Carla Sucely Mazariegos López Manual de Convivencia para...
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Carla Sucely Mazariegos López Manual de Convivencia para aprender, enseñar y practicar valores, en los institutos y escuelas normales interculturales en Guatemala Asesor: Lic. Guillermo Arnoldo Gaytán Monterroso Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Guatemala, mayo de 2015
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Carla Sucely Mazariegos López
Manual de Convivencia para aprender, enseñar y practicar valores, en los
institutos y escuelas normales interculturales en Guatemala
Asesor: Lic. Guillermo Arnoldo Gaytán Monterroso
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, mayo de 2015
Este informe fue presentado por la
autora como trabajo de (EPS) previo
a optar el grado de licenciada en
Pedagogía y Derechos Humanos…...
Guatemala, mayo de 2015op……..
Índice
Contenido Página
Introducción i
Capítulo I
Estudio contextual
1.1 Datos generales de la institución 01
1.2 Nombre de la institución 01
1.3 Tipo de institución 01
1.4 Ubicación geográfica 01
1.5 Visión 01
1.6 Misión 01
1.7 Atribuciones 02
1.8 Objetivos 03
1.9 Metas 04
1.10 Autoridades ministeriales 04
1.11 Dependencias 05
1.12 Estructura organizacional (organigrama) 05
1.12.1 Recursos 07
1.12.2 Financiamiento 07
1.12.3 Ambientes y equipo 08
1.13 Aspecto histórico 08
1.14 Aspecto político 13
1.14.1 Factor político 14
1.15 Contexto comunitario 16
1.15.1 Aspectos históricos 17
1.15.1.1 Antecedentes 17
1.15.1.2 Datos sociales, económicos y comunales 25
1.15.2 Aspecto social 28
1.15.2.1 Educación 28
1.15.2.2 Carencias detectadas 30
1.15.2.2.1 Infraestructura 30
1.15.2.2.2 Educativos 30
1.15.2.2.3 Social 31
1.15.3 Hipótesis acción 31
1.15.4 Cuadro de problematización de carencias 32
1.15.5 Metodología aplicada 34
1.15.5.1 Aplicación de la hipótesis acción 34
1.15.5.2 Técnicas utilizadas 34
1.15.5.3 Selección del proyecto 35
Capítulo II
Fundamento teórico
2.1 Antecedentes del problema 36
2.1.1 Definición de los valores 36
2.2 Marco legal relacionado con los derechos humanos 39
2.3 Temática que sustentan el problema a solucionar 45
Capítulo III
Plan de acción de la intervención
3.1 Identificación 46
3.1.1 Nombre del proyecto 46
3.1.2 Período de la ejecución 46
3.2 Justificación 46
3.3 Hipótesis acción 47
3.4 Objetivos 47
3.4.1 Objetivo general 47
3.4.2 Objetivos específicos 47
3.5 Metas 47
3.6 Cronograma de actividades 48
3.7 Recursos 49
3.8 Presupuesto 50
Capítulo IV
Sistematización de experiencia
4.1 Proceso del estudio contextual para el manual de convivencia 51
4.2 Relación del fundamento teórico respecto al problema solucionado 52
4.3 Socialización de los resultados 53
4.4 Logros con la metodología experimental 53
4.5 Aspectos que se pueden generalizar 54
Capítulo V
Monitoreo y evaluación del proceso
5.1 Evaluación del proceso estudio contextual 117
5.2 Evaluación del fundamento teórico 117
5.3 Evaluación de plan de acción de la intervención 118
5.4 Evaluación de la sistematización de experiencia 118
Conclusión 119
Recomendaciones 120
Bibliografía 121
E grafía 122
Apéndice 123
Anexos 135
Introducción
Es increíble ver como en la sociedad guatemalteca se han perdido toda clase de
valores, los cuales son primordiales para una mejor convivencia dentro de la
sociedad. La falta de valores ha generado más violencia entre todos, es por eso
que como Profesora de Enseñanza Media y Epesista de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, me veo bastante
comprometida en la promoción de valores, por tal razón he realizado un estudio
con los alumnos de la primera promoción de Bachilleres en Ciencias y Letras con
orientación en Educación sobre valores. Y veo la necesidad de realizar un
proyecto utilizando las técnicas y herramientas pedagógicas ejecutándose en
cinco capítulos.
El capítulo l, se refiere al estudio contextual en el cual se realizó la investigación
para obtener los datos históricos y los antecedentes de los problemas que se han
tenido para poder crear el Bachillerato en educación, así como las carencias que
se tienen en la educación de nuestro país como lo son: la Infraestructura, lo
social, lo educativo entre otros. Lo cual ha creado una sociedad con pérdida de
valores constantes, debido a que los docentes no tienen las herramientas
pedagógicas necesarias para enseñarlos.
Capitulo II, podemos observar las bases legales internacionales como nacionales,
que nos permiten identificar en derechos humanos las causas y consecuencias de
la pérdida de valores en la sociedad.
Capitulo III, se determinan los objetivos y las metas propuestas para contribuir con
la educación en valores, de los futuros docentes que serán los encargados de la
educación de las niñas y niños guatemaltecos de las escuelas primarias. También
podemos observar las actividades programadas para el cumplimiento de los
objetivos planteados y lograr el fomento y practica de valores en los estudiantes a
su cargo, lo cual generara un hábito y un método de vida que ayudara a la
superación personal y por ende de nuestra Guatemala.
i
Capitulo IV, en él se ve reflejado la experiencia de poner en práctica el proyecto
propuesto a la subdirección, en donde en conjunto se evaluó la importancia del
manual de convivencia, donde los privilegiados directamente seria el nivel primario
de nuestro país, ya que sus futuros docentes fueron y estarán capacitados para
fortalecer las herramientas pedagógicas de cómo enseñar valores. También
encontramos el manual titulado ―Manual de Convivencia para aprender,
enseñar y practicar valores” la cual es una propuesta pedagógica, directamente
para el bachillerato en educación de manera didáctica, educativa y contextualizada
para utilizar en cualquier área de nuestro país, ya sea rural o urbana.
Capítulo V, se encuentra el proceso de evaluación, por medio de ella se realizan
varias actividades con el propósito de determinar efectos o resultados obtenidos al
realizar el proyecto en general.
ii
1
CAPÍTULO I
Estudio Contextual
1.1 Datos generales de la institución
1.2 Nombre de la institución
La Dirección General de Gestión de Calidad Educativa DIGECADE
dependencia del Ministerio de Educación. (Subdirección de Formación del
Recurso Humano Educativo)
1.3 Tipo de institución
Estatal, cuya función sustantiva que consiste en velar por la implementación
del Currículum Nacional Base.
1.4 Ubicación geográfica
6a. Calle 1-87 Zona 10 Edificio 2, Tercer Nivel, Ala norte, Guatemala, C.A.
1.5 Visión
―Docentes de todos los niveles educativos aplicando el CNB en el aula,
para brindarle a los niños, niñas y jóvenes, un proceso educativo con
calidad y equidad.‖… (Educación, DIGECADE, 2014)
1.6 Misión
―Propiciar oportunidades para que los y las docentes del subsistema de
educación escolar, puedan brindar una educación con calidad y que
responda al contexto sociocultural, a través de la formación, asistencia
2
técnica y dotación de materiales educativos y textos‖… (Educación,
DIGECADE, 2014)
1.7 Atribuciones
―Las atribuciones específicas de la Dirección General de Gestión de Calidad
Educativa, son las siguientes:
Establecer y definir las modalidades de entrega pedagógica y de gestión del
servicio educativo en los subsistemas escolar y extraescolar, de acuerdo al
currículo Nacional Base y emitir los criterios pertinentes para la supervisión
educativa.
Diseñar y desarrollar criterios para elaborar y ejecutar los proyectos
educativos institucionales sobre la base de los resultados de las
evaluaciones, así como de los contextos socio-culturales y
socioeconómicos de los centros educativos escolares y extraescolares.
Establecer los criterios para formar, actualizar y promover la superación del
personal docente y directivo escolar de los centros educativos escolares y
extraescolares.
Establecer las políticas y estrategias de formación inicial de docentes.
Establecer las políticas y estrategias de formación en servicio del personal
docente, técnico directores y supervisores en las distintas modalidades de
entrega escolar y extraescolar.
Establecer criterios para identificar y promover experiencias innovadoras y
modelos educativos.
3
Fortalecer y promover, con pertinencia cultural, la ejecución de programas
de educación ética, educación en valores, educación sexual, educación
especial y otros que demanden las necesidades del país.
Dar asistencia técnica a las Direcciones Departamentales, para la gestión
de la calidad educativa escolar y extraescolar.
Fomentar e impulsar las distintas modalidades de entrega educativa,
metodologías de enseñanza-aprendizaje, estrategias y programas para la
integración de nuevas tecnologías de la información y la comunicación para
desarrollar competencias.
Coadyuvar a la sostenibilidad de los programas y proyectos, promoviendo
su continuidad.
Coordinar la elaboración del Plan Operativo Anual (POA), Plan de
Adquisiciones y Anteproyecto de Presupuesto de la Dirección‖…
(Educación, DIGECADE, 2014)
1.8 Objetivos
―Desarrollar procesos de reflexión autónoma docente y compartida sobre el
sentido de la práctica pedagógica.
Replantear la gestión, los procesos y organización curricular para que los
docentes puedan organizar y ejecutar un currículum enriquecido de acuerdo
con las características socioculturales y lingüísticas de la región y
comunidad donde laboran.
Promover la aplicación de la investigación-acción-reflexión como
instrumento de desarrollo profesional.
4
Desarrollar las capacidades de autonomía y responsabilidad en el campo
experiencial e investigativo de su competencia.
Desarrollar conocimientos, habilidades, valores y actitudes profundas así
como madurez científica, capacidad de innovación y creatividad para
resolver y dirigir la solución de los problemas educativos, con
responsabilidad e independencia‖… (Educación, DIGECADE, 2014)
1.9 Metas ―Elevar el nivel académico y mejorar su desempeño laboral en los
diferentes niveles y modalidades educativas, dentro de los subsistemas
escolar y extraescolar. Siendo las Siguientes:
Profesorado de Educación Primaria Intercultural.
Profesorado de Educación Preprimaria Intercultural.
Profesorado de Educación Primaria Bilingüe Intercultural.
Profesorado de Educación Preprimaria Bilingüe Intercultural.‖…
(Educación, DIGECADE, 2014)
1.10 Autoridades ministeriales
Ministra de Educación – Licda. Cynthia Del Águila de Sáenz de
Tejada.
Viceministro Administrativo de Educación – Lic. Alfredo Gustavo
García Archila.
Viceministra Técnica de Educación – Licda. Olga Evelyn Amado de
Segura.
o Directora de la Dirección General de Gestión de Calidad
Educativa DIGECADE – Licda. Evelyn Verana Ortiz.
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o Subdirectora de Formación del Recurso Humano Educativo –
Licda. Emilsa Maribel Solares.
Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural – Doctor Gutberto
Nicolás Leiva Álvarez.
Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa – Lic.
Eligio Sic Ixpancoc… (Educación, DIGECADE, 2014)
1.11 Dependencias
Subdirección de Administración Financiera
Subdirección Educación Escolar
Subdirección Formación del Recurso Humano Educativo
o Formación Docente
o Formación Directores
o Formación Supervisores
Subdirección Innovación Educativa
Subdirección Programas y Proyectos.
1.12 Estructura organizacional (organigrama)
Le corresponde coordinar, garantizar y asegurar que la formación docente
responda a las necesidades y demandas de la comunidad educativa, para el
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes.
6
Organigrama fue extraído del
documento de presentación
elaborado por la Dirección en
el año 2009.
7
1.12.1 Recursos
Humanos
Personal Administrativo (Subdirección de Formación del Recurso
Humano Educativo contiene 10 técnicos entre ellos Licenciados en
Pedagogía y Administración Educativa –algunos ya Magíster-,
Licenciados en Psicología Industrial y Adolescencia.
Personal de servicio
Personal Operativo de Campo en Escuelas Normales (75
Licenciados en el puesto de ATP –Acompañante Técnico
Pedagógico-)
Físicos
Edificio No. 2 Tercer Nivel, Ala Sur.
Equipamiento
1.12.2 Fuentes de financiamiento
Presupuesto de la nación
Para que las instituciones del Estado, presenten los servicios a favor de la
población es necesario el presupuesto el cual es designado por el gobierno, el
cual en un estimado asciende a Q. 1 mil 577.4 millones.
Costos y salarios
Los salarios son cubiertos por medio del presupuesto anual (las plazas son por
contrato y presupuestarias); del mismo se designa un porcentaje para cada
dirección el cual cubre gastos de mantenimiento, reparaciones, materiales,
suministros y servicios profesionales contratados para capacitaciones de
proyectos.
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1.12.3 Ambientes y equipo
Las instalaciones son amplias, se encuentran divididas por 4 niveles, los cuales se
subdividen de la siguiente manera:
- Cada nivel cuenta con 2 salas de sesiones, y cubículos para todo el
personal.
- Cuentan con 2 salas que son divididas por una pared plegable en las
que se realizan reuniones o capacitaciones y con capacidad de 30 a 45
personas,
- Se cuentan con 2 bodegas ubicadas en el 1er. y 2do. Sótano en donde
se resguarda información y materiales y suministros de oficina.
- Cuentan con 1 clínica médica para el personal de la instalación
- Poseen una biblioteca con espacios de 20 computadoras individuales y
una sala para 10 personas.
- la subdirección cuenta con 1 sala de sesiones abierta por aparte, el
inconveniente que poseen son los pasillos en los alrededores de los
cubículos donde se encuentran cajas de almacenamiento de
información, y archivos en su alrededor.
- Equipo técnico necesario para reuniones y capacitaciones (laptop,
cañoneras, extensiones, flautas, entre otros).
- Sanitarios espaciosos en cada nivel.
- Elevador.
1.13 Aspecto histórico
González Orellana en el libro Historia de la Educación en Guatemala, hace
referencia a: La Revolución de Octubre no tenía un plan de reforma educativa,
pues por la forma en que se desarrollaron los hechos que condujeron a la renuncia
de Ubico y el derrocamiento de Ponce, apenas hubo oportunidad de plantear
políticas generales básicas para el futuro inmediato. Pero el gobierno de Arévalo
impulso una nueva actitud humana que tenía que influir también en una reforma
9
del sistema educativo, sobre todo porque el magisterio había sido factor
importante en la Revolución y porque el mandatario era un maestro. Por ello, la
Revolución significo la dignificación del maestro, la libertad docente, la
democratización de la enseñanza, la desmilitarización de los centros educativos
oficiales de enseñanza media y la autonomía universitaria. Se comenzó a trabajar
con el mismo esquema administrativo del régimen caído, pero con un nuevo
espíritu. No se introdujeron mayores novedades en el momento y siguió vigente la
doctrina liberal, sobre educación primaria laica, gratuita y obligatoria, en los
centros sostenidos por el estado. La tradición de educación laica en los centros
oficiales, herencia de la Revolución Liberal de 1871, sigue vigente hoy, pese a que
la Constitución de 1956 autorizo la enseñanza religiosa optativa en las escuelas
públicas.
Hecho significativo de la nueva época, que se manifestó dese 1945, fue el
aumento de la inscripción escolar. Pronto el espacio físico de los centros
educativos existentes no fue suficiente para el incremento de la población escolar
y se hizo necesario que en la capital se autorizara el funcionamiento de más de
una jornada docente en algunas escuelas. Los gobiernos revolucionarios
impulsaron la construcción de edificios escolares, política que siguieron los
regímenes posteriores.
La consecuencia inmediata de la demanda en la educación media fue la
improvisación de profesores. La Normal Superior creada en la década 1920 tenía
el propósito de formar docentes de secundaria, pero fue clausurada por el
gobierno ubiquista sin que hubiera egresado un sólo profesor; y la Facultad de
Humanidades de la USAC, que tuvo también entre sus objetivos la formación de
este tipo de docente, abrió sus puertas en 1945. Afortunadamente, había algunos
maestros de educación primaria que tenían experiencia en la educación
secundaria, pero cuando los centros educativos aumentaron no hubo otro recurso
que el de improvisar profesores, nombrando a graduados de primaria.
10
Otros aspectos importantes emprendido por el gobierno revolucionario fueron la
Campaña Nacional de Alfabetización, las Escuelas Tipo Federación, la creación
de Escuelas Normales Rurales y el impulso a la castellanización y a la enseñanza
rural. En esa época se dividió la educación media en los ciclos básico y
diversificado. También se crearon entonces instituciones culturales como el
Instituto Indigenista Nacional, el Instituto de Antropología e Historia, el Ballet
Guatemala, el Coro Nacional y la Editorial del Ministerio de Educación. La caída
del gobierno de Jacobo Arbenz, en 1954, causo desconcierto entre el magisterio
nacional, muchos de cuyos miembros fueron encarcelados y destituidos, pero no
se detuvo el desarrollo educativo, que siguió modificándose y modernizando sus
programas, metodologías y sistemas didácticos durante los regímenes posteriores.
Fue notoria la ayuda económica y técnica de Estados Unidos, de la UNESCO y
otros países, que especialmente tenían interés en el apoyo a programas de
educación rural. En la década de 1960 se autorizaron las primeras universidades
privadas y se estableció, en la Universidad de San Carlos, una Escuela de
Formación de Profesores de Enseñanza Media (EFPEM), la cual, con la asesoría
de la UNESCO, se dedicó a la preparación de profesores de matemáticas y
ciencias. En esa época todas las universidades se preocuparon por impulsar
programas destinados al mejoramiento de la docencia post-primaria, y se
establecieron cursos de fines de semana en la capital y algunas ciudades del
interior del país… (Educación, Plan Nacional de Educación, Ciencia y Cultura,
1975-1979)
En resumen, se puede afirmar que, durante el período de 1945-1995, en el cual se
sucedieron 12 presidentes y dos Jefes de Estado, el sistema educativo nacional
evoluciono de acuerdo con las políticas de los distintos regímenes, las nuevas
corrientes pedagógicas, la orientación sugerida por los asesores foráneos, y las
ayudas económicas recibida, de suerte que, a fines del período analizado, se ha
incrementado ampliamente el número de estudiantes, escuelas, maestros,
carreras y servicios en todos los niveles, así como el presupuesto estatal para la
educación, la burocracia y las dependencias del Ministerio. Sin embargo, aún no
ha desaparecido el alto índice de analfabetismo, pese a las diversas campañas
11
nacionales emprendidas en distintas épocas; asimismo, todavía quedan sin asistir
a las escuelas primarias altos porcentajes de niños de edad escolar en las áreas
urbana y rural, no obstante la positiva colaboración de la iniciativa privada, que
atiende en sus establecimiento a casi el 50% del total de escolares en el nivel
medio.
El aumento de los centros escolares privados en relación con los sostenidos por el
Estado refleja una diferencia notable entre la época anterior y la actual. Siempre
funcionaron colegios particulares autorizados por el Estado, pero en un porcentaje
menor que en la actualidad. Ha sido beneficioso el funcionamiento de más centros
de educación privada, pero han surgido diferencias apreciables entre la calidad de
docencia ofrecida en algunos colegios y la de las escuelas oficiales del mismo
nivel. En épocas anteriores, los padres de familia de cualquier clase social,
enviaban, sin reservas, a sus hijos a las escuelas e institutos estatales.
Actualmente, en cambio, muchos padres de familia hacen verdaderos sacrificios
económicos para inscribir a sus hijos en colegios privados, aunque no sean los de
mayor prestigio, porque no confían en la enseñanza que se imparte en los
establecimientos del Estado.
En 1945 no existían grandes diferencias cualitativas entre la educación pública y la
privada, y entre la educación que se impartía en la capital y la de los
departamentos, aunque la enseñanza superior estaba limitada a la ciudad de
Guatemala, donde se concentraban los más altos índices de alfabetismo,
educación femenina, parvulario y secundaria. En el presente, 50 años después, se
aprecian enormes diferencias cualitativas entre la educación nacional y la privada,
lo mismo que entre la que se ofrece, sobre todo en nivel secundario, en la capital y
las cabeceras departamentales y las principales cabeceras municipales del país.
Probablemente ha ocurrido un doble proceso: mejoramiento en la calidad de los
centros educativos privados, especialmente en la ciudad de Guatemala, y
deterioro o estancamiento de los centros oficiales, en los que se ha producido no
sólo una masificación, sino una disminución de los recursos y de otros avances
(bibliotecas, laboratorios, computadoras, entre otros).
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Sin embargo, sí bien es cierto que la mejor educación se encuentra en los núcleos
urbanos, y sobre todo en la capital, ello no quiere decir que el desarrollo educativo
alcance todos los sectores sociales en la capital y, menos aún, que los índices de
mejoramiento sean notorios. Por ejemplo, alrededor de 1970, en la ciudad de
Guatemala, el 29% de las personas comprendidas entre 15 y 24 años de edad
había obtenido educación secundaria, y sobrepasado los límites de está, y existía
un 26% que curso dicho nivel en del grupo etario de 65 años y más. De acuerdo
con Bryan R. Roberts, en el lapso de 40 años (la ciudad paso, según dicho autor,
de cerca de 100,000, en 1930m alrededor de 700,000 en 1970), apenas se notaba
un incremento del 3% en las personas que habían alcanzado la educación
secundaria y la superior; es decir, menos de un 0.10% de incremento anual. Lo
anterior demuestra que para las familias de menores recursos, el hecho de vivir en
la capital no ha representado mejoras significativas en los niveles educativos.
No se puede exigir que todos los centros educativos tengan exactamente un
mismo nivel docente, ni los mimos planes y programas, pero tampoco se puede
aceptar que en un sistema democrático sólo tengan acceso a una mejor educación
los hijos de padres de mejor posición económica. No debe limitarse el
funcionamiento de colegios privados, pues los padres tienen perfecto derecho a
escoger centros educativos que prefieran para la educación de sus hijos, pero el
Estado debe garantizar que los establecimientos de todos los niveles, sostenidos
con fondos públicos, tengan una calidad docente alta, equivalente a la de los
mejores colegios privados. Pero, ello no se puede lograr solamente con la
construcción de mejores instalaciones escolares, dotación de equipos modernos,
bibliotecas, laboratorios y mejores salarios para los maestros. Se requiere,
además, una reforma amplía en el sistema educativo, que permita la formación de
mejores docentes de verdadera vocación. Ha sido costumbre que muchos padres
obliguen a sus hijos a estudiar para maestros, porque está es una carrera fácil,
que les permite mejorar su condición económica y social.
La educación es fundamental para el desarrollo del país y no debiera ser objeto de
maniobras demagógicas de los políticos y de los maestros. Ahora que el gobierno,
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por los acuerdos de paz de diciembre de 1996, está comprometido a impulsar una
reforma educativa, debe aprovecharse la coyuntura para diseñar una nueva
escuela para el pueblo, la cual debiera tener, como elemento principal, un
magisterio realmente comprometido en educar a los nuevos ciudadanos…
(Orellana, 1980)
1.14 Aspecto político
En el libro Historia General de Guatemala (tomo V págs. 557, 563) hace referencia
a: Sí bien es cierto que la mejor educación se encuentra en los núcleos urbanos, y
sobre todo en la capital, ello no quiere decir que el mejoramiento educativo
alcance todos los sectores sociales de la capital y, menos aún, que los índices de
mejoramiento sean notorios. Por ejemplo, alrededor de 1970, en la ciudad de
Guatemala, el 29% de las personas comprendidas entre 15 y 24 años de edad
había obtenido educación secundaria, y sobrepasado los límites de está, y existía
un 26% que curso dicho nivel en del grupo etario de 65 años y más. De acuerdo
con Bryan R. Roberts, en el lapso de 40 años (la ciudad paso, según dicho autor,
de cerca de 100,000, en 1930m alrededor de 700,000 en 1970), apenas se notaba
un incremento del 3% en las personas que habían alcanzado la educación
secundaria y la superior; es decir, menos de un 0.10% de incremento anual. Lo
anterior demuestra que para las familias de menores recursos, el hecho de vivir en
la capital no ha representado mejoras significativas en los niveles educativos.
No se puede exigir que todos los centros educativos tengan exactamente un
mismo nivel docente, ni los mimos planes y programas, pero tampoco se puede
aceptar que en un sistema democrático sólo tengan acceso a una mejor educación
los hijos de padres de mejor posición económica. No debe limitarse el
funcionamiento de colegios privados, pues los padres tienen perfecto derecho a
escoger centros educativos que prefieran para la educación de sus hijos, pero el
Estado debe garantizar que los establecimientos de todos los niveles, sostenidos
con fondos públicos, tengan una calidad docente alta, equivalente a la de los
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mejores colegios privados. Pero, ello no se puede lograr solamente con la
construcción de mejores instalaciones escolares, dotación de equipos modernos,
bibliotecas, laboratorios y mejores salarios para los maestros. Se requiere,
además, una reforma amplía en el sistema educativo, que permita la formación de
mejores docentes de verdadera vocación. Ha sido costumbre que muchos padres
obliguen a sus hijos a estudiar para maestros, porque está es una carrera fácil,
que les permite mejorar su condición económica y social… (Desarrollo, 1996)
1.14.1 Factor político
En el libro Historia General de Guatemala (tomo V págs. 564, 574) hace referencia
a: Los factores políticos tienen mucha relación con la forma como se educa a un
pueblo, pues del matiz ideológico que sustente la Constitución de un Estado,
depende la organización económica, social y política de ese Estado.
En el caso de Guatemala la normativa jurídica moderna empieza con la carta de
mil ochocientos setenta y nueve emitida por el régimen liberal del presidente Justo
Rufino Barios, en ella se establece el carácter, laico, gratuito y obligatorio de la
educación.
Como primer paso, el régimen liberal abolió los privilegios del clero, que tenía
recias ataduras feudales dictando las medidas necesarias para hacer posible la
separación entre la iglesia y el Estado.
Con esta determinante acción, Barrios estableció el carácter laico del Estado y,
por supuesto, de la educación guatemalteca; creando para la dirección de esta, la
Dirección de Educación.
El ideario y acción reformista liberal fue entorpecido por la muerte violenta del
general Justo Rufino Barrios en El Salvador cuando trataba de concretar su ideal
de unión centroamericana por la fuerza de las armas, al mando de las tropas
unionistas de la República de Guatemala. El ideario y acción reformista liberal fue
entorpecido por la muerte del general Justo Rufino en mil ochocientos ochenta y
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cinco; sin embargo, todavía se plasmó y concretó en Guatemala uno de los
principios por los cuales luchó y dio su vida el general como lo es la educación
laica y gratuita para el pueblo, la que quedó plasmada en la Constitución de mil
ochocientos ochenta y nueve y que contempló en su Artículo dieciocho: La
educación primaria es obligatoria; la sostenida por la nación es laica y gratuita.
La Constitución de mil ochocientos ochenta y nueve plasmó la injerencia del
ejecutivo en memoria educativa en su Artículo setenta y siete inciso sexto, indica:
Son deberes y atribuciones del poder Ejecutivo: Dirigir la instrucción pública crear
establecimientos de enseñanza y reglamentar los sostenidos con fondos
nacionales... (A, 1971-1972)
Consideramos en conclusión al hacer estudio de las normas jurídicas que han
fundamentado el sistema educativo guatemalteco después de Barrios los
gobernantes posteriores desde el general Reyna Barrios hasta Jorge Ubico, todos
se han amparado en el ideario liberal para gobernar aunque algunos de ellos
llevaron a cabo reformas constitucionales y reglamentarias en el campo de la
educación, los contenidos de las leyes emitidas por estos regímenes fueron
similares a los ya establecidos por el general Barrios.
La época contemporánea de Guatemala se inicia con la caída del dictador Jorge
Ubico y el inicio del movimiento de la Revolución de Octubre y la organización de
la Junta Revolucionaria de gobierno, constituida el veinte de octubre de mil
novecientos cuarenta y cuatro, que tuvo la misión fundamental de darle al país la
oportunidad de contar con un nuevo marco constitucional e integrar de
conformidad con el mismo la autoridad que iban a presidirlo.
En resumen podemos decir que la Junta Revolucionaria de gobierno aunque fue
fugaz en su paso por el mando, emitió leyes que contienen una concepción
avanzada de pedagogía política al concretar a esta el papel generador básico de
cambios sociales.
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La sección cuarenta de la Constitución del cuarenta y cinco, norma los
lineamientos generales de la educación guatemalteca, el Artículo setenta y nueve
declara el fomento y la divulgación de la cultura en todas sus manifestaciones,
constituyen obligación primordial del Estado.
También las reformas del cuarenta y cinco modernizantes de la sociedad
guatemalteca, tuvieron especial atención de parte del presidente constitucional
doctor Juan José Arévalo Bermejo, quien proyecto en ella un gobierno que
propugnó por la superación y modernización de Guatemala en su estructura
jurídico política y social, entendiendo las aspiraciones de prosperidad del pueblo
guatemalteco, dando un realce relevante a la educación guatemalteca, ya que el
doctor Juan José Arévalo Bermejo fue un pedagogo y un estadista de reconocido
valor en América, que de acuerdo con los artículos que hemos contemplado,
fueron dictados por este estadista y gran pedagogo guatemalteco.
Castillo Armas deroga la Constitución del cuarenta y cinco, y promueve la
estructuración del antiguo status del país estableciendo y promulgando la
Constitución de mil novecientos cincuenta y seis… (Desarrollo, 1996, págs. 564 -
574)
1.15 Contexto comunitario
El Ministerio de Educación, implementa un nuevo plan para apoyar en la decisión
de continuar sus estudios universitarios a los jóvenes capaces de desempeñarse
en diferentes ámbitos, con el interés de vocación de convertirse en los futuros
educadores y ser parte de una mejora de la calidad educativa; se crea el
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación y sus diferentes
Especialidades.
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1.15.1 Aspectos históricos
1.15.1.1 Antecedentes
Revista electrónica de FLACSO Guatemala.
“Un intento tras otro: Reformas a la formación inicial docente en Guatemala
Las reformas a la Formación Inicial Docente (FID), que se centran en la
construcción de capacidades y habilidades necesarias para el eficiente y efectivo
desempeño del docente y lo preparan para la inserción en el ámbito laboral de la
enseñanza (FLACSO, 2010), se han quedado en un intento tras otro. Cada
gobierno formula una nueva propuesta, casi siempre sin evaluación y discusión de
la anterior, desperdiciando así recursos económicos y profesionales, sin conseguir
mejorar la formación docente en el país. El interés en la discusión de la Formación
Inicial Docente y las medidas que cada gobierno propone para desarrollarla no son
el producto de meras buenas intenciones.
Bastaría con hacer un recorrido rápido por la historia del país para reconocer que
las políticas educativas en materia de formación docente han sido orientadas por
la ideología de los distintos gobiernos en el transcurso del siglo XX y en lo que va
del XXI. Tal es el caso de la época en la cual los liberales y conservadores se
disputaban el poder y cada uno perseguía instaurar una ideología afín a sus
intereses. En el caso de los conservadores, enfocados a promover y socializar
ideas acerca del respeto y obediencia a las autoridades eclesiásticas y la Iglesia.
Por su parte, los liberales buscaban instaurar un pensamiento laico que restara y
desplazara el poder de la Iglesia. Siguiendo esta línea fue que se crearon las
primeras escuelas normales del país: Escuela Normal de Señoritas en Guatemala
(1879); Instituto Normal de Chiquimula (1876); Instituto Normal de Quetzaltenango
(1872); Instituto Normal para Varones ―Antonio Larrazábal‖ –INVAL–, Instituto
Normal de Señoritas ―Olimpia Leal‖ –INSOL–, Antigua Guatemala (1874); Escuela
Normal Central para Varones en Guatemala (1875); Instituto Normal de Jalapa
(1895) y la Escuela Normal de San Marcos (1893), en las que se impartían las
carreras de magisterio y bachillerato (FLACSO, 2010).
18
Durante el gobierno de Manuel Estrada Cabrera se fusionaron en un solo
establecimiento las escuelas normales de la ciudad capital y se militarizó la
educación del país. Otras políticas no fueron acorde a la formación de los
docentes; por ejemplo, las que puso en práctica el general José María Orellana,
quien creó las escuelas normales de preceptores, cuya finalidad era la formación
de maestros rurales y maestros urbanos para los tres primeros grados de la
educación primaria, en las cuales se estudiaba solo un año después de haberse
concluido los estudios de primaria y los egresados, se suponía, estarían
habilitados para ejercer la docencia. Ante la necesidad que tenía el Estado de
maestros, éstos ejercían en los tres grados superiores de la escuela primaria,
niveles para los cuales no habían sido capacitados.
Los docentes egresaban con una formación a todas luces deficiente y no
respondían a las necesidades del país (González, 2007). Otras políticas, por el
contrario, se encaminaron al mejoramiento y fortalecimiento de la formación
docente en el país, como las planteadas por los sucesivos gobiernos de la
revolución de octubre de 1944. Juan José Arévalo ordenó la reapertura de los
institutos normales clausurados por Manuel Estrada Cabrera y Jorge Ubico, e
impulsó la creación de la Escuela Normal Rural ―Pedro Molina, Chimaltenango; la
Escuela Pre normal de Santa María Cauqué; la Escuela Normal de Totonicapán; el
Instituto Normal ―Centro América‖ INCA; el Instituto Normal Central de Señoritas; y
el Instituto Normal Mixto Rafael Aqueche (González, 2007). Con lo anterior se
evidencia que cada gobierno, según su orientación ideológica, trata de imponerla a
través de sus políticas educativas y utiliza la escuela como aparato legitimador
para cimentar las bases de su pensamiento y alcanzar los objetivos del sector que
ostenta el poder o que representa.
Las propuestas de transformación a la Formación Inicial Docente en
Guatemala (2003-2012).
Las acciones más recientes en materia de Formación Inicial Docente se han
quedado en intentos, tal es el caso del proyecto presentado en el 2003, durante el
gobierno de Alfonso Portillo, cuando fungía como ministro de Educación Mario
19
Torres. Durante su período se emitió el acuerdo ministerial No. 923, que
autorizaba la transformación de las escuelas normales en instituciones de
educación superior, con acreditación universitaria, proceso de carácter
experimental, por un lapso de cinco años, el cual al finalizar tendría que ser
sometido a una evaluación, cuyos resultados permitirían decidir sobre
su institucionalización.
La incorporación a este proceso se definía como voluntaria y consensuada con las
autoridades y claustros respectivos, cuya reorganización interna, técnica y
administrativa se debía realizar de forma participativa. Para su desarrollo se
impulsaría la realización de un Currículo Nacional Base –CNB–, aplicado tanto
para el sector público como para el sector privado (no se presentó el currículo
como tal lo cual impidió conocer a profundidad la propuesta). Según este proyecto,
el proceso tendría una duración de cuatro años, organizado por semestres. Los
primeros dos años de formación general en el nivel medio y los últimos dos de
formación en las especialidades de magisterio en las siguientes carreras:
• Magisterio de educación primaria,
• Magisterio de educación infantil,
• Magisterio de educación física,
• Magisterio de educación musical,
• Magisterio de educación para el hogar.
Todas las carreras tenían la modalidad intercultural y bilingüe intercultural, según
la carrera que eligieran los estudiantes. En otras palabras, podían obtener el título
de maestro de educación primaria intercultural o maestro de educación primaria
bilingüe intercultural.
Los últimos dos años de la carrera serían acreditados por las universidades del
país, para lo cual se elaborarían y firmarían convenios, lo cual haría viable la
extensión de los títulos del nivel correspondiente.
20
El Ministerio de Educación y las universidades, de común acuerdo y en el marco
del Acuerdo Ministerial No. 923, definirían el título de educación media que se
derivaría de los dos años de formación general del nuevo currículo, para legalizar
la inscripción e ingreso a las instituciones de educación superior.
En el acuerdo mencionado quedó asentado que el nuevo pensum regiría a partir
del 2004 para los establecimientos incorporados voluntariamente.
Dicha medida se planteó en el último año del gobierno de Alfonso Portillo, lo que
hizo inviable su continuidad al no haber aceptación del mismo por el nuevo
gobierno. El presidente Oscar Berger dejó sin efecto el Acuerdo de su antecesor,
al promulgar el Acuerdo Ministerial No. 381, del 3 de marzo del 2004. Sin
embargo, dicha medida no frenó la discusión sobre la Formación Inicial Docente y
ésta siguió siendo motivo de mucha reflexión en el contexto de los sectores
interesados.
En el 2006, mediante el Acuerdo Ministerial No. 581-2006 el gobierno estableció
que a partir del ciclo lectivo 2007 el pensum de estudio de la carrera de magisterio
tendría una duración de cuatro años. Los dos primeros serían de formación
general que abarcarían asignaturas de la carrera de Bachillerato en Ciencias y
Letras con énfasis en pedagogía y los últimos dos años serían para la formación
en las modalidades de magisterio. A dicho acuerdo se opusieron algunos claustros
docentes y estudiantes de las escuelas normales y tras una serie protestas y
presión social, el gobierno decidió derogar el Acuerdo Ministerial No. 581-2006 y
eliminar el bachillerato con énfasis en pedagogía. Acordando que a partir del año
2007 (en el penúltimo año del mandato de Berger, tan a destiempo como durante
el gobierno de Portillo) los nuevos pensum de estudios que regirían la carrera de
magisterio para los centros educativos públicos, privados o por cooperativa, para
todas las modalidades de educación primaria (urbana, rural, bilingüe, bilingüe
intercultural, intercultural, multilingüe intercultural y las de orientación ambiental),
debían cumplir con seis u ocho semestres escolares, dependiendo de la
modalidad en la que se decidiera trabajar, carga que podría realizarse en tres
años a doble jornada o en cuatro años.
21
En esta propuesta, la formación de docentes permanecía como responsabilidad
del Ministerio de Educación (MINEDUC), sin que se trasladara a las universidades,
otorgando el MINEDUC los títulos. Dicha propuesta incluía la formulación del
Currículo Nacional Base de formación inicial de docentes del nivel de educación
primaria –CNB/FID mediante el Acuerdo Ministerial 004-2007.
Como parte del proceso de descentralización, cada escuela normal formularía su
Proyecto Educativo Institucional (PEI) de mediano y largo plazo, en donde
participaría la comunidad educativa. Esta medida se regía por el Acuerdo
Ministerial No. 713-2006 y para ser aprobado tomó como base las normas,
reglamentos y disposiciones emanadas del MINEDUC como rector del Sistema
Educativo Nacional. Para tal efecto, cada centro educativo solicitaría al MINEDUC
la aprobación para implementarlo. El PEI especificaba, entre otros aspectos, la
modalidad del plan de estudios seleccionado (3 o 4 años), los principios y fines del
establecimiento, visión, misión y valores, así como los recursos docentes y
didácticos disponibles y necesarios, el sistema administrativo, los requerimientos
de becas y bolsas de estudio, la estrategia pedagógica, el reglamento para
docentes y estudiantes, el sistema de gestión, supervisión y monitoreo.
Volver a empezar: El camino hacia la propuesta actual
Durante el gobierno de Álvaro Colom se dejó sin efecto la reforma a las escuelas
normales desarrollada en el gobierno anterior y se tomó la decisión de regresar a
la formación de tres años, sin derogar el Acuerdo Ministerial 004-2007. Como algo
innovador, el Ministerio de Educación se planteó discutir con distintos sectores de
instituciones públicas y de la sociedad civil la Formación Inicial Docente. Para el
efecto se implementó la mesa técnica de FID, que desde el año 2009 realizó más
de 80 reuniones, que dieron como resultado la propuesta del modelo del
Subsistema de Formación Inicial Docente. Cabe mencionar que éste fue un gran
esfuerzo en el que se vincularon sectores que difícilmente intercambian ideas, por
ello fue trascendental que se incorporaran a la discusión la Asamblea Nacional del
Magisterio y el Sindicato de Trabajadores de la educación de Guatemala.
22
La discusión se prolongó hasta principios del año 2012, coincidiendo con el
cambio de gobierno. Las nuevas autoridades deciden implementar la propuesta
elaborada por la Mesa Técnica de la FID y al darla a conocer ante la comunidad
educativa surgen descontentos por parte de estudiantes, padres de familia y
algunos docentes de las escuelas normales, al no sentirse representados por
parte de las personas que asistían a las reuniones de dicha mesa, los cuales, al
parecer, no trasladaban la información de lo discutido en las reuniones a sus
representados. Esta desinformación es el detonante de una serie de protestas
encabezadas en su mayoría por los estudiantes de las escuelas normales del
país, quienes, al oponerse a la ampliación de la carrera magisterial, han sido
objeto de estigmatizaciones y señalamientos por parte de la sociedad y los medios
de comunicación.
El descontento de los estudiantes se manifiesta por medio de distintas acciones: la
toma de establecimientos educativos, bloqueos en carreteras tanto en la ciudad
capital como al interior de la república, produciéndose enfrentamientos violentos
con la Policía Nacional Civil y desencadenando la intención del Estado de
procesar penalmente a los líderes estudiantiles. Después de varios intentos de
diálogo, sin resultados y la constante crítica por la escasa participación e
involucramiento de otros sectores de la sociedad civil en la discusión propiciada
por la mesa técnica, y la permanencia de un clima de conflicto, la Comisión de
Educación del Congreso de la República realiza audiencias públicas con el
objetivo de que distintos actores excluidos del proceso (escuelas normales,
establecimientos privados, organizaciones de la sociedad civil y la sociedad en
general) presenten sus análisis, posiciones y propuestas acerca de la Formación
Inicial Docente.
El llamado no se hizo esperar, se presentaron, según el Congreso de la República
105 propuestas, las cuales debían ser discutidas por la mesa técnica para formular
una nueva.
En agosto se presenta una nueva versión de la propuesta de la Mesa Técnica la
que, sin embargo, más que cambios sustantivos, presentaba cambios en la
23
argumentación acerca de la necesidad de la trasformación de la Formación Inicial
Docente.
La experiencia enseña que para un adecuado desarrollo de una política pública se
debe contar con un amplio respaldo social, pues de lo contrario, ésta quedará en
el papel pero no llegará a las aulas, porque las personas que deben implementarla
no se encuentran convencidas de que ésta es la vía más adecuada para el
mejoramiento de la formación de docentes en el país.
La nueva propuesta de la Mesa Técnica de Formación inicial docente y la
estrategia presentada por la Ministra de educación.
La propuesta presentada por la Mesa Técnica de la FID plantea dos etapas:
una preparatoria y otra de especialización. La primera tiene una duración de dos
años y da continuidad al ciclo básico del nivel de educación media, se atiende en
las escuelas e institutos normales. En esta etapa se forman bachilleres en ciencias
y letras con orientación en educación, obteniendo sus egresados un diploma que
no los habilita para ejercer la docencia, pero sí para continuar su proceso de
formación en la universidad. Los formadores de formadores, en la etapa
preparatoria, tienen como requisito el título de profesorado de segunda
enseñanza.
Esta etapa contiene una estructura curricular con un tronco común para todas
las especialidades, integrado por diecinueve subáreas que se clasifican como de
orientación humanística y nueve de formación científica. Se incluye, además, la
actualización del Proyecto Educativo Institucional (iniciado con el gobierno de
Oscar Berger) que permite identificar los aspectos a ser atendidos en el corto,
mediano y largo plazo.
La etapa de especialización da continuidad a la preparatoria, atiende únicamente a
estudiantes egresados de la misma. Tiene una duración de tres años, durante los
cuales los estudiantes optan por una de las especialidades que ofrece el modelo.
Se realizará en las escuelas e institutos normales que cuenten con infraestructura
apropiada, según lo normado por la acreditación de instituciones, en coordinación
24
interinstitucional entre el MINEDUC y la Universidad de San Carlos de Guatemala,
mediante la firma de cartas de entendimiento con base en el Convenio Marco de
Cooperación entre ambas instituciones. Se considera la viabilidad de la
implementación del modelo en universidades del sector privado. Las
especialidades que se ofrecen en esta etapa son: profesorado en educación
preprimaria o primaria intercultural o bilingüe intercultural –según su elección–, con
especialidad en productividad y desarrollo, educación física o educación musical y
otras que pudiesen crearse más adelante. Para ingresar a la carrera los
estudiantes deben someterse a procesos de selección a través de exámenes de
admisión: el obligatorio por parte de la USAC y los propios de la especialidad, para
identificar intereses, destrezas, habilidades, actitudes y aptitudes. Los egresados
estarán habilitados como docentes en la especialidad en la que se gradúan. Los
formadores de formadores en la etapa de especialización deben contar con el
grado académico de licenciatura.
Ante la propuesta presentada por la Mesa Técnica de Formación Inicial Docente
(Mesa Técnica FID), la ministra de Educación, Cynthia del Águila, presentó en
septiembre de 2012 la ―Estrategia para una educación de calidad para la niñez y
juventud guatemalteca‖, en la cual se incluye la decisión de asumir gran parte de
la propuesta de la Mesa FID, ratificando el inicio en el 2013 con la formación inicial
docente en la etapa preparatoria y de especialización. Cabe señalar que a dicha
propuesta se le realizaron los cambios que se presentan a continuación:
1. La Mesa Técnica FID propone realizar la etapa preparatoria y de
especialización tanto para los maestros de primaria como de preprimaria. Sin
embargo, la Ministra de educación plantea que la formación docente de maestros
de preprimaria continúa en el ciclo diversificado, tal y como funciona actualmente.
El cambio de 3 a 5 años de formación se produce solamente en las escuelas
normales que forman maestros de educación primaria. Dicho cambio se realiza
con el objetivo de desincentivar la formación de maestros de educación primaria y
―fortalecer‖ la formación de maestros del nivel pre-primario, en el cual se tendrán
―más recursos‖ para emplear docentes.
25
2. La Mesa Técnica FID propone trabajar de lleno con la Universidad de San
Carlos de Guatemala y considerar la posibilidad de la implementación en las
universidades privadas. La Ministra de educación plantea que el trabajo no va a
realizarse de manera exclusiva con la Universidad de San Carlos de Guatemala e
incluye en el proceso a las universidades privadas, participando éstas en el diseño
del plan de estudios de las carreras de profesorado de educación primaria y de
sus diversas especialidades, así como su respectiva ejecución y el establecimiento
de los requisitos para que las personas obtengan los títulos correspondientes.
Esta decisión abre las puertas a una posible proliferación de universidades
exclusivamente enfocadas en la formación inicial docente.
3. A su vez, plantea cambios en las modalidades presentadas por la Mesa Técnica
FID, agregando además de la modalidad intercultural y bilingüe intercultural, el
idioma extranjero (inglés), y en el caso de las especialidades se mencionan la
tecnología de la información y comunicación, productividad y desarrollo, educación
física y expresión artística.‖… (Aimee, 2012)
1.15.1.2 Datos sociales, económicos y comunales.
Publicado de Prensa Libre del día 19-09-2012, por Alex Fernando Rojas. ―El
Ministerio de Educación (Mineduc) hizo oficial la desaparición del magisterio, que
será sustituido por un bachillerato con orientación en Educación a partir del
próximo año(2013) además de la ampliación de tres a cinco años de estudio —tres
de ellos en la universidad— para quienes decidan ser maestros.
Los cambios se aplican solo a la formación de maestros de educación primaria,
mientras que la de preprimaria no será objeto de modificaciones en cuanto al
tiempo de estudio, salvo algunas en la estructura curricular.
La ministra de Educación, Cynthia del Águila, hizo el anuncio del cambio junto a
sus tres viceministros, con el respaldo del presidente Otto Pérez Molina y la
vicepresidenta Roxana Baldetti, en la Casa Presidencial.
26
Del Águila justificó el cambio en la necesidad de mejorar la educación en el país, y
dijo que ―tras un largo análisis‖ tomaron la decisión.
Añadió que ―el Ministerio con su personal técnico ha elaborado una estrategia de
mejora de la calidad en beneficio de la niñez y la juventud guatemaltecas‖. La
estrategia es producto, según la funcionaria, de las propuestas que se han
presentado, incluida la elaborada por la mesa técnica de Formación Inicial
Docente (FID).
Pérez Molina explicó que se ha dado un paso importante. ―Es la tercera vez que
se trata de mejorar la educación en Guatemala y —antes— no ha prosperado —la
iniciativa—, y ahora es el momento de apoyar‖, afirmó.
El cambio incluye a los colegios, que deben ―adaptarse‖ y ofrecer a partir de ahora
el bachillerato en Educación en lugar de la carrera de magisterio, de acuerdo con
la modificación, cuyo pensum no se entregó ayer. (Fernando, 2012)
Justificación
Según Del Águila, se han establecido dos prioridades para el próximo ciclo lectivo,
entre estas la cobertura en el nivel pre-primario y la formación inicial de los
maestros de primaria. ―En la atención en preprimaria, que es inmediata, más de
400 mil niños no son atendidos‖, dijo Del Águila al justificar por qué este nivel
magisterial no será objeto de cambios.
En cuanto a la formación de docentes de primaria, a partir del próximo año deberá
hacerse en dos fases. ―La primera es un bachillerato con orientación en
educación, y la segunda se eleva a nivel superior, con una coordinación con las
universidades‖, explicó la ministra.
Según el Mineduc, también se podrá escoger alguno de los nuevos bachilleratos
con orientación en Turismo, Diseño Gráfico, Electricidad, Computación, Textiles,
Mecánica Automotriz y Agroforestal, como opciones técnicas de estudio.
27
El mandatario ratificó su apoyo a la decisión ministerial y adelantó que el próximo
año se declararán como una prioridad nacional la educación preprimaria y la
formación de maestros de primaria.
Agregó: ―Los que no quieran seguir la carrera de la docencia pueden seguir otro
bachillerato en otras especialidades que les van a permitir adquirir los
conocimientos para que después de dos años puedan tener la opción de adquirir
un trabajo‖. Quienes ingresaron este año a magisterio podrán terminar la carrera.
Mandato
La propuesta de modificar la FID se contempló desde la firma de los acuerdos de
paz en 1996, donde también se incluía la reforma al currículo nacional base.
En el 2009 se creó la mesa técnica FID, integrada por distintos sectores de la
comunidad educativa, y tenía como objetivo plantear e impulsar las reformas al
magisterio.
Después de más de 70 reuniones en tres años, en marzo del 2012 se presentó la
Propuesta FID, y el Mineduc inició la fase de socialización en todo el país, para
explicar los cambios sugeridos. Seis meses después y tras varias acciones de
protesta, diálogos y contrapropuestas, se presentó la estrategia para mejorar la
calidad en beneficio de los escolares.
―Al final se recibieron seis propuestas técnicas, tres son de una misma presentada
por distintos grupos. Son más de 200 documentos que son manifestaciones
acerca de la propuesta, pero no documentos técnicos‖, dijo Del Águila.
Con estos cambios, según la ministra, se espera aumentar la calidad educativa de
los futuros docentes y combatir el déficit de cobertura en el nivel pre-primario.
En la exposición de las modificaciones, Del Águila se comprometió a mejorar la
infraestructura de los institutos normales y dotarlos de laboratorios de computación
y servicio de internet.
28
Presupuesto
Entre los cambios que se incluyen en la estrategia, de acuerdo con Pérez Molina,
figura la inversión en educación, que para el próximo año destinará más de Q284
millones para financiar los cambios en la FID, monto que saldrá de Q10 mil 539.8
millones que se contemplan en el proyecto de presupuesto para el 2013.
Con base en el detalle del Mineduc, Q202 millones serán para el pago de sueldos,
Q10 millones para servicios de internet, Q60 millones para infraestructura y Q12
millones para acompañamiento pedagógico.
El gobernante explicó que apoyarán con becas y un subsidio, a fin de que los
jóvenes puedan continuar sus estudios universitarios, aunque no precisó el monto
por invertir en estos beneficios ni a cuántos beneficiarían.
Descarta protestas
El mandatario les restó importancia a posibles manifestaciones que pudieran
efectuar quienes han expresado rechazo al cambio a la carrera magisterial en el
país. ―No veo motivos, porque los cambios son para mejorar la educación en el
país‖, afirmó. Pérez Molina agregó que se han girado instrucciones al Ministerio de
Gobernación para que no se permitan bloqueos por parte de quienes se oponen al
nuevo plan.‖… (Fernando, 2012)
1.15.2 Aspecto social
1.15.2.1 Educación
En el año 2013 se da por inaugurada después de tantos intentos la carrera de
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación y Especialidades.
En el diseño de la Reforma Educativa tras consensos, fue retomado el Plan
Estratégico de Educación 2012-2016; entre otros fundamentos la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, la Declaración de las Naciones Unidas sobre
los Derechos de los Pueblos Indígenas, el Pacto Internacional de los Derechos
Económicos, Sociales y Culturales, la Declaración de Educación Para Todos y el
29
Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación para el
Siglo XXI.
La titular del Mineduc, Cynthia del Águila, dijo a la Agencia Guatemalteca de
Noticias (AGN) que la primera promoción de la modernización de la carrera
docente representa para su institución un cambio en la educación estatal. “Es uno
de los logros para mejorar la calidad educativa, lo que representa es un cambio en
la carrera magisterial porque la eleva a un nivel superior, como corresponde. Los
jóvenes van a ir mejor preparados a la universidad, y esa casa de estudios
preparará de forma superior a los educandos”, remarcó Del Águila… (Ferdy, 2013)
El Ministerio de Educación con el afán de seguir preparando a la Primera
Promoción de los futuros docentes del Bachillerato en Ciencias y Letras con
orientación en Educación y sus Especialidades; programó por medio del Vice
Despacho de Educación y Verificación de la Calidad Educativa y sus diferentes
direcciones entre ellas:
DIGEF (Dirección General de Educación Física)
DIGECADE (Dirección General de la Gestión de la Calidad Educativa)
DIGEBI (Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural)
Campamentos Preuniversitarios para estudiantes de 5to. Bachillerato de las
Escuelas e Institutos Normales Interculturales, realizados en el Instituto Nacional
de la Juventud INJAV, Cobán, Alta Verapaz de viernes a lunes (4 días) en la
semana en donde sus objetivos principales son:
1. Intercambiar experiencias con otros jóvenes que forman parte de la primera
promoción de Bachilleres en Ciencias y Letras con orientación en
Educación y sus Especialidades –Música, Física, Productividad y
Desarrollo-.
30
2. Valorar el rol como futuro profesor especializado en la sociedad el futuro.
3. Compartir experiencias con personalidades de distintas culturas y
contextos.
1.15.2.2 Carencias detectadas
Durante el transcurso de los 10 campamentos dirigidos por la DIGECADE se pudo
observar lo siguiente:
1.15.2.2.1 Infraestructura
Falta de suficientes colchonetas para los alumnos dentro de los albergues.
Falta de iluminación nocturna en áreas verdes en las instalaciones sede del
campamento.
Insuficiencia de sanitarios y duchas en la sede del campamento.
1.15.2.2.2 Educativos
Falta de comunicación de algunos estudiantes en no aceptar compartir con
otros centros educativos.
Desinterés de algunos alumnos en capacitarse con los diferentes
seminarios - talleres enfocados hacia una educación de calidad.
Falta de valores en estudiantes del 5to. Bachillerato del área rural y urbana
dentro del campamento.
Desinterés por parte de algunos docentes por realizar actividades
extracurriculares de carácter educativo.
31
1.15.2.2.3 Social
Falta de actitud positiva hacia los demás.
Desconocimiento de la importancia de los derechos humanos.
Falta de adaptación al cambio climático.
Prevención de Contingencias
1.15.3 Hipótesis acción
Si se fomenta a los estudiantes la importancia de practicar los valores que
se han dado como principios fundamentales por medio de una guía
didáctica, como resultado del mismo obtendríamos una mejor convivencia
dentro del aula y la comunidad.
32
1.15.4 Cuadro de problematización de carencias
No. Carencias Problematización Hipótesis / Solución
1
Falta de suficientes
colchonetas para los alumnos
dentro de los albergues
¿Cómo afecta a los
estudiantes la falta de
colchonetas y albergues
durante el campamento?
Si los estudiantes tomaran sus
precauciones, entonces podrán
gozar de un mejor servicio
durante su estadía en el
campamento.
2
Falta de iluminación nocturna
en áreas verdes en las
instalaciones sede del
campamento
¿Cómo afecta la falta de
iluminación nocturna en las
áreas verdes de la
instalación?
Si se tuviese la oportunidad de
colocar focos en puntos
estratégicos por las noches,
entonces se evitarian
situaciones riesgosas mientras
los alumnos se trasladan
después de la cena hacia los
albergues.
3
Falta de comunicación de
algunos estudiantes en no
aceptar compartir con otros
centros educativos.
¿Qué consecuencias causa
la falta de comunicación de
algunos estudiantes en no
compartir con otros centros
educativos?
Si se les hiciera conciencia a los
alumnos que no deben existir
diferencias entre centros
educativos por medio de un
esquema de técnicas didácticas
como el método de casos,
entonces su aprendizaje sería
mucho más favorable porque
obtendriamos menores índices
de violencia y deserción.
4
Desinterés de algunos
alumnos en capacitarse con
los diferentes seminarios -
taller enfocados hacia una
educación de calidad.
¿Cuáles son las causas de
algunos alumnos en
capacitarse con los diferentes
seminarios - taller enfocados
hacia una educación de
calidad?
Si se hiciera conciencia en los
alumnos que son los
responsables de la primera
semilla de educación inicial del
nivel primario, entonces
considerarian los seminarios -
taller como una herramienta para
desarrollar su rol como futuro
profesor.
5
Falta de valores en
estudiantes del 5to.
Bachillerato del área rural y
urbana dentro del
campamento.
¿Cómo afecta la falta de
valores en los estudiantes del
área rural y urbana dentro del
campamento?
Si se fomentara a los
estudiantes la importancia de
practicar los valores que se nos
han dado como principios
fundamentales por medio de una
guía didáctica, como resultado
del mismo obtendríamos una
mejor convivencia dentro del
aula y la comunidad.
6Falta de actitud positiva hacia
los demás.
¿A qué se debe la falta de
actitud positiva hacia los
demás en los alumnos y
docentes ?
Si se concientiza a los alumnos y
docentes que es necesario tener
una mentalidad positiva para
una mejor convivencia, entonces
obtendríamos mejores
relaciones interpersonales.
33
7
Desconocimiento de la
importancia de los derechos
humanos.
¿Cómo afecta la falta de
conocimiento de los derechos
humanos en los alumnos y
docentes?
Si se capacitará a los alumnos y
docentes del área rural y urbana
sobre los derechos humanos
acerca de cuáles son sus
deberes y obligaciones,
entonces los alumnos y los
maestros podrían relacionarse
entre sí con más respeto y
tendrían la oportunidad de
convivir en paz y armonía.
8
Insuficiencia de sanitarios y
duchas en la sede del
campamento.
¿Cómo afecta la falta de
suficientes sanitarios y
duchas en el campamento?
Si se tomara en cuenta que es
necesario que existan más
servicios para el aseo personal
en las instalaciones, entonces
los jóvenes estarian a tiempo en
las actividades programadas.
9Falta de adaptación al
cambio climático
¿Cómo afecta a los alumnos
el cambio climatico en la
sede del campamento?
Si se tomara en cuenta que
nuestro país posee diversos
climas en los que algunos
jóvenes se ven afectados,
entonces sería recomendable
ubicar la sede del campamento
en lugares cercanos a los
centros educativos.
10
Desinterés por parte de
algunos docentes por realizar
actividades extracurriculares
de carácter educativo.
¿Cómo afecta el desinterés
de los docentes en las
actividades extracurriculares?
Si se concientiza a los docentes
en que pueden compartir con
sus alumnos no solamente
dentro del aula, sino en
actividades extracurriculares de
carácter educativo, entonces les
permitira conocerse y descubrir
habilidades, destrezas y mejor
actitud en el centro educativo.
11 Prevención de Contingencias
¿Cómo afecta la distancia de
la sede del campamento a los
alumnos del 5to. bachillerato?
Si se considerarán situaciones
que podrian sucitarse en el
trayecto que ameriten la
suspensión parcial del recorrido
donde pueda crear zozobra en la
mente de los educandos,
entonces sería conveniente
ubicar un lugar más cercano a
lugar donde se encuentren
asentados los centros
educativos.
34
1.15.5 Metodología aplicada
Investigación acción: es la realización de una solución a un problema
plateado por parte de los participantes de dicho problema. Donde la
enseñanza más importante es la obtenida por la aplicación de la acción
establecida a dicho problema.
1.15.5.1 Aplicación de la hipótesis acción
Contribuyendo con la elaboración de un modelo pedagógico, que este
contextualizado y de un ambiente educativo favorable para la promoción de
los derechos humanos, que pueda ayudar a la población guatemalteca.
1.15.5.2 Técnicas utilizadas
Observación
Encuesta
Investigación documental
Observación
Con esta técnica se tuvo la oportunidad de determinar el comportamiento de
los alumnos durante su estadía en el Campamento Preuniversitario, donde se
observó su actitud durante los talleres recibidos, entre ellos: Seminario Taller
Neuronas en Movimiento donde el facilitador les muestra cuán importante es
conocer las maravillas de su cerebro, como las destrezas y habilidades que
pueden desarrollar por tener el liderazgo al ser futuros docentes. Por medio de
la observación se logra detectar algunas carencias o necesidades de los
jóvenes desde el inicio hasta la culminación de la actividad y su actitud hacia
sus compañeros.
Encuesta
La encuesta se utilizó con el fin de obtener información sobre cuanto conocían
sobre los Derechos Humanos tanto en el área rural y urbana los alumnos del
35
5to. Bachillerato en Educación y sus Especialidades, de las diferentes
Escuelas e Institutos Normales Oficiales a nivel nacional que asistieron al
Campamento donde por medio de apuntes, cuestionario y pláticas durante el
desarrollo de un proyecto de vida que se realizó el primer día, por medio de
dinámicas y otros se expuso el desinterés de algunos estudiantes.
Investigación documental
Con el objetivo de ampliar aún más la información de donde surge la carrera
del Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación y sus
Especialidades, y su enfoque principal, se recopiló información de archivos
publicados en la página de Flacso, el portal oficial del Ministerio de Educación
área de Comunicación Social, Archivos de Prensa Libre entre otros, y platicas
con los jefes de área de la subdirección que contribuyeron ampliando la
información de cómo tuvo sus inicios desde los acuerdos de paz por alcanzar
una educación de calidad hacia los futuros docentes.
1.15.5.3 Selección del proyecto
En una reunión de trabajo con la Subdirección Formación del Recurso
Humano Educativo, se dio a conocer las carencias detectadas, en donde se
realizó un análisis de la problemática y otros conceptos que ayudarían a
mejorar los Campamentos Preuniversitarios, a la vez se llegó a la
conclusión que la más urgente necesidad es la falta de valores en los
estudiantes durante el campamento, pero conocer ¿Cómo afecta la falta de
valores en los estudiantes del 5to. Bachillerato en Educación del área rural
y urbana dentro del campamento? Por tal razón, se decidió en conjunto
realizar un manual instructivo o una guía didáctica, que fomentara la
convivencia y los valores basados en los derechos humanos que posee
toda persona, dirigido a los estudiantes de las diferentes escuelas e
institutos normales interculturales que preparan a los futuros docentes.
36
CAPÍTULO II
Fundamento Teórico
2.1 Antecedentes del problema
2.1.1 Definición de los valores
Constitución Política de la República de Guatemala de 1985, Invocando el Nombre
de Dios… Nosotros, los representantes del pueblo de Guatemala, electos libre y
democráticamente, reunidos en Asamblea Nacional Constituyente, con el fin de
organizar jurídica y políticamente al Estado; afirmando la primacía de la persona
humana como sujeto y fin del orden social; reconociendo a la familia como génesis
primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad y, al
Estado, como responsable de la promoción del bien común, de la consolidación
del régimen de la legalidad, seguridad, justicia, igualdad, libertad y paz; inspirados
en los ideales de nuestros antepasados y recogiendo nuestras tradiciones y
herencia cultural; decididos a impulsar la plena vigencia de los Derechos Humanos
dentro de un orden institucional estable, permanente y popular, donde gobernados
y gobernantes procedan con absoluto apego al Derecho... (Constituyente, 1985)
Dentro de los derechos fundamentales se encuentra las generaciones de los
derechos humanos; pero en especial los valores se encuentran ligados a la
segunda generación donde su base son fundamentalmente sociales, económicos
y culturales en su naturaleza, estos tratan de fomentar la igualdad entre las
personas, ofreciendo a todos las mismas oportunidades para que puedan
desarrollar una vida digna. Su función consiste en promover la acción del Estado
para garantizar el acceso de todos a unas condiciones de vida adecuadas.
Algunos derechos de la segunda generación son: el derecho a la educación, el
derecho a la salud, el derecho al trabajo, el derecho a una vivienda digna, entre
otros. Estos comenzaron a ser reconocidos después de la Primera Guerra
Mundial. Al igual que los derechos de la primera generación fueron incluidos en la
Declaración de los Derechos Humanos en los artículos del 22 al 27 y a la vez
fueron incluidos dentro de la Constitución Política de la República de Guatemala.
37
¿Qué son los Valores? Cuando afirmamos que algo tiene ―valor‖ nos referimos a
alguno de los siguientes aspectos:
Desde el punto de vista material. Según el Diccionario de la Lengua
Española llamamos –valor– a 1) el –grado de utilidad o aptitud de las cosas
para satisfacer las necesidades o proporcionar bienestar o deleite–; 2) la –
cualidad de las cosas en virtud de la cual se da por poseerlas cierta suma
de dinero o equivalente–; 3) el –alcance de la significación o importancia de
una cosa–; 4) la –cualidad que poseen algunas realidades, llamadas
bienes, por lo cual son estimables–. Desde el punto vista, el valor es una
cualidad más o menos objetiva.
Desde el punto de vista moral o ético, llamamos –valores– a las
características superiores de la acción humana que motivan la conducta,
orientan la vida y fomentan la superación. Estos valores se basan por lo
general en creencias filosóficas o religiosas, en principios por los que
enjuiciamos lo conveniente y lo inconveniente, lo deseable y lo que
queremos evitar. Los valores son también, por consiguiente, opciones
personales que se adquieren y se cultivan… (Izquierdo, 1998)
Causas y consecuencias de la pérdida de valores
Causas
El hombre de hoy presenta un gran vacío de valores, que entre las principales
causas encontramos:
La desintegración familiar, donde inicia con abusos de falta de respeto, falta
de comunicación, entre otros, hasta llevarlos finalmente a la violencia
intrafamiliar.
Conflictos familiares por divorcio, abandono, alcoholismo, ausencia de uno
de los padres, promiscuidad entre otros.
38
Desempleo de los padres, búsqueda infructuosa de trabajo, condiciones
laborales de explotación, en donde su situación económica sea escasa.
Marginación, racismo, discriminación.
Consecuencias
A causa de ese vacío de valores que acaban con nuestros niños y jóvenes solo
nos dejan:
Desmotivación, desinterés, fracaso escolar y abandono de estudios;
Frecuentación irresponsable de diversiones y compañías de riesgo;
Iniciación prematura al consumo y abuso de alcohol, tabaco y otras drogas,
y por consiguiente, accidentes o violencia.
Incitación a conductas delictivas como robo, prostitución, vinculación con a
pandillas violentas, acoso escolar (bullying), extorsión, acoso laboral
(mobbing).
Trastornos psicofísicos del comportamiento, de los ciclos del sueño y de la
vigilia, anorexia, bulimia, obesidad, pérdida de autoestima, depresión,
tentativas de suicidio.
Prácticas sexuales precoces y de riesgo con sus secuelas inevitables de
embarazos indeseados, abortos, contagio de enfermedades de transmisión
sexual… (Badenas Roberto, 2013)
39
2.2 Marco legal relacionado con los derechos humanos
Declaración Universal de Derechos Humanos Decretos 54-86 y 32-87
del Congreso de la República de Guatemala
Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros.
Artículo 2. 1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en
esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión,
opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición
económica, nacimiento o cualquier otra condición. 2. Además, no se hará
distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país
o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país
independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónoma o
sometida a cualquier otra limitación de soberanía.
Artículo 3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de
su persona.
Artículo 4. Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la
trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas.
Artículo 26. 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser
gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La
instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá
de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en
función de los méritos respectivos. 2. La educación tendrá por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los
derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o
religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas
para el mantenimiento de la paz. 3. Los padres tendrán derecho preferente a
40
escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos… (Unidas,
Declaración Universal de Derechos Humanos, 1948)
Convención sobre los Derechos del Niño
Artículo 2. 1. Los Estados Partes respetarán los derechos enunciados en la
presente Convención y asegurarán su aplicación a cada niño sujeto a su
jurisdicción, sin distinción alguna, independientemente de la raza, el color, el sexo,
el idioma, la religión, la opinión política o de otra índole, el origen nacional, étnico o
social, la posición económica, los impedimentos físicos, el nacimiento o cualquier
otra condición del niño, de sus padres o de sus representantes legales. 2. Los
Estados Partes tomarán todas las medidas apropiadas para garantizar que el niño
se vea protegido contra toda forma de discriminación o castigo por causa de la
condición, las actividades, las opiniones expresadas o las creencias de sus
padres, o sus tutores o de sus familiares.
Artículo 28. 1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación
y, a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de
oportunidades ese derecho, deberán en particular:
a) Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos;
b) Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria,
incluida la enseñanza general y profesional, hacer que todos los niños dispongan
de ella y tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas tales como la
implantación de la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia financiera en
caso de necesidad;
c) Hacer la enseñanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad,
por cuantos medios sean apropiados;
d) Hacer que todos los niños dispongan de información y orientación en
cuestiones educacionales y profesionales y tengan acceso a ellas;
41
e) Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las
tasas de deserción escolar.
Artículo 29. 1. Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá
estar encaminada a:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño
hasta el máximo de sus posibilidades;
b) Inculcar al niño el respeto de los derechos humanos y las libertades
fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones
Unidas;
c) Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su
idioma y sus valores, de los valores nacionales del país en que vive, del país de
que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya;
d) Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con
espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre
todos los pueblos, grupos étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen
indígena;
e) Inculcar al niño el respeto del medio ambiente natural… (Unidas, Convención
sobre los Derechos del Niño)
Constitución Política de la República de Guatemala de 1985
TÍTULO II
Derechos Humanos
CAPÍTULO I
Derechos individuales
Artículo 3º. Derecho a la vida. El Estado garantiza y protege la vida humana
desde su concepción, así como la integridad y la seguridad de la persona.
42
Artículo 4º. Libertad e igualdad. En Guatemala todos los seres humanos son
libres e iguales en dignidad y derechos. El hombre y la mujer, cualquiera que sea
su estado civil tienen iguales oportunidades y responsabilidades. Ninguna persona
puede ser sometida a servidumbre ni a otra condición que menoscabe su
dignidad. Los seres humanos deben guardar conducta fraternal entre sí.
CAPÍTULO II
Derechos Sociales
Sección Primera
Familia
Artículo 47. Protección a la familia. El Estado garantiza la protección social,
económica, y jurídica de la familia. Promoverá su organización sobre la base legal
del matrimonio, la igualdad de derechos de los cónyuges, la paternidad
responsable y el derecho de las personas a decidir libremente el número y
espaciamiento de sus hijos.
Artículo 50. Igualdad de los hijos. Todos los hijos son iguales ante la ley y tienen
los mismos derechos. Toda discriminación es punible.
Sección Segunda
Artículo 58. Identidad cultural. Se reconoce el derecho de las personas y de las
comunidades a su identidad cultural de acuerdo a sus valores, su lengua y sus
costumbres.
Sección Cuarta
Educación
Artículo 71. Derecho a la educación. Se garantiza la libertad de enseñanza y de
criterio docente. Es obligación del Estado proporcionar y facilitar educación a sus
habitantes sin discriminación alguna. Se declara de utilidad y necesidad públicas
la fundación y mantenimiento de centros educativos culturales y museos.
43
Artículo 72. Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el
desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura
nacional y universal. Se declaran de interés nacional la educación, la instrucción,
formación social y la enseñanza sistemática de la Constitución de la República y
de los derechos humanos… (Constituyente, 1985, págs. 5, 7, 18, 19, 21)
Ley de Educación Nacional Decreto No. 12-91 y su Reglamento Acuerdo
Gubernativo 13-77
TÍTULO I
Principios y fines de la Educación
CAPÍTULO I
Principios
Artículo 1º. Principios. La educación en Guatemala se fundamente en los
siguientes principios:
a) Es un derecho inherente a la persona humana y una obligación del estado.
b) En el respeto o la dignidad de la persona humana y el cumplimiento efectivo
de los Derechos Humanos.
c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
d) Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a
través de un proceso permanente, gradual y progresivo.
e) En ser un instrumento que coadyuve a la conformación de una sociedad
justa y democrática.
f) Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural
en función de las comunidades que la conforman.
44
g) Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y
transformador.
CAPÍTULO II
Derechos
Artículo 39. Derechos de los Educandos. Son derechos de los educandos.
a) El respeto a sus valores culturales y derechos inherentes a su calidad de ser
humano.
g) Recibir orientación integral.
k) Tener derecho a la coeducación en todos los niveles.
Artículo 41. Derechos de los Educadores. Son derechos de los educadores:
a) Ejercer la libertad de enseñanza y criterio docente.
d) Mantenerse en el goce y disfrute de los derechos establecidos en el Decreto
Legislativo 1485, Ley de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional,
en las Leyes Laborales del país, Constitución Política de la República de
Guatemala y Convenios Internacionales.
e) Optar a cargos dentro del sistema educativo que mejoren su posición
profesional, social y económica de acuerdo a sus méritos… (Guatemala, Ley
de Educación Nacional Decreto No. 12-91, págs. 7, 19, 20)
Acuerdo de Paz Firme y Duradera
4. Es un derecho del pueblo de Guatemala conocer plenamente la verdad sobre
las violaciones de los derechos humanos y los hechos de violencia ocurridos en el
marco del enfrentamiento armado interno. Esclarecer con toda objetividad e
45
imparcialidad lo sucedido contribuirá a que se fortalezca el proceso de conciliación
nacional y la democratización en el país.
5. El reconocimiento de la identidad y derechos de los pueblos indígenas es
fundamental para la construcción de una nación de unidad nacional multiétnica,
pluricultural y multilingüe. El respeto y ejercicio de los derechos políticos,
culturales, económicos y espirituales de todos los guatemaltecos, es la base de
una nueva convivencia que refleja la diversidad de su nación… (Guatemala,
Acuerdo de Paz Firme y Duradera, 1996)
2.3 Temática que sustenta el problema a solucionar
Guatemala es un país pluricultural, multiétnico, multilingüe y con una gran riqueza
histórica; lo cual hace que su mayor realce sea su población. Lo más importante
es reconocer que la formación de valores hace que se desarrollen cualidades
individuales y colectivas y por ende una mejor sociedad guatemalteca;
fomentándose en los dos grandes pilares de la sociedad: la familia y la escuela,
por tal razón, recordemos que el ser humano es un ser social y no puede vivir
aislado y necesita vivir en compañía de otro u otros, sin embargo, la convivencia
no siempre resulta fácil, debido a ciertas diferencias sociales, culturales o
económicas, por ello es necesario la realización de un Manual de Convivencia;
recordando que los manuales son textos utilizados como medio de orientaciones o
instrucciones con el fin de guiar o mejorar la eficacia de las tareas a realizar de
una forma didáctica, donde los futuros encargados de la niñez de nuestro país,
sean los principales promotores de valores que puedan transformar la vida de
cada uno de los niños, por medio de actividades educativas atractivas y
motivadoras para el estudiante.
46
CAPÍTULO III
Plan de acción de la intervención
3.1 Identificación
3.1.1 Nombre del Proyecto
Manual de Convivencia para aprender, enseñar y practicar valores, en los
institutos y escuelas normales interculturales de Guatemala.
3.1.2 Período de la Ejecución
Del 21 de julio al 30 de septiembre de 2014.
3.2 Justificación
A través del estudio contextual en los campamentos preuniversitarios
realizados por el Ministerio de Educación, dirigidos a los estudiantes del 5to.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación y sus
Especialidades del área rural y urbana, se logró constatar que es necesario
que se realice un manual de cómo enseñar, practicar, y fomentar valores.
Estando consiente que la mal convivencia entre ciudadanos logra un país
completamente lleno de violencia y poco desarrollo. Y que la educación en los
centros educativos es base fundamental y complementaria, es necesario
realizar acciones que estén encaminadas hacia el bienestar de los niños y las
niñas de nuestro país.
Tomando en cuenta que las futuras generaciones que administrarán y guiaran
nuestro país deben ser ciudadanos responsables y con principios
fundamentales que puedan transformar su vida como la de los demás.
47
3.3 Hipótesis Acción
Contribuyendo con la elaboración de un modelo pedagógico, que este
contextualizado y de un ambiente educativo favorable para la promoción de
los derechos humanos, que pueda ayudar a la población guatemalteca.
3.4 Objetivos
3.4.1 Objetivo General
Contribuir con la educación en valores sobre su importancia, y como principio
fundamental por medio de una guía didáctica que pueda desarrollarse dentro
del área rural y urbana.
3.4.2 Objetivos Específicos
1. Elaborar un manual de convivencia sobre la importancia de los
valores en el ser humano para su desarrollo personal y colectivo.
2. Capacitar a los futuros docentes de nivel primario sobre valores, por
medio de juegos didácticos, historias, canciones, manualidades y
lecturas.
3.5 Metas
Crear un manual didáctico para 33 escuelas e institutos normales
interculturales, que fortalezca los valores basados en el respeto de los
derechos humanos para obtener una mejor convivencia.
Capacitar a los 3,356 estudiantes de la carrera del Bachillerato en Ciencias
y Letras con orientación en Educación y sus Especialidades de centros
educativos oficiales, futuros docentes de educación sobre la importancia de
los valores en su vida.
48
3.6 Cronograma de actividades
1 2 1 2 3 4 1 2 3 4
Evaluación sobre el nivel
cognoscitivo sobre derechos
humanos
Epesista
Planificación sobre manual
didáctico de valores
Epesista y
subdirección
Participación en
campamento preuniversitarioEpesista
Elaboración de manual de
convivenciaEpesista
Revisión de primer bloque
del manual por la
subdirección
Epesista y
subdirección
Participación en
campamento preuniversitarioEpesista
Primera capacitación sobre
el perfil del docenteEpesista
Revisión de segundo bloque
del manual por la
subdirección
Epesista y
subdirección
Participación en
campamento preuniversitarioEpesista
Segunda capacitación por
medio de material
audiovisual a los alumnos
sobre el tema "los valores"
Epesista
Revisión de tercer bloque del
manual por la subdirección
Epesista y
subdirección
Participación en
campamento preuniversitarioEpesista
Tercera capacitación a los
alumnos sobre "aprendamos
jugando"
Epesista
Impresión y entrega del
manual a las autoridades de
la Dirección -DIGECADE-
Epesista
SeptiembreAgostoJulioResponsableActividad
49
3.7 Recursos
Humanos
Técnicos de la Subdirección Formación del Recurso Humano
Educativo
Alumnos de 5to. Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
Educación y sus Especialidades del área rural y urbana
(participantes del campamento preuniversitario).
Docentes y Directores de las diferentes Escuelas e Institutos
Normales Interculturales participantes del campamento.
Personal de Atención Técnica Pedagógica de los diferentes
Institutos.
Materiales
Computadora
Cámara Fotográfica
Equipo de Audio
Cañonera
Materiales didácticos (pizarrón, papel bond, marcadores, tijeras,
pinceles, crayones, cuadernos entre otros)
Escritorios
Libros de Texto
Establecimiento (sede del campamento)
50
Financiero
Gestionado por el Ministerio de Educación
3.8 Presupuesto
Rubro Descripción Costo unitario Total
10 Resmas de papel bond 36.00Q 360.00Q
1000 Fotocopias 0.25Q 250.00Q
1000 Impresiones 0.55Q 550.00Q
4 Encuadernado 15.00Q 60.00Q
120 Papel Manila 0.90Q 108.00Q
18 Masking tape 7.00Q 126.00Q
20 Marcadores 15.00Q 300.00Q
35
Lápices, crayones,
sacapuntas, reglas 10.00Q 350.00Q
8 Hospedaje 125.00Q 1,000.00Q
27 Alimentación 40.00Q 1,080.00Q
4 Transporte 100.00Q 400.00Q
Total 4,584.00Q
51
CAPÍTULO IV
Sistematización de experiencia
4.1 Proceso del estudio contextual para el manual de convivencia
Debido a la falta de promoción de valores en los centros educativos, lo cual es
muy importante para los estudiantes y en especial en el nivel primario, ya que ellos
son el semillero de los siguientes niveles educativos del país, y la gran necesidad
de hombres y mujeres con verdaderos principios dentro de nuestras familias,
comunidades y sociedades.
Como estudiante de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos
de Guatemala, me siento sumamente comprometida con el bienestar de mi país y
es por ello que contribuyó con la realización de un manual de convivencia para
aprender, enseñar y practicar valores.
De tal manera se espera concientizar a los futuros docentes para estar
practicando continuamente los valores y hacer que los alumnos reconozcan cada
uno de ellos y los ponga en práctica ya que estaremos formando una mejor
sociedad.
Se desarrolló en conjunto con la Subdirección de Formación del Recurso Humano
Educativo (DIGECADE) y los estudiantes del 5to. Bachillerato en Ciencias y Letras
con orientación en Educación y sus Especialidades, donde se realizaban
campamentos preuniversitarios con sede en el municipio de Cobán departamento
de Alta Verapaz, con el fin primordial de fortalecer la convivencia entre las
diferentes Escuelas e Institutos Normales Interculturales de los diferentes
departamentos del país.
El estudio contextual se realizó, siendo nuestra estrategia metodológica la
investigación acción donde se logró aplicar las diferentes técnicas del mismo
(encuesta, entrevistas, observación e investigación documental).
52
Con la técnica de la observación que se llevó a cabo, se pudo determinar el tipo
de convivencia que existía entre cada establecimiento educativo, así mismo de
como los docentes encargados de los diferentes establecimientos se involucraban
con los estudiantes para fortalecerla.
La investigación documental se obtuvo por medio de las páginas web.
http://www.flacso.edu.gt/
http://www.prensalibre.com/
http://www.mineduc.gob.gt/portal/
Consultadas del 3 al 6 de agosto del 2014. Dicha información que fue sumamente
importante para el desarrollo del diagnóstico institucional, y conocer los
antecedentes del bachillerato en Educación.
Desde el inicio de la humanidad el ser humano ha vivido en constantes conflictos
con los que los rodean por no tener una convivencia con los que le rodean, es por
ello la importancia de un manual que ayude a mejorar la convivencia y valores.
Se llegó a la conclusión en conjunto, con las autoridades de la Subdirección de
Formación del Recurso Humano Educativo, que la forma de darle una pronta
solución al problema sería la realización del manual de convivencia fomentando
valores por parte de la e pesista de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Y
al mismo tiempo educar a los alumnos asistentes a los campamentos sobre
valores.
4.2 Relación del fundamento teórico respecto al problema solucionado.
Según el fundamento teórico donde se presentan los antecedentes del problema,
se puede notar que muchos de los valores son cualidades o características de la
acción humana que orientan a la vida y fomentan la superación. Si nos detenemos
un momento, en la primera página de la Constitución Política de la República de
Guatemala de 1985, en el Preámbulo podemos notar la siguiente línea:
…reconociendo a la familia como génesis primario y fundamental de los valores
53
espirituales y morales de la sociedad… nos indica que los primeros valores son
inculcados en la familia y posterior son recalcados en la escuela, pero es aquí
entonces donde surge el problema: ¿Cómo afecta la falta de valores en los
estudiantes de las diferentes áreas a nivel nacional? Pues bien, si los valores no
son bien cimentados desde la familia tendremos repercusiones en la escuela, por
tal razón los futuros docentes tienen la oportunidad de cambiar e inculcar esos
valores morales que los niños y las niñas deben poseer para tener una mejor
relación con sus compañeros y vecinos.
Durante el proceso de la investigación, se recopila información muy valiosa que
nos permite acercarnos a una solución como lo es: Fomentar a los estudiantes la
importancia de practicar valores que se nos han dado como principios
fundamentales para tener una mejor convivencia dentro del aula y la comunidad.
4.3 Socialización de los resultados
Para la ejecución del proyecto se realizó un manual de convivencia, dividido en
tres partes que nos muestra primeramente como aprender de la formación del
docente con sus cualidades y características que permiten que sea un ejemplo de
valores, seguidamente como enseñar los valores, para enseñarlos se necesita
conocerlos y saber la importancia de ellos, y como aplicarlos, y no menos
importante como practicarlos, en estos últimos años es cuando ha surgido la
necesidad de educar en valores debido a las consecuencias que hoy día muestran
nuestros jóvenes ante tanta tecnología y medios de comunicación que ha ido
cambiando la formación del carácter de las virtudes morales y sociales. Por tal
razón el manual de convivencia es para todos aquellos jóvenes que tiene el deseo
de ser parte del cambio de nuestra sociedad.
4.4 Logros con la metodología experimental
Por medio de la metodología aplicada se logró que los alumnos conocieran e
identificaran cada uno de los diferentes valores, y así mismo reconocieran la
importancia de aplicarlo en su vida diaria.
54
Se logró un mejor análisis por medio de juegos interactivos que fueron agradables
para el estudiante, donde pueden analizar que viviendo en una convivencia
agradable en su comunidad, se desarrolla con mayor éxito la misma.
Dando como resultado lo siguiente:
Buena aceptación de los temas y las actividades realizadas
Compromiso en practicar los valores dentro de la comunidad.
Compromiso en la constante capacitación de valores por parte de
los docentes.
Implementación de actividades, para enseñar valores en sus
actividades diarias.
4.5 Aspectos que se pueden generalizar
Las capacitaciones que se impartieron a los alumnos son útiles para realizar en
cualquier área del país, por lo que el docente no tendrá ningún problema en llevar
acabo los temas del manual. Así mismo el futuro docente podrá poner en práctica
las actividades que se llevaron a cabo en los campamentos donde él fue
capacitado sobre valores, de manera didáctica, práctica y audio visual. Haciendo
notorio a cada uno de sus alumnos que deben practicarlo en cualquier parte donde
ellos se desenvuelvan, y ser entes multiplicadores, para poder consolidar una
nación fortalecida de valores, con ciudadanos respetuosos de los derechos de los
demás individuos.
55
Manual De
Convivencia para
aprender, enseñar y
practicar valores
Elaborado por: Carla Mazariegos
Recuperado de: www.lindascaratulas.com
56
ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA
¿Por qué es necesario este Manual de Convivencia
para aprender, enseñar y practicar valores? 03
¿A quiénes va dirigido? 03
¿Cuál es la base conceptual para este manual? 04
1. Para Aprender 05
- ¿Cuál debe ser el perfil de un futuro docente? 06
2. Para Enseñar 12
- ¿Qué son los valores? 13
- ¿Dónde están los valores? 14
- Importancia y práctica de los valores 15
- ¿Qué valores son primordiales dentro del aula
y la sociedad para tener una mejor convivencia? 16
- Valores a educar y riesgos a evitar 35
3. Para Practicar 37
- Los Grandes Valores 38
- Aprendamos Jugando 40
4. Conclusiones y Recomendaciones 57
5. Bibliografía 60
6. E grafía 62
Recuperado de: www.lindascaratulas.com
57
¿Por qué es necesario este Manual de Convivencia para
aprender, enseñar y practicar valores?
Es una guía que se anticipa a las situaciones conflictivas que
puedan dañar las relaciones armoniosas entre la comunidad
educativa.
Fortalecer las relaciones docente, estudiantes y Comunidad.
Y sobre todo después de haber aprendido puedes enseñarlo y aplicarlo
en tu vida diaria.
¿A Quiénes va dirigido?
A los estudiantes del Bachillerato en Ciencias y Letras con
Orientación en Educación y sus diferentes Especialidades y jóvenes
con Deseo, Compromiso y Participación entre las edades de 16 a 19
años, del Área Rural y Urbana.
Recuperado de: www.lindascaratulas.com
58
¿Cuál es la Base Conceptual para este Manual?
Si bien es cierto recordemos que todos poseemos necesidades humanas y conforme
se satisfacen las necesidades básicas, los seres humanos desarrollan necesidades y
deseos más elevados. Por ejemplo: muchas de nuestras necesidades básicas es poder
descansar, alimentarnos, el sentirnos amados y poder amar, el evitar dolor y sentir
tristeza; el tener paz interior, sentirnos protegidos, el tener una familia, el gozar de
salud, el tener los recursos necesarios, estos y muchos otros son necesarios en cada
persona individualmente.
“Abraham Maslow en la pirámide de las necesidades humanas, nos describe dos
tipos de necesidades de estima una alta y otra baja. La estima alta concierne a la
necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como confianza,
competencia, logros, independencia y libertad. La estima baja concierne al respeto de las
demás personas: la necesidad de atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus,
dignidad, fama, gloria e incluso dominio propio.”… (Wikipedia, 2014).
No olvidemos que el ser humano por naturaleza siente la necesidad de
relacionarse, ser parte de una comunidad, de ser compañero, de agruparse en familia, y
por estas razones debemos de Inculcar el Respeto, los Derechos, los Deberes y obligaciones
de cada persona individual y sus responsabilidades. Donde estemos al tanto para
asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz,
tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos.
Y recuerda que la Convivencia en el Aula y la Comunidad son necesarias para
las buenas relaciones interpersonales.
“Si vienes a reclamar tus derechos, conoce primero
tus deberes” “La verdadera fuente de los derechos es
el deber. Si todos cumplimos nuestros deberes no
habrá que buscar lejos los derechos. Sí, descuidando
nuestros deberes, corremos tras nuestros derechos,
éstos se nos escaparán como un fuego fatuo. Cuanto
más los persigamos, más se alejarán.” Gandhi
Recuperado de: www.lindascaratulas.com
59
¡Para
Aprender!
Recuperado de: www.lindascaratulas.com
60
Con el fin de una mejora el Ministerio de Educación consciente del
progreso de la calidad educativa de niños y jóvenes mejorara el futuro de
Guatemala, entrega a la comunidad educativa el Bachillerato en Ciencias y
Letras con orientación en Educación y sus Especialidades que permitirá a
los jóvenes cursar sus estudios en el Nivel Medio, Ciclo Diversificado y
luego ingresar al nivel superior para formarse como docente.
¿Cuál debe ser el perfil de un futuro Docente?
Un docente no solo es un transmisor de
conocimiento sino también es un ejemplo a
seguir… (Informando Perú, 2014)
Se conoce, acepta y valora como persona, se
esfuerza por organizar su propia vida sobre los
valores y su identidad cultural, es tolerante,
respetuoso, creativo, responsable, honesto,
sincero y tiene confianza en sí mismo.
Características de un Docente
Son aquellas cualidades que forman al profesional con la acción de
instruir, doctrinar, comunicar ideas, y que permiten dar a conocer
conocimientos que se van construyendo por
medio del proceso enseñanza-aprendizaje
que tienen como objeto la formación integral
de un individuo.
La profesión docente es muy importante en
la sociedad, pero hay que desempeñarla con
mucho deseo e interés; Características
como: Solidario, Emprendedor, Responsable,
Amable, Humilde, Amigable, Respetuoso,
Organizado, Puntual, Dinámico, Entusiasta,
Tolerante, Afectivo, Innovador, Paciente,
Proactivo, Independiente, Perseverante,
Flexible, Creativo, Observador, Sociable,
Participativo, Trabajador, Diplomático,
Comunicativo, Imaginativo, Curioso, Critico,
Coherente, Activo, Orientador, entre otros.
Recuperado de: www.statbailbonds.com
Recuperado de: www.polyvore.com
6
61
Todos los elementos de un programa educativo son importantes. Todo
contribuye a la educación integral de los alumnos: currículo, instalaciones,
organización, actividades extracurriculares… Pero después de los propios
alumnos y de sus padres, ―nadie es más importante que el educador,
porque tiene en sus manos la posibilidad de despertar y alentar lo mejor
del educando‖… (Tierno, 2002)
Es por ello que a continuación se detallan algunas características que
considero resaltantes ante la situación que hoy en día
vivimos.
Innovador: Es el que puede desarrollar cosas
novedosas e interesantes, el que crea y despierta el
interés en la capacidad mental y física de sus
alumnos.
Dinámico: Es el que por medio de un juego, una canción, puede
motivar a sus alumnos a aprender, obtener mejores resultados en su
trabajo educativo.
Investigador: Debe poseer el hábito de la
lectura, el deseo de aprender por sí mismo, ser
observador, curioso, paciente, ordenado e interesarse
por aquello que causa curiosidad.
Puntual: Respeta sus horarios de entradas y
salidas y sus horarios de clase. Se presenta a la hora
acordada a reuniones y actividades.
Participativo: Opinar, sentirse parte
de equipo de trabajo, identificarse con los
que le rodean.
Recuperado de: www.100negocios.com
Recuperado de: www.caillou.wikia.com
Recuperado de: www.lasimagenes.com
Recuperado de: www.blogfisio.wordpress.com
7
62
Organizado: Se anticipa en la planificación
de sus contenidos, acomoda su tiempo a
fin de que pueda tener tiempo extra para
eventualidades. No solo lo es en su trabajo,
casa, sino también en su vida por que le
permite obtener con mayor rapidez sus
propósitos sin tener estrés.
Responsable: Es estar a cargo de algo o alguien, es el ejemplo a
seguir frente a sus alumnos debido a que ellos están atentos a todas
sus acciones. Cumple con sus obligaciones y pone sumo cuidado y
atención a lo que decide.
Formador: ―Es el que guía,
orienta, aconseja y enseña valores con
su ejemplo de vida, para transmitirla a
sus alumnos y estos sepan responder de
una manera asertiva a los problemas
que se suscitan en la sociedad.‖…
(Informando Perú, 2014)
Proactivo: Es una actitud de su
conducta que implica el
desarrollo de acciones creativas,
donde toma la iniciativa y busca
soluciones a problemas difíciles,
crea nuevas oportunidades sin
importar las condiciones de su
entorno.
Recuperado de: www.infancialatina.blogsport.com
Recuperado de: www.claudiacreaciones.com
Recuperado de: www.100negocios.com
8
63
Vocación: es considerada como un proceso que se desarrolla
durante toda la vida, ya que se construye de forma permanente.
Implica descubrir quién soy, cómo soy y hacia dónde quiero ir.
"Enseñar con entusiasmo, tener confianza en el poder de
la educación, considerar la docencia como un servicio,
ser paciente y perseverante en la consecución de
objetivos razonables, ser un buen modelo a imitar, entre
otras, son cualidades importantes que deben adquirir los
que se dediquen a enseñar"… (Faustino, 2006)
Recuperado de: www.pensadosinlimites.com
Recuperado de: www.polyvore.com
9
64
Actualizado: Buscar constantemente
adquirir más información de la ya
conocida para estar al día en la
preparación de sus clases, a la vez
conoce las últimas técnicas e
innovaciones pedagógicas que
necesitan nuestros alumnos para el
proceso enseñanza aprendizaje.
Imagen: " El viejo dilema shakesperiano en el aula - ¿Ser y
parecer?"… (Angélica, 2014) nos habla sobre la forma adecuada del
maestro al vestirse a pesar de su pobreza, nos dice también del amor
hacia nuestra profesión, no habla del uso del uniforme sino de la
manera adecuada al vestirse, por ejemplo imagínate a un médico
yendo a trabajar en playera, a un abogado en un juicio vestido con
la camiseta de un equipo de futbol, a una secretaria con polo y
zapatillas, es el amor a nuestra profesión y el respeto que debemos
tener a ella denotando sencillez y humildad.
Recuperado de: www.estudiando.wordpress.com
Recuperado de: www.desenho_executivo5.com
10
65
―Te invito a leer el siguiente artículo. ¡Buena presencia sin mucha
plata!
Un maestro provinciano era muy querido, entre otras cosas, porque
llegaba muy temprano a laborar cada día; además, porque sus clases eran
muy creativas y siempre diferentes; sin embargo, causaba aún más impacto
en él, el traje que usaba diariamente para trabajar siempre el mismo:
impecable, con una camisa que dejaba ver la pechera y los puños muy
blancos y limpios a manera de un uniforme. Inspiraba autoridad y respeto
con solo mirarlo.
Se desconocía dónde vivía; por eso, el único día que faltó, se dedujo
que era por algo muy malo. Sus compañeros fueron a buscarlo y tras horas
de ascender por las quebradas, cuando todas las casitas desaparecían y se
suponía que ya no había nada, llegaron a una choza paupérrima.
Ingresaron con recelo y vieron lo que nunca imaginaron: a aquel ejemplar
maestro quien vestía como cada día, su traje negro y su camisa blanca. Sus
zapatos bien lustrados, pero estaba inerte, tendido sobre el suelo, pues la
muerte lo sorprendió cuando se disponía a ir a laborar.
Sus compañeros, al contemplar la miseria que lo rodeaba, lo
admiraron aún más. No comprendían cómo sus zapatos se veían tan
impecables, como si fuera a descender por las pistas y veredas más
relucientes. Se acercaron a acomodarlo y uno de ellos lo tomo del saco,
tratando de arreglarse la camisa que tal vez por el impacto de la sorpresiva
muerte se movió, pero se quedó con la pechera en la mano y notó que no
había camisa. Ese maestro era tan pobre que, a falta de una buena camisa,
usó cada día una pechera y los puños superpuestos para dar el aspecto de
un traje completo.
Sus compañeros se impresionaron aún más y no dudo de lo mucho
que aprendieron pues los grandes maestros inclusive con su muerte saben
enseñar algo. Murió con dignidad.‖… (Vladimir, 2014)
Recuperado de: www.dibujosdisney.es
11
66
¡Para
Enseñar!
Recuperado de: www.lindascaratulas.com
67
¿Qué son los Valores?
Son principios que se refieren a las necesidades humanas que nos
permiten orientar nuestro comportamiento para realizarnos como
personas. Es una fuente de satisfacción debido a que también nos
permiten alcanzar nuestras metas y propósitos personales o colectivos.
Siendo la base para vivir en armonía con la comunidad y tener buenas
relaciones con cada individuo.
Cuando hablamos de valores no podemos dejar de hablar de los derechos
humanos, la educación en las escuelas introduce a los estudiantes a vivir
en paz. Son la base sobre la cual se definen las condiciones de los
ciudadanos, no pueden existir valores si no hay derechos, y derechos si no
hay valores.
―Los Derechos Humanos son principios sobre los cuales los individuos
pueden actuar, también son valores que reflejan aspiraciones humanas. A
lo largo de la historia de la humanidad, los derechos de los seres humanos
han sido definidos y protegidos sobre la base de los valores que se
atribuyen a la dignidad, a la libertad, la igualdad y la justicia.‖…
(Humanos, 1999)
Así como los derechos humanos son inherentes, inalienables,
intransmisibles, indivisibles y sobre todo universales, los valores a pesar
de la variedad de formas que presentan las culturas y las sociedades son el
fundamento que constituyen los derechos humanos.
Recuperado de: www.biblinternet.blogspot.com
13
68
¿Dónde están los valores?
―Una cultura humanista siempre considera la objetividad de los valores.
Son bienes específicos que tienen relación directa con las personas; los
seres irracionales son incapaces de descubrir los valores. Cuando valores
no tienen una referencia hacia el bien o hacia el mal, se cae en el
subjetivismo, el materialismo, el individualismo y el relativismo, con el
cual una ideología, puede legalizar y hacer aceptable para una sociedad, el
genocidio, el racismo, la esclavitud, la discriminación, la xenofobia,
etcétera. Los valores se encuentran:
En las cosas.
En la vida de las personas, la familia, la educación, el amor, la
belleza, la ecología, la economía, la información, la cultura, etcétera.
En el ser humano, es su afectividad, lo inclinan al comportamiento
ético.
Cada persona y cada sociedad tiene sus valores.
Como todo tiene valores, todo debe ser respetado.
El valor está oculto en algo, puede o no exteriorizarse, pero siempre
está ahí, esperando ser descubierto.‖… (Manuel)
Recuperado de: www.caillou.wikia.com
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69
Importancia y práctica de los valores
La enseñanza de los valores no es dar a conocer una lista que se deben
memorizar para dar solución a una serie de problemas. Enseñar valores es
un proceso en el que deben aprender a adquirir virtudes y a valorar lo que
se posee, con el fin de contrarrestar la ola de contravalores que se
propagan en los medios de comunicación, en la sociedad, la tecnología y
las humanidades. Se puede elegir un valor a otro, o bien hacer una
elección de valores, pero ningún valor debería quedar por un lado de no
ser apreciado; por eso la formación que se obtiene de los estudios
secundarios y universitarios, facilita el auto aprendizaje y posibilita de
mejor forma el descubrimiento y apreciación de los valores.
―En el ambiente educativo para niños y adolescentes, para hacer eficiente
la enseñanza de los valores, es necesario la participación de los profesores
y padres, y sociedad por ser los principales protagonistas en la educación
de la juventud; así los estudiantes verán en ellos el ejemplo de su lucha
por adquirir cualidades buenas que sean dignas de imitar. Conocer los
valores y antivalores de la juventud, es conocer sus cualidades éticas para
mejorar su formación moral‖… (Manuel)
Recuperado de: www.cuantarazon.com
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70
¿Qué valores son primordiales dentro del aula y
la sociedad para tener una mejor convivencia?
Haciendo referencia que dentro de las leyes que garantizan la protección
de la dignidad humana encontramos la ―Declaración Universal de los
Derechos Humanos, proclamada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas de 1948‖, Se establece como principal fundamento:
―…Que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tiene por
base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos
iguales e inalienables de todos los miembros de la familia
humana…‖… (Unidas, 1948)
Y así mismo en la ―Constitución Política de la República de Guatemala de
la Asamblea Nacional Constituyente de 1985; se establece que:
―…reconociendo a la familia como génesis primario y
fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad y, al
Estado, como responsable de la promoción del bien común, de la
consolidación del régimen de legalidad, seguridad, justicia, igualdad,
libertad y paz;…‖… (Constituyente, 1985)
Reconozco que la Dignidad es uno de los valores primordiales en los cuales
el ser humano se desarrolla; por ello iniciare hablando de este valor tan
primordial.
Recuperado de: www.demigrantes.blogs.com
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71
En el respeto o la dignidad de la persona humana y el
cumplimiento efectivo de los Derechos Humanos
Ley de Educación Nacional Decreto No. 12-91, Acuerdo Gubernativo 13-77 Capítulo I, Artículo 1. Principios inciso
b)
Este valor inicia desde la concepción del
vientre de la madre y es el posee uno mismo y
hacia los demás. Es sentirse bien con su forma
de ser, de pensar y sentir. Las personas dignas
se respetan, son esforzadas a pesar de sus
debilidades y utilizan todas sus fortalezas para
no marcarse límites.
Acéptate a ti mismo
Cuenta la fábula
que había una vez en la
región boreal un pequeño
témpano de hielo que
estaba muy descontento
con su vida,
especialmente porque
había conversado con algunas focas que le hablaron de las bellezas del sur,
donde el mar resplandecía bajo la gloria del sol. Un viejo témpano que lo oyó
murmurar, le dijo:
- Hijo, nuestro destino es permanecer aquí, y debemos estar contentos
con las circunstancias y el paisaje que nos rodean.
Sin embargo, el pequeño témpano no siguió el consejo del mayor. Así que
cierto día se separó de sus compañeros y emprendió viaje al sur.
- Ahora sí conoceré el mundo - pensó.
Pero lo primero que conoció fue cómo es un choque contra un barco en la
oscuridad. Y mientras sufría el dolor del golpe
en medio de olas encrespadas, recordó cuánto
más tranquila era la vida en su antiguo hogar.
Al continuar su arriesgadísima aventura,
un día el sol lo miró desde las alturas y el
pobre témpano comenzó a llorar y a llorar.
Recuperado de: www.preciousmoments.com
Recuperado de: www.pintacolor.ear.org
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72
PARA ALEGRAR EL
CORAZÓN
“Varios cazadores conversaban
acerca de lo inteligentes que
eran sus perros.
- Mi perro es tan inteligente -
alardeó uno de ellos- que lo
primero que hace al entrar a la
tienda es buscar las mejores
ofertas.
- El mío es tan listo –dijo otro
cazador- que se fija en la fecha
de vencimiento de los productos.
- Mi perro –dijo un tercero- es
tan hábil que paga con mis
tarjetas de crédito.
A todas estas, uno de los
cazadores, dueño de un viejo
sabueso, permanecía callado.
Entonces uno de los compañeros
le preguntó, con sarcasmo:
-¿Y qué sabe hacer tu perro,
aparte de comer y dormir?
- Mi perro –respondió el dueño
del viejo sabueso- es el gerente
de la tienda donde los perros de
ustedes hacen sus compras. “…
(Prioridades, Mejor oferta
imposible, 2012)
El calor del sol terminó por derretirlo por completo y
desapareció en el océano.
En el mar de la vida humana, ¡cuántos seres se
parecen a este témpano insatisfecho! Siempre
disconformes con lo que son y lo que tienen, viven
codiciando las aparentes ventajas del prójimo, sin
recordar que ellos mismos poseen condiciones que, bien
desarrolladas, podrían abrirles la puerta de la alegría y
del éxito.
A la postre deben reconocer que no han llegado a ser
ni una cosa ni la otra, sencillamente porque no supieron
ser lo que debían ser.
¡Cuán importante es aceptarse a uno mismo, y ser
uno mismo! De otro modo ¿cómo podríamos vivir
satisfechos y desarrollar nuestros propios dones y
capacidades?... (Enrique, 2013)
Indignidad: ―Es justo lo opuesto, debe prevenirse
utilizando la educación para formar en el subconsciente
de los ciudadanos el conjunto de los valores que actúen
como freno a sus respectivos contravalores‖… (David,
2014)
Recuperado de: www.berenitahami.blogspot.com
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73
¡Adelante!
―No es joven el que vive sin bellos ideales,
No es joven el que siente poder de regresión,
quien vuela hacia el pasado, quien duerme en el vacío,
quien no lleva en su espíritu poder de evolución.
Arar el propio surco, iluminar la senda,
corregir los errores, cultivar la virtud,
es propio de los jóvenes confiados en su fuerza;
el alma así se libra de odiosa esclavitud.
No se logra el triunfo sin lucha ni desvelo,
sin idea, ni estudio, inventiva y acción.
¡Es preciso ver claro y ser siempre sincero,
y andar por el camino que lleva a la razón!
Renovarse luchando es cultivar la ciencia,
que guía hacia el progreso, el bien y la verdad.
Esto sólo lo puede aquel que por su esencia
se lanza hacia el mañana con férrea voluntad.
El éxito ilumina la conciencia del hombre,
la derrota tan sólo empaña el esplendor,
pues quien lleva en su espíritu ideal de grandeza,
aun en la derrota sabe ser vencedor.
¡Adelante!‖ (Frank, 2005)
Recuperado de: www.pinfrases.com
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74
Es el derecho inalienable de todo
ser humano independiente de sus
diferencias, su condición social, género,
raza, sexo, economía, idioma, religión, o
cualquier naturaleza. Todas las
personas tienen los mismos derechos y
las mismas oportunidades.
“Mandela: enorme
personaje que ha
luchado contra la
discriminación racial
en Sudáfrica y
el mundo”… (Pedro,
2013)
¿Qué Nelson Mandela –el
ex preso sudafricano enemigo
del ―Apartheid‖?-
Nació Mandela en 1918 cuando finalizaba la primera guerra Mundial,
vivió y combatió todo su vida contra el ―apartheid‖ (segregación racial en
Sudáfrica) impuesto por los blancos europeos y fue encarcelado varias veces
hasta que en 1963 –acusándolo de violento- se le impuso la cadena
perpetua. Pero obtuvo su liberación en 1990 cuando el gobierno blanco ya no
pudo resistir la lucha de los negros contra la segregación, la explotación y la
miseria, poniendo en peligro la misma existencia de la muy minoría raza
blanca. Mandela, de piel negra, era el blanco de todos los odios, vejaciones,
trabajos forzados del gobierno implantado por colonizadores ingleses y
holandeses; pero pudo resistir gracias a sus convicciones ideológicas y a su
espíritu de combate.
El ―apartheid‖ estaba dirigido por la raza blanca: fue ella la que
instauró todo tipo de leyes que cubrían los aspectos predominantes sociales.
La clasificación racista era brutal: fue de acuerdo a la apariencia, a la
aceptación social o a la ascendencia.
Toda persona tiene todos los derechos y libertades
proclamado en esta declaración, sin distinción alguna de
raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de
cualquier otra índole, origen nacional o social, posición
económica, nacimiento o cualquier otra condición.
Declaración Universal de Derechos Humanos, Asamblea General de las Naciones Unidas el 10 de Diciembre de
1948. Art. 3 -1-
Recuperado de: www.preciousmoments.com 20
75
Fue tan bestial el racismo sudafricano que en todos los país,
organizaciones y en la misma ONU, siempre se sacaban acuerdos
condenatorios, pero que se quedaban en el papel porque Inglaterra y EEUU
bloqueaban los acuerdos desde el Consejo de Seguridad. El apartheid
estuvo vigente casi 50 años y sólo pudo ilegalizarse hasta principios de los
años 90. Pero permitió
desarrollar más la
conciencia contra la
desigualdad produciendo
revoluciones y resistencias
por parte de los
ciudadanos negros del
país y otros lugares.
Mandela fue el
primer presidente de
Sudáfrica. Fue presidente
de 1994 a 1999 y durante
ese periodo pudo
conseguir la ―democracia
multirracial en Sudáfrica‖, asimismo con su política dio prioridad a la
reconciliación. Insistía en que todos eran seres humanos y que era el
sistema de opresión el que había beneficiado a una minoría y perjudicados
los intereses de los sectores mayoritarios. Quizá por ello fue liberado: para
frenar el profundo odio contra el opresor.
No te quejes de tu pobreza, de tu soledad o de tu
suerte. Enfrenta con valor y acepta que de una u otra
manera son el resultado de tus actos y la prueba que
has de ganar.
Pablo Neruda
Recuperado de: www.javierbarez.wordpress.com
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76
PARA ALEGRAR EL
CORAZÓN
“Varios miembros de la familia
conversan animadamente en la
sala mientras otros están en la
cocina. De pronto, en la cocina,
un plato cae al suelo y se hace
pedazos. Sigue un largo silencio
hasta que Jaimito, quien está en
la sala, interrumpe.
- Mi mamá quebró un plato –
dice con seguridad.
-¿Y tú como sabes que fue tu
mamá? – le pregunta el padre,
sorprendido.
- Porque cuando mamá rompe
un plato – responde Jaimito-
nadie dice nada.”… (Prioridades,
"Un regalo inestimable, al
alcance de todos", 2011)
Desigualdad: Esta se mantiene en un constante
conflicto con la igualdad porque cada vez existen
diversos grupos que imperan en la sociedad
excluyendo a muchos y creando un trato
discriminatorio a causa del egoísmo, vanidad,
orgullo y envidia.
Recuperado de: www.pensamientoeconomicohistoria.com
22
77
La honestidad es un hermoso rasgo de
carácter que debe ser procurado por todo
niño, joven y adulto. No hay nada mejor
que ser honesto. Es uno de los valores más
importantes, en el que se atrae confianza y
el respeto de los demás. Es hacer lo que se
dice y no decir y prometer para luego no
cumplir. ―En la vida cotidiana, y en los
negocios y en cualquier meta que nos
forjemos deberían contener los principios de
diligencia, honradez, economía, temperancia
y pureza pues ellos son el secreto del
verdadero éxito.‖… (Alejandro, 2013)
Estos principios
constituyen un tesoro de
sabiduría práctica.
A estos principios está
ligado el bienestar de la
sociedad, tanto en las
relaciones cotidianas
como familiares; pues son
los que dan seguridad,
confianza en la vida.
Hasta en esta época
donde predominan las
prácticas deshonestas, la
avaricia, la competencia
para el joven que se inicia en la vida estos principios constituyen un capital
más valioso.
La Honestidad vale la pena
―Entre las buenas historias del libro Su palabra de honor y otros
relatos¸ hay una que nos recuerda que la honestidad siempre vale la pena.
Tiene como protagonista a un jovencito a quien llamaremos Juan Bautista.
Este muchacho pertenecía a una familia francesa, pobre en bienes
materiales, pero rica en principios. Para ayudar en el sostén del hogar, Juan
¿Dónde pueden hallar el comerciante, el artesano, el líder de
cualquier tipo de actividad mejores consejos para sí mismos y sus
empleados que los que se encuentran en las palabras del sabio?
“Las personas con integridad caminan seguras, pero las que
toman caminos torcidos tropezaran y caerán”.
Proverbios. 10:9 NTV.
Recuperado de: www.preciousmoments.com
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78
PARA ALEGRAR EL
CORAZÓN…
“El escritor inglés Rudyard
Kipling. Se encontraba en una
reunión cuando un reportero se
le acercó:
- Señor Kipling, por ahí se dice
que usted escribe solo por el
interés del dinero, y que una sola
palabra suya vale cien dólares.
- ¡Pues no lo sabía! – respondió
Kipling.
- Si cada palabra que usted
escribe vale tanto
- continuó el reportero, mientras
sacaba su billetera - ¿qué
palabra me escribiría en este
papel a cambio de estos cien
dólares?
Mientras recibía el billete,
Kipling escribió:
- ¡Gracias! “… (Prioridades,
¿Cuan bueno es usted?, 2010)
Robert H. Schuller, Life´s Not Fair
but God is Good (La vida no es
justa, pero Dios es bueno) Nueva
York: Bantam Books, 199), pp.
185, 186
Bautista se vio obligado a trabajar como
dependiente de una tienda de telas. Allí su trabajo
consistía en hacer entrega de pedidos a los clientes
y de cobrarles.
Uno de esos clientes resultó ser un rico
banquero. El dueño de la tienda pidió a Juan
Bautista y a otro dependiente que le mostraran tres
tipos de tela y le indicaran los diferentes precios. Así
lo hizo, pero sin darse cuenta se equivocó al
momento de dar los precios: cobró al banquero el
precio de la tela más costosa por una de calidad
inferior. El
compañero de
trabajo de Juan
Bautista se dio
cuenta del error,
pero no dijo nada.
Fue cuando ya
habían regresado a
la tienda, que Juan
se dio cuenta de lo
ocurrido. Lo que
sucedió entonces
Juan nunca lo podría
haber sospechado:
¡El dueño de la
tienda lo felicitó por haber cobrado de más!
– ¡Excelente negocio Juan! – Dijo el dueño–.
Recibirás tu parte de ese dinero. – ¡Pero señor, ese
dinero no es nuestro! Voy a devolverlo ahora mismo.
Y diciendo esas palabras, Juan regresó al hotel,
explicó lo ocurrido al banquero y le devolvió su
dinero. Cuando volvió a la tienda, el dueño lo tildó
de tonto y lo despidió.
Esa noche, mientras Juan contaba a sus padres lo
ocurrido, oyeron que alguien tocaba a la puerta. Era
el banquero. De alguna manera averiguó la dirección
de Juan, y ahí estaba con una tentadora oferta.
– ¿Sigues empleado en la venta de telas?
– Ya no. Esta tarde el dueño me despidió.
Recuperado de:
www.wikipedia.com/Jean_Baptiste_Colbert
24
79
– Bueno, quiero que trabajes en nuestras oficinas en París.
Juan aceptó. El relato dice que su desempeño en el banco fue tan
bueno, que al cabo de algunos años su nombre (en francés, Jean Baptiste
Colbert) llegó a oídos del rey Luis XIV. Cuando el rey necesitó un ministro de
hacienda, ¿a quién crees que nombró? ¡A Juan Bautista Colbert!
Definitivamente, ¡vale la pena ser honestos, pase lo que pase!‖… (Fernando,
2011)
Deshonestidad: No respeta ni a la misma persona ni a los demás, es
aquella que busca ocultar o encubrir hechos o sucesos que ha realizado.
Las personas deshonestas se pueden reconocer fácilmente porque suelen
engañar a otros para conseguir o sacar un beneficio. Alguien deshonesto
crea desconfianza y en ocasiones hasta discordias.
La Confianza… Prospera en la Honestidad, el honor,
en el carácter sagrado de las obligaciones, sobre la
protección y la fidelidad desinteresada en el
rendimiento. Sin ellos no puede vivir.
Franklin D. Roosevelt
Recuperado de: www.todopapas.com
25
80
Aceptar a las personas tal y como
son y a uno mismo. Los seres humanos
podemos hacer cosas que nos diferencian
de los animales, podemos lograr cosas
maravillosas que ninguna otra criatura
podría hacer, concebimos ideas nuevas,
hacemos planes, nos preparamos para los
problemas y llevamos a cabo nuestros
planes hasta completarlos.
Otro rasgo único de los seres humanos es
la combinación de conciencia de uno
mismo y libre albedrío, como seres
humanos, somos capaces de reconocernos a nosotros mismos como
individuos y de tomar decisiones sobre cómo nos comportaremos; estos
nos hace responsables de nuestras decisiones y nos da un sentido de
moralidad. Este sentido moral motiva muchas personas a comportarse de
una manera responsable y viable permitiéndonos cooperar a una escala
que va mucho más allá de lo que puedan hacer los simples animales.
Te has puesto a pensar que si los seres humanos tenemos todas estas
aptitudes que van mucho más allá de lo necesario para sobrevivir ¿Por qué
no podemos tolerar a nuestros semejantes?
El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación
racial, religiosa, o de cualquiera otra índole. Debe ser educado en un espíritu de
comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con
plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus
semejantes.
Declaración de los Derechos del Niño, Asamblea General de las Naciones Unidas, 20 de Noviembre de 1959, Art. 10
Recuperado de: www.preciousmoments.com
26
81
El precio del helado
―La siguiente historia de un autor anónimo, que nos cuenta Alice Gray,
ilustra bien este punto. Es el relato de un niño de unos diez años que entró a
una heladería y se sentó a una de las mesas. Al poco rato una mesera se le
acercó.
– ¿Qué se te ofrece?
– ¿Cuánto cuesta un helado de chocolate con una capa de maní? –
preguntó el niño.
– Sesenta centavos –respondió la mesera.
El niño sacó de su bolsillo varias monedas, las colocó sobre la mesa y las
contó.
- ¿Y cuánto cuesta un helado solo?
En este punto la mesera comenzó a impacientarse, porque otras
personas estaban esperando su servicio.
- Treinta y cinco centavos –dijo ella bruscamente.
Entonces el niño volvió a contar las monedas.
- Quiero el helado solo.
La mesera le trajo el helado, puso la cuenta en la mesa y se fue sin
decir una sola palabra. El niño se comió su helado, pagó en la caja y se fue.
Cuando la mesera volvió para limpiar la mesa, notó que junto al plato vacío
había veinticinco centavos: el niño le había dejado una propina (Stories for
the Family´s Heart –Relatos para el corazón de la familia-, p. 89).
La mujer había juzgado antes de tiempo. ¿Te ha pasado a ti también?
A mí, un millón de veces. Sin embargo, a pesar de mis errores de juicio, hoy,
gracias a Dios, entre mis mejores amigos se cuentan personas que jamás
pensé llegarían a serlo. Solo bastó tratarlas y, después de cierto tiempo,
descubrí un tesoro de inmenso valor en cada una de ellas.‖… (Fernando,
2011, pág. 330)
Recuperado de: www.imagui.com
27
82
PARA ALEGRAR EL
CORAZÓN:
“Esta es la historia de una
abuela que no perdía
oportunidad alguna para
enseñar a los niños a decir
“gracias”, “por favor”, “con
permiso”… Un día quiso recordar
a su nieto Luisito una de esas
lecciones. Le extendió una
galleta, pero sin soltarla,
esperando que él dijera “Gracias,
Abuela”, pero no ocurrió así. En
lugar de dar gracias, Luisito
simplemente se aferraba a la
galleta. Entonces la abuela
decidió ayudarlo a recordar lo
que debía decir:
- ¿Qué se dice, Luisito?
- le preguntó ella cariñosamente.
- ¡Suelta la galleta, abuela! –
respondió el niño
inocentemente.
Publicado originalmente en
Adventist Review (diciembre de
2001), p. 15”… (Prioridades,
¿Redes "sociales" o
"insociables"?, 2014)
Intolerancia: ser paciente y perdonador no
significa ser insensible. Claro que el dolor
está presente. Es inevitable. Es posible que
ráfagas de odio y de venganza pasen
rápidamente por tu mente. Es natural. Tú
serías un robot sin sentimientos, si no
sintieras la rabia y la rebelión tratando de
hacer nido en tu corazón. La sabiduría no
combina con el odio, ni con el deseo de
venganza.
La sabiduría tiene como objetivo llevarte a
ser feliz, y solo la paciencia y el perdón
pueden conseguir eso. Y no olvides: ―La
cordura del hombre aplaca su furor, y un
honor le es pasar por alto la ofensa‖…
(Alejandro, 2013, pág. 254)
Recuperado de: www.imagui.com/amigo
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83
Uno de los fundamentos del
carácter es sin duda el respeto. Se trata
de una cualidad que lleva la persona a
valorarse a sí misma, a no dañar
aquellos con quien se relaciona e
incluso a cuidar de su entorno, tanto tú
como las demás personas merecen
respeto.
La familia ejerce una influencia muy poderosa sobre todos nosotros,
imprimen en nuestras vidas un sello que moldea nuestro carácter y guía
nuestra conducta para el resto de nuestros días.
La familia provee las herramientas y todos los medios necesarios para
el desarrollo de nuestro carácter. De ella recibimos el amor, el apoyo, el
ánimo, el entusiasmo, el modelo, y la energía para poder triunfar en la
vida. Quien sobrevive y triunfa en la vida se lo debe mayormente a su
familia. La comunicación es muy importante en la familia pues forma la
base para establecer relaciones con otras personas y sirve para resolver
problemas y conflictos interpersonales; la familia es el núcleo principal
donde se aprende y se desarrolla el respeto y tolerancia hacia otras
personas.
1. Los Estados Partes en esta Convención se comprometen a respetar los derechos y libertades reconocidos en ella y a garantizar su libre y pleno
ejercicio a toda persona… 2. Para los efectos de esta Convención, persona es todo ser humano.
Convención Americana sobre Derechos Humanos Pacto de San José de Costa Rica, Decreto N. 6-78, Cap. 1 Art. 1
Recuperado de: www.preciousmoments.com
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84
Micha y su abuelo
El abuelo, el mayor de la casa, era muy muy anciano. Sus piernas ya
no soportaban su peso, sus ojos ya no podían ver, sus oídos no escuchaban
y en su boca no quedaba un solo diente. Su hijo y su nuera no le servían la
comida en la mesa, sino al lado de la estufa, para que no ensuciara. Una
vez le pusieron la comida en un tazón. Cuando el viejecito quiso levantarlo,
lo dejó caer sin querer, y el traste se rompió.
Todo se derramó sobre el piso. Muy disgustada, su nuera le reprochó
que dañara los objetos de la casa y que rompiera así los trastes de su
vajilla. Empleando un tono grosero, le dijo que a partir de ese día le servirían
de comer en una cubeta de madera, como las que se usaban para dar su
alimento a los animales.
El anciano suspiró hondamente pero
no dio respuesta alguna a esas palabras
que lo habían lastimado. Pasó algún tiempo
desde esa ocasión. Un día estaban en la
casa el hijo y la nuera del anciano. Los dos
esposos miraban con mucha atención al
pequeño niño de ambos. El infante estaba en
el suelo, jugando con unos bloques de
madera. Los acomodaba de una manera y
de otra, como si quisiera darle forma a un
objeto en particular.
— ¿Qué figuras estás haciendo con esos pedazos de
madera, hijo? —preguntó con curiosidad su padre.
— Estoy haciendo una cubeta de madera papá. De esa forma,
cuando tú y mamá sean tan viejos como el abuelo podré usarla
para servirles su comida —informó el pequeño Micha. Sin decir
palabra, el hombre y la mujer se pusieron a llorar. Sentían
vergüenza de haber tratado al abuelo de aquella manera.
Recuperado de: www.plasticaenelchaparil.com
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PARA ALEGRAR EL
CORAZÓN
“La abuela está en la iglesia con
su nieto, Ricardito, en el
momento en que una dama
canta un himno.
- Esa señora no sabe cantar – le
dice Ricardito a su abuela-. ¡Se
oye muy mal!
- Recuerda Ricardito –le dice la
abuela en voz baja-, que ella
está tratando de hacer lo mejor.
Digamos que está “cantando con
el corazón”.
En el camino de regreso a casa,
la abuelita comienza a cantar su
himno favorito.
Entonces Ricardito la
interrumpe:
- Abuelita, ¿tú también estás
“cantando con el corazón”?”…
(Prioridades, La receta de Dios
para la Felicidad, 2012)
Desde aquel día le sirvieron nuevamente la
comida en la mesa, y lo cuidaron bien.
—León Tolstoi… (León, 2014)
Irrespeto: Uno de los problemas más serios que
existe en la sociedad es el irrespeto de los seres
humanos hacia nuestros semejantes, esto en
muchos de los casos es la falta de disciplina de los
hijos pues la disciplina es el balance que deben
ejercer los padres ente el amor y la autoridad. Ya
que el amor sin ninguna autoridad es tan malo
como mucha autoridad sin nada de amor.
“Si no luchas ten al menos la decencia de respetar
a quienes sí lo hacen”
José Martí
Recuperado de: www.wikipedia.org/respeto
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86
Firmeza y constancia. ¿Qué
utilidad tiene valorar el esfuerzo?
Entre otras cosas, desde nuestra
infancia se nos transmite la idea
de que alcanzar una meta grande
es producto de la suma de muchos
logros pequeños. Este hecho nos
ayuda a establecer en la mente
una correlación entre trabajo y
resultados.
Un poquito cada día
Cada día – escribió alguien – es un regalo del cielo. Es nuestro
privilegio abrir ese regalo, usarlo bien y darle gracias a Dios por su gran
bondad.
Juan Sebastián fue uno de esos que sacaron el mayor provecho del
regalo que nos da la llegada de cada nuevo día. Según relata Dorothy
Watts, Juan Sebastián era todavía un adolescente cuando decidió aprender
a tocar en el clavecín y el órgano las obras de los grandes maestros. Solo
La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y
universal.
Se declaran de interés nacional la educación, la instrucción, formación
social y la enseñanza sistemática de la Constitución de la República y
de los derechos humanos.
Constitución Política de la República de Guatemala, Cap. II Derechos Sociales, Sección Cuarta, Educación, Art. 72.- Fines de la Educación.
Recuperado de: www.preciousmoments.com
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87
había un problema: su hermano mayor, Cristóbal, las guardaba celosamente
bajo llave en un armario.
Una noche Juan Sebastián logró abrir el armario y sustraer el libro
que contenía esas obras majestuosas. Sin pérdida de tiempo, comenzó a
copiar su contenido, nota por nota, un poquito cada día. En seis meses
completó la labor. Entonces su hermano lo descubrió, pero para ese
momento, ya Juan Sebastián había ―guardado‖ la información en ―el disco
duro‖ de su memoria (Peldaños de superación, p. 100)
¿Cómo lo logró? Copiando un poquito cada día. Y fue precisamente
trabajando un poquito cada día, como Juan Sebastián Bach logró componer
las obras que lo hicieron merecedor de un lugar entre los grandes.
Durante años, este virtuoso de la música trabajó como maestro y
organista en la Escuela Santo Tomás, en Leipzig, Alemania. Allí dirigía el
coro de niños y era el encargado de tocar el órgano en los servicios
religiosos, las bodas y los funerales. Nada espectacular, podríamos pensar.
Pero fue durante esos años de trabajo, en un lugar que podríamos llamar
―ordinario‖, donde Juan Sebastián Bach logró componer 265 cantatas para
iglesia, 263 arreglos corales, 356 piezas para órgano y 24 cantatas
seculares (William Barclay, Day by Day (Día a Día), p. 203).
¿Puedes pensar en un proyecto al
cual dedicarle un poquito de tiempo y de
esfuerzo cada día? Por supuesto, tiene que
ser algo en lo que puedas usar los talentos
que Dios te ha dado. Y no tiene que ser
nada espectacular. Basta que contribuya al
bienestar de otros. ¿Estás listo para
comenzar?... (Fernando, 2011, pág. 130)
Recuperado de: www.wikipedia.org/Juan_Sebastian_Bach
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PARA ALEGRAR EL
CORAZÓN
“En su libro The Freedom of
Forgiveness (La Libertad del
perdón), David Augsburger
cuenta la simpática historia de
un mendigo que buscaba
desesperadamente saciar su
hambre. A lo lejos vio una
posada. Observó que tenía un
curioso nombre: La posada de
San Jorge y el dragón. Entonces
tocó a la puerta. -Por favor,
señora – imploró el pordiosero-
¿podría darme algo de comer? -
¿Algo de comer para un
vagabundo? –respondió con
desprecio la mujer-. ¡Haragán!
¿Por qué no trabaja para
ganarse el pan? El mendigo se
disponía a marcharse cuando de
nuevo vio el nombre del negocio:
La posada de San Jorge y el
dragón. Entonces decidió tocar
de nuevo a la puerta. -¿Y ahora
qué quiere? –gritó la misma
mujer, en tono nada amigable. -
Por favor, señora –respondió el
mendigo- siendo que ya he
hablado con el dragón, ¿podría
hablar ahora con San Jorge?”…
(Prioridades, ¿Qué es la
oración?, 2012)
Impaciencia: Entre la perseverancia
y la impaciencia existe una marcada
diferencia, como puede serlo el
optimismo con el pesimismo, - que el
poeta Frederick Langbridge ilustra muy
bien: ―Dos hombres miran a través de
la misma reja: uno mira el lodo y el otro
las estrellas‖. La diferencia es, por
supuesto, cuestión de la actitud de
cada uno ante la vida: el optimista ve
el vaso medio lleno; el pesimista lo ve
medio vacío -. Nuestro mundo está
lleno de gente fatalista y pesimista.
Muchos creen en la suerte, y otros
piensan que todo va a terminar mal.
Hay personas que no se aventuran a
realizar proyectos de ninguna clase
porque temen el fracaso. (Prioridades,
Principios de vida al alcance de todos,
2011)
Los que están en la cumbre han
llegado ahí no porque trabajen un
poco o bastante más que todos los
demás, sino porque trabajan mucho
más.
La manera esencial que distingue a un hombre
digno de llamarse así es la perseverancia en las
situaciones adversas y difíciles
Ludwig van Beethoven
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Valores a educar y riesgos a evitar
Valores Materiales Riesgos A Evitar
1. Diligencia en el trabajo 1. Transformarse en máquina, o
solo trabajar para ganar dinero.
2. Estabilidad económica y seguridad
2. Sucumbir a las presiones de la ambición.
3. Comodidades que
garanticen el bienestar material básico.
3. Ceder a la publicidad
consumista dejándose a gastos innecesarios.
Valores De Salud Riesgos A Evitar
1. Estilo de vida sano y equilibrado
1. Dietas radicales o extremistas
2. Adecuada recreación y actividad física.
2. Diversiones agotadoras o causantes de conflictos y
estrés.
3. Reposo adecuado. 3. Exceso de esfuerzo, sobrecarga de trabajo o
estudio
4. Higiene mental, serenidad y equilibrio
4. Obsesión por la salud.
Valores Sociales Riesgos A Evitar
1. Sociabilidad con la familia y
amigos.
1. Intromisión en la vida privada
de otros.
2. Autoestima por sentirse valorado y apreciado
2. Engreimiento y soberbia.
3. Amistad leal dentro de un grupo escogido.
3. Sentimientos de marginación o elitismo
4. Servicio a la comunidad 4. Desinterés por el deber.
5. Cooperación y solidaridad
humanitarias.
5. Dispersión en actividades
sociales.
Valores Morales Riesgos A Evitar
1. Compasión y solidaridad 1. Imposición y coacción.
2. Respeto a todos. 2. Moral permisiva
3. Coherencia entre principios
y conductas.
3. Rigidez.
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Valores Culturales Riesgos A Evitar
1. Apertura al enriquecimiento cultura.
1. Dejarse manipular por la moda.
2. Disfrute de la cultura que
recrea y regenera
2. Búsqueda de diversiones
egocéntricas.
3. Afición a la buena música, literatura, artes y
actividades creativas.
3. Dejarse absorber por recreaciones vacías de
interés.
4. Comunión con la naturaleza 4. Falta de respeto al entorno
ecológico.
5. Viajes culturales y apertura a otras costumbres.
5. Sucumbir a la atracción del turismo consumista.
Valores Espirituales Riesgos A Evitar
1. Comunión con Dios. 1. Religiosidad teórica y vacía.
2. Fe viva reflejada en el estilo de vida.
2. Imposición de la fe con amenazas y castigos.
3. Espiritualidad inspiradora. 3. Formalismo tradicional o rutinario.
4. Sentido trascendente de la
vida.
4. Misticismo iluso.
Valores de Moda Valores Clásicos
Ocúpate de ti mismo: tú eres lo primero.
Ocúpate de tu familia: vela por los tuyos.
Déjate llevar por tus instintos: no
te lo pienses dos veces.
Reflexiona: no te fíes de tus
impulsos.
No te comprometas a nada: sé libre.
Comprométete para hacer bien a los demás: protege a los débiles.
Busca el éxito material: consigue
todo lo que puedas
No te vendas por nada: el dinero
es secundario.
Disfruta al máximo: haz de carpe
diem el lema de tu vida.
Piensa en los demás: sé generoso
y misericordioso.
Busca la gratificación inmediata: no esperes.
Cumple con tu deber; no te contentes con la gratificación
inmediata.
Define tú mismo tus normas morales: haz lo que quieras.
Respeta las normas: mantén la palabra dada.
… (Badenas Roberto, 2013)
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¡Para
Practicar!
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Los Grandes Valores
―¿Qué puede hacer el educador para convencer al educando de que
algo es valioso para él? ¿Qué valores conviene transmitir por encima de
todo? ¿Son todos los valores igualmente comunicables?‖... (Maria, 1998)
Estas son preguntas esenciales que todo educador debe hacerse, y a las
que tratare de darte algunos ejemplos para darte respuesta.
“Valores y Prioridades” (Badenas Roberto, 2013, pág. 53)
Un profesor de Educación quiso dejar muy clara ante sus alumnos,
futuros docentes, una lección sobre la importancia de establecer bien las
prioridades en la transmisión de valores. Para atraer su atención sacó de
una caja un gran frasco de cristal de boca ancha y lo puso sobre la mesa.
Después sacó una bandeja con piedras del tamaño de un puño y pidió a
un voluntario que introdujera en el frasco todas las piedras que cupieran.
El estudiante así lo hizo, y el profesor le preguntó:
-¿Ya está lleno el frasco?
El muchacho miró a sus compañeros y asintió. Entonces el profesor
sacó de debajo de la mesa un cubo de guijarros. Los fue deslizando en el
frasco, a la vez que iba agitándolo, de modo que los guijarros fueron
ocupando los espacios que habían dejado vacíos las piedras grandes. El
profesor preguntó de nuevo:
-¿Está lleno ahora?
Esta vez los alumnos dudaron en dar una respuesta categórica.
-Tal vez no –replicó el profesor.
A renglón seguido puso en la mesa un cubo con arena fina y seca
que empezó a vaciar en el frasco y se fue filtrando entre los huecos que
dejaban los guijarros y las piedras.
-¿Está lleno ahora? –Preguntó de nuevo el profesor.
-¡Ahora parece que sí! –Exclamaron esta vez los estudiantes.
-Muy bien –dijo.
Y sacando una jarra de agua comenzó a verterla en el frasco hasta
que, esta vez, por fin lo llenó del todo.
-¿Qué hemos demostrado con este ejemplo? –Preguntó finalmente el
profesor a sus alumnos.
No sabiendo ellos qué responder, el profesor concluyó:
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-Esta ilustración quiere enseñarnos que en la construcción del
carácter de un niño hay que colocar las piedras grandes primero. Si no se
hace a su debido tiempo, va a resultar prácticamente imposible colocarlas
después.
¿Cuáles son los grandes valores que queremos transmitirles por
encima de todo?
Nunca en la historia los jóvenes han sido objeto de tantas
solicitaciones, y nunca se ha hablado tanto de la necesidad de educar en
valores como en estos últimos años. La educación actual se encuentra en
una encrucijada. Por un lado tiene que responder a la demanda de un
mundo altamente sofisticado, tecnológico y de elevadas exigencias
profesionales, y por otra necesita hacer frente a los cambios que se están
produciendo en la familia, que parece haber perdido su función de
orientadora, y en la escuela que está
dejando de ser ese segundo hogar
donde, junto a la transmisión del
saber esencial, se velaba también
por la formación del carácter,
cultivando las virtudes morales,
sociales y cívicas.
El desafío de la educación hoy
es incorporar en su tarea la
transmisión de valores humanos,
éticos y espirituales, en un mundo
que da prioridad a los valores
materiales, académicos y técnicos.
Su dilema es cómo educar al
hombre del futuro en medio de los
desafíos de hoy para obtener
resultados óptimos y duraderos...
(Badenas Roberto, 2013, pág. 17)
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APRENDAMOS
JUGANDO
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DINÁMICA CONVIVAMOS CON RESPETO
Objetivo:
Que los alumnos se den cuenta lo valiosos que son para las demás
personas, y como sus actitudes influyen en sus compañeros.
Tema a trabajar:
Autoestima, Respeto y Convivencia con los demás.
Materiales:
Hojas de papel, crayones, marcadores, lápices, acuarelas, goma,
tijeras, plasticolas, y material que pueda servir para su creatividad.
Actividad a Realizar:
Los niños se organizarán formando un círculo, Cada uno tendrá una
hoja en blanco en la cual deberá escribir, marcar, dibujar, pintar, decorar,
el nombre con el cual le guste más ser llamado. La actividad consiste en
que cada niño pasará la hoja a su compañero de la derecha cuando se dé
la orden y lo que hará seguidamente será escribir un mensaje positivo y de
ánimo o características que le agraden de la persona cuyo nombre aparece
escrito. Luego se volverá a dar la orden y la hoja con el nombre de cada
uno irá rotando por todo el círculo hasta que finalmente cada uno reciba la
hoja con su nombre y con mensajes valiosos. Recuerde que es
importante aclarar a los niños o jóvenes que solo se permiten frases
positivas y de respeto, para lograr el objetivo de tener una sana y
pacífica convivencia entre el grupo de clase.
Duración de la Actividad:
De 15 a 22 minutos. Pueden participar de 15 años en adelante.
Variante:
Es recomendable que sea en grupos de 15 personas como máximo, y
recuerde que esta actividad puede utilizarla si detecta que el respeto entre
sus alumnos está tomando el camino incorrecto.
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Mientras sus alumnos realizan la actividad es muy importante que usted
sea muy observador, y para ello usted necesita una herramienta de
evaluación que le permitirá obtener una mejor respuesta o resultado ante
la actividad.
LISTA DE COTEJO
Evaluación de la dinámica convivamos con respeto.
No. CRITERIO SI NO
1. Observe detenidamente por algunos segundos si su alumno (a) se siente
conforme consigo mismo cuando inicia la actividad.
2. Preste mucha atención que mientras sus
alumnos escriben su nombre sus comentarios sean positivos.
3. Verifique que mantengan el orden y la limpieza en el sitio que se le asignado.
4. Demuestra el alumno respeto e interés
hacia sus compañeros.
5. Sigue instrucciones durante y después de la actividad a realizarse.
6. Se muestra dinámico, entusiasta y sobre todo se divierte con la dinámica.
7. Este pendiente de si alguno de sus
alumnos no participa con su grupo y no desea escribirle a cualquiera de sus
compañeros por alguna aspereza.
8. Cuando cada alumno tenga en sus manos su nombre asegúrese que en su rostro le reflejen que tipo de expresiones fueron las
que recibieron. (Positivas)
9. Razone el porqué de la actividad les ayudara a tener una mejor convivencia si
se respetan con sus cualidades y defectos.
10. Sus alumnos expresaron en público lo que sintieron al ver sus comentarios.
COMENTARIOS: ________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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MANUALIDAD DE RECICLAJE, TORTUGA CON HUEVERAS.
Objetivo:
Que los alumnos desarrollen su creatividad, sus habilidades y su
interés hasta terminar la manualidad. Posteriormente usted deberá
explicarles que si nos esforzamos, si nos empeñamos, si Perseveramos,
obtendremos resultados valiosos que dejaran una huella a lo largo de
nuestra vida, que incluso serán satisfactorios para sus padres.
Tema a trabajar:
Perseverancia, Esfuerzo, y Creatividad.
Materiales:
Cartones de Huevos, Pintura verde oscura, Tijeras, Pincel, Lápiz,
Pegamento, Cartulina Verde, Hoja de Cartulina Roja, y Ojitos Móviles.
Actividad a Realizar:
1. Recorta seis hueveras.
2. Pinta las hueveras de color verde y déjalas secar.
3. Dibuja una tortuga en una hoja, recórtala y copia sobre cartulina
verde. Recorta la tortuga
4. Dibujo la boca de la tortuga en cartulina roja y recórtala. Pega la
boca en la cara de la tortuga y haz lo mismo con los ojos móviles.
5. Echa pegamento en el cuerpo de la tortuga y coloca las hueveras
presionando ligeramente, luego deja secar.
Duración de la Actividad:
De 30 minutos.
Variante:
La actividad puede realizarla con niños de 8 años en adelante,
recuerde que los niños necesitan expresarse y es una buena oportunidad
para incentivar a los niños que en ocasiones ya no desean esforzarse en
sus tareas, o sienten algún desánimo fuera de lo normal.
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Para incentivar a sus alumnos puede darles un punteo simbólico y decirlo
hasta después de terminada la manualidad, donde le permitirá observar
que tanto esfuerzo, voluntad y creatividad desempeñaron durante la
actividad.
ESCALA DE RANGO
Evaluación de la Manualidad de Reciclaje, Tortugas Hueveras
No. Criterio Bueno Muy Bueno
Excelente Necesita Mejorar
1. Sigue correctamente las instrucciones
dadas
2. Muestra interés por participar en la
manualidad.
3. Materiales solicitados
4. Creatividad en la manualidad
5. Orden y Limpieza
6. Presenta la actividad a tiempo
7. Respeta la creatividad de sus compañeros
COMENTARIOS: ________________________________________________________
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DINÁMICA LA AUTO ACEPTACIÓN
Objetivo:
Que los alumnos se den cuenta lo valiosos que son como personas, y
que nadie puede hacerles de menos, que puedan verse con respeto a sí
mismos y hacia los demás y no dejar que nadie los humille o los degraden.
Tema a trabajar:
Dignidad, Igualdad y su autoestima.
Materiales:
1 pliego de papel bond.
Lápiz
Crayones
Marcadores
Tijeras
Goma
Cinta adhesiva
Revistas de personajes famosos
1 Espejo.
Actividad a Realizar:
Los niños se organizarán formando un círculo, Cada uno tendrá un
pliego de papel bond en el cual dividirá en 2 partes iguales, de las revistas
buscara a un actor o actriz que sea de su preferencia de cuerpo completo,
lo pegara en el centro de un lado del papel y dibujara flechas que salgan de
los 5 sentidos (nariz, boca, oídos, ojos, manos). Ahora escribirá a un lado
de la flecha todo lo que admira de esa persona. Ejemplo: Boca -- Lo hace
ser alguien especial porque con su voz al cantar sus canciones llena mi ser
de alegría y mis sentimientos se estremecen. Eso lo realizara con los
sentidos restantes. Deje un tiempo prudencial en donde puedan terminar
al mismo tiempo y dar inicio a la segunda parte de la actividad.
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Después de terminar con el actor o actriz, indíquele que tomará el
espejo y detenidamente observe sus ojos, su nariz, su boca, sus oídos y
sus manos; mientras cada quien se observa, hágales saber que la persona
que está reflejada en el espejo, es alguien tan valioso y que precio no tiene
porque jamás nadie podría pagarlo. –La Intención de esta segunda parte es
enseñarles cuan hermosos son todos, sin importar el color de su tez, la
estatura, su economía, su religión, porque todos somos únicos y todos
tenemos algo en común que es un valor incalculable– Indíquele que tome
nuevamente el lápiz y con la ayuda del espejo que se dibuje en la otra
mitad del papel bond (no es necesario que el dibujo sea perfecto, ya lo
verá), después de terminar dibujara flechas que salgan de sus 5 sentidos.
Al terminar, escribirá a un lado de la flecha porque él o ella es tan valioso
y le agregara un punto más en donde escribirá todo aquello que quisiera
que la gente dijese de él o ella. Al finalizar se hace una puesta en común
donde cada uno puede expresar lo que sintió al escribir lo que piensa de sí
mismo, y lo que le agradaría escuchar.
Duración de la Actividad:
De 40 minutos y la edad adecuada sería de 12 años en adelante.
Variante:
La actividad puede realizarla en un lugar al aire libre de preferencia,
donde cada quien puede expresarse de la mejor manera, o en su salón de
clases. La actividad le ayudará a determinar al alumno que el posee un
valor de gran estima. Y que no debe perder su dignidad por palabras de
otros que intenten dañar su integridad. No olvide recomendarles a sus
alumnos que deben guardar silencio y respeto ante la exposición de los
sentimientos de los demás.
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Es necesario que evaluemos la actividad para determinar lo aprendido de
los alumnos. No olvide que es importante que debe estar muy al pendiente
de la actitud de su alumno, porque pueda ser que alguno de ellos este
afrontando algún problema en el que la actividad le dé la oportunidad de
abrir sus sentimientos y expresar lo que le sucede.
LISTA DE COTEJO
Evaluación de la Dinámica la Auto Aceptación.
No. CRITERIO SI NO
1. Observe si su alumno (a) se siente
conforme augusto con la actividad.
2. Observe a sus alumnos mientras escriben las cosas positivas de su actor o actriz si
tienen algún sentimiento positivo o negativo.
3. Mantienen el orden y la limpieza en el sitio que se le asignado.
4. Demuestra el alumno respeto e interés
hacia sus compañeros.
5. Sigue instrucciones durante y después de la actividad a realizarse.
6. Se muestra dinámico, entusiasta y sobre todo se divierte con la dinámica.
7. Participan todos sus alumnos en la
dinámica sin reproches.
8. Cree que causo el impacto necesario en sus alumnos la actividad.
9. Expresaron la mayor parte de los alumnos el por qué son valiosos y no deben permitir
humillaciones.
10. Sus alumnos expresaron en público lo que sintieron al ver sus comentarios.
COMENTARIOS: ________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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DINÁMICA ¡ESTE CUENTO SE ACABÓ!
Objetivo:
Mostrarles a los alumnos que no deben cuestionar los roles de ser
sexo femenino o masculino, porque las puertas de este mundo se abren
por igual a niños y niñas y nos enseñan a disfrutar, reflexionar y a
aprender que necesitamos uno del otro para ser felices.
Tema a trabajar:
Igualdad, Convivencia, Respeto y la imaginación soñar con el mundo
que queremos vivir.
Materiales:
Un cuento de Caperucita Roja, cuaderno de notas, lápices, pizarrón,
marcadores, crayones, hojas de papel.
Actividad a Realizar:
Primera clase: Siguiendo la Tradición.
o Leer en voz baja el cuento de Caperucita Roja
o Realizar un listado de los personajes principales del cuento y
poner un adjetivo que identifique a cada uno de los y las
protagonistas. (Caperucita, la mamá, la abuelita, el lobo y el
cazador)
o Pedirles que realicen un dibujo de uno o una de las
protagonistas.
Segunda clase: ¿Y si el mundo fuera al revés?
o Leeremos el cuento invirtiendo a los personajes. Los
personajes del cuento que tradicionalmente son femeninos
pasarán a ser masculinos y al revés.
o De nuevo se elaborara un listado y las niñas y niños deberán
atribuirle un adjetivo a cada uno de los personajes.
o Tras el listado se les pedirá que vuelvan a realizar un dibujo.
Tercera clase: Tiempo de la exposición.
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o Se anotara en el pizarrón los adjetivos que los niños y niñas
han atribuido a:
Caperucita, la mamá, la abuelita, el lobo y el cazador.
Caperucito, el papá, el abuelito, la loba y la cazadora. o Se colgarán los dibujos.
o Se realizará una comparación entre los adjetivos de unos y de
otras… ¿Qué diferencias hay cuando caperucita es una niña y
cuando luego es un niño? ¿Qué adjetivos les describen? ¿Son
muy diferentes? ¿En que se basa la diferencia? ¿Por qué tanta
diferencia si es el mismo comportamiento pero una vez hecho
por un niño y otra por una niña? ¿Por qué será? ¿Y en otros
cuentos? ¿Y en las películas?
Duración de la Actividad:
De 3 clases de 35 minutos (en días consecutivos). Edad de 10 a 11
años, y de preferencia que sea en parejas, niño y niña.
Variante:
Cree un ambiente tranquilo donde los alumnos (a) sientan que
pueden expresarse libremente, a la vez que respetan las opiniones de los
demás. Recuerden que los cuentos nos ayudan a viajar a través de la
imaginación a disfrutar y nos dan la oportunidad de reflexionar del mundo
sin violencia que todos queremos.
Caperucita Roja
Había una vez una niña llamada Caperucita Roja. Su mama, que sabía coser muy bien, le había hecho una caperuza roja para que estuviera
calentita y protegida del viento y como a la niña le gustaba mucho la llevaba a todos los días, por lo que todo el mundo la llamaba así. Un día, la mamá de Caperucita la mandó a casa de su abuelita porque estaba
enferma, para que le llevara en una cesta pan, chocolate, azúcar y dulces. Su mamá le dijo: no te apartes del camino de siempre, ya que en
el bosque hay lobos y es muy peligroso.
Caperucita iba cantando por el camino que su mamá le había dicho y, de
repente, se encontró con el lobo y le dijo:
-Caperucita, Caperucita, ¿dónde vas tu tan bonita?
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-A casa de mi abuelita a llevarle pan, chocolate, azúcar y dulces.
-¡Vamos a hacer una carrera!- Le dijo el lobo.
-Te dejaré a ti el camino más corto y yo el más largo para darte ventaja.
Caperucita aceptó pero ella no sabía que el lobo la había engañado. El lobo llegó antes a la casa de la abuelita y se comió a la pobre ancianita. Cuando
Caperucita llegó, llamó a la puerta:
-¿Quién es?, dijo el lobo vestido con las ropas de la abuelita.
-Soy yo, dijo Caperucita. Pasa, pasa nietecita.
Cuando Caperucita vio a su abuelita se sorprendió con su aspecto:
-Abuelita, qué ojos más grandes tienes, dijo la niña extrañada.
-Son para verte mejor.
-Abuelita, abuelita, qué orejas tan grandes tienes.
-Son para oírte mejor.
-Y qué nariz tan grande tienes.
Es para olerte mejor.
-Y qué boca tan grande tienes.
¡Es para comerte mejor!
Caperucita empezó a correr por toda la habitación y el lobo tras ella. Pasaban por allí unos cazadores y al escuchar los gritos se acercaron
con sus escopetas y sus cuchillos de caza. Uno de ellos le dio un golpe muy fuerte al lobo feroz en la cabeza y el lobo cayó al suelo desmayado. El
cazador cogió su cuchillo y le abrió la panza al lobo sacando a la abuelita de Caperucita, que aún estaba viva y para darle un escarmiento al lobo le lleno la barriga de piedras y le volvió a coser la barriga. Después de esto se
fueron apresuradamente de allí. Al cabo de un rato el lobo despertó y sintió una terrible sed y se fue corriendo al rio a beber agua pensando que
la pesadez de su barriga era por la abuela de Caperucita. Al acercarse a la orilla, la barriga le pesaba tanto tantísimo que se tambaleó y cayó al agua,
¡y se ahogó! Caperucita después de este susto aprendió la lección y nunca jamás volvió a desobedecer a su mamá. Y colorín colorado este cuento se ha acabado. FIN
53
108
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Para evaluar la actividad puede utilizar una escala numérica que le
permitirá definir cuanto han aprendido.
ESCALA NUMERICA
Evaluación de la dinámica ¡Este cuento se acabó!
Nombre de los integrantes: Fecha: _____________
___________________________________
___________________________________
Actividad a Calificar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Comprensión lectora
Descripción del personaje
Limpieza
Materiales (crayones, recortes, entre otros.)
Creatividad en el dibujo
Dedicación y trabajo ordenado
Expresión oral
Respeto de opiniones
Puntualidad en el trabajo
OBSERVACIONES: ______________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
55
110
DINÁMICA EL CAMPANERO
Objetivo:
Es que todos puedan compartir unos con otros y no precisamente
tienen que ser amigos, a los alumnos hay que enseñarles que deben
aprender a convivir con todas las personas.
Tema a trabajar:
Convivencia, Respeto, Tolerancia y Diversión.
Actividad a Realizar:
La actividad inicia colocando a todos los niños intercalados
formando parejas en un círculo, frente a frente. Cuando ya todos están en
rueda inicia cantando la canción y haciendo lo que en ella diga.
―Se dan palmadas tres (hacen tres aplausos), y con los pies también (se
dan tres zapatazos en el suelo) y alrededor del campanario una vez
(cuando dice esto, con el compañero(a) del frente se toman por el brazo y
dan una vuelta y quedan nuevamente frente a frente), saludos por aquí
(se saludan dándose la mano con el compañero(a) de la izquierda), saludos
por allá (se saludan dándose la mano con el compañero(a) de la derecha),
y alrededor del campanario una vez (aquí antes de soltar la mano del de
la derecha dan una vuelta juntos y cambian de lugar, en el sentido de las
agujas del reloj, para jugar ahora con el otro compañero(a)). Y la canción
sigue cuantas veces sea necesario hasta que todos los niños vuelvan a
regresar al lugar donde iniciaron el juego. Y no olvide decirles que canten
juntamente con usted.‖ –Se dan palmadas tres, y con los pies también,
y alrededor del campanario una vez, saludos por aquí, saludos por
allá, y alrededor del campanario una vez-.
Duración de la Actividad:
De 30 minutos, de 9 años en adelante.
Variante:
No olvide divertirse y reír todo lo que pueda y saludar a todos.
56
111
Conclusiones y
Recomendaciones
Recuperado de: www.lindascaratulas.com
112
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Al inicio se hizo mención de las necesidades básicas de los seres humanos
en los cuales si los analizamos detenidamente son los que nos llevan a
tener una mejor convivencia. Recordemos que la convivencia es la
condición de relacionarse con las demás personas a través de los valores
que hemos adquirido a lo largo de nuestra vida. Los padres tienen una
gran responsabilidad porque son los primeros educadores, aunque
pareciera que muchos de ellos lo ignoran.
Son los responsables de iniciar, orientar y estimular el proceso de
aprendizaje de sus hijos. Cuánta razón tenía el apóstol Pablo cuando
admiraba la labor educativa realizada por la madre y la abuela de Timoteo
(2 Timoteo 1:5) ―Cuanto más nobles sean los propósitos que animen a los
padres, cuanto más elevadas sus dotes intelectuales y morales, cuanto más
desarrolladas sus facultades físicas, mejor será la preparación que darán a
sus hijos para la vida. Cultivando en sí mismos las mejores cualidades, los
padres influyen en la formación de la sociedad del mañana y en el
ennoblecimiento de las futuras generaciones‖.
Como educadores se tiene la gran responsabilidad de la formación
académica del presente y la alegría de las familias –los niños– ―Recordemos
que nadie da lo que no tiene, los educadores han de vivir coherentemente
con los principios que desean transmitir. Tienen más posibilidades de
influir sobre los educandos si actúan como ―modelos humanos‖ que como
―maestros perfectos‖… (Francia Alfonso, 2005)
Para darte a comprender con más detalles que quiero decir, permíteme
describirte:
―¿Qué hacen los maestros?‖… (Badenas Roberto, 2013, pág. 148)
Los invitados a una cena de negocios disfrutaban de la sobremesa
charlando sobre la vida, cuando un alto ejecutivo abordó el tema de la
educación y sus problemas:
–¿Qué pueden aprender nuestros hijos de personas que se conforman
con ser maestros? Con razón dicen que ―el que vale, vale, y el que no, para
maestro‖.
Para ratificar su opinión y cubrir el silencio causado por su
intervención, el ejecutivo se dirigió a una de las damas presentes:
–Usted, Vera, que es maestra, díganos qué es lo que hace.
Vera, que era tan inteligente como franca y directa, le contestó:
58
113
–Hago trabajar todo el día a muchachos que solo quieren jugar. Hago
que me escuchen durante varios períodos de cuarenta minutos cuando sus
padres no logran mantenerlos sentados y quietos sin la ayuda de la
televisión o la tecnología.
La maestra hizo una pausa y miró fijamente a sus interlocutores:
–Les enseño a leer y a escribir, y a que disfruten leyendo y
escribiendo. Les enseño los mecanismos de las matemáticas, y a usar el
magnífico cerebro que Dios les ha dado, no solo sus calculadoras y
computadoras. Hago que piensen, se cuestionen, estudien y aprenda. Les
enseño a respetarse a sí mismos y a los demás. Les hablo de otros países,
otras lenguas, otras culturas, para que aprecien su propia identidad y los
valores de las otras. Hago del aula un lugar de crecimiento, aprendizaje,
creación y progreso constante. Les ayudo a desarrollar su personalidad, y
les enseño los valores que necesitan para ser felices.
Vera hizo una última pausa antes de terminar:
–Cuando alguien me pregunta qué hace un maestro y por qué se
contenta con enseñar toda la vida por muy poco dinero y menos prestigio, yo
les respondo que la fortuna, el poder y la fama no lo son todo en la vida.
Hay cosas más importantes y que valen aún más. Yo me encargo de que los
hijos de ustedes lo sepan.
Todo cabeza de familia tiene el deber de esforzarse por lograr la seguridad,
el bienestar y la felicidad de los suyos. El tener afecto, respeto, tolerancia,
paciencia, amor, humildad y otros, son los que nos hacen ser mejores
personas cada día. Es por ello que cada educador tiene una misión, tiene
un propósito, y sobre todo un compromiso con su nación, de formar a los
guatemaltecos y guatemaltecas que necesitan de esa formación que los
hará enriquecerse de cultura, de valores, porque Guatemala es un país
multicultural y multilingüe donde su riqueza está en su gente, por la
diversidad de esos 24 grupos étnicos, que nos distinguen por ser un
pueblo luchador que va en busca de una mejor nación.
59
114
Bibliografía
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Echeverría V. Pedro, Escritos Anticapitalistas. consulta 11-09-14
62
117
CAPÍTULO V
Monitoreo y evaluación del proceso
5.1 Evaluación del proceso estudio contextual
En la etapa del estudio contextual se evaluó con el instrumento lista de cotejo, el
cual permite conocer todos los aspectos sociales, culturales y antecedentes de los
orígenes acerca del Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
Educación y sus Especialidades, y en sus inicios nos permite determinar sus
necesidades básicas y con ello mejorar la educación de la carrera magisterial
hacia el nivel superior; preparando a jóvenes con un mayor conocimiento
didáctico, metodológico y pedagógico que beneficiaran al desarrollo de la
educación nivel primario del país.
5.2 Evaluación del fundamento teórico
Se evaluó por medio de una escala de rango que permitió hacer una relación del
tema seleccionado con las leyes que sustentan y amparan sus causas y
consecuencias, teniendo en cuenta el desconocimiento de los derechos humanos
por parte de los estudiantes de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con
orientación en Educación y sus Especialidades los cuales conforman parte de una
sociedad justa y democrática y siendo los multiplicadores del respeto del ser
humano. Tomando como punto de partida las bases fundamentales de la
Constitución Política de la República de Guatemala, siendo la primacía de la
persona humana sujeto de derecho. Y así reconociendo que los derechos sociales
los cuales corresponden a la segunda generación de los derechos humanos y los
mismos son garantías inalienables de toda persona humana.
118
5.3 Evaluación de plan de acción de la intervención
En la etapa del plan de acción la herramienta que se utilizó fue una lista de cotejo,
en la cual se logró evaluar la relación entre las actividades programadas con los
objetivos planificados, plasmando el desarrollo del proyecto. De esta manera se
utilizó el método pedagógico más adecuado y contextualizado para impartir en los
campamentos, tomando en cuenta que las necesidades no eran las mismas en el
área donde cada uno de ellos se desempeñara.
5.4 Evaluación de la sistematización de experiencia
La sistematización se evaluó mediante una lista de cotejo en donde es necesario
conocer el resultado de las experiencias adquiridas durante el desarrollo del
proyecto, de igual modo se lograron los objetivos y las metas propuestas en
conjunto con la subdirección. Llegando a una puesta en común que la manera
más importante y significativa de poder contribuir con la educación de las niñas y
niños guatemaltecos, es la realización de un manual de forma didáctica, que
pueda ayudar al docente como un material de apoyo, basado en el fomento de los
valores, en la sociedad guatemalteca, que durante años se han visto deteriorados.
Debilitando a la familia la cual es la cuna donde se cultivan los valores, como lo
menciona la Constitución Política de Guatemala en el preámbulo.
119
CONCLUSIÓN
1. Se contribuyó con la educación en valores de los alumnos del Bachillerato
en Ciencias y Letras con orientación en Educación y sus especialidades
sobre su importancia y como puede desarrollarse en las áreas rurales y
urbanas de nuestro país.
2. Se elaboró un manual de convivencia didáctico dirigido a los alumnos del
5to. Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación y sus
especialidades, basado en las buenas prácticas de los valores, en donde
detalladamente se presentan actividades y lecturas que pueden
desarrollarse dentro del aula.
3. Se capacitó a los alumnos del 5to. Bachillerato en Ciencias y Letras con
orientación en Educación y sus Especialidades, acerca de su rol como
futuros profesores, inculcándoles que es necesario y fundamental tener y
conservar buenas relaciones interpersonales por medio de la práctica de
valores para obtener una mejor convivencia.
120
RECOMENDACIONES
1. Se recomienda a los alumnos del 5to. Bachillerato en Ciencias y Letras
con orientación en Educación y sus Especialidades continuar
impulsando una educación en valores a los niñas y niños
guatemaltecos, siendo este el factor más importante para obtener una
buena convivencia dentro del centro educativo y la comunidad.
2. Se recomienda a los alumnos del 5to. Bachillerato en Ciencias y Letras
con orientación en Educación y sus Especialidades la utilización del
manual de convivencia didáctico y otros libros de texto que sirvan de
apoyo a generar buenas prácticas de valores, fomentando en los niños
compañerismo, cooperación, solidaridad, amistad, tolerancia que es el
camino que los conduce a tener buenas relaciones con los habitantes de
su comunidad.
3. Se recomienda a los alumnos del 5to. Bachillerato en Ciencias y Letras
con orientación en Educación y sus Especialidades que continúen
capacitándose constantemente en las buenas prácticas de los valores,
aportando por medio de su ejemplo el progreso de una educación de
calidad al nivel primario y formar parte de un ambiente en paz con
menos violencia.
121
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Aimee Rodríguez Consulta 03-08-14
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5. http://www.agn.com.gt/index.php/infografias/item/9769-guatemala-prevé-
graduar-10000-bachilleres-en-educación-en-el-2014. escrito por Ferdy
Montepeque, Publicado el 27-09-2013 Consulta 10-08-14.
123
APÉNDICE
124
Plan de Diagnóstico
I. Identificación
1.1 Nombre de la Institución
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa DIGECADE
dependencia del Ministerio de Educación. (Subdirección de Formación del
Recurso Humano Educativo)
1.2 Nombre de la Epesista
Carla Sucely Mazariegos López
II. Justificación
Para determinar las carencias que se daban dentro de los campamentos
preuniversitarios, es necesario realizar un estudio contextual, en el cual se
puede determinar la información necesaria para conocer a fondo sus
antecedentes tomando en cuenta aspectos sociales, culturales, económicos
y políticos que por medio de encuestas, de archivos documentales,
observaciones y pláticas con los técnicos se obtuvo información para la
solución al problema que posterior se dio ejecución a través de la ejecución
del proyecto.
III. Objetivos
Objetivo General
Determinar cuál era la mayor necesidad de los jóvenes antes, durante y
después de los campamentos preuniversitarios a través de la observación y
medios didácticos para conocer la falta de valores.
125
Objetivos Específicos
Promover por medio de la metodología investigación acción un instrumento
que no solamente promueva y fomente valores para una mejor convivencia,
si no que este encaminado a informarles sobre sus derechos y obligaciones.
Desarrollar sus conocimientos, habilidades y destrezas para la
responsabilidad que adquieren al ser los futuros docentes.
Redactar un manual de forma didáctica que muestre las formas de cómo
aplicar los valores de una manera fácil y práctica.
IV. Metas
Listar las diferentes técnicas posibles a utilizar para la realización del estudio
contextual.
Seleccionar la o las técnicas para realizar el estudio contextual
Aplicar cada una de las técnicas seleccionadas en los diferentes capítulos
del informe
Organizar la información con respecto a las técnicas aplicadas
Elaborar y estructurar el informe.
V. Actividades
Elaborar herramientas de evaluación que nos determinen los objetivos y
metas alcanzados.
Seleccionar a la población que será nuestro centro de atención para la
elaboración del proyecto.
Clasificar la información recopilada de acuerdo a su estructura.
Buscar apoyo en libros de texto que nos orienten a diseñar el proyecto de
una manera más práctica.
Buscar apoyo en materiales didácticos que faciliten el aprendizaje
126
Redactar un informe de acuerdo a las características solicitadas.
VI. Recursos
Humano
Epesista
Jóvenes de 5to. Bachillerato en Educación 1ra. Promoción a nivel nacional
Técnicos del Ministerio de Educación
Materiales
Cámara fotográfica
Libros de texto de diferentes autores
Hojas, crayones, lápices entre otros
Laptop
Cañonera
Equipo de Audio
Copias
Financiero
Asistencia al Mineduc diariamente (pasajes) Q. 500.00
Copias de Instrumentos Q. 75.00
Impresiones Q. 85.00
Llamadas Q. 130.00
Total Q. 790.00
127
Modelo de la encuesta dirigida a los estudiantes
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES GRADUANDOS DE LA CARRERA DE
BACHILLER EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN Y
SUS ESPECIALIDADES.
ESTIMADO ESTUDIANTE(A): El objetivo de esta encuesta es recabar información
en relación al conocimiento que usted posee acerca de los Derechos Humanos.
Los datos que se obtengan serán utilizados en el desarrollo del Ejercicio
Profesional Supervisado que se realiza en la Facultad de Humanidades con el
apoyo del Ministerio de Educación. Su participación es muy valiosa, por lo que
anticipadamente agradezco su apoyo.
A. INFORMACIÓN GENERAL NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: _____________________________________________ JORNADA: MATUTINA: _______ VESPERTINA: _______ DOBLE: _______
B. ITEMS (Marca con una “X” su respuesta en los cuadritos)
1. ¿Cuánto sabe usted sobre Derechos Humanos? MUCHO POCO NADA 2. ¿Le han enseñado a usted en el instituto, escuela o fuera de él, que son los Derechos Humanos? SI NO 3. ¿Le han proporcionado a usted folletos, trifoliares, hojas sueltas, etc. Relacionados a Derechos Humanos? SI NO 4. ¿Le han enseñado a usted en algún curso o asignatura el tema de los Derechos Humanos? SI NO 5. ¿Le han informado en el Instituto que existe en Guatemala una oficina de Derechos Humanos? SI NO
128
6. ¿Quién de los siguientes profesionales cree usted que es el actual Procurador de los Derechos Humanos? Dr. Estuardo Gálvez Dr. Sergio Morales Alvarado Lic. Jorge de León Duque 7. ¿En cuál Institución Internacional cree usted que se declararon los Derechos Humanos? OEA ONU FIFA 8. ¿Infringieron alguna vez sus Derechos Humanos en las Escuelas o Institutos donde ha estudiado? SI NO 9. ¿Sabe usted cuáles son sus derechos como estudiante? SI NO 10. ¿Sabe usted cuáles son sus obligaciones como estudiante? SI NO 11. Comentarios:
129
ESCALA NÚMERICA
Evaluación del estudio contextual
No. CRITERIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1La información obtenida se
describe correctamente.x
2
Los documentos de información
son suficientes para la
investigación
x
3Se hace referencia de las
fuentes bibliograficas citadas.x
4Se alcanzan los objetivos del
diagnosticox
5Se alcanzan las metas del
diagnosticox
6La institución da su apoyo con
la recopilación de informaciónx
7Se realizan todas las
actividades programadasx
8Los materiales utilizados fueron
satisfactorios.x
130
ESCALA DE RANGO
Evaluación del fundamento teórico
No. Criterio BuenoMuy
BuenoExcelente
Necesita
Mejorar
1
El fundamento teórico, tiene el
enlace respectivo al problema
planteado.
x
2
Se fundamenta el concepto y la
definición en el desarrollo del
proyecto
x
3Las fuentes citadas sustentan el
problema plateadox
4Se tiene el orden respectivo de
la ubicación de las leyes.x
5La información obtenida se
describe correctamente.x
6
Son válidas las causas y
consecuencias de la
problemática
x
7El fundamento teórico se redactá
conforme lo solicitado.x
8
Se hace referencia de las
fuentes bibliograficas
consultadas.
x
131
LISTA DE COTEJO
Evaluación del plan de acción de la intervención
No. Criterio Si No
1Las actividades se realizan en el tiempo
establecidoX
2El proyecto obtuvo la aceptación deseada
por los alumnos.X
3 Se alcanzaron los objetivos del plan. X
4 Se alcanzaron las metas del plan. X
5Se realizaron todas las actividades
planteadasX
6 El material fue el adecuado para el proyecto X
7 La estructura y la metodologia del proyecto
fue la correctaX
8
Se tuvo algún descontento por parte de los
participantes por las actividades
programas.
X
132
LISTA DE COTEJO
Evaluación de Sistematización de experiencias.
No. Criterio Si No
1Se desarrollo en el tiempo establecido el
proyecto.X
2Se hizo notorio el impacto que causó las
charlas en los jóvenes.X
3
Se contó con el apoyo de las autoridades
respectivas durante y después de la
presentación del proyecto.
X
4Las experiencias adquiridas es positivas y
valorada.X
5El proyecto está enfocado hacia los jóvenes
del area rural y urbanaX
6Las actividades que se implementaron en el
manual son las aconsejables para el aulaX
7 El manual es dirigido a los jóvenes futuros
docentes.X
8Se tuvo algún descontento por parte de los
participantes en las actividadesX
133
Cronograma de actividades de las fases del Ejercicio Profesional
Supervisado – EPS –
12
34
12
34
12
34
12
34
12
34
12
34
Pro
pede
utic
aC
arta
de
Asi
sten
cia
Uni
vers
idad
y
Epe
sist
a
Ubi
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ón d
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ANEXOS
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141
PROGRAMACIÓN DE TALLER
“Desarrollo del pensamiento crítico para el PLAN DE VIDA”
Campamentos Preuniversitarios MINEDUC 2014
En el año 2014, el Ministerio de Educación de Guatemala realizará los
Campamentos Preuniversitarios para los y las estudiantes de
Bachillerato de las Escuelas Normales de Educación. El taller
“Desarrollo del pensamiento crítico para el plan de vida” será una de
las actividades iniciales del campamento y la primera del día
sábado, por lo que deberá cumplir con varios objetivos:
Constituirse en una actividad “rompe hielo” que motive la
participación activa de los y las jóvenes durante el fin de
semana. Asimismo, se busca conocer cuáles son las
expectativas de los y las jóvenes sobre el campamento.
Formar actitudes positivas y reflexivas, a través de la
experiencia y el diálogo.
Desarrollar pensamiento crítico a través de las dinámicas
propuestas, dirigido especialmente al desarrollo personal y el
análisis de perspectivas de futuro.
Consolidar pre-saberes y fortalecer autoestima,
autoconocimiento, respeto a la diversidad.
Las dinámicas que presentaremos en este taller se basan en una
metodología desarrollada para trabajar teoría y conceptos a través
de la lúdica, con lo cual motivamos la reflexión y la generación de
debates dinámicos y participativos.
UNESCO GUATEMALA
Campamento Preuniversitario MINEDUC 2014
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Dinámica 1: La Tela de Araña
Objetivos de la sesión
Presentación. Conocer expectativas sobre el campamento. Reconocimiento de cualidades, fortalezas y motivaciones propias y de los demás.
Temas y conceptos a trabajar
Autoestima, trabajo en equipo.
Reflexión a promover ¿Cómo nos sentimos durante el ejercicio? ¿Fue difícil localizar y decidir nuestra cualidad? Trabajamos sobre las
cualidades positivas y fortalezas que todos tenemos y nos sirven para la vida cotidiana así como para aportar al grupo y la sociedad.
¿Cuáles son mis expectativas para este fin de semana? Importancia de conocer nuestras fortalezas, motivaciones, intereses y nuestras debilidades.
¿Qué construimos? Al empujar la red, todo el grupo se mueve, con lo cual podemos reflexionar sobre lo que construimos solos o estando juntos. Sobre la fortaleza de los resultados que se consiguen en equipo.
¿Qué significa ser una red? Cuando se trabaja en red, cómo nos afectamos mutuamente. ¿Cómo afectan las decisiones personales a los demás? Por ejemplo: si alguien se levanta y suelta la red, cómo afecta a los demás.
Desarrollo de la sesión
Duración Actividad a
realizar Metodología
2 minutos Organización Los estudiantes se paran en círculo.
3 minutos Presentación
El facilitador comienza dando el ejemplo de qué hacer y decir. Por ejemplo: Mi nombre es Lucía y puedo crear. Mi expectativa este fin de semana es conocer a muchas personas.
8 minutos Construcción de la
red
La primera persona, tras decir la cualidad que aporta a la tela de araña, se queda con el extremo del ovillo, lo sujeta con el dedo y lanza la madeja a alguien del círculo. Cada persona que recibe el ovillo, tras presentarse, rodea uno de sus dedos con la lana y pasa el ovillo a otra persona tras decir su cualidad. Así hasta que todo el grupo haya dicho algo que hace muy bien o una cualidad.
7 minutos Reflexión
Al empujar la red, todo el grupo se mueve. El facilitador provoca este efecto para promover la reflexión. También puede soltarse un extremo y observar lo que pasa. El facilitador hace las preguntas mencionadas en la sección anterior y una breve síntesis de las expectativas que se mencionaron.
Resultados esperados Inicio motivante y dinámico de actividades.
Los estudiantes comienzan a reflexionar sobre sí mismos y el comportamiento grupal.
Materiales a utilizar
madeja de lana o similar (1 por grupo)
Comic ¿Por qué somos como somos? Página 7
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Campamento Preuniversitario MINEDUC 2014
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Dinámica 2: ¿Cómo me ven los demás?
Objetivos de la sesión
Que los alumnos se den cuenta de cómo son percibidos por los demás y cómo sus actitudes son entendidas por sus compañeros.
Temas y conceptos a trabajar
Autoestima y autoconocimiento.
Reflexión a promover
Que los alumnos comparen las perspectivas que los demás tienen de ellos mismos.
¿Qué sentimiento les provoca? ¿Influye esto en como ellos se ven?
Lograr una comprensión más amplia de cómo son con ellos mismos y con los demás.
Valorar características positivas que nos expresaron los demás.
Desarrollo de la sesión
Duración Actividad a realizar Metodología
3 minutos Instrucciones
Se le compartirá a cada participante una hoja de papel, que será pegada con cinta adhesiva en la espalda de cada estudiante. Se solicitará a las y los participantes que formen un círculo y se enumeren de 1 a 2. Los número 1 permanecerán de pie y se colocaran detrás de los número 2.
10 minutos Desarrollo de
actividad
A la señal, los 1 deberán escribir en el papel una cualidad que observen de sus compañeros, pasando por cada uno hasta dar la vuelta al círculo. Al finalizar, todos los participantes intercambiarán lugares y los número 2 deberán hacer el mismo procedimiento.
17 minutos Reflexión
Se solicitará a los y las participantes que se sienten nuevamente en un círculo y lean lo que les han puesto en su hoja. Se incentivará a los y las participantes a manifestar sus emociones en torno a la actividad, si han descubierto algo nuevo y como es que los demás los ven.
Resultados esperados
Estudiantes profundizan su nivel de reflexión en torno a sí mismos y los demás.
Se promueve la interacción entre participantes, mediante el diálogo e intercambio de experiencias.
Materiales a utilizar Hojas de papel.
Cinta adhesiva.
Lápices.
Comic ¿Por qué somos como somos? Página 18.
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Campamento Preuniversitario MINEDUC 2014
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Dinámica 3: Los ignorados
Objetivos de la sesión
Generar conciencia sobre cómo se sienten las personas menospreciadas.
Temas y conceptos a trabajar
Prejuicios, estereotipos, respeto, solidaridad.
Reflexión a promover
Origen, alcance y repercusión de los prejuicios.
Impactos sobre grupos o individuos discriminados.
Lograr una comprensión más amplia de cómo la exclusión afecta las relaciones humanas dentro de nuestro entorno.
Desarrollo de la sesión
Duración Actividad a realizar Metodología
10 minutos Instrucciones
Los y las estudiantes se sitúan en círculo. El/la moderador/a colocará en la frente una calcomanía o sticker que lleva escrita una palabra.
10 minutos Desarrollo de
actividad
A la señal, sin hablar y mirar la propia palabra, cada participante deberá interaccionar con el resto del grupo acercándose y haciendo a cada persona la acción que dice su pegatina (por ejemplo, si en la pegatina dice “abrázame” al ver a esa persona se le deberá abrazar). El/la moderador/a deberá identificar durante la primera actividad, a los y las estudiantes que posean capacidad de líderes. Esto le permitirá seleccionar a un grupo de estudiantes que durante esta actividad, tengan una pegatina que diga “ignórame”, entonces los compañeros al leerlo, no interaccionaran con ellos.
10 minutos Reflexión
Al finalizar, el/la moderador/a deberá fomentar el diálogo entre los “ignorados” preguntándoles que creen que decía su calcomanía y como se han sentido. También se preguntará al resto de participantes que hablen de su experiencia al ignorar a estos compañeros.
Resultados esperados
Participantes reflexionan acerca del impacto que los prejuicios tienen en las relaciones sociales.
Se promueve un ambiente libre de exclusión, que perdura a lo largo de las jornadas.
Materiales a utilizar Hojas de papel
Cinta adhesiva
Lápices
Comic ¿Por qué somos como somos? Página 22 y 23.
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Campamento Preuniversitario MINEDUC 2014
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Dinámica 4: Termómetro de valores
Objetivos de la sesión
Reflexionar sobre cuáles son mis ideas /posturas sobre los demás o sobre temas de interés y cómo se fundamentan.
Temas y conceptos a trabajar
Prejuicios y estereotipos.
Reflexión a promover Analizar y reflexionar sobre la importancia de conocer a los demás y sobre cómo las distintas opiniones pueden ser
muy diferentes a las nuestras. Hay ciertos temas en los cuales no hay “respuestas correctas” y lo subjetivo es el factor principal en la elección. Estas ideas hay que analizarlas para comprenderlas y ver los factores de influencia del individuo y su entorno cultural para ver cómo llegó a tener dicha postura.
Desarrollo de la sesión
Duración Actividad a
realizar Metodología
5 minutos Organización
Se coloca una línea de cinta adhesiva en medio del aula y todos los participantes se colocan sobre ella. Al lado de la línea, en posición izquierda y derecha, se colocan distintas marcas que corresponderán a los siguientes niveles: en el lado derecho a un paso de la línea del medio, se pondrá “de acuerdo”, a dos pasos “muy de acuerdo” y a tres pasos “completamente de acuerdo”. Del lado izquierdo se hará de la misma forma, utilizando los términos: “desacuerdo”, “muy en desacuerdo” y “completamente en desacuerdo”. Se explica el ejercicio.
15 minutos Actividades
El facilitador va leyendo frases que hagan alusión a temas, y los participantes deberán ubicarse más lejos de la línea, y más a la derecha o a la izquierda de la misma, en función de su grado de acuerdo o de desacuerdo. Posibles frases:
Todos los chicos y chicas que llevan tatuajes son mareros.
Las personas indígenas deben tener menos derechos que los ladinos.
La violencia es la forma más eficaz de resolver los conflictos.
Las personas de color son unas ignorantes.
El joven que se viste con colores rosados es homosexual.
Las mujeres no deben jugar fútbol. Cada vez que se posicionan, comentarán la razón por la que han elegido ese lugar.
5 minutos Reflexión La reflexión debería conducir al grupo a desmontar algunos estereotipos. Es importante generar una discusión tranquila, sin entrar en debate. Se puede pedir a alguien que haga la síntesis y los demás agregar a ella.
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Campamento Preuniversitario MINEDUC 2014
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Resultados esperados
Los estudiantes desarrollan pensamiento crítico.
Fomento de valores como el respeto.
Materiales a utilizar
Masking tape.
Rótulos impresos.
Comic ¿Por qué somos como somos? Página 27 y 28.
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Campamento Preuniversitario MINEDUC 2014
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Dinámica 5: El ciudadano modelo
Objetivos de la sesión
Que los y las jóvenes identifiquen cuáles son las características ideales en un ciudadano.
Temas y conceptos a trabajar
Ciudadanía, valores.
Reflexión a promover Los y las jóvenes podrán analizar cuáles son los valores y actitudes más importantes que deberíamos tener como
ciudadanos/as y cuáles son las normas de convivencia que se van promoviendo con esos valores y actitudes.
Desarrollo de la sesión
Duración Actividad a
realizar Metodología
5 minutos Organización
Instrucciones del facilitador. Los y las jóvenes se colocan en grupos de 7 u 8 personas, se sientan en el suelo. Se les reparten los materiales: una hoja para escribir
15 minutos Actividades
1. Se pedirá a los y las estudiantes que escriban quién es el ciudadano modelo, puede ser una persona que admiren. Podría ser guatemalteco o extranjero. Podrán escribir un listado de virtudes, principios, cualidades y valores de esta persona. Pueden compartir en el grupo a quiénes pusieron, comparar cualidades, etc. 2. Se plantea una situación dilema, en la cual los estudiantes tendrán que plantear en grupo, cómo lo resolverían y con base en que principios, virtudes, valores y cualidades.
5 minutos Reflexión
La reflexión debería llevar a los y las jóvenes a definir las características del ciudadano que desean ser. La dinámica se puede finalizar preguntándoles qué características creen que deberían incorporar para poder cumplir con su plan de vida.
Resultados esperados
Desarrollo del pensamiento crítico.
Análisis y conocimiento sobre valores, cualidades y principios.
Materiales a utilizar
Hojas en blanco (pueden ser de un block media carta u hojas carta cortadas a la mitad)
Hojas con el texto sobre el dilema impreso.
Comic ¿Por qué somos como somos? Página 36 a 38.
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Campamento Preuniversitario MINEDUC 2014
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Dinámica 6: El cofre de los tesoros
Objetivos de la sesión
Reconocer el valor que tiene uno mismo, así como los dones y cualidades que nos caracterizan como personas.
Temas y conceptos a trabajar
Reflexión a promover
Identificar valor intrínseco en cada persona, al entender que somos personas únicas e irrepetibles.
Reconocer que somos un tesoro incalculable y que mediante el autoconocimiento podemos reconocer nuestra riqueza y potencial.
Desarrollo de la sesión
Duración Actividad a realizar Metodología
3 minutos Instrucciones
El/la moderador/a explica a las y los participantes, que dentro del cofre hay un tesoro y no existe nada mas valioso en el mundo que lo que se guarda dentro del cofre. Invita a las y los participantes a que pasen uno por uno y se acerquen a ver el contenido del mismo.
10 minutos Dinámica
Cada asistente forma una o varias filas, al abrir el cofre encuentra un espejo en el que se verá reflejado. Al abrir el cofre aprenderá que no hay nada tan valioso como ellos mismos.
17 minutos Reflexión El/la moderador/a hace alusión al tesoro que las y los participantes acaban de encontrar.
Resultados esperados
Participantes reflexionan sobre la importancia de identificarse como personas únicas e irrepetibles.
Se promueve un ambiente de autoestima.
Estudiantes motivados para continuar actividades el resto de la jornada.
Materiales a utilizar
Caja con tapadera.
Un espejo que se pueda colocar dentro de la caja.
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Campamento Preuniversitario MINEDUC 2014
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![[LTB-150] Teologia de Lucas - Fernando Mazariegos](https://static.fdocuments.es/doc/165x107/557210b8497959fc0b8d9d89/ltb-150-teologia-de-lucas-fernando-mazariegos.jpg)
