Formación del profesorado en coeducación. Una asignatura pendiente.

Carmen García Colmenares. Cátedra de Estudios de Género. Universidad ValladolidI Jornadas Internacionales de Coeducación

Barcelona 2010

Algunos avances en la formación inicial y continua Recomendaciones Consejo de

Ministras y Ministros de Europa (1985).

Elaboración Curriculum Marco Europeo para la Pedagogía de la Igualdad (1987).

Algunos avances en la formación inicial y continua

Proyectos Teacher Education in Network (TENET, 1988-1991). Propuesta de responsables de Área y

Ciclo para los Temas Transversales (MEC).

Jornadas de Formación Inicial y Coeducación (Instituto de la Mujer).

Algunos avances en la formación inicial y continua Ley Orgánica 3/2007 para la igualdad

efectiva de mujeres y hombres. Plan Estratégico LOIEMH (2008- 2011)(Eje 4 Educación).

Recomendación CM/Rec.(2007) 13 Transversalidad para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Educación (DGDH de Consejo De Europa).

Formación inicial y continua (DGDH Consejo Europa 2007). 21. Incluir en la formación inicial y

continua contenidos que animen a reflexionar sobre su identidad , creencias , valores, prejuicios , actitudes y concepciones de las mujeres y los hombres, y sus prácticas de enseñanza ,que puedan obstaculizar el crecimiento personal y desarrollo de niñas y niños.

La construcción social de las identidades de género

SIMBOLISMO DE GÉNERO ESTRUCTURA SOCIAL GENERIZADA

IDENTIDAD PERSONAL DE GÉNERO

…y algunas críticas. Predominio del paradigma de la

debilidad ( Mari A. Lires, 2009). Teoría de la similitud percibida (Victoria

Sau,1996). Opacidad de género (DGDH-2004).

Eliminadas las discriminaciones más evidentes se considera conseguida la igualdad.

MODELOS EDUCATIVOS Y GÉNERO (García Colmenares , 1999)

MODELOSELECTIVO• Escuela Separada• Separación de

ámbitos:- modelo masculino/

ámbito publico- modelo femenino/

ámbito privado• Asimetría y

jerarquización de modelos

MODELOCOMPENSATORIO• Escuela Mixta• Preparación para el

Ambato publico- currículum masculino

universal- incorporación de las

niñas al modelo femenino subordinado

MODELOCOMPRENSIVO• Escuela Coeducativa• Potenciación ámbitos

privado y publico:- cuestionamiento de la

escuela mixta- modelo de persona

más allá del género- otras propuestas: modelos nórdicos y

anglosajones.

Resistencias Sexismo hostil:

Violencia de género y odio a las mujeres (misoginia).

Esencialismo (Maternalización de las mujeres).

Equiparación del machismo con el feminismo.

Resistencias Sexismo benevolente:

Ya existe igualdad, por tanto las mujeres si no llegan es por que no quieren.

Es cuestión de tiempo, no debéis impacientaros.

Miedo al cambio personal.

Resistencias profesorado La escuela es coeducativa. Las familias son quienes no educan en

igualdad. Es un tema de maestras que no

incumbe a los maestros. Las diferencias entre niños y niñas son

naturales. Invisibilidad del harén pedagógico.

Manifestación resistencias profesorado:

Pérdida credibilidad académica del profesorado feminista (pedagogía crítica).

Ventriloquia (Ellsworth,1989). Silentes

Algunas medidas Asignaturas obligatorias en el grado

de magisterio. Transversalidad de género en la

formación continua del profesorado. Recuperar el legado (las voces) de las

maestras y las profesoras. Analizar las propias historias de vida:

” lo personal es político”.