Carpeta de taller profesorado primaria

E s c u e l a N o r m a l S u p e r i o r N º 2 ” M a r i a n o A c o s t a ”

2015

Taller 2: Observación Profesor:

Romero Alberto

Alumnas:

Guerra Evelin

Fernández Dobler María Laura

Pérez Estela

Profesorado de Enseñanza Primaria

Contenido 1- La institución educativa y su contexto ............................................................................. 3

Presentación de la institución ........................................................................................... 3

Acerca de la institución ................................................................................................. 3

Contexto socio geográfico ............................................................................................ 4

Origen del Nombre ............................................................................................................ 4

2- Historia ............................................................................................................................... 6

Aspectos fundacionales. Contexto histórico ................................................................... 6

Origen y fundadores ...................................................................................................... 6

Análisis relacionado a la historia institucional ............................................................. 6

Espacio ................................................................................................................................... 7

Infraestructura y equipamiento ......................................................................................... 7

Registro de la observación realizada .................................................................................. 8

Análisis de los indicadores espaciales ............................................................................ 8

3- Análisis cualitativo. Instrumento de análisis: entrevista ...............................................11

Entrevista al Regente del Nivel Primario: Luis Servilla. ................................................11

Entrevista a la docente del Nivel Grado: Malena. .........................................................16

4- Observación de un Grado ...............................................................................................19

El aula ................................................................................................................................19

........................................................................................................................................19

Los alumnos ......................................................................................................................21

La Docente ........................................................................................................................22

La clase .............................................................................................................................23

Guerra Evelin ........................................................................................................................25

Diario de formación ..........................................................................................................26

Registro de una clase ......................................................................................................26

Biografía escolar ...............................................................................................................29

Planificación de la micro clase ........................................................................................34

Trabajo Práctico: Película “Ser y tener”..........................................................................36

Fernández Dobler María Laura ...........................................................................................38






Pérez Estela..........................................................................................................................53


Hoy fue un día emocionante, por primera vez me puse el delantal blanco, fue una

sensación increíble, la ansiedad con la que llegue al colegio y la alegría, muchas

expectativas de este primer encuentro con los chicos. Cuando nos recibieron con

tanta alegría me sorprendieron, el día se me hizo largo, me fui a casa con dolor de

cabeza pero superior feliz. ...............................................................................................54





1- La institución educativa y su contexto

Presentación de la institución

ESCUELA NORMAL SUPERIOR EN LENGUAS VIVAS Nº 2

“MARIANO ACOSTA”

Dirección: Urquiza N° 277

Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Entidad de gestión Pública

Acerca de la institución

El presente trabajo se realizó en la Escuela Superior Normal Nº2

“Mariano Acosta”, una escuela de gestión pública. La misma se encuentra

ubicado en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en el barrio Balvanera.

La institución cuenta con los siguientes niveles educativos:

Nivel inicial, de jornada simple, Turno Mañana y Tarde

Nivel primario, de jornada simple, Turno Mañana y Tarde

Nivel Secundario, de jornada simple. Turno Mañana y Tarde

Nivel Terciario, en los tres turnos, Mañana, Tarde y Vespertino.

La institución tiene el siguiente Organigrama de Autoridades:

Rectora: Raquel Papalardo

Vicerrector: Daniel Altamiranda

Secretario: Mariano Peltz

Nivel Terciario

Regente: Lilian Enriquez

Nivel Medio

Vicedirector Turno Mañana: Viviana Fernández

Vicedirector Turno Tarde: Laura Arambel

Nivel Primario

Regente Departamento de Aplicación: Luis Servilla

Sub-regente Departamento de Aplicación: María Fernanda

Ojea

Nivel Inicial

Directora: Josefina Lafuente

Nuestro trabajo se centra en conocer el funcionamiento institucional

correspondiente al nivel primario de la institución.

Contexto socio geográfico

Origen del Nombre

Al cumplirse 50 años de su fundación, en 1924, el entonces Presidente

de la Nación y ex-alumno de la escuela, Marcelo Torcuato de Alvear, designó al

establecimiento con el nombre actual de Mariano Acosta, en homenaje a su

fundador. En 1944, el edificio fue ampliado con una construcción anexa.

Desde el 1 de enero de 1994 en adelante pertenece al Gobierno de la

Ciudad de Buenos Aires. A partir de esa fecha pasó a denominarse Instituto de

Enseñanza Superior Nº 2 “Mariano Acosta”.

Ubicación

Limites, Avenida Independencia, Avenida Entre Ríos, Avenida Callao,

Avenida Córdoba, Gallo, Avenida Díaz Vélez, Sánchez de Bustamante,

prolongación virtual a Sánchez de Bustamante (puente peatonal), Sánchez de

Bustamante, Sánchez de Loria.

Historia

Podemos iniciar su historia en 1799, cuando fray Damián Pérez,

religioso franciscano, recibió en donación un terreno en el que tiempo más

tarde se levantó una capilla dedicada a Nuestra Señora de Balvanera. Durante

mucho tiempo, esta capilla proveyó a las necesidades espirituales de los

escasos vecinos del lugar. El 1º de abril de 1831, monseñor Mariano Medrano

y Cabrera procedió a erigir la Parroquia de Nuestra Señora de Balvanera, con

lo cual se reconocía la importancia que iba cobrando la zona. Cinco años

después la Parroquia contaba con 3.635 vecinos. Se encuentra dentro de los

actuales límites de este barrio la tradicional plaza de Miserere, cuya

denominación alude al apodo con que era conocido don Antonio González

Varela, dueño de estas tierras durante el siglo XVIII. La plaza fue un importante

escenario durante las invasiones inglesas y desde allí don Santiago de Liniers

intimó la rendición del general Guillermo Carr Beresford.

Ubicación geográfica

En C.A.B.A En el Barrio

2- Historia

Aspectos fundacionales. Contexto histórico

Origen y fundadores

La Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas N° 2 “Mariano

Acosta” es un tradicional establecimiento educativo público que depende

del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

El 20 de mayo de 1873, siendo gobernador de la Provincia de Buenos

Aires Mariano Acosta, se eleva a la Legislatura un proyecto de ley para la

fundación de dos escuelas normales: una de varones y otra de mujeres. En

esta época la mitad de la población adulta era analfabeta, de 736.923

habitantes el 71% no sabía leer ni escribir.

El decreto de la creación de la escuela fue promulgado el 16 de junio de

1874, cuando Mariano Acosta era vicepresidente de Nicolás Avellaneda. Su

primera sede provisoria funcionó en la planta baja (luego se ocupó el primer

piso y el subsuelo) de una casa situada en Balcarce y Adolfo Alsina (antes

Potosí), conocida por la Casa de Cambaceres, como lo recuerda una placa

colocada en el edificio del Ministerio de Planificación que hoy ocupa esa

esquina.

En 1881, luego de la Federalización de Buenos Aires, la Escuela Normal

de Varones de la Provincia de Buenos Aires fue nacionalizada y con motivo de

crearse la carrera del profesorado pasa a denominarse Escuela Normal de

Profesores.

El 31 de enero de 1889 la Escuela Normal de Profesores comienza a

funcionar en su nuevo, propio y actual edificio, ubicado en la calle General

Urquiza 277, barrio de Balvanera. Fue diseñado por el arquitecto

italiano Francesco Tamburini, Director de Arquitectura de la Nación y autor de

la Casa Rosada y el proyecto original del Teatro Colón.

Análisis relacionado a la historia institucional

A lo largo de la historia de toda institución se construyen relatos,

que se constituyen como agregados al hecho fundacional originario,

conformándose en la memoria colectiva de la institución -lo que posibilita dar

continuidad a las tradiciones institucionales-, dando cuenta del proceso de

historización institucional. Estos relatos son narraciones compartidas por los

https://es.wikipedia.org/wiki/Gobierno_de_la_Ciudad_de_Buenos_Aires

https://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Buenos_Aires

https://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Buenos_Aires

https://es.wikipedia.org/wiki/Mariano_Acosta

https://es.wikipedia.org/wiki/Legislatura_de_la_Provincia_de_Buenos_Aires

https://es.wikipedia.org/wiki/Nicol%C3%A1s_Avellaneda

https://es.wikipedia.org/wiki/Calle_Balcarce

https://es.wikipedia.org/wiki/Ministerio_de_Planificaci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Federalizaci%C3%B3n_de_Buenos_Aires

https://es.wikipedia.org/wiki/Francesco_Tamburini

https://es.wikipedia.org/wiki/Casa_Rosada

https://es.wikipedia.org/wiki/Teatro_Col%C3%B3n

miembros de la institución que están directamente vinculados a su formación.

Podemos denominarlos novela institucional, e incluso mitos que son parte de la

memoria colectiva.

El proyecto fundacional de la institución se ve plasmado en el

relato de los miembros y es reproducido por él en el accionar del

funcionamiento institucional. Se instituye dicho relato a modo de guion, fundado

sobre una hipótesis que lo sostiene: el guion mítico. Este guion se trata del

relato imaginario en el que se da cuenta de la recuperación de un tiempo

primordial para la institución.

Por otro lado, es posible encontrar en los relatos el guion

utópico, es decir aquel que se encuentra sostenido, fundamentado por una

creencia que permita continuar un accionar heroico desde el rol ocupado en la

institución, que excede a los objetivos fundacionales, y que está relacionado al

deseo humano. Citamos a continuación un fragmento de la entrevista con la

Directora donde puede inferirse que se trata de este tipo de guion.

Espacio

Infraestructura y equipamiento

Lidia Fernández (1994)1 afirma que entre los componentes

básicos de un establecimiento educativo se encuentra el espacio material con

instalaciones y equipamiento. Estos elementos conforman el ámbito dentro del

cual se establece la trama de relaciones en la que se desarrolla la tarea

institucional. Por lo tanto, la infraestructura física de la escuela es un analizador

relevante para comprender a esta organización.

El edificio, las instalaciones, y el equipamiento conforman el

ámbito donde se establece la trama de relaciones en la que se desarrolla la

tarea institucional. Por esto, puede ser “mirado” como espacio material y

espacio simbólico, es decir la dimensión material y la dimensión

simbólica.

Como espacio material, el edificio y sus instalaciones conforman

un conjunto de condiciones que afectan en forma mediatizada la calidad de la

enseñanza y el aprendizaje. Generan sensaciones de comodidad e

incomodidad, seguridad o peligro, es decir se encuentran, no, disponibles

1 Fernández, L. (1994) Instituciones educativas, Buenos Aires: Paidós

frente a las demandas del trabajo. El modo en que facilitan o bloquean el

movimiento, la exploración, el intercambio, inciden en la riqueza y

diversificación de los comportamientos. La calidad y diversificación de las

instalaciones y equipamientos didácticos afectan al tipo y complejidad de las

experiencias curriculares en las que participan docentes y alumnos.

En el nivel simbólico, el edificio y sus instalaciones deben ser

considerados por tres aspectos:

- Constituyen y funcionan como el continente (límite, protección, cobijo)

de un grupo de personas, el cual se carga de significados y se convierte en un

objeto de vinculación afectiva.

- Operan como vehículo de expresión en la relación de la población

escolar con la autoridad social (la comunidad, sus instituciones, el estado, etc.)

y como pantalla-espejo de la dinámica institucional interna.

- Son expresión de un modelo pedagógico que condicionan el

comportamiento de los sujetos para hacerlo acorde a las concepciones que lo

sustentan.

A continuación, detallamos la Infraestructura y el equipamiento utilizado

por todos los miembros de la institución educativa, teniendo en cuenta los

espacios correspondientes al nivel primario y los espacios compartidos.

Registro de la observación realizada

Análisis de los indicadores espaciales

La entrada de la escuela al Nivel Primario es una gran portón de hierro

negro, luego un patio, seguido de unas escaleras a cinco grandes arcos, los

cuales tras un pasillo poseen las puertas de acceso a la escuela. Puertas de

madera.

Lo primero que se observa al ingresar a la escuela es un pasillo que

divide la entrada a la institución con unas puertas vidriadas. Tras esas puertas

se observa un corredor, por el cual a la derecha vamos hacia la regencia de

primaria, una de las escaleras de acceso al nivel superior, baños exclusivos

para alumnos de primaria, y una sala de profesores a un lado, y al otro dos

aulas y una sala. En los pasillos paralelos a este se observan dos pitios que

son los núcleos centrales a las aulas. En estos patios internos los alumnos de

los primeros ciclos desarrollan los recreos. Pasando estos patios encontramos

dos salidas al patio principal descubierto, donde se encuentran el kiosco, el

sum, y baños.

En la planta superior se encuentra la rectoría, el aula Magna, la

biblioteca, y las aulas del nivel medio, así como también, en el anexo las aulas

del nivel terciario. En este anexo se encuentra el laboratorio, el aula de plástica,

el laboratorio de informática.

Todas las aulas del nivel primario, cuentan con amplias puertas que

comunican al exterior, con los patios internos, y dos ventanales que permiten el

ingreso de la luz artificial y ventilación. Sus paredes presentan una decoración

particular en cada aula, con los trabajos y proyectos propios de cada grado. La

institución en general tiene una muy buena luminosidad en todos los espacios.

En este caso, posteriormente analizaremos particularmente el aula

donde realizamos la observación. La observación que realizamos en la

segunda aula posterior a sala de profesores del acceso derecho, en primer

grado.

3- Análisis cualitativo. Instrumento de análisis: entrevista

Entrevista al Regente del Nivel Primario: Luis Servilla.

¿Queríamos saber hacer cuanto estas en este cargo:

- El cargo en este momento estoy hace un año y medio.

¿Y antes?

- He llegado a estar en otros cargos, docencia, regencia, en otro lado

¿Qué antigüedad en la docencia?

- 27 años

¿Y en Acosta hace cuánto trabajas?

- 27 años

Ah, hiciste toda tu carrera acá

- Sí, estuve un año en una escuela privada, pero no me gusto, así que no lo

cuento.

¿Por qué decidiste asumir este cargo?

- No sé, me lo estoy preguntado. Me gusta la escuela, me gusta la pertenencia.

Llega un momento que más allá que te gusten los chicos, de estar con los

chicos. Llega un momento en que ves que hay un desfasaje de edad y los

chicos para estar en el grado. Te desgasta mucho estar en el grado. También

llega un momento en donde uno tiene que buscar algo más tranqui, aunque

esto de tranqui no tiene nada. Este cargo tiene mucha responsabilidad, hay

muchas cosas esta escuela es muy grande. Esta escuela como mínimo tendría

que tener dos sub-regentes

¿Y tiene uno?

-Si tiene uno. Tendría que tener dos secretarias, y tiene una. a pesar de que he

estado como autoridad en una época que éramos dos solos, y era una locura.

¿Y tu relación con la comunidad educativa un poco, Como pensas que

es?, ¿con los padres?

- Yo creo que es buena, los padres me conocen de muchos años. Me respetan,

me quieren. Alguno que otro tiene alguna duda, pero por que no conocen bien

la comunidad o porque son padres nuevos.

¿Y cómo pensas que es la comunidad en sí? digamos

- Variada. ¿A eso te referís?

No, a que esta escuela tiene como una impronta, y también cómo se

maneja eso con los padres, si los padres lo toman como una exigencia

también.

- Si, o sea. Yo no sé. Por más allá del prestigio que eso se tomaba en cuenta

antes que venían la mayoría de los padres con auto importado y, bueno otra

época y otra cosa.

Acá lo que pienso que más busca esta esta escuela es por la inclusión, por se

respetan todas las maneras de pensar y las decisiones de cada uno. Muy

abierta en ese sentido.

¿Las características así como más socioculturales de los chicos cómo

es?

- Hoy en día mezclado, de todo, de todo. Ya te digo hubo una época que era

nariz muy alta. De chicos cuyos padres son profesionales y otros que a lo mejor

no sé, son encargados de edificio, o sea no están.

¿Vos como rector que ves?

- Como regente

Perdón, ¿cómo regente podes vincularte con la escuela de acá al lado,

con las otras instituciones, tiene algún proyecto de ese estilo?

- Si, nosotros vinculamos. Debemos vincular.

¿Cómo por ejemplo?

- Y para mantener la comunidad como al día digamos, nosotros lo que pasa es

que tenemos demasiados proyectos internos. Pero nosotros teníamos por

ejemplo con el profesorado de...., bueno no me acuerdo como se llama, el que

tiene que ver con las fuerzas y ese tipo de cosas, y trabajaban acá en la huerta

del fondo. Y uno siempre trata de estar con todos.

¿Y los proyectos institucionales en este momento cuáles son?

- Bueno eso lo maneja arriba la rectora. No te olvides que esto es unidad

académica.

Claro

- Entonces tiene una máxima autoridad que es la rectora. Esto no es como una

primaria común que el director es el que manda. Sí, yo mando en primaria,

pero esto se integra a todo lo que es institucional de la escuela. Tenemos el

proyecto de la radio, el museo. Depende el proyecto que quieren, para más

detallado miren en la página que ahí están los proyectos

¿Vos sentís que por lo menos según tu perfil, como docente podrás

introducir algún cambio o aportar? ¿Cuál es tu aporte en este cargo, en

esta comunidad, a esta escuela? Cotidianamente capaz, en las cosas

chiquititas.

- Yo creo que soy un gran mediador, porque trato justamente cuando esos

padres quieren marcar diferencias, o no, a la institución. Le hago entender que

bueno en esta escuela es así, tranquila.

¿Y tu relación con los docentes y con los chicos cómo es?

- Los chicos mira me re quieren, yo me he tomado un mes de licencia por el

curso de ascenso, y un chico de segundo grado que le haya pedido a la

maestra a ---- y a mí, que tuvimos licencia por que los extrañe y darnos un

beso. Porque te dicen Luis volviste, que surte, y eso es espontaneo de los

chicos, ese es el pago más grande que tenemos, por e la calle corren y te dan

las gracias. Para mí eso es impagable.

¿Y con los docentes como es la relación?

- No, buena. Porque saben que soy un tipo con el que pueden hablar. Siempre

trato de buscar el dialogo. Todo poder del dialogo. Realmente les hago

entender que somos adultos.

¿Y en cuanto a las cuestionas más burocráticas, como sentís que eso

puede llegar a limitar tu tarea o no en una institución tan grande, como

estamos hablando?

- Porque yo de hecho. Mira, te voy a contar una infidencia. A nosotros nos

obligan a hacer un curso de tres años online, y después yo no he podido entrar,

porque por h o por b yo no puedo entrar, siempre tengo algo para hacer. Por

supuesto cuando hay prioridad de chicos, tenemos muchos chicos, hablando

esto de la inclusión, que por ahí necesita un compañerito casi permanente

porque o golpean a los compañeros y uno tiene que estar ahí al pie del cañón

para ayudar a la docente, entonces todo el trámite burocrático a veces queda

de lado. No es que uno no quiera.

¿Y el curso que tiene que hacer de que es?

- El curso habla de todo, habla de inclusión. Esta bueno no está mal es para

directivos y pusieron mucho empeño de trabajo.

Hoy miren sin ir más lejos, que les dije espérenme a Uds. porque tenía

programada la entrevista con Ud. las tuve que hacer esperar, me pareció una

falta de respeto. Pero salió una emergencia, media escuela sin luz. Habiendo

dos caseras, quien tenía que estaba subiendo y bajando buscando las llaves,

de distintas llaves. Y son emergentes que salen

Pero en eso no priorizas lo burocrático sino que si hay luz lo podes dejar

de lado.

- Evidentemente

Y, después la última, ¿Cómo en relación más como a los conflictos que

sientas que son más habitual o las más difíciles de sobrellevar?

No sé, a veces los conflictos surgen porque yo creía que toda mi vida era de

una manera. ¿Cómo les puedo decir? ser más responsables. Y hoy en día si

bien hay vocación, así como digo una cosa digo del otro lado, a veces es falta

de responsabilidad en la docente. La gente se llena mucho la boca, que los

miran, que la profesión, etc. y no te cumplen, llegan tarde o faltan, te avisan a

la pasada. Y eso para mí, sobre todo estando con chicos, tenes que ser muy

responsable. Yo no pretendo que nadie como yo, porque uno no es igual a otro.

Yo el año pasado he venido cinco veces operado de cortes en la planta del pie,

y no me tome licencia para nada, y vine igual. Pero va en cada uno. y eso que

me dirán, pero si vos tenes una ley que te ampara que podes pedirte médico y

quedarte en tu casa con el pie levantado, no. pero va en cómo se forma cada

uno. Yo no pido eso tampoco, solo pido cumplir lo que cada uno tiene que

cumplir. Como también lo limito al padre cuando quiere venir a decirle al

docente como tiene que dar clases, a él en su casa y en su trabajo, el docente

en la escuela y con su trabajo

¿Ahí lo más cotidiano tiene que ver con la responsabilidad docente?

- En cuanto e la cuestión interna, pero también con los padres. Están muy

agresivos entre ello, hay poco dialogo poca tolerancia. O sea, todo es mío mío,

pero nadie vez un poco de contener al grupo. Está cambiando mucho la

sociedad. Yo lo veo a diario. Gente que va con paquetes o gente adulta que

puede atropellar y la atropellan. Alguna gente está distraída, pero algunos

aunque los ven igual los atropellan igual. y ni hablemos de darles un asiento a

la gente mayor. Es la sociedad, está muy... no sé. Está muy agresiva. Yo no sé

si es porque siguen mirando sobre hombro a ver quién viene atrás, o se

persiguen inútilmente, pero.

Bueno muchas gracias

- No de nada

Entrevista a la docente del Nivel Grado: Malena.

En primer lugar quería agradecerte por brindarnos este tiempo. ¿Hace

cuánto tiempo te recibiste de Maestra y dónde?

- De nada. Me recibí hace dos años, en el Normal nº 1.

¿Qué antigüedad tenes en la institución?

- Ingrese el 4 de Marzo del año pasado. Tengo 19 meses de antigüedad.

¿Qué grado tuviste el año pasado?

- El año pasado tuve con segundo grado.

En este grado ¿Cuántos alumnos son?

-Son 25 alumnos, once nenas y 14 varones.

¿Por qué elegís esa distribución de las mesas para trabajar con los

alumnos?

- Para mí la distribución en grupos favorece el trabajo de los alumnos. Ellos se

ayudan y se comunican mejor. En mi formación me enseñaron que funcionaba

por eso lo lleve a la práctica. Cada una semana los cambio de lugar.

¿Cómo es el grupo? Alguna característica particular para mencionar.

-El grupo es terrible. No paran un minuto. En general van bien, en la suma no

tienen dificultada. Algo característico del grupo es que hay seis alumnos que no

están alfabetizados.

¿Cómo trabajas con estos alumnos?

-Yo creo que cada uno da lo mejor de sí. Los siento con alumnos que los

puedan ayudar.

¿Pero vos como las trabajas individualmente con ellos?

-Los trato igual que al resto, para que no se sientan mal. No individualizo el

trabajo de alfabetización puntal, porque creo que los inhibe mucho más, dejo

que pongan lo mejor de ellos.

¿Con cuántos cuadernos trabajan?

- Se trabaja con tres cuadernos. Unos de clases, uno de tarea y uno de

comunicados. Yo no estoy de acuerdo con el cuaderno de tarea pero es algo

impuesto institucionalmente.

¿Cuáles fueron los objetivos de aprendizaje que estableciste para el

grupo?

-No recuerdo que puse en la planificación inicial, porque no considero que sean

importantes. Como te dije antes, cada uno pone lo mejor de sí y a su tiempo

natural. Yo no les exijo porque creo que los limitas.

¿Cómo es la articulación con los maestros de las áreas especiales?

-Con las maestras de inglés y la de plástica trabajamos sobre un eje. Este año

trabajamos los cuentos del libro de la selva. Mediante textos, videos, etc. Es

más para la noche de los museos están haciendo dibujos sobre lo trabajado

para exponerlos.

¿Cuáles fueron las primeras pautas de convivencia que estableciste con

los padres y los alumnos para el año?

-A principio de año se hizo una reunión con los padres de los dos primeros. La

maestra del otro primero prohibió comer en clases y llevar juguetes a la

escuela. Yo no puse ninguna de esas condiciones. Ellos pueden comer y tener

los juguetes en sus mochilas, bancos o donde a ellos los haga sentir bien.

¿Cómo es la relación y comunicación con los padres?

-Realizo una reunión de padres cada vez que finaliza el bimestre para la

entrega de boletines. Yo siempre estoy abierta al dialogo. Ellos envían notas en

el cuaderno de comunicados y hacen reclamos. La familia se ocupa del

seguimiento de los nenes.

¿A quienes recurren los padres con estos reclamos? ¿A vos o a las

autoridades de la institución?

-Los padres recurren la mayoría de las veces a regencia. Una vez una mamá

se fue a quejar porque dice que su hijo hace mi trabajo. A ella le molestó que

los alumnos que saben leer y entienden deban ayudar a los que no saben.

Entonces con ese alumno debo tener fotocopias de más para darle, para que la

madre vea que hace más cosas cuando compara su cuaderno con otros

compañeros.

¿Cómo es la relación con las autoridades?

-Buena en general. Lo que no me gusta es que solo me vienen a observar a mi

sola.

¿Con que no estás de acuerdo?

-Aparte del uso del cuaderno de tarea, que no haya reuniones de ciclo, de que

me cuestiones ciertas cosas y de cómo enseño.

¿Qué es lo que te cuestiona la coordinadora del ciclo?

-Me cuestionaron porque cuando pongo la fecha en el pizarrón les hago escribir

“como se siente”. Me preguntaron cuál es el fin, sobre que teoría me apoyo.

Eso me molestó porque a la maestra del otro primero no le cuestionan porque

ponen como es el día de hoy. Los nenes no van a ser meteorólogos, para que

les sirve poner como está el día. Otro cuestionamiento es porque no trabajo la

alfabetización desde la fonética para que los alumnos aprendan a leer.

¿Qué consideras que debería modificarse en la institución?

-Considero que falta una biblioteca para los grados más chicos. Así como

también una juegoteca. En realidad hay una biblioteca pero no hay

bibliotecaria. Están los libros y no se puede utilizar. De hecho la ordenaron para

la noche de los museos pero si se desordena no hay quien los acomode. Eso

creo que es grave.

4- Observación de un Grado

El aula

El aula posee dos puertas, donde se accede por la segunda al aula. Al

ingresar encontramos a la derecha dos pizarrones, uno verde y otra pizarra. Al

frente del ingreso se observan las ventanas y en el rincón derecho frente al

pizarrón el escritorio de la maestra. Los bancos dispuestos en grupos de a

cuatro alumnos. Del lado izquierdo, en oposición al pizarrón se observan dos

armarios.

La disposición de las mesas es en grupo. Al ingresar la maestra ordena

las mesas, dado que en el turno mañana utilizan otra disposición espacial (la

disposición tradicional de un banco tras otro, orientado hacia el pizarrón).

Todas las mesas se encuentran amontonadas en el frente del aula dejando

mucho espacio en el fondo la misma.

No se observa orden el aula, ya que se observan todas las mochilas

tiradas en el piso junto a las sillas de los alumnos, en un espacio reducido para

circular. Así como también, el aula se encuentra sucia al poco tiempo del

ingreso de los alumnos, se puede observar comida y bebidas que van tirando

en el trascurso del tiempo en el aula.

Los alumnos

En el aula conviven 25 alumnos, de los cuales 11 son mujeres y 14 son

varones. La distribución espacial en el aula es en forma grupal, impuesta por la

docente, que los cambia una vez por semana. El rendimiento del grupo en

general es insuficiente, solo un alumno es capaz de seguir, comprender y

desarrollar las actividades propuestas por la docente, un grupo menor son

guiados por este alumno a concluir las actividades, otra parte del grupo, en

general, las mujeres no prestan atención a las consignas de la maestra por que

se encuentran jugando, y dos alumnos se aíslan totalmente del grupo en forma

individual (uno se esconde tras el escritorio, y otro al fondo del aula). La

docente frente a esto reacciona de manera indiferente. A las niñas que juegan

no les dice nada, a los alumnos que se aíslan no los integra, y del grupo que

son guiados por su compañero se desliga totalmente. Ella solo sigue hablando

de la consigna sin mirarlos.

Las relaciones entre pares son buenas, de juego y diversión

continuamente. Solo dos alumnos no se integran con nadie, uno de los cuales,

tiene una reducción horaria y se encuentra medicado por TGD. La maestra

alude que el niño a principio de año era agresivo y después de que se lo

diagnostico y medico se tranquilizó. La relación de la maestra con el niño es

nula, ya que el niño la busca para hablarle por momentos y ella lo ignora

totalmente.

Se trabaja con tres cuadernos, uno de clases, color verde, otro de tarea,

color azul y un cuaderno de comunicados de color rojo.

Lo que observamos en el cuaderno de clases, como en la semana de

observación, es que se trabaja mucho el área de matemáticas.

La disciplina y el rendimiento de los alumnos con las maestras de las

áreas especiales es, completamente diferente. Con la maestra de inglés todos

trabajan, prestan atención y saben que tienen prohibido comer o tomar en

clases. El niño con TGD también participa, aunque en menor proporción que el

resto.

La Docente

La maestra se recibió hace dos años del Normal Nº1, en la institución

cuenta con un año y medio de antigüedad. Esta con el grado desde comienzo

de año. La concepción pedagógica de la docente, según ella, que los alumnos

realicen el proceso de aprendizaje según sus capacidades personales y en su

tiempo. La relación con los alumnos es ambigua, por momentos se dirige a

ellos en forma cordial y amorosa, y en otros lo hace de manera despectiva y los

saca del aula. No tiene relación con otros maestros de la institución, ya que

alude que la maestra de tercer grado (que actualmente tiene a los alumnos que

ella tuvo el año anterior) habla mal de ella, sus colegas la critican por su

manera de trabajar, desenvolverse con los alumnos y el desempeño de los

mismos. Con las autoridades de la institución tiene una relación jerárquica, una

actitud de malestar por los cuestionamientos de los mismos.

No utiliza planificación, solo las hace a nivel institucional, pero no las

lleva a la práctica. El área que prioriza es la de matemáticas, siendo que hay 6

alumnos que no están alfabetizados no trabaja sobre ello, ni con ellos. La

estrategia de enseñanza que utiliza es expositiva, lee las consignas de las

fotocopias y se encarga personalmente de pegarlas las mismas para que los

padres vean que los alumnos trabajan en clases. No se observaron

intervenciones cuando los alumnos no pueden resolver las consignas, ni

cuando no pueden llegar a leer o escribir por si solos. El criterio de evaluación

es de proceso. Ella alude continuamente que los niños hacen lo mejor posible y

que aprenden solos y cuando estén listos. Que cada uno tiene su tiempo de

aprendizaje.

El acompañamiento de la docente con los alumnos es visible, ella se

encuentra en el aula cuando los niños llegan, los acompaña a la salida y está

en los recreos en el patio interno donde se desarrolla el mismo.

La clase

El ambiente en el aula es de desorden continuo mientras esta la

docente, las nenas gritan y se pelean, los varones cuando se aburren o

terminan se pelean o corren por el aula. La maestra por momentos intenta

establecer un orden retirando del aula a quien molesta al compañero o

interrumpe su explicación.

Las consignas no tienen un cierre, son aislados. No se observa

organización del tiempo, mucho menos de los espacios. Utiliza recursos como

las fotocopias, que ella misma pega en los cuadernos. No se observa apoyo de

láminas.

Guerra Evelin

Diario de formación

Lo más significativo para mí en la semana de observación fue, poder

observar los posibles errores que como docente uno puede cometer en el

futuro. Ver los errores de la maestra de grado me sirve para tener en cuenta,

de cuanto puede perjudicar las malas decisiones a un grupo de alumnos en

cuanto organización de grupo, de actividad, de orden, etc.

Registro de una clase

Día: 19/10/2015 Clase: Matemáticas

Hora Relato narrativo Interferencias Subjetivas

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Los chicos ingresan al aula corriendo. La maestra acomoda los bancos y les indica cómo se deben sentar. La maestra pide silencio. Escribe el día en el pizarrón y les explica una fotocopia que deben completar. Mientras la explica en voz alta para todos, se las va pegando en el cuaderno. Los chicos comienzan a jugar, algunos terminaron, otro ni empezaron. La maestra le da otra fotocopia y les dice que después de que les pegue la hoja a todos les explicara que deben hacer. Se demora 10 minutos en pegar las fotocopias. Se puede observar que algunos alumnos se encuentran jugando, otros corren por el aula y dos salieron del aula. Ingresa la cocinera con la

El aula es un desorden, los chicos gritan mucho. La maestra pide silencio pero los alumnos siguen gritando. La mayoría de los alumnos no prestan atención. La maestra no les muestra la fotocopia mientras se las explica. La puede observar mucha interrupción en la clase. Los alumnos están muy dispersos. No siguen la consigna establecida por la maestra. La maestra mira por la ventana continuamente, así como también les da la espalda. Los alumnos salen del aula y ella no lo percibe.

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merienda La maestra pide silencio, y los alumnos continúan hablando. La maestra retira a una alumna del aula por hablar mucho. La maestra se sienta en una mesa, de la cual los alumnos se encuentran corriendo y llama a dos alumnos y les pide sus cuadernos. Interrumpe en el aula sin mediar palabras, el maestro de séptimo grado. Ingresa mira por la ventana y se va. Ingresa la cocinera a retirar los vasos de la merienda. Los niños continúan jugando. La maestra se retira afuera con un alumno y deja a los alumnos solos en el desorden. Los alumnos elevan el tono de voz y recorren el aula. Tras 10 minutos de descontrol absoluto en el aula ingresa nuevamente al aula, y continúa corrigiendo esos dos cuadernos. La maestra pide silencio y alude a que se va a enojar. Suena el timbre del recreo, los niños gritan y salen corriendo al patio. Finaliza el recreo, ingresan al aula corriendo. La maestra no ingreso con ellos.

El aula es un caos, la maestra perece por momentos no percibir estos ruidos. La niña que fue retirada del aula se encuentra jugando afuera, creo que ellos no comprenden porque se los retira del aula. Les pide el cuaderno a los alumnos más disciplinados. Se pueden observar reiteradas interrupciones. Los niños juegan. La maestra parece no estar comprometida con que los alumnos realicen las actividades. La maestra se retira sin advertirles que se retiraba. La maestra cierra la puerta, ni siquiera nos avisa a nosotras para que los observemos mientras ella se retira. La maestra no muestra carácter ni autoridad. No hay ninguna reacción de la maestra frente a este desorden, parece que está acostumbrada. No parece que los alumnos tengan pautas de convivencia en el aula. Ingresan empujándose y peleando.

Día: 19/10/2015 Clase: Inglés


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Ingresa la maestra de inglés. Les pide a los alumnos que canten una canción, ellos siguen hablando. Entonces saca un marcador rojo y dibuja las paredes de una casa en el pizarrón. Cuando los alumnos lo ven comienzan a cantar. Les pide que saquen los libros de inglés de la mochila. Le recuerda a un alumno que en la clase de inglés no se come ni se toma. Le pone un audio y les pide que escuchen los sonidos de los animales a ver si los reconocen. Deja como consigna que terminen de pintar los trabajos.

Se observa un cambio en el comportamiento de los alumnos. Pone reglas claras. Los alumnos las acatan. El grupo trabaja, se escuchan, se respetan. La docente felicita a los alumnos cuando participan. Todos trabajan.

Biografía escolar

Planificación de la micro clase

Plan de clase: E.N.S N°2 Mariano Acosta

Área: Ciencias Naturales

Grado: 4°

Contenido: Seres Vivos

Duración de clase: 80 minutos

Fecha: 18 de Noviembre

Objetivos:

Que los alumnos puedan comparar las características de una gran variedad de seres vivos, clasificarlos, teniendo en cuenta diferentes criterios. Propósitos:

- Valorar los conocimientos previos de los alumnos, utilizándolos para poder favorecer la enseñanza del contenido.

- Facilitar la búsqueda de información sobre el tema, utilizando todos los métodos y recursos posibles para obtener una respuesta favorable por parte de los alumnos.

- Crear un ambiente educativo favorable para los alumnos, respetando las opiniones de los demás y las normas de trabajo en clases.

Inicio de clase

La docente les presentará a los alumnos un video sobre la clasificación de los

seres vivos: Vertebrados e Invertebrados.

https://www.youtube.com/watch?v=_LvZzt6WnC4

https://www.youtube.com/watch?v=LikAcpoqlzQ

A partir de este video la docente comentará con los alumnos de que se trata el

video. A continuación hará una red conceptual en el pizarrón a partir de lo que

los chicos pudieron entender.

Desarrollo

Después de que los chicos hayan terminado de copiar la red conceptual, la

docente les entregará la siguiente actividad:

Lean las siguientes frases y subrayen las que son correctas. Vuelvan a

escribir correctamente en sus carpetas las que no subrayaron.

- Todos los animales con esqueleto interno tienen patas.

- Todos los animales invertebrados poseen esqueleto interno.

https://www.youtube.com/watch?v=_LvZzt6WnC4

https://www.youtube.com/watch?v=LikAcpoqlzQ

Los animales con esqueleto externo son vertebrados.

- Todos los animales con esqueleto interno tienen vertebras.

Luego de que los chicos hayan terminado de realizar la actividad se hará

una puesta en común.

Cierre

Luego de trabajar con los alumnos sobre el tema y se haya abarcado el

contenido profundamente, la docente les presentará un juego llamado

“Bingo de animales”, el cual se realizará en grupos de dos o tres

integrantes.

El juego consiste en completar un cartón que estará dividido en cuatro

partes. Cada cartón será distinto (uno tendrá todos vertebrados, otros

pueden ser de invertebrados y otros tendrán los dos mezclados), la

docente sacara de una bolsa figuritas de animales y los nombrará en voz

alta y cada grupo anotará en su cartón si es vertebrado o invertebrado.

El primer grupo en completar su cartón gana.

(Algunas de las imágenes que se utilizarán para el juego)

Vertebrado Invertebrado Invertebrado Vertebrado

(Modelo de cartón que se utilizará para el juego)

Recursos:

- Videos

- Imágenes

Bibliografía:

- Diseño Curricular segundo ciclo

- NAP de ciencias naturales 4° grado

Trabajo Práctico: Película “Ser y tener”

Fernández Dobler

María Laura


Lo más significativo para mí en la semana de observación fue, vivenciar

una experiencia en el ámbito escolar, con lo que ello implica. Me pareció muy

importante realizar la interpretación y el enfoque de la observación con todos

los insumos como material de análisis para darle una mirada posicionada en la

complejidad que concierne a toda institución, como parte de una sociedad

compleja, con el fin de indagar el funcionamiento institucional y áulico, en pos

de establecer una primera aproximación.


Día: 20/10/2015 Clase: Lengua


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Luego del saludo a la bandera los alumnos y la maestra se dirigen al aula. La maestra ingresa y acomoda los bancos, luego se acomodan como les indicó el día anterior. Escribe el día en el pizarrón y seguido la frase “Me siento” Comienza planteando que van a realizar una actividad que expondrán en la Noche de los museos junto a las familias de la época colonial. Se pone a buscar unas fotocopias en su mochila La maestra intenta hablar pero todos los alumnos hablan y no prestan atención. La maestra saca a un alumno afuera del aula por estar hablando.

El ingreso al aula es en forma desordenada. Se observa que no hubo ni hay pautas de convivencia en el aula. La maestra comienza la clase sin observar si todos se acomodaron. Los planteamientos de las actividades no son claras, da muchas vueltas, no generaliza, no repregunta para ver si lo comprendieron. No utiliza el tiempo adecuadamente. Los alumnos están muy dispersos, la maestra no establece contacto visual con ellos. No representa una autoridad en el aula. La impresión que deja la

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Luego las entrega una hoja cada dos alumnos para que lean un cuento. Les dice que tienen 10 minutos para leer el cuento. La maestra se sienta en una silla frente al grupo. Trascurridos los 10 minutos establecidos, la maestra continua en la misma posición mirándolos. Cuando el murmullo de aula era aturdidor le pide a un alumno que lea en voz alta el cuento. La maestra pide silencio, y los alumnos continúan hablando. Un alumno se acerca para consultar algo y le dice que se vaya afuera a leer solo. La maestra cuelga un mapa de la República Argentina. Los alumnos se para de sus asientos y miran el mapa de cerca. Otros juegan en sus lugares con juguetes que sacaron de sus mochilas. La maestra les indica donde está la provincia de Bs. As. Interrumpe en el aula la cocinera con la merienda. Todos se paran. La maestra comienza a leer ella el cuento nuevamente para captar la atención, cosa que no logra, ya que los alumnos se encuentran comiendo, jugando, pintando. Un alumno derrama agua sobre su hoja y la cartuchera, se interrumpe la clase. La maestra busca papel para secar. Las nenas gritan, los nenes

postura de la maestra es desinterés. Mira un punto, pero no observa a los alumnos. La maestra mira por la ventana, mira el reloj. Cuando el clima del aula se encuentra totalmente descontrolado la maestra reacción. Pide silencio. La maestra no brinda apoyo a quien más lo necesita, como el nene que tiene dificultad para leer (le dice que vaya a leer solo afuera). El aula es un caos, la maestra perece por momentos no percibir estos ruidos porque continua hablando en sobre el ruido. Utiliza recursos que no son adecuados para alumnos de primer grado. Las interrupciones pasan desapercibidas por el ruido y el descontrol propio de esta clase. Los niños juegan. La maestra parece no estar comprometida con que los alumnos realicen las actividades. La maestra no da pautas de convivencia en el aula, parece que todo está permitido.

Día: 20/10/2015 Clase: Artes visuales

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dibujan sin prestar atención a los que hace la maestra. Les pide que saquen el cuaderno y escriban que hacían los indígenas del cuento. Copia en el pizarrón: leemos una historia sobre los tobas.

- Los hombres - Las mujeres

Les pide que lean en voz alta lo que ella escribió en el pizarrón, pero no la mira. Los alumnos corren por el aula. Suena el timbre del recreo, los alumnos salen corriendo al patio. Finaliza el recreo, ingresan al aula corriendo. La maestra no ingreso con ellos.

La maestra no muestra carácter ni autoridad continuamente. Las consignas no son claras, así como tampoco las indicaciones en el pizarrón. No hay ninguna reacción de la maestra frente a este desorden, parece que está acostumbrada a que los alumnos corran, juegue, coman tomen y griten en clases. No parece que los alumnos tengan pautas de convivencia en el aula. Salen del aula quitándose los guardapolvos, dejándola con la palabra en la boca. Ingresan empujándose y peleando.


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Ingresa la maestra de Artes visuales al aula para buscar a los alumnos, les recuerda que lleven la cartuchera. Una vez que ingresan al aula de artes visuales situada en el subsuelo, le explica la actividad. Deben dibujar animales con figuras geométricas. Les reparte

Se observa un cambio en el comportamiento de los alumnos. La maestra no debe reiterar las pautas, se observa que ya están claras. Las explicaciones son claras. Las ejemplifica.

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sus carpetas. Y muestra un dibujo de cómo podrían hacerlo en el pizarrón. Todos los alumnos trabajan en forma ordenada. La maestra pasa por los bancos para ver que hace cada uno. Los alienta a que continúen y que está muy bien lo que hacen. Suena el timbre. Salen al recreo. Regresan del recreo, la maestra les recuerda que deben dibujar los animales con las figuras geométricas. Los niños siguen dibujando, mientras lo hacen la maestra les dice que comenten en voz alta que están dibujando cada uno. A medida que van terminando les corrige los dibujos. Les pide que vayan guardando los útiles en la cartuchera. Y muestra para todos los dibujos que ella ya corrigió para que todos adivinen que animal era y les brindaran un aplauso a sus creadores. Termina la clase. Los alumnos vuelven al aula en compañía de la maestra de artes visuales.

El grupo trabaja de forma ordenada, se escuchan, se respetan. La maestra los motiva con sus producciones. Los llama por sus nombres. Salen al recreo de forma ordena, en silencio. Regresan casi en silencio, vuelve a trabajar sin que se les repita la consigna. Igualmente la maestra la repite. Los alumnos trabajan. Se escuchan, opinan, participan. La docente corrige las producciones, los niños se ven contentos con las devoluciones. La maestra controla el tiempo. Realiza un cierre de la actividad mediante la exposición de los trabajos y las felicitaciones de sus pares. La maestra realiza un acompañamiento.

Biografía escolar


Plan de Clase: Escuela Normal N°2 – Gobierno de la Ciudad Área: Ciencias Naturales Grado: 7° Contenido: “Los seres vivos. La reproducción humana: fecundación y desarrollo embrionario” Duración de la Clase: 80 minutos Fecha: 25 de Noviembre de 2015 Propósitos:

Valorar los conocimientos previos de los alumnos para fortalecer la

capacidad crítica a través del método científico que permita al alumno

una toma de conciencia con respecto a la importancia del cuidado del

cuerpo y a diferenciar sobre la maduración biológica que es una

condición necesaria pero no suficiente para ser padres.

Objetivos Que los alumnos logren:

Relacionar las estructuras reproductivas humanas con la fecundación y con el desarrollo embrionario.

Debatir los patrones culturales y afectivos que inciden en la procreación, más allá de la madurez biológica de esa función.

Actividad de Iniciación Comenzaré la clase entregando un pequeño cuestionario a los alumnos (ver Anexo 1) que deberán responder en forma escrita e individual. (Posteriormente se comparan las apreciaciones personales con lo visto y debatido en la clase) Actividades de Desarrollo Al finalizar este cuestionario Iniciaré mediante una exposición de láminas los contenidos, apoyándome con un PowerPoint, en las cuales se trabajará la reproducción humana.

En primer lugar se indagará acerca de que células sexuales conocen (pregunta del cuestionario) para dar lugar a la explicación del ciclo menstrual y el ciclo reproductor femenino.

Luego se describirán las características del ciclo reproductor masculino para culminar la explicación de la fecundación y desarrollo fetal, fundamentando la diferencia entre desarrollo y crecimiento (Pregunta del cuestionario). Seguidamente se les presentarán a los alumnos un video (La odisea de la vida) para que puedan afianzar los conocimientos vistos sobre el tema. Al

finalizar el mismo se les pedirá que revean las respuestas iniciales del cuestionario para corroborar los conocimientos previos en voz alta, dando lugar a la puesta en común. Actividades de Cierre

Para concluir la clase les mostraré a los alumnos un video con dos casos de embarazo en adolescentes. Tras el visionado del video les entregaré una consigna para debatir de grupos de a dos las siguientes temáticas (Riesgo para la salud, cambio de vida, perder la adolescencia) (Ver Anexo 2). Luego les pediré que lean en voz alta las argumentaciones del caso. RECURSOS:

Láminas

Cañón

Audio

PowerPoint

Cuestionarios

Video “ La odisea de la vida”

Video “El embarazo en niños” EVALUACIÓN:

De Proceso. BIBLIOGRAFÍA:

Diseño Curricular de Nivel Primario

Cols y Martí. “Planeamiento y evaluación de la tarea escolar” – Ed. Troquel

Enciclopedia escolar interactiva – Ed. Océano

Educación sexual en el Nivel Primario- Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Litwin, E. “El oficio de enseñar”- Ed. Paidós

Martín, O. “Didáctica de la educación sexual”- Ed. SB editorial

Ministerio de Salud de la Nación “ Conocemos nuestra sadus sexual y reproductiva”.

Núcleos de aprendizajes Prioritarios. Cs. Naturales- Ministerio de Educación de la Nación Argentina.

Osorio, F. “Estrategias para coordinar grupos con niños y adolescentes”- Ed. Novedades Educativas

Steiman, J. “Más didáctica” – Ed. Miño y Dávila

Unicef- “situación de embarazo en adolescentes en Argentina”


En la película “Ser y tener” podemos apreciar la historia de un particular

maestro y un grupo de alumnos.

El maestro Georges López es el encargado de un grupo de alumnos

entre 4 y 10 años, que se forman en todas las materias reunidos en una misma

clase. Este maestro con 35 años de experiencia, una extraordinaria dedicación

y a punto de jubilarse, desarrolla su enseñanza en su último año escolar.

Podemos decir y destacar a Georges López como un particular maestro

por varios motivos: utiliza el estilo colaborativo y el estilo facilitador. Porque se

presenta un poco de cada uno, el profesor involucra a los estudiantes en crear

su aprendizaje presentándoles situaciones acordes a sus edades, crea un

ambiente que estimula el razonamiento, los deja experimentar y sobre todo se

divierten a la vez que logra la participación constante en equipo y de forma

individual. Por lo que los chicos también participan en este proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Además podemos decir que es un maestro de autoridad tranquila, bien

organizado, tiene mucha sensibilidad para comunicarse con los alumnos y

además está pendiente de sus expectativas logrando con esto que el alumno

asuma un rol activo en el proceso de aprendizaje.

Cabe destacar que el maestro hace hincapié y se apoya profundamente

en lo pedagógico, en contraposición de la tradición academicista de Terigi, la

cual hace referencia únicamente a la asignatura que debe enseñarse dejando

lo pedagógico de lado porque considera que obstaculiza la formación de los

docentes, en la película podemos ver que esto no es así , ya que conocer a

nuestros alumnos nos da herramientas para saber cómo actuar como docentes

en el aula, ya que cada alumno vive una realidad y un contexto diferente unos

de otros.

Paulo Freire en “Cartas a quien pretende enseñar” habla de autoridad, el

maestro tiene una clara disciplina marcada. Si bien tiene una relación

“amistosa” con los alumnos, estos lo llaman “señor”. Hay una escena en la cual

esto se refleja claramente. El maestro está haciéndole una pregunta a un niño y

este le responde solamente “si”, el profesor insiste hasta que el niño contesta

“si señor”. En el mismo texto podemos hablar de la relación del docente y los

alumnos, hay una escena de la película en la cual el maestro habla con alumno

el cual tiene al padre enfermo y el maestro le pregunta como esta, esto me

parece de suma importancia ya que como dice el texto: “tratar de conocer la

realidad en la que viven nuestros alumnos es un deber que la practica

educativa nos impone: sin esto, no tenemos acceso a su modo de pensar y

difícilmente podremos, entonces percibir lo que saben y como lo saben”, es

decir, como dijimos anteriormente nos ayudara a conocer el contexto en el que

viven.

Pérez Estela


Hoy fue un día emocionante, por primera vez me puse el delantal blanco,

fue una sensación increíble, la ansiedad con la que llegue al colegio y la

alegría, muchas expectativas de este primer encuentro con los chicos. Cuando

nos recibieron con tanta alegría me sorprendieron, el día se me hizo largo, me

fui a casa con dolor de cabeza pero superior feliz.

Fue una semana hermosa, se me paso rapidísimo , me quede con ganas

de más , con ganas de participar , los chicos siempre te regalan una sonrisa y

eso te llena el alma , aunque estuvimos ahí sentaditas en un rincón . Lo disfruté

muchísimo Sé que no es fácil estar a cargo de tantos chicos, pero

definitivamente es lo que quiero y voy a esforzarme al máximo para lograrlo.

Esta experiencia me sirvió muchísimo.


Día: 21/10/2015 Clase: Sociales


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Los chicos ingresan al aula corriendo. La maestra acomoda los bancos La maestra pide silencio y les dice que está enojada con ellos. Escribe el día y “me siento” en el pizarrón y les reparte una fotocopia de Egipto. Mientras la explica en voz alta para todos, que hoy deben dibujar para la noche de los museos. Los chicos comienzan a jugar. La maestra les dio una fotocopia diferente a cada grupo. Les pide que lean en grupo en voz baja.

El aula es un desorden como los días anteriores, los chicos gritan mucho. La mayoría de los alumnos no copia el día. La maestra habla y cada alumno continua con lo que hace. Los alumnos se la pasan jugando. La maestra no pasa por los banco a ver que están haciendo o si necesitan ayuda.

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Les dice que tiene 10 minutos para leer Ingresa la cocinera a retirar los vasos de la merienda. La maestra les dice que cada grupo cuente que hacen los hombre y mujeres en cada caso. Algunos no prestan atención. Como no participan, ella responde. Les pide que dibujen en unas hojas de colores que ella les entrego. Mientras los alumnos dibujan, otros juegan. La maestra se sentó en una mesa al fondo del aula. De espalda a los alumnos, pega en los cuadernos de tarea unas fotocopias y en el cuaderno de comunicados una nota. Suena el timbre del recreo, los niños gritan y salen corriendo al patio. Finaliza el recreo, ingresan al aula corriendo. La maestra no ingreso con ellos.

Las interrupciones no son a la clase. Son al juego que desarrollan en forma grupal. La maestra no espera que los alumnos respondan, antepone las respuestas ante la falta de atención de los alumnos. Les pide que dibujen, pero no aclara que deben dibujar. No es clara. La postura de la maestra hace notar que no tiene interés por el grupo, ni por su responsabilidad. Parece que lo burocrático lo hace con apatía también. No se observan pautas de convivencia.

Día: 21/10/2015 Clase: Inglés


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Ingresa la maestra de inglés. Les pide a los alumnos que saquen los libros. Dispone dos mesas para trabajar todos juntos el frente del aula. Conecta el grabador y las pasa un audio. Todos prestan atención y cantan. Preguntan si pueden bailar con la música. La maestra asiente. Los alumnos escuchan el audio, trabajan y bailan en orden. Les entrega una fotocopia, y les explica la actividad. Les dice que deben escuchar el audio y completar la fotocopia. Hay que unir con flechas. Le pone un audio y les pide que escuchen los sonidos de los animales y los alumnos cantan. Trabajan. Los alumnos terminan y preguntan si pueden pintar las figuras. La maestra les dice que si. Los alumnos trabajan tranquilos. Los que van terminando le llevan la fotocopia para corregir. La maestra a medida que se los corrige les indica que las peguen en sus cuadernos

Suena el timbre salen al

recreo de manera tranquila.

Se observa un cambio en el comportamiento de los alumnos. Pone reglas claras. Los alumnos las acatan. La maestra dedica algunos minutos a mirar su celular. No gritan, parece otro grupo. Las pautas de trabajo son clara, asi como también las consignas. El grupo trabaja, se escuchan, se respetan. La docente felicita a los alumnos cuando participan. Todos trabajan. Los incentiva, por eso se sienten a gusto.

Biografía escolar


Clase de conocimientos del mundo

Priner grado

Juegos y juguetes del pasado

Objetivos : que los chicos puedan conocer algunas caracteristicas de juguetes

y situaciones de juegos del pasado cercano . El lugar donde se desarrollaban ,

las diferencias entre juegos de varones y mujeres , los materiales con los que

estaban hechos los juguetes y despertar curiosidad sobre los juegos favoritos

de sus abuelos o padres.

Inicio de clase

La docente arma dos grupos a los cuales les entrega imagenes con situaciones

de juegos y para que observen .

La docente guiará la observación de juegos con las siguientes preguntas :

¿ a Qué están jugando?

¿donde están jugando?

¿Conocen a alguien que podría haber jugado a ese juego? ¿quien?

¿Quiénes jugaban ese juego? ¿Eran nenes y nenas o lo podían jugar solo

nenes?

¿a qué juego de ahora se parece? ¿dónde lo juegan ahora?

La docente guiará la observación de juguetes con las siguientes preguntas :

¿ que es?

¿de que material esta hecho?

¿como funciona?

¿quienes jugaban con ese juguete nenes , nenas o lo podían usar los dos?

¿tienen algún juguete de esos ? Y si es así ¿es del mismo material?

Segunda parte

Después de analizar las imágenes les cuento un poco de mis juguetes y juegos

ejemplo:

- elástico

- payana

- la soga

-el yoyo

- la mancha, la farolera , rayuela , etcétera.

Y los invito a hacer un balero casero con materiales que traigo preparados

Materiales

-un vaso descartable

-hilo

- una tapita

-cinta scotch

-papel glasé para decorar

La docente entregará el material para trabajar a cada uno y explicará paso a

pasó como armar el balero.

Tomar el vaso descartable agujerear la base para introducir un extremo del

hilo y anudarlo y fijarlo con cinta scotch . Tomar el otro extremo del hilo y

anudarlo en la tapita previamente agujereada por la docente, fijarlo con cinta

scotch . Decorar el vaso con papel glasé con el diseño que cada niño quiera

para terminar .

Tercer y última parte

Para terminar la clase preparamos una entrevista entre todos .

La docente preguntara a los niños que les gustaría saber sobre los juegos y

juguetes de sus abuelos o padres y anotará las preguntas en el pizarrón . Las

cuales los niños llevarán como tarea para hacer en casa y en familia .


Esta escuelita rural se encuentra en un pueblo de Francia, rodeada de

naturaleza y animales, es un crudo invierno , una combi retira a los chicos por

sus casas y los lleva hasta el colegio, algunos van en bicicleta o caminando,

pero eso si, bien abrigados. El profesor los recibe en la entrada.

El docente se encarga de preparar todo antes de que lleguen los

niños ,no hay personal de maestranza, se lo ve haciendo trabajo de jardinería y

ordenando, no se ven autoridades de mayor cargo, él esta a cargo de

absolutamente todo. Es un plurigrado, hay chicos de diferentes edades que se

agrupan en el aula, él divide su tiempo con cada grupo aunque no son muchos

y eso le permite trabajar con todos, es una película muy rica en ejemplos de

respeto, limites. Como el docente se interesa por lo que les pasa a sus

alumnos, como los acompaña . Como se muestra disponible al diálogo y a

acompañar a los alumnos que egresan a la escuela secundaria. Me llamó la

atención que jamás levantó la voz, la buena conducta de los niños cuando

están trabajando en el aula, las excursiones, la delicadeza con la que trata el

tema de una nena especial con su mamá. Era como un segundo hogar.

Relaciono la película con el texto de Terigi "la formación de maestros y

profesores "

Cuando el docente habla sobre la cantidad de dictados que dio durante

toda su carrera lo comparo con " la tradición academicista " Este enfoque de

la docencia y la formación pone el acento en que lo esencial en la formación y

acción de los docentes es que estos conozcan sólidamente la asignatura a

enseñar.

"la concepción personalista o humanista "

Concibe la formación como un proceso de construcción de sí, en el que

el recurso más importante es el profesor mismo.

Lo peculiar del enfoque humanista es que pone el acento en la

formación del profesor en la afectividad, las actitudes, el cambio personal...

Con el texto de Andrea Alliaud

"La maestra modelo y el modelo de maestra "

La herencia :

"El maestro ha de consagrar los mejores años de su juventud y de la

vida entera, sin descanso y sin perdonar cuidados, a proporcionar a sus

discípulos que son sus hijos, el bien más precioso y esencial, cual es la

educación"

Con el texto de Paulo Freire

"Cartas a quien pretende enseñar " como el profesor se relacionaba con

sus alumnos con

" Tratar de conocer la realidad en la que viven nuestros alumnos es un

deber que la práctica educativa nos impone: sin esto, no tenemos acceso a

sumado de pensar y difícilmente podremos, entonces, percibir lo que saben y

como lo saben".

"Recalquemos la importancia del testimonio de seriedad, de disciplina en

el hacer las cosas, de disciplina en el estudio. Testimonio de cuidado del

cuerpo, de la salud. Testimonio en la honradez con que el educador realiza su

tarea, en la esperanza con la que lucha por sus derechos, en la persistencia

con la que lucha con el arbitrario".

"Nuestra tarea no se agota en la enseñanza de la matemática, de la

geografía, de la sintaxis o de la historia. Además de la seriedad y la

competencia con que debemos enseñar esos contenidos, nuestra tarea exige

nuestro compromiso y nuestra actitud en favor de la superación de las

injusticias sociales".

" No estoy pensando que los educadores y las educadoras deban ser

perfectos o santos. Es justamente como seres humanos, con sus valores y sus

fallas, como deben dar testimonio de su lucha por la seriedad ñ, por la libertad,

la creación de la disciplina de estudio indispensable de cuyo proceso deben

formar parte como auxiliares, puesto que es tarea de los educadores generarle

en si mismo".

Carpeta de taller profesorado primaria

Education

Transcript of Carpeta de taller profesorado primaria