CARPETA PEDAGÓGICA Welcome · ella misma envuelta en el movimiento de ayuda a los indocumentados...

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Carpeta pedagógica realizada por Azadée Tolooie. WELCOME de Philippe Lioret 1

CARPETA PEDAGÓGICA

Welcome de Philippe Lioret

Carpeta realizada por Azadée Tolooie


ÍNDICE

I PARA CONOCER MEJOR LA PELÍCULA

Hoja técnica ................................................................................................... 3

Director .......................................................................................................... 4

Resumen ........................................................................................................ 4

Contexto de la creación ................................................................................ 4

II ESTUDIAR LA PELÍCULA EN CLASE : ANTES DE VERLA …………………….6

Hoja - Estudiante 1 : Descubrir la película a través del póster ...................... 7

Hoja - Profesor 1 : Descubrir a través del póster .......................................... 9

Hoja - Estudiante 2 : Comprender el tráiler .................................................. 11

Hoja - Profesor 2 : Comprender el tráiler ..................................................... 14

III ESTUDIAR LA PELÍCULA EN CLASE : DESPUÉS DE VERLA ………………16

Hoja - Estudiante 3 : Reconstituir la historia de la película ......................... 17

Hoja - Profesor 3 : Reconstituir la historia de la película ............................. 18

Hoja - Estudiante 4 : Estudiar los personajes de la película ....................... 19

Hoja - Profesor 4 : Estudiar los personajes de la película ........................... 21

Hoja - Estudiante 5 : Comprender el contexto de la película ...................... 22

Hoja - Profesor 5 : Comprender el contexto de la película .......................... 27

BIBLIOGRAFÍA Y SITOGRAFÍA ......................................................................... 30


I POUR MIEUX CONNAÎTRE LE FILM

I - PARA CONOCER MEJOR LA PELÍCULA

HOJA TÉCNICA

Título: Welcome

Año: 2009

Género: Película dramática

Duración: 110 minutos

Salida en los cines: 11 de marzo de 2009

Una película de: Philippe Lioret

Música original: Nicola Piovani, Wojcieh Kilar, Armand Amar.

Diálogos y escenario: Philippe Lioret, Emmanuel Courcol, Olivier Adam.

Actores principales: Firat Ayverdi (Bilal), Vincent Lindon (Simón), Audrey Dana

(Marion), Derya Ayverdi (Mina).

Producción: Christophe Roussignon

Edad del público: a partir de los 14 años.


EL DIRECTOR

Philippe Lioret nació en 1955. Trabajó primero como ingeniero de sonido. Tombés du ciel

(Caídos del cielo) (1993) es su primer largo metraje. Se hizo internacionalmente famoso

con Mademoiselle (Señorita) (2001) y L’équipier (El compañero de equipo) (2004), ambos

filmados junto con Sandrine Bonnaire. También es el director de Je vais bien, ne t’en fais

pas (Estoy bien, no te preocupes) (2006). Paralelamente a películas de ficción, dirige

también películas publicitarias.

RESUMEN

Bilal, joven emigrante kurdo indocumentado, llegó a Calais con la esperanza de reunirse

con Mina, su novia kurda, ya instalada en Londres con su familia. Él trata, sin éxito, de

cruzar a Inglaterra escondido en el remolque de un camión. Decide, entonces, cruzar la

Mancha nadando. Simón, el profesor de natación, le advierte sobre los peligros del cruce,

pero acepta entrenarlo. A pesar de los riesgos corridos por “ayuda a persona que se

encuentra en situación irregular” y a pesar de las advertencias de Marion, su ex-esposa,

ella misma envuelta en el movimiento de ayuda a los indocumentados de Sangatte, él

aloja en su casa a Bilal y a uno de sus compañeros. Bilal fracasa su primer intento, porque

Simón, alarmado al descubrir su ropa en la playa, advierte a los guardacostas. Bilal cae

preso de nuevo, juzgado y liberado. Mina lo llama por teléfono para decirle que su padre

quiere casarla a la fuerza. Bilal le promete venir pronto a encontrarla en Londres. Después

de su segunda tentativa, Bilal llega a 800 metros de las costas inglesas. Pero es

detectado por una nave de vigilancia de la Royal Navy y se ahoga tratando de escaparse

de ellos. Simón va a Londres para ofrecerle a Mina la sortija de Marion, que él había

encontrado por casualidad al abrir su sofá-cama y que había regalado a Bilal para Mina.

CONTEXTO DE CREACIÓN EN EL AÑO 2008

Bilal viene del Kurdistán, al norte de Irak (sur de Turquía). Los inmigrantes vienen de Irak para

escapar de la guerra y encontrar trabajo. La situación económica se evoca por parte de uno

de ellos en la película pues hablan de enviar un poco de dinero a su familia. En los años

2000, el debate sobre inmigración era ya de actualidad.


CALAIS

Millones de personas transitan por Calais hasta Dover. Ellos van a Inglaterra para

encontrarse con los miembros de su familia. El centro de Sangatte cerró (abierto en 1999

por la Cruz Roja que aportaba ayuda humanitaria de emergencia) bajo presión del

gobierno inglés. Había sido concebido para 200-300 personas, pero recibía una mayor

cantidad. El cierre de ese centro no cambió en nada las cifras de los migrantes presentes

en Calais, pero ellos se encontraron dejados a su suerte.

El desmantelamiento del campo de migrantes instalado clandestinamente en Calais,

conocido como la "Jungla", terminó el 2 de noviembre de 2016. Unos 6,000 migrantes

fueron evacuados hacia Centros de Recepción y de Orientación (CAO por sus siglas en

francés) o de solicitantes de asilo (Cada) y 1,500 menores aislados fueron acompañados.

“Yo tenía deseos de hacer una película sobre ese tema y no sobre

otro [...] sobre la gente que quiere llegar a El dorado [...] me dije a

mí mismo que este lugar era algo así como nuestra frontera

mejicana».

Philippe Lioret.

Carpeta pedagógica preparada por Azadée Tolooie – WELCOME de Philippe Lioret Página 6

II - ESTUDIAR LA PELÍCULA EN EL SALÓN

DE CLASE: ANTES DE VERLA

Estas actividades fueron realizadas para un público escolar de 15 a 18 años con el

propósito de prepararlos para ver el largo metraje en su integralidad. La explotación

pedagógica puede efectuarse en la lengua materna o en la lengua francesa según el perfil

lingüístico de los estudiantes y el objetivo del profesor (FLE = Francés Lengua Extranjera

– FLS = Francés Lengua Secundaria – FLI = Francés Lengua de Integración). El nivel

buscado varía según el tipo de actividad propuesto.

En esta carpeta, las competencias lingüísticas se abrevian como sigue:

• CE: Comprensión escrita

• CO: Comprensión oral

• PO: Producción oral

• PE: Producción escrita

• IO : Interacción oral


HOJA – ESTUDIANTE 1: DESCUBRIR LA PELÍCULA POR MEDIO DEL PÓSTER

Nivel A1/A2

1) “Zoom” sobre el título

Italiano Español Portugués Francés Alemán

Sueco Holandés Árabe Turco Ruso

Griego Chino Japonés Criollo antillano

Rumano

3 добро пожаловать

7 Wilkommen

8 欢迎你来 9 Καλώς ήλθατε

11 välkommen

14 hoş geldiniz

b) ¿Pueden identificar los demás idiomas? ¿Conocen otros? En grupos de dos, completen la tabla con los números de las burbujas.

a) Entre todas estas palabras, encuentren la versión francesa de “Welcome”.


2) El póster

a) Observen el póster y describan con un máximo de detalles los elementos siguientes.

El personaje a la izquierda

El personaje a la derecha

Su relación

El lugar

b) En grupos de dos, a base del título y de los elementos del póster, imaginen la historia

o el tema de la película.


HOJA - PROFESOR 1: DESCUBRIR LA PELÍCULA POR MEDIO DEL PÓSTER

Nivel A1/A2

1) “Zoom” sobre el título (CE) (IO) Durante esta primera actividad de sensibilización, los estudiantes descubrirán el título de la película: “Welcome”.

En pequeños grupos, buscarán la traducción del título al francés.

En grupos de dos, pondrán sus conocimientos lingüísticos en conjunto y compartirán sus hipótesis

sobre el origen de las lenguas propuestas.

Después de cada grupo compartir sus ideas con la clase, el maestro confirmará las hipótesis de los

estudiantes.

Corrección: En francés: “Bienvenue”.

El maestro podrá invitar a los estudiantes a que hablen de sus orígenes, si los conocen, de los

idiomas que saben hablar o que desearían aprender.

Luego podrá animarlos para que reflexionen sobre el significado y el contexto del título.

¿En qué situaciones se ve o se oye la palabra “Bienvenidos”? Respuestas posibles: en el

aeropuerto, cuando se viaja, en la frontera de un país, de una ciudad o de un pueblo, en

ciertos lugares de recibimiento, en la recepción de un hotel, cuando se nos invita a alguna

parte, cuando se llega a un lugar por primera vez.

¿Con qué finalidad se usa esta palabra? Respuestas posibles: Es una palabra positiva y

bondadosa utilizada para hacer sentir cómoda a una persona recién llegada a un grupo, un

lugar o una comunidad.

¿Por qué el título de una película francesa se encuentra en inglés? Producción libre. Todas

las hipótesis son válidas; los estudiantes las confirmarán después de haber leído la sinopsis.

italiano español portugués francés alemán

4 1 14 2 7

sueco holandés árabe turco ruso

11 5 12 14 3

griego chino japonés criollo

antillano

s

rumano

9 8 6 13 10


1) El póster

a) Respuestas posibles

b) Producción libre. Los estudiantes confirmarán posteriormente sus hipótesis

El personaje a la izquierda

Un hombre adulto con un bulto deportivo, lleva un abrigo, está de frente, agachado.

El lugar

Está la playa, la arena, hay un cielo gris y hace frío, se ve el mar, un barco

(de pasajeros o ferry), hay bruma, se ve el horizonte.

El personaje a la derecha

Un hombre joven, adolescente, con pelo marrón, de espaldas, lleva puesto

un traje de buceo, hay palmas a su lado.

Su relación

Parece que se están hablando. El hombre parece asistir/ayudar al joven que

se prepara para entrar al agua. Va a darle algo.


HOJA – ESTUDIANTE 2: COMPRENDER EL TRÁILER DE LA PELÍCULA

A partir del nivel A2

a) Visualicen el tráiler y marquen lo que vieron y/o escucharon.

Los lugares Los personajes Los objetos

La piscina □ □ Una muchacha □ □ Un ferry □ □

La playa □ □ Un muchacho □ □ Un avión □ □

Un estadio □ □ Un policía □ □ Una foto □ □

rasgada

El supermercado □ □ Unos caballos □ □ Unas esposas □ □

El puerto □ □ Un vecino enojado □ □ Un camión □ □

Una terraza □ □ Un empleado □ □ Una bolsa plástica

de supermercado □ □

Otros: … □ □ Otros: … □ □ Otros: … □ □

b) Comparen sus respuestas con las de su vecino.

13 Carpeta pedagógica preparada por Azadée Tolooie – WELCOME de Philippe Lioret

c) Visualicen de nuevo el tráiler y digan si estas afirmaciones son ciertas o falsas.

CIERTO FALSO

En la película se habla solo francés. □ □

El adolescente es turco. □ □

El hombre es profesor de natación. □ □

La muchacha parece feliz. □ □

El adolescente quiere irse a Inglaterra. □ □

El adolescente sueña con jugar fútbol. □ □

d) La sinopsis Completen la sinopsis con las siguientes palabras: camión - mujer -

prometida - nadar - atravesar – profesor de natación - migrante -

piscina - ayudar - amigo.

Bilal, un joven _______ kurdo de Irak, acaba de llegar a Calais. Para reunirse con su _______en Gran Bretaña, él quiere _______ la Mancha escondiéndose en un _______. Después de un primer fracaso, decide entonces atravesar la Mancha nadando. Para eso, debe aprender en primer lugar a_______. En la _______ municipal, conoce a Simón, el _______. Impresionado por este joven de 17 años, Simón decide _______. Al principio, lo hace sobre todo para impresionar y reconquistar a su _______, Marion. Pero poco a poco, se hace _______ de Bilal, y se implica en su historia...

14 Carpeta pedagógica preparada por Azadée Tolooie – WELCOME de Philippe Lioret

Partiendo de esta nube de palabras, escriba un máximo de frases sobre el tema de la inmigración.

e) ¿Migrante o refugiado? Completen las tres definiciones con los términos siguientes, luego expliquen lo que los

diferencia: Refugiado - Migrante – Indocumentado / clandestino.

: Una persona que dejó su país para vivir en otro de manera permanente.

: Una persona que huye de la persecución o la discriminación y que no puede reclamar la protección de su país.

: Una persona en situación irregular que no tiene ningún tipo de status y carece de autorización alguna para permanecer en Francia.

Campamentos, partir, paz, racismo, sueño, refugiados, ayudar, migrantes, política, guerra, idiomas, fronteras, culturas, cerrar, proteger, asociación, difícil, amar, inmigración, familias, política, persecución, fronteras, atravesar, ayudar, gobierno, sostén, gobierno, partir, sueño, migrantes, familias, Tercer Mundo, países, Asociación, viajar, inmigración, comprender, refugiados, ayudar, culturas, idiomas, comprender, guerra, paz, papeles, idiomas, campamentos, racismo, viajar, cerrar

f) Nube de palabras:


HOJA – PROFESOR 2: COMPRENDER EL TRÁILER DE LA

PELÍCULA

a) Enlace del video https://www.youtube.com/watch?v=NoRqzMGBU4U

Primero, haga escuchar el tráiler sin ver el video. Los estudiantes se concentrarán en la

banda sonora con el fin de anotar en su hoja lo que pudieron escuchar.

Correcciones:

Lugares => Se oye la piscina, el mar.

Personajes => Se oye a una mujer joven, a un hombre joven, a un vecino enojado.

Objetos => Se oye un camión.

Una segunda visualización, esta vez con el video, permitirá completar la hoja. Los

estudiantes anotarán los elementos vistos en el tráiler.

Correcciones:

Lugares => Se ve la piscina, la playa, un supermercado, el puerto.

Personajes => Se ve a una mujer joven, a un hombre joven, a un policía, a un

empleado (de supermercado), a un vecino enojado.

Objetos => Se ve un ferry, una foto rasgada, una bolsa de plástico, un camión, unas

esposas.

b) Correcciones:

En la película, se habla solamente en francés = FALSO.

Explicación: Se oyen a los personajes hablar en inglés y en kurdo.

El adolescente es turco = FALSO.

Explicación: Él es kurdo. (El maestro puede invitar a los estudiantes a que ubiquen al Kurdistán en el mapa.)

http://www.youtube.com/watch?v=NoRqzMGBU4U


El hombre es profesor de natación = CIERTO.

La mujer joven parece estar feliz. = FALSO.

Explicación: Ella aparenta estar enojada, rebelde, a veces desanimada.

El adolescente quiere irse a Inglaterra. = CIERTO.

Explicación: Él quiere reunirse con su comprometida (foto rasgada), que lo espera en Inglaterra.

El adolescente sueña con poder jugar el fútbol. = CIERTO.

Explicación: Él quisiera jugar en el equipo de Manchester United.

c)Corrección:

Bilal, un joven migrante kurdo de Irak, acaba de llegar a Calais. Para reunirse con su comprometida en Gran-Bretaña, él quiere c r u z a r la Mancha escondiéndose en un camión. Después de un primer fracaso, decide entonces cruzar la Mancha nadando. Para eso, primero debe aprender, en primer lugar, a nadar. En la piscina municipal, conoce a Simón, el profesor de natación. Impresionado por este joven de 17 años, Simón decide ayudarlo. Al principio, lo hace sobre todo para impresionar y reconquistar a su esposa, Marion. Pero poco a poco, se hace amigo de Bilal, y se implica en su historia...

d)Corrección:

Migrante: Persona que dejó su país para vivir en otro de manera permanente.

Refugiado: Una persona que huye de la persecución o del discrimen y que no puede

reclamar la protección de su país.

Clandestino/Indocumentado: Una persona en situación irregular que no tiene ningún

status ni autorización para quedarse en Francia.


III - ESTUDIAR LA PELÍCULA EN EL SALÓN DE

CLASE : DESPUÉS DE VERLA

Estas actividades fueron realizadas para un público escolar de 15/18 años con el propósito

de hacer una explotación pedagógica de la película Welcome, después de verla. Se puede

efectuar en lengua materna o en lengua francesa según el perfil lingüístico de los

estudiantes y el objetivo del profesor (FLE = Francés lengua extranjera - FLS = Francés

Lengua Secundaria - FLI = Francés Lengua de Integración). El nivel buscado puede

variar de A1 a B2 según el tipo de actividad propuesto.

En esta carpeta, las competencias idiomáticas se abrevian como sigue:

• CE: Comprensión escrita

• CO: Comprensión oral

• PO: Producción oral

• PE: Producción escrita

• IO : Interacción oral


HOJA – ESTUDIANTE 3: RECONSTITUIR LA HISTORIA DE LA PELÍCULA A partir del nivel A2

a) Unir las imágenes con sus leyendas

b) Complete la tabla poniendo las imágenes en el orden de aparición en la película

1 2 3 4 5 6

C

E

Bilal se puso una bolsa

de plástico en la cabeza

para escapar al detector

de CO2 de la policía.

F

Dos policías tratan de

entrar en casa de Simón.

C La jungla, campo de refugiados en Calais.

D El entierro de Bilal.

A

B

Bilal nada para cruzar la

Mancha y alcanzar a

Inglaterra.

Un clandestino saltó al

techo del camión.


HOJA – PROFESOR 3: RECONSTITUIR LA HISTORIA DE LA PELÍCULA A partir del nivel A2

Correcciones:

Recrear esto pero traducido al español utilizando las traducciones en la página anterior.

1 2 3 4 5 6

C A F D B E


HOJA – ESTUDIANTE 4: ESTUDIAR LOS PERSONAJES DE LA PELÍCULA

Nivel A2/B1

a) En grupos de dos, completen las fichas de cada personaje.


b) Escriban el nombre del personaje que habla.

Siento mucho afecto

hacia mi esposo,

pero no quiero vivir

más con él.

Estamos separados y es

mejor así. No lo

entiendo.

Soy valiente y no

tengo miedo de

nada. ¡Haría todo

para poder

encontrar de

nuevo a la que o

amo!

Estoy un poco perdido, ayudar a

Bilal me devuelve la esperanza en el

amor y en la vida Mi padre me quiere casar a la fuerza. Pero yo

no quiero, yo amo a Bilal.

Hago lo que puedo para ayudar a los demás,

trabajo como profesora de inglés pero también como voluntaria en un centro de refugiados


HOJA – PROFESOR 4: ESTUDIAR LOS PERSONAJES DE LA

PELÍCULA

Nivel A2/B1

Esta actividad permitirá a los estudiantes trabajar sobre el aspecto psicológico y social de

los personajes. Cada uno de entre ellos se enfrenta a sus propias barreras y da prueba

de bravura.

Sería igualmente interesante preguntarles sobre lo que pensaron con respecto al final

de la película, luego hacerles imaginar y/o escribir un final alternativo.

Correcciones:

a)

MARION: profesora de inglés, voluntaria, altruista y determinada, divorciada.

MINA: estudiante, melancólica, tímida y preocupada, enamorada de Bilal pero le falta poco para

ser casada a la fuerza.

BILAL: futbolista, valiente, optimista y confiado, enamorado de Mina con quien se quiere

casar.

SIMÓN: Profesor de natación, un poco perdido, deprimido, enamorado de Marion, su ex-

esposa a quien desea reconquistar.

b)

MARION: “Siento mucho afecto (…) no entiendo” / “Hago lo que puedo ... refugiados.”

MINA: “Mi padre (…) Bilal.” / “No tengo a nadie (…) prisionera.”

BILAL: “Poco importa (…) amor” / “Tengo valentía (…)¡ la que yo amo !”

SIMÓN: “Estoy un poco perdido (…) la vida” / “Soy divorciado (…) probarlo”


HOJA – ESTUDIANTE 5: COMPRENDER EL CONTEXTO DE LA PELÍCULA

Nivel A2/B1

1) La mochila del refugiado

a) ¿Y ustedes? ¿Qué cosas se llevarían si debieran irse de su país bruscamente

junto con sus familias? Escojan 4 objetos entre los propuestos y justifiquen su

selección.

1. Dinero 2. Brújula 3. Un mapa de la región 4. Un cargador 5. Un teléfono celular 6. Cosas de aseo personal 7. Una linterna 8. Una computadora portátil 9. Unos tenis 10. Un cortaplumas 11. Un suéter 12. Un paraguas 13. Unas gafas de sol 14. Una tienda de campaña pequeña 15. medicamentos 16. Una mochila 17. Un saco de dormir 18. Agua 19. Un gel desinfectante 20. Un pasaporte 21. Ropa interior 22. Joyas 23. Un chaleco salvavidas


b) En grupos de 3 o 4, pónganse de acuerdo sobre una decena de objetos que se llevarían.

Negocien y argumenten su selección.

c) Negocien con la clase para ponerse de acuerdo sobre 10 objetos comunes (para uso de

todos) que clasificarán en 4 categorías.

d) ¿Faltan objetos en la lista propuesta? ¿Qué otros objetos les parecen indispensables?

Calor

Comida Higieneène

Comunicación


2) Mapa mental

a) Lean atentamente las infografías y mapas siguientes, luego completen el mapa

mental con la ayuda de los datos recogidos. ¿Qué aprendieron?

Fuentes:

http://www.1jour1actu.com/

https://journalmetrocom.files.wordpress.com/2015/05/graph_30_migration_essai.jpg

http://www.1jour1actu.com/

Dossier pédagogique réalisé par Azadée Tolooie. WELCOME de Philippe Lioret 25


Ma

pa m

enta

l para

co

mple

tar


traducciones para la tabla anterior

Durante su viaje

En el país de su llegada ¿Cuáles son los peligros que ellos corren ?

¿Cómo ayudarlos?

Migrantes

Refugiados (Europa)

¿Quiénes son ellos?

¿Por qué huyen?

¿De dónde vienen?

¿A dónde van?

¿Cómo viajan?

HOJA – PROFESOR 5: COMPRENDER EL CONTEXTO DE LA PELÍCULA Nivel A2/B1

Estas actividades ayudarán a los estudiantes a comprender el contexto social e histórico de la

película y los sensibilizarán al tema de la inmigración. Las actividades igualmente permitirán que los

estudiantes desarrollen un sentimiento de empatía hacia los refugiados y comprender su recorrido, sus

motivaciones y las dificultades que pueden encontrar durante su viaje y a su llegada.

1) La mochila del refugiado

El maestro pedirá a los estudiantes que piensen en los refugiados que deben huir y dejarlo todo detrás.

Ellos deben recorrer muy largas distancias en condiciones a menudo muy penosas y dramáticas. Los estudiantes

deberán ponerse en su lugar y reflexionar sobre cuáles objetos desearían llevarse consigo mismos.

Individualmente, cada estudiante llenará su lista con ayuda del léxico ilustrado propuesto. Deberá


justificar su selección a la clase.

En una segunda etapa, los estudiantes se pondrán de acuerdo en pequeños grupos de 3 o 4 para crear una

lista de 10 cosas que se llevarían.

Una discusión oral con la clase permitirá que los diferentes grupos compartan sus selecciones y

establezcan una lista definitiva de 10 objetos para toda la clase. Ellos los clasificarán en 4 categorías (comida,

higiene, comunicación y calor). El maestro les recordará que se trata sobre todo de sobrevivir.

Una pequeña revisión sobre la diferencia entre “llevar/portar” y “traer” podrá hacerse en esta

ocasión. El maestro podrá utilizar los dibujos y ejemplos de ejercicios propuestos en el blog “El francés en

Florencia”: (http://lefrancaisaflorence.blogspot.com.es/2013/12/fle-apporter-emporter-amener-

emmener.html).

Los estudiantes podrán igualmente reflexionar sobre otros objetos que se llevarían. Aquellos con un

significado sentimental, por ejemplo, tales como fotos, recuerdos, objetos que representan un momento o

una persona, un “tuto” o un peluche para los niños, etc.

Para ir más lejos : La asociación con fines humanitarios SakAsurvie ha puesto en marcha la operación

SakAsurvie (http://www.sakasurvie.eu) que tiene el propósito de proveer a las personas refugiadas que llegan

a Francia unas mochilas que contienen productos de primera necesidad. El maestro podrá, antes de la

actividad, pedir a los estudiantes que hagan una búsqueda en la página de internet de SakAsurvie y comparar

las mochilas de supervivencia con la lista establecida por la clase.

2) El mapa mental

Mapa mental o mapa heurístico: teniendo el propósito de representar el pensamiento del autor (o de los autores), debe estar bien organizado. El tema principal está ubicado en el centro, ilustrado por una imagen o una frase. Las ideas parten de la idea central, en forma de ramas curvas de colores. El uso de un código de colores debe reforzar la organización del mapa.

El mapa propuesto es solamente una estructura de partida: se pueden modificar las ramas secundarias

(eliminar o añadir) según las respuestas. El maestro puede comentar brevemente las preguntas con los

estudiantes y preguntarles si desean proponer otras, ya sean preguntas que ellos se hacen o que pueden

interesarles sobre el asunto.

La actividad se hará en pequeños grupos. Los estudiantes recurrirán a los documentos propuestos con el

fin de encontrar las respuestas a las preguntas del mapa mental. Se podrá hacer una discusión oral al

respecto en clase. Cada grupo de estudiantes podrá abordar uno de los asuntos del mapa mental

Para ir más lejos:

http://lefrancaisaflorence.blogspot.com.es/2013/12/fle-apporter-emporter-amener-

http://www.sakasurvie.eu/


La importancia de la inmigración

Con un objetivo educativo y de sensibilización sobre el asunto de la inmigración, es

posible pedir a los estudiantes que hagan investigaciones sobre el tema “¿Por qué

necesitamos nosotros la inmigración?”. Los estudiantes serán dirigidos a buscar un

máximo de información sobre la necesidad de Europa y de los Estados Unidos de recibir

a los inmigrantes (aumento de la tasa de fecundidad, de natalidad, freno al envejecimiento

de la población, aporte de mano de obra, de nuevos talentos y cerebros, enriquecimiento

cultural y lingüístico, etc.). Luego deberán redactar un artículo sobre el asunto para

publicarlo en el periódico de la escuela o en el blog de la clase.

Los derechos universales del Hombre adoptados en 1948

El maestro puede igualmente sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia del

respeto de los derechos universales del Hombre adoptados en 1948 (Ver

http://www.un.org/fr/universal-declaration- human-rights). Bajo la forma de comprensión

escrita, los estudiantes serán invitados a efectuar un análisis del texto de ley, luego a

compararlo con la situación vivida por los protagonistas de la película. ¿Qué derechos no

son respetados en la película? ¿En qué medida, una política restrictiva en Europa o en

los Estados Unidos puede engendrar una afrenta a los derechos universales del Hombre?

http://www.un.org/fr/universal-declaration-


Extracto del texto de ley:

Artículos 1 y 2: Todos nacemos libres e iguales.

Artículos 3 y 4: Tienes derecho a la vida; nadie puede privarte de tu libertad ni reducirte a la esclavitud.

Artículos 5 : Nadie tiene derecho a torturarte ni a tratarte de manera inhumana.

Artículos 6-8 y 10-11: Tienes derecho a ser protegido por la ley, de ser defendido si eres acusado y de ser juzgado de manera justa.

Artículo 9: No puedes ser arrestado, detenido o exiliado arbitrariamente.

Artículo 12: Tienes derecho a tener una vida privada y familiar tranquila.

Artículo 13: Eres libre de viajar, de dejar tu país y de volver si lo deseas.

Artículo 14: Si eres perseguido, tienes derecho de refugiarte en otro país y solicitar asilo.

Artículo 15: Tienes derecho a tener una personalidad y la posibilidad de cambiarla.

Artículo 16: Si tienes la edad legal, tienes derecho a casarte con quien quieras y formar una familia protegida por la ley.

Artículo 17: Tienes derecho a poseer bienes y objetos tuyos y nadie debe tomar lo que te pertenece.

Artículo 18: Puedes pensar lo que quieras; tienes derecho a tener una religión y a cambiarla.

Artículo 19: Tienes derecho a tener ideas diferentes de los demás y a expresarlas libremente.

Artículo 20: Eres libre de reunirte con otros o de rechazar a unirte a ellos.

Artículo 21: Cuando tengas la edad legal, tienes derecho a votar por quien tú quieras y ser candidato para participar en los asuntos de tu país.

Artículo 22: Tienes derecho de beneficiarte de la protección y de la ayuda de la sociedad si la necesitas.

Artículo 23: Tienes derecho al trabajo y a un salario justo e igualitario con respeto a tu persona.

Artículo 24: Tienes derecho a descansar y a distraerte, tu trabajo debe darte tiempo para que lo hagas.

Artículo 25: La sociedad debe darte los medios de ganar suficiente dinero para comer, vestirte, cuidar tu salud, alojarte, tú y tu familia.

Artículos 26 y 27: La escuela debe recibirte gratuitamente para ayudarte a desarrollar tus aptitudes.

Artículos 28, 29 y 30: Tienes derecho a la paz y al respeto de todos tus derechos. Tu libertad no debe molestar la libertad de los demás.


SITOGRAFÍA

Documentación sobre Calais y la “jungla”

https://cinehig.clionautes.org/spip.php?article412

http://www.liberation.fr/apps/2015/10/le-ptit-libe-migrants/#/4/

http://fr.wikipedia.org/wiki/Sangatte

Videos explicativos y reportajes

https://www.youtube.com/watch?v=G6sIsFjMs4o&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=G6sIsFjMs4o&feature=youtu.be

https://vimeo.com/138521715

Documentación sobre las condiciones de vida de los refugiados

http://lesurvivaliste.blogspot.fr/2015/09/le-sac-dun-refugie.html

http://www.1jour1actu.com/france/calais-quelle-ecole-pour-les-enfants-de-migrants-

42950/

Asociaciones de apoyo a los refugiados


https://www.amnesty.fr/

Carpetas pedagógicas

http://www.cineforumpensottilegnano.it/wp-

content/uploads/2011/02/Welcome_Dossier_2011.pdf

http://www.kinomachtschule.at/data/welcome.pdf

https://jeunes.amnesty.be/jeunes/le-coin-des-profs/nos-dossiers-

pedagogiques/article/dossier-pedagogique-sur-le-film-welcome

http://www.liberation.fr/apps/2015/10/le-ptit-libe-migrants/%23/4/

http://www.liberation.fr/apps/2015/10/le-ptit-libe-migrants/%23/4/

http://fr.wikipedia.org/wiki/Sangatte

http://www.youtube.com/watch?v=G6sIsFjMs4o&feature=youtu.be

http://www.youtube.com/watch?v=G6sIsFjMs4o&feature=youtu.be






http://www.amnesty.fr/






(Traducción al español de las páginas 24 y 25 – Mapas)

¿Por qué quieren irse de su país?

Los migrantes huyen de una situación demasiado difícil en su país.

Una dictadura: Eritrea, Gambia (no en el mapa).

Una guerra: Siria, Sudán.

Una situación política inestable: Afganistán, Somalía, Malí,

Nigeria.

Una catástrofe climática: La sequía en Somalía.

La pobreza y el desempleo: Afganistán, Bangladesh (no en el

mapa).

Huellas de pies

Ejemplo del trayecto recorrido por un migrante desde Eritrea para

llegar al Reino Unido.

Flechas

Rutas principales tomadas para llegar a Europa.

(Página 25)

Métro examina algunas de las utas de migración clandestinas más

peligrosas del mundo, así como los países de donde los migrantes

huyen y sus destinos.

[Leyenda lado izquierdo del mapa, hacia abajo]

barco

caminar

tren

carreteras


[Lado izquierdo, arriba]

MEXICO, GUATEMALA, SALVADOR, HONDURAS

Cruzan la frontera México-Estados Unidos hacia los Estados

Unidos.

51 MILLONES

de migrantes son considerados como “personas para proteger” ,

según la ONU. Es el mayor número desde la segunda guerra

mundial.

Hay más de 14.2 millones de refugiados en el mundo.

[Leyenda centro izquierda]

LIBIA, SIRIA, EGIPTO, PALESTINA, SUDÁN

Ellos cruzan el mar Mediterráneo hacia la isla italiana de

Lampedusa, luego Italia para llegar finalmente al resto de Europa.

[Centro]

TURQUÍA, AFGANISTÁN

Cruzan las montañas entre IRÁN Y TURQUÍA, luego el Mar

Mediterráneo hacia GRECIA.

Cuerno de África

(ETIOPÍA, SOMALÍA, EGIPTO, DJIBUTI)

Cruzan YEMEN hacia ARABIA SAUDITA

10 MILLONES

de individuos en el mundo no son ciudadanos del país donde

encontraron refugio.

1,800 personas podrían haber muerto al cruzar el Mediterráneo en

2015

[A la derecha]

BANGLADESH


Cruzan el Golfo de Bengala, el Mar de Andamán y Tailandia hacia

MALASIA.

[Abajo derecha]

¡PELIGROS QUE PERSIGUEN A LOS MIGRANTES!

Abuso físico

Extorsión

Amenazas

Peligros naturales

Secuestros

[Mochila]

En la mochila del migrante:

$ 11,200 para pagar al traficante

De $ 100 a $ 400 en efectivo para lo que sigue

SUÉTERS para mantenerse abrigados

BOTELLAS DE AGUA FRESCA para hidratarse en el camino

DOCUMENTOS

COMPUTADORA PORTÁTIL, PEN DRIVE

con fotos y otras informaciones sobre su pasado.

NO CELULAR

La condición para migrar, por ejemplo, sobre un barco, es tal como

para no tener celular.

[Tabla extrema derecha]

GRAFICA: NANCY MACED

TEXTO: DMITRY BELAEF

SOLICITUDES DE ASILO recibidas por la Unión Europea de marzo

2014 a marzo 2015:

OFICIALES Y GUARDIAS DE SEGURIDAD CORRUPTOS, TRAFICANTES, CRIMINALES


1. ALEMANIA 247,835

2. SUECIA 81,420

3. HUNGRÍA 73,585

4. ITALIA 63,860

5. FRANCIA 57,900

6. AUSTRIA 31,265

7. REINO UNIDO 29,340

8. HOLANDA 23,780

9. BÉLGICA 22,860

10. GRECIA 8,060

11. OTROS PAÍSES EUROPEOS 55,730

(Las fuentes de toda la información se encuentran en la última

línea abajo del mapa)

CARPETA PEDAGÓGICA Welcome · ella misma envuelta en el movimiento de ayuda a los indocumentados...

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