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  • 7/26/2019 Carpeta Residencia

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    ENCUADRE:

    Residencia en secundaria (18 horas).

    La residencia tuvo lugar en el colegio comercial N19 Juan Montalvo, en el barrio de

    Caballito. La profesora iviana Cru! me cedi" amablemente las #oras del curso $%, integrado

    por 1& alumnos. Los contenidos 'ue se trataron durante el transcurso de la residencia fueron

    poes(a ) teatro.

    Descripcin del colegio*

    +l colegio consta de un amplio espacio con dos patios centralesen los cuales los alumnosreali!an el recreo ) de largas galer(as por las cuales se acceden a los cursos. +n las paredes de

    estas pueden verse afic#es o carteles reali!ados por los alumnos en los cuales publican las

    actividades 'ue reali!an en las diferentes materias. -or otra parte, las aulas son, en general,

    espaciosas ) poseen pi!arra de ti!a ) de marcador en algunas ambas/. 0dems, los alumnos

    pueden participar en diferentes actividades e2tracurriculares como dan!a, m3sica, talleres de

    apo)o escolar, teatro ) otras. +l colegio tambi4n posee una amplia biblioteca ) un auditorio.

    Los alumnos:

    La relaci"n con los alumnos realmente fue mu) buena ) llevadera. 5on un grupo mu)

    participativo 'ue adems demostr" inter4s por los contenidos vistos en clase. 0lgunos c#icos

    participanpor fuera de la escuela en talleres de teatro o m3sica Milagros ) Camila, a otros,

    como Natanael, les gusta escribir te2tos literarios. 6tro factor importante es la cantidad* al no

    #aber muc#os alumnos 1&/ el traba7o pudo ser muc#o ms personali!ado, lo 'ue permiti" un

    acercamiento ma)or a cada uno de ellos para solucionar dudas o e2plicar los temas.

    OBSERVACIONES:

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    PRIMERA OBSERVACI !"#$ %&! minu'os(

    +ntro al curso acompa8ado por la profesora, 'ue me presenta ante los alumnos. Les

    informa 'ue vo) a reali!ar las prcticas con ellos ) 'ue iba a dar algunas clases. Los c#icos no seven mu) sorprendidos, )a 'ue frecuentemente reciben practicantes de diferentes materias.

    omo asiento en el fondo, en un banco vaci". :n alumno lee lo 'ue #icieron la semana

    pasada. Normalmente, los viernes reali!an talleres de escritura, como estaban estudiando te2tos

    period(sticos el traba7o consist(a a reali!ar una noticia period(stica a partir de diversa informaci"n

    'ue les otorgaba el docente.

    Me entero de 'ue los alumnos poseen un cuadernillo de actividades para lengua )

    literatura. Muc#os no #ab(an terminado la actividad de la clase anterior as( 'ue se 7untan en

    grupos ) contin3an traba7ando. +se d(a no eran muc#os c#icos* catorce apro2imadamente. La

    profesora de7a 'ue los alumnos bus'uen informaci"n en los celulares, pero est atenta de 'ue no

    copien un te2to completo. Mientras algunos c#icos traba7an en e'uipo, otros traba7an solos o

    #ablan de otra cosa. La profesora tambi4n se interesa por las actividades de los alumnos fuera del

    colegio* una c#ica le comenta 'ue sac" entradas para un recital de roc;.

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    :na alumna toca la puerta e interrumpe la clase* pide permiso a la profesora para #ablarles

    a los c#icos. iviana accede al pedido. La alumna les informa sobre las actividades 'ue se

    reali!arn el d(a de la primavera ) les pregunta si 'uieren participar. 0lgunos se anotan, otros no.

    Le insisten a la profesora para 'ue se apunte en el desfile, pero ella se niega.

    La c#ica se va ) retoman la clase. La profe debe cerrar las notas mientras los alumnos

    traba7an. :na alumna termin" la actividad ) le dice a la profesora 'ue reali!" una ba7ada, pero no

    sabe c"mo llamarlo ) le dice un c#i'uit(n, como aparece en los diarios> un alumno 7uega a

    los ideo7uegos en la netboo; ) otros escuc#an m3sica con los auriculares, pero no les llama la

    atenci"n.

    La profesora #abla con los alumnos de temas 'ue son a7enos a la materia por'ue adems

    es tutora del curso/* le comentan 'ue el profesor de ?iolog(a les di7o 'ue no sean maestros

    por'ue se van a estresar muc#o ) 'u4 el de franc4s les di7o 'ue Justin ?ieber era un

    drogadicto. -or lo 'ue cuentan, ellos se mostraron contrariados por la afirmaci"n del profesor

    #a) varios alumnos 'ue siguen al cantante/ ) le di7eron 'ue 4l no iba por la calle acusando a los

    pibes 'ue se drogan de drogadictos, sino 'ue dec(a eso de ?ieber debido a su fama.

    6tros alumnos siguen traba7ando ) se muestran los traba7os entre ellos. 0lgunos retan a los

    'ue #ablan muc#o o gritan. 0l finali!ar la clase, la profesora les avisa 'ue el lunes iban a

    empe!ar con un tema nuevo* poes(a.

    ,ERCERA OBSERVACI +-#$ %cuaren'a minu'os(

    Llego a la escuela die! minutos antes. =ab(a amena!a de bomba, pero decidieron no

    evacuar. =ubo como cuatro amena!as de bomba la semana pasada, me cuenta iviana, van a

    venir los perritos, agrega.

    +ntramos al curso, nuevamente me siento 7unto a

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    Luego, la profesora reali!a una pregunta mu) interesante 'ue acerca la poes(a a la vida

    cotidiana de los alumnos* AC"mo consumimos la poes(a #o)B. 0cuerdan 'ue una de las formas

    en 'ue #o) se consume poes(a es a trav4s de la m3sica, de las canciones.

    0 continuaci"n, propone una actividad a los alumnos. ue cada uno realice una definici"npersonal de poes(a. Mientras los alumnos traba7an, ella sigue pasando algunas notas del trimestre.

    Mientras algunos traba7an, otros conversan* espero 'ue venga el de m3sica, luego se

    cambian de lugar ) c#arlan de otra cosa. :na ve! 'ue finali!an la actividad, leen uno por uno su

    definici"n de poes(a.

    La profesora escribe en el pi!arr"n la definici"n de rima ) de m4trica, poniendo en

    ma)3sculas las palabras claves* 056N0N+, C6N56N0N+, +@56, +5@6D0.

    ermina la #ora. 5aludamos ) salimos del aula.

    C*AR,A OBSERVACI +.#$ %cuaren'a minu'os(

    +ntramos en el curso. =o) son ms alumnos #a) dos c#icos 'ue no #ab(a visto antes

    Eu!mn ) Cassid)/. Nuevamente me siento al lado de

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    separaci"n en versos 'ue los complica para escandir los versos.

    Mientras anali!an el poema la profesora e2plica recursos ret"ricos 'ue van apareciendo*

    anfora, por e7emplo.

    :na ve! terminada la actividad, leen un poema del cuadernillo pag.G&/.

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    cinco minutos, pero igual )a guardaron ) se encuentran parados dando vueltas lo cual me de7a

    un poco tran'uilo, )a 'ue no solo me pasa m( en la escuela donde traba7o sino 'ue por lo visto es

    algo generali!ado/. 0ntes de 'ue to'ue el timbre, iviana les dice 'ue el lunes el profesor

    Norberto ergo )o va a dar la primera de varias clases ) va a continuar con el tema.

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    PLANIFICACIONES

    PLA DE CLASE%*n plan por cada encuen'ro con los alumnos(

    Prac'ican'e: Bar2anera3 Carlos or2er'o 4ec5a: 66#!$#6!+&Escuela: Comercial +$ 78uan Mon'al9o Carga 5oraria: &!

    minu'osPro;esor#a: Vi9iana Crue po?'ico

    Car@c'er de la clase: ,erico pr@c'ica

    O2>e'i9os:

    o /u? el alumno puedan reconocer el uso espec;ico del lengua>e en la poesa

    o /ue el alumno pueda reconocer los elemen'os ue cons'i'uen el lengua>e

    po?'ico a 'ra9?s de las ;iguras re'ricas

    o /ue pueda reconocer me'@;oras comparaciones3 di;erenciarlas e iden'i;icar

    su ;uncin en el poema

    Sn'esis de con'enidos: Lengua>e po?'ico3 ;iguras re'ricas3 me'@;ora comparacin

    Propues'a me'odolgica:

    Ac'i9idade

    s

    Dis'ri2ucin

    del 'iempo

    Propues'a me'odolgica

    Inicio ,iempo

    aproimado: -

    minu'os

    Presen'acin con los alumnos3 adelan'o de

    los 'emas ue 9amos a 9er a con'inuacin

    Desarrollo ,iempo

    aproimado:

    =! minu'os

    Lec'ura del cap'ulo 0 deRayuela3 de 8ulio

    Cor'@

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    Es'a2lecemos una de;inicin de lengua>e

    po?'ico %la copian en la carpe'a(

    Vuel9en a leerlo de a dos3 de'eni?ndose en

    los pasa>es remarcados %comparaciones

    me'@;oras( poniendo por escri'o u?

    ;igura po?'ica reconocenF pueden 9er la

    ;ic5a del cuadernillo %p: +6&(F u?

    sen'imien'os epresa

    Es'a2lecemos una de;inicin de

    comparacin de me'@;ora %en la cape'a( Cierre ,iempo

    aproimado: -

    minu'os

    Leemos las producciones

    ,area: Reali

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    hecho de que $usto vengan de ver nota periodstica tambin sirvi mucho para diferenciar el

    lengua$e de la poesa al de la comunicacin cotidiana.

    %n problemas que detect en esta clase es que si bien los alumnos son pocos y se puede

    traba$ar de manera fluida con ellos, son siempre tres o cuatro los que participan en clase. &ecost mucho hacer que algunos den su interpretacin del poema, aun aclarando que no buscaba

    una respuesta correcta o una incorrecta. 'reo que eso es algo que fue me$orando en las clases

    siguientes.

    PLA DE CLASE

    %*n plan por cada encuen'ro con los alumnos(Prac'ican'e: Bar2anera3 Carlos or2er'o 4ec5a: 6=#!$#6!+&Escuela: Comercial +$ 78uan Mon'al9o Carga 5oraria: "!

    minu'osPro;esor#a: Vi9iana Crue'i9os:

    o /ue el alumno pueda reconocer anali

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    s del 'iempo Inicio ,iempo

    aproimado:

    +! minu'os

    Saludo Pues'a en comHn de la 'area %Si no

    la 5icieron3 leemos el poema la reali

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    pala2ras suel'asG los alumnos de2en crear

    un poema 2re9e pegando es'as pala2ras

    so2re una car'ulina#5o>a canson Vemos ue

    pala2ras eligieronF la idea es ue no usen

    'odasF u? sensaciones 'ransmi'e el

    poema %=! minu'os(

    Es'a2lecemos una de;inicin de campo

    sem@n'ico

    Cierre ,iempo

    aproimado: -

    minu'os

    ,area: %para el lunesG porue el mi?rcoles

    5aremos una mesa de li2ros( Leer el poema

    7Visi'a3 de )irondoG marcar 'odas las

    pala2ras ue aluden al nom2re del poema

    Luego reconocer el campo sem@n'ico

    presen'ar 5ip'esis del#la supues'o#are;eren'e del poema

    Saludo Recursos: Poema +" deEspantapjaros3 de Oli9erio )irondoG 4ragmen'os de 7A mis

    soledades 9o3 de Lope de VegaG cuadernillo de ac'i9idades %p@gina 0$F"!(G pala2ras

    suel'as#recor'adas3 5o>as canson3 plas'icola#2oligoma

    E9aluacin: se e9aluar@ la par'icipacin de los alumnos en clase3 el compromiso con la

    'area la reali

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    bastante para poder llegar a leer el poema de (ope de )ega. !gualmente creo que el concepto de

    hiprbole qued bastante claro. "lgo de lo que me di cuenta es de que olvidan fcilmente lo que

    vieron hace poco tiempo. El concepto de anttesis lo haban visto con la profesora, pero cuando

    les pregunt en la clase no lo recordaban. !gualmente, una ve aclarado el concepto no tuvieron

    problema en entenderlo y analiarlo en el te#to. &e parece igualmente que a este traba$o se le

    podra haber dedicado ms tiempo para analiar un poco me$or el poema. *or otro lado, en

    cuanto a la escritura del poema, realmente qued sorprendido, ya que lo hicieron con una gran

    fluide+en cierto caso transgrediendo los lmites de la consigna+. "lgunos se pasaban las

    palabras+les di$e que las podan intercambiar, si el compaero estaba de acuerdo+, otros las

    recortaban para formar infinitivos o para respetar la concordancia entre el su$eto y el

    predicado. 'reo que los resultados fueron muy buenos y en algunos casos e#celentes. -ermin

    muy satisfecho con esta actividad y los alumnos tambin se fueron contentos.

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    PLA DE CLASE%un plan por cada encuen'ro con los alumnos(

    Prac'ican'e: Bar2anera3 Carlos or2er'o 4ec5a:6!$#6!+&Escuela: Comercial +$ 78uan Mon'al9o Carga 5oraria: "!

    minu'osPro;esor#a: Vi9iana Crue'i9os:

    o /ue el alumno lea caligramas pueda reconocer su 9alor li'erario re9isando

    la de;inicin de lengua>e po?'ico

    o /u? el alumno pueda reconocer la relacin en're ;orma con'enido en

    di;eren'es caligramas

    o /ue el alumno pueda producir un caligrama a par'ir de una consigna

    Sn'esis de con'enidos: Caligrama3 lengua>e po?'ico3 relacin ;orma con'enido

    Propues'a me'odolgica:

    Ac'i9idade

    s

    Dis'ri2ucin

    del 'iempo Inicio ,iempo

    aproimado:

    +! minu'os

    Saludo Correccin de la 'area

    Desarrollo ,iempo

    aproimado:

    .- minu'os

    Leemos una compilacin de caligramas

    %en're los ue se encuen'ran 7Llu9ia3 de

    Apollinaire espan'ap@>aros de )irondo(

    >un'o con los ue poseen en el cuadernillo

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    %+! minu'os(

    Los alumnos de2en 9ol9er a leer la

    de;inicin de lengua>e po?'ico pensar por

    u? es'os poemas pueden ser considerados

    como 'ales Adem@s3 de2en generar 5ip'esis

    a 'ra9?s de las cuales analicen la relacin

    en're ;orma con'enido en al menos 6

    caligramas %=! minu'os(

    Es'a2lecemos una de;inicin de caligramas

    Repar'o papeles con im@genes con

    ins'rucciones en're los alumnos a par'ir de

    las cuales de2en escri2ir un caligrama ue

    emule su ;orma %=! minu'os(

    Cierre ,iempo

    aproimado: -

    minu'os

    Leemos#9emos las producciones

    %+!minu'os(

    Recursos: Cuadernillo de ac'i9idades3 5o>a con caligramas adicionales3

    car'ulinas#a;ic5es para ue realicen los caligramas3 im@genes con ins'rucciones para

    escri2ir los caligramas

    E9aluacin: se e9aluar@ la par'icipacin de los alumnos en clase3 el compromiso con la

    'area la reali

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    ueno, aqu nuevamente el problema del tiempo en la clase. En primer lugar, debimos terminar

    la actividad de escritura de la clase pasada. Eso nos llev algo de tiempo. (uego, pudimos leer

    los caligramas. 'reo que el hecho de e#plicar un poco algunos elementes de la poesa concreta

    los ayud a realiar el anlisis. !gualmente, no me qued muy conforme con esta actividad, creo

    que igualmente fue bastante complicada, pero sirvi para reforar el concepto de lengua$e

    potico. (a /ltima actividad+de escritura+ no llegamos a hacerla, la de$amos para el lunes.

    0ued pendiente tambin que escribieran la glosa. El anlisis termin siendo oral. *ero me

    pareci bueno que pudimos poner en el piarrn+eso no estaba planificado, pero pens que era

    importante hacerlo+ los diferentes componentes que los integrantes de 1*oesa concreta2

    resaltaban3 sonoro, visual y el semntico.

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    PLA DE CLASE%un plan por cada encuen'ro con los alumnos(

    Prac'ican'e: Bar2anera3 Carlos or2er'o 4ec5a:6$#!$#6!+&Escuela: Comercial +$ 78uan Mon'al9o Carga 5oraria: &!

    minu'osPro;esor#a: Vi9iana Crue'i9os:

    o /ue el a;iance los con'enidos 9is'os 5as'a el momen'o

    o /ue el alumno comprenda u? es un caligrama

    o /u? el alumno pueda producir un caligrama

    Sn'esis de con'enidos: Lengua>e po?'ico3 ;iguras re'ricas3 campo sem@n'ico3

    caligramas

    Propues'a me'odolgica:

    Ac'i9idade

    s

    Dis'ri2ucin

    del 'iempo

    Propues'a me'odolgica

    Inicio ,iempo

    aproimado:

    +! minu'os

    Repaso 2re9e de los 'emas 9is'os 5as'a el

    momen'o3 de'eni?ndonos 2re9emen'e en

    algHn 'ema ue 5aa de>ado dudas

    Recordamos lo ue 9imos la clase pasada

    la de;inicin de caligrama Desarrollo ,iempo

    aproimado:

    =! minu'os

    En'rego a los alumnos di;eren'es im@genes

    5o>as de calcar Con ellas de2en crear un

    2re9e poema %pre;eren'emen'e inspirado en

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    las im@genes o'orgadas( escri2irlo en la

    5o>a de calcar emulando la ;igura del

    di2u>o

    Cierre

    ,iempo

    aproimado: -

    minu'os

    Compar'imos las producciones

    Saludo

    Recursos: im@genes3 5o>as de calcar3 cuadernillo3 carpe'a

    E9aluacin: se e9aluar@ la par'icipacin de los alumnos en clase el compromiso con la

    'area la reali

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    Pro;esor#a: Vi9iana Crue'i9os:

    o /ue el alumno pueda realios

    En'rego el 'ra2a>o pr@c'ico eplico las

    consignas Desarrollo ,iempo

    aproimado:

    .- minu'os

    Los alumnos reali

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    sem@n'ico

    Reconocer e in'erpre'ar las di;eren'es

    ;iguras re'ricas ue aparecen en el poema

    Mien'ras los alumnos realios pr@c'icos los poemas %7Amor

    cons'an'e m@s all@ de la muer'e3 de /ue9edoG 7Es 5ielo a2rasador3 es ;uego 5elado3 de

    /ue9edoG 7Prima9era3 de 8uan Ramn 8im?ne

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    Solo unos pocos terminaron el traba$o de manera relativamente satisfactoria. 5ot adems,

    que es un curso que se estimula mucho ms con los traba$os de produccin literaria que con

    los de anlisis3 se encuentran ms cmodos escribiendo un poema o una escena teatral que

    analindola.

    4tro tema importante es la falta de costumbre de realiar tarea en el hogar. 5inguno vena

    con las actividades pendientes realiadas, por lo que debamos perder algunos minutos en

    terminar estos traba$os.

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    PLA DE CLASE .%*n plan por cada encuen'ro con los alumnos(

    Prac'ican'e: Bar2anera3 Carlos or2er'o 4ec5a: !.#+!#6!+&Escuela: Comercial +$ 78uan Mon'al9o Carga 5oraria: &!

    minu'osPro;esor#a: Vi9iana Cruar de a dos3 as ue

    un li2ro cada dos es'ara 2ien( Cuadernillo3 Pias con consignas

    E9aluacin: se e9aluar@ la par'icipacin de los alumnos en clase3 el compromiso con la

    'area la reali

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    (a clase creo que se desarroll muy bien, ya que pudimos realiar todas las actividades y de$ar

    establecidos algunos conceptos con los que traba$aramos ms adelante.

    PLA DE CLASE 0

    %un plan por cada encuen'ro con los alumnos(

    Prac'ican'e: Bar2anera3 Carlos or2er'o 4ec5a:!0#+!#6!+&

    Escuela: Comercial +$ 78uan Mon'al9o Carga 5oraria: "!

    minu'osPro;esor#a: Vi9iana Crue del peluuero un 'ercero ue

    represen'ar@ al clien'e A medida ue

    a9an

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    5o terminamos de leer la obra de teatro pero avanamos bastante. " muchos les cost

    diferenciarla del cuento+que en cierto sentido es un poco lgico, ya que en la obra abundan

    las acotaciones escnicas, transformndose casi en una narracin+.

    PLA DE CLASE "%un plan por cada encuen'ro con los alumnos(

    Prac'ican'e: Bar2anera3 Carlos or2er'o 4ec5a:!"#+!#6!+&Escuela: Comercial +$ 78uan Mon'al9o Carga 5oraria: "!

    minu'osPro;esor#a: Vi9iana Cruo pr@c'icos reali

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    aproimado:

    ." minu'os

    'res o cua'ro in'egran'es Repar'o una 5o>a

    por grupo3 la cual cons'a de un microrrela'o

    o un cuen'o 2re9e Los alumnos de2en leer el

    cuen'o producir a par'ir de es'e una escena

    'ea'ral 2re9e3 la cual de2e cons'ar de

    aco'aciones esc?nicas di@logos %los di@logos

    pueden ser los del cuen'o adem@s pueden

    in9en'arloF me>or aunF *na 9e< ;inalio se e9aluar@ el uso de los recursos 'ea'rales para producir la esc?na

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    5uevamente tuve problemas con el tiempo y no pudimos hacer la /ltima actividad+ aunque esto

    estaba previsto en la planificacin. En cuanto a las producciones, resultaron muy buenas.

    "lgunos alumnos que no traba$aban tanto en las clases anteriores tuvieron un buen desempeo

    en esta, a/n me$or que aquellos que normalmente participan en clase. -uvieron algunas

    dificultades con la escritura de las acotaciones y al tener que respetar la estructura de la obra

    teatral3 algunos meclaban narracin con dilogos e introducan un narrador en la obra. (es

    di$e que no deba haber un narrador, que tomen como e$emplo la obra que habamos ledo.

    9esde ah traba$aron mucho me$or y ya no repitieron ese problema. -odos estaban muy

    entusiasmados en representar la escena, pero lo de$amos para la siguiente clase.

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    PLA DE CLASE +!%un plan por cada encuen'ro con los alumnos(

    Prac'ican'e: Bar2anera3 Carlos or2er'o 4ec5a:6!#+!#6!+&Escuela: Comercial +$ 78uan Mon'al9o Carga 5oraria: &!

    minu'osPro;esor#a: Vi9iana Cruando las ac'i'udes de los persona>es en

    los di@logos3 armando una peuea

    escenogra;a en la medida de lo posi2le

    u'ilie'os pre9iniendo la posi2ilidad de ue los

    alumnos no los lle9en(

    Cierre ,iempo

    aproimado: -

    minu'os

    Saludo Aclaro ue la prima clase

    5aremos un 'ra2a>o ue 2uscar@ in'egrar

    los dos 'emas ue 5emos 9is'o >un'os: poesa

    'ea'ro

    Recursos: Accesorios para la 9es'imen'a para la escenogra;aG producciones de los

    alumnos

    E9aluacin: se e9aluar@ la par'icipacin de los alumnos en clase3 la predisposicin para

    la represen'acin de la escena3 el apor'e de ma'eriales su uso3 para mon'ar la

    escenogra;a el 9es'uario

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    Esta clase fue un poco frustrante3 estaba muy ilusionado en que los alumnos representaran las

    escenas frente a sus compaeros, pero cuando llegu se mostraron reacios a hacerlo. 5inguno

    quiso actuar por ms que los incitaba a hacerlo. *or suerte haba llevado el te#to con el que

    bamos a traba$ar la siguiente clase, as que decid adelantar la lectura del te#to de (orca,

    realiando un anlisis de la combinacin entre drama y poesa. :inalmente result una buena

    clase aunque no hicimos lo que estaba planificado.

    PLA DE CLASE ++%un plan por cada encuen'ro con los alumnos(

    Prac'ican'e: Bar2anera3 Carlos or2er'o 4ec5a:6+#+!#6!+&Escuela: Comercial +$ 78uan Mon'al9o Carga 5oraria: "!

    minu'osPro;esor#a: Vi9iana Crues %pueden incorporar di@logos presen'es en el 'e'o e in9en'ar o'ros(

    @0?0J6 -@RCC6 -6+5S0 +M0 1

    Leer el siguiente poema ) reali!ar las actividades 'ue se detallan a continuaci"n*

    1. @eali!ar un anlisis de la m4trica la primera estrofa ) de la rima de todo el poemaseparar en s(labas, detectar sinalefas, marcar la cantidad de s(labas ) definir si es unpoema de arte ma)or o de arte menor> luego marcar 'ue tipo de rima posee* asonante oconsonante e identificarla con una letra en el poema/.

    $. 5eleccionar a'uellas palabras 'ue remitan a un significado en com3n ) determinar unposible campo semntico del poema. Luego reali!ar una pe'ue8a interpretaci"n delpoema Ade 'u4 creen 'ue #ablaB Ac"mo lo diceB A'u4 sentimientos les transmiteB A'u4 lesucede al )o l(ricoB +tc./.

    %. dentificar en el poema alguna de las figuras ret"ricas 'ue #a)amos visto en clasemetfora, comparaci"n, personificaci"n, ant(tesis, #ip4rbole, etc./ ) reali!ar una breveinterpretaci"n de cada una A'u4 significado pueden encontrarle, 'ue efecto se intentaproducir a partir de su usoB +tc./.

    Cerrar podr mis o7os la postrera

    sombra, 'ue me llevare el blanco d(a,

    ) podr desatar esta alma m(a#ora, a su afn ansioso linso7era>

    mas no de esotra parte en la ribera

    de7ar la memoria en donde ard(a>

    nadar sabe mi llama la agua fr(a,

    ) perder el respeto a le) severa>

    0lma a 'uien todo un

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    su cuerpo de7arn, no su cuidado>

    sern ceni!a, mas tendrn sentido.

    -olvo sern, mas polvo enamorado.

    @0?0J6 -@RCC6 -6+5S0 +M0 $

    Leer el siguiente poema ) reali!ar las actividades 'ue se detallan a continuaci"n*

    1. @eali!ar un anlisis de la m4trica la primera estrofa ) de la rima de todo el poemaseparar en s(labas, detectar sinalefas, marcar la cantidad de s(labas ) definir si es unpoema de arte ma)or o de arte menor> luego marcar 'ue tipo de rima posee* asonante oconsonante e identificarla con una letra en el poema/.

    $. 5eleccionar a'uellas palabras 'ue remitan a un significado en com3n ) determinar unposible campo semntico del poema. Luego reali!ar una pe'ue8a interpretaci"n delpoema Ade 'u4 creen 'ue #ablaB Ac"mo lo diceB A'u4 sentimientos les transmiteB A'u4 lesucede al )o l(ricoB +tc./.

    %. dentificar en el poema alguna de las figuras ret"ricas 'ue #a)amos visto en clasemetfora, comparaci"n, personificaci"n, ant(tesis, #ip4rbole, etc./ ) reali!ar una breveinterpretaci"n de cada una A'u4 significado pueden encontrarle, 'ue efecto se intentaproducir a partir de su usoB +tc./.

    +s #ielo abrasador, es fuego #elado,

    es #erida, 'ue duele ) no se siente,

    es un so8ado bien, un mal presente,

    es un breve descanso mu) cansado.

    +s un descuido, 'ue nos da cuidado,

    un cobarde, con nombre de valiente,

    un andar solitario entre la gente,

    un amar solamente ser amado.

    +s una libertad encarcelada,

    'ue dura #asta el postrero paro2ismo,

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    enfermedad 'ue crece si es curada.

    Tste es el ni8o 0mor, 4ste es tu abismo*

    mirad cul amistad tendr con nada,el 'ue en todo es contrario de s( mismo.

    @0?0J6 -@RCC6 -6+5S0 +M0 %

    Leer el siguiente poema ) reali!ar las actividades 'ue se detallan a continuaci"n*

    1. @eali!ar un anlisis de la m4trica la primera estrofa ) de la rima de todo el poemaseparar en s(labas, detectar sinalefas, marcar la cantidad de s(labas ) definir si es unpoema de arte ma)or o de arte menor> luego marcar 'ue tipo de rima posee* asonante o

    consonante e identificarla con una letra en el poema/.

    $. 5eleccionar a'uellas palabras 'ue remitan a un significado en com3n ) determinar unposible campo semntico del poema. Luego reali!ar una pe'ue8a interpretaci"n delpoema Ade 'u4 creen 'ue #ablaB Ac"mo lo diceB A'u4 sentimientos les transmiteB A'u4 lesucede al )o l(ricoB +tc./.

    %. dentificar en el poema alguna de las figuras ret"ricas 'ue #a)amos visto en clasemetfora, comparaci"n, personificaci"n, ant(tesis, #ip4rbole, etc./ ) reali!ar una breveinterpretaci"n de cada una A'u4 significado pueden encontrarle, 'ue efecto se intentaproducir a partir de su usoB +tc./.

    0bril sin tu asistencia clara, fuera

    invierno de ca(dos esplendores>

    mas aun'ue abril no te abra a ti sus flores,

    t3 siempre e2altars la primavera.

    +res la primavera verdadera*

    rosa de los caminos interiores,

    brisa de los secretos corredores,

    lumbre de la rec"ndita ladera.

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    Uu4 pa!, cuando en la tarde misteriosa,

    abra!ados los dos, sea tu risa

    el surtidor de nuestra sola fuenteV

    Mi cora!"n reco7er tu rosa,

    sobre mis o7os se ec#ar tu brisa,

    tu lu! se dormir sobre mi frente...

    Lengua7e -o4tico

    +n esta clase vamos a aprender lo 'ue es el lengua7e po4tico. -ara comen!ar leamos el

    siguiente te2to, 'ue corresponde al cap(tulo siete de la novelaRayuela, del autor argentino JulioCort!ar.

    G

    oco tu boca, con un dedo toco el borde de tu boca, 9o di2u>@ndola como si saliera de

    mi mano3 como si por primera 9e< 'u 2oca se en'rea2riera, ) me basta cerrar los o7os para

    des#acerlo todo ) recomen!ar3 5ago nacer cada 9e< la 2oca ue deseo, la boca 'ue mi mano

    elige ) te dibu7a en la cara, una boca elegida entre todas, con soberana libertad elegida por m(

    para dibu7arla con mi mano por tu cara, ) 'ue por un a!ar 'ue no busco comprender coincidee2actamente con tu boca 'ue sonr(e por deba7o de la 'ue mi mano te dibu7a.

    Me miras, de cerca me miras, cada ve! ms de cerca ) entonces 7ugamos al c(clope, nos

    miramos cada ve! ms de cerca ) nuestros o7os se agrandan, se acercan entre s(, se superponen )

    los c(clopes se miran, respirando confundidos, las bocas se encuentran ) luc#an tibiamente,

    mordi4ndose con los labios, apo)ando apenas la lengua en los dientes, 7ugando en sus recintos

    donde un aire pesado va ) viene con un perfume vie7o ) un silencio. +ntonces mis manos buscan

    #undirse en tu pelo, acariciar lentamente la profundidad de tu pelo mientras nos 2esamos como

    si 'u9i?ramos la 2oca llena de ;lores o de peces3 de mo9imien'os 9i9os3 de ;ragancia oscura .

    P si nos mordemos el dolor es dulce, ) si nos a#ogamos en un breve ) terrible absorber

    simultneo del aliento, esa instantnea muerte es bella. P #a) una sola saliva ) un solo sabor a

    fruta madura, ) o 'e sien'o 'em2lar con'ra m como una luna en el agua

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    A0 'ui4n no dar cuidado,si es espa8ol verdadero,ver los #ombres a lo antiguo) el valor a lo modernoB

    no los despiertan cuidados,ni pretensiones, ni pleitos.

    Ni murmuraron del grande,ni ofendieron al pe'ue8o>nunca, como )o, afirmaronparabi4n, ni pascua dieron.

    Con esta envidia 'ue digo) lo 'ue paso en silencio,a mis soledades vo),de mis soledades vengo.

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    EC*ADRE:

    @esidencia en terciario 1$ #oras/.

    La residencia tuvo lugar en el nstituto 5uperior del -rofesorado Joa'u(n . Eon!le!, en el

    barrio porte8o de ?alvanera. La profesora Mariana entura nos cedi" generosamente las #oras de

    Lat(n 1. Los temas tratados durante las clases abarcaron los siguientes temas* Comedia latina

    "nfitrin, de -lauto/, cuarta declinaci"n, declinaci"n de pronombres personales, construcciones

    verboidales de participio ) de infinitivo, el participio perfecto pasivo ) el infinitivo presente

    activo. Las #oras por semana 'ue posee la materia son I* cuatro los martes ) dos los viernes. 0

    su ve!, los d(as martes las primeras dos #oras son de tutor(a optativa, o sea, 'ue no puede

    ense8arse ning3n tema nuevo, solo son de repaso ) prctica.

    Cabe destacar 'ue la residencia la realic4 en dupla 7unto a irginia -e)rs, por lo cual, si biencada uno dio clases de forma individual e2cepto el viernes % 'ue fue en dupla/ las

    planificaciones de estas fueron #ec#as por ambosa3n las de las clases 'ue el otro no dio.

    EL C*RSO:

    Lat(n 1 es una materia de primer a8o del profesorado de Lengua ) Literatura, 'ue se dicta

    durante el segundo cuatrimestre del a8o.

    +l curso es mu) numeroso ms de %Y alumnos/, pero los alumnos suelen llegar tarde al curso

    o faltar bastante.

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    PRIMERA OBSERVACI: 6$#!"

    Nos encontramos con Mariana entura la profesora/ en el aula cinco minutos antes de 'ue

    empiece la clase. 0rreglamos algunos temas administrativos ) nos sentamos adelante de todo

    contra la pared. Le digo a irginia 'ue ser(a conveniente 'ue en las pr"2imas observaciones nos

    sentemos detrs de todo o en alg3n lugar donde tengamos una vista ms panormica del curso.

    La clase de #o)viernes consta de solo dos #oras, as( 'ue se torna realmente breve. =a) pocos

    alumnos en el aula, van llegando a medida 'ue avan!a la #ora. @epasan la tercera declinaci"n.

    @eali!an una diferenciaci"n entre los temas en vocal ) los temas en consonante ) luego entre

    paris(labos e imparis(labos.

    Mariana menciona 'ue los imparis(labos son los 'ue tienen tema en consonante ) los

    paris(labos en vocal. Luego les recuerda 'ue #a) e2cepciones a esta regla* por e7emplo,imparis(labos terminados en dos consonantes o en alZar. Les dice 'ue ellos tienen una lista con

    las e2cepciones.

    Luego, comien!an a anali!ar el te2to de 6vidio 'ue tienen en el cuadernillo. 0ntes de

    comen!ar con el anlisis, la profesora reali!a una breve e2plicaci"n sobre la vida ) obra del

    autor. Mientras comenta, les reali!a pregunta a los alumnos, )a 'ue anteriormente tuvieron 'ue

    leer el te2to de Erimal La literatura augustal2. +ntre todos van reconstru)endo un poco el te2to.

    Mencionan algunos te2tos 'ue escribi" el autor*"rs amandi,&etamorfosis,(os amores, etc.

    Mariana pregunta si 6vidio pertenec(a al c(rculo de Mecenas. 0lgunos contestan 'ue s(, otros

    'ue no. Llegan a la conclusi"n de 'ue no pertenec(a a este c(rculo ) 'ue tuvo una relaci"n

    conflictiva con 0ugusto, por la cual fue desterrado. Mencionan el c(rculo de Mecenas ) aclaran

    'ue los integrantes eran irgilio, =oracio -ropercio ) ito Livio.

    0nali!an algunas oraciones, me do) cuenta de 'ue la materia es un poco ms dif(cil de lo 'ue

    )o recordaba. =a) una oraci"n 'ue tiene el su7eto sobre el final, lo cual complica a los alumnos

    para #acer el anlisis. Dinalmente la resuelven. La profesora termina la clase F minutos antes

    para 'ue nosotros podamos presentarnos. Nos preguntan por 'u4 #ab(amos elegido Lat(n para

    #acer la residencia ) no otra materia lo consultan con un tono tal ve! de sorpresa. Po les digo

    'ue era no solo por un gusto personal, sino tambi4n por'ue es la oportunidad de dar una clase

    sobre un tema 'ue tal ve! no ense8emos en el futuro o tal ve! s(, pero no es del todo seguro.

    5eguramente ense8emos gramtica, poes(a, teatro, etc., en cual'uier escuela media, pero Lat(n en

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    cambio es una materia restringida a otros mbitos acad4micos* terciario, universitario, rara ve!

    alguna escuela secundaria .

    SE)*DA OBSERVACIO:6#$

    irginia ) Po llegamos al aula 9Y$ temprano. Los alumnos van entrando ) toman asiento. Nos

    sentamos nuevamente adelante, pero como el curso es anc#o giramos los pupitres ) tenemos una

    vista panormica. La primera #ora es de tutor(a ) #a) mu) pocos alumnos. 0lgunos vuelven

    despu4s de muc#o tiempo. La profesora se sorprende ) les dice #ace muc#o 'ue no los ve(a.

    @eali!an un repaso de la tercera declinaci"n. 0ntes de empe!ar pregunta si alguno tiene algunaduda sobre este tema. Los alumnos preguntas sobre la fec#a del parcial. Mariana e2plica 'u4

    temas entran ) vuelve a mencionar las fec#as )a lo #ab(a #ec#o la clase anterior/. 0clara 'ue el

    parcial constar de un te2to conocido ms preguntas sobre cultura.

    :na ve! aclaradas las dudas, reali!an el e7ercicio de la pgina %, 'ue tiene como tema

    principal los sustantivos de tercera declinaci"n. La profesora escribe en el pi!arr"n los

    enunciados los estudiantes reali!an una declinaci"n con7unta.

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    illud nomen, tambi4n se e'uivoca en acusativo, nominativo plural ) singular. +l 3ltimo par lo

    declinan entre todos.

    ermina la #ora de tutor(a ) empie!a la clase obligatoria. 0nali!an una oraci"n 'ue la

    profesora escribe en el pi!arr"n ) los alumnos tienen en los apuntes. +2plica brevemente lo 'ue

    es la poes(a er"tica, aclara 'ue es un g4nero menor comparado con la 4pica, 'ue se constru)e con

    un d(stico eleg(aco.

    :na ve! 'ue traducen el verso, reali!an un breve anlisis* marcan el locus amoenus, e2plica la

    palabra furtum ) su relaci"n con la poes(a er"tica.

    Me do) cuenta de 'ue #acen algunas cosas las marcan de forma diferente a como )o lo #ago,

    aun'ue en definitiva significan lo mismo* en ve! de N, marcan N, el subordinante ) el

    t4rmino deba7o de la palabra en ve! de arriba, etc. Me do) cuenta de 'ue debo reparar en estas

    cosas, por'ue aun'ue pare!can detalles pueden confundirlos si lo #ago diferente. ambi4n noto'ue muc#as veces me enfoco en el anlisis o en lo 'ue la profesora dice ) de7o de observar la

    clase.

    ,ERCERA OBSERVACIO -#!$

    +ntramos al curso. +sta ve! nos ubicamos detrs de todo, 7unto a unos alumnos. +n la clase de

    #o) comentaran el te2to de Erimal +l siglo de 0ugusto. +n primer lugar, la profesora pregunta

    si #ubo dudas con el te2to. Los alumnos #acen comentarios, algunos mu) pertinentes. La

    dinmica de la clase se torna en un dilogo entre la Mariana ) los estudiantes sobre el te2to. +lla

    reali!a algunas preguntas ) a'uellos 'ue le)eron el te2to responden. Lo interesante es 'ue no es

    solo una e2posici"n te"rica de la profesora sino 'ue busca 'ue los alumnos cuenten lo 'ue

    le)eron ) ella reali!a correcciones o ampl(a la informaci"n.

    =acen #incapi4 en las relaciones de mecena!go durante el siglo de 0ugusto, en la figura de

    Mecenas, irgilio, -ropercio, etc. :na alumna se retira pasados veinte minutos de clase.

    Los alumnos reali!an muc#as preguntas sobre el te2to. 0dems, tienen una serie de preguntas

    'ue funciona como gu(a de lectura. @esaltan el valor contributivo de la +neida para la grande!a

    de 0ugusto, a la legitimaci"n del pueblo romano en la con'uista de Erecia ) en la Euerra contra

    Cartago.

    Luego #ablan de ito Livio. @esaltan su valor como #istori"grafo. La profesora toma los

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    aportes de los alumnos ) contribu)e a la e2plicaci"n con ms informaci"n. uelve a preguntar si

    #a) alguna duda. 0clara 'ue el tema entrar en el siguiente parcial. 0lgunos alumnos se 'ue7an

    por'ue el te2to de Livio es mu) e2tenso.

    Luego reali!an un repaso de temas para el parcial. :na ve! 'ue finali!an este repaso,

    comien!an con la :nidad N$* advierte 'ue esta unidad es e2perimental ) 'ue va a ser diferente

    a las otras en cuanto a las actividades. 5e trata de una unidad piloto propuesta por la :

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    /*I,A OBSERVACIO +.#!$

    0l comen!ar la clase nuevamente #ablan sobre el parcial parece 'ue es algo 'ue les preocupa

    muc#o de7an en claro 'u4 entra ) 'u4 no. Lo 'ue entra es* la lecci" , puntos ) > la lecci"n >

    ) el libro & de laEneida.

    Los temas 'ue se ven en la clase son el imperativo, el pret4rito perfecto ) el participio

    perfecto pasivo. La profesora e2plica los diferentes accidentes verbales ) los copia en el

    pi!arr"n* reali!a una con7ugaci"n en pret4rito perfecto ) constru)e algunos participios. Luego

    e2plica en presente del imperativo* escribe todas las formas del imperativo ) luego saca la regla

    general tema de infectum [ alomorfo cero para segunda persona del singular ) [ te para segunda

    persona del plural.

    @eali!a lo mismo para el pret4rito perfecto* copia toda la con7ugaci"n ) luego escribe la regla*

    tema de perfecto ms desinencias de perfecto. 0clara 'ue estos temas no entran en el parcial.:na ve! terminada esta actividad, traba7an con el cuadernillo* Lecci"n 1, e7ercicio %. Leen la

    traducci"n del te2to de laEneida7unto con el te2to latino ) van viendo a 'ue corresponde cada

    sintagma traducido. ambi4n, ponen el te2to latino en el orden en 'ue aparecen las palabras en la

    traducci"n ) lo anali!an. Luego reali!an el anlisis en su forma original.

    ermina la #ora.

    6?5+@0CN L0SN 1 a @EN0 -+P@R5* %YZ9

    Llegamos al curso die! minutos antes de 'ue empiece la primera #ora de tutor(a. irginia esta unpoco nerviosa, pero segura. Comien!an a llegar algunos alumnos. +n la #ora de tutor(a no suele#aber una cantidad numerosa de estudiantes ) adems algunos llegan un poco tarde. irginia se

    vuelve a presentar ) aclara nuevamente a los alumnos 'ue ambos vamos a dar las pr"2imasclases, por'ue estamos #aciendo la residencia es importante por'ue tal ve! algunos alumnos noestuvieron en las clases anteriores/.Luego, les sugiere 'ue realicen el e7ercicio H de la pgina % del cuadernillo, en el cual se debencompletar los espacios en blanco con palabras para formar circunstanciales de lugar.Los alumnos tardan muc#o, se toman su tiempo. 0lgunos 'ue reci4n llegaron preguntan 'u4 #a)'ue #acer. :nas c#icas se r(en demasiado.

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    5e confunden con algunas palabras* no encuentran el significado de -an, tardan muc#o en buscaren el diccionario.:na ve! 'ue pasan HY minutos, irginia copia las oraciones en el pi!arr"n ) los alumnos pasan areali!ar el anlisis morfosintctico.:na alumna pasa al pi!arr"n a #acer el anlisis ) se complica en el sintagma licaeum pana,

    finalmente lo resuelven ) aclaran la duda 'ue les #ab(a surgido a la ma)or(a de los estudiantes.-asan otros alumnos a reali!ar el resto de las oraciones, pero no #a) demasiados problemas en elanlisis.Comien!a la clase obligatoria. Llegan ms alumnosa#ora s( son una buena cantidad ) irginiales dice 'ue van a continuar anali!ando el te2to de irgilio. 0parece el tema nuevo deconstrucciones verboidales de participio ) cuarta declinaci"n.-rimero e2plica la cuarta declinaci"n. Copia en el pi!arr"n la declinaci"n completa desustantivos masculinos ) neutros de cuarta ) marca diferencias con otras declinaciones* pore7emplo, el ablativo en u. No #a) demasiadas dificultades con este tema, los alumnos locomprenden rpido.Luego e2plica las construcciones verboidales de participio. +n primer lugar e2plica lascaracter(sticas principales del participio ) luego aclara 'ue puede aparecer solo o formandoconstrucci"n. +ste tema si provoca dudas en los alumnos 'ue no entienden c"mo toda laconstrucci"n puede funcionar como una sola palabra. 6tros no entienden por 'u4 #a) 'ue volvera escribirla, si es obligatorio #acerlo. irginia les dice 'ue es necesario recursar lasconstrucciones para poder reali!ar el anlisis interno. No profundi!a muc#o en e2plicacioneste"ricas sobre recursividad, por'ue pensamos 'ue esto pod(a complicar a los alumnos )a lovern en gramtica.Dinalmente termina la clase.

    6?5+@0CN L0SN 1 a @EN0 -+P@R5* GZ1Y

    +ntramos al aula. =a) pocos alumnos, )a 'ue es #ora optativa de tutor(a. +speramos a 'uelleguen algunos alumnos ms. Dinalmente, cuando contamos con seis o siete estudiantes, irginiacomien!a la clase.+n primer lugar, pregunta si #a) dudas sobre el traba7o prctico 'ue deben #acer para final decuatrimestre. 0lgunos alumnos presentan dudas sobre algunas palabras 'ue no lograronencontrar. Le solucionamos las dudas en su ma)or(a estaban buscando mal la palabras )

    irginia continu" con la clase.La primera actividad es corregir la tarea 'ue le #ab(amos dado la clase anterior era e7ercitaci"nsobre construcciones verboidales de participio/. 0lgunos alumnos tienen dudas con lapreposici"n prope 'ue rige acusativo.irginia reali!a las correcciones en el pi!arr"n utili!ando para esto un color diferente. 0pareceun giro coordinante 'ue no #ab(an visto* non solum... sed etiam. Notamos 'ue no todos #ab(an#ec#o la tarea, realmente eran unos pocos los 'ue la #ab(an reali!ado. Muc#os alumnos tienen

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    todav(a dudas con el pret4rito perfecto. 0dems, presentan algunos problemas conceptuales desinta2is* por e7emplo, ponerle un 6< a un participio perfecto pasivo.ermina la tutor(a ) empie!a la clase no optativa.irginia #abla sobre el te2to de on 0lbre#ct, 'ue cuenta la vida ) obra de -lauto. 0lgunosalumnos lo #ab(an podido leer unos pocos. irginia reali!a un repaso por el te2to. Los alumnos

    reali!an muc#as preguntas ) la e2plicaci"n se e2tiende ms de lo 'ue #ab(amos previsto> tal esas( 'ue no 'ueda muc#o tiempo para continuar con el te2to latino. 5olo se pudo avan!ar unaoraci"n.La #ora termina. Nos despedimos ) aclaramos 'ue la pr"2ima clase vo) a darla )o.

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    PLA DE CLASE +

    Prac'ican'es:irginia -e)rs ) Norberto?arbanera

    4ec5a:%YZY9

    Ins'i'ucin:.5.-.

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    +n la #ora obligatoria terminaremos de resolver laoraci"n 'ue 'ued" por la mitad la clase anteriorlecci"n $, pgina F/ ) continuaremos con lassiguientes. Mientras vamos resolviendo recordaremosc"mo se constru(an los verbos en el tiempo -ret4rito

    -erfecto del Modo indicativo de la vo! activa, en el-resente del modo imperativo ) c"mo se constru(an losparticipios. 0dems se e2plicar a medida 'ue va)anapareciendo la Construcci"n erboidal de -articipio )los sustantivos de cuarta declinaci"n.

    Cierre iempoapro2imado Fminutos

    5e les recordar 'ue la clase siguiente es el recuperatoriopara los 'ue no pudieron rendir o les fue mal en el parcial delviernes anterior ) 'ue para los 'ue no rindan repasaremos estos

    temas nuevos ) 'ue daremos la clase Norberto ) )o.

    Recursos:o Dotocopias con la lecci"n n3mero 1 ) $o +l pi!arr"n se utili!ar para ir escribiendo las oraciones 'ue se irn anali!ando )

    los e7emplos de los temas nuevos.

    E9aluacin:en este caso se evaluar la participaci"n ) el compromiso de los alumnosdurante el desarrollo de la clase.

    -anto esta clase como la n=> fueron dadas por )irginia, por lo cual no habr autocorreccin de

    mi parte. &e pareci pertinente agregarlas porque la planificacin fue hecha por ambos. Entodo caso, con respecto a estas clases, se puede ver las observaciones que realic de lo hecho

    por )irginia en el aula.

    PLA DE CLASE 6

    Prac'ican'es:Per@s Villarino3 VirginiaG Bar2anera3 Carlosor2er'o

    4ec5a: !=#+!#6!+&

    Escuela: ISP 8oaun V )on

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    o /ue el alumno comprenda las cons'rucciones 9er2oidales de par'icipio

    o /ue el alumno pueda reconocer las cons'rucciones 9er2oidales de par'icipio

    den'ro de una oracin3 ue pueda analierci'acin nHmero = de la leccin 6

    %pag$( La ac'i9idad consis'e en anali

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    alumnos de2en redac'ar en la'n un posi2le

    ;inal para es'as Copiamos en el pi

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    porque nos turnamos esta tarea con )irginia3 mientras uno ayudaba a los que estaban

    traba$ando el otro e#plicaba lo que hacamos a aquellos que recin llegaban. :inalmente no

    pudimos avanar mucho en las oraciones+ hicimos tres en el piarrn+, porque los alumnos

    tardaban bastante y tuvieron varios problemas con el anlisis 6algunos preocupantes como

    marcar un 49 en una oracin con verbo copulativo. *or otra parte, creo que se entusiasmaron

    con la actividad en la que deban continuar la oracin en latn3 algunos escribieron oracionescompuestas. *or /ltimo, creo que el concepto de participio perfecto pasivo qued bastante

    claro, pero hubo algunos problemas con las construcciones de participio y con el hecho de que

    pudiera recibir modificadores del verbo.

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    PLA DE CLASE =

    Prac'ican'es:irginia -e)rs ) Norberto?arbanera

    4ec5a:YGZ1Y

    Ins'i'ucin:.5.-.

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    Luego los alumnos reali!ar el punto $ ) % del mismoe7ercicio. Lo corregimos entre todos.

    @ecreo de 1Y minutos. 5e comentar el te2to de on 0lbrec#t sobre la vida )

    obra de -lauto ) el de Erimal, ) se les preguntar a losalumnos si #an comen!ado con el traba7o prctico.

    Comen!aremos anali!ando entre todos el te2toseleccionado de 0nfitri"n de la pgina 11 delcuadernillo. Mientras anali!amos las oraciones see2plicar la cuarta declinaci"n, los pronombre ) eldativo posesivo, tambi4n se repasaran los verbos enpret4rito perfecto ) la construcci"n verboidal departicipio.

    Cierre iempoapro2imado Fminutos

    5e les comentar 'ue la clase del viernes la dar Norberto )'ue tendrn 'ue leer los te2tos de ?eare ) -oci8a de labibliograf(a, adems debern proseguir con las oraciones de lalecci"n.

    Recursos:o Dotocopias con la lecci"n n3mero $ ) %.

    o on albrec#t, M., -lauto, en8istoria de la literatura romana desde "ndrnicohasta oecio.

    o Erimal, -.

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    Car@c'er de la clase: e"ricoprctica

    O2>e'i9os:o 'ue el alumno cono!ca ) comprenda la construcci"n verboidal de infinitivo )

    sus funcioneso 'ue el alumno cono!ca las caracter(sticas del teatro romano

    o 'ue el alumno repase ) refuerce los temas vistoso 'ue el alumno tradu!ca versos originales de la obra

    Sn'esis de con'enidos:

    o 0nfitri"n de -lautoo eatro romanoo Construcci"n verboidal de infinitivo

    Propues'a me'odolgica:

    Ac'i9idades

    Dis'ri2ucindel 'iempo

    Propues'a me'odolgica

    Inicio iempoapro2imado Fminutos

    5aludo. 5e les preguntar a los alumnos si le)eron loste2tos de ?eare ) -oci8a.

    Desarrollo iempo

    apro2imado GYminutos

    5e comentarn los te2tos designados para esta clase,

    reali!ando preguntas orientativas para la lectura. 5e resolvern en el pi!arr"n las oraciones siguientes

    de la lecci"n %. 5e e2plicar la construcci"n deinfinitivo a partir de una oraci"n de dic#a lecci"n.

    Cierre iempoapro2imado Fminutos

    5 5e les repartir a los alumnos una fic#a te"rica con lae2plicaci"n de las construcciones verboidales de infinitivo.0dems, se les repartir una fotocopia con e7ercitaci"n detarea para la tutor(a del martes siguiente. 5aludo.

    Recursos:o Dotocopias con la lecci"n %.

    o ?eare, O.,(a escena romana. %na breve historia del drama latino en los tiemposde la rep/blica.

    o -oci8a, 0., @ecursos dramticos primordiales en la comedia popular latina enEstudio sobre la comedia romana.

    o +l pi!arr"n se utili!ar para ir escribiendo las oraciones 'ue se irn anali!ando )los e7emplos de los temas nuevos.

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    E9aluacin:en este caso se evaluar la participaci"n ) el compromiso de los alumnosdurante el desarrollo de la clase.

    Esta clase creo que result muy comple$a. *or un lado, me llam la atencin el hecho de que

    ning/n alumno haba ledo los te#tos de cultura a los que iba a referirme en la clase. Esto mecomplic mucho, porque yo pensaba realiar una charla de ida y vuelta con ellos, pero tuve que

    llevar a cabo una suerte de e#posicin. 'omo no haban ledo trate de relevar los aspectos ms

    importantes de los te#tos y aquellos que iban a ser claves para la confeccin del traba$o

    prctico. &s all de esto, me parece que dentro de todo los conceptos principales quedaron

    bastante claros3 escrib en el piarrn un cuadro con los puntos claves del te#to de *ocia, que

    era el ms comple$o y el ms relevante para el prctico. 9el te#to de eare e#plique algunos

    tems que podan completar lo que el otro artculo e#playaba de forma acotada.

    'on el comentario de los te#tos se me fue ms tiempo de clase del que haba estipulado, por lo

    cual no pudimos avanar mucho con la traduccin de "nfitrin+que tampoco haban hecho, para

    variar+. 5o llegamos a la oracin que contena la verboidal de infinitivo, por lo cual tampoco

    les di la e$ercitacin que iba a ser para la tutora.

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    PLA DE CLASE -

    Prac'ican'es:Norberto ?arbanera )irginia -e)rs

    4ec5a:1HZ1YZ$Y1H

    Ins'i'ucin:.5.-.

  • 7/26/2019 Carpeta Residencia

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    tutor(a del martes pasadollegaron#asta la oraci"n F as( 'uecontinuaremos desde la oraci"nse2ta #asta la d4cima.

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    establecer una analoga. ueno, no fue la clase que hubiera deseado dar+sobre todo por mis

    equivocaciones+ pero creo que me va a servir para aprender mucho.

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    PLA DE CLASE .

    Prac'ican'es: Bar2anera3 Carlos or2er'oG Per@sVillarino3 Virginia

    4ec5a: +0#+!#6!+&

    Escuela: ISP 8oaun V )on

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    aproimado: -

    minu'os

    'p3 con la 'raduccin del 'e'o la'ino si

    pudieron realio pr@c'ico: si pudieron 'raducir el

    ;ragmen'o3 u? recursos dram@'icos

    anali

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    ue comprendan cu@ndo puede ;uncionar

    como su>e'o cuando como OD3 5a2lamos

    de la di;erencia en're 9er2os copula'i9os

    'ransi'i9osFin'ransi'i9os3 reali

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    Ra< del supinoN 'ema de in;ec'um N

    Desinencias desinencias de

    FusG FaG Fum in;i'i9o re

    Declina como o declina

    Los ad>e'i9os de

    'res 'erminaciones

    Luego con'inuamos con la 'raduccin del 'e'ola'ino de An;i'rin

    Cierre ,iempo

    aproimado: -

    minu'os

    Les recordamos ue la prima clase de2en

    en'regar el 'ra2a>o pr@c'ico Am2os

    agradecemos por la cola2oracin en las clases

    por pres'arnos el espacio para realia con e>erci'acin de in;ini'i9o3 pi

  • 7/26/2019 Carpeta Residencia

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    seguimos con el te#to de *lauto, porque pensamos que era ms importante practicar

    construcciones verboidales de infinitivo para afiancen el concepto.

    &e surgieron dos problemas en esta clase3 por un lado, se me hio una breve laguna en una

    oracin+que, por otro lado, habamos inventado nosotros+ de la que pude salir rpidamente

    6haba una construccin verboidal de participio partida7. (uego me entusiasm con el anlisis

    de las oraciones y casi me olvid de copiar el cuadro en el piarrn. &s all de eso, creo que

    la clase result bastante clarificante para los alumnos en cuanto a la diferenciacin entre

    construcciones de participio y de infinitivo.

  • 7/26/2019 Carpeta Residencia

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    ENTREVISTA A LA PROFESORA

    om2re apellido:Mariana entura.

    ,'ulos uni9ersi'arios*-@6D+56@0 +N L+@05 C6N 6@+N0CN M6o en ni9el superior uni9ersi'ario:

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    $YY1, ingres4 en el Joa'u(n . Eon!le! como profesora de Lat(n % ) en $YYI gan4 el concursodel curso de Lat(n 1, 'ue es en 'ue ustedes van a reali!ar la residencia. ambi4n traba74 en elnstituto 5agrado Cora!"n, 'ue se encuentra en Caballito ) en la :niversidad de -alermo.

    JPor u? elegis'e especiali

  • 7/26/2019 Carpeta Residencia

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    MATERIAL ADJUNTO

    VOCAB*LARIO

    amicus, i, m.* amigo.armentum,i, n.* reba8o.bos, bovis ]pl.gen. boum, dat. abl. bubus^ m. ) f.* bue), vaca.caedes, caedis, f.* matan!a.capio, is, ere, cepi, captum* tomar, capturar.carus,a,um* caro, costoso> amado, deseado.circumdo, as, are, circumdedi, circumdatum* rodear.clamo, as, are, clamavi, clamatum * gritar.dico, is, ere, di2i, dictum* decir.fur, furis, m.* ladr"n.imploro, as, are, imploravi, imploratum* implorar, invocar llorando> suplicar

    inclitus, a, um* c4lebre, ilustre.interrogo, as, are, interrogavi, interrogatum* preguntar, interrogar, acusar> argumentar.magnus,a,um* grande, importantemina, ae, f.* minapastor, pastoris, m.* pastor.profero, profers, proferre, tuli, latum irr.* presentar, entregar, ofrecer.pulc#ritudo, pulc#ritudinis, f.* belle!a.reus, i* acusado.re2, regis, m.* re).saevus, saeva, saevum* cruel.splendidus, a, um* brillante.sterno, is, ere, strevi, stratum* tender.stultus, a, um* necio.

    +J+@C0CN

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    Construcci"n verboidal de participio

    @a(! de supino [ us, a, um

  • 7/26/2019 Carpeta Residencia

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    decepta crudeliter N Circ. Modo.

    +l participio perfecto es pasivo, esto 'uiere decir 'ue es de la vo! pasiva, por lo 'ue puede llevarComplemen'o Agen'e.

    +l complemento agente se constru)e* 0b/ [ ablativo si es un ser animado/ 0blativo solo si es un ser inanimado/

    5+5 -5La muc#ac#a enga8ada por Mariano #u)e.M< N C-0@ M< N

    enga8ada por Mariano

    N C. 0gente

    5+5 -5-uella decepta ab 0polline fugit. N C-0@ M< N

    decepta ab 0polline N C. 0gente

    Construcci"n verboidal de infinitivo

    Los verboides son derivados verbales no personales. +n el caso de los infinitivos estosfuncionan como sus'an'i9os. +l infinitivo presente activo, 'ue dio origen al infinitivo delespa8ol, es s"lo uno de los seis infinitivos 'ue e2isten en lat(n*

    nfinitivo presente activo*5e encuentra en la tercera forma del enunciado de los verbos*

    1 amare$ monere% canereH audireF capere

    +raduccin"

    alabar, advertir, cantar, o(r, tomar

  • 7/26/2019 Carpeta Residencia

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    ema de infectum [ desinencia deinfinitivo re

    *claracin so%re el infinitivo presente activo de tercera conjugacin"

    +n la tercera con7ugaci"n, entre la consonante final del tema de infectum ) la desinencia `re, sea8ade la vocal temtica `e.*claracin so%re el infinitivo presente activo de quinta conjugacin"

    +n la 'uinta con7ugaci"n, la vocal temtica ` se transform" en `.

    +l infinitivo es una clase de palabra 'ue, como todos los verboides tiene dos funciones en elte2to*

    1. -or un lado e'uivale a un sus'an'i9o3por lo tanto cumple las mismas funcionessintcticas 'ue este. +n lat(n lo vamos a encontrar mu) frecuentemente como So comoOD

    SES PVS SES PVSErrare #umanum est. Du procedere iu2e'.

    -5 OD

    Errar es 5umano El >e;e ordena a9an

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    Autoevaluacin inal !e la "e#i!encia:

    PRIMERAS IMPRESIONES

    La residencia es un momento clave en la carrera que hemos elegido: nos pone frente afrente con la experiencia en el aula.Una de las preguntas que me hicieron los alumnos en los primeros das de observacinfue: por qu elegiste ser docente!. "n ese momento di una respuesta bastanteimprovisada: me gustaba ense#ar!$ mis padres eran docentes!$ % otras &ustificaciones porel estilo.'reo que la residencia es una instancia propicia para enfrentarnos a esa incgnita$ parareflexionar sobre la eleccin que hicimos$ % personalmente creo haber ratificado esaeleccin a lo largo de las diferentes clases que di en el 'olegio 'omercial ()$ *uan+ontalvo! % en el ,nstituto -uperior del rofesorado *oaqun /. 0on12le1.

    3 lo largo de este traba&o buscar responder a esa incgnita a partir de la reflexin sobre laexperiencia en el aula$ sobre el traba&o reali1ado tanto en relacin con ambas institucioneseducativas como en relacin con los alumnos.

    LA E$PERIENCIA EN LA ESCUELA % EN EL JOA&U'N V( )ON*+LE*

    'on respecto al traba&o en secundaria$ un aspecto importante que me facilit la experienciaen el aula fue el hecho de que tanto la escuela como la profesora me de&aran traba&ar contotal libertad en el curso. "l colegio est2 acostumbrado a recibir practicantes % en todomomento me facilitaron las pr2cticas ofreciendo todos los recursos que tenan a sudisposicin.or otro lado$ si bien cada experiencia en la escuela % cada contexto en el que se dan lasclases es 4nico$ el hecho de que %a estuviera traba&ando en colegios p4blicos hi1o que

    tuviera una soltura ma%or en el aula % me dio m2s confian1a para desarrollar las clases.5ambin fue importante el aporte de la profesora del curso$ /iviana 'ru1$ que estuvopresente en todo momento para acompa#arme con las actividades$ facilitarme materialpara traba&ar en el curso %$ en algunos casos$ participar de las actividades que propuse.

    3lgo que creo que qued pendiente durante la residencia fue la utili1acin de algunosespacios que el colegio posee$ que hubiera podido resultar fructfera. Un e&emplo de estopuede ser la biblioteca: /iviana me di&o que la actividad con los libros la podamos hacerah as no cargaba con tanto peso$ pero finalmente decid llevar libros de mi casa. 'reo queutili1ar la biblioteca es importante no solo para que los alumnos utilicen el material del queall disponen$ sino tambin para que se formen un h2bito de concurrir a ella6sirve en ciertoforma para fomentar la lectura m2s all2 de una actividad especfica6.or otro lado$ con respecto al traba&o reali1ado en la institucin terciaria$ los hechos fueron

    diferentes$ %a que consista en una experiencia nueva para m. ,gualmente$ creo que elhecho de pertenecer a la institucin me sirvi tambin para romper el hielo % para podersoltarme. "n este caso$ algo que me parece importante es que en algunas clases pudimosinnovar un poco con la metodologa de traba&o en la ense#an1a del Latn$ %a que algunasactividades se aseme&aban m2s a la lectocomprensin de la lengua: por e&emplo aquellasen las que haba que completar oraciones e inventar finales escritos en latn. 'reo que aqutambin el rol de la profesora +ariana /entura fue fundamental para el desarrollo de lasclases$ dado que nos asisti en casi todas las dudas que nos surgieron en relacin a los

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    textos % tambin en cuanto a la metodologa6no solo en la confeccin de la clase$ sinotambin en la produccin de fichas tericas o actividades pr2cticas.

    LA E$PERIENCIA CON LOS ALUMNOS:'omo di&e anteriormente$ no tuve problemas en relacionarme de forma fluida con los chicosen la escuela secundaria. "sto creo que se debi no solo al hecho de que %a pose%eraexperiencia previa$ sino tambin a la actitud de los alumnos durante las clases. "llostambin estaban acostumbrados a recibir practicantes$ por lo cual la situacin para ellos noera desconocida."n el aula me encontr con un grupo mu% heterogneo en cuanto a aspectos culturales$econmicos % sociales7 pero lo que realmente se destaca es la solidaridad que existe en elaula para el traba&o."n cuanto a las clases en terciario$ la relacin creo que se dio de manera diferente. -i bienhubo un vnculo fluido con los estudiantes$ la cantidad de clases fue mu% acotada comopara establecer una relacin un poco m2s cercana. 3dem2s$ a esto debemos sumarle otrosfactores que influ%en tambin en la clase 8el hecho de que la ma%ora traba&a$ personasque deben mantener una familia$ etc.9 % que hacen que muchas veces las actividades

    previstas no son reali1adas.

    EL TRABAJO % LO INESPERADO

    /olviendo a la pregunta que inicia esta reflexin6 por qu elegimos ser docentes6 creoque es en este punto6el traba&o en el aula6 en el que encontramos la respuesta a esaincgnita. 3lgunas clases de la residencia no resultaron como las haba planificado$ enotras se hi1o mu% difcil traba&ar debido$ en parte$ a la mala predisposicin de los alumnos$en parte a mi falta de experiencia para guiar a los chicos. ero este es solo un aspecto denuestra actividad7 lo que realmente reafirm mi eleccin por la docencia$ fueron peque#osmomentos inesperados que se dieron en el curso$ algunas im2genes que me llenaron deautosatisfaccin. /o% a referirme a tres momentos en particular. "l primero se dio en laclase que los alumnos produ&eron poemas a partir de diferentes fragmentos que se lesotorg previamente: la imagen de los alumnos traba&ando en dupla o solos en la confeccinde un poema$ le%endo % prest2ndose los poemas entre ellos$ % los resultados asombrososque pueden verse en las producciones hicieron de ese uno de los momentos 4nicos en loscu2les reafirmamos nuestra eleccin por la docencia.tro momento destacable sucedi durante la clase que lemos la obra de 0riselda0ambaro. "n este caso$ lo inesperado no tuvo que ver con la produccin o con el an2lisissino con la lectura: los alumnos se compenetraron tanto con la lectura de la obra que casisin darnos cuenta terminaron interpretando a los persona&es del texto.or 4ltimo$ el momento que ma%or satisfaccin me dio tuvo lugar en la clase final$ en lacual los alumnos me entregaron una devolucin de la cursada % reali1aron una escena

    teatral potica a partir de fragmentos de diferentes obras de teatro de ;ederico 0arcaLorca. "l resultado fue en algunos casos mu% bueno: produ&eron obras teatrales queintegraban el drama con la poesa % le agregaron a la obra elementos que no peda laconsigna6por e&emplo$ dibu&os6. ero lo que m2s me llam la atencin de esta actividad fueel hecho de que relacionaran la obra de teatro con cosas que son parte de su vidacotidiana: una obra emulaba lo que seg4n ellos podra llegar a ser una telenovelamexicana$ otros presentaban en la obra problem2ticas de pare&a utili1ando su lengua&egeneracional para titular la obra.

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    5ambin hubo momentos de la experiencia en terciario que resultaron inesperados: en lasegunda clase$ que reali1amos en dupla$ los alumnos deban anali1ar % traducir unaoracin % luego inventar un final en latn.