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CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

MONOPOLIO LÚDICO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDO A

LOS DOCENTES DE LA ESCUELA PARTICULAR DE EDUCACIÓN

BÁSICA “NACHO LEE”, UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO

DE QUITO, AÑO 2019.

Trabajo de Integración Curricular previo

a la obtención del título de

Tecnóloga en Desarrollo del Talento Infantil

Tipo de Trabajo de Integración Curricular:

I + D + I

AUTOR: Nicole Patricia Fajardo Galárraga

TUTOR: Lic. Doris Ñauñay Guerrero

Quito, Enero 2020

i

MONOPOLIO LÚDICO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA MOTRICIDAD GRUESA

EN NIÑOS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA

PARTICULAR DE EDUCACIÓN BÁSICA “NACHO LEE”, UBICADA EN EL DISTRITO

METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.

DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Yo, (NICOLE PATRICIA FAJARDO GALÁRRAGA), declaro bajo juramento

que la investigación es absolutamente original, autentica, es de mi autoría, que se han

citado las fuentes correspondientes y que en su ejecución se respetaron las

disposiciones legales que protegen los derechos de autor vigente. Las ideas, doctrinas,

resultados y conclusiones a los que he llegado son de mi absoluta responsabilidad.

___________________________________________

NICOLE PATRICIA FAJARDO GALÁRRAGA

C.C. 172553450-5

ii





LICENCIA DE USO NO COMERCIAL

Yo, Nicole Patricia Fajardo Galárraga portador de la cedula de ciudadanía signada

con el No. 172553450-5 de conformidad con lo establecido en el artículo 110 del

Código de Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la Innovación

(INGENIOS) que dice: “En el caso de las obras creadas en centros educativos,

universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores tecnológicos, pedagógicos,

de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como

resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de

titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros

análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titulación de

los derechos patrimoniales corresponderá a los autores, sin embargo, el

establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso

no comercial de la otra con fines académicos. Sin prejuicios de los derechos

reconocidos en el párrafo precedente, el establecimiento podrá realizar un uso

comercial de la obra previa autorización a los titulares y notificaciones a los autores

en caso de que se traten de distintas personas. En cuyo caso corresponderá a los autores

un personaje no inferior al cuarenta por ciento de los beneficios económicos resultantes

de esta explotación. El mismo beneficio se aplicará a los autores que hayan transferido

sus derechos a instituciones de educación superior o centros educativos”, otorgo

licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial del proyecto

denominado MONOPOLIO LÚDICO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDO A

LOS DOCENTES DE LA ESCUELA PARTICULAR DE EDUCACIÓN

BÁSICA “NACHO LEE”, UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO

DE QUITO, AÑO 2019.

____________________________________

Nicole Patricia Fajardo Galárraga

CC. 172553450-5

Quito, enero 2020

iii





AGRADECIMIENTO

Me gustaría agradecer a todas las personas y colegas que estuvieron a mi lado en

este proceso de investigación. Antes quisiera dar gracias a Dios pro siempre cuidarme

y protegerme y ayudarme a seguir con vida para cumplir mis metas y por haberme

dado a mis padres ya que ellos han permanecido a mi lado de forma económica, moral,

económica y siempre han estado presentes sus consejos y afecto incondicional y su

forma de confiar en mi desde el primer momento que decidí iniciar mi carrera

tecnológica hasta la actualidad, a mis hermanos por sus chistes inusuales que formaron

momentos de sonrisas inolvidables y más que eso su apoyo y protección, a mi tutora

Doris por apoyarme y aconsejarme para que el proyecto se desarrolle de una forma

adecuada, a mi Sandrito por ser una persona muy comprensible y siempre estar a mi

lado cuando más lo necesito, a ti Mary por ser esa amiga incondicional que ha estado

en las buenas y malas.

Así mismo deseo expresarle mis agradecimientos a la ESCUELA PARTICULAR

DE EDUCACIÓN BÁSICA “NACHO LEE” por permitir desarrollar mi proyecto de

titulación y ser parte de su comunidad educativa, y a la Msc. Jenny Navarro que se

convirtió en mi mentora, porque ella supo impartirme su conocimiento para

convertirme en una mejor persona y desarrollar mi profesión con afán y vocación.

iv





DEDICATORIA

Este proyecto está dedicado a los niños y las

niñas que se han ganado mi cariño en un tiempo

corto, a mi padre que me enseñaron a ser

perseverante y no rendirme hasta conseguir mis

metas y sueños, porque con su esfuerzo

constante a buscado mi felicidad y siempre se ha

preocupado de mí para que no me falte nada y

se ha esforzado por siempre darme lo mejor y

hacerme sonreír con sus locuras y a ti mamita

que siempre ha estado a mi lado a pesar de las

dificultades y los berrinches que he provocado

siempre ha estado a mi lado es por usted pude

convertirme en una mujer valiente y responsable

gracias por toda tu sabiduría y tus consejos

porque sin tu lucha constante no sería la persona

en que me he convertido.

v





ÍNDICE GENERAL

DECLARACIÓN DE AUTORÍA .............................................................................. i

LICENCIA DE USO NO COMERCIAL ................................................................. ii

AGRADECIMIENTO .............................................................................................. iii

DEDICATORIA ........................................................................................................ iv

ÍNDICE GENERAL .................................................................................................. v

ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................. viii

ÍNDICE DE FIGURAS .............................................................................................. x

ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................. xii

RESUMEN EJECUTIVO ...................................................................................... xiii

ABSTRACT ............................................................................................................. xiv

CAPÍTULO I .............................................................................................................. 1

ANTECEDENTES ..................................................................................................... 1

1.01Contexto .................................................................................................................... 1

1.02 Justificación .............................................................................................................. 5

1.03 Diferenciación del problema central ....................................................................... 6

CAPITULO II .......................................................................................................... 12

2.01 Análisis de involucrados ......................................................................................... 12

2.02 Mapeo de involucrados ......................................................................................... 15

2.03 Matriz de análisis de involucrados ......................................................................... 16

CAPITULO III ......................................................................................................... 22

3.01 Árbol de problemas ................................................................................................ 22

3.02 Árbol de Objetivos ................................................................................................. 25

CAPÍTULO IV ......................................................................................................... 28

vi





ANÁLISIS DE ALTERMATIVAS .......................................................................................... 28

4.01 Análisis de Alternativas .......................................................................................... 28

4.02 Matriz de análisis de impactos de los objetivos .................................................... 34

4.03 Análisis de Diagrama de Estrategias ...................................................................... 40

4.04 Analisis de la Matriz de Marco Lógico (MML) ........................................................ 43

CAPITULO V ........................................................................................................... 49

PROPUESTA ........................................................................................................... 49

5.01.01 Antecedentes (de la herramienta o metodología que propone como solución)

....................................................................................................................................... 49

5.01.02 Datos Informativos ............................................................................................ 50

5.01.03 Reseña Histórica ................................................................................................ 51

5.01.04 Objetivos ........................................................................................................... 51

5.01.05 Justificación ....................................................................................................... 52

5.01.06 Marco Teórico ................................................................................................... 53

5.01.06.01 La motricidad gruesa ................................................................................ 53

5.01.06.02 Dominio Corporal Dinámico ..................................................................... 55

5.01.06.02.01 Elementos que conforman el Dominio Corporal Dinámico ................ 57

5.01.06.03 Dominio Corporal Estático ....................................................................... 59

5.01.06.03.01 Elementos que conforman el Dominio Corporal Estático .................. 59

5.01.06.04 El juego y la didáctica ............................................................................... 63

5.01.06.05 Retos y compromisos ............................................................................... 65

5.01.06.05 Monopoly ................................................................................................. 66

5.01.06.05 Monomotricidad ...................................................................................... 67

5.02 Descripción (de la herramienta o metodología que propone como solución) ...... 70

vii





5.02.01 Metodología .................................................................................................. 70

5.02.02 Método ......................................................................................................... 70

5.02.03 Técnicas e instrumentos ............................................................................... 71

5.02.04 Participantes ................................................................................................. 71

5.02.05 Muestra de estudio ....................................................................................... 72

5.02.06 Análisis de interpretación de datos .............................................................. 72

5.03 Formulación del proceso de aplicación de la infografía ........................................ 83

5.03.01 Taller de socialización ................................................................................... 83

5.03.02 Formulación del proceso de aplicación de la infografía (Ver Anexo 3) ........ 96

CAPITULO VI ......................................................................................................... 97

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ....................................................................................... 97

6.01 Recurso................................................................................................................... 97

6.01.01 Recursos Humanos ........................................................................................ 97

6.01.02 Recursos Materiales ...................................................................................... 97

6.01.03 Recursos Técnicos Tecnológicos ................................................................... 98

6.01.04 Recursos Financieros ..................................................................................... 98

6.02 Presupuesto ........................................................................................................... 99

6.03 Cronograma ......................................................................................................... 100

CAPITULO VII ...................................................................................................... 103

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................................... 103

7.01 Comclusiones ....................................................................................................... 103

7.02 RECOMENDACIONES ............................................................................................ 104

7.3 BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................... 105

viii





ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Matriz de fuerza T ........................................................................................ 11

Tabla 2 Matriz de análisis de involucrados ............................................................... 20

Tabla 3 Matriz de análisis de alternativas ................................................................. 32

Tabla 4 Matriz de impacto de objetivos .................................................................... 37

Tabla 5 Matriz de Marco Lógico............................................................................... 46

Tabla 6 Capacitaciones y talleres .............................................................................. 73

Tabla 7 Técnicas y estrategias innovadoras .............................................................. 74

Tabla 8 Autonomía e independencia ......................................................................... 75

Tabla 9 Currículo de Educación Inicial 2014............................................................ 76

Tabla 10 Dominio corporal estático y dinámico ....................................................... 77

Tabla 11 Actividades lúdicas fuera del aula de clases .............................................. 78

Tabla 12 Recursos didácticos fuera del aula de clases .............................................. 79

Tabla 13 Implementación de un nuevo recurso didáctico ......................................... 80

Tabla 14 Monopolio lúdico ....................................................................................... 81

Tabla 15 Crear un recurso didáctico ......................................................................... 82

Tabla 16 Taller de socialización ............................................................................... 86

Tabla 17 Técnicas y estrategias ................................................................................. 87

Tabla 18 Motricidad gruesa y la autonomía .............................................................. 88

ix





Tabla 19 Actividades propuestas............................................................................... 89

Tabla 20 Relación del dominio corporal estático y dinámico ................................... 90

Tabla 21 La propuesta permite trabajar fuera del aula .............................................. 91

Tabla 22 Recursos didácticos de la socialización ..................................................... 92

Tabla 23 Planificaciones y juego .............................................................................. 93

Tabla 24 Adaptación a necesidades educativas......................................................... 94

Tabla 25 Implementación del juego .......................................................................... 95

Tabla 26 Recursos financieros .................................................................................. 99

Tabla 27 Cronograma de actividades ...................................................................... 100

x





ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 Mapeo de Involucrados ............................................................................ 15

Figura 2 Árbol de problemas .................................................................................... 24

Figura 3 Árbol de objetivos ...................................................................................... 27

Figura 4 Diagrama de estrategias .............................................................................. 42

Figura 5 Respuesta de la pregunta 1 ......................................................................... 73

Figura 6 Respuesta de la pregunta 2 ........................................................................ 74




Figura 10 Respuesta de la pregunta 6 ....................................................................... 78




Figura 14 Respuesta de la pregunta 10 ..................................................................... 82


Figura 16 Respuesta de la pregunta 2 ...................................................................... 87



xi










Figura 24 Respuesta de la pregunta 10 ..................................................................... 95

xii





ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1 Encuesta a docente ................................................................................... 108

Anexo 2 Encuesta a docentes después de la socialización ..................................... 109

Anexo 3 Infografía .................................................................................................. 110

Anexo 3 Ficha de actividades ................................................................................. 123

Anexo 5 Tríptico ..................................................................................................... 133

Anexo 6 Diapositivas de la Socialización ............................................................... 136

Anexo 7 Taller de Socialización ............................................................................. 139

xiii





RESUMEN EJECUTIVO

“Jugar es la forma favorita de nuestro cerebro para aprender” (Ackerman, 2018).

Este proyecto está dirigido para los docentes de la Escuela Particular de Educación

Básica “NACHO LEE” para motivar e implementar nuevas estrategias y técnicas

innovadoras para el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y las niñas de 4

años de edad. Maganto y Cruz (s.f) afirman que “El desarrollo motor grueso se refiere

a la locomoción, desarrollo postural y al control sobre acciones musculares más

globales, como gatear, levantarse y andar”.

Las docentes del subnivel dos consideran que la motricidad gruesa es importante,

sin embargo, no existen métodos o juegos establecidos en la escuela que atraigan el

interés de los niños, es por esto que se toma la iniciativa de implementar el proyecto,

con el objetivo de ayudar a las maestras, creando ambientes de aprendizaje nuevos

para los infantes y de esta manera desarrollar aprendizajes significativos, sin dejar atrás

el progreso de destrezas y ámbitos que propone el Currículo Nacional 2014,

adicionando así las habilidades cognitivas y sociales del niño respetando las

características evolutivas de cada edad.

Palabras claves: monopolio, lúdico, motricidad gruesa.

xiv





ABSTRACT

"Playing is our brain's favorite way to learn" (Ackerman, 2018). This project is

aimed at teachers of the "NACHO LEE" Primary School of Basic Education to

motivate and implement new strategies and innovative techniques for the development

of gross motor skills in 4-year-old boys and girls. Maganto and Cruz (s.f) affirm that

"The gross motor development refers to locomotion, postural development and control

over more global muscular actions, such as crawling, getting up and walking".

The teachers of sub-level two consider that gross motor skills are important,

however, there are no methods or games established in the school that attract the

interest of children, that is why the initiative is taken to implement the project, with

the aim of to help teachers, create new learning environments for infants and thus

develop specific learning, without leaving behind the progress of skills and obstacles

proposed by the 2014 National Curriculum, thus adding the child's cognitive and social

skills while respecting the evolutionary characteristics of each age.

Keywords: monopoly, playfulness, gross motor skills.

1

MONOPOLIO LÚDICO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN

NIÑOS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA



CAPÍTULO I

ANTECEDENTES

1.01Contexto

Es muy importante mencionar el significado de la motricidad gruesa, es por eso que

Pacheco (2015) afirma que: “es la capacidad del cuerpo para integrar la acción de los

músculos largos, con el objeto de realizar determinados movimientos: saltar, correr,

trepar, arrastrarse, bailar, etc.” (p.17).

Los niños de cuatro años de edad pasan por una etapa de desarrollo de capacidades

perceptivas que mediante los sentidos pueden coordinar sus movimientos, al realizar las

acciones de forma más expresiva, espontánea y suelen realizar gracias para llamar la

atención de las personas que estén a su alrededor.

El monopolio, es un juego de mesa que ayuda a conocer a los compañeros, cuáles son

sus preferencias y conductas, además permite adaptarse a las estrategias planteadas por

los cómplices, para llegar al objetivo de ganar el juego venciendo todos los obstáculos

que se presenten.

2





En el Contexto se analiza de forma general los aspectos que conllevan el problema

planteado, en Ecuador, Quito y en la Escuela Particular de Educación Básica “NACHO

LEE”.

Macro

En este contexto se menciona sobre la educación de forma global y la importancia que

tiene el desarrollo de la motricidad gruesa tanto en escuelas fiscales, particulares y

fiscomisionales para mejorar el desempeño escolar los niños de 4 años de edad. Vygotsky

y Piaget (citado por García-Allen, 1983) afirman que: “los niños aprenden de forma activa

y a través de experiencias prácticas, postularon que el conocimiento se construye por cada

sujeto y no es el resultado de una adquisición de respuestas”.

En 1881 se fundó la primera escuela de educación inicial en la ciudad de México

denominada “Escuela de Párvulos” o “kindergarten” donde los niños simplemente eran

guardados porque los padres no tenían tiempo para dedicarse a la crianza de los infantes

y de esta manera permanecían en ese lugar sin ningún propósito educativo, en el siglo

XIX se extendió la educación a Latinoamérica de forma laica o religiosa que se

encargaban de los niños pequeños y de los huérfanos, pero en el año de 1990 sancionaron

leyes por la educación para mejorar la alimentación, salud y cuidados de la madre,

dejando de lado el desarrollo psicomotriz de los niños.

Vera (2015) afirma: “En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño

curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el

desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales” (p. 06). Está reforma antes

del Currículo de Educación 2014, no dio resultados eficientes para los niños. Es por eso

3





que es importante implementar nuevas ideologías para que el desarrollo motriz grueso de

los niños mejore.

En Ecuador es necesario implementar propuestas que ayuden al desarrollo de la

motricidad gruesa de los niños en los CDI, aunque en la actualidad las escuelas cuenten

con un programa educativo en área de educación física no es suficiente para que el niño

forme parte de un aprendizaje significativo psicomotriz.

Meso

En la ciudad de Quito la educación es uno de los factores más importantes para el

desarrollo de los infantes, es necesario que en los Centros de Desarrollo Infantil

implementen estrategias que permita al niño formar parte de una nueva ideología de

formación, Bazarra (2005) afirma que: “Todo proceso educativo se articula en el juego

de sus elementos didácticos, éstos forman un sistema coherente que interactúa y favorece

el logro de los objetivos de aprendizaje” (p.26).

En el año 2014 el ministerio de educación implementó el Currículo Educación Inicial

para el desarrollo globalizado de habilidades, destrezas y ámbitos que los niños y las niñas

deberán adquirir desde su nacimiento hasta los 5 años de edad, haciendo énfasis en el área

motriz como punto fundamental del desarrollo de los niños y las niñas a nivel nacional el

Ministerio de Educación, (2014) propone:

“Desarrollar las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir

del conocimiento del propio cuerpo, sus funciones y posibilidades de

movimiento, considerándolo como medio de expresión, que permite

4





integrar sus interacciones a nivel de pensamiento, lenguaje y emociones.

En este ámbito se realizarán procesos para lograr la coordinación dinámica

global, disociación de movimientos, el equilibrio dinámico y estático,

relajación, respiración, esquema corporal, lateralidad y orientación en el

espacio” (p.32).

Para que el currículo propuesto por el Ministerio de Educación se cumpla por los CDI,

se ha creado un programa de asesoría para la educación que consiste en dar apoyo a las

docentes con la participación de las mentoras para mejorar las estrategias de enseñanza

utilizadas en las clases diarias de los niños y las niñas.

Se ha tomado en cuenta la implementación de este proyecto por que busca la inclusión

y el mejoramiento de la motricidad gruesa de los infantes de los Centros de Desarrollo

Infantil, debido a que muchos de los infantes de la ciudad de Quito no tienen una tonicidad

muscular adecuada para desarrollarse.

Micro

En la Escuela Particular de Educación Básica “NACHO LEE”, se evidencia la

importancia de incrementar un proyecto de motricidad gruesa para los niños de 4 años de

edad del subnivel 2, con el fin de mejorar la calidad de educación e inclusión con sus

compañeros y maestra, aunque se observa ciertas estrategias planteadas por las docentes

no es suficiente para el desarrollo adecuado de los niños y las niñas.

En la Escuela Particular de Educación Básica “NACHO LEE”, debido a sus

necesidades de mejorar la calidad educativa aprueba realizar el proyecto, siendo

consciente de la importancia del desarrollo adecuado y perfeccionamiento de su

5





habilidades motrices, cognitivas, afectivas y sociales de los niños con el medio que lo

rodean.

1.02 Justificación

Para que un niño crezca de forma integral es necesario brindarle un ambiente familiar

de calidad en donde reciba un estímulo cognitivo, emocional y se sienta seguro, también

es importante la intervención del CDI, debido que al momento de introducirlo a un nuevo

ambiente es necesario que exista motivación y apoyo.

La educación en los niños menores de 5 años de edad es fundamental para el desarrollo

de sus habilidades y destrezas, la creación de nuevos recursos didácticos debe ser

innovadores de esta manera el proceso de enseñanza aprendizaje será llamativo para el

infante, además de este modo se ayuda a los docentes a formar un ambiente de aprendizaje

positivo.

El currículo de educación inicial del año 2014 propone varios ámbitos y destrezas que

el niño debe desarrollar en cada etapa infantil, el presente proyecto se ha vinculado

principalmente con el ámbito de expresión corporal y motricidad porque ayuda al niño y

a la niña a fortalecer los músculos de su cuerpo y posteriormente tener control de sus

segmentos corporales, debido a las leyes de desarrollo céfalo caudal y próximo distal que

implica el dominio de los músculos grandes hasta llegar a los más pequeños apoyando

así al niño a adquirir agilidad, fuerza y velocidad de sus movimientos.

También ayuda a las maestras a desarrollar la motricidad gruesa de los niños, porque

existe carencia de recursos didácticos que pretendan esta finalidad, es por esta razón que

6





se ha creado esta iniciativa de proporcionar a los niños el fortalecimiento de su estado

físico además que es un juego completo donde ellos podrán ser parte de una estabilidad

emocional para llegar a ser parte de un proceso educativo innovador.

Este proyecto tiene como finalidad establecer actividades innovadoras que involucren

a los niños y las niñas de La Escuela Particular de Educación Básica “NACHO LEE”

dejando a un lado los métodos tradicionalistas que son utilizados por los mismos, también

concientiza y motiva a los docentes para crear nuevas formas de desempeño en el aula y

fomentar la convivencia con sus compañeros y el medio en que los infantes se encuentran.

1.03 Diferenciación del problema central

En el análisis de la matriz T, se ha podido analizar la situación actual, la situación

empeorada y la situación mejorada. Dentro de la matriz T se encuentran las fuerzas

impulsadoras, fuerzas bloqueadoras y de cada uno de ellas con un potenciador de cambio

(PC) e intensidad (R)

Situación actual: Niños y niñas de 4 años de edad con problemas de motricidad

gruesa.

Situación empeorada: Niños y niñas con niveles bajos de autonomía y dependientes

para poder desenvolverse en el medio que le rodea.

Situación mejorada: Niños y niñas autónomas e independientes para actuar de forma

segura con más desenvolvimiento de sus extremidades del cuerpo.

7





Fuerzas impulsadoras: son aquellas que nos permiten solucionar la problemática

actual entre ellas tenemos:

Primera: Talleres prácticos para los docentes sobre la motricidad gruesa de los niños

y las niñas, esta fuerza impulsadora tiene una intensidad de (2) que equivale a medio bajo,

porque los docentes no tienen la motivación adecuada para asistir a dichos talleres es por

esto que se busca un potencial de cambio de (4) que equivale a medio alto para que las

docentes puedan realizar los materiales apropiados para crear un aprendizaje significativo

en los infantes.

Segunda: Capacitaciones a docentes acerca de la importancia de desarrollar la

autonomía en los niños y las niñas desde un enfoque físico y de motricidad gruesa, con

una intensidad de (1) que equivale a bajo, porque los docentes no tienen la información

necesaria de los lugares donde se imparten las capacitaciones para saber la importancia

de la incrementación de actividades en el ámbito de expresión corporal y motricidad,

queriendo obtener un potencial de cambio de (4) que equivale a medio alto para que las

docentes sepan manejar la información necesaria para desarrollar la motricidad gruesa de

los niños y las niñas de 4 años de edad.

Tercera: Elaboración de recurso didáctico de bajos costos para el desarrollo de la

motricidad gruesa, con una intensidad de (2) que equivale a medio bajo, porque los

docentes no presentan interés ni los recursos necesarios para renovar las actividades

aplicadas en el desarrollo de las habilidades motrices gruesas de los niños y las niñas,

queriendo obtener un potencial de cambios de (4) que equivale a medio alto, para que los

8





docentes conozcan más acerca de los recursos didácticos innovadores que se podrían

utilizar en las planificaciones diarias de los infante.

Cuarta: Guías de refuerzo para la utilización de los recursos didácticos, con una

intensidad de (2) que equivale a medio bajo, los docentes de los CDI no tienen el

conocimiento de la existencia de dichas guías que ayudan a crear actividades de refuerzo

para los niños y las niñas, queriendo obtener un potencial de cambios de (5) que equivale

a alto para que los docentes tengan el acceso máximo a la información de las guías

didácticas que están destinadas a mejorar el bienestar de los infantes.

Quinta: Programas de socialización para mejorar la motricidad gruesa de los niños y

las niñas, con una intensidad de (2) que equivale a medio bajo, porque no hay suficientes

medios de comunicación que participen en proyectos que mejoren los movimientos

corporales gruesos de los niños y las niñas, queriendo obtener un potencial de cambios de

(5) que equivale a alto, donde los docentes tengan acceso libre a la participación de la

sociabilización de los propósitos de transformar las actividades tradicionalistas de los

CDI.

Fuerzas bloqueadoras. – Son aquellas que no permiten mejorar la situación actual de

los CDI y por ende el niño no puede tener un desarrollo físico adecuado.

Primera: Desinterés de los docentes para asistir a los talleres prácticos, con una

intensidad de (4) que equivale a medio alto, en los CDI particulares las autoridades no

exigen a los decentes que participen en talleres prácticos que mejores las habilidades de

los niños y las niñas, queriendo obtener potencial de cambios de (1) que equivale a bajo,

9





para que los docentes asistan de forma responsable y obligatoria a talleres prácticos para

formar educadores de calidad.

Segundo: Desinterés de los docentes para asistir a las capacitaciones sobre el proceso

de enseñanza aprendizaje de los niños y las niñas, con una intensidad de (4) que equivale

a medio alto, porque no tienen la motivación adecuada para acudir de forma satisfactoria

a las capacitaciones para el desarrollo de los infantes, queriendo obtener un potencial de

cambios de (2) que equivale a medio bajo para que las autoridades de las instituciones

privadas y fiscales tomen en cuenta la participación de las mismas.

Tercero: Insuficiente capital económico, para la elaboración de recursos didácticos,

con una intensidad de (4) que equivale a medio alto, las autoridades de los CDI están

pendientes de la infraestructura interna y externa de la escuela, mas no, de los recursos

didácticos necesarios para desarrollar las habilidades y cumplir con los procesos de

enseñanza aprendizaje de los niños y las niñas, queriendo obteniendo un potencial de

cambios de (1) que equivale a bajo, para que las maestras busquen métodos que no

involucren un capital económico para la institución educativa, permitiendo a la docente

desarrollar su creatividad para reusar y darle un nuevo significado a los materiales

didácticos ya existentes.

Cuarta: Escaso uso de guías pedagógicas para la integración de recursos didácticos

en las planificaciones de los docentes de los CDI, con una intensidad de (4) que equivale

a medio alto, los docentes están acostumbrados a utilizar las mismas planificaciones de

los años pasados sin darse cuenta que esas estrategias metodológicas fueron buenas en

aquel tiempo pero ya no dan los mismos resultados con los niños y las niñas de los años

10





escolares presentes teniendo así un círculo repetitivo de una tradición que no es la

adecuada, queriendo obtener un potencial de cambios de (2) que equivale a medio bajo,

porque se pretende incentivar a los docentes a innovar en sus planificaciones para que

exista una buena relación entre alumno profesor y no sea un proceso rutinario para los

infantes.

Quinta: Desmotivación para participar en programas de socialización, con una

intensidad de (5) que equivale a alto, porque los docentes no tienen la iniciativa de buscar

nuevas formas de crear actividades innovadoras que ayuden al cumplimiento de los

ámbitos y destrezas que propone el Currículo de Educación Inicial 2014, queriendo

obtener un potencial de cambios de (2) que equivale a medio bajo, para mejorar e

incentivar a los docentes a participar en talleres de socialización de una forma creativa y

autónoma que le permita ser parte de ocurrencias favorables para los niños y las niñas.

(ver en tabla 1)

11





Tabla 1 Matriz de fuerza T

Situación Empeorada Situación Actual Situación Mejorada

Niños y niñas con bajos niveles de

autonomía, y dependientes en el

medio que le rodea.

Niños y niñas de 4

años de edad con

problemas de

motricidad gruesa.

Niños y niñas autónomas e

independientes para actuar de

forma segura con más

desenvolvimiento de sus

extremidades del cuerpo.

Fuerzas Impulsadoras I PC I PC Fuerzas Bloqueadoras

Talleres prácticos para los docentes

sobre la motricidad gruesa de los

niños y las niñas.

2 4 4 1 Desinterés de los docentes para

asistir a los talleres prácticos.

Capacitaciones a docentes acerca

de la importancia de desarrollar la

autonomía en los niños desde un

enfoque físico y de motricidad.

1 4 4 2

Desinterés de los docentes para

asistir a las capacitaciones sobre

el proceso de enseñanza

aprendizaje de los niños y las

niñas.

Elaboración de recurso didáctico de

bajo costo para el desarrollo de la

motricidad gruesa.

2 5 4 1

Insuficiente capital económicos

para la elaboración de recursos

didácticos.

Guías de refuerzo para la

utilización de los recursos

didácticos.

2 5 5 2

Escaso uso de guías pedagógicas

para la integración de recursos

didácticos en las planificaciones

de los docentes de los CDI.

Programas de socialización para

mejorar la motricidad gruesa de los


2 5 5 2 Desmotivación para participar

en programas de socialización.

Fuente: Matriz T

Elaborado por: Fajardo, Nicole.

12





CAPITULO II

2.01 Análisis de involucrados

Para el desarrollo del proyecto se toma en cuenta a los siguientes involucrados:

Ministerio de Educación: Es una entidad pública, relacionada con la calidad

educativa brindada a los niños y las niñas de los Centros de Desarrollo Infantil,

trasmitiendo así una enseñanza de calidad respetando todos sus mandatos establecidos

por la ley para que puedan tener un desarrollo integro y un aprendizaje significativo

adecuado.

Escuela Particular de Educación Básica “Nacho Lee”: La institución, está

dispuesta a colaborar de manera indispensable en la implementación de un monopolio

lúdico para el fortalecimiento de la motricidad gruesa de los niños y las niñas de 4 años

de edad, ya que tienen conocimiento de los problemas que tienen los niños y las niñas

para desarrollar sus motricidad gruesa y establecer vínculos entre compañeros, es por esto

que consideran la aplicación de un juego para crear un ambiente lúdico e inspirador que

fomente la convivencia con la comunidad educativa.

Autoridades: Están de acuerdo en la implementación del recurso didáctico y están

prestos a facilitar todos los permisos necesarios dentro de la institución, además a eso

13





incentivaran a las docentes a utilizar esta metodología innovadora dentro de las

planificaciones de las clases educativas de los niños y las niñas, que les ayudara a

fortalecer la motricidad gruesa.

Docentes: Son quienes se encargan de implementar la guía propuesta para el

docente, formando planificaciones y horarios para el uso del monopolio lúdico de tal

manera que mejore el proceso de enseñanza aprendizaje de la motricidad gruesa de los


Niños y niñas: Son los principales agentes beneficiarios del proyecto que se está

realizando, para tener un desarrollo adecuado de sus habilidades además fortalece el

vínculo de convivencia con sus compañeros.

Instituto Tecnológico Superior Cordillera: Su propósito como institución de

educación superior es velar por la formación adecuada de los futuros profesionales de

distintas carreras que propone el ITSCO, cumpliendo principios éticos y humanísticos

que le permita al estudiante formar parte de una sociedad con damas y caballeros críticos

y competentes a su perfil profesional.

Carrera de Desarrollo del Talento Infantil: Los tecnólogos de la carrera de

Desarrollo del Talento Infantil tiene como finalidad proponer proyectos que ayuden a los

niños y las niñas de un centro educativo, además a eso es un requisito de graduación que

propone el ITSCO, sin embargo, es la obligación de los estudiantes de talento infantil

tener conocimiento de su proceso educativo profesional y ser parte de la solución de

problemas planteados en las instituciones infantiles para llegar a ser personal competente

para cumplir un perfil profesional adecuado para poner en práctica con los niños y las

niñas menores de 5 años de edad.

14





Autoridades: Son quienes estarán pendientes en el cumplimiento del reglamento

interno del Instituto Tecnológico Superior Cordillera para que los proyectos de

finalización cumplan los estatutos y mandatos necesarios para la formación académica

exitosa del proceso para convertirse en tecnólogos de las distintas carreras que propone

el ITSCO

Docentes: Son quienes guían a los estudiantes en el proceso académico, motivaran

y formaran parte del desempeño de las y los estudiantes del Instituto Tecnológico

Superior Cordillera, además serán los acompañantes en el proceso de titulación para

ayudar a los alumnos a cubrir las necesidades del proceso de enseñanza aprendizaje de

los saberes de la carrera de Desarrollo del Talento Infantil.

Alumnos: Los y las alumnas de la carrera de Desarrollo del Talento Infantil tienen

como obligación crear proyectos innovadores que resuelvan un problema en las

instituciones infantiles para poder finalizar el proceso de titulación, sin embargo, también

es importante que formen parte de un proceso intelectual de excelencia para poder

impartir los conocimientos a través de las planificaciones dentro del aula y tener una

buena labor en sus futuros trabajos. (Ver figura 1)

15





2.02 Mapeo de involucrados

Figura 1 Mapeo de Involucrados


Niños y niñas de 4 años

de edad con problemas

de motricidad gruesa.

Instituto

Tecnológico

Superior Cordillera

Autoridades

Docentes

Desarrollo del

Talento Infantil

Escuela particular

de educación

básica “NACHO

LEE”

Ministerio de

Educación Autoridades

Alumnos

Docentes

Niños y

niñas

16





2.03 Matriz de análisis de involucrados

La matriz de análisis de involucrados ayuda a conocer de forma detallada a los

involucrados que están a cargo del cumplimiento y realización del proyecto para que dé

un buen resultado.

El primer involucrado es el Ministerio de Educación, su interés en el problema es

propiciar una educación de calidad con calidez, uno de los problemas percibidos es el

desinterés en ejecutar actividades con profesionalismo, además, con uno de los mandatos

que respaldan su labor tenemos:

Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de transformación de

la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los proyectos de vida de la libertad

de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en

particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y

sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios constitucionales

(Ministerio de Educación, 2011) Ley orgánica de educación intercultural. Titulo 1:

De los principios generales: art 2, literal b, p.9.

El interés sobre el proyecto es: Viabilizar programas para el desarrollo de destrezas

motrices gruesas en niños y niñas de 4 años de edad y el conflicto potencial que se puede

presentar es la carencia de participación por parte de las autoridades para contribuir con

la propuesta.

Como segundo involucrado tenemos a la escuela particular de educación básica

“NACHO LEE”, su interés en el problema es contar con un proyecto que ayude a fortalecer

la motricidad gruesa de los niños de 4 años de edad, uno de los problemas percibidos es la

17





carencia de estrategias metodológicas que sean didácticas e innovadoras para desarrollar la

motricidad gruesa en los niños, además, con uno de los mandatos que respaldan su labor

tenemos:

El ámbito de expresión corporal y motricidad Este ámbito propone desarrollar las

posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del conocimiento del propio

cuerpo, sus funciones y posibilidades de movimiento, considerándolo como medio de

expresión, que permite integrar sus interacciones a nivel de pensamiento, lenguaje y

emociones. En este ámbito se realizarán procesos para lograr la coordinación dinámica

global, disociación de movimientos, el equilibrio dinámico y estático, relajación,

respiración, esquema corporal, lateralidad y orientación en el espacio (Ministerio de

Educación, 2014) Currículo de Educación Inicial, 2014, p, 32.

El interés sobre el problema es lograr que el material que se está proponiendo tengan

las actividades adecuadas para que los niños puedan tener un aprendizaje significativo y

mejorar sus habilidades cognitivas, motrices, sociales y afectivas y uno de los conflictos

potenciales tenemos Dificultades para aplicar metodologías innovadoras que contribuyan

con el desarrollo adecuado de la motricidad gruesa.

Como tercer involucrado tenemos a los docentes que su interés en el problema es:

Propiciar en los niños y niñas estrategias didácticas adecuadas para obtener un

aprendizaje significativo con metodologías innovadoras, unos de los problemas

percibidos es el poco interés en poner en práctica las actividades que ayudaran a

desarrollar las habilidades motrices en los niños, con uno de los mandatos que respaldan

su labor tenemos: 1) Garantizar que las instituciones educativas sean espacios democráticos de

ejercicio de derechos y convivencia pacífica. (Ministerio de Educación, 2011) LOEI, 2011,

Capítulo Segundo de las Obligaciones del Estado Respecto del Derecho a la Educación art. 6

18





literal b, p.15 2) Respetar y cumplir los códigos de convivencia armónica y promover la

resolución pacífica de los conflictos. (Ministerio de Educación, 2011) LOEI, 2011, Capítulo

Tercero de los Derechos y Obligaciones de los Estudiantes art. 8 literal h, p.20 3) Respetar el

derecho de las y los estudiantes y de los miembros de la comunidad educativa, a expresar sus

opiniones fundamentadas y promover la convivencia armónica y la resolución pacífica de los

conflictos.(Ministerio de Educación, 2011) LOEI, 2011, Capitulo Cuarto de los Derechos y

Obligaciones de los Docentes Art 11 Obligaciones literal e, p.22 4) Fomentar una actitud

constructiva en sus relaciones interpersonales en la institución Educativa (Ministerio de

Educación, 2011) LOEI, 2011, Capitulo Cuarto de los Derechos y Obligaciones de los Docentes

Art 11 Obligaciones literal f, p.22 5) Promover en los espacios educativos una cultura de respeto

a la diversidad y de erradicación de concepciones y prácticas de las distintas manifestaciones de

discriminación así como de violencia contra cualquiera de los actores de la comunidad

educativa, preservando además el interés de quienes aprenden sin anteponer sus intereses

particulares. (Ministerio de Educación, 2011) LOEI, 2011, Capitulo Cuarto de los Derechos y

Obligaciones de los Docentes Art 11 Obligaciones literal l, p.22-23. El interés sobre el proyecto

es Aumentar estrategias que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje de manera que

capten el interés de los niños y pueda desarrollarse en un ambiente escolar ameno, donde

exista experiencias vivenciales para el infante y el conflicto potencial que se puede

presentar es poco interés de conocer más acerca del proyecto establecido para fortalecer

la motricidad gruesa de los niños y niñas de 4 años de edad.

Y cómo último involucrado tenemos al Instituto Tecnológico Superior Cordillera con

un interés del proyecto de proporcionar y brindar capacitaciones a los estudiantes para

que realicen su proyecto de grado de forma adecuada, uno del problema percibido es:

poco interés por parte de los estudiantes para crear nuevas estrategias didácticas para que

19





los niños y niñas fortalezcan su tonicidad muscular, con uno de los mandatos que

respaldan su labor tenemos: el reglamento interno del ITSCO, el interés sobre el problema

es Realizar proyectos de calidad para un desarrollo integral adecuado en los infantes y

como conflicto potenciales se tiene Carencia de tiempo para realizar las investigaciones

necesarias para culminar un proyecto de grado de calidad educativa. (Ver tabla 2)

20





Tabla 2 Matriz de análisis de involucrados

AC

TO

RE

S

INV

OL

UC

RA

DO

S

INT

ER

ÉS

SO

BR

E

EL

PR

OB

LE

MA

PR

OB

LE

MA

S

PE

RC

IBID

OS

RE

CU

RS

OS

MA

ND

AT

OS

Y

CA

PA

CID

AD

ES

INT

ER

ES

ES

SO

BR

E E

L

PR

OY

EC

TO

CO

NF

LIC

TO

S

PO

TE

NC

IAL

ES

Ministerio de

Educación

Propiciar una

educación de

calidad con

calidez.

Desinterés

en ejecutar

actividades

con

profesionalis

mo.

Ley orgánica de

educación

intercultural.

Titulo 1: De los

principios

generales: art 2

principios, literal

b.

Viabilizar

programas para el

desarrollo de

destrezas motrices

gruesas en niños y

niñas de 4 años de

edad.

Carencia de

participación

por parte de las

autoridades para

contribuir con la

propuesta.

Escuela Particular

de Educación

Básica “NACHO

LEE”

Contar con un

proyecto que

ayude a fortalecer

la motricidad

gruesa de los

niños de 4 años de

edad.

Carencia de

estrategias

metodológic

as que sean

didácticas e

innovadoras

para

desarrollar la

motricidad

gruesa en los

niños.

Currículo de

educación inicial

2014

ámbito de

expresión corporal

y motricidad.

Lograr que el

material que se

está proponiendo

tengan las

actividades

adecuadas para

que los niños

puedan tener un

aprendizaje

significativo y

mejorar sus

habilidades

cognitivas,

motrices, sociales

y afectivas.

Dificultades

para aplicar

metodologías

innovadoras que

contribuyan con

el desarrollo

adecuado de la

motricidad

gruesa.

Docentes

Propiciar en los

niños y niñas

estrategias

didácticas

Poco interés

en poner en

práctica las

actividades

LOES capítulo

tercero de los

derechos y

obligaciones de

Aumentar

estrategias que

faciliten el

proceso de

Poco interés de

conocer más

acerca del

proyecto

21





adecuadas para

obtener un

aprendizaje

significativo con

metodologías

innovadoras.

que ayudaran

a desarrollar

las

habilidades

motrices en

los niños.

los estudiantes art.

8 literal h

LOES capítulo

segundo de las

obligaciones del

Estado Respecto

del derecho a la

educación art. 6

literal b

LOES capitulo IV

Derechos y

Obligaciones

literal e, f, l.

enseñanza

aprendizaje de

manera que capten

el interés de los

niños y pueda

desarrollarse en

un ambiente

escolar ameno,

donde exista

experiencias

vivenciales para el

infante.

establecido para

fortalecer la

motricidad

gruesa de los

niños y niñas de

4 años de edad.

Instituto

Tecnológico

Superior

Cordillera

Proporcionar y

brindar

capacitaciones a

los estudiantes

para que realicen

su proyecto de

grado de forma

adecuada.

Poco interés

por parte de

los

estudiantes

para crear

nuevas

estrategias

didácticas

para que los

niños y niñas

fortalezcan

su tonicidad

muscular.

Reglamento

interno del

instituto.

Realizar proyectos

de calidad para un

desarrollo integral

adecuado en los

infantes.

Carencia de

tiempo para

realizar las

investigaciones

necesarias para

culminar un

proyecto de

grado de calidad

educativa.

Fuente: Mapeo e Involucrados


22





CAPITULO III

3.01 Árbol de problemas

Al realizar el árbol de problemas se puede determinar el problema central junto

con sus causas y efectos, que se encontró de la siguiente manera:

Como problema central tenemos niños y niñas de 4 años de edad con problemas de

motricidad gruesa, porque al ser una escuela pequeña las docentes no tienen la motivación

necesaria para realizar cambios en su rutina diaria para mejorar las actividades en el área

de expresión corporal y motricidad.

Las causas que ocasiona el problema central son:

Primera: Desconocimiento de actividades lúdicas que permitan fortalecer la

autonomía de los niños y las niñas, por esta razón muchos infantes no logran desarrollar

todas sus habilidades personales y permiten que las personas adultas decidan por ellos.

Segunda: Desinterés para la creación de nuevos recursos didácticos que fomenten el

desarrollo de la motricidad gruesa, existen niños y niñas que no participan en los

ejercicios de expresión corporal y motricidad por tal razón se debe motivar a los docentes

a ser creativos con los materiales didácticos causando impacto en el infante para

establecer un ambiente placentero para el desarrollo físico de los mismos.

23





Tercera: Limitada innovación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la

motricidad gruesa, los docentes no aplican de forma adecuadas las estrategias

metodológicas porque no tienen un conocimiento científico óptimo que ayude a mejorar

el progreso de las habilidades motrices gruesas en los niños y a las niñas.

La existencia de estas causas, dan como resultado los siguientes efectos:

Primero: Niños y niñas dependientes del medio que los rodea, al no permitir que los

infantes exploren y analizan los aspectos de cada lugar al que asiste, se reprime el derecho

a ser independientes y autónomos.

Segundo: Actividades rutinarias dentro y fuera del aula, cuando existe una rutina los

niños y las niñas pierde el interés por ir a la escuela y las ganas de aprender nuevas cosas

ya que todas las actividades son las mismas para el ya no tiene sentido repetir una y otra

vez.

Tercero: Niñas y niños que no participan en actividades prácticas, los docentes al

realizar las planificaciones para el desarrollo de su clase, en algunas ocasiones no toma

en cuenta las características de los infantes, es por esto que al realizar una actividad muy

difícil o muy fácil abra niños y niñas que se nieguen a cumplir el objetivo de la misma,

porque no está en el saber hacer de sus posibilidades. (Ver figura 2)

24





Figura 2 Árbol de problemas


Niños y niñas

dependientes del

medio que los rodea.

Niñas y niños que no participan

en actividades prácticas.

Afectación de la integridad del

desarrollo de los infantes.

Actividades rutinarias

dentro y fuera del

aula.

Desconocimiento de

actividades lúdicas

que permitan

fortalecer la

autonomía de los


Desinterés para la

creación de nuevos

recursos didácticos

que fomenten el

desarrollo de la

motricidad gruesa.

Limitada innovación

de estrategias

metodológicas para el

desarrollo de la

motricidad gruesa.

Niños y niñas de 4 años de

edad con problemas de

motricidad gruesa

EFECTOS

CAUSAS

PROBLEMA

25





3.02 Árbol de Objetivos

El objetivo del presente proyecto es fortalecer la motricidad gruesa de los niños y niñas

de 4 años de edad mediante la creación de un monopolio lúdico, este recurso didáctico

permite a las maestras incentivar a los infantes a ser parte de un aprendizaje significativo

a través del juego, además se ha tomado en cuenta las características de desarrollo de cada

infante para un mejor desarrollo personal en los niños y las niñas.

El objetivo ha tomado en cuenta los siguientes medios:

Primero: Proponer actividades lúdicas que permitan el fortalecimiento de la

autonomía, al crear juegos innovadores para el niño y la niña se forman hábitos de orden

y de respeto para sí mismo y los demás, siendo independiente para prevenir las situaciones

de peligro que se presenten.

Segundo: Plantear estrategias metodológicas adecuadas que permitan el desarrollo de

la motricidad gruesa, los niños y las niñas necesitan actividades que le permitan

desarrollar sus habilidades respetando los procesos que se cumplen en cada eta infantil

para que de este modo llegue a un desarrollo pleno de sus movimientos corporales.

Tercero: Fomentar el interés en los docentes para la creación de nuevos recursos

didácticos que motiven el desarrollo de la motricidad gruesa, motivar a los maestros para

que formen parte del proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y las niñas y tengan

la iniciativa de querer y poder innovar los recursos didácticos ya que una actitud positiva

siempre alentara al estudiante a seguir aprendiendo.

La existencia de estos medios, dan como resultado los siguientes fines:

26





Primero: Desarrollar la independencia de los niños y las niñas, para los docentes la

independencia es algo fundamental que se debería desarrollar en los infantes porque a

medida que pasa el tiempo los niños y las niñas tienen el derecho de elegir libremente lo

que está bien y lo que está mal siempre y cuando esté frente a la aceptación del adulto

para orientar al niño a ser parte de algo importante para él.

Segunda: Motivar a las niñas y los niños para que participen en actividades prácticas,

al utilizar las habilidades de los infantes es muy importante porque le ayuda a fortalecer

vínculos con sus compañeros, la profesora y su familia al momento de involucrarse y

vivir de forma feliz y satisfecha mejorando así su desempeño escolar.

Tercero: Crear actividades innovadoras dentro y fuera del aula de clases, para que los

niños y las niñas participen de forma coactiva y puedan ser parte de un ambiente distinto

al que tradicionalmente están acostumbrados a ir, es necesario adaptar nuevas actividades

que involucren los espacios internos y externos del salón de clase y de este modo

incentivar a los infantes a ser creativos. (Ver figura 3)

27





Figura 3 Árbol de objetivos


Desarrollar la independencia de

los niños y las niñas.

Motivar a las niñas y los niños

para que participan en

actividades prácticas.

Crear actividades innovadoras

dentro y fuera del aula de

clases.

Proponer actividades lúdicas

que permitan el fortalecimiento

de la autonomía.

Plantear estrategias

metodológicas adecuadas que

permitan el desarrollo de la

motricidad gruesa.

Fomentar el interés en los

docentes para la creación de

nuevos recursos didácticos que

motiven el desarrollo de la

motricidad gruesa.

Fortalecer la motricidad gruesa

de los niños y niñas de 4 años

de edad mediante la creación

de un monopolio lúdico

FINES

MEDIOS

OBJETIVO

28





CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS

4.01 Análisis de Alternativas

En la matriz de análisis de alternativas se analizará cada uno de los objetivos y sus

propósitos mediante lo siguiente:

Impacto sobre el propósito

Factibilidad técnica

Factibilidad financiera

Factibilidad social

Factibilidad política

Primer objetivo: Fortalecer la motricidad gruesa de los niños y niñas de 4 años de

edad mediante la creación de un monopolio lúdico con un impacto sobre el propósito

tiene una categoría de (5) alto porque las docentes están dispuestas a mejorar la

motricidad gruesa de los niños y niñas; la factibilidad técnica tiene una categoría de (4)

medio alto porque los docentes tienen actitud positiva para conocer más sobre la

propuesta para poner en práctica en las aulas de clases; la factibilidad financiera tiene una

categoría de (4) medio alto ya que el material no tiene un costo alto y se puede modificar

29





dependiendo a las necesidades de los docentes; la factibilidad social tiene una categoría

de (4) medio alto porque las docentes tendrán un nuevo recurso didáctico que se podrá

acoplar a las características de cada infante; la factibilidad política tiene una categoría de

(4) medio alto se toma en cuenta el aporte que indica la Ley No. 2002-100. Código de

la Niñez y de la Adolescencia art. 38 literal a, de los Objetivos de los Programas de

Educación p.4 La educación básica asegura a los niños y niñas conocimientos para

desarrollar la personalidad de cada uno, su máximo potencial, en su entorno lúdico y

afectivo.

El primer objetivo tiene un total de 21 que se establece en la categoría media alta.

Segundo objetivo: Proponer actividades lúdicas que permitan al fortalecimiento de la

autonomía y desarrolle la independencia de los niños y las niñas el impacto sobre el

problema tiene una categoría de (4) media alta porque los docentes están de acuerdo en

poner en práctica nuevas actividades ya que pretenden mejorar el desarrollo de los

infantes; la factibilidad técnica tiene una categoría de (4) medio alto porque es necesario

que los docentes conozcan actividades que ayuden a fortalecer la autonomía y la

independencia de los niños y las niñas; la factibilidad financiera tiene una categoría de

(4) medio alto pues para llevar a cabo el proyecto se ha tomado en cuenta aspectos

económicos factibles para el logro del objetivo planteado; la factibilidad social tiene una

categoría de (4) medio alto ya que el proyecto pretende incluir al niño y a la niña con el

medio en que se encurtan para establecer vínculos de confianza; la factibilidad publica

tiene una categoría de (4) medio alto se toma en cuenta el aporte que indica la Ley No.

2002-100. Código de la Niñez y de la Adolescencia art. 38 literal g, de los Objetivos de

30





los Programas de la Educación p.4. Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y

creativo.

El segundo objetivo tiene un total de 20 que equivale a medio alto

Tercer objetivo: Plantear estrategias metodológicas adecuadas para tener niños y

niñas motivados en la participación de actividades prácticas que permitan el desarrollo de

la motricidad gruesa, el impacto sobre el problema tiene una categoría de (5) alta ya que

se pretende que los niños y las niñas aprendan a través del juego y sean parte de un

adecuado procesos de enseñanza aprendizaje; la factibilidad técnica tiene una categoría

de (4) media alta porque los docentes están de acuerdo en crear nuevas dinámicas que

incentiven a los infantes y formen parte de su propio aprendizaje; la factibilidad financiera

tiene una categoría de (4) media alta para desarrollar el proyecto se ha cubierto el 100%

en el estado financiero para que mejore el bienestar educativo; la factibilidad social tiene

una categoría de (5) alta es importante reconocer que el proyecto motivará e incentivará

a toda la comunidad educativa a ser parte de un proceso de innovación para el CDI y para

los niños y las niñas; la factibilidad política tiene una categoría de (4) media alta se ha

tomado en consideración el aporte que indica la Ley No. 2002-100. Código de la Niñez y

de la Adolescencia art. 37 literal 3, de los Derechos a la Educación, p.4

Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidad

es de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad,

trabajan o viven una situación que requieran mayores oportunidades para aprender.

El tercer objetivo tiene un total de 22 que equivale a medio alto

31





Cuarto y último objetivo: Fomentar el interés en los docentes para la creación de

nuevos recursos didácticos y de actividades innovadoras dentro y fuera del aula de clases

el impacto sobre el problema tiene una categoría de (5) alta las y los docentes tienen como

responsabilidad innovar en el desarrollo del plan de clase con los niños y las niñas por

este motivo es importante que busquen materiales que no sean repetidos y aburridos para

los infantes; la factibilidad técnica tiene una categoría de (4) medio alta porque las

docentes están de acuerdo en buscar los materiales necesarios para que el aprendizaje se

forme sin aturdir a los infantes; la factibilidad financiera tiene una categoría de (4) media

alta se necesita del apoyo incondicional de la docentes Escuela Particular de Educación

Básica “NACHO LEE” porque para implementar recursos didácticos es necesario la

inversión de cierto capital económico, teniendo en cuenta que ya se ha implementado un

juego global pero es necesario seguir invirtiendo en nuevos recursos didácticos para los

infantes; la factibilidad social tiene una categoría de (4) medio alta al socializar al niño y

a la niña con los elementos de su alrededor fortalecerá su independencia y será parte de

un proceso de responsabilidad ante el mundo que lo rodea; la factibilidad política tiene

una categoría de (5) alta ya que nos permite adquirir confianza con las entidades para

trabajar por el bienestar educativo infantil mejorando el rendimiento laboral de los

docentes y el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y las niñas.

El cuarto y último objetivo tiene un total de 22 que equivale a medio alto (Ver tabla 3)

32





Tabla 3 Matriz de análisis de alternativas

Objetivos

Imp

act

o s

ob

re

el p

rob

lem

a

Fa

ctib

ilid

ad

técn

ica

Fa

ctib

ilid

ad

fin

an

cier

a

Fa

ctib

ilid

ad

soci

al

Fa

ctib

ilid

ad

po

líti

ca

Total Categoría

Fortalecer la

motricidad gruesa

de los niños y niñas

de 4 años de edad

mediante la

creación de un

monopolio lúdico.

5 4 4 4 4

21

Media alta

Proponer

actividades lúdicas

que permitan el

fortalecimiento de

la autonomía y

desarrolle la

independencia de

los niños y las

niñas.

4 4 4 4 4 20 Media alta

Plantear estrategias

metodológicas

adecuadas para

tener niños y niñas

motivados en la

participación de

actividades

prácticas que

permitan el

5 4 4 5 4 22 Media alta

33





Escala: 1=bajo, 2=medio bajo, 3=medio, 4=medio alto, 5=alta

Fuente: Análisis de alternativas


desarrollo de la

motricidad gruesa.

Fomentar el interés

en los docentes para

la creación de

nuevos recursos

didácticos y de

actividades

innovadoras dentro

y fuera del aula de

clases.

5 4 4 4 5 22 Media alta

Total 19 16 16 16 17 85 Media alta

34





4.02 Matriz de análisis de impactos de los objetivos

En la matriz de análisis de impacto de objetivos se consideran los siguientes

aspectos:

Factibilidad a lograrse

Impacto de genero

Impacto ambiental

Relevancia

Sostenibilidad

Primer objetivo: Fortalecer la motricidad gruesa de los niños y las niñas de 4 años de

edad mediante la creación de un monopolio lúdico; la factibilidad a lograrse tiene una

categoría de (5) alta que tiene como finalidad la implementación de este rec

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