CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL INICIACION …

CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

INICIACION A LA LECTURA. GUÍA PARA LA INICIACION DEL

DESARROLLO DE LA LECTURA INFANTIL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS

DIRIGIDA A DOCENTES DEL C.D.I. “DISCOVER KIDS”, DEL D.M.Q.

Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnólogo en el

Desarrollo del Talento Infantil.

AUTOR: Encarnación Añazco Sandra Esperanza

TUTOR: Lcda. Jessenia Ochoa

QUITO, 2014

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INICIACION A LA LECTURA. GUÍA PARA LA INICIACION DEL DESARROLLO DE LA

LECTURA INFANTIL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DIRIGUIDA A DOCENTES DEL C.D.I.

“DISCOVER KIDS”, DEL D.M.Q., AÑO LECTIVO 2013-2014

DECLARACIÓN DE AUTORÍA DEL ESTUDIANTE

La investigación realizada es auténtica, personal, que se ha citado las fuentes

correspondientes y que en su ejecución se respetaron las disposiciones legales que

protegen los derechos de autor vigentes. Las ideas, doctrinas resultados y

conclusiones a lo que he llegado son de mi absoluta responsabilidad.

_____________________________

Sandra Esperanza Encarnación Añazco

CI. 172291993-1

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CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD

INTELECTUAL

Comparecen a la celebración del presente contrato de cesión y transferencia de

derechos de propiedad intelectual, por una parte, la estudiante, SANDRA

ESPERANZA ENCARNACION AÑAZCO, por sus propios y personales derechos,

a quien en lo posterior se le denominará el “CEDENTE”; y, por otra parte, el

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA, representado por su

Rector el Ingeniero Ernesto Flores Córdova, a quien en lo posterior se lo denominará

el “CESIONARIO”. Los comparecientes son mayores de edad, domiciliados en esta

ciudad de Quito Distrito Metropolitano, hábiles y capaces para contraer derechos y

obligaciones, quienes acuerdan al tenor de las siguientes cláusulas:

PRIMERA: ANTECEDENTE.- a) El Cedente dentro del pensum de estudio en la

carrera de análisis de sistemas que imparte el Instituto Tecnológico Superior

Cordillera, y con el objeto de obtener el título de Tecnólogo en Desarrollo del

Talento Infantil, el estudiante participa en el proyecto de grado denominado



“DISCOVER KIDS”

b) Por iniciativa y responsabilidad del Instituto Tecnológico Superior Cordillera se

regula de forma clara la cesión de los derechos de autor que genera la obra literaria y

que es producto del proyecto de grado, el mismo que culminado es de plena

aplicación técnica, administrativa y de reproducción.

SEGUNDA: CESIÓN Y TRANSFERENCIA.- Con el antecedente indicado, el

Cedente libre y voluntariamente cede y transfiere de manera perpetua y gratuita

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todos los derechos patrimoniales del programa de ordenador descrito en la cláusula

anterior a favor del Cesionario, sin reservarse para sí ningún privilegio especial

(código fuente, código objeto, diagramas de flujo, planos, manuales de uso, etc.). El

Cesionario podrá explotar el programa de ordenador por cualquier medio o

procedimiento tal cual lo establece el Artículo 20 de la Ley de Propiedad Intelectual,

esto es, realizar, autorizar o prohibir, entre otros: a) La reproducción del programa de

ordenador por cualquier forma o procedimiento; b) La comunicación pública del

software; c) La distribución pública de ejemplares o copias, la comercialización,

arrendamiento o alquiler del programa de ordenador; d) Cualquier transformación o

modificación del programa de ordenador; e) La protección y registro en el IEPI el

programa de ordenador a nombre del Cesionario

f) Ejercer la protección jurídica del programa de ordenador; g) Los demás derechos

establecidos en la Ley de Propiedad Intelectual y otros cuerpos legales que normen

sobre la cesión de derechos de autor y derechos patrimoniales.

TERCERA: OBLIGACIÓN DEL CEDENTE.- El cedente no podrá transferir a

ningún tercero los derechos que conforman la estructura, secuencia y organización

del programa de ordenador que es objeto del presente contrato, como tampoco

emplearlo o utilizarlo a título personal, ya que siempre se deberá guardar la

exclusividad del programa de ordenador a favor del Cesionario.

CUARTA: CUANTÍA.- La cesión objeto del presente contrato, se realiza a título

gratuito y por ende el Cesionario ni sus administradores deben cancelar valor alguno

o regalías por este contrato y por los derechos que se derivan del mismo.

QUINTA: PLAZO.- La vigencia del presente contrato es indefinida.

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SEXTA: DOMICILIO, JURISDICCIÓN Y COMPETENCIA.- Las partes fijan

como su domicilio la ciudad de Quito. Toda controversia o diferencia derivada de

éste, será resuelta directamente entre las partes y, si esto no fuere factible, se

solicitará la asistencia de un Mediador del Centro de Arbitraje y Mediación de la

Cámara de Comercio de Quito. En el evento que el conflicto no fuere resuelto

mediante este procedimiento, en el plazo de diez días calendario desde su inicio,

pudiendo prorrogarse por mutuo acuerdo este plazo, las partes someterán sus

controversias a la resolución de un árbitro, que se sujetará a lo dispuesto en la Ley de

Arbitraje y Mediación, al Reglamento del Centro de Arbitraje y Mediación de la

Cámara de comercio de Quito, y a las siguientes normas: a) El árbitro será

seleccionado conforme a lo establecido en la Ley de Arbitraje y Mediación; b) Las

partes renuncian a la jurisdicción ordinaria, se obligan a acatar el laudo arbitral y se

comprometen a no interponer ningún tipo de recurso en contra del laudo arbitral; c)

Para la ejecución de medidas cautelares, el árbitro está facultado para solicitar el

auxilio de los funcionarios públicos, judiciales, policiales y administrativos, sin que

sea necesario recurrir a juez ordinario alguno; d) El procedimiento será confidencial

y en derecho; e) El lugar de arbitraje serán las instalaciones del centro de arbitraje y

mediación de la Cámara de Comercio de Quito; f) El idioma del arbitraje será el

español; y, g) La reconvención, caso de haberla, seguirá los mismos procedimientos

antes indicados para el juicio principal.

SÉPTIMA: ACEPTACIÓN.- Las partes contratantes aceptan el contenido del

presente contrato, por ser hecho en seguridad de sus respectivos intereses.

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En aceptación firman a los 15 días del mes de Abril del dos mil trece.

f) _______________________ f) _____________________

C.C. N° 172291993-1 Instituto Tecnológico Superior Cordillera

CEDENTE CESIONARIO

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INICIACION A LA LECTURA. GUÍA PARA LA INICIACION DEL DESARROLLO DE LA LECTURA INFANTIL EN

NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DIRIGUIDA A DOCENTES DEL C.D.I. “DISCOVER KIDS”, DEL D.M.Q., AÑO LECTIVO

2013-2014

AGRADECIMIENTO

Agradezco mucho a Dios por haberme permitido llegar hasta aquí con mi vida

profesional, también a todos los maestros que se comprometieron ayudarme para

que el proyecto sea de lo mejor.

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2013-2014

DEDICATORIA

Quiero dedicarle este proyecto a Ronald Daniel Paz y Miño que es la inspiración

más grande que tengo, a mi esposo por ser el pilar fundamental. Mis padres por

darme la fortaleza que siempre necesito para terminar el proyecto, y siempre estar

cuando más los necesitaba por el inmenso amor paciencia compresión apoyo que

me demostraron a lo largo de mi carrera.

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2013-2014

INDICE GENERAL

DECLARACIÓN DE AUTORÍA DEL ESTUDIANTE...................................................... iii

CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD INTELECTUAL ............. iv

AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... viii

DEDICATORIA .....................................................................................................................ix

INDICE GENERAL ........................................................................................................... x

INDICE DE TABLAS ...................................................................................................... xiii

INTRODUCCIÒN ............................................................................................................ xiv

RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................................. xvi

Abstract ........................................................................................................................... xvii

CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 1

ANTECEDENTES.............................................................................................................. 1

1.01. CONTEXTO ...................................................................................................... 1

1.02. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 3

1.03. ANÁLISIS DE FUERZAS "T" ......................................................................... 8

2.02. ANÁLISIS DE LA MATRIZ DE INVOLUCRADOS ................................................ 9

CAPÍTULO III.................................................................................................................. 11

PROBLEMAS Y OBJETIVOS ......................................................................................... 11

ÁRBOL DE PROBLEMAS .............................................................................................. 11

ÁRBOL DE OBJETIVOS ................................................................................................. 12

CAPÍTULO IV ................................................................................................................. 13

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS .................................................................................... 13

MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS .............................................................. 13

MATRIZ DE ANÁLISIS DE OBJETIVOS ...................................................................... 15

ANÀLISIS DEL DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS. .................................................... 16

ANÀLISIS DE LA MATRIZ DE MARCO LÒGICO ........................................................ 18

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2013-2014

CAPÍTULO V .................................................................................................................. 20

PROPUESTA ................................................................................................................... 20

5.01 ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD .............................................................................. 20

5.01.01. FACTIBILIDAD ECONÓMICA ......................................................................... 20

5.01.02. FACTIBILIDAD SOCIO-CULTURAL .............................................................. 20

5.01.03. FACTIBILIDAD LEGAL .................................................................................... 20

5.01.04. FACTIBILIDAD TECNOLÓGICA ..................................................................... 20

5.02. METODOLOGÍA .................................................................................................... 21

5.02.01. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN ........................................... 21

5.06.02. TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................... 21

POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................................ 21

PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ................................................ 21

CAPITULO VI ................................................................................................................ 33

ASPECTOS FINANCIEROS ............................................................................................ 33

CRONOGRAMA .............................................................................................................. 34

CAPÍTULO VII ................................................................................................................ 37

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 37

7.01. CONCLUSIONES.................................................................................................... 37

RECOMENDACIONES ................................................................................................... 38

ANEXOS ............................................................................................................................ 40

ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS ................................................................................... 43

ÁRBOL DE PROBLEMAS .............................................................................................. 44

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS .................................................................................... 46

DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS.................................................................................... 48

MATRIZ DEL MARCO LÓGICO .................................................................................... 49

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS .............................................................................................. 50

MAPEO DE INVOLUCRADOS ....................................................................................... 52

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2013-2014

GUÍA PARA LA INICIACION DEL DESARROLLO DE LA LECTURA INFANTIL EN

NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS. ........................................................................................ 54

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 55

OBJETIVO GENERAL .................................................................................................... 55

OBJETIVOS ESPECIFICOS ............................................................................................ 56

HÁBITOS DE LECTURA EN NIÑOS DE 4 AÑOS. ........................................................ 56

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS ...................................................... 57

MARCO TEORICO .......................................................................................................... 58

UNIDAD UNO ................................................................................................................. 61

CARACTERÍSTICAS EN EL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS ............... 61

TIPOS DE LECTURA ...................................................................................................... 62

CUIDADO DE LOS LIBROS ................................................................................................... 66

Fomentar el hábito de la lectura en los niños. ............................................................. 69

QUÉ ES EL CUENTO ........................................................................................................... 71

UNIDAD DOS.................................................................................................................. 73

LECTURAS INFANTILES .............................................................................................. 73

EL ELEFANTE FOTÓGRAFO ........................................................................................ 73

EL GRAN PALACIO DE LA MENTIRA. ........................................................................ 74

EL BURRITO ................................................................................................................... 76

UNIDAD TRES ................................................................................................................ 81

CANCIONES PARA APRENDER LAS VOCALES ........................................................ 81

TRABALENGUAS ................................................................................................................ 90

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2013-2014

INDICE DE TABLAS

Tabla 1 Pregunta 1 ........................................................................................................... 23

Tabla 2 Pregunta 2 ........................................................................................................... 24

Tabla 3 Pregunta 3 ........................................................................................................... 25

Tabla 4 Pregunta 4 ........................................................................................................... 26

Tabla 5 Pregunta 5 ........................................................................................................... 27

Tabla 6 Pregunta 6 ........................................................................................................... 28

Tabla 7 Pregunta 7 ........................................................................................................... 29

Tabla 8 Pregunta 8 ........................................................................................................... 30

Tabla 9 Pregunta 9 ........................................................................................................... 31

Tabla 10 Pregunta 10 ....................................................................................................... 32

Tabla 11 ............................................................................................................................ 47

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2013-2014

INTRODUCCIÒN

El tema del proyecto la Iniciación del Desarrollo de la Lectura Infantil, está

orientado para mejorar las formas de comunicación y la relación de los niños y niñas

con su entorno mediato e inmediato, lo cual requiere de ejercicios organizados que

involucren el esquema corporal, gestual, pantomímico, pictográfico y simbólico,

enriqueciendo la inteligencia lingüística de los infantes. De esta manera al conocer la

estrategia metodológica, la didáctica apropiada para el uso de la iniciación del

desarrollo de la lectura infantil, el docente por medio de esta realiza las actividades

pedagógicas que fortalece la capacidad de atención del estudiante de manera

sensorial, intelectual, espontánea, voluntaria e involuntaria, a la vez que la

inteligencia lingüística madura de manera trascendental.

La iniciación del desarrollo de la lectura infantil nos va ayudar a que los

infantes puedan informarse de todo lo que está sucediendo en nuestro alrededor y

que ellos también puedan ser partícipes de lo que está pasando en ese momento. La

iniciación del desarrollo de la Lectura Infantil se debe presentar de forma creativa,

que llame la atención visual a los pequeños y se interesen cada día más por ella.

También nos ayuda a que desde su edad inicial tenga una mejor compresión

y cuando empiece a leer normalmente se le facilite entender de manera rápida y

eficaz, estarán aptos para la lectura van a entender muchas cosas que están a su

alrededor, con esto desarrollamos el hábito a una buena lectura para toda su vida,

que aparte de ayudar en su conocimiento aumentara rápidamente el léxico del

infante.

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2013-2014

La iniciación del desarrollo de la lectura infantil favorece además el

desarrollo de otras competencias básicas imprescindibles en los niños y niñas. Por

una parte, permite mejorar la atención, debe seguir el proceso de la iniciación del

desarrollo de la lectura infantil con interés para intervenir en el momento en que

aparece la representación gráfica correspondiente. Por otra, es un elemento

importante para desarrollar el aprendizaje significativo mediante la aplicación

constante de este medio. Este material se debe presentarles con imágenes acorde a

la edad, será una herramienta motivadora, puesto que se sientan capaces de

participar en el proceso.

Este recurso permite que los infantes puedan participar e interesarse por la lectura.

Ha esta actividad divertida y necesaria le podemos utilizar como estrategia

principal para la memorización de versos, rimas, poemas adivinanzas que ayudara

al desarrollo de lenguaje principalmente, y la capacidad de expresar sentimientos e

ideas sin temor y con seguridad.

La lectura es esencial en el proceso enseñanza-aprendizaje y los buenos

maestros son aquellos que enseñan a leer a sus estudiantes en forma vivencial; es

decir transportando al mundo de la lectura o convirtiéndose mentalmente en uno de

los protagonistas de lo que se está leyendo, de tal manera que se experimente con

nuestra mente creativa e imaginativa los verdaderos mensajes y contenidos de La

lectura debe ser considerada como un proceso lógico, psicológico y didáctico. “No

se puede hablar de lectura sin haber realizado previamente actividades para

hablar y escuchar y posteriores a la lectura, actividades de escribir”. (Durán,

2007).

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2013-2014

RESUMEN EJECUTIVO

Iniciación a la Lectura es una herramienta que ayuda a adquirir un

aprendizaje adecuado ayuda a ser más cultos, a comprender el mundo, aprender,

ampliar nuestro vocabulario, mejorar la ortografía, entre otros. El rechazo hacia esta

es un gran problema en los infantes. El hábito y lectura comienza desde que somos

pequeños, al evidenciar las falencias que presentan los infantes de cuatro años de

edad en el Centro de Desarrollo Infantil “DISCOVER KIDS” se ha creado una

guía para la Iniciación del desarrollo de la Lectura infantil dirigida a Docentes

dicho Centro, ya que como responsables de este desarrollo y crecimiento de los y las

infantes deben realizar actividades para mejorar esta situación.

La investigación tiene como objetivo identificar todas las falencias que

ocasiona la falta de Iniciación a la lectura, la falta de información que estos tienen

respecto al tema, desinterés sobre el proceso evolutivo de sus alumnos, entre otros

aspectos que se relaciona, para ello se ha realizado una encuesta dedicada a docentes,

la misma que consta de diez preguntas y fue realizada con éxito.

A demás se ha utilizado la investigación de campo, ya que se acudido al

centro infantil en el cual se determinó el problema central y se ha realizado

consecutivamente este trabajo, y la bibliográfica, ya que fue oportuno remitirse a

libros y otros documentos relacionados con el tema tratado en este proyecto,

logrando así dar mayor validez al trabajo que se ha realizado.

La propuesta está compuesta de una guía para el desarrollo adecuado sobre la

Iniciación a la Lectura a infantes en edad de 4 años que se aplica con los Docentes.

xvii



2013-2014

Abstract

Introduction to Reading is a tool that helps to acquire proper training helps to

be better educated, to understand the world, learn, expand our vocabulary, and

improve spelling, among others. The rejection of this is a big problem in infants. The

reading habit begins when we are young, to highlight the shortcomings posed by

infants four years old at the Child Development Center " KIDS DISCOVER " has

created a guide for the initiation of the development of children's Directed Reading

for Teachers the Centre, as being responsible for this development and growth of

infants and activities should be undertaken to improve this situation.

The research aims to identify all deficiencies caused by the lack of Initiation

reading, the lack of information they have on the issue, disinterest on the

evolutionary process of their students, among other things it relates , for it has

conducted a survey dedicated teachers, the same consisting of ten questions and was

conducted successfully.

The other was used field research , as it turned to the children's center where

the central problem is determined and performed consecutively this work and the

literature , as it was appropriate to refer to books and other related documents with

subject matter in this project , achieving greater validity to the work that has been

done .

The proposal consists of a guide to the proper development of the

Introduction to Reading to infants at age 4 that applies to Teachers.

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2013-2014

INICIACION A LA LECTURA. GUIA PARA LA INICIACIÓN DEL

DESARROLLO DE LA LECTURA INFANTIL EN NIÑOS DE 4 AÑOS

DIRIGIDA A DOCENTES DEL C.D.I. “DISCOVER KIDS”.

DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la Directora: Licda. Ximena Cornejo

RESUMEN DEL PROYECTO

El Centro de Desarrollo Infantil “Discover kids”

Dirección: Av. El inca e16-167 y los nogales

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Sector: El inca

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Campo: Pedagógico

Área: Educación

Delimitación temporal: El presente proyecto se realizara en el periodo comprendido

del 14 de octubre al 7 de marzo del 2014.

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2013-2014

CAPÍTULO I

ANTECEDENTES

1.01. CONTEXTO

La presente investigación se ha realizado en Ecuador con resultados

favorables, el interés de la iniciación a la lectura en los niños de 4 años de edad. La

lectura como recurso educativo infantil es recomendable porque ayudan a los

infantes a potenciar la concentración, es una técnica enriquecedora para ellos,

permite el desarrollo del lenguaje, a controlar sus emociones y sobre todo mejora su

léxico. En nuestras averiguaciones nos reporta que emocionalmente se encuentran

estables los infantes.

En la Provincia de pichincha es totalmente igual tenemos niños y niñas

seguros de sí mismo, y desde ya estamos preparando futuros lectores, con ayuda y

entusiasmo de las maestras lograremos que el amor a la Iniciación a la Lectura sea

duradero agradable y que persista por mucho tiempo hasta su edad adulta.

Estudios realizados nos aclara que gracias a esta se consigue un progresivo y

continuo florecimiento personal.

Es de mayor conocimiento y facilita que transmitamos precisión claridad

aquello que deseemos transmitir, tanto si lo hacemos escrito o verbalmente, a la vez

que le ubica en una adecuada posición para entender mejor a los demás.

En la ciudad de Quito la iniciación al desarrollo de la lectura se fomenta de

forma lúdica ya que los pequeños desarrollan su fantasía y los impulsa hacia la

creatividad. A través del juego y el arte en el manejo corporal que le permitirá entrar

en un mundo mágico en la que construye con su propia imaginación ayudándonos

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2013-2014

así a que se pueda desenvolver de manera segura en el ámbito que se encuentre

podrá tener sus propios conceptos estará totalmente empapado de las situaciones que

estén sucediendo en ese momento.

Los infantes por medio de La Iniciación a la Lectura tendrán muy claro el

objetivo tomando en cuenta a qué fin queremos llegar, receptaran mejor los

mensajes que se presentaran, por ello estarán más serenos y precisos sin tener que

pedir ayuda a personas mayores para que les ayuden leyendo o entendiendo alguna

notificación que se desplegara.

En el Centro de Desarrollo Infantil “DISCOVER KIDS “nos hemos

planteado como meta que el proyecto se ponga en práctica con los niños y niñas

de 4 años que la relación con su medio se torne familiar, incentivar de manera

agradable con dibujos que llamen la atención y tomen interés.

La Iniciación a la Lectura ayudara a que sus recuerdos sean más duraderos

de tal forma que alguna clase que expliquemos o alguna lectura que en ese momento

se realice perdure. Con esto cooperaremos a que los pequeños vocalicen totalmente

las palabras sin perder detalle alguno, consiste en efectuar una preparación

preliminar, activando conocimientos previos, determinando las propias expectativas

sobre el contenido del texto, generando interrogantes y conjeturando respuestas,

también aremos conciencia de la importancia que tiene en nuestra vida cotidiana la

Iniciación a la Lectura.

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2013-2014

1.02. JUSTIFICACIÓN

La Iniciación a la lectura es un aspecto importante que se debe tomar en

cuenta en la vida escolar de los infantes desde su inicio.

Debemos incentivar de manera agradable, que siempre se lleve a cabo

empezando por las maestras y maestros, ya que en ocasiones no nos gusta leer,

capacitarnos de forma adecuada y ser muy consiente que el cerebro de los infantes

progresa de una forma rápida durante los primeros cinco años de vida. Tomar en

cuenta que en este período todas las experiencias con las que tendrán contacto niño

y niñas los ayudarán a desarrollar capacidades que serán de suma importancia para el

resto de sus vidas, ayudando al desarrollo de su personalidad, entre esos hábitos se

encuentran la iniciación a la lectura.

Es trascendental el contacto de los pequeños con los libros, principalmente

aquellos que tienen imágenes grandes y coloridas, ya que de esta forma ayudara a

estimular el sentido de la vista, desarrollar la capacidad de representar las historias.

A través de este estímulo aprenderán a reconocer colores, tamaños y formas,

permitiendo la interconectividad neuronal y por ende contribuyendo a su desarrollo

mental y cognitivo, incluso desde los primeros años de vida hasta su edad madura.

Hoy en día tenemos una diversidad de libros, cuentos, revistas y material que

podemos crear con nuestra imaginación, debemos aprovechar la curiosidad que se

presenta a la edad de los 4 años en los infantes para descubrir todos los aspectos

relacionados con el mundo que los rodea, Iniciación a la Lectura es una forma

importante para introducirlos en este mundo. Esto debe hacerse de forma natural

divertida, de manera que pueda desarrollar una fuerte actitud positiva hacia la

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2013-2014

Iniciación a la Lectura que dará sus frutos muy satisfactorios por lo tanto necesita

gran motivación.

Es necesario que desarrollen el hábito por la lectura para expresar sus

sentimientos y necesidades, cuando enseñamos a nuestros niños esta actividad,

estamos contribuyendo a incrementar las habilidades y destrezas necesarias para

extender su lenguaje, orientado a la excelencia, al crecimiento de la creatividad.

Debemos tomar en cuenta que como personas adultas siempre somos el

ejemplo a tomar de los infantes, para que se interese por la lectura debemos ser

lectores los adultos primero, cuando estamos en proceso de Iniciación a la Lectura

este debe ser un acto de acompañamiento, entre todos los niños y niñas del a aula,

procurar leer juntos comentar en conjunto las ilustraciones, los hechos, las palabras,

que estamos en ese momento pasando, y lograr un lazo de afectividad con el libro

tener presente varias estrategias como por ejemplo, al momento que esta se va

dando, la voz de la maestra viaja a un mundo de rimas, historias y palabras que

contagian a los infantes y quieren que esta continúe y no se acabe jamás, utilizar

correctamente los gestos y movimientos corporales.

“La Constitución de la República del Ecuador del 2008, es la ley suprema del

Estado Ecuatoriano, en la que se reconoce a la educación como derecho de las

personas a lo largo de su vida y un deber inexcusable del Estado, de conformidad a

lo que estipula el Art. 27 de la referida ley y reconoce, por primera vez en el país, a

la Educación Inicial como parte del sistema educativo nacional, determinado en el

Art. 344.”

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2013-2014

“El Plan Nacional para el Buen Vivir 2009 - 2013, es el instrumento del

Gobierno Nacional que articula las políticas públicas para la gestión e inversión

pública, mediante estrategias y objetivos nacionales enfocados a desarrollar las

capacidades y potencialidades de todos los habitantes del Ecuador en condición de

equidad para alcanzar el Buen Vivir. Por ello, este plan se constituye en el referente

legal prioritario que direcciona la elaboración del Currículo de Educación Inicial, ya

que a través de la educación podemos lograr la equidad e igualdad de oportunidades

para todos los ecuatorianos.”

La Estrategia Nacional Intersectorial de Primera Infancia, considera como

objetivo consolidar un modelo integral e intersectorial de atención a la primera

infancia con enfoque territorial, intercultural y de género, para asegurar el acceso,

cobertura y calidad de los servicios, promoviendo la corresponsabilidad de la familia

y comunidad. Para el cumplimiento de este objetivo se plantean varios ejes, el

referido a Calidad de los Servicios evidencia al currículo como un elemento

importante. Por lo tanto, el Ministerio de Educación como miembro del Comité

Intersectorial de la Primera Infancia, aporta al cumplimiento del objetivo de la

Estrategia Nacional Intersectorial con la formulación del Currículo Nacional de

Educación Inicial que plantea procesos que garanticen una educación de calidad.

“La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), garantiza el derecho a

la educación y determina los principios y fines generales que orientan la educación

ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad.

En este contexto legal, el Ministerio de Educación, consciente de su

responsabilidad, asume el compromiso de elaborar el Currículo de Educación

Inicial, de conformidad a lo que se determina en el Art. 22 literal c) que indica que

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2013-2014

la Autoridad Educativa Nacional formulará e implementará el currículo nacional

obligatorio en todos los niveles y modalidades.”

“Otro artículo en el que se basa el presente currículo, relacionado

específicamente al nivel de Educación Inicial, es el Art. 40 de la LOEI que dice: “El

nivel de educación Inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral

que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad,

autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños desde los tres años

hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y

lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades,

habilidades y destrezas….La Educación de los niños y niñas desde su nacimiento

hasta los tres años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de

que esta decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la

Autoridad Educativa Nacional”.

“El Reglamento General de la LOEI en su Capítulo III, referente a los

Niveles y Subniveles Educativos, en el Art. 27, determina que el nivel de Educación

Inicial consta de dos subniveles: Inicial 1 que comprende a infantes de hasta tres

años de edad; e Inicial 2 que comprende a infantes de tres a cinco años de edad. El

presente currículo está diseñado para evidenciar las intencionalidades educativas que

el Estado ecuatoriano ha determinado, identificando aprendizajes según las

características de los niños en cada uno de los subniveles.”

“Comprensión y expresión del lenguaje.- En este ámbito se potencia el

desarrollo del lenguaje de los niños como elemento fundamental de la comunicación

que le permite exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos, emociones, vivencias y

sentimientos, mediante símbolos verbales y no verbales y como medio de relación

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2013-2014

con los otros, empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas. Tiene

gran importancia el tratamiento de las consciencias lingüísticas que pretenden

cimentar las bases para procesos futuros de lectura y escritura, así como para un

adecuado desarrollo de la pronunciación en el habla de los niños. El lenguaje

también apoya a la construcción de los procesos cognitivos que facilitan el

conocimiento y la representación del mundo, la creatividad y la imaginación. En este

sentido, el lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo y el

aprendizaje integral infantil.”

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2013-2014

1.03. ANÁLISIS DE FUERZAS "T"

La situación actual sobre es el alto índice de desinterés por la lectura en niños

y niñas de cuatro años, para solucionar este problema realizaremos talleres sobre los

pictogramas como herramienta principal en la iniciación a la lectura, capacitar a

docentes y una utilización correcta de hábitos bastan 10 minutos al día para que el

niño establezca unos patrones de lectura correctos.

Los beneficios de la lectura son muchos. Los niños se acostumbran a conocer

nuevas historias, aprenden nuevas palabras, se expresan mejor, escriben mejor,

tienen mayor tendencia a buscar lo que no saben por su cuenta, en definitiva, crecen

espiritualmente y son personas con mejores posibilidades. Aparte del desarrollo del

lenguaje, la lectura posibilita el aprendizaje del resto de materias escolares. Pueden

aprender el placer de sentarse a leer y disfrutar de una novela o de una historia de

aventuras.

Con todas estas técnicas utilizadas se comprobó que a los niños les llama

mucho la atención conocer cosas nuevas estar preparados para lo que se pueda venir

más adelante, la lectura es de gran importancia y mucho mejor si empezamos en

temprana edad.

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2013-2014

2.02. ANÁLISIS DE LA MATRIZ DE INVOLUCRADOS

Hay que tomar en cuenta que tenemos muchas personas e instituciones

involucradas en la Iniciación a la lectura en niños de 4 años entre ellos tenemos EL

Plan Nacional del buen vivir que nos indica que trabajan por mejorar las

capacidades y potencialidades para el buen rendimiento en la escuela y el trabajo.

Por otra parte tenemos el ministerio de Cultura que pretende que a través de la

iniciación a la Lectura conozcamos nuestro origen nuestra cultura fortalecer la

identidad nacional y a la vez proteger y promover diferentes culturas existentes en

nuestro país.

El estado como principal se encarga de velar por el bienestar de toda la

sociedad y en si ayudarnos en lo principal que es la educación. Tenemos presentes a

nuestro ITSCO que con la ayuda de las estudiantes y profesionales en distintos

lugares que se les ha designado para realizar las prácticas profesionales han notado la

el déficit de algunos CDI y hemos dispuesto a solucionar este problema enfocando

en este caso que la iniciación de la lectura infantil es de gran ayuda para los niños y

niñas en edad de 4 años porque es necesario desarrollar habilidades en el proceso

mencionado ya que nos garantiza una buena comprensión e inteligencia al manejar

diferentes contenidos escritos.

Debemos hacer conciencia a los maestros del C.D.I “DISCOVER KIDS” y a

los padres de familia que Iniciación a la Lectura nos ayuda satisfactoriamente para

el desarrollo humano, todo los niños y niñas que este en un proceso de lectura,

desarrolla habilidades mentales, alimenta al cerebro con información y surge el

conocimiento de nuestra cabeza, ayudara al desarrollo del lenguaje a la articulación

10



2013-2014

de las palabras a desplegar nuestra imaginación, leer cuentos a los infantes de

acuerdo a su edad y a esta realizarla de una manera que ellos sientan curiosidad.

Asimilamos a hacer una correcta utilización de nuestra lengua y mejora el

conocimiento de nuestro idioma, lo que nos permite mejorar en nuestras

posibilidades expresivas y de comunicación al dar mayores recursos.

Tener personal responsable para todos los días tomar cierto tiempo para

dedicar a la importancia que tiene la Iniciación a la Lectura en nuestra vida escolar

ya que está también la podemos hacer personal, a través de ella nos informamos de

muchos acontecimientos que suceden en nuestro país, crear el hábito de la lectura

hasta la edad adulta y tener presente que esta nos va ayudar mucho cuando seamos

ancianos y que gracias a esta persistirán los recuerdos de algunos tiempos y no

tendremos problemas de alguna enfermedad como la ALZHEIMER.

11



2013-2014

CAPÍTULO III

PROBLEMAS Y OBJETIVOS

ÁRBOL DE PROBLEMAS

Una vez analizada las causas y efectos del problema en estudio se puede

determinar qué en el C.D.I “DISCOVER KIDS” la planificación didáctica es pensar

como que hacer para que los alumnos alcancen un aprendizaje adecuado, seguir

estrategia con todos los elementos metodológicos para que los escolares construyan

sus propios conocimientos y alcancen aprendizajes significativos. La realidad de la

institución en cuanto al desarrollo a Iniciación a la lectura es muy limitada ya que la

técnica no ha sido practicada por parte de los docentes, tampoco ponen interés a esta

actividad, esto podría llevar a producir un desbalance en el desarrollo a la misma en

edad inicial. Los docentes no están capacitados sobre cómo preparar a los niños en

el desarrollo e Iniciación a la lectura no hay una colaboración de los padres de

familias por bajos recursos económicos, para obtener los materiales necesarios;

necesitan capacitar a los maestros sobre el material didáctico, con el fin de que

incentiven en la Iniciación a la Lectura en los niños y niñas de cuatro años, por otra

parte que fortalezcan el uso correcto del lenguaje y sean capaces de alcanzar un

aprendizaje significativo.

12



2013-2014

ÁRBOL DE OBJETIVOS

La importancia de Iniciación a la Lectura en los niños se basa en sus

beneficios a la hora de estudiar y adquirir conocimientos. La colaboración de los

padres maestros es necesaria para impulsar el proceso de aprendizaje.

Nosotros podemos ayudar a los niños y niñas con ideas para que se motiven

por la lectura.

El lector principiante necesita un texto a la medida de sus capacidades,

adaptado a su sensibilidad, que tenga en cuenta su lenta progresión.

La lectura-placer es un magnífico entrenamiento para entender y apreciar los

libros de texto. Y los libros de texto sugieren aficiones y otras lecturas.

Hay que dejar al niño elegir las lecturas. Si no termina un cuento, tal vez no

sea por pereza o inconstancia, sencillamente se ha equivocado en la elección. Tendrá

muchas oportunidades en su vida escolar y familiar para encontrar temas

interesantes.

Para acompañar a un lector que empieza, es preciso conocer sus gustos.

Animales, brujas, la prehistoria. La propuesta debe ser amplia y variada. Si un niño

está fascinado por un tema, decidirá voluntariamente detenerse en comprender el

texto, ayudado por las imágenes.

Al principio conviene seguir leyéndole los textos, porque su lectura es

dificultosa y lenta y puede acabar cortando la comunicación.

Con todo esto contribuiremos a que tengan un mejor rendimiento escollar a

través de la Correcta Iniciación a la lectura.

http://www.conmishijos.com/ninos/ninos-lectura/leer-cuentos-al-nino-para-ayudarlo-a-crecer.html

13



2013-2014

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS

MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS

Lo que queremos lograr es que el niño se interés por la lectura y que siempre

en el ambiente que se encuentre por sí solo, sepa diferenciar en entorno que se

encuentre sin pedir ayuda a personas adultas, e involucrar al docente para que se

establezca un hábito y se realice de forma dinámica y divertida para que esta no sea

conceptualizadas mal por los infantes.

Ayudar al maestro a tener las herramientas adecuadas para una correcta

utilización y siempre tener presente que la Iniciación a la lectura en edad inicial, nos

ayuda a una comprensión rápida, eficaz y a desarrollar la independencia del lector,

fomentando la confianza en sus propios recursos, capacitándole para iniciar por su

cuenta actividades lectoras y facilitándole la tarea de adaptarse al tipo de lectura

adecuado para diversos fines que el necesite o que le soliciten.

La iniciación a la lectura permite a los niños/as utilizar la imaginación. Ésta

funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje, reacciona estimulando la

creatividad, proyectándolos con el futuro y dando la posibilidad de revivir el pasado.

Al momento de leer un cuento, podemos observar, cómo los niños/as abren

sus ojos, sus oídos y su estado de ánimo se pone a flor de piel he aquí mi interés por

que los infantes comiencen desde la edad temprana con esta actividad yo he

observado que les gusta mucho realizarla y se sienten cómodos y felices.

14



2013-2014

Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la Iniciación de

Lectura en el tiempo de distracción.

Podemos realizar actividades "lúdicas" que pueden ser realizadas en clase

como pretexto para el ejercicio lector.

Hay que analizar que los niños y niñas que aprendieron a leer desde edad

pre-escolar obtiene con mayor facilidad la información que busca, amplía su

vocabulario, comete menos errores de ortografía, mejora su léxico, se expresa mejor,

además, incrementa su memoria y su capacidad creativa. Una lectura comprensiva es

necesaria para tener una buena comprensión del mundo actual y poder debatir y

reflexionar sobre este.

15



2013-2014

MATRIZ DE ANÁLISIS DE OBJETIVOS

Los especialistas en lectura están de acuerdo en que leer es un hábito, un

placer, que difícilmente se adquiere en la edad adulta. Y que la afición Iniciación a la

lectura tiene muchas posibilidades de consolidarse cuando se ha despertado en la

niñez.

Leer es una actividad contemplativa que necesita concentración, silencio,

aislamiento, inmovilidad, exclusividad.

Y mientras esta actividad sea desde la infancia es mucho mejor, porque con

el pasar del tiempo el niño se va cada día relacionando más con los libros y cuando

llegue su etapa adulta la disfrutara con más placer.

Tener siempre presente que la lectura no solo divierte y desarrolla su

vocabulario, sino que incentiva su imaginación, aumenta el conocimiento académico

y de la vida diaria, y le facilita la interacción con los demás integrantes de la

sociedad.

http://www.conmishijos.com/ninos/ninos-lectura/la-edad-de-la-fantasia-de-4-anos-a-6-anos.html

16



2013-2014

ANÀLISIS DEL DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS.

Aumentar el vocabulario expresarse de una mejor manera los niños y niñas

del C.D.I “DISCOVER KIDS” hemos buscado varias alternativas prácticas para

estimular la lectura. Uno de ellos es leerles en voz alta cuentos u otros libros y

estimularlos a hacer actividades relacionadas con la historia o los personajes; por

ejemplo, escribirles cartas o imaginar que sucede después. Un buen truco para esto

es conocer el cuento con anticipación y utilizar la voz para recrear los efectos del

relato; también es válido utilizar las imágenes que tenga el libro y hacer énfasis en

las partes más emocionantes para los infantes.

Debemos recalcar también que los padres son un ente principal para ayudar a

crear un hábito en ellos, ya que ellos todo lo que realizamos las personas adultas lo

absorben y aprenden.

Tenemos como segundo punto realizar cuentos inventados por ellos mismo

ya que lo que queremos aumentar es su lenguaje, realizarles preguntas frecuentes de

la historia que se les conto relacionar todo esto, con nuestra vida diaria para que ellos

se vayan empapando de todas la situaciones de nuestro país, leer sobre nuestras

diferentes culturas.

Es fundamental que ellos puedan compartir esa experiencia con todos sus

amigos, realizar talleres clubes de lectura en donde sigan desarrollando su capacidad

lectora. Incluso, incentivarlos a ellos mismos para que formen sus propios grupos de

trabajo.

También se debe resaltar, que cuando los padres participan leyéndole a los

niños y niñas, se crea una comunicación afectiva, lo que permite que pueda sentir a

17



2013-2014

través de la misma, que le dedican un tiempo especial, y que en ese instante le están

haciendo un regalo, en ese momento, la lectura del cuento se convierte en un puente

maravilloso de comunicación, entre los adultos y los infantes.

18



2013-2014

ANÀLISIS DE LA MATRIZ DE MARCO LÒGICO

El fin del proyecto es ayudar que los niños por iniciativa propia creen sus

propios hábitos de lectura y desde esta edad ellos vayan adquiriendo conocimientos

que perdure para toda su vida, también aumentar su nivel de comprensión hacia esta,

vamos a realizar talleres a docentes para una correcta enseñanza del mismo. Los

niños y niñas del C.D.I “DICOVER KIDS” se sienten entusiasmados por aprender

nuevas conceptos que les ayudara en su vida profesional, la lectura siempre se la

realizara en un lugar adecuado con creatividad para que el infante no se aburra y

comencé a desinteresarse esta, debe ser un momento placentero, de lo contrario, más

allá de convertirse en un hábito, será una tarea escolar más y una carga.

Debemos intentar marcar una pauta para leer, pero se recomienda no

delimitar un tiempo concreto, sino dejar que los infantes se sientan libre para

continuar o finalizar la lectura.

La lectura es una diversión, no es una obligación, así que tanto tú como los

infantes deben creerlo.

Debemos ser muy responsables a la hora de empezar con alguna actividad de

estas puesto que hay que ser persistentes y jamás darnos por vencidos o abandonar lo

que estamos logrando porque siempre debemos tomar en cuenta que favorece el

crecimiento afectivo y psicológico, les da la oportunidad de experimentar

sensaciones y sentimientos con los que disfrutan, maduran y aprenden. Fomentar la

iniciación a la Lectura es una tarea distinta de la formación de la habilidad de leer,

que se inicia en la familia y en la escuela, y que necesita de personas y lugares que

19



2013-2014

permitan el acercamiento a los libros. Por ello, esta tarea apoya la labor de docentes,

padres de familia.

20



2013-2014

CAPÍTULO V

PROPUESTA

5.01 ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD

5.01.01. FACTIBILIDAD ECONÓMICA

La estudiante proporcionará el recurso económico necesario para realizar la

propuesta.

5.01.02. FACTIBILIDAD SOCIO-CULTURAL

Iniciación a la lectura que se proporciona a los infantes basándose en la resolución

de problemas.

5.01.03. FACTIBILIDAD LEGAL

Se cuenta con el respectivo permiso del C.D.I “Discover Kids” para la aplicación del

proyecto.

5.01.04. FACTIBILIDAD TECNOLÓGICA

El uso del internet nos ayudara a conocer sobre la innovación de los nuevos

conocimientos.

21



2013-2014

5.02. METODOLOGÍA

5.02.01. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN

Para la realización de la presente investigación se aplicó las siguientes modalidades:

Investigación de Campo e Investigación Bibliográfica.

5.06.02. TIPO DE INVESTIGACIÓN

De campo

Este tipo de investigación se aplicó en el Centro de Desarrollo Infantil “Discover

Kids” puesto que en el mismo, se efectuó la encuesta a docentes.

Bibliográfico

La Investigación bibliográfica se utilizó como apoyo, ya que se hizo uso de varias

fuentes como lo son artículos páginas web etc.

POBLACIÓN Y MUESTRA

La investigación fue realizada en el en el Centro de Desarrollo Infantil “Discover

Kids” en el cual se aplicó la encuesta a docentes.

PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Para la recolección de la información se utilizó la encuesta.

Encuesta

En el Centro de Desarrollo Infantil “Discover Kids” se aplicó la encuesta a docentes

con la finalidad de recabar información acerca del conocimiento que tienen acerca de

22




Iniciación a la lectura en niños y niñas de 4 años. Tabulación de datos para la

obtención de resultados estadísticos.

Elaboración de los gráficos (pasteles) y análisis correspondiente.

Para la elaboración de los gráficos se recurrió al programa Microsoft Office

Excel, en donde se ingresó los resultados obtenidos en la encuesta.

El tipo de gráfico que se utilizó es el Pastel, donde se evidencian los

porcentajes obtenidos de las respuestas de los docentes a cada pregunta

formulada.

23




Usted motiva a sus estudiantes a leer.

Tabla 1 Pregunta 1

SI NO

12 10

55% 45%

Elaborador por: Sandra Encarnación

Análisis

Como vemos solo el 12% se interesa por que sus estudiantes tengan una buena

motivación a Lectura.

24




Le gusta leer con mucha frecuencia

Tabla 2 Pregunta 2


Análisis

Como personas mayores no damos ningún tipo de ejemplo a los niños para que se

interesen por la lectura; al 50% no le gusta dedicar tiempo a esta actividad.

SI NO

11 11

50% 50%

25




Dispone de un espacio físico, que promueva la Iniciación a la Lectura.

Tabla 3 Pregunta 3


Análisis

La mayor parte de C.D.I no tiene ningún espacio dedicado que promueva Iniciación

a la lectura.

SI NO

3 19

14% 86%

26




Dentro de las horas académicas destina un tiempo exclusivo a leer.

Tabla 4 Pregunta 4


Análisis

El 86% de docentes no destina en horas clase un tiempo dedicado a Iniciación a la

lectura.

SI NO

3 19

14% 86%

27




Los libros que inicia a leer con sus niños los termina.

Tabla 5 Pregunta 5


Análisis

Lastimosamente el 32 % se da tiempo para terminar la lectura que empezaron con

los niños y niñas mientras que el 68% se dedica a actividades netamente diferentes a

esta.

SI NO

7 15

32% 68%

28




Dispone de ayuda para visitar bibliotecas públicas.

Tabla 6 Pregunta 6


Análisis

El 95% no tiene la oportunidad de visitar las bibliotecas públicas por lo que no

cuentan con ningún tipo de ayuda por parte de las autoridades de la instituciones.

SI NO

1 21

5% 95%

29




Realiza actividades que tengan que ver con la lectura.

Tabla 7 Pregunta 7


Análisis

El 64% no realiza ninguna actividad que tenga que ver con la lectura mientras que el

menor porcentaje del 36% si se está dedicando hacerlo.

SI NO

8 14

36% 64%

30




Suele pedir en la lista de útiles libros con lecturas infantiles.

Tabla 8 Pregunta 8


Análisis

El 68% se dedica más a pedir el material que se va a trabajar en el año mientras que

el 32% pide algún cuento para recrear a los niños.

SI NO

7 15

32% 68%

31




Incentiva a sus estudiantes para que se interesen por algún tipo de literatura.

Tabla 9 Pregunta 9


Análisis

El 18% se interesan que los niños sepan alguna leyenda mientras que 82% no.

SI NO

4 18

18% 82%

32




Recomienda usted a los padres y madres de familia a leer un momento con sus

hijos.

Tabla 10 Pregunta 10


Análisis

El 77% no pide esto a los padres, mientras el 23% considera que dedicar un tiempo a

leer con sus hijos es de gran ejemplo y ayuda.

SI NO

5 17

23% 77%

33




CAPITULO VI

ASPECTOS FINANCIEROS

INSUMOS CANTIDAD VALOR UNITARIO TOTAL

Hojas de papel bond 50 1,00 5,00

Copias 100 0,02 2,00

Lápiz 1 0,50 0,50

Cuaderno 1 1,20 1,20

Impresiones 50 0,10 25,00

Material bibliográfico 3 0,50 1,50

Internet 20 0,80 16,00

Anillado 1 3,50 3,50

Empastado 1 35,00 35,00

Imprevistos 6 5,00 30,00

TOTAL

119.70

34

INICIACION A LA LECTURA. GUÍA PARA LA INICIACION DEL DESARROLLO DE LA LECTURA INFANTIL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DIRIGUIDA A

DOCENTES DEL C.D.I. “DISCOVER KIDS”, DEL D.M.Q., AÑO LECTIVO 2013-2014

CRONOGRAMA

Duración del proyecto en meses

Seis meses: Octubre 2013- Abril 2014

ACTIVIDADES

OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Selección del tema

Planteamiento del

problema

Formulación del

problema

Objetivos

Justificación e

Importancia

Capítulo I

Antecedente,

Contexto,

Justificación

Definición del

35



problema central

Matriz T

Capítulo II, Análisis

de involucrados

Mapeo de

Involucrados,

Matriz de Análisis

de Involucrados

Capítulo III,

Problemas y

Objetivos

Árbol de

problemas Árbol

de Objetivos

Capítulo IV,

Análisis de

Alternativas

Matriz de Análisis

de Alternativas,

Matriz de Análisis

de Impacto de los

36



Objetivos

Diagrama de

Estrategias

Capítulo V,

Propuesta

Antecedente

Descripción

Capítulo VI

Recursos,

Presupuesto,

Cronograma

Capitulo VII

Conclusiones

Recomendaciones

37




CAPÍTULO VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.01. CONCLUSIONES

Mediante la lectura se mejoran las relaciones humanas, enriqueciendo los

contactos personales, da facilidad para exponer los pensamientos, enriqueciendo

así los contactos personales, sirve para ampliar el horizonte de los infantes.

La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración

de los niños niñas, por tal motivo es tan importante crear el hábito de leer en sus

hijos desde edad temprana, ya que existe una estrecha relación entre lectura y

rendimiento escolar.

El aprendizaje de Iniciación a la lectura es uno de los logros más poderosos e

importantes en la vida.

Crear un hábito de la lectura es beneficioso, enriquece nuestro vocabulario, evita

que se cometa errores ortográficos a la hora de escribir, nos sumerge en un

mundo imaginario es necesario que los niños y niñas se habitúen a leer desde

pequeños y entiendan la importancia de esta actividad.

Nunca debe ser una obligación, sino que deberemos tratar de motivarlos para

que lean de forma constante y se convierta en una diversión.

De la misma manera, deberemos dar ejemplo para que se den cuenta que la

lectura no tiene edad.

38




La lectura es el verdadero camino hacia el conocimiento y la libertad, ya que

nos permite viajar por los caminos del tiempo y el espacio, así como también

conocer y comprender las diferentes sociedades y sus culturas.

En los infantes, la lectura no solo divierte y desarrolla su vocabulario, sino que

incentiva su imaginación, aumenta el conocimiento académico y de la vida

diaria, y le facilita la interacción con los demás integrantes de la sociedad.

Podemos decir que la Lectura es el medio más eficaz para la adquisición de

conocimientos ya que enriquecen nuestra visión de la realidad, intensifica

nuestro pensamiento lógico y creativo, y facilita la capacidad de expresión.

Cumple un papel fundamental en el incremento de nuestra capacidad intelectual

y por lo tanto, de nuestro desarrollo como ser humano independiente.

RECOMENDACIONES

Proporcione al niño materiales de lectura atractivos que lo motiven.

Cuando los infantes han aprendido algo, deje que lo disfrute todo el tiempo que

quiera o que necesite para practicarlo.

Dele tiempo y espacio para practicar el juego libre, a fin de que desarrolle su

creatividad y capacidad para tomar iniciativas.

Respete las necesidades de descanso del niño.

Incentivar al niño y niña a que narre un cuento utilizando sus propias palabras y

escucharlo con atención sin corregirlo ni interrumpirlo.

Estimularlo a seguir con los ojos la lectura. Para esto, seleccionar textos con

letras grandes e imágenes, para que el niño pueda seguir la lectura con facilidad.

39




Leerle las lecturas todas las veces que el niño lo solicite, de tal manera que

domine el vocabulario, aprenda la secuencia de la historia y se vaya

encariñando con los héroes y heroínas de los cuentos.

Ayudarlo a describir qué sienten los personajes de los cuentos, para que entre al

mundo emocional de ellos, percibiendo los matices de las emociones.

Cuando el niño tiene más edad, pedirle que muestre sus libros favoritos y que lea

aquellas partes que más le gustaron. Es importante que el padre demuestre

interés por lo que el niño o niña le está mostrando.

Es muy importante que se involucren los padres y puedan hacer lecturas

familiares de los diarios e ir comentando las noticias que les llamen la atención.

40




ANEXOS

41



ANÁLISIS DE LAS FUERZAS “T”

Situación empeorada Situación Actual Situación Mejorada

Déficit y retraso en Iniciación a la

lectura en niños-niñas de 4 años.

Alto Índice de desinterés por

la lectura en niños-niñas de 4

años.

Un proceso óptimo para incentivar al niño-niña

en Iniciación a la lectura.

Fuerzas Impulsadoras

I

PC

I

PC

Fuerzas Bloqueadoras

Talleres sobre los pictogramas

como herramienta principal en la

Iniciación a la lectura para

docentes.

2

4

4

4

Poco compromiso por la utilización de

pictogramas para Iniciación a la lectura por parte

de docentes.

42



Charlas sobre los beneficios de

adquirir hábitos en Iniciación a la

Lectura.

2

4

4

3

Desconocimiento sobre hábitos de lectura por

parte de padres de familia.

Presentar videos sobre la inclusión

de iniciación a la lectura en niños

de 4 años a docentes.

2

4

4

3

Despreocupación por parte de la directiva del

C.D.I por informar a docentes, padres de familia

de videos sobre el tema.

Capacitación a los docentes por

parte del C. D. I en el tema de

Iniciación a la Lectura.

2

4

4

3

Desinterés de los docentes en ser capacitados

en el tema de Iniciación a la Lectura

Folletos y guías que ayuden a

crear un hábito de lectura

destinadas a los C.D. I

2

4

4

3

Despreocupación por parte de las autoridades en

la creación de un rincón de lectura.

43



ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS

Actores involucrados

Intereses sobre el Problema Central

Problemas Percibidos

Recursos Mandatos y Capacidades

Intereses sobre el proyecto

Conflictos Potenciales

Estado

Promover una adecuada utilización en el material

Desconocimiento de los beneficios que aportan los materiales para la Iniciación a la Lectura

Leyes constitucionales

Profesionales capacitados

Fomentar nuevo material.

Poco interés por parte del gobierno.

Ministerio de cultura

Fortalece una adecuada herramienta para la Iniciación a la Lectura

No hay motivación alguna

Talleres sobre la importancia de la lectura en edad inicial

Niños y niñas se interesen por la lectura

Desinterés

Desconocimiento

C. D .I

Adecuada información sobre cómo lograr un hábito en la lectura

Total despreocupación por parte de autoridades

Campañas y programas sobre La lectura en edad inicial

Lograr que se interesen todos los días por esta

Falta de recursos

ITSCO

Capacitar a los estudiantes para impartan su conocimiento

Bajo rendimiento escolar en la enseñanza y aprendizaje

Folletos guías sobre la Iniciación a la Lectura

Niños y niñas con amplio vocabulario

Falta de organización

Docentes

Interés en lograr el correcto hábito de lectura

Pereza por parte de los docentes

Capacitaciones continuas al personal docente

Compartir un espacio dedicado solo a la lectura

No muestran interés alguno

44



ÁRBOL DE PROBLEMAS

No desarrolla completamente las destrezas en el proceso lingüístico.

Inadecuada enseñanza en la

Iniciación a la Lectura

Bajo rendimiento escolar Dificultad para aprender

a leer

Alto índice de desinterés por la lectura en niños y niñas de 4

años

No existe capacitación adecuada al personal docente

Poca creatividad por parte de los

maestros para elaborar material de

Iniciación a la Lectura

Desconocimiento de su adecuada

utilización de material para la Iniciación a

la lectura.

Problema

central

Efecto

Causa

45



ÀRBOL DE OBJETIVOS

Interés por la lectura en niños y niñas de 4 años

Buen rendimiento

escolar

Adecuada enseñanza en la

Iniciación a la Lectura No hay dificultad para

aprender a leer

Desarrolla completamente las destrezas proceso lingüístico

Existe capacitación adecuada al personal docente

Creatividad por parte de los maestros

para elaborar material de lectura.

Conocimiento de su uso

adecuado para la correcta

utilización del material en

Iniciación a la lectura.

Fines

Medios

46




Objetivos Impacto

sobre el

propósito

Factibilidad

Técnica

Factibilidad

Financiera

Factibilidad

Social

Factibilidad

Política

Total Categoría

Realizar talleres

y campañas

sobre la lectura

en niños - niñas

de 4 años

4

4

4

4

4

20

Alta

Incluir a los

miembros de la

familia, en la

Iniciación a la

lectura.

4

4

4

4

4

20

Alta

Realizar material

que llame la

atención de los

pequeños de 4

años.

4

4

4

4

4

20

Alta

47



Tabla 11

Adecuar un lugar

o espacio donde

los infantes

realicen

momentos de

lectura.

4

4

4

4

4

20

Alta

Estimular la

imaginación,

creatividad y la

curiosidad en el

niño y niña

mediante la

iniciación a la

lectura

4

4

4

4

4

20

Alta

48



DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS

Interés por la lectura en niños y niñas de 4 años

Creatividad por parte de los

maestros para elaborar material

de lectura.

Existe capacitación adecuada al

personal docente.

Conocimiento de su uso

adecuado.

Talleres sobre los pictogramas

como herramienta principal en

la Iniciación a la lectura.

Capacitación a los docentes por

parte del C.D.I en el tema de la

lectura

Realizar lecturas expresivas

para que despierte su

imaginación.

Relacionar las lecturas con otras

áreas.

Comentar lo leído favorecerá la

conversación y comprensión.

Realizar obras teatrales con los

niños y niñas.

Mejora el entorno social de los

infantes.

Crear un espacio llamativo y

decorado para la lectura.

Crear historia y que los niños y

niñas sean los autores.

Satisfacer todas las preguntas

que realicen los infantes acerca

del contenido de la misma.

Crear un rincón de lectura.

Satisfacer todas las preguntas

que realicen los infantes acerca

del contenido de la misma.

Aplicación de alternativas para

la Iniciación a la lectura.

49



MATRIZ DEL MARCO LÓGICO

Finalidad Indicadores Medios de Verificación Supuestos

Beneficios globalizados del proyecto

Talleres a docentes Charlas Capacitaciones

Mediante información de datos estadísticos Entrevistas realizadas

Las familias contribuyen con la educación de sus hijos

Mejorar el conocimiento y el léxico en niños y niñas de 4 años

Propósito

Padres y docentes comprometidos sobre la ayuda que deben recibir sus hijos para una adecuada Iniciación a la Lectura

Mediante entrevistas y encuestas entregadas a docentes y padres de familia

Diseñar talleres con programas de capacitación a docentes y padres de familia sobre cómo crear hábitos de lectura en los niños y niñas.

Dar a conocer a los docentes sobre la importancia de la Iniciación a la Lectura en edad de 4 años.

Fomentar a los niños y niñas contacto con los libros

Predicar con el ejemplo Escuela para padres y docentes con personal especializado en la lectura infantil

Realizar diferentes actividades entre padres de familia niños y niñas maestras para una mejor familiarización con la lectura

50




Objetivos Factibilidad de

logros

Impacto de

genero

Impacto

Ambiental

Relevancia Sostenibilidad total

Interés por parte de los

profesores y

autoridades en

implementar programas

de iniciación a la

lectura.

Principales

beneficiarios son

niños y niñas.

(4)

Mejorar el

entorno

social.

(4)

Proteger el

entorno en que se

encuentran.

(4)

Explorar

programas

infantiles y a

través de ellos

incentivar la

lectura.

(4)

Integrar la

comunidad

educativa.

(4)

20

Involucrar a padres de

familia para la correcta

iniciación de la lectura

Los padres dedican

tiempo a sus hijos

leyéndoles el cuento

que más les guste, e

incentivando el amor

por la lectura.

(4)

Mejora el

ambiente del

hogar.

(4)

Supervisar el

lugar que van a

realizar esta

actividad.

(4)

Beneficia a toda

la familia

(4)

Fortalece la

relación entre

padres e hijos

(4)

20

Utilizar adecuada

información de la

correcta utilización

del material para la

lectura.

(4)

Orientar a los niños

sobre el cuidado que

se debe tener al

momento de leer un

libro.

(4)

Respeto los

demás.

(4)

Hablar sobre los

demás y con los

libros o folletos

que utilicemos.

(4)

Establecer un

horario

adecuado y

cómodo para

esta actividad.

(4)

Familias

buscan ayuda.

(4)

20

51



Desarrollar actividades

que involucren al niño

y se sienta parte

principal del proyecto

iniciación a la lectura

(4)

Animar de formas

lúdicas para que se

familiarice con la

lectura

(4)

Respeto a la

ciudadanía y

a diferentes

cultura que

existen

(4)

Mejorar sus

conocimientos en

un 80%

(4)

Percibir de

manera lúdica y

divertida las

actividades que

se realicen

(4)

Buscar ayuda a

profesionales

(4)

20

16

16

16

16

16

16

80

52




MAPEO DE INVOLUCRADOS

Alto índice de

desinterés en la

lectura en niños

y niñas de 4

años.

Estado

Plan del

buen vivir

Municipio

Ministerio

de cultura

Comunidad

Juntas

parroquiales

Familias

Padres

Hijos

Senescyt

Estudiantes

ITSCO

C.D.I

Niños y

niñas

Docentes

Padres

de

familia

53




INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “CORDILLERA”

Desarrollo del Talento Infantil

Objetivo: Desarrollar adecuadamente la iniciación a la lectura en los niños y niñas de 4

años en los centro de desarrollo infantil del Distrito Metropolitano de Quito.

INSTRUCCIONES

Lea detenidamente cada una de las preguntas.

Marque con una x la respuesta que sea de su preferencia.

Recuerde esta encuesta es anónima por lo tanto es importante que se llene con

total sinceridad.

54




GUÍA PARA LA INICIACION DEL DESARROLLO DE LA

LECTURA INFANTIL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS.

https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+la+lectura&espv=210&es_sm=122

https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+la+lectura&espv=210&es_sm=122IN

55




INTRODUCCIÓN

Leer bien, dominar todas las habilidades que requiere la lectura, es imprescindible para

cualquier infante que esté estudiando o desee estudiar, lo cual requiere un largo proceso

de aprendizaje, que normalmente comienza en la escuela, pero debe ir seguido de una

práctica sistemática, de una gran dedicación y de una formación continuada que quizá

no termine nunca, la Iniciacion a la lectura es uno de los comportamientos intelectuales

más complejos al que puede llegar el ser humano.Es importante que la Iniciación a la

lectura, que muchas de las dificultades por las que pasan un importante número de

estudiantes dimanan de sus deficientes habilidades como lectores, deficiencias que

suelen provocar problemas de comprensión, de retención. Puesto que el estudio es,

fundamentalmente abstracto-verbal, resulta absolutamente imprescindible saber leer

bien.

El estudio actual se realiza mediante la lectura en un porcentaje elevado a mucha

distancia, le sigue la asistencia a clase, las prácticas, la toma de apuntes y el resto de

actividades desarrolladas por los estudiantes. La Iniciacion a la lectura, una de las más

significativas que, a través de ella, ganamos en autonomía e independencia porque

fomenta el sentido crítico y provoca la inquietud intelectual al aportarnos ideas nuevas,

proporcionarnos conocimientos y argumentos, lo que viene a estimular el razonamiento

y la imaginación.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar la habilidad y el hábito a la Iniciación a la lectura en los niñas y niñas de 4

años y a la vez despertar su interes hacia ella en un mundo de investigadores infantiles,

para potenciar su imagnacion, creatividad e imaginación.

56




OBJETIVOS ESPECIFICOS

Lograr que los infantes aumenten su interés por la Iniciación a la lectura.

Desarrollar su capacidad de reflexión y análisis de lo que leen.

Mejorar su relación entre compañeros y compañeras.

Desarrollar con claridad y fluidez su lenguaje.

HÁBITOS DE LECTURA EN NIÑOS DE 4 AÑOS.

Provoque en el niño y niña el contacto con los libros desde el principio, que los vean

como algo natural y necesario, no como una obligación, no espere que la docente lo

realice.

Crear un ambiente propicio para la lectura infantil.

Disponer en el hogar un lugar donde localicen y guarden sus libros infantiles.

Leer al menos 15 minutos todos los días en compania de sus padres.

Estimula sus sentidos, a los niños les encanta descubrir cosas nuevas, tocar, sentir,

oler… y todo eso lo puede proporcionar un libro.

Leer en voz alta, contar un cuento es algo motivador para su hijo-hija en sus primeros

años.

Invitalo-invitala a participar de la lectura, comentar el cuento, preguntarle que les ha

parecido o como podría haber acabado.

57




Regálale un libro, que sienta que un libro es un premioy no un castigo.

Predica con el ejemplo, a los niños les encanta imitar lo que realizan los adultos.

Propone algunos juegos a partir de la lectura, como dibujar, recortar imágenes…

Llévale a la biblioteca, un buen lugar donde pueden asesorar a todos los padres y

profesores. Aquí el niño puede buscar sus libros favoritos, aprender donde colocarlos,

devolverlos…, es un lugar fantástico para los niños puedan investigar.

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS

Lenguaje:

Hace preguntas ¿por qué? ¿Cómo?

Le gustan los juegos de palabras.

Combina hechos, ideas y frases para reforzar un dominio de palabras y oraciones.

No le gusta repetir las cosas.

Tienen dificultades con los tiempos de verbos.

Hacen oraciones más largas.

Sabe encontrar pretextos.

Autocrítica, y crítica a los demás.

Tienen algunos miedos.

58




MARCO TEORICO

Importancia de la lectura en niños y niñas de 4 años de edad.

La lectura favorece el desarrollo motor, lingüístico, emocional, cognitivo, social y

lúdico de los niños y niñas. Pero también estimula el vínculo entre los miembros de una

familia y de su comunidad. La lectura nos permite estimular nuestra imaginación,

ampliar nuestro conocimiento, nuestro lenguaje y mejorar nuestra comprensión del

mundo.

La lectura no está sólo en los libros; también las historias, relatos, leyendas, canciones

y juegos. Cuando se cuenta una historia se recrea la memoria, comprendemos nuestro

entorno, reconocemos el medio en el que vivimos.

La lectura es también una forma de comunicación verbal y física. El niño o la niña

reconocen objetos, palabras, colores e historias. Pero reconoce, así mismo, a las

personas con las que lee o que le leen; establece vínculos emocionales y cognitivos.

Investigaciones han demostrado que, desde que nace y hasta los siete años

aproximadamente, se producen constantemente cambios significativos en niños y niñas

en el desarrollo mental y emocional, base para el desarrollo de su inteligencia y su

integración futura. Estimulada desde la primera infancia, la lectura es una experiencia

que perdura a lo largo de toda la vida del ser humano.

Los beneficios de la lectura para los niños.

Los beneficios del libro para los niños son incalculables y para toda la vida. Lleva al

niño a querer leer, a buscar saber, a adentrarse en el mundo del arte, del dibujo y de la

59




imagen a través de las ilustraciones. Aumenta su habilidad de escuchar, desarrolla su

sentido crítico, aumenta la variedad de experiencias, y crea alternativas de diversión y

placer para él. De paso, el niño aprende a convertir fácilmente las palabras en ideas,

imagina lo que no ha visto y hace con que consiga bucear en la situación emocional del

personaje, probando sensaciones como el peligro, el misterio... El niño se divierte o

llora a través de los libros. Muy aparte, el niño aprende valores comunes. El de ser un

niño bueno y amigo, por ejemplo, con Peter Pan.

El niño desarrolla conciencias conociendo a sí mismo, formando criterios, sin contar

que le ayuda a escribir y a relacionarse mejor socialmente. Hoy día parece ser que el

interés por la lectura ha experimentado un crecimiento por parte de los niños. Las

editoriales de libros infantiles no solo aumentaron la cantidad de productos como

también mejoraron su calidad. Si damos un paseo por las librerías y bibliotecas

infantiles, podemos encontrar una infinidad de libros vestidos con las más curiosas

ilustraciones, rellenos de los temas más interesantes... ¡Cada día son más irresistibles!

Además de esa oferta de libros, se nota también que se han creado espacios de lectura

exclusivamente para los niños en las escuelas, bibliotecas, etc. Asimismo, los libros ya

ocupan espacio incluso en muchas habitaciones de niños, desde su edad más temprana.

Eso demuestra que los padres están cada día más conscientes del valor de la lectura. Y

eso, estarán sumamente agradecidos por el resto de sus vidas.

Características de Iniciación a la lectura.

La Iniciación a la lectura, es el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo

de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo

de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.

60




Lo más importante es trabajar la habilidad para decodificar (vocales, fonemas y

grafemas) para el reconocimiento de palabras dando paso a la formación de oraciones.

-Es un proceso indivisible y global.

-El sentido de la lectura está en el texto.

-El lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer el sentido del mismo.

-Leer es comprender.

-El lector construye el sentido del texto al interactuar con él.

-La experiencia previa del lector ocupa un lugar fundamental en la construcción del

sentido.

-El sentido del mensaje escrito no está en el texto sino en la mente del autor y del lector.

-Tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos.

61




UNIDAD UNO

CARACTERÍSTICAS EN EL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS

Lenguaje Expresivo actividades

Habla sobre lo que realiza en la escuela, o en su casa.

Por lo general habla con facilidad sin tener que repetir silabas o palabras.

Nombra al menos un color.

Sabe su apellido y su nombre, identifica el nombre de la calle en que vive.

Disfruta ser algún personaje o habla con las muñecas o figuras de acción.

Usa la misma gramática que el resto de la familia o entorno social.

Utiliza verbos en pasado.

Utiliza conceptos abstractos al hablar (“yo espero”).

Hace muchas preguntas, de “¿por qué?” y “¿quién?”.

Usa oraciones muy detalladas gramáticamente correctas.

62




Narra cuentos ateniéndose al tema en periodos cortos.

Se comunica con facilidad con adultos y personas de su misma edad.

Lenguaje Receptivo

Presta atención a cuentos cortos y contesta preguntas simples sobre los mismos.

Identifica los colores rojo, azul, amarillo y verde.

Identifica los círculos, triángulos y cuadrados.

TIPOS DE LECTURA

1. Lectura mecánica:

Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas.

Prácticamente no hay comprensión.

2. Lectura literal:

Comprensión superficial del contenido.

3. Lectura oral:

Se produce cuando leemos en voz alta.

4. Lectura silenciosa

Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar

ideas principales.

5. Lectura reflexiva

63




Máximo nivel de comprensión. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando

de interpretarlos. Es la más lenta.

6. Lectura rápida

Sigue la técnica del “salteo” que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante.

Es una lectura selectiva.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE

https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+la+lectura&espv=210&es_sm=122&

Juegos interactivos

64




Los típicos juegos de toda la vida, como "Aserrín aserrán", en los que se combinan las rimas,

los gestos y el pequeño tiene que responder o continuar una frase, son muy buenos para

fomentar la comunicación.

Aserrín, Aserrán,

Los Maderos de San Juan

Los obreros piden pan

No se lo dan

Piden queso, les dan un hueso

Y les retuercen el pescuezo

Dibujos y fotos

Ver y comentar con los niños-niñas, dibujos e imágenes de objetos cotidianos que desarrollen

su vocabulario. Además podemos trabajar con material del entorno para que la asociación

entre palabra y la idea que representa sea más potente. También se pueden utilizar

fotografías de familiares para que el pequeño identifique y reconozca a mamá- papá, tío – tía,

y los abuelos.

Cuentos

Debes utilizar cuentos adaptados a la edad del niño. Las actividades que se pueden desarrollar

alrededor de un cuento son muy variadas: pueden leerlo e interpretarlo manejarlos ellos

mismos, escuchar cómo lo cuentan, o les podemos preguntar dónde está un objeto concreto

en las ilustraciones.

65




Canciones

A los peques les encanta escuchar canciones que tengan un ritmo bien marcado.

Aprovechando este interés, es más fácil que comiencen a decir la sílaba final de una palabra, a

realizar movimientos gestuales, repetir partes completas de la canción. Les encanta que les

repitan constantemente los mismos temas.

Masticar y sacar la lengua

Para desarrollar el lenguaje oral, es fundamental que el infante haga ejercicios de articulación

y pronunciación. Los pequeños deben masticar en el momento de ingerir sus alimentos, para

fortalecer sus mandíbulas. También se puede jugar a "las visitas de la Sra. Lengua"; mediante

consignas fáciles y divertidas, "Ahora la Sra. Lengua va a visitar a la nariz; ahora a la Sra.

Barbilla; ahora quiere ir a casa de Doña Oreja Izquierda". Los peques ejercitan toda la

musculatura frente a un espejo puesto que es una herramienta de apoyo muy importante

que influye en el habla.

Títeres y marionetas

Las actividades de teatro son muy interesantes como forma de comunicación, tanto por el

interés que despiertan como por el deseo de contestarles. Otra forma de mejorar el lenguaje

es organizar juegos de disfraces y de dramatización.

66




CUIDADO DE LOS LIBROS

https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+la+lectura&espv=210&es_sm=122&tb

m=

El amor por la lectura y por lo que ofrecen los libros también va relacionado a un cuidado y

respeto por los textos en sí. Las obras impresas y llenas de colores, son objetos atractivos

para el niño-niña, sobre todo porque al abrir sus páginas encontramos una gama de historias

acorde a la edad.

Los niños rompen los libros:

Hay muchos padres y maestros que no ofrecen a los pequeños libros con hojas delgadas por

miedo a que se puedan romper, sin saber que este es un hábito, como muchos, que se puede

aprender y por tanto, enseñar. Además si un libro se rompe, se puede arreglar... Lo que no se

puede solucionar es haber dejado a un niño sin un libro a su alcance.

Dar vuelta las páginas con cuidado

67




Al dar vuelta las páginas, estas corren menos riego de romperse o de arrugarse si se toman

cuidadosamente desde una de las puntas. En este simple gesto no solo se cuida el libro, sino

que también se adquiere conciencia de la acción de dar vuelta una página y de la continuidad

de la historia, y se puede lograr una lectura más cuidadosa y atenta al detalle y, por tanto, una

mejor comprensión lectora.

Un sello de identidad

Cuando el libro es de propiedad de un niño o de una familia, puede ser marcado con un ex-

libris. Estos son simples etiquetas, inspiradas en las costumbres de antaño, para identificar al

dueño del libro y por tanto evitar que se pierda. Diseñar los propios ex-libris puede ser una

actividad muy entretenida para hacer con los hijos, también se pueden imprimir algunos que

se ofrecen gratis en distintos sitios de internet.

Un espacio para los libros

Tanto en la sala de clases como en algún lugar de la casa se puede destinar un rincón para los

libros y la lectura. No se necesitará más que un espacio para poner los libros: estante, canasto,

carrito (¡una biblioteca móvil!) o mesa pequeña para guardar o exhibir los libros favoritos, más

algunos cojines o sillas para poder acomodarse a la hora de leer. Lo importante es tener los

libros al alcance de los niños y que sean ellos mismos quienes se encarguen del orden de la

pequeña biblioteca.

El maletín de primeros auxilios

En el caso de que la página de un libro sufriera algún "accidente", pueden ser los mismos

niños (con la ayuda de un adulto, si así se requiere) quienes arreglen el desperfecto. En el

maletín de primeros auxilios debe haber: tijeras, cinta adhesiva, hilo y aguja, pegamento,

papel o cartón y plástico para forrar el libro. Si las páginas del interior se rompen, se pueden

68




arreglar con cinta adhesiva. Si se salen pliegos completos, se pueden volver a pegar con cinta

adhesiva o coserlas con hilo y aguja a las páginas que no se han soltado. Si la tapa del libro está

maltratada, se puede pegar una nueva tapa hecha de papel grueso o cartón (el niño incluso

puede dibujar una nueva portada) y luego forrarla con plástico para darle mayor protección.

Los destacados de la semana

Una buena manera de motivar la lectura y de hacerla parte de la vida familiar es destinar una

pizarra o diario mural para destacar los libros favoritos de los niños. Este espacio se puede

destinar para varios objetivos: destacar la lectura favorita de la semana, coleccionar dibujos

hechos por los niños inspirados en los libros leídos en familia, una lista de los libros que se

quieren leer en el mes, elegir al lector de cada noche, definir la hora y el tiempo destinado a la

lectura diaria, escribir frases favoritas de algún cuento, entre otras cosas que los mismos niños

irán sugiriendo a medida que se familiaricen con este nuevo mundo lector.

69




Fomentar el hábito de la lectura en los niños.

https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+la+

Los especialistas en lectura están de acuerdo en que leer es un hábito, un placer, que

difícilmente se adquiere en la edad adulta. Entre las ideas para fomentar el hábito de la

lectura figuran hacerlo desde la más tierna infancia. La afición a la lectura tiene muchas

posibilidades de consolidarse cuando se ha despertado en la niñez. A veces escuchamos

a los padres lamentarse: a mi hijo no le gusta leer. Y lo dicen con cierta inquietud. En

realidad, hay muchas personas a las que no les gusta leer. Es una cuestión de

temperamento, de intereses

Leer es una actividad contemplativa que necesita concentración, silencio, aislamiento,

inmovilidad, exclusividad. Pero, a pesar de las excepciones, la afición a la

lectura depende también de cómo se haya abordado la cuestión cuando los niños ya

leen.

http://www.conmishijos.com/ninos/ninos-lectura/como-preparar-al-nino-para-el-aprendizaje-de-la-lectura.html

http://www.conmishijos.com/ninos/ninos-lectura/campana-de-fomento-de-la-lectura.html

http://www.conmishijos.com/ninos/ninos-lectura/campana-de-fomento-de-la-lectura.html

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Ideas que ayudan a motivar a los niños a leer.

El lector principiante necesita un texto a la medida de sus capacidades, adaptado a su

sensibilidad, que tenga en cuenta su lenta progresión.

Hay que dejar a los pequeños elegir las lecturas. Si no termina un cuento, tal vez no sea

por pereza o inconstancia, sencillamente se ha equivocado en la elección. Tendrá

muchas oportunidades en su vida escolar y familiar para encontrar temas interesantes.

Para acompañar a un lector que empieza, es preciso conocer sus gustos. Animales,

brujas, la prehistoria...

La propuesta debe ser amplia y variada. Si un infante está fascinado por un tema,

decidirá voluntariamente detenerse en comprender el texto, ayudado por las imágenes.

Al principio conviene seguir leyéndole los textos, porque su lectura es dificultosa y

lenta y puede acabar cortando la comunicación.

No se debe confundir la lectura escolar, que es un ejercicio de progresión, y la lectura-

placer. En la lectura-placer se puede equivocar, interpretar mal el sentido. No importa.

Él solo se corregirá.

Ideas que ayudan a motivar a los niños a leer.

El lector principiante necesita un texto a la medida de sus capacidades, adaptado a su

sensibilidad, que tenga en cuenta su lenta progresión.

Hay que dejar a los pequeños elegir las lecturas. Si no termina un cuento, tal vez no sea

por pereza o inconstancia, sencillamente se ha equivocado en la elección. Tendrá

muchas oportunidades en su vida escolar y familiar para encontrar temas interesantes.

http://www.conmishijos.com/ninos/ninos-lectura/los-primeros-lectores-de-7-anos-a-9-anos.html

http://www.conmishijos.com/ninos/ninos-lectura/los-primeros-lectores-de-7-anos-a-9-anos.html

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Para acompañar a un lector que empieza, es preciso conocer sus gustos. Animales,

brujas, la prehistoria...

La propuesta debe ser amplia y variada. Si un infante está fascinado por un tema,

decidirá voluntariamente detenerse en comprender el texto, ayudado por las imágenes.

Al principio conviene seguir leyéndole los textos, porque su lectura es dificultosa y

lenta y puede acabar cortando la comunicación.

No se debe confundir la lectura escolar, que es un ejercicio de progresión, y la lectura-

placer. En la lectura-placer se puede equivocar, interpretar mal el sentido. No importa.

Él solo se corregirá.

QUÉ ES EL CUENTO

https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+cuento&espv=210&es_sm=122&tbm=i

sch

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Un cuento es una narración breve creada por uno o varios autores, basada en hechos

reales o imaginarios, inspirada o no en anteriores escritos o leyendas, cuya trama es

protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento relativamente

sencillo y, por tanto, fácil de entender.

Características

Ficción: aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para

funcionar como tal, recortarse de la realidad.

Argumental: el cuento tiene una estructura de hechos entrelazados (acción –

consecuencias) en un formato de: introducción – nudo – desenlace

Única línea argumental: a diferencia de lo que sucede en la novela, en el

cuento todos los acontecimientos se encadenan en una sola sucesión de hechos.

Estructura centrípeta: todos los elementos que se mencionan en la narración

del cuento están relacionados y funcionan como indicios del argumento.

Protagonista: aunque puede haber otros personajes, la historia habla de uno en

particular, a quien le ocurren los hechos principales.

Unidad de efecto: comparte esta característica con la poesía. Está escrito para

ser leído de principio a fin, y si uno corta la lectura, es muy probable que se

pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela permite, en cambio, leerla

por partes, y por otra parte, la extensión de la misma tampoco deja otra opción.

Prosa: el formato de los cuentos modernos (a partir de la aparición de la

escritura) suele ser la prosa.

Brevedad: para cumplir con las características recién señaladas, el cuento debe

ser breve.

73




UNIDAD DOS

LECTURAS INFANTILES

EL ELEFANTE FOTÓGRAFO

http://www.miriamortiz.es/TEXTOS/VElefanteEncadenado.pdf

Había una vez un elefante que quería ser fotógrafo. Sus amigos se reían cada vez que le

oían decir aquello:

- Qué tontería - decían unos- ¡no hay cámaras de fotos para elefantes!

- Qué pérdida de tiempo -decían los otros- si aquí no hay nada que fotografiar...

Pero el elefante seguía con su ilusión, y poco a poco fue reuniendo trastos y aparatos

con los que fabricar una gran cámara de fotos. Tuvo que hacerlo prácticamente todo:

desde un botón que se pulsara con la trompa, hasta un objetivo del tamaño del ojo de un

elefante, y finalmente un montón de hierros para poder colgarse la cámara sobre la

cabeza.

74




Así que una vez acabada, pudo hacer sus primeras fotos, pero su cámara para elefantes

era tan grandota y extraña que parecería una gran y ridícula máscara, y muchos se reían

tanto al verle aparecer, que el elefante comenzó a pensar en abandonar su sueño.. Para

más desgracia, parecían tener razón los que decían que no había nada que fotografiar en

aquel lugar...

Pero no fue así. Resultó que la pinta del elefante con su cámara era tan divertida, que

nadie podía dejar de reír al verle, y usando un montón de buen humor, el elefante

consiguió divertidísimas e increíbles fotos de todos los animales, siempre alegres y

contentos, ¡incluso del malhumorado riño!; de esta forma se convirtió en el fotógrafo

oficial de la sabana, y de todas partes acudían los animales para sacarse una sonriente

foto para el pasaporte al zoo.

EL GRAN PALACIO DE LA MENTIRA.

http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-gran-palacio-de-la-mentira

75




Todos los duendes se dedicaban a construir dos palacios, el de la verdad y el de la

mentira. Los ladrillos del palacio de la verdad se creaban cada vez que un niño decía

una verdad, y los duendes de la verdad los utilizaban para hacer su castillo. Lo mismo

ocurría en el otro palacio, donde los duendes de la mentira construían un palacio con los

ladrillos que se creaban con cada nueva mentira. Ambos palacios eran impresionantes,

los mejores del mundo, y los duendes competían duramente porque el suyo fuera el

mejor.

Tanto, que los duendes de la mentira, mucho más tramposos y marrulleros, enviaron un

grupo de duendes al mundo para conseguir que los niños dijeran más y más mentiras. Y

como lo fueron consiguiendo, empezaron a tener muchos más ladrillos, y su palacio se

fue haciendo más grande y espectacular. Pero un día, algo raro ocurrió en el palacio de

la mentira: uno de los ladrillos se convirtió en una caja de papel. Poco después, otro

ladrillo se convirtió en arena, y al rato otro más se hizo de cristal y se rompió. Y así,

poco a poco, cada vez que se iban descubriendo las mentiras que habían creado aquellos

ladrillos, éstos se transformaban y desaparecían, de modo que el palacio de la mentira se

fue haciendo más y más débil, perdiendo más y más ladrillos, hasta que finalmente se

desmoronó.

Y todos, incluidos los duendes mentirosos, comprendieron que no se pueden utilizar las

mentiras para nada, porque nunca son lo que parecen y no se sabe en qué se convertirán.

76




EL BURRITO

http://www.elburritomercado.com/

Un día, el burro de un campesino se cayó en un pozo. El animal lloró fuertemente por

horas, mientras el campesino trataba de sacarlo sin éxito.

Finalmente el campesino decidió que el animal ya estaba viejo, el pozo estaba seco, y

necesitaba ser tapado de todas formas y que realmente no valía la pena sacar el burro.

77




Invitó a todos sus vecinos para que vinieran a ayudarlo. Todos tomaron una pala y

empezaron a tirar tierra al pozo. El burro se dio cuenta de lo que estaba pasando y lloró

desconsoladamente. Luego, para sorpresa de todos, se tranquilizó.

Después de unas cuantas paladas de tierra, el campesino finalmente miró al fondo del

pozo y se sorprendió de lo que vio... Con cada palada de tierra, el burro estaba haciendo

algo increíble... Se sacudía la tierra y daba un paso hacia arriba. Mientras los vecinos

seguían echando tierra encima del animal, él se sacudía y daba un paso hacia arriba.

Pronto todo el mundo vio sorprendido como el burro llegó hasta la boca del pozo, pasó

por encima del borde y salió trotando.

La vida va a tirarte tierra, todo tipo de tierra. El truco para salirse del pozo es

sacudírsela y dar un paso hacia arriba. Cada uno de nuestros problemas es un escalón

hacia arriba.

78




PICTOGRAMAS

ehttps://www.google.com.ec/search?q=cuentos+de+pictogramas&espv=210&es_sm=12

2&.

79




80




EL GALLO Y LA GALLINA

81




UNIDAD TRES

CANCIONES PARA APRENDER LAS VOCALES

¡Que dejen toditos los libros abiertos,

Ha sido la orden que dio el General

Que todos los niños estén muy atentos,

Las cinco vocales van a desfilar.

Primero verás que pasa la A

Con sus dos patitas muy abiertas al marchar.

Ahí viene la E alzando los pies,

El palo de en medio es más chico como ves.

Aquí está la I, la sigue la O,

Una es flaca y otra gorda porque ya comió.

Y luego está atrás llegó la U

Como la cuerda en la que siempre saltas tú.

82




DANZA DE LAS VOCALES

Salió la A, salió la A, no sé a dónde va.

Salió la A, salió la A, no sé a dónde va

a comprarle un regalo a mi mamá

a comprarle un regalo a su mamá

Salió la E, salió la E, no sé a dónde fue

salió la E, salió la E, no sé a dónde fue

fui con mi tía Marta a tomar té

fue con su tía Marta a tomar té.

Salió la I, salió la I y yo no la sentí

salió la I, salió la I, y yo no la sentí

fui a comprar un punto para mí,

fue a comprar un puntico para mí.

Salió la O, salió la O, y casi no volvió

salió la O, salió la O, y casi no volvió

fui a comer tamales y engordó

fue a comer tamales y engordó.

83




Salió la U, salió la U, y qué me dices tú

salió la U, salió la U, y qué me dices tú

salí en mi bicicleta y llegué al Perú

salió en su bicicleta y llegó al Perú.

a, e, i, o, u, a, e...

a, e, i, o, u......

a, e, i, o, u, i, o...

a, e, i, o, u......

Fichas de aplicación de las vocales, ideales para trabajar con niños desde los 4 años en

a delante. Este material consiste en un determinado número de fichas que sirven de

apoyo y complemento a las actividades normales que se desarrollan en el aula.

84




ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR LAS VOCALES

Elaborar fichas técnicas atractivas es el primer paso para que los niños puedan

identificar las vocales a través de la pronunciación de su sonido y de la imagen. De esa

forma, inician las habilidades auditivas y visuales haciendo una conexión entre el

sonido y el vocablo.

85




Cantar las vocales con rimas. Después tienes que echar a andar tu creatividad e

imaginación mediante la creación de nuevas canciones o basarse en las ya establecidas.

Recuerda que a los niños les gusta cantar, brincar y bailar ya que es su forma de

divertirse y aprender. Una de las canciones infantiles más populares es la de Cri Cri, 'La

marcha de las vocales'.

86




Cri Cri, 'La marcha de las vocales'.

Que dejen toditos los libros abiertos

Ha sido la orden que dio el general

Que todos los niños estén muy atentos

Las cinco vocales van a desfilar

Primero veras, que pasa la “A”


Ahí viene la “E”, alzando los pies,

El palo del medio es más chico como vez.

Aquí está la I , la sigue la O

Una es flaca y otra gorda porque ya comió

Y luego hasta atrás llego la U

Como la cuerda con que siempre saltas tu

Primero veras, que pasa la “A”


Ahí viene la “E”, alzando los pies,

El palo del medio es más chico como vez.

Aquí está la I, la sigue la O

Una es flaca y otra gorda porque ya comió

Y luego hasta atrás llego la U

Como la cuerda con que siempre saltas tu

(ha ha ha ha ha ha ha)

87




Escribir las vocales. Después, pídele al niño que anote en el pizarrón o en su cuaderno

la vocal que tú le indiques, quizá lo haga en mayúscula o minúscula y su trazo no sea

perfecto sino lento y tembloroso pero eso es lo de menos, recuerda que así será en esa

primera etapa, conforme pase el tiempo perfeccionará y definirá el estilo de su letra.

Jugar con las vocales. Una vez que el niño comience a identificar las vocales de manera

individual puedes hablarle de las palabras monosilábicas sencillas que comiencen con la

vocal que ya aprendió como mas, pez, ti, tos y un. Los juegos de mesa son de gran utilidad

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pues permite que el niño asocie la palabra con la imagen y lo aprenda más rápido, por

ejemplo: lotería.

Leer un cuento. Es fundamental la lectura en los niños, así comprenderán no sólo el

significado de las vocales, consonantes y palabras, sino que les fomentas el hábito de la

lectura desde pequeños. Se recomienda que te sientes con ellos formando un grupo de 3

integrantes para iniciar el cuento corto y permite la interacción entre ellos para que su

aprendizaje sea divertida y conjunta.

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http://brunolibros.es/libro.php?id=2951323

Inventa una historia interesante. Finalmente, otra forma de enseñarles las vocales es creando

una 'nueva' historia fascinante y fantástica cuyos protagonistas sean las vocales junto con

los niños en la que todos viven grandes aventuras, enfrentan grandes desafíos y salen

victoriosos de cualquier problema.

http://www.amazon.es/Las-divertidas-aventuras-las-vocales/dp/8421687581

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TRABALENGUAS

Los trabalenguas, son oraciones o textos breves, en cualquier idioma, creados para que su

pronunciación en voz alta sea de difícil articular.

http://www.elhuevodechocolate.com/trabale/trabale2.htm

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http://www.elhuevodechocolate.com/trabale/trabale2.htm

ADIVINANZAS

Se trata de enigmas sencillos dirigidos generalmente al público infantil en los que hay que

adivinar frutas, animales, objetos cotidianos, etc. Al orientarse a los niños, tienen un

componente educacional al representar una forma divertida de aprender palabras y tradiciones.

Las adivinanzas se plantean en diferentes formatos de metro y composición, si bien son muy

comunes los versos octosílabos, las estrofa de dos o cuatro versos y las rimas asonantes o

consonantes en todos los versos o, más comúnmente, en versos alternos. Las adivinanzas

deben tener características del objeto que se va a adivinar. Las adivinanzas tienen un origen

popular y se agrupan en recopilaciones.

http://es.wikipedia.org/wiki/Misterio

http://es.wikipedia.org/wiki/Estrofa

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https://www.google.com.ec/search?q=adivinanzas+infantiles&espv=210&es_sm=122&

tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=Es86UzqH_DjsAT2p4KADA&ved=0CCcQsAQ&biw=1024

&bih=610#facrc=_&imgdii=_&

https://www.google.com.ec/search?q=adivinanzas+infantiles&espv=210&es_sm=122&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=Es86UzqH_DjsAT2p4KADA&ved=0CCcQsAQ&biw=1024&bih=610#facrc=_&imgdii=_&



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https://www.google.com.ec/search?q=adivinanzas+infantiles&esp

https://www.google.com.ec/search?q=adivinanzas+infantiles&esp

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https://www.google.com.ec/search?q=adivinanzas+infantiles&espv=210&es_sm=122&tbm=isch&tbo=u

&source=univ&sa=X&ei=Es86U-

https://www.google.com.ec/search?q=adivinanzas+infantiles&espv=210&es_sm=122&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=Es86U-

https://www.google.com.ec/search?q=adivinanzas+infantiles&espv=210&es_sm=122&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=Es86U-

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