CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

VESPERTINA

HISTORIA DE LA CARRERA

La Carrera de Pedagogía en Educación Básica Vespertina fue creada a instancias del Decreto Exento No. 146/97 de fecha 07 de Abril de 1997 de la Universidad de Playa Ancha.

OBJETIVOS DE LA CARRERA

 Que asuma responsablemente los requerimientos socio-afectivos de la comunidad educativa y demuestre en su desempeño, autonomía, creatividad, conciencia crítica y un liderazgo descentralizado y participativo.Como profesor generalista adquiera el dominio de la información relevante y actualizada tanto de teorías educativas y modelos de intervención pedagógica, como aquellas teorías y conceptos fundamentales de las disciplinas científico-humanistas, artísticas y valóricas.Como Licenciado en Educación aplique en su quehacer pedagógico el producto de sus investigaciones realizadas en los contextos socio-culturales de su comunidad educativa

PERFIL DE LA CARRERA Modelo del perfil centrado en un enfoque

sistémico

Elementos de Entrada, características básicas que se deben comprobar respecto de su propio proceso de selección especial.Elemento de proceso, conjunto interactuante entre la institución (facultad, Carrera, profesores) y el personal individual (estudiantes) Elemento de Contexto, corresponden al desarrollo de ambientes acordes con la misión y naturaleza de la Carrera, coherentes con las competencias, circuitos de información, de recursos tecnológicos, de la convivencia social, etc. Elemento de Salida, corresponde a los factores resultantes de todo el proceso de formación inicial en términos de logros. Sin perjuicio de su formación y perfeccionamiento continuo.

Niveles en que se desarrollan los roles y funciones de este

profesional   - Nivel Sistema; Que sea analítico e

interprete de las teorías y políticas educacionales.

- Nivel Instituciones; Que sea colaborador de las funciones directivo-docentes generales.

- Nivel Aula; Que sea conductor, orientador y facilitador de ambientes propicios para el aprendizaje.

PERFIL:IMPACTO ESPERADO

Demostrar capacidad relacional para comunicarse con personas y grupos.Demostrar fortaleza sicológica necesaria para perseverar adecuadamente en los fines educativos. Demostrar capacidad para idear nuevas formas educativas y de actualización de la potencialidad existencial del Educador.Demostrar motivación para ser partícipe permanente de una formación profesional continua, para enfrentar los desafíos educacionales de la sociedad.Ejercer como profesional de la Educación, que domina e integra saberes de la cultura y los relaciona con los aprendizajes y acciones didácticas.Ejercer como profesional de la Educación, capaz de promover la reflexión y relación de la experiencia cotidiana con la educación.

Requisitos de Selección y Admisión

Estar en posesión de la Licencia de Educación Media.Tener una edad mínima de 22 añosPara postulantes entre 20 y 21 años.Deben acreditar experiencia laboral mediante contrato laboral y cotizaciones previsionales o boletas de honorarios si corresponde, o informe social emitido por un Asistente Social.

COMISIÓN CURRICULAR Director : Héctor Jiménez Olivares, Profesor de Estado, Consejero Educacional y Vocacional, © Magíster en Evaluación Educacional, © Dr. En Didáctica en Ciencias de la Educación, Profesor Asistente.Secretario Ejecutivo: Francis Flores Castillo, Profesor de Educación General Básica, Magíster en Administración Educacional, Profesor AsociadoMiembro: Rolando Carrillo Fierro, Profesor de Estado, Magíster en Ciencias de la Educación, © Dr. En Intervenciones Psicológicas en contextos Educativos, Titular. Miembro: Carlos Hernández Silva, Profesor de Estado, Magíster en Arte, Asociado.  Miembro: Marta Castañeda Meneses, Profesora de Estado, Magíster en Administración Educacional, Diplomada en O.T.T. Miembro: Sofía Donoso Herrera, Alumna de la Carrera. Miembro: Neriz Toro González, Alumna de la Carrera. Miembro: Gabriela Piqué Lira, Profesora Educación Básica, Egresada.

ESTRUCTURA CURRICULAR

Franjas Curriculares Franja de Licenciatura: Constituida por disciplinas que aportan los

fundamentos para el análisis crítico y actualizado del fenómeno educativo.

Franja Profesional Pedagógica: Disciplinas que responden a los requerimientos específicos del quehacer educativo y que capacitan al futuro profesional para actuar en forma crítica, relevante y pertinente con el entorno sociocultural.

Franja Profesional del Contenido Enseñanza: Disciplinas que aportan los fundamentos de su objeto de estudio, de modo de responder a los requerimientos específicos relacionados con los contenidos de enseñanza de las distintas especialidades. 

Franja de Formación General: Bases macrosistémicas del currículum que comprende distintos campos disciplinarios e interdisciplinarios que son susceptibles de ser renovados en forma permanente con el fin de complementar, tanto a la formación personal como profesional del futuro egresado.

   ÁREAS DE DESARROLLO CURRICULAR

Área de Ciencias de la Educación: Conjunto de disciplinas auxiliares de la pedagogía que aportan los fundamentos teóricos que permiten describir, explicar, comprender e interpretar el fenómeno educativo desde una perspectiva individual y social.Área de Formación Pedagógica: Conjunto de disciplinas teórico-práctico cuyo propósito es orientar la planificación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, de modo que la acción y quehacer educativo sean pertinentes.Área de Integración Educativa: Conjunto de campos interdisciplinarios que fundamentan y orientan la integración de los diferentes aspectos involucrados en el proceso educativo. Su propósito es proporcionar los conocimientos técnicos, metodológicos, técnicos y prácticos que posibilitan una visión integradora del fenómeno educativo, de manera que la acción educativa sea coherente. Desde la perspectiva del documento de base, las claves de las asignaturas están modificadas con el Decreto Exento No. 98/96 de fecha 07 de marzo de 1996 y Decreto Exento No. 112/2000 de fecha 10 de marzo que hace modificaciones a claves de asignaturas.

ANÁLISIS INTERNO DE LA CARRERA

Fortalezas Brindar la oportunidad a vocaciones docentes

postergadas, por razones sociales, geográficas y económicas.

La docencia es impartida, en su mayoría, por profesores de la Universidad que realizan clases en jornada diurna, en las carreras de pedagogía. 

La Carrera funciona con modalidad presencial.  Los alumnos y alumnas presentan una alta

motivación, persistencia, madurez personal, experiencia laboral, lo cual genera un ambiente propicio para el aprendizaje.

Otras fortalezas

La transferencia de saberes en forma inmediata hacia los alumnos de acuerdo a sus contratos laborales. 

Los alumnos ven optimizadas sus estrategias en la toma de decisiones y resolución creativa de problemas en contextos educativos, porque la mayoría de ellos cumplen funciones docentes y/o paradocentes en el sistema educativo. 

Los alumnos tienen la posibilidad de participar en actividades extraprogramáticas y culturales, programadas por las diferentes instancias de la Universidad

Debilidades

Por su condición de trabajadores, los estudiantes ven impedido contar tiempos suficiente para realizar actividades curriculares programáticas y extraprogramáticas, planificadas por la institución.Falta de Flexibilidad de la Malla Curricular para cursar asignaturas reprobadas. Atención de horario restringido de unidades administrativas y arancelarias. Heterogeneidad cultural y académica de los alumnos que ingresan a la Carrera (Antecedentes que se encuentran en Dirección de Admisión y Selección de alumnos). Carencias de investigaciones relativas a los alumnos de modalidades vespertinas.

ESTRUCTURA DEL ANÁLISIS POR DIMENSIÓN

Fase Generadora del Proceso: Corresponde a la recepción de información que con respecto al Proceso de

Autoevaluación fue entregada desde la Comisión Central al Coordinador del Programa de Educación Básica Vespertina y a la convocatoria a la formación de la Comisión Curricular de la carrera. Fase Organización:

La existencia de una comisión curricular en la carrera de Educación Básica Vespertina se constituye en uno de los hechos relevantes de este proceso, siendo la instancia que en su organización interna lideró el proceso de autoevaluación de la carrera.Fase Operativa: 

- Identificación de fuentes de información. - Recolección de información y desarrollo de formulario de la Comisión

Nacional de Acreditación de Pregrado (CNAP). - Aplicación de encuestas a estudiantes, profesores de la carrera,

empleadores y ex alumnos. - Recolección de la información y envío a la comisión central para su

tabulación. - Recepción de tabulación de los datos enviados por la comisión central. - Análisis e interpretación de información recibida. - Estructuración y redacción de informe de autoevaluación

 EVALUACIÓN DEL PROCESO

DE AUTOEVALUACIÓN La constitución acelerada de esta comisión, para enfrentar los desafíos que implicaba el Proceso de Autoevaluación al nivel de las carreras. Coincidencia entre el término del semestre del año académico 2004 y el inicio del proceso de autoevaluación, situación que generó un recargo de trabajo de orden administrativo – docente. La velocidad de respuesta frente a la solicitud de información realizada a instancias centralizadas no siempre fue expedita, dado el antecedente anterior. Escasa participación docente dadas las características del programa. La dependencia de una estructura organizacional centralizada puso a prueba la fluidez de la información, la que no siempre llegó oportunamente, dado que la institución en todas sus unidades organizaba la información antes de comunicarlas y generalizarlas a las distintas unidades.

 Dentro de aquellos aspectos que son

destacables en este proceso se pueden señalar:

Compartir conocimiento e información entre los académicos de la Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial con los docentes de la Carrera de Pedagogía en Educación Básica Jornada Vespertina debido a que carrera primeramente mencionada está en proceso de reacreditación.  Haber contado con documentos relativos al perfil, diseño y malla curricular de años anteriores al proceso de autoevaluació (Documento en coordinación de la Carrera, Fac. de Ciencias. de la Educación). Generación de espacios concretos para que los alumnos y egresados pudieran expresarse por escrito acerca de distintos aspectos referidos a las dimensiones medidas a través de los cuestionarios de opinión.  Acercamiento al conocimiento de los procesos de autoevaluación, por parte de la coordinación de la carrera, de la comisión de autoevaluación y algunos docentes que prestan docencia en la carrera. Haber generado un aprendizaje entre los docentes de la carrera referido al conocimiento de, lo que es, de lo que hace y de lo que proyecta la carrera, situación que ha favorecido la elaboración del un Plan de Mejoramiento, a partir de información relevante.

SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES PARA

FUTUROS PROCESOS Se hace necesario generar espacios u

oportunidades para una mayor participación docente en futuros procesos. Resulta evidente que la generación de estos espacios el fortalecer trabajos en equipo redundará en beneficio no sólo de procesos similares sino también contribuiría en directo beneficio de los alumnos y alumnas de la carrera.

Otras Sugerencias Realizar jornadas semestrales con los profesores y alumnos y alumnas de la carrera, destinadas a evaluar y reflexionar en torno a ella. Realizar Jornadas semestrales con los estudiantes para analizar temas relativos a la Carrera. Contar con tiempo, espacio físico y apoyo tecnológico y administrativo permanente durante el proceso de autoevaluación y acreditación de la carrera. Capacitar a docentes y estudiantes de la Carrera en temas relativos a: competencias, estándares, autoevaluación, acreditación y terminología, entre otras, referida a estos procesos.  El coordinador (Jefe de Carrera u otro) debe contar con las atribuciones para convocar a los profesores que corresponda.

ANÁLISIS DE LAS DIMENSIONES DE LAS

OPINIONES VERTIDAS A LOS CUESTIONARIOS

DE ALUMNOS – ACADÉMICOS Y EGRESADOS.

 

DIMENSIÓN: PROPÓSITOS

En relación con las opiniones emitidas por estudiantes, académicos y egresados respecto de la dimensión propósitos, se pueden concluir que tanto los porcentajes de acuerdo de los académicos con los egresados son más consistentes y tienden hacia la homogeneidad.

Rompe esta armonía las opiniones de los estudiantes cuyos porcentajes de acuerdo son más variados e inferiores. Existe total desarmonía entre lo que opinan los profesores respecto de la utilidad de las evaluaciones de los alumnos, con la baja opinión que expresan éstos 30,4% de acuerdo, por la no-consideración de sus observaciones respecto de sus docentes.

En términos generales, se concluye que la dimensión propósito tiene una percepción positiva por parte de los tres estamentos, a excepción de los puntos anteriormente señalados.

DIMENSIÓN: INTEGRIDAD

 Se observa discrepancia entre las opiniones de acuerdo, de los académicos y los estudiantes, respecto del conocimiento del Reglamento. El 56,3% de los profesores señala que el reglamento es claro y positivo, mientras que los estudiantes se manifiestan en un 32,3% de acuerdo. Los estudiantes por su parte, enfatizan que no son atendidas sus demandas, en un descendido 26,2% de acuerdo. Esta dimensión presenta coincidencias positivas de acuerdo, entre egresados y estudiantes en aspectos tales como: la formación recibida, cantidad de académicos y publicidad. También existen discrepancias entre los porcentajes de acuerdo de estos dos estamentos, que dicen relación con antecedentes académicos, decisiones sobre los cuerpos directivos.

DIMENSIÓN: ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

Esta dimensión presenta poca coincidencia entre los egresados, alumnos y académicos a excepción del ítem que se refiere a los méritos de las autoridades, dado que los tres estamentos tienen porcentajes positivos de acuerdo. Mientras los alumnos dicen no conocer los procedimientos regulares para recurrir a la autoridad pertinente (39,2%), los egresados, por su parte, tienen una opinión distinta, favorable en un porcentaje de acuerdo, del orden del 75,0%. También los estudiantes resaltan en porcentajes no tan positivos de acuerdo, temas como, no saber a quien recurrir cuando tienen problemas, que las autoridades de la carrera no son accesibles, siendo este último aspecto, considerado en un 36,2%. Entre los estudiantes y académicos hay coincidencia positiva de acuerdo, aún cuando en estos últimos, su porcentaje es mayor cuando se refiere a la calidad de los docentes de la carrera.

DIMENSIÓN: ESTRUCTURA CURRICULAR

En esta dimensión, se observan tanto divergencias como coincidencias, específicamente entre los egresados y los estudiantes. Entre las discrepancias resalta lo que dice relación con “esperar un año para poder cursar una asignatura reprobada”, dado que los estudiantes presentan un elevado porcentaje de acuerdo (92,3%), de que eso no es así, mientras que los egresados estiman en un 66,7% que debían esperar un año, para volver a cursarla.  Entre las coincidencias, hay bastante aproximación de porcentajes de acuerdo en temas que están ligados a problemáticas de repetición de contenidos, contenidos irrelevantes e integración teórica y práctica. También existe coincidencia positiva en los porcentajes de acuerdo, entre los académicos y los estudiantes, respecto a que los ramos fomentan la creatividad en los alumnos. Por su parte los académicos, manifiestan porcentajes altamente positivos de acuerdo, en torno a que el plan de estudios, responde a las necesidades laborales y que es coherente con los objetivos de la institucióNo obstante lo anterior, existe discrepancia entre los académicos y los estudiantes y egresados, en el tema que dice relación con la relevancia y pertinencia de las materias del plan de estudios, dado que estos últimos tienen un elevado porcentaje de acuerdo (94,4%), mientras los estudiantes y egresados son levemente descendidos 65,9% y 45,5% respectivamente.

DIMENSIÓN: FORMACIÓN EN

CAPACIDADES ESPECÍFICAS En relación con las competencias (capacidades) profesionales, existe una positiva y coincidente evaluación, entre los tres estamentos, con una leve diferencia positiva, expresado por los egresados. Para los estudiantes el mejor promedio de nota asignado corresponde a la capacidad de interacción social (5,73), mientras que el promedio más descendido es el que corresponde a la competencia comunicacional (5,13). En cambio para los egresados, el mayor promedio de nota, corresponde a la capacidad de sensibilidad estética 6,58, y el más descendido es el de interacción social con un promedio de 5,75. Por su parte, los académicos, evalúan con el mejor promedio a la capacidad de sensibilidad estética con 5,94 y el promedio más descendido, corresponde a la capacidad de comunicación con un 5,28, que es coincidente con la evaluación realizada por los alumnos.

DIMENSIÓN: RECURSOS HUMANOS

Existe una tendencia de coincidencia de acuerdo, entre los tres estamentos, siendo notoriamente positivos los porcentajes que manifiestan los egresados. El porcentaje de acuerdo más elevado, por parte de los egresados, corresponde a la cantidad adecuada de profesores para el número de alumnos (100%), y el menor porcentaje corresponde al eficiente funcionamiento del personal administrativo de la unidad (83,3%). Para los estudiantes, el porcentaje de acuerdo positivo más elevado corresponde a la actualización de los académicos de la carrera (78,0%), siendo plenamente coincidente con la opinión manifestada por el estamento egresados (91,7%) y el porcentaje más disminuido, corresponde al prestigio y trayectoria de los académicos de la carrera (50,3%), situación que evidencia contradicción con la opinión respecto de la actualización de los académicos señalada en párrafo precedente. Los académicos, por su parte, opinan en un porcentaje descendido de acuerdo (33,3%), que la investigación por parte de los académicos de la carrera, se realiza en una cantidad apropiada.

DIMENSIÓN: EFECTIVIDAD PROCESO DE ENSEÑANZA En esta dimensión se observan discrepancias en torno a los porcentajes de acuerdo, específicamente en el tema de la evaluación de los alumnos, puesto que mientras los egresados manifiestan un 100% de acuerdo, los estudiantes, por su parte, sólo lo hacen en un 48,4%.  Existe una fuerte discrepancia entre los porcentajes de acuerdo, respecto del conocimiento de los criterios de titulación, entre los egresados y los estudiantes, mientras los primeros, manifiestan un 100%, los estudiantes lo hacen en un 29,5% de acuerdo. Los egresados en general, manifiestan buena opinión de esta dimensión (criterios de admisión, coherencia de la malla curricular, forma de evaluar, etc.). Existe gran coincidencia de parte de los académicos y en relación con los egresados en cuanto a tener una opinión favorable respecto de la dimensión efectividad del proceso de enseñanza.

DIMENSIÓN: INFRAESTRUCTURA

Existe tendencia a coincidir en porcentajes positivos entre los egresados y los académicos, respecto de esta dimensión. Por su parte, los estudiantes tienen una mirada más crítica por cuanto hay porcentajes descendidos, en relación con los dos estamentos anteriores. Los porcentajes más descendidos por parte de los estudiantes tienen vinculación con la disponibilidad de equipos computacionales (25,8%), disponibilidad de medios audiovisuales (35,8% y encontrar bibliografía requerida (42,9%) Los egresados tienen una opinión discrepante respecto a los mismos temas que se señalan en el párrafo anterior, dado que los porcentajes de acuerdo son mayores.Los académicos, manifiestan encontrar bibliografía que requieren para desarrollar su materia en un 77,8%, pero señalan que la biblioteca adquiere permanentemente material nuevo, sólo en un 52,9%.

DIMENSIÓN: VINCULACIÓN CON EL

MEDIO  Esta dimensión, presenta variabilidad en los porcentajes de acuerdo, emitidos por los tres estamentos. Existen coincidencias positivas, entre alumnos y egresados, sobre los temas, fomento de participación de alumnos en seminarios de la disciplina y la vinculación con el medio profesional, advirtiendo que son más elevados los porcentajes de los egresados. Por su parte, los alumnos tienen una percepción negativa (19,4%), respecto de la información recibida, sobre becas, créditos, prácticas y otras posibilidades de desarrollo profesional y académico, opinión coincidente que manifiestan los académicos.

DIMENSIÓN: SATISFACCIÓN

GENERAL Se observa una tendencia a la homogeneidad positiva respecto de esta dimensión, expresada en porcentajes de acuerdo, que oscilan entre un 52% emitido por los estudiantes, hasta un 100%, que corresponde al estamento académico. No obstante lo anterior, los egresados, manifiestan con un porcentaje moderado, que sus expectativas de renta no son satisfactorias (58,3%). Por consiguiente, existe una evaluación positiva en relación con la dimensión satisfacción general.

DIMENSIÓN: RESULTADOS DEL PROCESO DE

FORMACIÓN Cabe señalar que esta dimensión, sólo fue planteada al estamento egresado. Existe una percepción positiva (75%), en relación con la oferta de programa y mecanismos de los egresados, lo que posibilita para estos, una formación continua, en la misma institución.En cuanto a la política de colocación laboral, por parte de la unidad académica se manifiestan en un 50% de acuerdo. Los egresados, manifiestan en un descendido porcentaje (33,3%), la existencia de seguimiento de egresados.

CONCLUSIONES PRINCIPALES (positivas)

  El proceso de Autoevaluación de la Carrera de Educación Básica, modalidad o jornada Vespertina, como primera etapa para su acreditación, permitió entre otras cosas, adquirir aprendizaje de una cultura evaluativa, necesaria para el perfeccionamiento y renovación de este programa curricular. Una conclusión significativa a la que llegó la Comisión de Autoevaluación Curricular es que a pesar de las múltiples dificultades, entre otras, los plazos perentorios de tiempo de entrega, se cumplió con el objetivo propuesto

.

. Además del cumplimiento de los objetivos propios de este proceso, se alcanzaron, los siguientes propósitos: Incorporar y compartir un modelo normativo de acción, orientar y mejorar la calidad de la formación del profesor de Educación Básica, sugerir estándares de convivencia y acuerdo social en la formación profesional y crear una cultura organizacional de calidad con la toma de conciencia de las acciones y la sistematización en pro de la calidad en la formación de los futuros profesionales de la educación.

. Como resultado del proceso de autoevaluación se produjeron cambios tales como: el acercamiento funcional con unidades de Docencia, Informática, Bienestar Estudiantil, Biblioteca, Personal, etc., tener una percepción más amplia de la Carrera dentro de un contexto mayor como es la Universidad y un mayor compromiso actitudinal en las relaciones interpersonales que conducen hacia propósitos compartidos y trabajo en equipo de los académicos en general y en particular a los que integra la Comisión Curricular.

. En lo relacionado con las debilidades, se puede decir que la carrera requiere más espacios de laboratorios computacionales para los trabajos y exigencias propias de las asignaturas y material fungible para sus impresiones, mayor número de textos, asignar horas adicionales a los docentes que constituyen la Comisión Curricular, existe carencia de políticas en cuanto a la formación de ayudantes en el contexto de los estudiantes trabajadores, que son los usuarios de este programa. Por otra parte, una debilidad mayor está referida a la investigación (seminarios de títulos) en áreas directamente asociadas a esta modalidad y al trabajo con adultos.

. Por otra parte, la carrera cuenta con un tiempo de atención reducido, por parte de los servicios administrativos y académicos de la Universidad, durante los horarios de clases de esta jornada (biblioteca, docencia, aranceles, caja etc.) Existe un fuerte compromiso de este programa por mejorar aún más todas aquellas situaciones que se han venido realizando desde la creación de este programa, y además, de solucionar las carencias detectadas en este proceso de autoevaluación. El cumplimiento de estos aspectos, permitirá acrecentar la credibilidad de la institución.

Plan de Acción

Carrera

Educación Básica

Modalidad Vespertina

Áreas Acciones Responsables Plazos

Propósito de la

carrera

Que los estudiantes, conozcan el perfil de las carreras y los propósitos de ella, con la intención de ajustar sus acciones y motivaciones, para lograr lo señalado en dicho perfil.

DecanatoDireccion de departamento y coordinacion de carrera

Corto

Integridad

Reglamentar la situación Académica-Administrativa de manera de optimizar este proceso de reprobación de asignatura, permitiendo solucionar y dar fluidez a este tipo de problema.

Jefatura de Departamento,Coordinación de la Carrera y Comisión Curricular

Extensos

Recursos Humanos

Optimizar la calidad de la docencia y desarrollar líneas de investigación y producción a través de este tipo de seminarios.

Dirección de departamento y Coordinación de Carrera.

Mediano

.

Áreas Acciones Responsables

Plazos

Efectividad en el Proceso De Enseñanza Aprendizaje

Optimizar en forma consensuada criterios generales de evaluación en las respectivas asignaturas, de manera que los estudiantes no estimen discrepancias marcadas.

Dirección de Departamento

Mediano

Resultados del Proceso

de Formación

Generar acciones que permitan bajo un formato específico, el seguimiento de los egresados.

Dirección de departamento y Coordinación de carrera

Mediano

Infraestructura Apoyo

Técnico y Recursos para la

Enseñanza

Generar acciones que permitan bajo un formato específico, el seguimiento de los egresados.

Dirección general de Informática y Coordinación de Carrera

Mediano

.

Áreas Acciones Responsables

Plazos

Vinculación con el Medio

Efectuar seguimiento profesional a los egresados de la Carrera.

Coordinación de Carrera.Comisión Curricular.Departamento de Práctica Profesional

Departamento de

Títulos y Grados.

Mediano

.

Conclusiones El proceso de Autoevaluación de la Carrera de

Educación Básica, modalidad o jornada Vespertina, permitió entre otras cosas, adquirir aprendizaje de una cultura evaluativa, necesaria para el perfeccionamiento y renovación de este programa curricular.  

Desde el punto de vista del mejoramiento de la calidad de la carrera son, entre otros, haber validado los procesos, los recursos, los resultados con que se cuentan y haber tomado conciencia de sus fortalezas y carencias.

Esto permitirá la retroalimentación de las acciones y orientar el cambio, de modo que, permita dar satisfacción a las necesidades de los actuales y potenciales alumnos/as de la carrera.

Crear espacios de reflexión académica y conocer las percepciones de nuestros estudiantes, ex alumnos/as, de los docentes y algunos empleadores.

  Existe un fuerte compromiso de este programa por mejorar aún más todas aquellas situaciones que se han venido realizando desde la creación de este programa, y además, de solucionar las carencias detectadas en este proceso de autoevaluación. El cumplimiento de estos aspectos, permitirá acrecentar la credibilidad de la institución. 

A modo de síntesis, se puede afirmar que lo realizado constituye un aporte para consolidar en el país un sistema nacional de aseguramiento de la calidad para la Educación Superior.