La Didáctica en nuestras vidas hoy.

Un mejor mañana para nuestros

hijos hoy!!

Como equipo de calidad en nuestra editorial, al elaborar esta significativa cartilla tan útil y novedosa han pasado por nuestra mente ideas que giran siempre en la forma de mejorar y fortalecer la vida personal y profesional del educador, ya que todas las generaciones, o mejor dicho el futuro de la sociedad está en sus manos y bajo su responsabilidad.

Si nuestros niños, jóvenes y las generaciones que vienen subiendo cuentan con unos excelentes y óptimos educadores, sin lugar a duda que nuestra sociedad también dará un giro total y entregará a la sociedad excelentes personas, competentes que aportaran positivamente en los diferentes campos que vayan a ejercer.

Es por esto que en esta oportunidad hemos pensado en ti educador como nuestro primer destinatario y principal lector para entregarte variados elementos y herramientas necesarias que te motivará a seguir descubriendo y avanzando cada día en este maravilloso camino como es el de EDUCAR.

En esa búsqueda diaria y constante que te llevará a la superación cada día, no estás solo cuentas con un gran grupo de personas que también ha apostado en este caminar.

Como nos dice Piaget y Vigoskky desde la concepción del aprendizaje por descubrimiento, que es el propio estudiante quien aprende por si mismo, pero es el profesor quien le ha de proporcionar las herramientas y los procedimientos necesarios para hacerlo.

Primero hemos de preparar a los educadores para que a su vez ellos puedan entregar a sus estudiantes los medios necesarios para una eficaz educación en la vida.

A ti educador si deseas seguir creciendo en tu vida personal y profesional.

¡Atrévete! Te invitamos a seguir con atención esta sencilla pero significativa cartilla, que no sólo te ayudará a ti, sino también a tus estudiantes.

El buen profesor. Pág. 1

Las Didácticas Activas Pág. 2

Propósitos del Aprendizaje. Pág. 3-4

Que es la Didáctica. Pág. 5

Tipos de Didáctica Pág. 6

Fundamentos de la Didáctica. Pág. 7-8

Que pretende la didáctica afectiva? Pág. 9

Cartillas didácticas Pág. 10

El buen Profesor ha de ser un buen comunicador, que tiene que representarse en su propia mente las representaciones mentales que tienen sus estudiantes, y adaptar a esa representación que no es estática, sino dinámica y fluida, los procesos de selección y las ideas que transmite, el ritmo y la naturaleza de la transmisión. (Ángel Riviere).

El por qué de los recursos didácticos contemporáneos?

Los esquemas, diagramas, mapas conceptuales y Mentefacto facilitan el aprendizaje y en ocasiones resulta imprescindible.

Estas didácticas contemporáneas utilizan algún recurso metodológico acorde al propósito educativo que imparte.

Ahora en este punto queremos y merece toda nuestra atención la idea de que para ser emprendedores de primera mano, debemos y estamos en la necesidad de saber quiénes somos, que queremos, que sueños tenemos, que nos disgusta, en fin. El autoconocimiento es la llave al éxito, desafortunadamente aquel que no se conoce a si mismo está condenado a caminar sin una ruta fija, pasa improvisando y muy seguramente dando pasos en falso a todo tiempo, y lo peor de todo seguirá condenado a hacerlo por mucho tiempo sino da una mirada a su “YO” interno que seguramente le será de gran ayuda en camino a ser una persona triunfadora.

Las Didácticas activas son auto estructurales, ya que la dirección del desarrollo individual viene del interior del niño (sin excluirse el mundo físico y social que conforma su entorno).

La escuela activa parte del firme convencimiento de que el niño tiene todo el potencial para su propio desarrollo; Por eso ponerlo en contacto con realidades que responden a sus intereses, así como ofrecerle un ambiente motivante y tranquilo, rico en recursos, lo conducirá a convertirse en protagonista de su propio proceso de aprendizaje.

¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE LAS ESCUELAS ACTIVAS?

El propósito de las escuelas activas es educar para la vida, para que mediante experiencias vitales el individuo domine su propia realidad, particularmente en el aspecto interpersonal y sociogrupal.

Este ejercicio de práctica comienza desde los primeros años con todas las herramientas entregadas por los educadores.

CLASES DE DIDACTICA.

Didáctica Problémica: (Enseñanza para la comprensión)

Es la que construye conocimientos por abstracción reflexiva, no puede ser enseñada, pero el profesor si debe crear las condiciones propicias para que el alumno logre dicho proceso de construcción. Didáctica de la afectividad: Es la que busca educar individuos felices mediante enseñanzas efectivas relevantes.

El propósito consiste en transferir, impactar mediante la exposición verbal de la estructura cognoscitiva de los estudiantes, para que su mente desarrolle operaciones de Inclusión, es decir para que ponga a Interactuar los conceptos secundarios y las proposiciones resultantes de relacionarlos con los conceptos y con las proposiciones que contienen su estructura cognoscitiva, a fin de jerarquizarlos según el grado de generalidad.

Queremos pues darles en esta pequeña cartilla una guía de métodos y didácticas pedagógicas en búsqueda constante de un aprendizaje significativo con calidad humana.

¿En qué consiste la acción de Enseñar? Es por lo tanto un acto comunicativo, por el cual el docente pone de manifiesto los objetos de conocimiento a través de la aportación de nuevas significaciones. Adquisición de aprendizaje, lo que implica la participación del alumno. En qué se basa la adquisición del aprendizaje?

Según J. Dewey la adquisición de aprendizaje se basa en la correlación entre enseñar y aprender, similar a que existe entre vender y comprar. Para que la enseñanza adquiera significación tiene que darse el aprendizaje. Porque a veces los estudiantes se quejan, y con razón, de que los profesores se limitan a explicar y se desentienden de lo que les ocurre a ellos. Sólo cumplen con su función docente de manera parcial, y la realizan como t l

Función del alumno como constructor de su aprendizaje? El alumno como constructor activo de su aprendizaje, no se limita a asumir los estímulos que le vienen dados, sino que los confronta con experiencias y conocimientos adquiridos con anterioridad. En definitiva, el aprendizaje es un proceso complejo y mediatizado.

ALUMNOS ACTIVOS

ALUMNOS REFLEXIVOS

ALUMNOS TEÓRICOS

ALUMNOS PRAGMÁTICOS

¿Por qué el alumno constituye el principal agente de su aprendizaje?

Se convierte en el principal agente de su aprendizaje debido a que él mismo es quien filtra los estímulos, los organiza, los procesa y construye con ellos los contenidos, habilidades. Para finalmente asimilarlos y, en un aprendizaje significativo o superior, transformarlos

CUÁL DEBE SER EL PERFIL DEL DOCENTE? ¿QUÉ CLASE DE ALUMNOS DEBEMOS CONSEGUIR? “No soy partidario de proponer perfiles ni para profesores ni para alumnos, porque nos lleva a pensar que hay los “óptimos” y los “pésimos”, a partir del uso de algunos indicadores que no representan la manera como se desempeña la persona como conjunto en el aula. Puede haber profesores frontales que estimulan enormemente la inteligencia de los alumnos, y otros que trabajan mucho en grupo de las cuales los alumnos no sacan ningún provecho. Puede haber profesores exigentes muy estimulantes y otros más relajados muy aburridos. Etc. En cuanto a los alumnos, pretender hacer un perfil es casi sinónimo de plantear una expectativa de tener alumnos homogéneos, que es la antítesis de la educación que respeta la diversidad en la que yo creo.”

DOCTOR LEÓN TRAHTEMBERG

La palabra didáctica deriva del griego didaktike

("enseñar") y se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la

enseñanza y el

aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la

pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las

pautas de las teorías pedagógicas.

Como lo sugiere su nombre, la didáctica basada en problemas enseña a sus alumnos a que identifiquen, afronten y resuelvan

problemas con significado social y muy ligados con sus próximos roles profesionales. La modificabilidad cognitiva enseña a estudiantes -originalmente de privados en lo social y cultural- habilidades y destrezas fundamentales para recibir, procesar y responder cognitivamente, es decir, les enseña operaciones mentales cognitivas. Por otra parte, el aprendizaje significativo, la enseñanza problemática y el cambio axiológico-cognitivo dotan a sus alumnos con instrumentos mentales cognitivos: imágenes, nociones o proposiciones (aprendizaje significativo); categorías de pedagogía Problémica, o conceptos de cambio axiológico-cognitivo. Por supuesto, imágenes, nociones, proposiciones, categorías o conceptos representan genuinos instrumentos mentales cognitivos. Por último, la enseñanza para la comprensión y la pedagogía conceptual proponen enseñar, además de instrumentos cognitivos, instrumentos afectivos, como

Un poco sobre autodidactas: Desde Piaget y Vygotski se reconoce que la mente humana cuenta con instrumentos y con operaciones. Son instrumentos cognitivos las imágenes mentales, las nociones, los saberes generales o proposiciones, los conceptos. Son instrumentos afectivos los sentimientos, las actitudes, los valores. Son instrumentos expresivos las palabras, los gestos, las posturas, las oraciones, los trazos… instrumentos mentales. Algunas operaciones cognitivas son analizar, inducir, deducir, interpretar o comparar; son operaciones afectivas valorar, optar o proyectar, y son operaciones expresivas codificar 1ª, codificar 2ª,… Operaciones mentales. Es fácil prever dos grandes grupos de didácticas contemporáneas según se enfoquen en enseñar operaciones mentales o instrumentos.

Las didácticas funcionales hacen hincapié en enseñar operaciones mentales como analizar, inducir, deducir, valorar, optar, codificar 1ª, codificar 2ª genuinas representantes de la didáctica basada en problemas y de la modificabilidad cognitiva. Las

didácticas estructurales, por su parte, enseñan instrumentos mentales: nociones, conceptos, sentimientos, actitudes, palabras o gestos. Son genuinos representantes: el aprendizaje significativo, la pedagogía problemática, el cambio cognitivo-axiológico, la enseñanza para la comprensión y la pedagogía conceptual.

El material didáctico se ha desarrollado siguiendo las directrices de las principales corrientes Psicológicas actuales. Éstas afirman que el aprendizaje se produce, cuando el individuo, utilizando una serie de habilidades o estrategias cognitivas, es capaz de trasladar los conceptos o ideas recibidas en la memoria a corto plazo, a la memoria permanente o de largo plazo, de una manera significativa.

Los fundamentos didácticos están sustentados en garantizar el carácter plenamente activo y consiente del estudiante, planificar el sistema de tareas docentes de tipo problémico con una sistematización y consolidación de las acciones y operaciones seleccionadas y organizadas de acuerdo a los niveles de asimilación del conocimiento reproductivo, productivo y creativo en correspondencia con las diferencias individuales de los estudiantes.

La Estrategia Didáctica que se propone está sustentada por el cumplimiento de los principios didácticos que a continuación se relacionan:

El principio del carácter científico de la enseñanza se ve reflejado en la lógica de la ciencia, de los métodos empleados, tanto en los generales, como el método de solución de problemas específico de la Mecánica y en la selección de los contenidos de la Estática.

El principio de la unidad de la teoría con la práctica en la formación del ingeniero propicia un equilibrio, que garantiza una preparación científica y el desarrollo de las habilidades profesionales, procesos cognitivos y de actitudes positivas, concretados en la sensibilidad, la formación de criterios propios, participación productiva, participativa y creativa que le permitirá una formación holística.

El principio del carácter activo y consiente de los estudiantes en el aprendizaje, bajo la dirección del profesor, por lo cual es muy importante el desarrollo gradual en correspondencia con el año, en este caso el segundo año.

El principio de la unidad de lo afectivo y cognitivo, que logre desarrollar en los estudiantes, tanto sus capacidades, como sus sentimientos y convicciones, es decir, de modo tal que el conocimiento adquirido posea un significado y un sentido personal donde se promuevan motivos como fuerza motriz de intereses profesionales

La didáctica afectiva busca educar individuos felices mediante enseñanzas efectivas relevantes…Contra el espíritu racionalista y cognitivista dominante en las pedagogías y didácticas actuales, Fernando Savater considera que “Una de las principales tareas de la enseñanza siempre ha sido promover modelos de excelencia y pautas de reconocimiento que sirvan de apoyo a la autoestima de los individuos_” Es demasiado optimista.

La estructuración y reordenamiento de los contenidos, para los cuales se tuvo en cuenta la introducción gradual de los contenidos partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto, es decir, el principio de la asequibilidad de la enseñanza.

El carácter educativo de los contenidos propios de la profesión que posibilita la unidad de lo instructivo, educativo y desarrollador.

Esta Didáctica afectiva busca educar individuos felices mediante enseñanzas efectivas relevantes.. Contra el Espíritu racionalista y cognitivista dominante en las pedagogías y didácticas actuales, Fernando Savater considera que “Una de las principales tareas de la enseñanza siempre ha sido promover modelos de excelencia y pautas de reconocimiento que sirvan de apoyo a la autoestima de los individuos.

¿Cuál es el propósito central de la Didáctica Problémica?

El propósito es la problematización del conocimiento y la cultura en la perspectiva de potenciar y desarrollar las capacidades del sujeto de aprendizaje para construir, desde los contextos, instrumentos del pensamiento – conocimiento (nociones, proposiciones, conceptos, categorías, principios, teorías).

¿Qué comprende la Didáctica del

aprendizaje significativo?

Esta comprende como propósito principal la construcción de redes de conceptos y proposiciones científicas a partir de representaciones donde priman las operaciones de supraordinación (jerarquización) e infraordinación (subordinación). Por su parte la didáctica del cambio conceptual y axiológico tiene como propósito central la reconstrucción y construcción de las estructuras mentales en los individuos.

Hay muchas revistas especializadas en el uso de la didáctica en todas las áreas del conocimiento, pues cada área del conocimiento posee de esta invaluable herramienta para hacerse al conocimiento de manera efectiva y perdurable.

Para nosotros haber trabajado en la elaboración de esta cartilla fue todo un reto que nos llevo a reorganizar nuestras ideas de los temas vistos durante el estudio de las tres unidades, fue una labor enriquecedora y permitió consolidar los ejes temáticos de manera muy amena y divertida…. Aprender haciendo!!

Coordinador grupo: Carlos A. Castañeda.

Editores revista: John J. Rendón, Harol E. Castaño, y Beatriz E. Posada.