GUA PARA MAESTROS Y MAESTRAS:DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO EN NIOS NIAS Y JVENES EN ETAPA DE PENSAMIENTO PROPOSICIONAL (6 a 12 aos)

Autores:Luz Myriam Rodrguez DazJohn Alexander Rodrguez Gmez

Universidad Pedaggica Nacional Licenciatura en Educacin con nfasis en Educacin EspecialBogot, Colombia. 2012TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCINOBJETIVODESARROLLO DEL PENSAMIENTOCognicin Dispositivos Bsicos de Aprendizaje Habilidades de PensamientoEL PENSAMIENTO: CONCEPTO Y TIPOS DE PENSAMIENTOPensamiento ProposicionalTipos de pensamientoPensamiento complejoPensamiento SistmicoPensamiento Creativo y Pensamiento LateralPensamiento CreativoComo desarrollar Pensamiento creativoPensamiento LateralPROGRAMAS Y ESTRATEGIAS QUE POSIBILITAN DESARROLLO DE PENSAMIENTO: CULES SON Y CMO APLICARLAS EN EL AULA?Programa ZeroPrograma de Filosofa para NiosPrograma de Enriquecimiento Instrumental (PEI)Proyecto de Inteligencia de HarvardPrograma OndasProyecto SpectrumACTIVIDADES BIBLIOGRAFA

INTRODUCCINQu has hecho en los ltimos minutos u horas que no haya requerido de los procesos de atencin, percepcin, memoria, resolucin de problemas, toma de decisiones y pensamiento en general? Estos y otros procesos cognitivos que A lo largo de la vida se van desarrollando en los sujetos son los que permiten el aprendizaje, el desarrollo y fortalecimiento del pensamiento.Y para esto, el maestro como actor que media procesos educativos es responsable en gran medida de propiciar ambientes y situaciones que permita a cada uno de sus estudiantes desarrollar el pensamiento, razn por la que la presente cartilla aborda de manera clara, conceptual, grfica y prcticamente el desarrollo de pensamiento en nios, nias y jvenes entre 6 y 12 aos.En este sentido, la cartilla se divide en tres mdulos: en el primero se aborda conceptual y tericamente todo lo referente a desarrollo de pensamiento; en el segundo se especifica conceptualmente sobre el pensamiento y algunos tipos, abordando puntualmente la etapa proposicional la cual busca desarrollar esta cartilla; y finalmente, el ltimo mdulo presenta algunos programas y estrategias que desarrollan y potencian el pensamiento, incluyendo actividades que orienten a los maestros en su aplicacin.

OBJETIVO

El diseo de la presente cartilla tiene como objetivo:

Dar a conocer a maestros y maestras un documento claro, fundamentado tericamente y prctico que sirva como gua para ser aplicada en desarrollo de su trabajo pedaggico, posibilitando el desarrollo de pensamiento en sus estudiantes en edades entre 6 y 12 aos.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

El desarrollo del pensamiento es una de las principales preocupaciones y funciones de la educacin y de los docentes en la actualidad. Esta consiste en un esfuerzo por contribuir a satisfacer necesidades cognitivas, propiciando as un aprendizaje ms perdurable, significativo, y de mayor aplicabilidad en la toma de decisiones y solucin de problemas, mediante procesos cognitivos tales como: inductivos, deductivos, lgicos, anlogos, hipotticos, entre otros.En este sentido, como indica Snchez (1997) el pensamiento se compone por una serie de habilidades que se pueden desarrollar mediante la ejercitacin, disciplina y sistematizacin de las operaciones y procesos cognitivos ya sea con actividades de la cotidianidad, en relacin con experiencias significativas, en constante interaccin con el entorno (pares, ambientes, mediadores) o por estrategias y programas especficos dirigidos a cumplir con este objetivo: el desarrollo del pensamiento.No obstante, cuando hablamos de desarrollo de pensamiento es necesario conocer y entender una serie de conceptos y teoras interrelacionados que nos permitirn entender los fundamentos y aplicabilidad de cada uno de los programas y estrategias que en la presente cartilla conoceremos, los cuales abordaremos a continuacin.Cognicin La palabra cognicin, es una palabra de origen latino [cognitivo >conocimiento, accin de conocer] que denota el proceso mediante el cual las personas adquieren conocimientos. En este sentido, como lo indica Arbelez Gmez (2000), la cognicin es un proceso de desarrollo humano presente en las discusiones tanto de la psicologa, la ingeniera, la lingstica, como de la educacin. Se ha convertido en un saber interdisciplinar que explica procesos como la percepcin, memoria, atencin, inteligencia y representaciones, entre otros.Desde el campo de la psicologa cognitiva, se ha llevado un proceso mediante el cual se ha intentado estructurar, cuantificar, cualificar y modelar la cognicin, cada uno de sus procesos y el desarrollo a lo largo del crecimiento y maduracin del hombre. En este sentido, se ocupa del anlisis, descripcin, comprensin y explicacin de los procesos cognoscitivos por los que las personas adquieren, almacenan, recuperan y usan el conocimiento. Su objeto es el funcionamiento de la mente, las operaciones que realiza y resultados de las mismas; la cognicin y relaciones con la conducta.En el desarrollo del paradigma cognitivo concurren una amplia gama de explicaciones tericas, modulares y paradigmticas desde distintas corrientes psicolgicas, epistemolgicas y de recursos tecnolgicos que han permitido conocer el constantemente variable campo de la cognicin. As, son varios los tericos que han aportado enormemente en el conocimiento y descripcin de la cognicin, los procesos cognitivos y su desarrollo. A continuacin veremos brevemente el trabajo y aportes significativos de algunos de ellos.

TericoHenri Wallon (1879-1962)Jean William Fritz Piaget (1896- 1980)Lev Semyonovich vigotsky (1896-1934)

Kazimierz Dabrowski (1902-1980)

TeoraPostula la teora en relacin a la conciencia y el desarrollo humano.Plantea el desarrollo evolutivo o biolgico del pensamiento Esboza la teora socio-histrico-cultural Plantea la teora de desintegracin positiva.

DesarrollodelpensamientoAborda los procesos psicolgicos desde la psicologa gentica, esto es desde el anlisis evolutivo de los procesos de formacin y transformacin del psiquismo humano, tanto desde una perspectiva ontogentica como filogentica, biolgica, histrica y cultural.

Plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero esta no se presenta en el momento del nacimiento sino que se construye socialmente por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva. Para esto, se centra en cuatro factores que explican la evolucin psicolgica del nio: la emocin, el otro, el medio (fsico, qumico, biolgico y social) y el movimiento (accin y actividad).Propone que el desarrollo del pensamiento se da en cinco etapas: Denominacin Nocin Proposiciones Concepto CategoraPlantea el desarrollo del pensamiento en tres etapas: Pensamientos no organizados Pensamientos complejos Conceptos verdaderos.Desarroll la Teora de la Desintegracin Positiva, centrada en el estudio y observacin de la evolucin personal de los individuos hacia estadios psicolgicos ms avanzados. Para esto, cada persona dispone de un potencial con el que desarrollar su evolucin personal, denominado potencial de desarrollo, el cual est formado por tres componentes: herencia, ambiente y factor autnomo.

Para ello, Dabrowski postul que existen distintas fases dentro del crecimiento personal, las cuales estn interconectadas unas con otras. Cada fase o nivel de desarrollo est compuesto por una serie de caractersticas o Dinamismos que definen el mismo. As pues, los dinamismos son las caractersticas cognitivo-emocionales que definen el nivel de desarrollo del individuo.

Etapas/Fases/SistemasPlantea cinco estadios del desarrollo, entendiendo estadio como un conjunto de caractersticas especficas que se establecen a partir de las relaciones que el sujeto mantiene con el medio, en un momento dado del desarrollo.1. De impulsividad motriz y emocional (0-1 ao).

2. Sensorio motriz y proyectivo (2-3 aos).

3. Personalismo (2- poco antes de 5 aos)

4. Pensamiento categorial (6-11 aos)

5. La pubertad y la adolescencia (12aos)

Propone cuatro etapas o periodos del desarrollo cognitivo desde el nacimiento hasta la madurez de la persona: Sensoriomotor (0-2 aos)

Preoperacional (2-6 aos)

Operaciones concretas (7-12aos)

Operaciones formales (12enadelante) Plantea tres etapas en las que se desarrolla el pensamiento y el lenguaje en las personas: Habla sin pensamiento

Naive y egocentrismo

Lenguaje interno.Postula 5 fases dentro del crecimiento personal, donde cada fase est compuesta por caractersticas denominadas dinamismos que hacen referencia a lo cognitivo y emocional. Fase de integracin primaria.Dinamismos: conflicto externo y sintona temperamental.

Fase de desintegracin uninivel.Dinamismos: ambivalencia, ambitendencia, susceptibilidad, identificacin.

Fase de desintegracin multinivel espontanea.Dinamismos: jerarquizacin, insatisfaccin con uno mismo.

Fase de desintegracin multinivel organizada.Dinamismos: conciencia, eleccin, responsabilidad, autonoma y empata.

Fase de integracin secundaria: Dinamismos: auto-conocimiento, auto-eleccin, auto-afirmacin, y dinamismos de la personalidad.

Ahora bien, como se indic anteriormente, la cognicin entraa procesos de adquisicin, transformacin, organizacin, retencin, recuperacin y uso de la informacin. Activamente, el sujeto extrae informacin del entorno, que procesa y usa en la adquisicin de nuevos conocimientos y en la accin. La psicologa cognitiva constituye, pues, una teora general acerca de la forma en que se procesa la informacin, se adquiere el conocimiento y se utiliza.Pero para llevar a cabo el desarrollo del pensamiento, el sujeto requiere del desarrollo, fortalecimiento y potenciacin de unos procesos y habilidades que le permitan interactuar con el mundo y formar su realidad. Dicho proceso se lleva a cabo primordialmente en las etapas de infancia, niez y adolescencia, destacndose principalmente los Dispositivos Bsicos de Aprendizaje y las Habilidades de Pensamiento, descritos a continuacin.Dispositivos Bsicos de Aprendizaje: Segn Amador, Forns Santacana, & Kirchner Nebot (sf), un proceso es una unidad de funcionamiento mental, que se puede unir o complementar con otras, para formar una unidad de orden superior. En el modelo del procesamiento de la informacin se asume que la persona tiene un papel activo en los procesos de recepcin, seleccin, transformacin, almacenamiento, elaboracin, recuperacin y transmisin de la informacin que le llega. En este sentido, segn Amador, Forns Santacana, & Kirchner Nebot citando a Anderson (1983), los procesos bsicos de aprendizaje son manifestaciones diferentes, aunque difcilmente delimitables, de un mismo sistema general de procesamiento de nivel superior Frente a esta idea, Fodor (1983) citado por Amador, Forns Santacana, & Kirchner Nebot, propugna que el sistema de procesamiento humano es modular, esto es, formado por procesos que se configuran en un sistema arquitectnico propio, de la siguiente manera: Sensopercepcin:implica el procesamiento activo de la informacin que llega a travs de los diferentes sistemas sensoriales. Este procesamiento comprende un conjunto de pasos interrelacionados y sucesivos (recibir, elaborar e interpretar la informacin proveniente del entorno), que permiten codificar e integrar los estmulos en conjuntos significativos. (citar) Atencin:es el proceso mental que permite que un sujeto seleccione y se centre en un determinado estmulo o informacin relevante. En este sentido, se pueden distinguir diferentes tipos de atencin: atencin interna o externa, atencin voluntaria e involuntaria, atencin abierta o encubierta, atencin dividida o selectiva/focalizada. Memoria:es la capacidad de retener y de evocar eventos del pasado, mediante procesos de codificacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin, bsica en el aprendizaje y en el pensamiento. En este sentido se puede encontrar los siguientes tipos de memoria: memoria sensorial, memoria de corto y largo plazo, memoria explcita e implcita, memoria episdica y de trabajo. Motivacin:es el elemento que permite que un individuo acte y se comporte de una determinada manera. Indica las causas que mueven a una persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin.

Habilidades de Pensamiento: Son aquellas capacidades mentales, que a partir de las experiencias captadas en el entorno, se desarrollan y permiten al estudiante construir y organizar su conocimiento para aplicarlo. Estas son innatas al ser humano y se van desarrollando paulatinamente por medio de los estmulos. En este sentido, las habilidades de pensamiento segn Bloom (2000) son las que se observan en el grfico de la derecha, donde se muestran como el conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es la integracin de toda la informacin percibida en una estructura de conocimiento. As, segn Snchez (1997) el desarrollo de las habilidades de pensamiento se logra mediante la ejercitacin disciplinada y sistmica de las operaciones y procesos cognoscitivos.

EL PENSAMIENTO: CONCEPTO Y TIPOS DE PENSAMIENTO.El siguiente esquema describe qu es y PensamientoCapacidad mental que permite dar solucin a problemas que se presentan en forma de signos y smbolos.

Permite proyectarse hacia el futuro.Est formado por operaciones mentales.Se desarrolla partiendo del lenguajePermite evocar hechos y acontecimientos desaparecidos de la situacin actual.

algunas caractersticas del pensamiento.

Pensamiento Proposicional:Teniendo en cuenta que la cartilla es una gua para maestros que pretende desarrollar el pensamiento proposicional en los estudiantes, el siguiente cuadro explica las generalidades de dicho pensamiento.Las operaciones intelectuales son habilidades cognitivas que operan sobre los instrumentos de conocimiento; deben ser aprendidas y demandan ejecucin para la adquisicin de las nociones.Periodo de pensamientoInstrumento de conocimientoEdadOperaciones IntelectualesConcepto

PROPOSICIONAL

Proposiciones

6 a 12 aosEjemplificacin: Explicar

Mueve el pensamiento desde las preposiciones a los hechos particulares, desde la experiencia.

Proposicionalizar: Generalizar

Esta operacin permite convertir hechos en ideas. Permite identificar caractersticas para identificar lo comn.

Decodificar: Leer

Permite comprender mensajes escritos, grficos, visuales, simblicos y audiovisuales.

Codificar: ExponerEsta en relacin con el lenguaje. Convierte los pensamientos en ideas para comunicarlo de cualquier manera.

El cuadro describe las operaciones intelectuales en el periodo de pensamiento proposicional.Tipos de pensamiento:A continuacin se esbozarn los principales tipos de pensamiento que deben tenerse en cuenta al momento de desarrollar el pensamiento en los estudiantes.Pensamiento complejo:El siguiente esquema describe el pensamiento complejo basado en el terico Edgar MornPENSAMIENTO COMPLEJOBusca distinguir un todo sin mezclar ni desunir.Estudia los fenmenos desde dos perspectivas: holstica y reduccionista. La primera, se refiere a un estudio desde el todo y la segunda, a un estudio desde las partes.

Este pensamiento permite desarrollar la capacidad de asombro, de imaginacin, inters por lo desconocido.Da bases para generar la investigacin.

Teora de la informacinTeora de los sistemasLa ciberntica

Pensamiento Sistmico:Se desarrolla formalmente a partir de los cuestionamientos que desde el campo de la biologa hizo Ludwig von Bertalanffy (1901-1972), un bilogo Austraco, reconocido fundamentalmente por su teora de sistemas, e Ingres en la Universidad de Innsbruck para estudiar historia del arte, filosofa y biologa.

Posteriormente se interesaron otros autores, quienes se enfocan desde una visin constructivista, que hace nfasis en el papel del sujeto en la construccin del conocimiento.As pues, el pensamiento sistmico es la capacidad de comprender las relaciones entre los diversos componentes de un sistema organizacional que obtiene resultados deseados e indeseados

La disciplina del pensamiento sistmico requiere diferenciar entre los eventos resultantes de la organizacin, los patrones de comportamiento de los actores del sistema, las estructuras elegidas y no elegidas del sistema y los modelos mentales.As, se plantean cuatro caractersticas para entender el pensamiento sistmico: Pensamiento en trminos de modelos: es decir se pone en juego las visiones del mundo (modelos (y la construccin propia. Pensamiento interrelacionado: formas usuales de pensar en relacin a causa- efecto. Pensamiento dinmico: hace referencia a la posibilidad de anticiparse, orienta a las simulaciones de predicciones del fenmeno estudiado. Pensamiento dirigido: se preocupa por la accin orientada, se consideran mltiples variables.Este tipo de pensamiento ha hecho aportes en cuanto a metodologa o trabajo en el aula, puesto que permite organizar una clase con actividades organizadas y coherentes conceptualmente, es decir, permite ir articulando los conocimientos que se han ido construyendo de manera lgica y con profundidad para lograr un desarrollo cognitivo En este sentido, los estudiantes pueden emplear diversos recursos para organizar, integrar y jerarquizar su informacin, tal como mapas conceptuales, mapas mentales, mentefactos, esquemas, grficos, etc.Pensamiento Creativo y Pensamiento LateralEdward de Bono (1933) mdico psiclogo y fisilogo, es una de las mximas autoridades en el campo del Pensamiento Creativo y el pensamiento lateral. Se ha destacado acadmicamente por la innovacin y la enseanza directa del pensamiento como una aptitud, as como por el desarrollo de la tcnica de los Seis Sombreros para Pensar y las herramientas para la Direccin de la Atencin (DATT). Tradicionalmente, influenciado por las corrientes psicolgicas y los modelos pedaggicos tradicionales, el pensamiento se ha visto desde el anlisis, el juicio y la argumentacin. En un mundo estable y predecible, que requera de un orden y un acto transmisin-recepcin, esto era suficiente para identificar las situaciones normales y aplicar las soluciones normales o prestablecidas. Actualmente con el constante desarrollo, las nuevas problemticas, la implementacin de tecnologas y la necesidad de desarrollar nuevas habilidades y competencias esto ya no es as, debido a que las soluciones normales o tradicionales puede que no funcionen o no sean valoradas. Existe la necesidad de pensamiento creativo y constructivo que tenga impacto y propicie el desarrollo, aspectos en los que Edward de Bono ha conceptualizado y proporcionado los mtodos y las herramientas para este nuevo pensamiento. Pensamiento Creativo:Para desarrollar el pensamiento creativo, segn De Bono, se requiere de un pensamiento elaborado, fluido, original y flexible, desarrollado con intensin, deseo y preparacin; incluye reformular ideas, requiere de un proceso interno de evaluacin en lugar de un pronunciamiento verbal e incluye trabajar en el lmite de la propia capacidad. Con todo lo anterior, por medio del pensamiento creativo se quiere encontrar salidas novedosas, pero adems pertinentes y oportunas; as mismo indica que este se puede aprender y aplicar como cualquier aprendizaje de otra habilidad en pro del desarrollo personal y profesional.El siguiente esquema describe el pensamiento creativo basado en el terico Edward De BonoPENSAMIENTO CREATIVOEs una habilidad mental adquirida, que busca una solucin mediante el cambio de conceptos y percepciones; las cuales son modificables para generar otras nuevas para luego ser utilizadas.Uso del pensamiento creativo:

Para el perfeccionamiento: mejorar lo que se est haciendo. Resolucin de problemas: desde el enfoque analtico y creativo para buscar posibles soluciones. Generacin de oportunidades y creacin de valores. El futuro: prev las consecuencias de la accin y genera nuevas alternativas La motivacin: inters por lo que se est haciendo.

Comprenden mtodos que son posibles de aprender, practicar y aplicar.

ALTERNATIVAS: CUESTIONAMIENTOS: IDEAS DOMINANTES: REVISIN DE SUPUESTOS: RETOS y DESAFIOS: ENTRADAS ALEATORIAS: PROVOCACIN:

Tcnicas voluntariasTcnicas examinadasTcnicas sistemticas ordenadas

Por otro lado, De Bono plantea en su teora de pensamiento creativo la existencia de dos tipos diferentes, pero complementarios de pensamiento: el pensamiento vertical (lgico, analtico, convergente y deductivo) utiliza la informacin por su valor intrnseco, para llegar eventualmente a una solucin dentro de los modelos tradicionales existentes. En cambio, el pensamiento lateral (creativo, imaginativo, divergente e inductivo) no utiliza la informacin en s misma sino como un medio para provocar una disgregacin de los modelos y su reestructuracin perspicaz en ideas creativas.Desde la educacin es posible y sera pertinente desarrollar el pensamiento creativo, iniciando con la estimulacin y potenciacin de los procesos bsicos de aprendizaje y actitudes como la responsabilidad, la flexibilidad, la actitud ldica, la restructuracin cognitiva, la perseverancia, el entusiasmo, etc. Con esta base se podrn ir desarrollando transversalmente procesos mentales de alto orden que dirigen la actividad del pensamiento, que actan asociando, planificando, dirigiendo y evaluando la propia solucin de problemas.Para lograr este aprendizaje creativo, el docente como mediador de aprendizajes deber disear ambientes enriquecidos, en los que el estudiante participa, planea, crea, experimenta, ejecuta y evala; adems, trabaja en equipo, lo que le permite flexibilizarse cognitivamente, ser receptivo y analizar diversas formas y visiones de abordar un concepto, problema o hiptesis. Como desarrollar Pensamiento creativo:Una de las mayores aportaciones en este sentido por parte de De Bono es su estrategia denominada Seis Sombreros para Pensar que permite ver las causas de un problema, posibles soluciones y efectos de una decisin desde diferentes puntos de vista. Mediante la adopcin de distintos roles permite: en primer lugar, simplificar el pensamiento al tratar un aspecto detrs de otro y no todos a la vez; y en segundo lugar, estimular la flexibilidad mental considerando distintas perspectivas. Cada sombrero define un rol muy concreto, lo que permite adoptar artificiosamente seis papeles diferentes. El color de cada sombrero est relacionado con su funcin para facilitar su uso de la siguiente manera: el sombrero blanco indica neutralidad mientras que el rojo simboliza las emociones y sentimientos; el sombrero negro es la lgica negativa frente al amarillo que es la especulacin positiva; y finalmente el sombrero verde expresa creatividad opuesto al azul que supone control y sntesis. Pensamiento Lateral:El Pensamiento Lateral es un mtodo de pensamiento que puede ser empleado para la resolucin de problemas de forma creativa. Se caracteriza por producir anlisis e ideas que estn fuera del patrn de pensamiento habitual.En el pensamiento lateral la informacin es empleada para identificar y comprender las causas y su orden, genera una amplia riqueza de posibilidades o caminos para la solucin, se buscan alternativas diversas para bordar un problema, no sigue un orden secuencial necesariamente, tiene en cuenta lo que para algunos es insignificante, buscando soluciones menos frecuentes o menos convencionales y es un complemento del pensamiento vertical lgico, al ofrecerle nuevas posibilidades en el desarrollo de anlisis lgico.Ahora bien, en el proceso de pensamiento lateral se deben tener en cuenta 4 claves para la solucin de problemas, como se observa en el grfico de la derecha: Como se puede observar, esta es una interesante visin de pensamiento, alterna a la tradicional forma de abordar problemas o conceptos. Siempre se ha enseado de manera vertical, es decir, siguiendo reglas fijas, patrones predeterminados o un procedimiento habitual para la consecucin de un resultado o para la solucin de un problema.Aqu el maestro tiene un rol y responsabilidad directa, puesto que es quien modela el pensamiento, orientando y modelando la forma de aprendizaje, la forma de abordar y solucionar problemas o la manera en que se debe aprender y aplicar un conocimiento. La posibilidad de permitir al estudiante experimentar y ver desde diferentes ngulos su aprendizaje contribuir a desarrollar habilidades cognitivas de orden superior y finalmente, la creatividad.Como desarrollar el Pensamiento lateral:Para todo lo anterior, De Bono propone una serie de estrategias que permiten el desarrollo del pensamiento lateral. Cada una tiene su momento de aplicacin y posibilidad de abordar un problema de acuerdo a las perspectivas desde el que se le aborde.

PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS QUE POSIBILITAN DESARROLLO DE PENSAMIENTO: CULES SON Y CMO APLICARLAS EN EL AULA?PROGRAMA ZEROFormado por un grupo de estudiantes de la universidad de HARVARDLa variedad de actividades desarrolla los estilos de aprendizaje de los estudiantes.El docente crea nuevas estrategias para crear cultura de pensamiento en el saln de clases.Ayuda a los estudiantes aprender a resolver problemas inesperados.El estudiante se ubica en el centro del proceso educativo.Promueve el aprendizaje, pensamiento y la creatividad.

Promueve el aprendizaje en las artes y otras disciplinas.Permite desarrollar criterios de evaluacin al interior de la clase.

Programa Zero Programa de Filosofa para NiosPrograma de Enriquecimiento Instrumental (PEI)Proyecto de Inteligencia de HarvardPrograma OndasPROGRAMA ONDASEl programa fomenta el inters por la investigacin.A partir de las vivencias y experiencias de los estudiantes.Investigacin como estrategia pedaggica.Medio para la construccin del espritu cientfico.Comprende momentos pedaggicos. Formacin de grupos de estudios. Planteamiento de problemas a partir de preguntas. Sistematizacin de experiencia. Anlisis de resultados.Pilares de enseanza-aprendizaje. El auto aprendizaje. Aprendizaje colaborativoPapel de los agentes participantesDocente: medidor del proceso.Estudiante: lder en el proceso, como sujeto generador de conocimiento.Desarrolla habilidades sociales. (Trabajo en equipo, solidaridad, comprensin, cooperacin, manejo de conflictos). Desarrollos cognitivos: (pensamiento lgico, inductivo, deductivo, resolucin de problemas).Competencias comunicativas: (orales, escritas, argumentativa)Capacidades cientficas: (formular preguntas, observar, escuchar, registrar, preguntar y concluir).Busca construir personas.Autnomas.Criticas Apoderadas en la construccin como sujetos de derecho.

Proyecto SpectrumPROYECTO SPECTRUMEl programa transformar las prcticas de la escuela.Papel de los agentes participantes.Propuesta que favorece el aprendizaje.Se trabaja la propuesta a travs de 7 dominios.Abandona las prcticas tradicionales.Enfocada en centros o rincones de aprendizaje. Lenguaje Matemticas Movimiento Msica Ciencias Naturales Conocimiento Social Artes Con diversidad de materiales para experimentar. Fundamento de las teoras de inteligencias mltiples.Docente: innovador, flexible, observador, creativo e identifica habilidades.

Estudiante: motivado atento, trabajo cooperativo, creativo.

Caractersticas de los centros o rincones SpectrumParticipacin por eleccin de actividad.Contacto directo con materiales.Oferta de reas acadmicas.Estructura flexible.

ACTIVIDADES

Programa ZeroTemaEdadActividadMetodologaEvaluacin

Arte abstracto: comenzando a potenciarlo.Entre 6 y 8 aos.Materiales y colores, puntos y rayas.Emplea una variedad de materiales coloridos y manipulables que puedan ser plasmados sobre papel.

Indica a los nios y nias que van a realizar una obra de arte, la mas hermosa y famosa de todo el mundo pero, solo podrn pintarla haciendo rayas y puntos de diversos colores y tamaos.

Cuando hayan terminado su obra, formarn una galera de exposicin y cada nio pasar por los trabajos tratando de explicar dichas imgenes.

En esta actividad podrs evaluar:

Creatividad ObservacinDescripcinAtencinPercepcinHabilidad de aplicacin y ejecucinMotricidad finaConocimiento de coloresCapacidad expresivaVocabulario

Programa Filosofa para NiosTemaEdadActividadMetodologaEvaluacin

Los Valores 10 a 12 aosEl origen de los valores.Inicia la clase con unas preguntas orientadoras:Qu son los valores?Cmo surgen los valores?Dnde se originaron los valores?Quines le pusieron nombre a los valores?

Partiendo de esto, pide a los estudiantes hacer grupos de 4 o 5 personas, dialoguen sobre estas preguntas, planteen hiptesis y posteriormente las representen en una pequea obra de teatro, teniendo en cuenta las preguntas orientadoras.

Finalmente en mesa redonda se debatir y reflexionar en torno a las preguntas orientadoras, nuevas que surjan por parte de los estudiantes y en torno a las obras de teatro.En esta actividad puedes evaluar:

Trabajo en grupoPercepcinAtencinMemoriaDescripcinAnlisisComprensinHipotetizacinExpresinConceptos previosCreatividadOtras que desee

Programa enriquecimiento instrumentalTemaEdadActividadMetodologaEvaluacin

Silogismos 10 a 12 aosCreando silogismosInicia la clase hablando de los silogismos, dando una concreta y puntual explicacin de lo que stos son y de qu se componen.

Posteriormente forma grupos de 3 estudiantes y entrgale a cada grupo 5 silogismos de menor a mayor complejidad para que los puedan resolver.

Finalmente pdeles que creen 2 nuevos silogismos, los grafiquen con sus propios dibujos y posteriormente los compartan con sus compaeros para que estos los resuelvan.En esta actividad puedes evaluar:

Trabajo cooperativoObservacinDescripcinComprensin AnlisisAplicacinCreatividadConceptos previosPensamiento lgicoHabilidades comunicativasOtras que desees

Programa de inteligencia HarvardTemaEdadActividadMetodologaEvaluacin

La materia y sus caractersticas8 a 10 aos.Viendo, escuchando, oliendo, degustando y tocando.Inicia la clase anticipando a los estudiantes sobre qu aprendern, dando una pequea introduccin al tema y posteriormente formando grupos de 5 estudiantes.

A cada grupo entrega una serie de elementos diversos, los cuales puedan ser manipulados con todos los sentidos (frutas, objetos de diferentes tamaos, aromas, texturas, lquidos, etc.)

Pide que experimenten con todos los elementos empleando todos los sentidos y que en una matriz grupal puedan ir registrando lo observado y experimentado.

Puedes orientarles preguntando

Cul es ms grande?Cul es ms pesado?Qu olores identificas?Por qu los elementos tienen diferentes tamaos?Por qu los elementos son de diferente peso?Toda la materia es igual?Qu caractersticas tiene la materia?Cmo definir la materia?Qu est hecho de materia?

Compara una pelota de golf y una pelota de tenis: escribe sus caractersticas particulares, similitudes y diferencias en relacin a caractersticas de la materia.En esa actividad puedes evaluar:Procesos bsicos de aprendizajeObservacinDescripcinAnlisis ComprensinAplicacinHipotetizacinPensamiento lgicoExperimentacinTrabajo en grupoConceptos previosLa materia y sus propiedadesOtros que desees

Programa ondasTemaEdadActividadMetodologaEvaluacin

El movimiento: principios bsicos.6 a 7 aos.Barquitos movindose con jabn.Inicia la clase explicando a los nios y nias que es el movimiento: puedes hacerlo empleando el cuerpo de ellos, las mesas, las sillas, etc.

Posteriormente indcales que realizarn un experimento: forma grupo de 5 estudiantes y entrgales una tina, una hoja y detergente.

Primero debern hacer un barquito de papel y hacerle un orificio pequeo en la parte profunda y posterior; luego debern llenar la tina; y finalmente poner el barquito sobre el agua y poner el detergente sobre el orificio que le hicieron.

Para finalizar puedes realizar un conversatorio con los estudiantes sobre el proceso y lo observado con el experimento.En esta actividad puedes evaluar:

Procesos bsicos de Aprendizaje ObservacinDescripcinHipotetizacinTrabajo en grupoConceptos previosOtros que desees para evaluar los conocimientos.

Programa SpectrumTemaEdadActividadMetodologaEvaluacin

La Fabula 6 a 8 aos.Contando y representando fbulas.Inicia leyendo a los nios y nias una fbula: dale opciones para que ellos la seleccionen.

Posteriormente pdeles que vayan al rincn de su preferencia y representen la fbula leda, pudiendo hacerle cambios, introduciendo nuevos elementos, etc.

Al final de la clase, pide a cada grupo de rincn de trabajo que presente su trabajo, siendo observado y comentado por sus compaeros.

Adems, pueden hablar sobre la moraleja de la fbula, la importancia de dicha moraleja y hacer el compromiso de aplicarla en la escuela.

En esta actividad puedes evaluar:

Procesos bsicos e aprendizaje ObservacinDescripcinComprensinCreatividadHabilidades comunicativasOtras que desees relacionadas con la temtica general.

BIBLIOGRAFAAmador, J.A., Forns Santacana, M. & Kirchner Nebot, T. (AO) (sf) Repertorios cognoscitivos de atencin, percepcin y memoria. Documento de trabajo Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico. Facultad de Psicologa. Universidad de Barcelona. Espaa.ngel, R. (2006) Teora y pedagoga del pensamiento sistemtico y crtico. Universidad de Puerto Rico. Organizacin para el fomento del desarrollo del pensamiento. Tomado el 17/11/2012 de: materiales en lnea de: www.pddpupr.orgArbelez Gmez, M.C. (2000) La cognicin: perspectivas tericas. Revista de Ciencias Humanas No. 22. UTP, Pereira, Colombia.De Bono, E... (2006) El Pensamiento Lateral. Editorial Paids Ibrica S.A. ISBN 968-853-233-9De Bono, E. (2003) Seis sombreros para pensar. Ediciones Granica. ISBN 950-641-061-5.Snchez M. (1997) Desarrollo de habilidades del pensamiento. Editorial Trillas. Mxico.Zubiria, J. Zubiria, M. (1996) Biografa del Pensamiento. Estrategia para el desarrollo de la inteligencia. Editorial Magisterio.