DIPLOMADO DE AYUDAS HIPERMEDIALES EN ABP

DIPLOMADO DE AYUDAS HIPERMEDIALES EN ABP

METODOLOGA EN LA ELABORACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN PEDAGGICOS, DESDE LOS REFERENTES CONCEPTUALES DE LA TGS Y LA TCC, PARA EL FOMENTO DE LAS COMPETENCIAS CIENTFICO-CIUDADANAS GENERALES CON APOYO DE AYUDAS HIPERMEDIALES DINMICAS (ADH) Y EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP).

FASE DE PROBLEMATIZACIN

PASO 1. Enfrentamiento a problemas.

Se estimula el cuestionamiento y el deseo por parte de los estudiantes por indagar acerca de la realidad. Para ello se ha utilizado la Cartografa Social Escolar ideada por el autor en la Institucin Educativa, o tambin usando los audiovisuales con fotos del entorno ambiental en la cual se identifican conjuntamente los problemas, como situaciones que causan malestar a un conjunto de personas.

Estrategia para identificar problemas: La Cartografa Social Educativa.

Qu es la Cartografa Social Educativa? Es un mtodo de planeacin de los procesos participativos escolares, para la gestin del conocimiento y la transformacin de los ambientes de aprendizaje, centrado en los conflictos que genera la actividad humana en el territorio (problemas), sus potencialidades (actores y recursos) y el desarrollo de propuestas desde el dinamismo propio de la comunidad educativa La Cartografa Social Educativa es un mtodo de investigacin escolar que ha mostrado sus bondades a travs de la exploracin inicial del medio escolar. Su fcil utilizacin por parte de los estudiantes y comunidad educativa, ha demostrado su utilidad para dilucidar problemas socioambientales en los centros educativos en los diferentes espacios en que se desarrolla el proceso enseanza-aprendizaje. Esto potencializa el proceso de formacin, que en muchas ocasiones transcurre dentro de las aulas, sin aprovechar la diversidad que existe e los espacios escolares propios para la creacin de ambientes de aprendizaje con relacin a las reas que introduzcan la investigacin como eje central del proceso pedaggico.

Momentos didcticos de su aplicacin:

La Cartografa Social Educativa presenta 3 fases diferenciadas con sus diferentes etapas cada una.

Construccin del Mapa de Problemas o Conflictos Socioambientales del Territorio.

Etapa 1: Identificacin de los conflictos o problemas en los ambientes de aprendizaje, como agentes potenciales de disminucin de bienestar de la comunidad educativa.Es posible que el estudiante se pueda enfocar en uno de los componentes ambientales del territorio: cultural, econmico, poltico, social o natural; de acuerdo a su inters o afectividad.

Etapa 2: Traduccin al lenguaje simblico de los conflictos identificados. En esta etapa, a travs de smbolos o iconos los estudiantes representan los diversos problemas que ellos identifican en el territorio objeto de estudio. En este ejercicio es posible desarrollar la creatividad y la inteligencia espacial. Cada icono puede ser representado por un color para diferenciarlo visualmente de otro. Es posible hacer uso de programas como el Paint para tal efecto.

Etapa 3: Ubicacin espacio-temporal de los conflictos (mapificacinsistematizacin reflexin-evaluacin). Se construye a escala un mapa de la institucin educativa y/o la zona a investigar. El problema tiene una representacin espacio-temporal real, el cual puede representarse con un organizador visual en el mapa. Esta tarea de representacin simblica origina el mapa de problemas o conflictos, en los ambientes de aprendizaje. Es necesario reflexionar sobre el origen del problema, sistematizando la informacin a travs de la mapificacin y las notas de campo.

Construccin del Mapa de Actores y Recursos.

Etapa 1: Identificacin de los actores y recursos del territorio objeto de estudio.Nos movemos en un mbito social, por lo que existen no slo personas, sino tambin instituciones, organizaciones tanto de origen privado como gubernamental quienes nos pueden brindar apoyo para solucionar los problemas.Tambin es cierto que as sean pocos los recursos, siempre se dispone de algunas herramientas, equipos, insumos, o partidas econmicas (municipales, departamentales, nacionales) que nos pueden ayudar a la hora de intervenir los problemas.La relacin ellos-nosotros implcita en la identificacin de actores, resulta ser un ejemplo claro de cooperacin, solidaridad, cogestin; situacin que el estudiante no slo comprende, sino que vive, interiorizando su papel protagnico como parte esencial de la sociedad en la cual est inmerso. Si me reconozco como actor democrtico... entonces propongo, es la premisa pedaggica principal de la Cartografa Social Educativa, lo cual es fundamental para una pedagoga que contemple lo ambiental.

Etapa 2: Traduccin al lenguaje simblico: fruto de la reflexin en la etapa anterior, se procede a dibujar conos para cada actor identificado, bien sea que se trate de personas, instituciones, organizaciones de cualquier ndole.

Etapa 3: Ubicacin espacio-temporal de los actores y los recursos. (Mapificacin- sistematizacin-reflexin- evaluacin: instrumentos: proyecto, encuesta, portafolio, forma: grupal) En una copia en papel calco del mapa original, y superponindolo sobre el mapa de problemas construido, de tal manera que se puedan observar los problemas, se dibujan los conos elegidos para los actores identificados, como tambin aquellos representativos de los recursos (fsicos: equipos, herramientas, insumos, y financieros: partidas de cualquier ndole) que posee la Institucin Educativa o el sector de la comunidad investigado para solucionar los problemas descritos.

FASE DE INDAGACIN:

Construccin del Mapa de Soluciones o Proyectos. Etapa 1: Priorizacin de los problemas.

Un proyecto es un proceso de planificacin que ayuda a resolver problemas. Una solucin en el presente contexto, es un ideal de bienestar a alcanzar. Al identificar problemas, actores y recursos, prcticamente se han adelantado los pasos para realizar un proyecto, cualquiera que resulte ser su propsito. En este caso con enfoque productivo.

Por experiencia, no todo problema es problema, por lo que es necesario depurar el proceso de mapificacin de las soluciones, con la reflexin surgida de la tcnica de priorizacin de problemas conocida como rbol de problemas (organizador viso-conceptual). Esto nos permite encontrar problemas autnomos o generatrices, problemas causa, y problemas consecuencia. Al intervenir los problemas generatrices y sus causas, los problemas consecuencia inmediatamente cesan. Es por eso que el proceso de priorizacin de los problemas enriquece la Cartografa Social Educativa, al permitir mostrar las complejas relaciones e interdependencia que existe en la mayora de problemas socioambientales. En este caso se estimula el pensamiento sistmico de acuerdo con Oconnor (2007).

Etapa 2: Traduccin al lenguaje simblico: Cada problema priorizado puede originar una propuesta de solucin o proyecto, y puede ser representado a travs de conos.

En esta etapa los educandos representan cada proyecto con sus respectivos conos (organizadores visuales).

Etapa 3: Ubicacin espacio-temporal de proyectos o soluciones. (Mapificacin sistematizacin)

Nuevamente sobre un mapa calcado del original y superponindolo sobre el mapa de problemas de la fase I, es posible dibujar los diferentes iconos representativos de las propuestas de accin a adelantar por los equipos de trabajo. (Metas del proyecto).

En esta etapa se reflexiona sobre metas a lograr, e indicadores del proceso (de educacin, gestin y comunicacin) que nos permitan saber si hemos avanzado hacia la solucin de la problemtica. Tambin es posible considerar debilidades, amenazas, oportunidades y fortalezas, para que el proyecto pueda ser sostenible en el tiempo, como tambin una profunda reflexin sobre las vas de solucin y transformacin.

Despus que se tienen los tres mapas de problemas, actores y recursos, y proyectos se posibilita hacer seguimiento a las propuestas en el tiempo, evaluando su evolucin ao, tras ao. Por esto, la Cartografa es tambin un mtodo de planeacin administrativa.

En los ensayos realizados por los estudiantes del Bolivariano el tema ambiental tratado fueron los residuos slidos, el desperdicio del agua y la falta de mantenimiento de zonas verdes.

FASE DE TEMATIZACIN

Diseo, elaboracin y ejecucin de un proyecto pedaggico de investigacin.

Conforme a Vergnaud, el enfrentar un sistema de conceptos ante diversos tipos de situaciones puede enriquecer conceptualmente a los educandos, sobre todo si se aprende haciendo. El proyecto pedaggico, cuenta en su diseo un formato que le permite a los educandos y educandas, construir su proyecto de investigacin de tal manera que se enfrenten a diversas situaciones planteadas en la Tabla 1.

Tabla 1. Diversas situaciones en las que se enfrentaron los educandos (as) para explorar un problema ambiental sobre el agua.

No. SituacinDimensin de la situacin.Afianzamiento conceptual y desarrollo de las competencias cientfico- ciudadanas.

1El qu: el problema.

Planteamiento de un problema acerca del agua. Un problema desde la perspectiva sistmica, es una situacin que causa malestar para una persona o un conjunto de ellas. (Rodrguez 2008).

2Por qu surge el problema?

Descripcin y diagnstico del problema, identificacin de variables que intervienen en la dinmica del problema, formulacin de la hiptesis, y marco terico.

3Dnde surge el problema?

Conocimiento del lugar, delimitacin del mismo. Planteamiento del Universo de la investigacin.

4Cmo surgi el problema?

Bsqueda de los antecedentes histricos de la dinmica del problema, bsqueda e informacin secundaria. (Textos, revistas, Internet, etc)

5Cmo se manifiesta el problema?

Planteamiento de la categorizacin de variables de estudio. Jerarqua Conceptual Invariantes. Bsqueda de informacin primaria.

6Para qu enfrentamos el problema?Planteamiento de los propsitos y resultados de la investigacin.

7Con qu herramientas indag sobre el problema?

Planteamiento del marco metodolgico de la investigacin. Planteamiento de tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin. Bsqueda de informacin primaria y secundaria.

8Cmo enfrento el problema?

Organizacin de un equipo de trabajo colaborativo. Planteamiento de un organigrama. Planteamiento de un Marco Lgico de la Investigacin. Distribucin de funciones en el equipo de investigacin. Planteamiento de un cronograma de actividades.

9Qu recursos necesito para saber sobre el problema?

Planteamiento de un presupuesto.

10Cmo sistematizo y proceso la informacin acerca del tratamiento del problema?Aplicacin del anlisis estadstico, interpretacin de los resultados, comparacin con fuentes de informacin secundarias, redaccin y edicin en Word, de un ensayo descriptivo-argumentativo.

11Cmo presento la informacin a otros semejantes?Publicacin de un artculo cientfico. Presentacin en Power Point de los resultados de la investigacin. Subida a hosting gratis. Subida a YouTube.

Un (a) educando (a) que enfrente desde su formacin en la exploracin investigativa, las situaciones planteadas en los 11 puntos de la tabla 1, desarrollar indudablemente, competencias cientfico-ciudadanas, necesarias para el campo laboral. En el caso de las investigaciones efectuadas por los estudiantes de los grados 9.

Integracin e interrelacin de los componentes del proyecto: La elaboracin del ensayo argumentativo- descriptivo.

Julin de Zubira, en su libro Las competencias argumentativas (Zubira 2006), nos orienta muy bien sobre las competencias argumentativas. Afirma que el autor de un ensayo expone sus motivos para postular una nueva teora o una nueva interpretacin de un fenmeno, y eso lo hace con argumentos. Estos sirven para sustentar una posicin con relacin a la realidad.Para hacer el Ensayo los (as) educandos (as) deben tener en cuenta pruebas que justifique su postura, informacin de primera mano, referentes tericos, y la observacin por ellos realizada sobre el problema. No se analizan las causas, se trata es de encontrar las relaciones entre el problema, sus posibles causas y sus manifestaciones. Se trata de comprender la dinmica problema desde diversas perspectivas social, cultural, econmico, poltica y natural enmarcadas en un contexto histrico. Con la descripcin del problema se reconocen los diversos aspectos de la realidad que propician la manifestacin del problema.

Conforme a los planteamientos de la Teora General de Sistemas, para los educandos (as) no es posible la comprensin de conceptos aislados en situaciones complejas que requieren para su aprendizaje la relacin de diversos campos conceptuales. Por lo tanto, se justifica que para desarrollar competencias cientficas con enfoque ciudadano en los jvenes y jovencitas, es necesario integrar varias disciplinas: ciencias sociales, ciencias naturales, humanidades, matemticas, entre otras. Para la elaboracin del ensayo, se integran las reas del conocimiento anteriormente mencionadas.

FASE DE COMUNICACIN Y EVALUACIN

Presentacin y socializacin de los resultados. Retroalimentacin y planteamiento de proyectos de desarrollo.

Una vez elaborado el ensayo por parte de los (as) educandos (as), se socializa con el objeto que otros pares puedan conocer los resultados de la investigacin. La socializacin se realiza por medio de la publicacin en web, un taller de socializacin usando medios digitales con audiencia local. Foro educativo o expociencia.Con la informacin recopilada, se disean nuevas propuestas de desarrollo, que se plantean a manera de un banco de proyectos.

CHEQUEO DE COMPETENCIASCUMPLE

SINO

REALIZA DIAGNSTICOS PARTICIPATIVOS PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS DEL ENTORNO

REALIZA BSQUEDA DE INFORMACIN PERTINENTE EN EL INTERNET, ATENDIENDO A FUENTES VERIFICABLES

CONSTRUYE ENSAYO SOBRE LOS PROBLEMAS DETECTADOS

APLICA HERRAMIENTAS Tics PARA LA ELABORACIN DE MAPAS CON BASE EN LA CSE

CONSTRUYE EL MAPA DE PROBLEMAS DE FORMA COHERENTE Y PERTINENTE Y CON USO DE Tics

TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA, SOLIDARIA EN PRO DEL AMBIENTE

PARTICIPA ACTIVAMENTE EN EL PROCESO, RESPETANDO LOS DERECHOS DE SUS COMPAEROS

DESARROLLA UNA PROPUESTA DE INTERVENCIN Y LA PRESENTA SISTEMATIZADA EN WORD

PRESENTA LOS RESULTADOS DEL PROCESO EN PPT EN UN ALOJAMIENTO (YOUTUBE, SCRIBB O SLIDESHARE)

SOCIALIZA LOS RESULTADOS A SUS COMPAEROS HACIENDO USO DE Tics.

Desempeo Global: Bajo: menos del 60%. Bsico: 60 al 80% Alto 80 al 90% Superior: 90- 100% NOTA DEFINITIVA:

Integracin De las TICs en la AHD CSE (Cartografa Social Educativa): Uso de software como Word, Power Point, Prezi, paint, por parte de los estudiantes para sistematizacin y presentacin de sus proyectos de aula. Uso de tabletas, cmaras de fotografa y video para recoger evidencias del proceso pedaggico por parte de los estudiantes. Uso de la Internet y de buscadores como Google, para consultas sobre sus proyectos. Uso de herramientas web, para publicar sus resultados en la Internet. Por ejemplo wikis o webs hosting free (vgr. Webgarden.es, tripod.com, blogger) Uso de aparatos de proyeccin (video beam) Uso de programas de diseo como el paint Uso de plantillas en Word de formatos de proyectos para sistematizacin de los trabajos escritos y revisados en colectivo. Uso de redes sociales para socializar la propuestas. (Facebook) Uso de sitios de almacenamiento gratis (Slideshare, YouTube, Scribb, google drive) en los cuales publican y/o alojan sus proyectos. Uso del correo electrnico para enviar sus propuestas e inquietudes.Referencias Bibliogrficas

De Zubira, J. 2006. Las competencias argumentativas. La visin desde la educacin. Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogot D. C.

Hernndez, C. 2005. Qu son las competencias cientficas? En: Foro Nacional de Competencias Cientficas. Ministerio de Educacin Nacional. Santa Fe de Bogot D. C.

Oconnor, J, McDermott, I. 2007. Introduccin al pensamiento sistmico. Recursos esenciales para la creatividad y la resolucin de problemas. Editorial Urano. Barcelona.

Piaget, J. 1994. Seis estudios de Psicologa. Editorial Labor, Santa Fe de Bogota D. C., pg. 12 y ss.Vergnaud, G. 1990 La teora de los campos conceptuales, en Recherches en Didctique des Mathmatiques, Vol 10, n 2, 3, pp. 133-170.

Ministerio de las TICs. (sf) Documento digital de apoyo: Caracterizacin de las AHD con el Diseo Universal del aprendizaje. Diplomado en ayudas hipermediales dinmicas. Universidad Tecnolgica de Pereira.

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