Castañeda, P. y Salamé, A. Mª.
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7/29/2019 Castaeda, P. y Salam, A. M.
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PERSPECTIVA HISTRICA DE LA FORMACIN EN TRABAJO SOCIAL EN CHILE.
Patricia Castaeda Meneses
Trabajadora Social
Doctora en Ciencias de la Educacin
Acadmica e Investigadora
Escuela de Trabajo Social
Universidad de Valparaso
Ana Mara Salam Coulon
Trabajadora Social
Doctora en Ciencias de la Educacin
Acadmica e Investigadora
Departamento de Trabajo Social
Universidad de La Frontera
PRESENTACIN.
El artculo ilustra los procesos de formacin en trabajo social en Chile, revisando la
formacin profesional en perspectiva histrica. La informacin se organiza en cinco etapas
diferenciadas propuestas por las autoras - que abarcan desde la creacin de la primera
escuela chilena hasta nuestros das, permitiendo identificar las variaciones y constantes que
se encuentran presentes a travs de la historia de la oferta formativa de trabajo social en el
pas.
La estrategia metodolgica utilizada para el levantamiento de la informacin requerida para
el desarrollo del presente artculo, ha sido cualitativa, a travs de la aplicacin de entrevistas
en profundidad a equipos docentes y profesionales titulados en los distintos perodos en
revisin. Por otra parte, se ha realizado una exhaustiva revisin documental, que ha
permitido conocer en forma detallada, los distintos diseos curriculares que fueron marcando
los nfasis en los procesos formativos.
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LA FORMACIN EN TRABAJO SOCIAL EN CHILE: REVISIN HISTRICA1.
En el contexto latinoamericano, Chile es el pas con ms larga tradicin en la formacin
profesional en trabajo social. Su primera escuela, es tambin la primera escuela de
Latinoamrica. Se funda en Santiago en el ao 1925, treinta aos despus de la creacin de
la primera escuela de trabajo social en el mundo. La evolucin que ha tenido la formacin en
Chile, est muy vinculada a los cambios sociales y polticos del contexto, dado que el trabajo
social es una profesin extremadamente sensible a la complejidad y la incertidumbre del
escenario en que se desarrolla. La evolucin de la formacin en trabajo social en Chile y de
los campos laborales comprende cinco etapas (Castaeda y Salam: 1996), organizadas
con referencia a los cambios sociales y polticos que van determinar variaciones sustantivas
de los aspectos en revisin.
1. Primera etapa: de la beneficencia a la profesionalizacin.
Comprende el perodo transcurrido desde 1925 a 1960. Esta etapa se inicia con la fundacin
de la primera Escuela de Servicio Social en Chile - el 4 de mayo de 1925 - denominada Dr.
Alejandro del Ro, en honor al mdico que propici su creacin. Administrativamente,
dependa de la Junta Nacional de Beneficencia, antecesora del Ministerio de Salud. Don
Alejandro del Ro, influenciado por el mdico belga Ren Sand, promueve la creacin en
Chile de una escuela de servicios sociales, estimando que, estas profesionales,2 eran
importantes por ser eficientes colaboradoras en el campo de la salud (Gmez, 1999:9),idea que va a definir la impronta de la formacin como una profesin esencialmente
paramdica y femenina. Su primera directora es la visitadora social belga doa Jenny
Bernier, dentro de cuyas tareas estaba la seleccin y admisin de las alumnas, su
preparacin profesional, la confeccin del plan de estudios y la supervisin junto con el
profesorado de su cumplimiento.
1En Chile la denominacin de las escuelas ha cambiado a travs del tiempo. As, las primeras escuelas sedenominaron de Servicio Social. El ttulo profesional emitido por estas escuelas fue de visitadoras sociales, hasta elao 1957, en que el ttulo profesional se cambia a asistente social y las escuelas comienzan a adoptar el nombre deescuelas de trabajo social. Con la modificacin de la Ley Orgnica Constitucional de Educacin (LOCE) del ao2004, el ttulo profesional es de trabajador/a social. En el presente artculo se mantiene la denominacin de lasescuelas y del ttulo profesional correspondiente con el propio perodo histrico en revisin.2 En Chile y en Amrica Latina, la profesin se inicia como una profesin de mujeres. En los aos 60, comienza elingreso de los primeros varones a las escuelas de trabajo social.
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La carrera tena una duracin de dos aos y las postulantes deban ... ser mayores de edad,
haber rendido tercer ao de humanidades3, poseer antecedentes morales y personales
intachables, unidos a un gran espritu de abnegacin y amor al prjimo. (Figueroa, 1975:22)
Ella se haba titulado de la escuela de servicio social del Ministerio de Educacin deSantiago, era del primer curso. Era jovencita, debe haber tenido 22 o 23 aos, no tenams. Me acuerdo, porque ese mismo ao la mayora de edad se fij en 21 aos
(Estudiante Etapa 1925-1960)
El plan de estudios de 1925, inclua las asignaturas de: derecho; economa poltica; profilaxis
e higiene; proteccin a la infancia; alimentacin y diettica; atencin de enfermos y heridos;
prctica de secretara; y una prctica profesional de corta duracin que consista en visitas a
instituciones para que la estudiante tomara contacto con los necesitados, con los problemas
y con los recursos existentes. As, en los contenidos de los primeros programas - de
procedencia europea - abundaba la informacin mdica y legal, y eran impartidos,
principalmente, por mdicos pertenecientes al consejo de la Junta Nacional de Beneficencia.
Las prcticas por su parte, ...eran supervisadas por la directora de la escuela, quien
siguiendo el esquema europeo de su formacin, otorgaba ms importancia a la ayuda
ofrecida que a la comprensin de los problemas abordados (Figueroa, 1975:23).
Posteriormente, en el ao 1929, se crea la escuela de servicio social Elvira Matte de
Cruchaga, dependiente de la Universidad Catlica de Chile y cuyo diseo fue realizado en
Estados Unidos por don Miguel Cruchaga - en se entonces cnsul de Chile en se pas - y
quien fuera autor de las primeras leyes sociales de Chile a comienzos del siglo XX. La
misin de aquella escuela, era formar profesionales que ... ejercieran una labor de
apostolado, atendiendo de preferencia el aspecto moral y el perfeccionamiento del individuo,
segn los fundamentos de la religin catlica. (Maidagn, 1975). La duracin de los
estudios, era de dos aos y sus asignaturas las siguientes:
CURRICULUM 1929ESCUELA ELVIRA MATTE DE CRUCHAGA
ASIGNATURAS TEORICAS ENSEANZA PRACTICA
Religin Psicologa Pedagoga Sociologa Economa social Derecho e instruccin cvica Anatoma
Tratamiento de caso social individual Trmites de orden jurdico Tcnicas de oficina y estadsticas Contabilidad Primeros auxilios Atencin de enfermos a domicilio Puericultura
3 Equivalente a un total de nueve aos de estudios: seis de bsica y tres de humanidades.
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Fisiologa Higiene pblica y particular tica profesional
Alimentacin Ejercicios de conferencia Costura y trabajos manuales
En los niveles de caso y grupo se realizaban estadas de prctica a partir del primer ao, enlas cuales las alumnas deban primero observar el trabajo que desempeaban las
profesionales, dependiendo del rea que le tocara explorar. Los centros de prctica durante
este perodo eran muy variados, se incorporaban a las alumnas a Centros de Salud,
empresas privadas y estatales, siendo muy alta de demanda de Asistentes Sociales, puesto
que no exista una oferta extensa de titulados y tituladas de dicha carrera. Finamente se
realizaba la prctica profesional, que consista en trabajar en una institucin desempeando
las tareas propias de aquellos profesionales que se insertaban en la institucin que le
corresponda a cada alumna.
Los campos laborales de la poca estaban conformados por la asistencialidad y la insercin
en al mbito laboral urbano. En el primero destacan las instituciones de asistencia social, de
salud y menores en situacin irregular; en el segundo campo laboral se encontraban las
industrias y sus sistemas de bienestar social, las cajas de previsin y la direccin del trabajo
(Quiroz, 2000). Se aprecia tambin la incipiente ocupacin de trabajadores sociales en
educacin, particularmente en docencia y bienestar estudiantil en las universidades. Seala
Figueroa (1975:30) el campo de la salud hospitales, gotas de leche e instituciones de la
Junta Nacional de Beneficencia Pblica- absorbe a la mayora de las egresadas quienes
desempeaban, fundamentalmente, labores de colaboracin mdica.
A fines de la dcada de los aos veinte e inicios de los aos treinta se reorganiza la Casa de
Hurfanos y la Sociedad de la Proteccin de la Infancia, en donde las denominadas en ese
entonces visitadoras sociales asumen funciones directivas y profesionales en dichas
organizaciones. En 1930, se crean las Ollas del Pobre, organizaciones de beneficencia,
destinadas a mitigar los devastadores efectos de la crisis econmica de los aos treinta. La
organizacin de sta, as como los aspectos administrativos corresponden a una visitadora
social jefa. Por otra parte, se dictan las primeras leyes sociales, antecedente que da lugar a
contrataciones de estas profesionales en el sector industrial, particularmente en las grandes
empresas del Estado chileno. (Figueroa, 1975)
En el ao 1932, a consecuencia de la ampliacin de los campos profesionales y de los
acuerdos de la Primera Conferencia Internacional de Servicio Social, efectuada en Pars en
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1929, que recomendaba mejorar la formacin profesional, se aumenta a tres aos la
duracin de los estudios. En el ao 1942, se crean cuatro nuevas escuelas de servicio social
en las ciudades de Concepcin, Temuco, La Serena y Santiago todas ellas dependientes
del Ministerio de Educacin y, en 1945, una quinta en Valparaso, la primera en Chile de
carcter universitario, al depender de la Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales de la
Universidad de Chile. La direccin de estas escuelas es asumida por las profesionales
formadas en las escuelas chilenas. Respecto a los requisitos de ingreso, se incorpora la
exigencia de la rendicin del bachillerato, una entrevista de seleccin, junto a los requisitos
ya establecidos de moral, salud y vocacin, adecuados para el desempeo de la profesin.
Por otra parte, el plan de estudios se extiende a un ao ms de formacin, aunque sin
registrar modificaciones significativas a sus contenidos centrales, traducindose en que, a
las asignaturas ya existentes, se incorpora la metodologa de grupos y un aumento de las
horas de prcticas profesionales. En 1956, se crea la Escuela de Trabajo Social,
dependiente de la Universidad Catlica de Valparaso. A finales de esta etapa, y motivada
por la sugerencia de Naciones Unidas, de ajustar los programas de formacin a las
necesidades de cada pas, se realiza la Jornada de Estudio de Servicio Social (Concepcin,
Octubre de 1958) con el objeto de ...investigar las caractersticas docentes y comprobar la
calidad de la enseanza... (Figueroa, 1975:108)
En sntesis, durante este primer perodo, el principal referente en la formacin lo constituyen
los principios filosficos y cristianos de ayuda al necesitado. En trminos tcnicos, la
formacin profesional recoge, en un inicio, la tradicin europea y, posteriormente, los aportesde las escuelas norteamericanas. Dado su carcter paramdico y parajurdico, su currculo,
con predominancia de asignaturas del rea de la salud y jurdica, tiende a preparar
profesionales que acten en el campo mdico y legal, junto a desempeo en organismos
pblicos de asistencia y de seguridad social. Las modalidades de intervencin del trabajo
social de la poca se centran en la persona y su familia y de manera incipiente en grupos
sociales con un carcter eminentemente asistencialista.
Yo me acuerdo que haban clases de ingls y francs, se supona que en ese tiempo era importantepor que no haba ninguna bibliografa en castellano, todo lo que haba que leer estaba en ingls o enfrancs, y por eso nos enseaban estos dos idiomas, en primer ao
(Estudiante Etapa1925-1960)
A fines de este perodo, se observa un incremento y diversificacin de los campos
profesionales. A destacar es lo que, en su inicio, se denomina servicio social rural, surgido
como iniciativa de un grupo de agricultores de pertenecientes a la Unin de Agricultores de
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Chile cuyos objetivos eran mejorar las condiciones de vida del campesinado chileno
(Figueroa, 1975: 61) y en coordinacin con la escuela Elvira Matte de Cruchaga inician
prcticas profesionales que, algunos aos ms tarde, devienen en un interesante campo
ocupacional. En el pas se aprecia un notable crecimiento industrial, promovido desde el
Estado y que incorpora en sus plantas profesionales a las visitadoras sociales, a cargo de
las divisiones de bienestar social de dichas industrias. Otro campo laboral iniciado es este
perodo es el servicio social en vivienda, promovido centralmente por la creacin de la Caja
de la Habitacin y cuyo fin era suministrar viviendas cmodas, higinicas y baratas a los
trabajadores de recursos modestos (Figueroa, 1975: 64). Finalmente, el campo laboral se
ampla con la incorporacin de las asistentes sociales a los servicios de Gendarmera de
Chile, apoyando las labores humanitarias para personas privadas de libertad.
2. Segunda etapa: del asistencialismo a la promocin.
Abarca el perodo comprendido entre 1960 a 1973. En el ao 1956 se crea la escuela de
servicio social de la Universidad Catlica de Valparaso. En el ao 1957, la escuela de
servicio social de Temuco se cierra, siendo sus alumnas trasladadas a la escuela de
Santiago y su biblioteca a la sede Valparaso de la Universidad de Chile. De las cinco
escuelas existentes en el pas, las tres que dependan del Ministerio de Educacin, pasan a
depender de la Universidad de Chile, y continan unidas por la Direccin General de
Escuelas, con uniformidad curricular y de requisitos de ingresos. Se abre la carrera en
Antofagasta, dependiente de la misma Universidad, y tambin en la Universidad deConcepcin, razn por la que la Universidad de Chile cerrar la carrera en esta ciudad a
contar de 1960.
En el ao 1963, se abre en Temuco la carrera de servicio social, esta vez en la sede regional
de la Universidad de Chile. En relacin con el plan de estudios, en 1963, se lleva a cabo una
reforma curricular: la duracin de la formacin es de cuatro aos y, tal como se aprecia a
continuacin, comienzan a incorporarse en forma incipiente asignaturas de las ciencias
sociales, aunque sin disminuir sustantivamente las del rea de la salud.
CURRICULUM DEL AO 1963DE LAS ESCUELAS DE SERVICIO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE
AO ASIGNATURASPrimer ao Introduccin al servicio social
Biologa y alimentacin Psicologa I Sociologa
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Economa y desarrollo Organizacin poltica y administrativa Derecho privado Conocimiento del medio social
Segundo ao Patologa Estadstica Higiene y prevencin Derecho del trabajo Servicio social de grupo I Investigacin social Servicio social de caso I Psicologa II Antropologa cultural Tratamiento de un caso social Estada prctica profesional de caso
Tercer ao Psicopatologa I Servicio social de grupo II Servicio social de caso II Organizacin y desarrollo de la comunidad Derecho penal Medicina social Prctica de investigacin social Tratamiento de un caso social Estada prctica profesional de grupo
Cuarto ao Psicopatologa II Cooperativismo Supervisin en servicio social Teora y tcnicas administrativas Polticas sociales y planificacin Estada prctica de desarrollo de la comunidad.
El ao 1965, el Consejo Universitario de la Universidad de Chile, aprueba la categora de
escuelas universitarias para las escuelas de servicio social, ya que hasta ese momento
posean la categora de escuelas anexas. Por su parte, la escuela de servicio social de la
Universidad Catlica de Valparaso, tena un plan ligeramente distinto del de las escuelas de
la Universidad de Chile: tambin de cuatro aos, con asignaturas similares, aunque noinclua la investigacin social. A fines de los aos 60, la Universidad de Chile crea la carrera
en sus sedes universitarias de La Serena y Talca, y la Universidad del Norte hace lo propio
en la ciudad de Arica.
En cuanto a la formacin terica, se entregaban todas las asignaturas de derecho, depsicologa, tenamos todava tambin unos ramos de salud, psicopatologa y otros de saludpblica y la formacin en psiquiatra en tercer y cuarto ao. En cuanto a las prcticas, eranlas prcticas tradicionales de caso, grupo y comunidad. En el ao 1966, supervis caso ygrupo con ese primer grupo que iba abriendo camino. Pero al ao siguiente, me dieron el
primer ao para que hiciera las unidades de salud, de vivienda, de trabajo. Eran tresunidades, en las que haba una parte terica y despus llevabas las alumnas a terreno. Enmi unidad de vivienda, llevaba a los alumnos a visitar los distintos tipos de viviendasconstruidas, por el estado o por las cajas de previsin, hasta sa fecha. Haba ms de 50alumnos... era un curso grande.
(Acadmica. Etapa 1960-1973)
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A mediados de la dcada de los sesenta, influenciado por un clima de alta efervescencia
social y poltica, los referentes profesionales se trasladan hacia los movimientos sociales y
polticos de la poca, que buscaban provocar profundos cambios en las estructuras vigentes.
Las cosas funcionaban ms o menos porque no dependa exclusivamente de losprofesores porque mira: t estabas haciendo clases y, de repente, se abran las puertasde la sala y todo el curso sala a la toma. A veces quedaban dos o tres alumnos en la salay ya era difcil seguir con la clase se iba todo el curso a las tomas de los terrenos.
Nosotros ramos bien tradicionales, no pensbamos mucho en la reconceptualizacin, talvez, estbamos reconceptualizando internamente y tratando de ocuparnos de los alumnosque interferan mucho en la parte docente, interferan por sus reclamos, porquecuestionaban supervisores, cada vez exigiendo ms derechos, cuestionando profesores,haciendo juicios a los profesores. Era una poca muy difcil.
(Acadmicas Perodo 1960-1973)
En este perodo, la profesin se vuelca en una profunda autocrtica, en un proceso
denominado reconceptualizacin, en el que se cuestiona fuertemente el rol asistencialista de
la profesin y, como consecuencia, las metodologas y niveles de intervencin, el carcter
asistencialista de las prcticas sociales junto a las teoras, conceptos y marcos valricos que
sustentan el quehacer profesional. La reconceptualizacin, es un proceso que convoca a la
totalidad de escuelas de trabajo social de Latinoamrica y que responde al clima de reformas
sociales y polticas de la poca. Para el sistema universitario chileno, el ao 1966, es un ao
marcado por profundos cambios. De ellos los ms relevantes son: Reforma de la educacin chilena, que bajo el lema a democratizar la educacin, se
ampli la educacin bsica de seis a ocho aos, lo que signific un fuerte incremento en
la matrcula de los distintos niveles educacionales (preescolar, escolar, secundario y
universitario);
Reforma universitaria, que abarca aspectos tan dismiles como la creacin de nuevas
carreras profesionales, implementacin de un nuevo sistema de ingreso a las
universidades chilenas a travs de la prueba de aptitud acadmica (PAA), alta
flexibilidad curricular, y la conduccin acadmica, poltica y administrativa de las
universidades con participacin de todos los estamentos.
El nmero de escuelas de servicio social en Chile en 1973, era de doce y debido al espritu
de cambios permanente de la poca, sus planes de estudios - en el perodo comprendido
entre 1968 a 1973 variaban constantemente, tanto en las asignaturas y sus contenidos
tericos, como en las modalidades de las prcticas profesionales. Producto de estos
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procesos, la formacin profesional se ve transformada profundamente con la incorporacin
de nuevas asignaturas profesionales, destacando, entre otras, tcnicas de trabajo con
grupos, tcnicas de comunicacin social, cooperativismo, educacin popular, trabajo social
comunitario, entre otras, junto al rea de las ciencias sociales e investigacin social,
destacando sociologa del desarrollo, materialismo histrico, polticas sociales y filosofa. Es
en este proceso que se eliminan del plan de estudios las asignaturas del rea mdica como
biologa, nutricin, higiene, primeros auxilios, entre otras y las del rea jurdica, como
organizacin poltica y administrativa, derecho penal, derecho procesal y derecho civil.
La malla era amplia, era como un gran mar de conocimientos con un centmetro deprofundidad, estudibamos sicopatologa, salud pblica, derecho de familia, derecho penal,derecho procesal, biologa, estos ramos no tuvieron ninguna importancia en mi formacin.En cambio la prctica si, porque me dio muchas armas para trabajar. Lo importante era quedesde primer ao hacas prctica, con una prctica de observacin donde se recorran los
diferentes servicios de la administracin pblica como salud, vivienda, servicio de asistenciajudicial, dando mucha importancia a cmo las asistentes sociales trataban los casos y lassoluciones que daban. Despus una haca su prctica de caso, que era muy personalizada,con harto apoyo de la profesora y con bastante informacin escrita de todas las actividadesque una realizaba: las entrevistas, las visitas domiciliarias o las gestiones. Despus, seguala prctica de grupo y esa era una prctica importante porque era el gobierno de EduardoFrei, era la poca de los cambios, con los centros de madres, las juntas de vecinostrabajbamos enseando a los lderes naturales para que asumieran sus papeles deliderazgo en sus organizaciones. La siguiente prctica, era en trabajo comunitario y esta erala ms importante de todas, porque se trabajaba con los lderes y las organizaciones pararesolver sus problemas de vivienda en programas de autoconstruccin o en soluciones deagua potable y luz. El papel de las asistentes sociales era fundamental para producir estoscambios. Nuestras lecturas eran Maritain, Paulo Freire, Sartre y A. Matellard y estas ideas
se aplicaban al trabajo profesional, principalmente, en el trabajo comunitario, pero tambinen el movimiento estudiantil, donde la mayora de los dirigentes del movimiento estudiantileran estudiantes de servicio social. Los grandes cambios en la formacin no se producenen la malla curricular, sino que en las prcticas. Se estudiaba lo mismo, pero ahora con unsentido crtico. Viene el cambio de nombre de la profesin: de visitadoras sociales aasistentes sociales y eso implicaba un papel menos pasivo, menos asistencialista, que llevaa los profesionales a ocupar importantes puestos polticos en el gobierno y tambin a laampliacin del campo ocupacional. Tomamos conciencia que somos una profesin muyimportante en la sociedad, porque ramos los nicos que tocbamos las puertas yentrbamos a las casas sin ser llamados y sin tener orden judicial, y que nuestra opininprofesional, despus de investigar un caso, tena mucho poder. Mi formacin fue muyhumanista, muy tica, de mucho respeto hacia las personas. Lo que ms valoro de miformacin era el sentirse feliz e identificada plenamente con lo que una haba elegido, conun compromiso casi mstico con las personas y con las polticas de gobierno. Una secomprometa con la escuela, con las personas, con sus problemas, con las emergencias,con sus prcticas. Creo que lo ms importante era el compromiso.
(Estudiante, Etapa 1960-1973)
La metodologa de caso social y de grupo, son cuestionados en su dimensin asistencial y
se incorpora a las metodologas de intervencin, la organizacin y desarrollo comunitario
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reforzando, complementariamente, con asignaturas profesionales destinadas a fortalecer los
emergentes campos de accin profesional: vivienda, previsin social, menores en situacin
irregular.
nosotros dijimos, queremos un currculo flexible y con otra orientacin, una orientacin humanista,
podra ser, con una orientacin de cambio. No podamos seguir como asistentes sociales siendoasistencialistas, tenamos que producir cambios dentro del individuo, por que t, cuando iba elindividuo a hacer un trmite quedaba donde mismo y no vea ms all de su nariz. l tena queprotestar por que no tena casa, tena que protestar por que no tena alcantarilla. Porque de locontrario nadie se lo iba a poner
(Estudiante Etapa 1960-1973)
Durante este perodo hay un importante crecimiento y ampliacin de los campos laborales
vinculados a reas municipales, sindicales, poblacionales y rurales, a la vez que en sus
funciones, orientadas en una lnea asistencialista, incorporarn la promocin social. La
coordinacin de los numerosos programas sociales de gobierno: habitacionales, agrarios,
educativos y sanitarios, considerarn la participacin de las y los asistentes sociales, como
profesionales encargados de llevar a cabo los programas de desarrollo social. En este
mbito de expansin profesional, es relevante la inclusin y utilizacin en las prcticas
sociales el mtodo de organizacin y desarrollo comunitario. Las y los profesionales,
articulando los planes habitacionales, organizan los pobladores para la habilitacin de los
conjuntos residenciales, creando nuevos servicios y agrupaciones comunitarias. En 1967 el
nmero de profesionales en Chile alcanzaba a 2.485 (Sociedad Chilena de Salubridad,
1967), de las cuales 1.164 trabajan en el sector pblico y de ellas, 575 en el Servicio
Nacional de Salud. Ello informa que el Estado chileno empleaba aproximadamente la mitadde los profesionales egresados de las escuelas de servicio social.
Al trmino del perodo y con la intensificacin de los procesos de reforma social, los campos
laborales seguan incrementndose en los sectores agrcolas - derivados de la reforma
agraria- y en el sector habitacional, como respuesta al requerimiento de organizacin social
para incorporar activamente a la poblacin en los planes de construccin de viviendas
sociales y de equipamiento comunitario. En educacin, se observa un incremento de las
contrataciones, particularmente por la creacin de la Junta Nacional de Auxilio Escolar y
Becas, destinada a apoyar la educacin bsica en los grupos sociales ms desfavorecidos.Se aprecia un nuevo campo de contrataciones en las estructuras de gobierno, tales como
Intendencias y Municipios, con una marcada tendencia hacia la actividad poltica.
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3. Tercera etapa: trabajo social y gobierno militar.
Este perodo se inicia con el golpe de estado y se extiende desde septiembre de 1973 a
marzo de 1990. Con el golpe de Estado, se detienen abruptamente los procesos iniciados en
la etapa anterior: se cierran escuelas algunas temporal y, otras, definitivamente - se
expulsan docentes y alumnado y se restringe el nmero de vacantes. Las mayor parte de las
escuelas, suspende su ingreso en el ao 1974 y ya en el ao 1975, algunas, tmidamente,
reabren sus puertas, manteniendo como nicos requisitos de ingreso las notas de
enseanza media y la prueba de aptitud acadmica.
En ese tiempo, yo te hablo del periodo post 73, era imposible. Era eso y eso, o sea, el profesor eraun dios. Entonces, ante eso, t te chocabas con dos alternativas con ser contestatario, lo que tesignificaba un problema de seguridad en tu estabilidad en la Universidad, y en lo personal, tambintraa sus costos. Entonces, despus como te deca, era todo vertical, t te limitabas a eso, a saber y a
hacer los cursos lo ms rpido posible y a salir no ms(Estudiante Etapa 1973-1990)
Con relacin al plan de estudios, se inicia un rediseo que incluye redefiniciones de los
objetivos, objeto y metodologas de la profesin, planteando una formacin tecnolgica cuya
caracterstica central es la desideologizacin de la prctica social, rescatando como valor
central la neutralidad en los procesos de intervencin. El plan de estudios resultante de este
rediseo, se aplica de modo prcticamente uniforme a las nuevas generaciones que
ingresan a contar del ao 1976 en las ocho escuelas que quedaron funcionando hasta el
inicio de los aos ochenta. La duracin de la formacin es de cinco aos. El plan resultante,vuelve a incorporar con fuerza, las asignaturas del rea de derecho, aunque mantiene las
asignaturas de las ciencias sociales, pero reformuladas desde perspectivas
desideologizadas.
PLAN NICO 1974ASOCIACIN CHILENA DE ESCUELAS DE TRABAJO SOCIAL
SEMESTRE ASIGNATURAS
Primer semestre Introduccin a las ciencias sociales Economa I Antropologa Principios bsicos del derecho y la legislacin Demografa Estadstica social I Doctrinas sociales contemporneas Introduccin al servicio social
Segundo semestre Sociologa general Economa II Psicologa evolutiva Derecho de familia y menores Estadstica social II Filosofa social
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Problemas sociales y campos de accin social ITercer semestre Sociologa del desarrollo
Administracin general Psicologa dinmica y de la personalidad Derecho laboral Mtodos y tcnicas de investigacin social Fundamentos educativos y tcnicas de la comunicacin social Problemas sociales y campos de accin social II
Cuarto semestre Sociologa del desarrollo II Polticas sociales y planificacin Sicopatologa I Seguridad social Mtodos y tcnicas de investigacin social II Introduccin a la salud pblica Problemas sociales y campos de accin social III
Quinto semestre Psicologa social Organizacin de servicios de bienestar social Sicopatologa II Cooperativismo I Mtodos y tcnicas de investigacin social III Metodologa de servicio social I Tcnicas de servicio social I
Sexto semestre tica general y profesional Cooperativismo II Metodologa de servicio social II Tcnicas de servicio social II
Sptimo y octavosemestre
Metodologa de servicio social
Noveno y dcimosemestre
Seminario de ttulo o ciclo tecnolgico.
Asimismo, se formulan planes especiales de regularizacin para las promociones ingresadas
antes de 1973, las que debieron cursar nuevas asignaturas para obtener su titulacin.
Tuve que cursar dos aos ms para poder titularme. Yo no tengo clara conciencia de las asignaturas
que curs ah, me acuerdo que fue como rebobinar todo, como un lavado de cerebro, olvidarse de loaprendido porque eso ya no serva, y, ahora, el trabajo social, era visto como algo tcnico, sinreflexin, sin crtica. Hubo que cursar de nuevo caso, grupo y comunidad, hacer lo que los profesoresdecan, sin derecho a hablar. Volv a un liceo, a escuchar y a repetir lo que el profesor deca parapoder aprobar el curso, y sobre todo, lo ms importante, no hablar nada, nada de la situacin que seviva en el momento. Estudiar trabajo social, ya no era diferente de estudiar matemticas o qumica.Yo lo que aprend de trabajo social fue antes del 73, despus no tengo conciencia. Los profesoreseran los mismos, menos algunos. Yo, en esos dos aos, no aprend nada, slo aprend la fragilidaddel sistema, la fragilidad de la vida y la dificultad que significa ser un trabajador social consecuentecon una postura poltica, porque polticamente, haba que readecuarse completamente a este nuevoorden y quise cambiarme de carrera por todo lo que el trabajo social ya no iba a poder ser, porque eraun retroceso casi al comienzo de su historia....
(Estudiante Etapa 1973-1990)
Por otra parte, en la formacin profesional y en el ejercicio profesional se asigna gran nfasis
al rol de implementador de polticas sociales, retomando la dimensin asistencial de la
atencin social, priorizando la atencin individual en desmedro de la atencin grupal y
comunitaria.
Nos cambiaron radicalmente la visin de la carrera, en funcin de objetivos mucho ms pragmticos,
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en trminos de ir una a una formacin individual, a un tratamiento individual por sobre lo colectivo ycon una serie de trabas, censura y problemas que originaron que nuestra permanencia en laUniversidad fuera bastante cuestionada
(Estudiante Etapa 1973-1990)
En un marco de fuerte represin poltica, caracterizado por las limitaciones impuestas por el
gobierno al ejercicio de los derechos de libre expresin y de asociacin junto al clima de
miedo e inseguridad reinante, el campo profesional sufre una fuerte contraccin,
disminuyendo el nmero de cargos y desestimndose nuevas contrataciones. A mediados
de la dcada del setenta, se registraba en Chile, 5.072 profesionales asistentes sociales, de
los cuales 264 eran varones. (Figueroa, 1975: 173)
Paralelamente, en el contexto no oficial, se consolida un grupo de profesionales que
comienza a construir un trabajo social ligado al respeto a los derechos humanos, a la
defensa de las vctimas de la represin poltica, a la promocin de la participacin de las
personas, al desarrollo de formas democrticas de convivencia y a la implementacin de
estrategias solidarias de subsistencia en las poblaciones ms afectadas por la recesin
econmica, especialmente a principios de los aos ochenta. Las estrategias de intervencin
del colectivo profesional, bsicamente, estaban constituidas por el fortalecimiento de las
organizaciones, la educacin social y cvica, y el apoyo a iniciativas solidarias de las
personas y los grupos comunitarios. Simultneamente, desarrollaban acciones de formacin
hacia otros profesionales, y experiencias de sistematizacin e investigacin desde marcos
comprensivos. Estas lneas de intervencin social son apoyadas, principalmente, por la
cooperacin internacional, a travs de las organizaciones no gubernamentales (ONGs) y por
la iglesia catlica.
En los inicios de los aos ochenta, el gobierno militar impulsa una nueva reforma del sistema
educacional, cuyo objetivo primordial es abrir la actividad al sector privado. Para ello se dicta
la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza, que suprime las sedes de las universidades
nacionales - Universidad de Chile y Universidad Tcnica del Estado y, en su reemplazo,
crea las universidades derivadas o regionales: Asimismo, permite la creacin de
universidades por parte del sector privado, y establece una clasificacin en las carreras
profesionales, delimitando aquellas que son exclusivamente universitarias y las que no lo
son, siendo ubicado el trabajo social en esta ltima categora.
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4. Cuarta etapa: continuidad y cambios en busca de una sntesis.
Perodo que se inicia con el retorno de la democracia (1990) y que se extiende hasta el
cambio de milenio. Los y las profesionales centran sus esfuerzos en construir saberes que
integren las experiencias de las etapas anteriores permitiendo generar nuevos aprendizajes
profesionales y la resignificacin de las metodologas de intervencin. Inicialmente, los
temas centrales en la reflexin de trabajo social en este perodo, estn enfocados a la
superacin de la pobreza y al aporte profesional en el desarrollo econmico con justicia
social, ambos temas priorizados por los gobiernos democrticos desde el ao 1990.
Paralelamente - en congresos, seminarios y, en general en las actividades gremiales - el
tema que impulsa la reflexin es la pobreza y su focalizacin, tanto desde la perspectiva de
los cambios que estn ocurriendo en la sociedad, los nuevos problemas sociales y nuevos
desafos que emergen en este contexto, con especial preocupacin en los impactos que
tienen estos temas en la formacin profesional. En el escenario nacional, el nmero de
profesionales aumenta significativamente, como resultado de la reapertura de escuelas en
universidades tradicionales y apertura de nuevas escuelas en universidades tradicionales y
privadas y en institutos profesionales.
As, entonces, la bsqueda de una sntesis que valorice los aprendizajes profesionales
fragmentados de la etapa anterior, no alcanza a converger en una formulacin central. Por
oposicin, cada escuela o programa buscar aportar su sello y perfil profesional especfico,
con el respaldo de una oferta de planes de formacin diseados de manera autnoma.Como consecuencia, la extensin de la formacin vara entre ocho y diez semestres, los
nfasis de cada carrera se concentran en diversas reas de ejercicio profesional y los
requisitos de titulacin no son homlogos, variando desde una prctica profesional hasta la
elaboracin de tesis o ambos requisitos a la vez.
Con respecto a los cambios en planes de estudios estos son motivados por el retorno de la
democracia. El eje que articula la revisin curricular, est dado por la necesidad de incluir en
el plan de estudios los contenidos y las prcticas que se haban desarrollado en los
organismos no gubernamentales y en las organizaciones de iglesia, particularmente, en ladefensa de los derechos humanos, en el fortalecimiento de las organizaciones sociales y en
educacin en derechos ciudadanos. Otro aspecto importante referente a la modificacin de
los contenidos de los planes de estudios, es la inclusin de los temas de la agenda social y
poltica del gobierno, tales como la superacin de la pobreza, crecimiento econmico con
sustentabilidad y equidad, participacin social y proteccin medioambiental, entre otros.
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Temporalmente, estas revisiones curriculares ocurren durante los primeros aos de la
dcada de los noventa y ya, a fines del decenio, prcticamente todas las escuelas de trabajo
social del pas, cuentan con planes de estudios actualizados.
As entonces, la diversidad de ofertas de formacin en trabajo social, resultado de los
principales eventos profesionales de la dcada, enriquece los procesos de enseanza
aprendizaje y fortalece la relacin entre estudiantes y docentes, comenzando a cobrar
importancia los procesos pedaggicos que avanzan desde modelos tradicionales centrados
en la enseanza, a modelos centrados en el aprendizaje.
ms que esta materia me sirvi o este ramo me sirvi, es la formacin general que a lo mejorsubyace a los ramos o a los profesores mismos y que se crea un conjunto de competencias encuanto a la escuela misma y a la comunidad que haba ah, en trminos de que tal vez un profesor enparticular no era de tu agrado por que lo encontrabas un mal profesor, pero tambin reconocer que
hay espacios de aprendizaje propios, entre los mismos estudiantes(Estudiante Cuarta Etapa 1990-2000 )
En los primeros aos del perodo, comienza el retorno al pas de profesionales que haban
partido al exilio durante el perodo anterior. Ellos y ellas traen consigo experiencias,
metodologas y tcnicas de intervencin aprendidas y vivenciadas en los pases que les
acogieron, las que enriquecern el trabajo social chileno. La insercin laboral de estos
profesionales ser, principalmente, en organismos de gobierno, universidades y algunos
organismos no gubernamentales. Tambin en este perodo, se reactivan las contrataciones
de trabajadoras y trabajadores sociales, particularmente en organismos de gobierno:intendencia, gobernaciones, secretaras regionales ministeriales y municipios. Se aprecia
una diversificacin del campo laboral de los y las trabajadoras sociales, inicindose las
primeras experiencias de autoempleo, a travs de la creacin de empresas consultoras, las
que vienen a asumir, en el mbito de lo social, la externalizacin de algunos servicios, tales
como investigacin social, capacitaciones, transferencia tecnolgica, desarrollo y ejecucin
de proyectos derivados de fondos concursables, entre las ms significativas. Finalmente,
como consecuencia, por una parte, de la expansin de la oferta de profesionales y, por otra
parte, de los primeros impactos de los procesos de globalizacin, se aprecia la demanda por
perfeccionamientos de larga duracin (uno o ms aos), conducentes a titulaciones que
acrediten niveles de especializacin.
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5. Quinta etapa: de la tradicin profesional a la transformacin de la profesionalidad.
Esta etapa se inicia con el nuevo milenio y est an en pleno desarrollo. Las polticas del
Ministerio de Educacin introducen el concepto de calidad en la educacin superior. El
concepto de calidad aplicado a los servicios educativos es un concepto complejo y que, en el
contexto de los procesos de autoevaluacin y acreditacin, se comprende como el marco
que define a priori las caractersticas de la prestacin de servicios.
Para el Estado chileno el desafo de mejorar la calidad consiste en la coexistencia de
programas muy diversamente dotados de recursos y capacidades; la necesidad de
consolidar una cultura de la evaluacin y autoevaluacin, considerando la tendencia
creciente hacia el ejercicio internacional; la necesidad de perfeccionar la coherencia del
sistema educacional, de manera de perfeccionar los requisitos exigibles a cada nivel y tipo
institucional; y la provisin a los actores de informacin adecuada para la toma de
decisiones (Ministerio de Educacin,1998:7).
En el marco de la poltica estatal para la educacin superior, las escuelas de trabajo social
inician nuevas revisiones de los planes de estudios, motivadas por la urgencia y la necesidad
de dar cuenta de las tensiones, que influencian y cuestionan el quehacer formativo,
provenientes de cuatro mbitos:
Primer mbito: los desafos de la globalizacin, los que desde la perspectiva deltrabajo social se expresan en el surgimiento de nuevos y ms complejos problemas
sociales, tensionando los conocimientos profesionales as como las estrategias y
tcnicas de intervencin;
Segundo mbito: creciente nmero de escuelas de trabajo social en Chile,
generando alta competitividad en el mercado de educacin superior por la captacin
de matriculados y la necesidad de diferenciacin e identidad entre la formacin
entregada por unos y otros;
Tercer mbito: Poltica de educacin superior que impulsa los procesos de
autoevaluacin y de acreditacin para todas las universidades pblicas y privadas-en sus programas de pre y post grado e institucional, en la bsqueda de optimizar la
calidad y de transparentar el quehacer educativo de dichas instituciones. Como
resultado de los procesos de autoevaluacin, las carreras de trabajo social, plantean
en sus respectivos informes la necesidad de actualizar el perfil profesional y revisar
el plan de formacin.
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Cuarto mbito: Decisin del gremio de movilizarse para que se restituya al trabajo
social la calidad de carrera exclusivamente universitaria, que le fuera retirada en
1981 como consecuencia de la dictacin de la Ley Orgnica Constitucional de
Enseanza. Ello implica que la formacin entregue dos titulaciones en forma
simultnea: el ttulo profesional y el grado de licenciado en trabajo social. En el ao
2005, el Congreso de Chile restituye al trabajo social el rango universitario, situacin
que ha profundizado la diversidad en las ofertas de formacin, a partir de las
diferencias entre la carrera universitaria de trabajo social y la carrera no universitaria
de servicio social y los ttulos correspondientes de trabajador o trabajadora social y
asistente social asociados a cada carrera.
As entonces, cada una de las universidades o institutos profesionales que dictan la carrera
de trabajo social y/o servicio social en la actualidad, posee su propio plan de formacin que
va a responder a distintos requerimientos, tales como la misin y visin institucional, los
marcos valricos, las concepciones sobre los procesos formativos y las estrategias de
formacin profesional diferenciada (generalistas o especialistas) presentes en las
instituciones componentes del Sistema de Educacin Superior chileno. Todos estos diversos
aspectos van a influir en forma directa en la definicin de los planes de formacin vigentes4.
La formacin por competencias. A m me parece que la formacin por competencias es sperinteresante de abordar hoy en da. Me parece que la lneas temticas que se debieran abordarsobretodo, son capacidades de autogestin, liberar la malla, flexibilizarla mucho ms para que cadacual haga un recorrido en base, obviamente a un piso mnimo, y establecer lneas de especializacinprimaria que uno las pueda ir construyendo, con sus intereses, y generar espacios tambin para lagestin, entendida no como la administracin clsica, sino que la capacidad de gestin, deemprendimiento, de innovacin, competencias que son sper relevantes hoy en da
(Estudiante Quinta Etapa 2000- a la fecha )
Finalmente, durante este perodo, la insercin laboral de los y las trabajadoras sociales se
mantiene en las reas tradicionales de salud, seguridad social, bienestar, vivienda,
municipios, a las que se suman las contrataciones provenientes de los nuevos escenarios,
generados por organismos ejecutores de programas y proyectos sociales concursables que
licitan la ejecucin de fondos pblicos y privados, orientados a la promocin y desarrollosocial, observando una permanencia y crecimiento en las experiencias de autoempleo.
4A nivel nacional, destaca a este respecto, la experiencia del Proyecto MECESUP UCM 0401Innovacin Curricular por Competencias, desarrollada por el Consorcio de Escuelas de Trabajo Socialconstituido por las siguientes instituciones: Universidad de Antofagasta, Universidad de Valparaso,Universidad Tecnolgica Metropolitana, Universidad Catlica del Maule, Universidad del Bio Bio,Universidad de Concepcin, Universidad Catlica de Temuco, Universidad de La Frontera yUniversidad de Los Lagos.
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REFLEXIONES FINALES
La revisin histrica de la formacin en trabajo social en Chile realizada, permite constatar
que es una profesin particularmente sensible a los cambios de su entorno y que los
contextos sociales, econmicos y polticos impactan en los procesos formativos. Este hecho
se explica a travs de tres razones centrales:
La construccin conceptual y metodolgica que se ha realizado del objeto profesional no
es nica ni esttica: el objeto profesional de trabajo social son los problemas sociales.
Por su naturaleza contextual, se reconoce que los problemas sociales cambian a travs
del tiempo, tanto en su formulacin, como en las dimensiones involucradas en su
explicacin. As entonces, las prioridades otorgadas a los problemas sociales varan
segn los contextos sociopolticos.
El rol que le corresponde a trabajo social en la sociedad: de acuerdo al contexto
histrico, social y poltico, el rol de la profesin ha variado sustantivamente, siendo
conceptualizada como apostolado, como promocin del cambio social o como tecnologa
social. Actualmente, se plantea por oposicin si el trabajo social es una disciplina o una
profesin.
El mbito de accin es lo social: siendo trabajo social una profesin cuyo mbito de
accin es lo social, es altamente susceptible a las transformaciones que afectan al
mundo que demanda sus servicios, reflejndose en la diversidad de campos
ocupacionales que se han integrado paulatinamente, a travs de la historia: salud,justicia, salud mental, adicciones, vivienda, educacin, menores, juventud, adulto mayor,
gnero, municipio, sindicatos, indgena, rural, urbano poblacional, laboral, previsin,
migraciones, entre otros.
La siguiente matriz sintetiza los aspectos revisados de la formacin en trabajo social en
Chile:
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REFERENTES DE LA FORMACIN EN TRABAJO SOCIAL EN CHILEMATRIZ DE SNTESIS
ETAPA IDEA FUERZA EN LAFORMACION
DEBILIDADES DE LAFORMACION
FORTALEZAS DE LAFORMACIN
1 Etapa
1925a
1960
Trabajo social es caridad,altruismo y filantropa.
Presencia marginal de lasciencias sociales
Compromiso personal conlos desposedos.
2 Etapa
1960a
1973
Trabajo social comprometidocon el cambio social
Presencia marginal de lainvestigacin social.
Desarrollo de estrategiaspara integracin de la teoray la prctica
3 Etapa1973
a1990
Trabajo social es unatecnologa social
Ausencia de valoresexplcitos en los procesosde formacin
Desarrollo y ampliacin demetodologas y tcnicaspara la intervencin.
4 Etapa
1990a
2000
Trabajo social es unaprofesin cuyo objetivo esparticipar de la construccinde un mundo mejor
Diversificacin de la ofertade formacin en pregradoEscasa sntesis en torno acomponentes claves.
Formacin que equilibra laformacin terica y laformacin prctica, con unaadecuada integracin terico
prctica5 Etapa
2000a la fecha
Trabajo social es unaprofesin que debe estar enpermanente actualizacin yrevisin de los problemassociales
Dificultades para determinarlos ncleos centrales laformacin de pregrado.Dificultades para manejarcrecientes volmenes deinformacin.
Comprensin de laformacin como un procesocomplejo y multidimensionalCarrera con tradicin en laformacin prctica.
La revisin histrica permite inferir que la formacin profesional de trabajo social se ha
abordado, tradicionalmente, con dos estrategias claramente diferenciadas:
una formacin terica y conceptual, la que - a lo largo de su historia - ha idocentrndose, cada vez con ms fuerza, en conocimientos provenientes de las
ciencias sociales y humanas, sintetizando la presencia de los conocimientos
provenientes de las ciencias de la salud y ciencias jurdicas, que inicialmente
caracterizaron los planes de formacin.
una formacin en la prctica que, histricamente, se inicia en el segundo o tercer
semestre de formacin, y contina a lo largo de esta. Los referentes que organizan
la prctica tambin han variado a lo largo de la historia profesional: as, inicialmente,
era ms importante la ayuda brindada y la resolucin de los problemas concretos;
posteriormente, se centra en la vinculacin y participacin de trabajo social en losprocesos de reforma poltica, econmica y social que vive el pas, para luego,
replegado sobre s mismo, volcarse a desarrollar la profesin en sus aspectos
tcnicos y metodolgicos. Teniendo como referente los datos recogidos, es la
prctica profesional la que se reconoce ms importante desde la perspectiva de la
formacin y de los aprendizajes obtenidos.
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En el marco formativo de trabajo social, los valores han estado en el centro de los
procesos educativos y la revisin histrica realizada, permite apreciar los cambios en los
valores desde la caridad y ayuda al necesitado, el compromiso social y poltico, la
pretendida neutralidad valrica, hasta el actual compromiso con el desarrollo humano
integral de las personas y comunidades y cmo estos se han constituido en una
preocupacin central para los procesos formativos. El cambio en los valores, distintivos
en cada uno de los perodos, y que marcan orientacin en la formacin, claramente,
responden a los discursos sociales y polticos predominantes en el pas.
El ncleo central de la formacin profesional en trabajo social, reside en las prcticas
profesionales. El proceso de supervisin que acompaa las prcticas se constituye en
una instancia formadora por excelencia, ya que es una relacin muy cercana entre
docente y estudiante, que permite acompaar y apreciar, desde una perspectiva humana
integral, el proceso de crecimiento y maduracin profesional del estudiantado, y, donde
la formacin tica y valrica adquiere un papel protagnico. Tambin, la informacin
recolectada, indica que los valores que cada docente destaca en el marco del proceso
de prctica, responden a lo que su propia experiencia profesional le indica, ms que
acuerdos o reflexiones realizadas en instancias formales.
Yo pienso que las prcticas son de suma importancia porque le permite al alumno conocer la realidady, lo ms importante, aprender el ejercicio mismo de la profesin. En la formacin de servicio social,
no bastan los textos, tiene que ejercitarse en el transcurso de su formacin. De hecho, una observauna transformacin de los alumnos durante su proceso de prctica: otras conductas, nuevosconocimientos, un vocabulario ms amplio y ms profesional, la aplicacin de la tica a las situacionesprofesionales cotidianas y cmo relacionan los conocimientos adquiridos en el aula con la realidad ysu prctica. Yo sigo creyendo que un profesor de prctica influye mucho en los alumnos, en el sentidoque ellos piensan que uno es el deber ser profesional, no como copia, sino que cada cual desarrollasu estilo. A los estudiantes se les enseaba ms que lo que se haca en el ejercicio profesionalcotidiano. Entonces, el alumno deca que no haba relacin entre lo que se enseaba y losrequerimientos de la prctica. Eso ocurre tambin hoy, y es porque tampoco es posible aplicar en unaprctica todo, lo que se ha enseado, pero por otro lado yo veo una simplificacin creciente,particularmente, en la documentacin profesional. Por ejemplo, la ficha social, antes era demasiadoextensa, pero hoy peca de ser demasiado sinttica
(Acadmica Perodos 1973-1990; 1990-2000 y 2000- a la fecha)
Los planes de estudios son altamente sensibles a la incorporacin temprana de las
nuevas ideas y teoras que explican los fenmenos sociales y la realidad social, as como a
las influencias de movimientos sociales y polticos del entorno. Esta incorporacin temprana
de nuevas ideas y teoras para explicar y/o abordar los problemas sociales, se produce por
la posicin profesional de los/las trabajadores/as sociales en el mundo social, la que se
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caracteriza por un permanente contacto con la realidad social que, si bien, permite identificar
precozmente la emergencia de nuevos fenmenos, no siempre manifiesta la misma dinmica
en los procesos de formacin, los que suelen reaccionar de manera ms tarda a las
demandas del medio.
En 1970, el plan de estudios era de cinco aos, conformado por asignaturas disciplinarias einstrumentales, era un poco de todo, enfocado para trabajar colaborando con otros profesionales.Pero, al interior de la universidad, haba un movimiento estudiantil que criticaba la orientacin deltrabajo social, a los profesores, al carcter asistencial de la profesin. En sa poca, decamos quelos profesores queran un trabajo social inspido, inodoro e incoloro, cuando los estudiantespensbamos que deba tener sabor, olor y color, esto es, que deba ser comprometido el trabajosocial era comprometido con la lucha poltica, con la igualdad de las clases sociales y con la justiciasocial: estos eran los nuevos valores para un trabajo social renovado, para un nuevo trabajo social, noasistencialista, sino que luchaba activamente por la transformacin de las estructuras socialesgeneradoras de desigualdades.
Estudiante Etapa 1960-1973
Fuentes Bibliogrficas.
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Fuentes documentales. FIGUEROA, A. (1976) Evolucin del Servicio Social profesional en Chile durante el
perodo comprendido entre los aos 1925 a 1975. Departamento de CienciasHumanas y Desarrollo Social. Universidad de Valparaso. Valparaso. Chile.
Sociedad Chilena de Salubridad, 1967