Castellano.Programación.Curso 06-07

Castellano. Programación. Curso 2006/07

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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PROGRAMACIÓN DE SECUNDARIA OBLIGATORIA

INTRODUCCIÓN

El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que quien ha de conducir este proceso clarifique previamente los objetivos y programe sistemáticamente qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), para qué (capacidades finales de los alumnos), con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales en qué orden (secuencia),y cómo (metodología) Todos estos elementos, junto con la atención a la diversidad del alumnado, el tratamiento de los temas transversales y la explicitación de los criterios de evaluación pretenden configurar esta Programación didáctica .

En este quehacer educativo participan

INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO

Aguinagalde Madariaga, Amaya

Segundo de Bachiller

A, C,Segundo de ESO

B y Refuerzo

D.D. 55 C.D

Carrión Mestres,Amparo

Primero B ESO

TerceroC,D,G .ESO.

Cuarto B . ESO

Primero A. Bachillerato.

Martín Silva, Javier

Tercero A y F.ESO

Cuarto A, DESO

Tutoría4ª D

"Segundo BBachillerato

Refuerzo Bachiller

Merino Domenech, Rosario

Primero B. Y Refuerzo

ESO

Tercero B y E

Cuarto C,ESO

Primero de Bachiller C

Pavía Bou, Teresa

Primero D. ESO

Segundo E ESO

Cuarto E

ESO

Optativa 3º y 4ª C.

ESO

Primero B

Bachiller

Tutoría Primero

BBachille

rVerniaDosdá, Mª José

Primero A, ,C, EESO

Segundo A, C, D, ESO

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ASPECTOS GENERALES DE SECUNDARIA

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OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO EN RELACIÓN CON LOS DE LA ETAPA

La programación de objetivos y contenidos en el área de Lengua y Literatura debe asegurar un avance gradual en la capacidad de comprensión y expresión de los alumnos. El trabajo ha de ser, por tanto, progresivo, avanzando hacia estructuras cada vez más complejas; pero, a la vez, ha de ser recurrente, puesto que se trata de desarrollar las mismas capacidades. Por eso, parece conveniente desarrollar una programación lineal en cada uno de los dos ciclos que componen la etapa y una programación cíclica del segundo ciclo respecto del primero.

OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DEL 1º CICLO

Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen.

Conocer los rasgos estructurales y las características más destacadas de los principales tipos de texto y formas de elocución (narración, descripción, diálogo, exposición, persuasión y géneros periodísticos).

Comprender textos orales y escritos, analizando su contenido y su organización y aportando una opinión personal sobre ellos.

Sintetizar diferentes tipos de texto, recogiendo sus ideas esenciales.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas y adoptando un estilo expresivo propio.

Conocer y aplicar normas lingüísticas relativas a cuestiones ortográficas.

Ampliar el vocabulario y conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos.

Producir textos orales y escritos con distintas finalidades.

Conocer y valorar la realidad plurilingüe de Es-paña y de la sociedad y las variantes de cada lengua, superando estereotipos sociolingüísticos y considerando los problemas que plantean las lenguas en contacto.

Identificar y respetar usos que corresponden a variedades geográficas diferentes.

Utilizar sus recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, en los intercambios comunicativos propios de la relación directa con otras personas.

Conocer formas de expresión propias de lenguajes no verbales y su interacción con la comunicación verbal.

Valorar y respetar las normas que rigen el intercambio comunicativo en diálogos, coloquios, debates...

Respetar los códigos de los diferentes lenguajes no verbales y las normas que regulan su uso.

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Reconocer y analizar los elementos y ca-racterísticas de los medios de comunicación, con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante sus mensajes, valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura contemporánea.

Analizar y producir mensajes propios de los medios de comunicación.

Valorar de forma crítica los mensajes de los medios de comunicación.

Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura como formas de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal.

Mostrar respeto por las opiniones ajenas.

Valorar la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, con el fin de desarrollar la capacidad para regular las propias producciones lingüísticas.

– Conocer y analizar los elementos morfológicos y sintácticos que integran la estructura oracional.

– Identificar, manipular y analizar los elementos que integran la estructura oracional.

– Analizar y clasificar los distintos tipos de oraciones.

Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios (clasistas, racistas, sexistas, etc.), mediante el reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje.

– Mostrar una actitud crítica ante los usos lingüísticos que suponen cualquier tipo de discriminación.

Utilizar la lengua como un instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.

– Aplicar técnicas de planificación en la elaboración de diferentes tipos de textos.

– Utilizar el lenguaje en la organización de la propia actividad (subrayar, recoger información, hacer una recensión, resumir...).

– Valorar la lengua oral y escrita como instrumento para satisfacer las necesidades de comunicación y para adquirir nuevos aprendizajes.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN. PRIMER CICLO

Los criterios de evaluación que se proponen, en referencia a los objetivos y a los contenidos presentados como prescriptivos para castellano en esta etapa, describen la competencia esperada como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituyen, pues, criterios orientadores, que habrá que integrar de forma coherente en la estrategia metodológica general, como puntos de referencia tanto para la planificación de actividades como para la valoración de los aprendizajes realizados.1. Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y

distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos.2. Elaborar el resumen de una exposición o argumentación oral sobre un tema

específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos expositivos y argumentativos, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias ó ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal.

4. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en él, que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada y fluida ajustándose a un plan o guión previo, siguiendo un orden lógico en la presentación de las informaciones y argumentos, adecuando el lenguaje utilizado al contenido, a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.

6. Crear textos escritos expositivos y argumentativos, adecuándolos a la situación comunicativa, organizando su contenido de forma coherente, empleando un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección gramatical y ortográfica.

7. Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo. la consulta de diccionarios especializados obras de consulta diversas, en el marco de trabajos sencillos de investigación.

8. ldentificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, reconocer los elementos estructurales básicos, los grandes tipos de recursos lingüísticos y emitir una opinión personal.

9. Averiguar las principales relaciones de significado entre elementos léxicos.10. Reconocer las unidades de la lengua, sus clases y relaciones, y ser capaz de

utilizarlas en el uso oral y escrito.11. Identificar, localizar y describir los fenómenos de contacto entre las distintas

lenguas constitucionales y las grandes variedades dialectales de España, conociendo algunos rasgos de su historia.

12. Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos, sociales y estilísticos de la lengua, mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas.

13. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos. CD-ROM, procesadores de textos, etc.)

14. Identificar en textos orales y escritos imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación

15. (sexual, social, relacionada con el grupo étnico, etc.), evitar el uso de las mismas y utilizar el lenguaje como medio de resolución de conflictos.

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CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS A LO LARGO DE LA ETAPA

Tal como se plantea el currículo del área de Lengua y Literatura para la Educación Secundaria Obligatoria, el estudio del lenguaje debe realizarse atendiendo a sus diversas facetas:

• El lenguaje como comunicación. El objetivo último es desarrollar la capacidad de expresión y comprensión, tanto oral como escrita, de los alumnos, de modo que éstos progresen en las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.

• El lenguaje como representación. El lenguaje es un reflejo de nuestra visión del mundo, y en tal sentido es necesario fomentar una actitud crítica ante los usos que suponen juicios de valor o cualquier clase de prejuicios clasistas, racistas, sexistas...

• El lenguaje como regulador de la propia actividad. La lengua en sí misma es un instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la fijación y el desarrollo del propio pensamiento.

• El lenguaje como goce estético. Tanto la lectura como la escritura se consideran una fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal.

La visión global que ofrecemos resulta, sin duda, demasiado esquemática, pero cumple su propósito: mostrar de manera comparada el proceso a seguir.

CONTENIDOS DE LENGUA Y LITERATURA EN LA ESO. DOGV

IntroducciónDe acuerdo con la definición del objeto de aprendizaje y con los objetivos del área de

Lengua y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria, se establecen tres tipos de contenidos:

— procedimientos o contenidos que se refieren a las destrezas para la producción y recepción del discurso;

— conceptos o conocimientos explícitos y organizados acerca del sistema lingüístico y de las condiciones de su funcionamiento en distintas situaciones discursivas;

— actitudes favorecedoras de la comunicación y del uso no discriminador.Estos tres grandes tipos de contenidos recorren los cinco bloques siguientes:

Bloque 1: Comunicación.Bloque II: Lengua y sociedad.Bloque III: Estudio de la lengua.Bloque IV: Técnicas de trabajo.Bloque V: Literatura.

Los bloques primero, segundo, cuarto y quinto se refieren al aprendizaje de la lengua en diferentes ámbitos de uso. Tienen un carácter eminentemente procedimental, aunque en ellos intervienen la reflexión y la sistematización de conceptos en relación con las actividades de producción y análisis del discurso, y, asimismo, implican el fomento de actitudes favorables al funcionamiento de la comunicación y al uso no discriminador del lenguaje.

El tercer bloque tiene un carácter esencialmente conceptual, aunque, por tratarse de contenidos que proceden de la reflexión sistemática acerca de los usos de la lengua, este bloque está imbricado con los demás. Del mismo modo, la sistematización de las reflexiones y su organización en sistemas conceptuales requieren el aprendizaje de procedimientos de análisis, manipulación, generalización, estructuración, etc.

Primer cursoI Comunicación.1. 1.Elementos de la comunicación.

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2. Comprensión y producción de textos pertenecientes a las tipologías textuales narrativa, descriptiva y conversacional.

II. Lengua y sociedad.1. La variación espacial: dialectos y hablas. Características principales de las variantes

geográficas del castellano: análisis de algunos rasgos dialectales (seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etc.).

2. Realidad plurilingüe de España. Mapa de las lenguas constitucionales:

III. Estudio de la lengua.1. Fonética y Ortografía (1). Correspondencia entre sonidos y grafías. Nociones básicas de acentuación y puntuación.2. Norma culta de la lengua. Reconocimiento de las principales normas fonéticas. Lectura en voz alta (el enunciado). Cuestiones morfológicas: el articulo, el género y el número.3. Léxico. Estructura de la palabra. Léxico: vulgarismos y barbarismos.4. Gramática. Clases de palabras. Estructura de la oración simple. La concordancia. Las propiedades textuales en la narración, la descripción y la conversación (1).

IV. Técnicas de trabajo.1. Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias y otras obras le consulta.2. Técnicas de trabajo (1). Análisis (lectura y anotaciones). Síntesis (esquemas, resúmenes).

V. Literatura.1. Introducción a los géneros literarios a través de la lectura de ‘aumentos representativos.

Análisis de sus rasgos más característicos.2. El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes.

Segundo curso

I. .Comunicación.1. Funciones del lenguaje.2. Comprensión y producción de textos pertenecientes a las tipologías textuales expositiva y

argumentativa.

II. Lengua y sociedad.1. La variación social y estilística.2. Realidad plurilingüe de España. Breve introducción a la historia de las lenguas

constitucionales.

III. Estudio de la lengua.1. Fonética y Ortografía

Uso de la tilde y la diéresis en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos).

Uso de los signos de exclamación e interrogación.2. Norma culta de la lengua (II):

Pronunciación de los grupos cultos. Lectura en voz alta (párrafos de distinta estructura>.

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Pronombres. Léxico (dialectalismos).

3. Gramática. La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones. Las propiedades textuales en la exposición y la argumentación4. Léxico (II). Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

IV. Técnicas de trabajo.1. Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.).2. Técnicas de trabajo (II). Análisis. Síntesis.

V. Literatura. Los géneros literarios: Rasgos característicos. La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela. La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas. El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la

comedia.

Tercer cursoI. Comunicación.1. Los medios de comunicación escritos: la prensa.2. Comprensión y producción de textos pertenecientes a los géneros narrativos

(cuento, novela, noticia, etc.), descriptivos (descripción científica, literaria, etc.) y conversacionales (entrevista, encuesta, teatro, etc.).

II. Lengua y sociedad.1. Origen y evolución del español.2. El bilingüismo: Características generales. Situación actual de la Comunidad

Valenciana.

III. Estudio de la lengua.1. Fonética y Ortografía (III).

Problemas de acentuación (acentuación diacrítica, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos).

2. Norma culta de la lengua (III): El verbo. La preposición. Lectura en voz alta (diálogos). Léxico (neologismos).

3. Gramática. Categorías y funciones. La oración compuesta: Coordinación y subordinación. Las propiedades textuales en la narración, la descripción y la conversación (II).

Marcas lingüísticas.4. Léxico (III). Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y

composición.

IV. Técnicas de trabajo.1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales.2. Presentación de la información.3. Tratamiento informático de textos .

V. Literatura.1. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la

literatura occidental.

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2. La literatura medieval. Características generales. La lírica. La épica. El Poema del Mío Cid. La prosa. El Conde Lucanor.

3. Los Siglos de Oro. Características generales. La lírica. Garcilaso de la Vega, Luis de Góngora, Francisco de Quevedo. La prosa. El Lazarillo y El Quijote. El teatro. Lope de Vega, Guillén de Castro y Calderón de la Barca.

4. El Siglo XVIII. Características generales. La ilustración valenciana. El teatro y la prosa.

Cuarto cursoI. Comunicación.1. Los medios de comunicación audiovisuales: radio y televisión.2. Comprensión y producción de textos pertenecientes a los géneros expositivos

(exámenes, trabajos de investigación, exposiciones orales, memorias, etc.) y argumentativos (debates, artículos de opinión, reclamaciones, etc.).

II. Lengua y sociedad.1. El español actual.2. El español de América.

III. Estudio de la lengua.1. Fonética y Ortografía (IV). Abreviaturas, acrónimos y siglas.

Uso de correctores ortográficos en procesadores de textos.2. Norma culta de la lengua. Principales problemas sintácticos. La concordancia y el orden. Lectura en voz alta (el verso). Léxico (préstamos). 3.Gramática. Las propiedades textuales en la exposición y la argumentación (II). Marcas

lingüísticas.4. Léxico (IV).-

Formación del léxico: voces patrimoniales, préstamos, neologismos. Locuciones y frases hechas.

IV. Técnicas de trabajo.1. Técnicas de búsqueda de información en soporte informático (CD-ROM, Internet,

etc.).2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (II).

V. Literatura.1. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la

literatura occidental.2. La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo. Características

generales. La literatura romántica. José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer. La narrativa realista. Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas “Clarín” y Vicente

Blasco Ibáñez.3. El Siglo XX. Características generales.

Rubén Darío. Modernismo y generación del 98. La generación del 27. Miguel Hernández.

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Los exilios: Max Aub. Juan Gil-Albert y Juan Chabás. La literatura contemporánea.

SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

Tomando como marco de referencia los criterios de selección de materiales curriculares que están recogidos en el Proyecto Curricular del Centro y habiendo constatado su pertinencia didáctica y adecuación a las características del grupo de alumnos, se ha seleccionado el siguiente material de trabajo:

MATERIALES PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO

Libro de texto.

Lengua y Literatura, 1º ESO. Col. Berceo. Santillana. Madrid

Lengua y Literatura, 2º ESO . Col. Berceo. Santillana. Madrid

Lecturas

Primer Trimestre Amigos robots. Simbad el marino La leyenda de Sleepy Hollow Robinson Crusoe

Segundo Trimestre El gato negro. Vicens Vives. Relatos de humor. Vicens Vives. La voz de los sueños y otros cuentos

prodigiosos. Vicens Vives. Relatos de monstruos. Vicens Vives.

Tercer Trimestre Fábulas de Esopo. Vicens Vives. El misterio del cuarto amarillo. Vicens

Vives. Relatos fantásticos. Vicens Vives. Alicia en el país de las maravillas.

Vicens Vives.

Primer Trimestre LAURA GALLEGO. Finis mundi.

S. M. Madrid. 2004 LOUIS SACHAR. Hoyos. S .M.

Madrid. 2004LAURA GALLEGO. Finis mundi. S.M. Madrid.

Segundo Trimestre RIORDAN, J. Los doce

trabajos de Hércules. Vicens Vives. (repetidores)

VIVET-RÉMY, A.C. Los trabajos de Hércules. Akal. Madrid 2004.

TTercer Trimestre

TWAIN, M. Las aventuras de Tom Sawyer. Bruño. Clásicos juveniles.

MATERIALES TERCER CURSO CUARTO CURSO

Libro de texto. Lengua y Literatura, 3º ESOSGEL. Madrid

Lengua y Literatura, 4º ESO SGEL. Madrid

Obras literarias

Primer Trimestre MERINO, J. M. El oro de los

sueños. Alfaguara. Serie Roja. Madrid.

Segundo Trimestre DELAM H. La maldición del

brujo – leopardo. Bruño. Paralelo Cero.

Tercer Trimestre PÉREZ REVERTE. A. El

caballero del jubón amarillo. Alfaguara. Punto de lectura. Madrid. 2004

Primer Trimestre BÉCQUER, G. Rimas y leyendas. Tilde.

Valencia.Segundo Trimestre V.V.A.A. Los mejores relatos del siglo

XX. Alfaguara. Serie roja. Madrid.Tercer Trimestre GARCÍA LORCA, F. La casa de

Bernarda Alba. Bruño. Anaquel; Edaf; Debolsillo; etc.

MATERIAL DE REFUERZO O AMPLIACIÓN PARA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS

1. FERRER, Mª E / MÍNGUEZ, A. / PÉREZ, Mª J.

2001

Anáfora. Lengua y literatura. 1 de ESO. Recursos didácticos. Reforzamos. Ampliamos. Lecturas recomendadas. Autocorrección. Material fotocopiable. Casals. Barcelona.

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2. CALDÚ, P./ FERRER, Mª E / ORTIZ, L. / PÉREZ, Mª J.

2002

Anáfora. Lengua y literatura. 1 de ESO. Test de evaluación. Actividades. Dictados. Casals. Barcelona

3. CALDÚ, P./ FERRER, Mª E / ORTIZ, L. / PÉREZ, Mª J.

2002

Anáfora. Lengua y literatura. 1 de ESO. Propuesta didáctica. Casals. Barcelona.

4. BOUZA , Mª T. et alii1999

Ortografía. 3 Secundaria Oxford educación. Cuadernos. Madrid

5. VALLÉS ARÁNDIGA, a.1993

Taller de Comprensión lectora 2 . 3 Ciclo de Primaria. Promolibro. Valencia


Redacción-2. Promolibro. Valencia

7. BOUZA , Mª T. et alii1999

Ortografía. 3 Secundaria Oxford educación. Cuadernos. Madrid


Taller de Comprensión lectora 2 . 3 Ciclo de Primaria. Promolibro. Valencia


Redacción-2. Promolibro. Valencia

10. BERICAT, M. /PALACIOS, R. /GARRIDO, J.

2001

Comunicaciones escritas. Teide. Barcelona

11. HERNÁNDEZ,G. /RELLÁN, C.

2001

Aprendo a escribir 1. Describir y narrar. SGEL. Madrid

12. HERNÁNDEZ,G. /RELLÁN, C.

13. 2001

Aprendo a escribir 2. Narrar y describir. SGEL. Madrid

14. RECASENS, M.1991

Prácticas de lectura: Velocidad y comprensión. Segundo ciclo de Primaria Cuadernos 9,10,11 y 12(letra de imprenta). Nadal / Arcada. A.C.102. Fraga 22520 (Huesca)

USO DE LA NORMA LINGÜÍSTICA15. SÁNCHEZ PÉREZ, A.

2002 Ortografía y léxico II. Cuaderno 5. Bruño. Madrid

16. FERNÁNDEZ VILLARROEL, D.

2002

Refuerzo de Lengua. Ortografía, léxico u gramática I, II, III. Almadraba. Madrid

17. SÁNCHEZ DE ENCISO,J. / ADELL, P.

1993

Puntería. Propuestas para aprender a puntuar. Octaedro. Cuadernos. Barcelona

18. MESANZA LÓPEZ, J.1992

Taller de ortografía 1. Puntuación. Magisterio. Madrid

19. MARTÍ, S. / FORTUNY, J.1999

Ortografía. Teide. Barcelona

20. HUERTO,J. / VIA, A.1997

La aventura de las letras. Crédito de refuerzo de ortografía. Materiales de refuerzo y ampliación. Almadraba. Barcelona

Bibliografía de apoyo para el trabajo en las aulas

Álvarez Angulo, T.2001

Textos expositivo-explicativos y argumentativos. Nuevos Instrumentos. 14. Octaedro. Barcelona. 81 Págs.

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Cassany, D. 1999

Construir la escritura. Paidos. 407 pág. Barcelona.

Cassany, D. / Luna, M./Sanz, G1994

Ensenyar llengua. Graó. El llapis. Barcelona 559 Pág.

Departamento de Castellano Material adaptado a los Niveles A, B yCc de 3º y 4º de ESO.

Hernández, G.. 1998

Ortografía básica. Ejercicios y actividades de autoaprendizaje. SGEL. 155 págs. Madrid.

Hernández, G./ Rellán, C.1998

Describir y narrar. Aprendo a escribir.1. Recursos didácticos. ESO. SGEL .Madrid. 131 Págs.


Narrar y describir. Aprendo a escribir.2. Recursos didácticos. ESO. SGEL .Madrid. 125 págs.


Exponer y argumentar. Aprendo a escribir.3. Recursos didácticos. ESO. SGEL.Madrid. 126 Págs

Reyzábal, Mª V 1993.

La comunicación oral y su didáctica. Aula abierta. La muralla. Madrid. 429 págs.

Sánchez Miguel, E1993.

Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensión. Aula XXI. Santillana. Madrid. 337 págs.

VV.AA 1987

Técnicas de comprensión y expresión verbal. Gab. Municipal. Torrent.

VV.AA Prácticas de ortografía. Teide Técnicas de escritura. Teide Redacción paso a paso. Teide La expresión escrita. Teide.

VV.AA 1992.

Curso de lengua. Técnicas de expresión oral y escrita

Coloquio. Madrid .

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PRIMER CICLO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

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PRIMER CURSO

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METODOLOGÍA PRIMER CICLO

Se intentará conjugar, lo largo del Primer Ciclo de Secundaria los modelos metodológicos más adecuados a cada contenido, pero primará, dadas las características de los alumnos de esta edad, el activo sobre el expositivo e investigador, sin renunciar a éstos.

En líneas generales, el proceso educativo tendrá presente estos principios generales:1. Partir del nivel del alumnado, es decir, de sus posibilidades de razonamiento, de

aprendizaje y sus conocimientos previos.2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: conectar, relacionar los nuevos

conocimientos con los adquiridos.3. Procurar que los alumnos logren aprender de forma significativa, de manera que puedan

utilizar lo aprendido como medio para seguir buscando respuestas por sí mismo, es decir, que aprendan a aprender.

4. Planificar el trabajo de modo que los alumnos/as modifiquen progresivamente sus esquemas de conocimiento, descubran contradicciones y critique explicaciones acientíficas, vulgares o intuitivas.

5. Buscar que los alumnos/as lleven a cabo una actividad creativa e intelectual, no sólo manipulativa, mediante el trabajo individual, la interacción con el profesor/a y con el resto de compañeros/as, combinando las actividades individuales con el trabajo en grupo.

CRITERIOS DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES APLICADOS POR EL DEPARTAMENTO

Usos y formas de la comunicación oral y escrita.Se pueden considerar elementos observables, por ejemplo, los siguientes:

- Incoherencias y ambigüedades- Disposición, adecuada o no, de los contenidos.- Puntuación.- Reglas de concordancia.- Complejidad sintáctica.- Variedad y uso correcto de conectores.- Errores ortográficos.

Otros aspectos evaluables:- Muestras de estilo propio.- Riqueza y precisión léxica.- Ausencia de conceptos superfluos y de digresiones.

Los trabajos responderán a unos mínimos:- Presentación.- Ortografía elemental.- Legibilidad e inteligibilidad del texto.

Sobre la lengua como objeto de conocimiento- Adecuación del uso lingüístico a cada situación comunicativa.- Dominio de la norma lingüística española.- Conocimiento y uso del funcionamiento de los elementos lingüísticos en los

diferentes planos: fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual.- Uso adecuado de estructuras de la lengua, formas de organización del discurso, etc.

Sobre la LiteraturaLos aspectos que vamos a señalar, resultan difíciles de cuantificar y de valorar, por tanto,

los trabajos habituales de (comentarios de textos, redacciones, etc.) constituirán el principal punto de referencia para valorar:

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- La capacidad para identificar los géneros, las características fundamentales de la época y del autor, las relaciones entre las obras y el medio social de su producción, la estructura y el análisis de los recursos lingüísticos más sobresalientes, los valores connotativos y multisemánticos del discurso literario.

- La sensibilidad estética de los alumnos ante los textos y su originalidad.- El interés por ¡a producción personal de textos literarios o de intención literaria.- La captación del contenido ideológico de las obras.- Sentido crítico. Manifestación de la opinión personal.

Sobre los sistemas de comunicación verbal y no verbalSe valorará la capacidad crítica que muestren ante los diferentes lenguajes, constatando

si en su trabajo tienen claros aspectos como:- La diferenciación entre lo objetivo y lo subjetivo.- La capacidad de distanciamiento de la ficción que representan los diferentes medios

comunicativos.- Capacidad para trabajar en equipo y responsabilizarse del proceso y del producto final.- Capacidad de rechazo de mensajes presentados de forma atrayente, basándose en su

propio criterio.- Capacidad para sobreponerse al temor o la inhibición ante nuevos medios de

expresión.- Manejo de técnicas adecuadas a cada lenguaje.- Capacidad para caracterizar los usos lingüísticos que aparecen en una película, una

revista, un texto publicitario, una historieta.- Igualmente se evaluará:- El análisis de la expresión gestual de los personajes de un “cómic”, una representación

teatral, una exposición.- Capacidad para diseñar una revista literaria, el decorado de un recital poético, de una

obra teatral, etc.

Sobre las actitudes- Sensibilidad ante problemas de actualidad.- Respeto a las personas que le rodean: compañeros, etc.- Tolerancia y comprensión tanto ante las distintas opiniones expresadas por los

compañeros en debates o exposiciones, como ante las diferentes culturas o etnias.- Sensibilidad y responsabilidad en la defensa de la “igualdad para la diferencia” la

"multiculturalidad", es decir, valoración positiva de la integración de las diferentes culturas.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

El objetivo fundamental de la enseñanza-aprendizaje de una lengua de uso es la adquisición de una competencia comunicativa adecuada a la edad y nivel de aprendizaje de sus usuarios, así como de una visión del mundo proporcionada por la utilización y evolución de dicha lengua a lo largo de la historia.

Pero el castellano, junto con el valenciano (lenguas instrumentales para la adquisición de una madurez comprensiva, expresiva, conceptual y cultural), tropieza en la actualidad con dificultades añadidas a las propias de todo proceso educativo, tales como la utilización de mensajes cifrados a través de los móviles, la tendencia a adquirir la información a través de los medios audiovisuales, sin recurrir a la lectura silenciosa y sosegada que permite la reflexión y la asimilación de un léxico más preciso y matizado. Estos hechos, entre otros, hacen necesario el trabajar el castellano como si de una lengua extranjera se tratara.

Por lo tanto, se tendrá en cuenta en la valoración individual de los alumnos:

1. Conocimientos específicos, recogidos en la programación de cada curso.2. Los contenidos básicos aparecen destacados en negrita, tanto en Los

Objetivos como en Los Criterios de Evaluación 3. Procedimientos asimilados y utilizados para la adquisición de dichos

conocimientos.4. Actitudes desarrolladas como fruto de esos aprendizajes.

Los profesores llevarán un control individualizado, por medio de observaciones directas: del trabajo de los alumnos en el aula, de los ejercicios de afianzamiento realizados fuera de clase y recogidos en el

cuaderno, de las lecturas programadas por trimestre, de las pruebas escritas o ejercicios generales que se realicen a lo largo del curso, de los trabajos de investigación individuales o colectivos.

La información recogida respecto a la evolución del aprendizaje de los alumnos se distribuirá en los siguientes bloques:

Vocabulario. Reflexión sobre la lengua. Gramática y Norma. Comprensión y expresión oral. Comprensión y expresión escrita. Literatura.

Esta evaluación por apartados permite establecer con mayor facilidad el diagnóstico de la situación de cada alumno y establecer el tipo de actuación que necesite para conseguir los objetivos mínimos relacionados con cada uno de los apartados.

Será necesario obtener un Suficiente en cada uno de los bloques para aprobar la asignatura. En el caso de que se suspenda un único bloque, sólo se podrá aprobar la evaluación si la nota del bloque suspendido es 4 y la nota correspondiente a esa evaluación no podrá ser superior a Suficiente. Si la nota del bloque suspendido fuera inferior a 4 no se considerará aprobado ese apartado.

Los procedimientos o estrategias de aprendizaje serán también objeto de evaluación, para ver cómo el alumno va aplicándolos a fin de conseguir los objetivos marcados y también por permitir al profesorado ver lo adecuado o no de dichos procedimientos y su metodología, estudiar otros procedimientos e introducir los cambios oportunos en la evaluación de la marcha del quehacer educativo realizado en de las reuniones de Departamento

Para obtener la calificación final se aplicará la media ponderada de las calificaciones obtenidas en las distintas evaluaciones.

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Para llevar a cabo este modelo de evaluación, incorporado totalmente al proceso de enseñanza y aprendizaje, es preciso utilizar instrumentos como:- La prueba inicial para partir de la realidad concreta de cada alumno.- La observación continua del aula (participación y trabajo de equipo, exposiciones,

actitudes funcionamiento, puntualidad.)- La revisión y el análisis sistemáticos de los trabajos de clase de los alumnos

(individuales y en grupo). Los trabajos de clase constituyen una rica fuente de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje seguido por cada estudiante. En ellos aparecen ejercicios, resúmenes, esquemas, comentarios, etc., y se manifiesta, implícita o explícitamente su competencia lingüística y literaria.

- Corrección del cuaderno (aspectos formales y de contenido). La exploración de los cuadernos permite observar la presentación, la grafía y la ortografía, el nivel de expresión escrita, la revisión o no de sus trabajos por parte del alumno, etc. A partir de ellos el profesor puede aplicar una estrategia didáctica para el tratamiento personal del error.

- La elaboración de pruebas específicas sobre los usos lingüísticos y el grado de conocimiento de la lengua, controles de lecturas, trabajos escritos, orales, etc.

Estas pruebas se plantearán de manera que sus respuestas muestren lo que los alumnos saben (no lo que no saben), exijan razonamiento, utilización de diferentes técnicas o manifestación de actitudes concretas y no sólo la memorización de conocimientos. Las pruebas serán de distintos tipos ya que buscarán evaluar diversos tipos de contenidos y procedimientos.

La autoevaluación desarrolla la capacidad crítica del alumno/a, y, como consecuencia, le ayuda a responsabilizarse de su educación, le ayuda a tomar conciencia de sus avances, retrocesos, negligencias, inadecuación de técnicas de trabajo, etc. La autoevaluación además, favorece la independencia y el conocimiento de sí mismo, de sus posibilidades y limitaciones.

Para llevar a cabo la evaluación continua, como hemos indicado se van a utilizar una diversidad de instrumentos y procedimientos de recogida de información que se sistematizan en el cuadro siguiente

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS APLICACIÓN TEMPORALIZACIÓN

Observación sistemática • Registro personal con indicación de las dificultades o progreso del alumno/a

Orientar al alumno hacia los grupos flexibles de diferentes niveles

A lo largo del curso

Análisis de las producciones de los alumnos • Monografías. • Resúmenes. • Trabajos de aplicación y síntesis. • Cuaderno de clase. • Textos escritos. • Producciones orales.

Llevar a cabo la evaluación continua, comprobando la progresiva asimilación de los conceptos y procedimientos en el quehacer diario , a través, sobre todo, de la observación del cuaderno de clase

Por lo menos una vez al trimestre

Intercambios orales con los alumnos

Orientar individualmente en aquellos casos en que se detecte algún problema de actitud o de desorientación por timidez, etc.


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Pruebas específicas • Objetivas. • Abiertas. • Exposición de un tema. • Resolución de ejercicios.

Valorar la precisión, capacidad de respuesta asimilación de procedimientos en un tiempo limitado y de forma individual

Semanal para la resolución de ejercicios, mensual para las pruebas objetivas o abiertas y trimestral para la exposición de un tema

Autoevaluación del alumno Desarrollar la capacidad de análisis y autocrítica

Trimestral

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PRIMER CURSO

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PRIMERO DE ESO. OBJETIVOS

1. Lectura comprensiva y expresiva de textos de tipología diversa. .2. Distinguir los principales tipos de texto por su finalidad. .3. Resumir textos escritos resaltando las ideas esenciales.4. Expresar oralmente opiniones razonadas con coherencia y claridad y saber

escuchar y participar en coloquios y debates.5. Interpretar diferentes géneros periodísticos: noticia, entrevista, reportaje.6. Distinguir los principales tipos de texto e identificar sus características.7. Distinguir diferentes géneros literarios. 8. Conocer los elementos de la comunicación de los medios audiovisuales. .9. Distinguir entre el significado general, el sentido figurado y el sentido contextual de una

palabra. 10. Usar los diferentes significados de las palabras polisémicas teniendo en cuenta el

contexto.11. Interpretar modismos y/o frases hechas y utilizarlas oralmente en escritos

propios. 12. Conocer cómo utilizar el diccionario y usarlo habitualmente. 13. Ampliar el vocabulario a través de la derivación, la composición y los campos

semánticos14. Producir textos de tipología diversa. 15. identificar prefijos y sufijos que aparezcan de una manera frecuente. 16. Reconocer, a partir del léxico utilizado, el registro de lengua de un texto escrito. 17. Relacionar la entonación con la puntuación. 18. Reconocer las diferentes categorías gramaticales estudiadas. 19. Distinguir conjugación, tiempo, número, persona y modo en los verbos. Distinguir

y usar adecuadamente los adverbios. 20. Determinar la concordancia entre sujeto y predicado y utilizar los elementos de relación

entre palabras y oraciones. 21. Reconocer y aplicar las normas ortográficas propuestas. 22. Recoger en un trabajo (ficha, diario de lectura, etc.) el resultado de las lecturas1

ACTITUDES— Seguridad y espontaneidad en la lectura expresiva.— Interés e iniciativa en la participación en las actividades orales y en la manifestación

de las propias ideas.— Sensibilización por los elementos lúdicos e imaginativos de la lectura.— Interés por la utilización del diccionario.— Valoración de una correcta escritura.— Esfuerzo en la correcta presentación del trabajo escrito.— Actitud correcta de participación en las expresiones colectivas de tipo oral.— Interés por enriquecer el vocabulario propio.— Atención a la aplicación de las normas gramaticales y ortográficas estudiadas.— Participación en las actividades que se deducen de los temas transversales

planteados.

1 Primer Trimestre Amigos robots. Simbad el marino. La voz de los sueños y otros cuentos prodigiosos .Relatos de monstruos.Fábulas de Esopo. Robinson Crusoe. Relatos de fantasmas. El jorobado y otros cuentos de las mil y una noche. Segundo Trimestre. Relatos de humor. El gato negro. Frankenstein. Las mil y una noche. Veinte años de cómic. Relatos fantásticos. Alicia en el País de las maravillas. La leyenda de Sleepy Hollow. Tercer Trimestre. Marco Polo, la ruta de las maravillas. El jefe Seattle. La voz de un pueblo desterrado. Las aventuras de Ulises. Jasón y los argonautas Cucaña. Biografía. Vicens Vives. Barcelona.

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— Esfuerzo en la mejora de la lectura eficaz.— Actitud favorable hacia el trabajo en grupo.— Asistir a clase y justificar las faltas.— Acudir a las clases con el material escolar.— Trabajar a diario y reflejar dicho trabajo en su libreta de clase.— Participar activamente en la clase y cuidar el espacio.— Respetar las normas básicas de convivencia en el aula.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN— Leer con expresividad y entonación.— Reconocer la tipología textual.— Sintetizar el sentido e ideas fundamentales de textos orales y escritos de uso

habitual.— Saber expresarse correctamente y con fluidez.— Explicar el significado de una palabra en un texto y reconocer su sentido

figurado.— Verificar el género literario al que pertenece un texto determinado indicando los

elementos característicos de dicho género y manifestando la opinión personal sobre el mismo.

— Clasificar las palabras en campos semánticos.— Exponer por escrito y oralmente las ideas obtenidas en distintas fuentes de

información: lecturas, temas de interés y de actualidad...— Determinar sobre diversos textos los elementos morfológicos sintácticos, semánticos,

de léxico, retóricos y textuales más peculiares.— Identificar el registro lingüístico, los modismos y frases hechas de un texto.— Identificar las distintas categorías gramaticales estudiadas — Distinguir la conjugación verbal.— Identificar el sintagma verbal.— Reconocer la concordancia entre sujeto y predicado.— Utilizar correctamente las técnicas de resumen mediante esquemas y subrayados.— Identificar la riqueza lingüística y cultural del país a través de sus autores más

representativos, partiendo de las obras leídas.1.-CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS: 80 % DE LA NOTA FINAL

Ejercicios escritos: - Pruebas elaboradas a partir de un texto.- Textos de creación, opinión, investigación.- Controles de respuesta rápida, de lectura, etc.- Actividades del libro, apuntes de clase.- Resúmenes, esquemas, dictados.- Trabajo diario realizado en el aula.- Trabajo individual o en grupo.Ejercicios orales: - Sobre contenidos propuestos por el profesor/a, o por los alumnos.- Exposiciones académicas. Lectura expresiva de textos.

ACTITUD: 20% DE LA NOTA FINAL

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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. PRIMER CURSO

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE.LAS LENGUAS Y SU ORGANIZACIÓN

OBJETIVOS. COMUNICACIÓN Conocer el proceso de comunicación y sus elementos. Comprender los conceptos de código y lenguaje. Comprender el contenido, la organización y la expresión de un texto. Adecuar la expresión oral a los principios de expresividad y claridad.Identificar la estructura de un texto.ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de lengua. Identificar las unidades de la lengua: Segmentar adecuadamente palabras en sílabas. Reconocer diptongos, triptongos e hiatos. Clasificar palabras según su acentuación. Saber localizar palabras en el diccionario.Representar adecuadamente los sonidos K, R y Z.CONTENIDOSConceptos

La comunicación y sus elementos. Código y lenguaje. Principios de expresión oral: expresividad y claridad. El texto y su estructura. el párrafo. Organización de la lengua: sonidos, palabras, enunciados y textos. La sílaba: diptongos, triptongos e hiatos. El acento: palabras agudas, llanas y esdrújulas. El diccionario y el orden alfabético. Los sonidos K, R y Z.

Procedimientos Análisis de la estructura de un texto, relacionando párrafos e ideas. Escritura de un texto con atención a su estructura. Segmentación de un texto en enunciados. Identificación en un enunciado de las palabras que lo constituyen. Identificación y combinación de fonemas en distintas palabras. División de palabras en sílabas. Distinción entre diptongos, triptongos e hiatos. Clasificación de palabras en agudas, llanas y esdrújulas. Identificación del orden de un conjunto de palabras en el diccionario. Transcripción de los sonidos K, R y Z.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar los elementos de la comunicación en una situación comunicativa concreta. Analizar la estructura de un texto, relacionando cada párrafo con la idea que expresa. Reconocer adecuadamente las diversas unidades de la lengua (sonidos, palabras,

enunciados y textos). Segmentar una palabra en sílabas, identificando la sílaba tónica. Clasificar palabras por su acentuación en agudas, llanas y esdrújulas. Transcribir correctamente el sonido K en diversas palabras.

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Utilizar el diccionario como fuente de información.

UNIDAD 2. LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA. LA PALABRA.

OBJETIVOS. COMUNICACIÓN Conocer la historia de la escritura. Conocer las características de las formas de comunicación oral y escrita. Analizar el contenido, la organización y la expresión de un texto. Utilizar reglas de cortesía en la expresión oral.Comprender el proceso de escritura.ESTUDIO DE LA LENGUA Diferenciar clases de palabras. Reconocer los constituyentes de las palabras. Identificar prefijos y sufijos. Diferenciar tipos de diccionarios. Representar los sonidos G, J e I.Escribir correctamente palabras que contengan los grupos mp y mb.CONTENIDOSConceptos

Comunicación oral y comunicación escrita. La conversación: la cortesía. El proceso de elaboración de un escrito. Las clases de palabras. La palabra y sus constituyentes. Tipos de diccionarios: léxicos y enciclopédicos. Los sonidos G, J, I y los grupos mp y mb.

Procedimientos Uso de fórmulas de cortesía en la interacción comunicativa. Reconstrucción de los elementos de un proyecto de escritura. Redacción de un texto según pautas dadas. Escritura y diferenciación de clases de palabras. Identificación de la raíz y la desinencia de las palabras. Formación de palabras mediante la unión de desinencias, prefijos y sufijos. Reconocimiento de las características de los diccionarios léxicos y los enciclopédicos. Aplicación de las reglas ortográficas que rigen la trascripción de los sonidos G, J e I. Escritura de palabras que contienen los grupos mp y mb.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Diferenciar lengua oral y la lengua escrita. Expresar ideas y opiniones de acuerdo con los principios de cortesía, respetando las

opiniones ajenas. Clasificar palabras. Identificar adecuadamente raíces, desinencias, prefijos y sufijos. Formar palabras nuevas con prefijos y sufijos. Conocer y utilizar diversos tipos de diccionarios. Transcribir correctamente los sonidos G, J e I.

UNIDAD 3.TIPOS DE TEXTOS. EL ENUNCIADO

OBJETIVOS. COMUNICACIÓN Comprender el concepto de texto. Diferenciar tipos de textos según el propósito del autor. Analizar el contenido, la organización y la expresión de un texto. Reconocer los registros de la expresión oral.Identificar tipos de texto por su formato.ESTUDIO DE LA LENGUA

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Reconocer enunciados. Diferenciar oraciones y frases. Identificar sintagmas nominales y verbales y sus núcleos. Identificar el sujeto y el predicado. Localizar palabras en el diccionario.Utilizar correctamente mayúsculas.

CONTENIDOSConceptos

Los tipos de textos. Los estilos del registro oral. La forma del texto. Características del enunciado. Clases de enunciados. Sintagma nominal y sintagma verbal. Núcleos. Sujeto y predicado. Las palabras variables en el diccionario. El uso de mayúsculas.

Procedimientos Identificación del formato típico de un texto periodístico. Selección de las fuentes de un texto periodístico. Identificación del tipo textual de un escrito. Utilización de los registros adecuados a cada situación. Redacción de tipos de texto siguiendo formatos modelo. Formación y transformación de enunciados. Identificación y clasificación de enunciados según su estructura. Redacción de oraciones y frases. Distinción de las partes de la oración y sus núcleos. Reconocimiento de la forma en que aparecen las clases de palabras en el diccionario. Aplicar las reglas ortográficas que rigen el uso de las mayúsculas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificar la tipología de un texto. Identificar los enunciados de un texto. Diferenciar oraciones y frases. Clasificar grupos nominales y verbales e indicar su núcleo. Reconocer el sujeto y el predicado de una oración. Conocer el término por el que se debe buscar una palabra en el diccionario. Emplear de forma correcta las mayúsculas.

UNIDAD 4. LA NARACCIÓN. EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES.

OBJETIVOS. COMUNICACIÓN Conocer las características y los elementos de los textos narrativos. Distinguir los puntos de vista del narrador. Identificar el orden de las acciones. Reconocer los diferentes tipos de personajes. Identificar la estructura de una narración. Elaborar narraciones orales y escritasESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de unidad temática. Identificar las relaciones léxicas de un texto. Comprender la función de los conectores. Conocer las propiedades de un texto. Identificar los significados de una palabra. Aprender las normas de partición de palabras.

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CONTENIDOSConceptos

La narración: características y elementos. El narrador. El tiempo en la narración. Los personajes. El texto: relaciones temáticas y léxicas. Los tipos de conectores. Propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión. Los significados de una palabra en el diccionario. Partición de palabras.

Procedimientos Reconocimiento de los personajes de un texto y sus características. Identificación de secuencias narrativas y acciones de un texto. Identificación de los elementos y estructura de una narración. Redacción de textos según pautas dadas. Reconocimiento de la forma en que está estructurado un texto narrativo. Localización y utilización de relaciones léxicas. Reconocimiento de conectores y de las relaciones que establecen. Identificación de las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión en textos. Reconocimiento del significado de palabras según el contexto. Segmentación correcta de palabras.

Actitudes Valoración de la lengua como medio de comunicación natural entre los seres humanos. Actitud positiva ante códigos y formas de comunicación diferentes de la lengua. Valoración positiva de la diversidad lingüística con especial atención a la naturaleza

plurilingüe de España. Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita. Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje al

interlocutor y al contexto. Valoración por la lectura y la escritura como fuentes de placer y diversión. Interés por conocer narraciones pertenecientes a la literatura oral tradicional y valoración

de la misma como parte de la riqueza cultural. Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje al

interlocutor y al contexto.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Diferenciar la narración de otros tipos textuales. Identificar la estructura, los elementos y las características de una narración. Utilizar adecuadamente los mecanismos de omisión y sustitución. Emplear adecuadamente conectores comprendiendo la relación que establecen. Explicar el significado de una palabra según la situación de comunicación y el

enunciado. Aplicar adecuadamente las normas de partición de palabras. Elaborar textos orales y escritos prestando atención a su estructura.

Control de lectura trimestralDiario de lectura. Resumen de lo leído, búsqueda del significado de las palabras del texto y anotaciones personales sobre la obra. Control de lectura semanal, en cuatro sesiones. Las cuatro sesiones se corresponden con las cuatro lecturas trimestrales entre las que eligen los alumnos.Las sesiones se realizarán los días:

24-28 de octubre31-4 de noviembre7-11 de noviembre 14-18 de noviembre

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SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 5. EL DIÁLOGO Y SUS FORMAS. EL VERBO.

OBJETIVOS. COMUNICACIÓN Conocer los tipos de diálogos y sus características. Analizar el contenido, la organización y la expresión de un texto. Participar en diálogos de manera ordenada y respetando las opiniones ajenas. Escribir un texto dialogado.

Diferenciar estilo directo e indirecto.ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de verbo. Diferenciar raíz y desinencias

Comprender las nociones gramaticales que expresan las desinencias verbales. Localizar el significado de expresiones en el diccionario. Utilizar correctamente la grafía b

CONTENIDOS

Conceptos El diálogo y sus formas. Normas de participación en un diálogo. Los estilos de trascripción de un diálogo. El verbo. Raíz verbal y desinencias. Número, persona, tiempo y modo del verbo. Las formas no personales del verbo. El significado de las expresiones en el diccionario. El sonido B, grafía b.

Procedimientos Interpretación y valoración de un texto. Identificación del diálogo y sus formas. Aplicación de las reglas que rigen los debates. Trascripción de diálogos en estilo directo e indirecto. Planificación y realización de una entrevista. Identificación de verbos en un texto. División de un verbo en raíz y desinencias. Reconocimiento del número, la persona, el tiempo y el modo de los verbos. Localizar expresiones en el diccionario. Aplicación de las reglas ortográficas sobre el uso de la b.


Identificar la forma de un diálogo y sus interlocutores. Dialogar mostrando una actitud de colaboración y respeto. Identificar los verbos de un texto, sus raíces y desinencias. Reconocer las nociones gramaticales de número, persona, tiempo y modo. Identificar formas no personales del verbo. Localizar expresiones en el diccionario. Utilizar correctamente la grafía b.

UNIDAD 6. LA DESCRIPCIÓN. LA CONJUGACIÓN VERBAL

OBJETIVOS. COMUNICACIÓN Conocer las formas de descripción y sus características. Comprender el contenido, la organización y la expresión de un texto de naturaleza

descriptiva.

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Aprender a describir tanto de forma oral como escrita.ESTUDIO DE LA LENGUA

Comprender la conjugación del verbo en castellano. Utilizar adecuadamente las formas verbales regulares, irregulares y defectivas. Interpretar correctamente la información adicional del diccionario. Utilizar correctamente la grafía v.

CONTENIDOS

Conceptos La descripción y sus formas. El retrato. La descripción oral. La descripción escrita: recursos expresivos. La conjugación verbal. Los tiempos verbales. Los verbos regulares, irregulares y defectivos. La información adicional en el diccionario. El sonido B, grafía v.

Procedimientos Reflexión sobre las secuencias descriptivas de un texto. Elaboración de textos descriptivos orales y escritos utilizando recursos expresivos. Reconocimiento de tipos de descripción. Conocimiento de la conjugación verbal. Reconocimiento de los tiempos de los verbos. Análisis de formas verbales. Interpretación de la información adicional que ofrecen las entradas de los diccionarios. Ampliación del léxico referido a la alimentación. Aplicación de las reglas ortográficas sobre el uso de la v.


Reconocer textos descriptivos y sus clases. Identificar formas no personales del verbo. Reconocer la conjugación a la que pertenece un verbo. Analizar morfológicamente formas verbales. Reconocer formas verbales regulares, irregulares y defectivas. Identificar la información adicional de una palabra en el diccionario. Conocer las reglas ortográficas de la escritura de palabras con v.

UNIDAD 7.LA LITERATURA Y SUS FORMAS. USO DE TIEMPOS VERBALES

OBJETIVOS. LITERATURA Comprender el concepto de literatura, sus características y finalidad. Conocer los tipos de literatura según su forma de transmisión y según su origen. Diferenciar textos en prosa y en verso. Interpretar el contenido, la organización y la expresión de textos literarios.ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender los usos de los tiempos verbales del indicativo, del subjuntivo y del imperativo. Reconocer palabras sinónimas y antónimas. Utilizar correctamente la grafía h. CONTENIDOSConceptos

La literatura: características y finalidad. Literatura oral y literatura escrita. Literatura popular y culta. Prosa y verso. Uso de los tiempos verbales.

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La sinonimia y la antonimia. La grafía h.

Procedimientos Reconocimiento de los rasgos específicos de los textos literarios. Identificación de textos en prosa y en verso. Creación de textos propios de intención literaria. Comentario y valoración de textos. Identificación y utilización adecuada de formas verbales en presente de indicativo. Redacción de oraciones con formas verbales en tiempos del subjuntivo y del

imperativo. Reconocimiento y empleo de palabras sinónimas y antónimas. Aplicación de las reglas ortográficas sobre el uso de la h.


Interpretar y analizar un texto literario. Reconocer textos literarios e identificar sus formas. Explicar el valor temporal y modal de un tiempo verbal en un contexto concreto. Emplear correctamente los tiempos verbales. Utilizar un vocabulario variado en las comunicaciones orales y escritas. Utilizar correctamente la grafía h.

UNIDAD 8. FUENTES Y TEMAS DE LA LITERATURA. EL ADVERBIO

OBJETIVOS. LITERATURA Comprender la relación entre literatura y tradición. Conocer las fuentes de la tradición literaria occidental. Comprender y analizar el contenido, la organización y la expresión de textos literarios.ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de adverbio. Reconocer clases de adverbios. Utilizar correctamente adverbios. Comprender el concepto de familia de palabras. Conocer las reglas de acentuación.CONTENIDOS

Conceptos La tradición literaria. El proceso de transmisión literaria. La tradición clásica: Grecia y Roma. La tradición bíblica. Los temas literarios. El adverbio. Clases de adverbios. Locuciones adverbiales. Familia de palabras. Principios de acentuación.

Procedimientos Análisis e interpretación de textos. Comparación de textos. Análisis de algunos casos de transmisión literaria. Identificación y clasificación de adverbios. Formación de adverbios. Reconocimiento y utilización adecuada de locuciones adverbiales. Elaboración de textos siguiendo pautas dadas. Reconocimiento de palabras de una misma familia.

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Acentuación correcta de palabras agudas, llanas y esdrújulas.Actitudes

Aprecio por la lectura de obras literarias como fuentes de información y placer. Valoración de los textos como productos históricos y culturales. Interés por la creación de textos literarios propios. Interés por la adquisición de vocabulario como medio de mejorar la expresión oral y

escrita. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la

capacidad comunicativa. Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita. Preocupación por escribir adecuadamente, con corrección, orden, precisión y

coherencia.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Interpretar y analizar textos literarios. Conocer las fuentes de la tradición literaria occidental y sus formas de transmisión. Identificar adverbios y locuciones adverbiales. Reconocer clases de adverbios y utilizarlos correctamente. Identificar familias de palabras. Aplicar correctamente las reglas de acentuación.

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 9.EL LENGUAJE LITERARIO. EL SUSTANTIVO. EL ARTÍCULO.

OBJETIVOS. LITERATURA Comprender la finalidad del lenguaje literario. Conocer los recursos estilísticos y sus procedimientos. Interpretar el contenido, la organización y la expresión de textos literarios.ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de sustantivo. Reconocer las clases de sustantivo. Conocer la noción de artículo. Comprender la función y el significado de prefijos y sufijos. Conocer los signos que limitan enunciados

CONTENIDOSConceptos

El lenguaje literario. Los recursos estilísticos: recursos fónicos, gramaticales y semánticos. El sustantivo. Clasificación de los sustantivos. Género y número de los sustantivos. El artículo. Prefijos y sufijos. Signos que limitan enunciados.

Procedimientos Reconocimiento e interpretación de recursos literarios. Elaboración de textos utilizando recursos literarios. Identificación y análisis morfológico de sustantivos. Transformación de oraciones. Reconocimiento de la forma, la función y el significado de un artículo. Empleo correcto de artículos.

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Identificación de prefijos y sufijos en palabras. Formación de palabras con prefijos y sufijos. Aplicación correcta de los signos de puntuación que limitan enunciados.

Actitudes Valoración de las obras literarias como fuente de diversión y placer. Interés por la producción de textos de carácter literario como medio de expresión de

ideas, sentimientos y fantasías. Interés por la adquisición de vocabulario como medio de mejorar la expresión oral y

escrita. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar

la capacidad comunicativa. Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Interpretar y analizar textos literarios. Reconocer los recursos estilísticos utilizados en un texto. Reconocer las clases de sustantivos. Analizar morfológicamente sustantivos. Identificar artículos. Reconocer prefijos y sufijos. Formar palabras con prefijos y sufijos. Utilizar correctamente el punto, los puntos suspensivos y los signos de interrogación y

de admiración.

UNIDAD 10. LOS GÉNEROS LITERARIOS. EL ADJETIVO CALIFICATIVO

OBJETIVOS. LITERATURA Conocer los géneros literarios y sus características. Reconocer subgéneros. Comprender el contenido, la organización y la expresión de textos literarios.ESTUDIO DE LA LENGUA Conocer las clases de adjetivos. Comprender la noción de adjetivo calificativo. Analizar la morfología de los adjetivos. Conocer los grados de los adjetivos calificativos. Reconocer sufijos que forman verbos. Conocer las reglas de uso de la coma.CONTENIDOSConceptos

Los géneros literarios y sus subgéneros. El adjetivo: concepto. El adjetivo calificativo: características y terminaciones. Posición y graduación de intensidad del adjetivo calificativo. Sustantivación del adjetivo. Sufijos que forman verbos. La coma.

Procedimientos Interpretación y análisis de textos literarios. Distinción entre prosa y verso. Clasificación de textos dentro del género y subgénero que corresponda. Elaboración de textos siguiendo pautas dadas. Identificación y análisis morfológico de adjetivos calificativos. Reconocimiento de adjetivos explicativos y especificativos. Identificación del grado de los adjetivos. Corrección de usos agramaticales del adjetivo. Formación de verbos empleando sufijos.

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Aplicación correcta de las normas que rigen el uso de la coma.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Interpretar y analizar textos literarios. Reconocer los géneros literarios y distinguir entre subgéneros. Identificar adjetivos calificativos. Distinguir adjetivos según el modo de manifestar el género y según su posición. Transformar el grado de los adjetivos. Crear verbos utilizando sufijos. Emplear un vocabulario variado en las comunicaciones orales y escritas. Utilizar correctamente la coma.

UNIDAD 11. NARRACIONES POPULARES. LOS ADJETIVOS DETERMINATIVOS.

OBJETIVOS. LITERATURA Conocer las características de las narraciones populares. Reconocer los tipos de narraciones populares y sus rasgos diferenciadores. Identificar los tipos de cuentos populares.Interpretar el contenido, la organización y la expresión de textos literarios.ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de determinantivo. Conocer las clases de determinativos, sus formas y sus significados. Reconocer sufijos que forman sustantivos.Aplicar adecuadamente las reglas de uso de los dos puntos.CONTENIDOSConceptos

Las narraciones populares: características. Las leyendas. El cuento popular: tipos. Semejanzas y diferencias entre la leyenda, el cuento y el mito. Canciones y coplas populares. Los determinativos: características. Clases de determinativos. Sufijos que forman sustantivos. Los dos puntos.

Procedimientos Interpretación y análisis de narraciones populares. Análisis de la estructura argumental de un cuento. Identificación de las características de las coplas y canciones populares. Análisis de textos de literatura popular. Reconocimiento y análisis de adjetivos determinativos. Clasificación de determinativos. Empleo adecuado de determinativos en oraciones. Formación de sustantivos utilizando sufijos. Aplicación correcta de las normas que rigen el uso de los dos puntos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Interpretar y analizar textos literarios. Reconocer los tipos de narraciones populares y sus características. Identificar determinantes y diferenciarlos según su clase. Construir sustantivos con ayuda de sufijos. Emplear un vocabulario variado en las comunicaciones orales y escritas. Usar correctamente los dos puntos.

UNIDAD 12:. CANCIONES Y TEATRO POPULAR. LOS PRONOMBRES

OBJETIVOS. LITERATURA

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Conocer los tipos de canciones populares y sus características. Identificar los orígenes del teatro popular. Reconocer las formas del teatro popular y sus características. Comprender el contenido, la organización y la expresión de textos pertenecientes a la

literatura popular.ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender la noción de pronombre. Identificar pronombres según su significado, forma y función. Conocer los pronombres personales. Conocer los sufijos que forman adjetivos. Aplicar adecuadamente las reglas de uso del punto y coma.CONTENIDOSConceptos

La canción en la lírica popular: tipos y características. El teatro popular: formas dramáticas y características. Los pronombres. Clases de pronombres. Pronombres personales atónos y tónicos. Sufijos que forman adjetivos. El punto y coma.

Procedimientos Identificación de recursos estilísticos. Reconocimiento de características de las canciones infantiles en un texto. Elaboración de fichas. Redacción de textos según pautas dadas. Identificación y clasificación de pronombres. Empleo correcto de pronombres en distintos enunciados. Análisis sintáctico de pronombres personales. Formación de adjetivos utilizando sufijos. Aplicación correcta de las reglas que regulan el uso del punto y coma.

Actitudes Interés por la lectura de textos literarios como fuente de información, aprendizaje y

diversión. Valoración de la lírica y las formas dramáticas de la literatura popular. Respeto por las diferentes variedades del idioma. Actitud positiva hacia la investigación y la recuperación de obras pertenecientes a la

literatura popular. Interés por la creación de textos literarios propios. Interés por la adquisición de vocabulario como medio de mejorar la expresión oral y

escrita.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Interpretar y analizar textos literarios orales y escritos. Reconocer las características y formas de la canción popular. Conocer las formas dramáticas del teatro popular. Reconocer clases de pronombres y utilizarlos correctamente. Distinguir entre pronombres personales tónicos y átonos. Formar adjetivos con la ayuda de sufijos. Utilizar adecuadamente el punto y coma.

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CONTENIDOS MÍNIMOS. PRIMERO DE ESO

Objetivos a partir de los contenidos mínimos1. Lectura comprensiva y expresiva de textos de tipología diversa.

2. Distinguir los principales tipos de texto por su finalidad.3. Resumir textos escritos resaltando las ideas esenciales.4. Expresar oralmente opiniones razonadas con coherencia y claridad y saber escuchar y participar

en coloquios y debates.5. Interpretar diferentes géneros periodísticos: noticia, entrevista, reportaje.6. Distinguir los principales tipos de texto e identificar sus características.7. Distinguir diferentes géneros literarios. 8. Conocer los elementos de la comunicación de los medios audiovisuales.9. Distinguir entre el significado general, el sentido figurado y el sentido contextual de una palabra. 10. Usar los diferentes significados de las palabras polisémicas teniendo en cuenta el contexto.11. interpretar modismos y/o frases hechas y utilizarlas oralmente en escritos propios. 12. Conocer cómo utilizar el diccionario y usarlo habitualmente. 13. Ampliar el vocabulario a través de la derivación, la composición y los campos semánticos.14. Producir textos de tipología diversa. 15. identificar prefijos y sufijos que aparezcan de una manera frecuente. 16. Reconocer, a partir del léxico utilizado, el registro de lengua de un texto escrito. 17. Relacionar la entonación con la puntuación. 18. Reconocer las diferentes categorías gramaticales estudiadas. 19. Distinguir conjugación, tiempo, número, persona y modo en los verbos. Distinguir y usar

adecuadamente los adverbios. 20. Determinar la concordancia entre sujeto y predicado y utilizar los elementos de relación entre

palabras y oraciones. 21. Reconocer y aplicar las normas ortográficas propuestas. 22. Recoger en un trabajo (ficha, diario de lectura, etc.) el resultado de las tres lecturas

seleccionadas entre: . Primer Trimestr e . Amigos robots. Simbad el marino. La voz de los sueños y otros cuentos prodigiosos .Relatos de monstruos. Fábulas de Esopo. Robinson Crusoe. Relatos de fantasmas. El jorobado y otros cuentos de las mil y una noche. Segundo Trimestre. Relatos de humor. El gato negro. VV.AA. La Rosa de los vientos. Antología poética. Cucaña juvenil Frankenstein. Las mil y una noche. Veinte años de cómic. Relatos fantásticos. Alicia en el País de las maravillas. La leyenda de Sleepy Hollow. Tercer Trimestre. Marco Polo, la ruta de las maravillas. El jefe Seattle. La voz de un pueblo desterrado. Las aventuras de Ulises. Jasón y los argonautas Cucaña. Biografía. Vicens Vives. Barcelona2

I. Comunicación

1.Elementos de la comunicación.2. Comprensión y producción de textos pertenecientes a las tipologías textuales narrativa, descriptiva y conversacional.II. Lengua y sociedad1.La variación espacial: dialectos y hablas. Características principales de las variantes geográficas del castellano: análisis de algunos rasgos dialectales (seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etc.)2. Realidad plurilingüe de España. Mapa de las lenguas constitucionales:III. Estudio de la lengua1. Fonética y Ortografía (1). Correspondencia entre sonidos y grafías. Nociones básicas de acentuación y puntuación.2. Norma culta de la lengua Reconocimiento de las principales normas fonéticas. Lectura en voz alta (el enunciado). Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número.

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3. Léxico Estructura de la palabra. Léxico: vulgarismos y barbarismos. 4. Gramática Clases de palabras. Estructura de la oración simple. La concordancia. Las propiedades textuales en la narración, la descripción y la conversación (1).IV. Técnicas de trabajo1. Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias y otras obras le consulta.2. Técnicas de trabajo (1). Análisis (lectura y anotaciones). Síntesis (esquemas, resúmenes).V. Literatura1. Introducción a los géneros literarios a través de la lectura de cuentos representativos.

Análisis de sus rasgos más característicos.2. El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes.

Actitudes Seguridad y espontaneidad en la lectura expresiva.

Interés e iniciativa en la participación en las actividades orales y en la manifestación de las propias ideas.

Sensibilización por los elementos lúdicos e imaginativos de la lectura. Interés por la utilización del diccionario. Valoración de una correcta escritura. Esfuerzo en la correcta presentación del trabajo escrito. Actitud correcta de participación en las expresiones colectivas de tipo oral. Interés por enriquecer el vocabulario propio. Atención a la aplicación de las normas gramaticales y ortográficas estudiadas. Esfuerzo en la mejora de la lectura eficaz. Asistir a clase y justificar las faltas. Acudir a las clases con el material escolar. Trabajar a diario y reflejar dicho trabajo en su libreta de clase, Participar activamente en la clase y cuidar el espacio. Respetar las normas básicas de convivencia en el aula. Criterios de Evaluación Leer con expresividad y entonación. Reconocer la tipología textual. Sintetizar el sentido e ideas fundamentales de textos orales y escritos de uso habitual. Saber expresarse correctamente y con fluidez. Explicar el significado de una palabra en un texto y reconocer su sentido figurado. Verificar el género literario al que pertenece un texto determinado indicando los

elementos característicos de dicho género y manifestando la opinión personal sobre el mismo.

Clasificar las palabras en campos semánticos. Exponer por escrito y oralmente las ideas obtenidas en distintas fuentes de

información: lecturas, temas de interés y de actualidad... Determinar sobre diversos textos los elementos morfológicos sintácticos, semánticos,

de léxico, retóricos y textuales más peculiares. identificar el registro lingüístico, los modismos y frases hechas de un texto. identificar las distintas categorías gramaticales estudiadas Distinguir la conjugación verbal. identificar el sintagma verbal. Reconocer la concordancia entre sujeto y predicado. Utilizar correctamente las técnicas de resumen mediante esquemas y subrayados. Identificar la riqueza lingüística y cultural del país a través de sus autores más

representativos, partiendo de las obras leídas.

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1.-CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS: 80 % DE LA NOTA FINALEjercicios escritos: - Pruebas elaboradas a partir de un texto.- Textos de creación.- Controles de respuesta rápida, de lectura, etc.- Actividades del libro, apuntes de clase.- Resúmenes, esquemas, dictados.

- Trabajo diario realizado en el aula.- Trabajo individual o en grupo.Ejercicios orales: - Sobre contenidos propuestos por el profesor/a, o por los alumnos.- Exposiciones académicas.- Lectura expresiva de textos.

ACTITUD: 20% DE LA NOTA FINAL

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SEGUNDO CURSO

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OBJETIVOS GENERALES DE SEGUNDO

1. Leer con expresividad y entonación adecuada textos de tipología diversa. 2. Adecuar la participación en las formas orales reconociendo su tipología. 3. Redactar textos de diferente tipología con la mayor corrección posible. 4. Reconocer los rasgos característicos de los géneros literarios.5. Distinguir e identificar sinónimos y antónimos. 6. Distinguir entre el sentido real y el figurado de las palabras. 7. Entender y utilizar de forma adecuada los tecnicismos. 8. Conocer los mecanismos de la formación de nuevas palabras.9. Entender y utilizar las técnicas del lenguaje figurado (Figuras retóricas: fonéticas,

morfosintácticas y semánticas). 10. Reconocer los elementos que forman la oración (nombre, verbo...). 11. Reconocer distintos tipos de oración: oración simple y oración compuesta. 12. Identificar los sintagmas nominales y verbales y sus elementos.13. Representar mediante esquemas los distintos tipos de oración.14. Aplicar las normas gramaticales conocidas. 15. Conocer y aplicar las normas ortográficas.16. Utilizar en la producción escrita los avances técnicos informáticos. 17. Respetar las normas de funcionamiento de las formas orales de comunicación. 18. Participar en las formas orales de comunicación respetando sus normas. 19. Razonar adecuadamente las opiniones propias y ajenas.20. Reconocer y utilizar los pasos correctos en una producción escrita. 21. Aplicar en un escrito propio las técnicas de producción escrita trabajadas. 22. Reconocer las variedades sociales de la lengua y la realidad plurílingue de España.

CONTENIDOS CONCEPTUALESLiteratura

— Los géneros literarios: épica, novela, cuento, género didáctico.— La novela moderna. Clases de novela— Fábula y ensayo.— El texto periodístico: subgéneros periodísticos.— El texto narrativo.— La lírica. Estudio del género y sus características.— Fondo y forma en las producciones poéticas.— La comedia.— La tragedia.— Drama, entremés y sainete.

Léxico— El diccionario.— Topónimos y gentilicios.— Los acrónimos.— Lenguaje real y lenguaje figurado.— Sinónimos y antónimos.— Polisemia y homonimia— El lenguaje científico: los tecnicismos.— Las figuras retóricas: fonéticas morfosintácticas y semánticas.— El léxico teatral.

Gramática— La oración. Clases y elementos constituyentes.— El sintagma nominal y el sintagma verbal.

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— El verbo; verbos regulares e irregulares. Perífrasis verbales.— Determinantes.— Complementos del nombre.— Complementos del verbo. Predicado nominal— El predicado verbal. C. Directo y C. Indirecto.— El predicado verbal. CC. C. Predicativo, C. de régimen verbal.— La oración compuesta. Relacionantes.— El análisis sintáctico.

Norma— Uso de las grafías consonánticas más utilizadas.— Uso de las grafías b/v, h, g/j, II/y, s/x, c/z, c/k/qu.— La acentuación. Tilde diacrítica.— Los signos de puntuación.— Hiatos y diptongos.

Técnicas de trabajo— Las estrategias de comprensión y expresión oral.— El esbozo, la introducción, el núcleo y la conclusión.— La revisión.— La exposición.— Argumentación y debate.— El coloquio.— Variedades sociales de la lengua.— La realidad plurilingüe de España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Lectura comprensiva y expresiva de textos. Deducción del género literario al que pertenecen distintas obras, una vez estudiadas sus

características. Memorización, recitado e interpretación correcta de distintos textos poéticos con la

entonación adecuada. Interpretación de un fragmento de una obra de teatro preparada. Localización de ideas determinadas en los distintos párrafos de un texto. Formación de palabras. Comentario de textos líricos y análisis de los diferentes tópicos literarios más frecuentes. Identificación de las distintas figuras retóricas trabajadas. Reconocimiento de los diferentes elementos que componen la oración. Identificación de los elementos sintácticos de las oraciones de un texto. Determinación, mediante esquemas, de la función de los elementos de la oración. Relación entre la forma y la función de cada categoría gramatical. Aplicación de las normas gramaticales estudiadas. Motivación para el aprovechamiento de los recursos informáticos en la producción escrita. Hábito de consulta del diccionario. Aplicación de las normas gramaticales y ortográficas estudiadas. Explicar el significado de expresiones que aparecen en el texto. Comprender mensajes relacionándolos con las ideas básicas. Conocer los rasgos característicos de los géneros literarios. Reconocer las figuras retóricas. Conocer palabras que pertenezcan a diversos campos semánticos. Conocer y utilizar de forma adecuada los tecnicismos, los sinónimos y antónimos. Identificar los elementos que forman la oración y las diferentes clases de atributo. Reconocer los elementos de la oración simpIe y saberla representar mediante esquemas. Aplicación de las normas de puntuación y acentuación. Producción oral de opiniones personales aplicando las técnicas estudiadas. Utilización y

manejo de los medios informáticos aplicables a la producción escrita.

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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. SEGUNDO CURSO

Primer trimestre

UNIDAD 1: LAS FUNCIONES DEL LENGUAJECONTENIDOSConceptos

Las funciones del lenguaje. La función representativa o referencial. La función expresiva o emotiva. La función apelativa o conativa.

Los textos. Organización de los textos. El enunciado y sus clases. Las palabras. Clases de palabras. La polisemia. La representación de los sonidos.

ProcedimientosIdentificación de la función del lenguaje predominante en distintos enunciados.

Localización de elementos significativos de un texto narrativo. Reconocimiento de clases de sintagmas. Construcción de enunciados de distintas clases. Clasificación de palabras en variables e invariables. Reconocimiento de las diversas clases de palabras. Definición de las diversas acepciones de palabras polisémicas. Aplicación de las reglas generales de la ortografía.


Definir el concepto de función del lenguaje. Reconocer las funciones del lenguaje. Indicar la función del lenguaje predominante en unos enunciados. Identificar las distintas unidades de la lengua. Construir enunciados de distintas clases. Reconocer clases de palabras. Identificar palabras polisémicas. Aplicar adecuadamente las reglas generales de la ortografía.

UNIDAD 2.LA NARRACIÓN, LA DESCRIPCIÓN Y EL DIÁLOGO. LA ORACIÓN. MODALIDAD ORACIONAL

OBJETIVOS. COMUNICACIÓN Comprender el concepto de narración y narrador. Diferenciar entre descripción objetiva y descripción subjetiva. Conocer el concepto de diálogo. Distinguir entre diálogo espontáneo y diálogo planificadoESTUDIO DE LA LENGUA Conocer la estructura bimembre de la oración. Reconocer la concordancia entre sujeto y predicado. Identificar la modalidad de un enunciado. Clasificar oraciones según la modalidad. Comprender el fenómeno de la sinonimia. Utilizar correctamente la grafía j.

CONTENIDOSConceptos

La narración. El narrador. La descripción. Descripción objetiva y subjetiva. El diálogo. Diálogo espontáneo y planificado.

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La oración. Sujeto y predicado. Concordancia. Modalidad del enunciado. Indicadores de modalidad. Clases de oraciones según la modalidad.

La sinonimia. La grafía j.Procedimientos

Localización de fragmentos textuales descriptivos en un texto narrativo. Identificación del sujeto y del predicado de una oración. Reconocimiento de la concordancia entre sujeto y predicado. Clasificación de oraciones según la modalidad. Identificación de sinónimos de una palabra. Aplicación de las normas de uso de la grafía j.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir los conceptos de narración y narrador. Reconocer la concordancia entre sujeto y predicado. Clasificar oraciones según la modalidad. Construir oraciones de distinta modalidad. Identificar los sinónimos de una palabra. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la grafía j.

UNIDAD 3. LA EXPOSICIÓN. EL SUJETO. ORACIONES IMPERSONALES

OBJETIVOS. COMUNICACIÓN Comprender el concepto de exposición. Reconocer la estructura de la exposición.Analizar el lenguaje de los textos expositivosESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de sujeto. Analizar la estructura del sujeto. Diferenciar entre sujeto agente y sujeto paciente. Distinguir entre sujeto léxico y sujeto gramatical. Identificar el sujeto elíptico. Reconocer oraciones impersonales. Comprender el fenómeno de la antonimia.Utilizar correctamente la grafía g.CONTENIDOSConceptos

La exposición. La estructura de la exposición. El lenguaje de los textos expositivos. El sujeto. Estructura. Clases de sujetos. La omisión del sujeto. Oraciones

impersonales. La antonimia. La grafía g.

Procedimientos Análisis del lenguaje empleado en un texto expositivo. Análisis de la estructura del sujeto. Diferenciación entre sujeto agente y sujeto paciente. Distinción entre sujeto léxico y sujeto gramatical. Identificación del sujeto elíptico en unas oraciones. Reconocimiento de oraciones impersonales. Identificación de los antónimos de diversas palabras. Aplicación de las normas de uso de la grafía g.


Definir el concepto de exposición. Reconocer la estructura de la exposición. Analizar el lenguaje de los textos expositivos. Analizar la estructura del sujeto. Diferenciar sujeto agente y sujeto paciente. Distinguir sujeto léxico y sujeto gramatical.

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Identificar el sujeto elíptico en unas oraciones. Reconocer oraciones impersonales. Identificar los antónimos de diversas palabras. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la grafía g.

UNIDAD 4: LA ARGUMENTACIÓN. EL PREDICADO Y SU ESTRUCTURA

OBJETIVOS. COMUNICACIÓN Comprender el concepto de argumentación. Identificar los elementos de una argumentación. Reconocer la estructura de los textos argumentativos.Conocer el lenguaje de los textos argumentativos.ESTUDIO DE LA LENGUA Identificar el predicado. Analizar la estructura del predicado. Diferenciar entre predicado nominal y verbal. Reconocer las perífrasis verbales. Comprender el fenómeno de la homonimia.Aplicar las reglas de uso de la grafía y.CONTENIDOSConceptos

La argumentación. Elementos de la argumentación. Estructura y lenguaje de los textos argumentativos.

El predicado. Estructura del predicado. Clases de predicado: nominal y verbal. Estructura del predicado nominal y del predicado verbal. Las perífrasis verbales.

La homonimia. La grafía y.Procedimientos

Identificación de la tesis en un texto argumentativo. Localización de los argumentos en un texto argumentativo. Explicación de los argumentos presentes en un texto. Reconocimiento de la estructura de un texto argumentativo. Análisis de la estructura del predicado. Identificación de predicados nominales y predicados verbales. Identificación de perífrasis verbales. Comparación de palabras homónimas. Aplicación de las reglas de uso de la grafía y.

Actitudes Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y

corrección. Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios

comunicativos. Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje al

interlocutor y al contexto.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Definir el concepto de argumentación. Analizar la estructura y el lenguaje de un texto argumentativo. Identificar el predicado de unas oraciones. Analizar la estructura del predicado de diversas oraciones. Diferenciar entre predicado nominal y verbal. Identificar perífrasis verbales. Reconocer palabras homónimas. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la grafía y.

Control de lectura trimestral Primera parte 17-21 de Octubre Segunda parte 31-4 de Noviembre

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Tercera pare14-18 de DiciembreDiario de lectura. Resumen de lo leído, búsqueda del significado de las palabras del texto y anotaciones personales sobre la obra.

Trabajo: Redacción sobre alguno de los trabajos propuestos:

Los juglares. Buscar información sobre los juglares y el mester de juglaría en España . Escribir una historia en la que un juglar sea el protagonista.

Descripción de la ciudad y de la historia de Aquisgrán y Carlomagno.

Camino de Santiago. Escribir una historia en la que los protagonistas vayan a Santiago y se desarrolle en Roncesvalles y León. Descripción de las iglesias románicas del camino.

Descripción de Winchester. Viaje a Stonehenge. Escribir una historia en la que aparezcan los druidas (Astérix).

Las meigas , brujas, sorgiñes, etc. Trato en el medievo a estas mujeres.

La joven Lucía y su “escapada de la prostitución”.

La justificación de la maldad de Alinor en el último capítulo.

Otros

Entrega: día 15 de Diciembre. Extensión: Portada y tres folios por una cara .Ejercicios escritos mensuales

Martes 25 de OctubreMartes, 29 de NoviembreMartes, 20 de Diciembre

Segundo trimestre

UNIDAD 5.LA PRESCRIPCIÓN. LOS COMPLEMENTOS Y SUS CLASES

OBJETIVOS. COMUNICACIÓN Comprender el concepto de texto prescriptivo. Identificar la estructura de los textos prescriptivos. Conocer las características del lenguaje de los textos prescriptivos.ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de complemento. Identificar las preposiciones. Distinguir clases de complementos. Reconocer los complementos oracionales. Identificar los complementos de un núcleo no verbal. Comprender la noción de campo semántico. Utilizar correctamente la grafía x.CONTENIDOSConceptos

Los textos prescriptivos. Tipos. Estructura y lenguaje de los textos prescriptivos. Los complementos. Las preposiciones. Clases de complementos. Los complementos oracionales. Los complementos de un núcleo no verbal. El campo semántico. La grafía x.

Procedimientos Identificación de textos prescriptivos.

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Redacción de textos prescriptivos. Identificación de preposiciones en diversos enunciados. Clasificación de complementos según el núcleo al que se refieren. Diferenciación entre complementos oracionales y complementos del verbo. Identificación de los complementos de un núcleo no verbal. Reconocimiento de diversos campos semánticos. Aplicación adecuada de las normas de uso de la grafía x.


Identificar textos prescriptivos. Reconocer la estructura y el lenguaje de los textos prescriptivos. Identificar preposiciones. Distinguir clases de complementos. Reconocer los complementos oracionales. Identificar los complementos de un núcleo no verbal. Explicar la noción de campo semántico mediante un ejemplo. Utilizar correctamente la grafía x.

UNIDAD 6. LOS GÉNEROS ARGUMENTATIVOS. EL OBJETO DIRECTO E INDIRECTO. EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL

OBJETIVOS. COMUNICACIÓN Diferenciar debate y asamblea. Identificar la naturaleza y finalidad de una reclamación. Conocer los géneros argumentativos en la prensa.ESTUDIO DE LA LENGUA

Reconocer los complementos verbales en oraciones. Identificar el objeto directo. Reconocer el objeto indirecto. Identificar el complemento circunstancial. Comprender el concepto de campo léxico. Aplicar adecuadamente los principios de acentuación

CONTENIDOS

Conceptos El debate y la asamblea. La reclamación. La argumentación en la prensa. Los complementos verbales. Clases de complementos. El objeto directo. El objeto

indirecto. El complemento circunstancial. El campo léxico. Principios de acentuación.

Procedimientos Identificación de la intención del autor en un texto. Análisis de los argumentos y contraargumentos de un texto. Análisis de los complementos verbales en distintas oraciones. Identificación del objeto directo. Reconocimiento del objeto indirecto. Identificación del complemento circunstancial. Localización de elementos de un campo léxico. Aplicación de los principios de acentuación.


Diferenciar debate y asamblea. Definir la reclamación. Conocer los géneros argumentativos en la prensa. Diferenciar entre el objeto directo y el objeto indirecto. Identificar el complemento circunstancial. Organizar y escribir campos léxicos.

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Aplicar de forma adecuada los principios de acentuación.

UNIDAD 7.LOS GÉNEROS LITERARIOS. LOS COMPLEMENTOS PREPOSICIONAL Y PREDICATIVO.

OBJETIVOS. LITERATURA Comprender el concepto de género literario. Identificar las principales formas del género lírico. Diferenciar las diversas formas del género épico en verso y prosa. Identificar las formas dramáticas fundamentales.Señalar los rasgos característicos de un género en diversos textos.ESTUDIO DE LA LENGUA Reconocer el complemento preposicional. Conocer los complementos del verbo y del sustantivo. Diferenciar el complemento predicativo y el atributo. Saber localizar palabras en un diccionario ideológico.Acentuar correctamente palabras con diptongos, triptongos e hiatos.CONTENIDOSConceptos

El género lírico: formas. El género épico o narrativo: formas en verso y formas en prosa. El género dramático o teatro: formas dramáticas.

El complemento preposicional. El atributo y el complemento predicativo. Los diccionarios ideológicos. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

Procedimientos Identificación de la voz que predomina en un texto literario. Clasificación de un texto literario dentro de un género. Reconocimiento de algunos recursos estilísticos en un texto. Análisis de los aspectos más destacados de un texto literario. Identificación del complemento preposicional. Identificación del atributo. Reconocimiento del complemento predicativo. Búsqueda de información en un diccionario ideológico. Aplicación de las normas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.


Reconocer los rasgos y principales formas del género lírico. Identificar las formas en verso y en prosa del género épico. Conocer las formas esenciales del género dramático. Identificar el complemento preposicional. Diferenciar el atributo y el complemento predicativo. Conocer la función de los diccionarios ideológicos. Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos.

UNIDAD 8.EL VERSO Y SU MEDIDA. ANÁLISIS DE LOS COMPONENTES DE LA ORACIÓN.

OBJETIVOS.LITERATURA Comprender los rasgos esenciales de prosa y verso. Conocer los principios métricos fundamentales. Identificar las principales licencias métricas. Clasificar los versos según su medida.Analizar textos escritos en verso.ESTUDIO DE LA LENGUA Diferenciar análisis morfológico y análisis sintáctico.Identificar los sintagmas de una oración y sus funciones. Analizar sintácticamente oraciones.

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Explicar el proceso de creación del significado de una palabra. Utilizar la tilde diacrítica en monosílabos.CONTENIDOS

Conceptos Prosa y verso. La versificación: medida, acento y rima. Clasificación de los versos

según su medida. Análisis morfológico y análisis sintáctico. Análisis sintáctico y funciones oracionales. La creación de nuevos significados. Acentuación diacrítica.

Procedimientos Identificación de recursos estilísticos en un poema. Análisis y comentario de textos poéticos. Análisis métrico de poemas de diversa medida. Escritura de un texto poético a imitación de un modelo determinado. Diferenciación de análisis morfológico y análisis sintáctico. Identificación de los sintagmas de una oración. Análisis de las funciones de los sintagmas de una oración. Comprensión del origen del significado de diversas palabras. Aplicación de las normas de acentuación diacrítica de palabras monosílabas.

Actitudes Aprecio por la lectura de obras literarias como fuentes de información y placer. Valoración de los textos como productos históricos y culturales. Interés por la creación de textos literarios propios. Interés por la adquisición de vocabulario como medio de mejorar la expresión. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medios para

desarrollar la capacidad comunicativa.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificar las características de prosa y verso. Clasificar versos según su medida. Diferenciar análisis morfológico y análisis sintáctico. Analizar sintácticamente

oraciones. Explicar los procesos de creación de nuevos significados. Aplicar adecuadamente las

reglas de uso de la tilde diacrítica en monosílabos.

Control de lectura trimestralDiario de lectura. Resumen de lo leído; búsqueda del significado de las palabras del texto y aportaciones personales sobre la obra. Trabajo: Redacción sobre alguno de los trabajos propuestos:

Realizar las actividades propuestas en el libro.

Escribe sobre un trabajo de Hércules pero aplicado al siglo XXI.

Inventa un personaje que haga en la actualidad algo similar a lo que hacía Hércules.

Otros

Entrega: .Segunda quincena de marzo. Extensión: Portada y tres folios por una cara .Ejercicios escritos mensuales:

Última semana de enero. Última semana de febrero. Última semana de marzo

Tercer trimestre

UNIDAD 9.LAS COMBINACIONES DE VERSOS. ORACIONES COPULATIVAS Y PREDICATIVAS.

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OBJETIVOS. LITERATURA Conocer las principales estrofas. Comprender el concepto de poema. Diferenciar poemas estróficos y poemas no estróficos. Identificar el verso libre. Definir las principales características de la prosa poética.ESTUDIO DE LA LENGUA Distinguir oraciones copulativas y oraciones predicativas. Diferenciar la voz activa y la voz pasiva. Identificar oraciones activas y oraciones pasivas. Identificar oraciones pasivas reflejas. Comprender el concepto de léxico patrimonial.Utilizar signos de cita.CONTENIDOS

Conceptos La estrofa. El poema: poemas estróficos y poemas no estróficos. El verso libre y la prosa poética. Oraciones copulativas y oraciones predicativas. Los verbos predicativos. Voz activa y voz pasiva. Oraciones activas y oraciones pasivas. La pasiva refleja. El léxico patrimonial. Signos de cita.

Procedimientos Identificación de las principales estrofas. Reconocimiento de los principales poemas estróficos y no estróficos. Comprensión del concepto de verso libre. Identificación de las características de la prosa poética. Distinción entre oraciones copulativas y oraciones predicativas. Identificación de oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas. Reconocimiento del léxico patrimonial. Aplicación de las normas de uso de los signos de cita.


Identificar las principales estrofas. Reconocer los principales poemas estróficos y no estróficos. Identificar el verso libre y sus peculiaridades. Definir las características de la prosa poética. Identificar oraciones copulativas y oraciones predicativas. Analizar oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas. Reconocer el léxico patrimonial. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de los signos de cita.

UNIDAD 10.LOS GÉNEROS NARRATIVOS. ORACIONES TRANSITIVAS E INTRANSITIVAS.

OBJETIVOS. LITERATURA Conocer los elementos esenciales de la narrativa de ficción. Identificar las formas de la narración tradicional: mito, leyenda y cuento. Conocer las formas de la narración culta: el cuento de autor y la novela.Analizar textos narrativos de distinta naturaleza.ESTUDIO DE LA LENGUA Diferenciar oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Analizar oraciones transitivas e intransitivas. Construir oraciones transitivas e intransitivas. Analizar palabras formadas por composición.

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Utilizar signos que limitan incisos.CONTENIDOS

Conceptos La narrativa de ficción. Las narraciones tradicionales: mito, leyenda y cuento. Las narraciones cultas: cuento de autor y novela. Oraciones transitivas. Oraciones intransitivas. La composición. Signos que limitan incisos.

Procedimientos Reconocimiento de los elementos característicos de la narrativa. Identificación de las formas de la narración tradicional. Identificación de las formas de la narración culta. Distinción entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Análisis de oraciones transitivas e intransitivas. Transformación de oraciones transitivas en oraciones pasivas. Análisis morfológico de palabras formadas mediante composición. Aplicación de las normas de uso de los signos que limitan incisos.


Definir los elementos característicos de la narrativa. Identificar las formas de la narración tradicional. Identificar las formas de la narración culta. Diferenciar oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Analizar oraciones transitivas e intransitivas. Analizar morfológicamente palabras formadas mediante composición. Aplicar las reglas de uso de los signos que limitan incisos.

UNIDAD 11. LA LÍRICA. ORACIONES CON VERBO PRONOMINAL.

OBJETIVOS. LITERATURA Conocer las principales características de la lírica. Reconocer las formas y rasgos de la lírica popular. Identificar las formas y rasgos de la lírica culta.Analizar y comentar textos líricos de diversa naturaleza y época.I. ESTUDIO DE LA LENGUA Identificar los verbos pronominales. Diferenciar oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas. Conocer los conceptos de sufijación y prefijación. Emplear correctamente la grafía ll y la grafía d a final de palabra.CONTENIDOS

Conceptos El género lírico. Características. Formas y características de la lírica popular. Formas y características de la lírica culta. Los verbos pronominales. Oraciones reflexivas. Oraciones recíprocas. Oraciones seudorreflejas. La sufijación y la prefijación. La neutralización de los sonidos LL / Y y D / Z.

Procedimientos Identificación de los elementos esenciales de un texto lírico. Análisis de textos líricos de origen popular.

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Comentario de textos líricos de origen culto. Identificación de verbos pronominales. Distinción entre oraciones reflexivas, oraciones recíprocas y oraciones seudorreflejas. Análisis sintáctico de oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas. Análisis morfológico de palabras formadas por sufijación y prefijación. Aplicación de las normas de uso de la grafía ll y de la grafía d en posición final.


Reconocer las características del género lírico. Diferenciar las formas de la lírica popular y de la lírica culta. Identificar verbos pronominales. Analizar oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas. Clasificar oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas. Analizar morfológicamente palabras formadas por sufijación y prefijación. Representar correctamente los sonidos LL / Y y D / Z a final de palabra.

UNIDAD 12. EL TEATRO. ANÁLISIS DE LA ORACIÓN SIMPLE.

OBJETIVOS. LITERATURA Conocer las principales características del teatro. Reconocer las características de la tragedia, la comedia y la tragicomedia. Conocer las formas más características del teatro popular.ESTUDIO DE LA LENGUA Determinar la clase a la que pertenece una oración simple. Clasificar oraciones simples. Diferenciar préstamos y extranjerismos.Representar correctamente los sonidos S y Z.CONTENIDOS

Conceptos El teatro. Texto y representación. La tragedia, la comedia y la tragicomedia. El teatro popular: teatro menor y teatro de títeres. El análisis sintáctico de la oración simple. Clases de oraciones simples. Préstamos y extranjerismos. La neutralización de los sonidos S y Z. El seseo y el ceceo.

Procedimientos Comprensión de los elementos esenciales de un texto dramático. Reconocimiento de los géneros teatrales. Identificación de los subgéneros dramáticos esenciales. Reconocimiento de las formas del teatro popular. Análisis de oraciones simples de diversas clases. Clasificación de las oraciones simples. Construcción de oraciones simples de una determinada clase. Diferenciación entre préstamos lingüísticos y extranjerismos. Aplicación de las normas de representación de los sonidos S y Z.

Actitudes Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. Curiosidad por las formas de expresión del teatro. Actitud positiva hacia la investigación y la recuperación de obras pertenecientes

a la literatura popular. Interés por la creación de textos literarios propios. Interés por la adquisición de vocabulario como medio de mejorar la expresión oral y

escrita.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer los elementos esenciales de un texto dramático.

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Identificar los subgéneros dramáticos esenciales. Reconocer las formas del teatro popular. Analizar oraciones simples de diversas clases. Clasificar oraciones simples. Construir oraciones simples de una determinada clase. Diferenciar entre préstamos lingüísticos y extranjerismos. Representar correctamente los sonidos S y Z. Participar activamente a favor de la paz y la convivencia y en la educación vial.

Control de lectura trimestralDiario de lectura. Resumen de lo leído; búsqueda del significado de las palabras del texto y aportaciones personales sobre la obra.Trabajo: Redacción sobre alguno de los trabajos propuestos:

Escribe una narración que tenga como protagonista a un joven como Tom Sawyer, pero que sea alumno del Instituto de Massamagrell en el curso 2006-07

Otros.

Entrega: jueves, día 2 de Junio. Extensión: Portada y tres folios por una cara .Ejercicios escritos mensuales:

. Última semana de de abril

. Última semana de de mayo Última semana de de junio

CONTENIDOS MINIMOS. SEGUNDO DE ESO

Objetivos a partir de los contenidos mínimos1. Leer con expresividad y entonación adecuada textos de tipología diversa. 2. Adecuar la participación en las formas orales reconociendo su tipología. 3. Redactar textos de diferente tipología con la mayor corrección posible. 4. Reconocer los rasgos característicos de los géneros literarios.5. Distinguir e identificar sinónimos y antónimos. 6. Distinguir entre el sentido real y el figurado de las palabras. 7. Entender y utilizar de forma adecuada los tecnicismos. 8. Conocer los mecanismos de la formación de nuevas palabras.9. Entender y utilizar las técnicas del lenguaje figurado (Figuras retóricas:

fonéticas, morfosintácticas y semánticas). 10. Reconocer los elementos que forman la oración (nombre, verbo...). 11. Reconocer distintos tipos de oración: oración simple y oración compuesta. 12. Identificar los sintagmas nominales y verbales y sus elementos.13. Representar mediante esquemas los distintos tipos de oración.14. Aplicar las normas gramaticales conocidas. 15. Conocer y aplicar las normas ortográficas.16. Utilizar en la producción escrita los avances técnicos informáticos. 17. Respetar las normas de funcionamiento de las formas orales de comunicación. 18. Participar en las formas orales de comunicación respetando sus normas. 19. Razonar adecuadamente las opiniones propias y ajenas.20. Reconocer y utilizar los pasos correctos en una producción escrita. 21. Aplicar en un escrito propio las técnicas de producción escrita trabajadas. 22. Reconocer las variedades sociales de la lengua y la realidad plurilingüe de

España.

Contenidos mínimosConocimientos específicos

I. Comunicación.1. Funciones del lenguaje.

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2. Comprensión y producción de textos pertenecientes a las tipologías textuales expositiva y argumentativa.

II. Lengua y sociedad.1. La variación social y estilística.2. Realidad plurilingüe de España. Breve introducción a la historia de las lenguas constitucionales.

III. Estudio de la lengua.1. Fonética y Ortografía

Uso de la tilde y la diéresis en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos).Uso de los signos de exclamación e interrogación.

2. Norma culta de la lengua (II):Pronunciación de los grupos cultos. Lectura en voz alta (párrafos de distinta estructura).Pronombres. Léxico (dialectalismos).

3. Gramática.La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones.Las propiedades textuales en la exposición y la argumentación

4.Léxico (II). Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.IV. Técnicas de trabajo.

1. Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.).2.. Análisis. Síntesis.

V. Literatura.1. Los géneros literarios: Rasgos característicos.2. La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela.3. La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas.4. El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia.5. Lectura de las obras programadas:

Primer Trimestre

LANGEVIN, F. Sherezade. Las mil y una noches. Akal. Madrid 2003Segundo Trimestre

LOUIS SACHAR. Hoyos. S. M. El barco de vapor. Madrid. 2004

Tercer Trimestre LAURA GALLEGO. Finis mundi. S. M. El barco de vapor. Madrid. 2004

Cuarta lectura. Opcional. BURGAS, A. El anticlub. La Galera. Barcelona 2002

Actitudes— Asistir a clase y justificar las faltas.— Acudir a las clases con el material escolar.— Trabajar a diario y reflejar dicho trabajo en la libreta de clase.— Participar activamente en la clase y cuidar el espacio.— Respetar las normas básicas de convivencia en el aula.— Interés por la participación en las actividades orales y la manifestación de las propias

ideas.— Motivación para el aprovechamiento de los recursos informáticos en la producción

escrita.— Actitud participativa y critica en las actividades de expresión oral.— Juicio crítico en función de los argumentos de quienes opinan.— Hábito de consulta del diccionario.

Criterios de evaluación Lectura comprensiva y expresiva de textos.

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Deducción del género literario al que pertenecen distintas obras, una vez estudiadas sus características.

Memorización, recitado e interpretación correcta de distintos textos poéticos con la entonación adecuada.

Interpretación de un fragmento de una obra de teatro preparada. Elaborar el resumen de una exposición o argumentación oral sobre un tema

específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos expositivos y argumentativos, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias ó ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal.

Formación de palabras. Comentario de textos líricos y análisis de los diferentes tópicos literarios más

frecuentes. Identificación de los elementos sintácticos de las oraciones de un texto. Determinación, mediante esquemas, de la función de los elementos de la oración. Relación entre la forma y la función de cada categoría gramatical. Aplicación de las normas gramaticales estudiadas. Aplicación de las normas gramaticales y ortográficas estudiadas. Explicar el significado de expresiones que aparecen en el texto. Comprender mensajes relacionándolos con las ideas básicas. Conocer los rasgos característicos de los géneros literarios. Reconocer las figuras

retóricas. Conocer palabras que pertenezcan a diversos campos semánticos. Conocer y utilizar de forma adecuada los tecnicismos, los sinónimos y antónimos. Identificar los elementos que forman la oración y las diferentes clases de atributo. Reconocer los elementos de la oración simpIe y saberla representar mediante

esquemas. Aplicación de las normas de puntuación y acentuación. Producción oral de opiniones personales aplicando las técnicas estudiadas.

Utilización y manejo de los medios informáticos aplicables a la producción escrita.

1.-CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS

Ejercicios escritos

Pruebas elaboradas a partir de un texto. Textos de creación, opinión, investigación. Controles de respuesta rápida, de lectura, etc. Actividades del libro, apuntes de clase. Resúmenes, esquemas, dictados. Trabajo diario realizado en el aula. Trabajo individual o en grupo.Ejercicios orales Sobre contenidos propuestos por el profesor/a, o por los alumnos. Exposiciones académicas. Lectura expresiva de textos.2. ACTITUD

Superación de las deficiencias en la materia: autocorrección constatable en el cuaderno de clase, mejoras apreciables, trabajo extra.

Respeto de las normas de convivencia dentro del aula. Respeto y actitud positiva ante el enriquecimiento que supone la multiculturalidad. Responsabilidad en el trabajo diario. -Valoración negativa de la no asistencia a clase. Valoración negativa de la asistencia a clase sin material escolar.

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SEGUNDO CICLO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

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TERCER CURSO

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OBJETIVOS DE TERCER CURSO

Conceptuales Conocer las características estructurales de los textos expositivos, así como sus

principales formas, aplicaciones y formatos. Conocer y aplicar normas lingüísticas relativas a cuestiones ortográficas, morfológicas,

sintácticas y semánticas. Conocer la forma, la función y el significado de los diferentes elementos que componen

el sistema lingüístico y su integración en los distintos planos de la lengua: fónico, morfológico, sintáctico y textual.

Conocer los elementos y las funciones de la comunicación oral y escrita.

Procedimentales

Comprender textos orales y escritos de carácter expositivo, analizando tanto la situación en que se producen como el contenido, la organización y la forma de expresión.

Producir textos orales y escritos fundamentalmente expositivos con distintas finalidades y adecuados a diferentes situaciones de comunicación.

Aplicar técnicas adecuadas en la consulta y tratamiento de las fuentes de información (obtención, investigación, presentación...).

Sintetizar oralmente y por escrito el sentido global de uno o varios textos, fundamentalmente expositivos, recogiendo sus ideas esenciales.

Identificar y analizar la forma, la función y el significado de los elementos que integran el sistema lingüístico.

Aplicar los conocimientos lingüísticos a la comprensión y a la producción de textos. Expresarse oralmente y por escrito con precisión y corrección. Producir textos de intención literaria, adoptando un estilo propio de expresión.

Actitudinales

Respetar y valorar las opiniones ajenas expresadas tanto de forma oral como escrita. Valorar la importancia de los mensajes de los medios de comunicación en la cultura

contemporánea. Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación

social, sexual o racial. Valorar la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

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METODOLOGÍA

Se intentará conjugar, lo largo del segundo Ciclo de Secundaria los modelos metodológicos más adecuados a cada contenido, pero primará, dadas las características de los alumnos de esta edad, el activo sobre el expositivo e investigador, sin renunciar a éstos, como se puede apreciar en los trabajos de carácter trimestral.

En líneas generales, el proceso educativo tendrá presente estos principios generales:

6. Partir del nivel del alumnado, es decir, de sus posibilidades de razonamiento, de aprendizaje y sus conocimientos previos.

7. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: conectar, relacionar los nuevos conocimientos con los adquiridos.

8. Procurar que los alumnos logren aprender de forma significativa, de manera que puedan utilizar lo aprendido como medio para seguir buscando respuestas por sí mismo, es decir, que aprendan a aprender.

9. Planificar el trabajo de modo que los alumnos/as modifiquen progresivamente sus esquemas de conocimiento, descubran contradicciones y critique explicaciones acientíficas, vulgares o intuitivas.

10. Buscar que los alumnos/as lleven a cabo una actividad creativa e intelectual, no sólo manipulativa, mediante el trabajo individual, la interacción con el profesor/a y con el resto de compañeros/as, combinando las actividades individuales con el trabajo en grupo.


1. Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos.

2. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados (incluyendo los propios de la prensa escrita), identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal.

4. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.


6. Crear textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados, adecuándolos a la situación comunicativa, organizando su contenido de forma coherente, empleando un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección gramatical y ortográfica.

7. Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diversas fuentes de información en soportes tradicionales, mediante el manejo de índices, fichas y otros sistemas de clasificación de fuentes, en el marco de trabajos sencillos de investigación.

8. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, reconocer los elementos estructurales básicos, los grandes tipos de recursos lingüísticos, emitir una opinión personal y utilizar estos conocimientos en la producción de textos de intención literaria.

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9. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos que constituyen un referente clave en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII —incluidos los de las lenguas constitucionales— y los elementos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que aparecen.

10. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados y ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito.

11. Comprender el origen y evolución del castellano y del valenciano, identificar y localizar los fenómenos de contacto entre las distintas lenguas constitucionales y conocer las características fundamentales del bilingüismo.

12. Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos. sociales y estilísticos de la lengua, mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas.

13. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos. CD-ROM. procesadores de textos, etc.).

14. Identificar en textos orales y escritos imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación (sexual, social, relacionada con el grupo étnico, etc.), evitar el uso de las mismas y utilizar el lenguaje como medio de resolución de conflictos.

15. Identificar los principales recursos utilizados par los medios de comunicación para la elaboración y difusión de informaciones y de opiniones.


Usos y formas de la comunicación oral y escrita.Se pueden considerar elementos observables, por ejemplo, los siguientes:

- Incoherencias y ambigüedades- Disposición, adecuada o no, de los contenidos.- Puntuación.- Reglas de concordancia.- Complejidad sintáctica.- Variedad y uso correcto de conectores.- Errores ortográficos.

Otros aspectos evaluables:- Muestras de estilo propio.- Riqueza y precisión léxica.- Ausencia de conceptos superfluos y de digresiones.


Sobre la lengua como objeto de conocimiento-Adecuación del uso lingüístico a cada situación comunicativa.-Dominio de la norma lingüística española.-Conocimiento y uso del funcionamiento de los elementos lingüísticos en los

diferentes planos: fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual.-Uso adecuado de estructuras de la lengua, formas de organización del

discurso, etc.



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- La sensibilidad estética de los alumnos ante los textos y su originalidad.- El interés por ¡a producción personal de textos literarios o de intención

literaria.- La captación del contenido ideológico de las obras.- Sentido crítico. Manifestación de la opinión personal.

Sobre los sistemas de comunicación verbal y no verbalSe valorará la capacidad crítica que muestren ante los diferentes lenguajes, constatando

si en su trabajo tienen claros aspectos como:- La diferenciación entre lo objetivo y lo subjetivo.- La capacidad de distanciamiento de la ficción que representan los diferentes

medios comunicativos.- Capacidad para trabajar en equipo y responsabilizarse del proceso y del

producto final.- Capacidad de rechazo de mensajes presentados de forma atrayente,

basándose en su propio criterio.- Capacidad para sobreponerse al temor o la inhibición ante nuevos medios de

expresión.- Manejo de técnicas adecuadas a cada lenguaje.- Capacidad para caracterizar los usos lingüísticos que aparecen en una

película, una revista, un texto publicitario, una historieta.Igualmente se evaluará:

- El análisis de la expresión gestual de los personajes de un “cómic”, una representación teatral, una exposición.

- Capacidad para diseñar una revista literaria, el decorado de un recital poético, de una obra teatral, etc.

Sobre las actitudes- Sensibilidad ante problemas de actualidad.- Respeto a las personas que le rodean: compañeros, etc.- Tolerancia y comprensión tanto ante las distintas opiniones expresadas por los

compañeros en debates o exposiciones, como ante las diferentes culturas o etnias.

- Sensibilidad y responsabilidad en la defensa de la “igualdad para la diferencia” la "multiculturalidad", es decir, valoración positiva de la integración de las diferentes culturas.

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PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN


Pero el castellano, junto con el valenciano (lenguas instrumentales para la adquisición de una madurez comprensiva, expresiva, conceptual y cultural), tropieza en la actualidad con dificultades añadidas a las propias de todo proceso educativo, tales como la utilización de mensajes cifrados a través de los móviles, la tendencia a adquirir la información a través de los medios audiovisuales, sin recurrir a la lectura silenciosa y sosegada que permite la reflexión y la asimilación de un léxico más preciso y matizado. Estos hechos, entre otros, hacen necesario el trabajar el castellano como si de una lengua extranjera se tratara.

Por lo tanto, se tendrá en cuenta en la valoración individual de los alumnos:5. Conocimientos específicos, recogidos en la programación de cada curso.6. Procedimientos asimilados y utilizados para la adquisición de dichos


Los profesores llevarán un control individualizado, por medio de observaciones directas: del trabajo de los alumnos en el aula, de los ejercicios de afianzamiento realizados fuera de clase y recogidos en el

cuaderno, de las lecturas programadas por trimestre, de las pruebas escritas o ejercicios generales que se realicen a lo largo del curso, de los trabajos de investigación individuales o colectivos.


Vocabulario. Reflexión sobre la lengua. Gramática y Norma. Comprensión y expresión oral. Comprensión y expresión escrita. Literatura.



Los procedimientos o estrategias de aprendizaje serán también objeto de evaluación, para ver cómo el alumno va aplicándolos a fin de conseguir los objetivos marcados y también por permitir al profesorado ver lo adecuado o no de dichos procedimientos y su metodología, estudiar otros procedimientos e introducir los cambios oportunos en la evaluación de la marcha del quehacer educativo realizado en de las reuniones de Departamento

Para obtener la calificación final se aplicará la media ponderada de las calificaciones obtenidas en las distintas evaluaciones.

Para llevar a cabo este modelo de evaluación, incorporado totalmente al proceso de enseñanza y aprendizaje, es preciso utilizar instrumentos como:

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- La prueba inicial para partir de la realidad concreta de cada alumno.-

PRUEBA INICIAL PARA ALUMNOS DE TERCER CURSOSe pretende con ella comprobar la adquisición de los objetivos fundamentales de Primer ciclo de Secundaria y también calibrar su grado de asimilación.

- Dictado de un fragmento de un texto (cinco o seis líneas) narrativo-descriptivo, próximo a las experiencias de un/a joven de su edad. (fallo ortográfico, 0.5;acentuación y puntuación 0.25) (2 puntos)

- Una vez realizado el dictado en un folio en blanco y recogido por el/la profesor/a, se entrega el texto íntegro con una serie de cuestiones graduadas.

1. Ordenación alfabética de un grupo de palabras y separación en sílabas (3º Primaria)Agruparlas en tónicas y átonas. (0.5)

2. Definir el significado de un objeto de uso habitual ( 3º y 4º)( 0.5)3. Relacionar sustantivos del texto (personajes, objetos) con sus

correspondientes adjetivos presentados en dos listas desordenadas (comprensión) (0.5)

4. Indicar el Tiempo y Modo de alguna forma verbal del texto ( 5º )(0.5)5. Colocar en columnas los sustantivos, adjetivos verbos, adverbios y

preposiciones de un fragmento del texto. (5º)(0.5)6. Resumir el contenido del texto ( 5º, 6º y primer ciclo de Secundaria)(0.5)7. Indicar sinónimos o antónimos de una palabra (1º y 2º )(0.5)8. Indicar el tipo de texto y justificar la respuesta (1º y 2º)(0.5)9. Analizar morfosintácticamente una oración simple(0.5)10. Escribir una carta o una narración (visión global) (3.5)

Puntuación y acentuación. (0.5) Ortografía(0.5) Coherencia (o.5) Cohesión(0.5) Fluidez léxica(0.5) Caligrafía y presentación adecuada(0.5) Estructura textual(0.5) Originalidad (+1)

- La observación continua del aula (participación y trabajo de equipo, exposiciones, actitudes funcionamiento, puntualidad.)

- La revisión y el análisis sistemáticos de los trabajos de clase de los alumnos (individuales y en grupo). Los trabajos de clase constituyen una rica fuente de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje seguido por cada estudiante. En ellos aparecen ejercicios, resúmenes, esquemas, comentarios, etc., y se manifiesta, implícita o explícitamente su competencia lingüística y literaria.

- Corrección del cuaderno (aspectos formales y de contenido). La exploración de los cuadernos permite observar la presentación, la grafía y la ortografía, el nivel de expresión escrita, la revisión o no de sus trabajos por parte del alumno, etc. A partir de ellos el profesor puede aplicar una estrategia didáctica para el tratamiento personal del error.

- La elaboración de pruebas específicas sobre los usos lingüísticos y el grado de conocimiento de la lengua, controles de lecturas, trabajos escritos, orales, etc.



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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

APLICACIÓN TEMPORALIZACIÓN





Llevar a cabo la evaluación continua, comprobando la progresiva asimilación de los conceptos y procedimientos en el quehacer diario , a través, sobre todo, de la observación del cuaderno de clase









Trimestral

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. TERCER CURSO

Se ha tenido presente en la secuenciación de contenidos la atención a la diversidad, de manera que cada Trimestre se organiza de acuerdo con los niveles de aprendizaje requeridos, partiendo de la situación real de los diversos grupos, en un intento de adecuar la programación a las posibilidades reales de actuación en el aula. El nivel "A" se corresponde con los contenidos mínimos exigibles a los alumnos que han cursado con normalidad los niveles educativos anteriores. El nivel "C" señala, bien por actitud, bien por deficiencias de aprendizaje, una distancia entre lo exigible en Tercero y las competencias del grupo de un Ciclo o más. El último grupo pretende recoger a aquellos alumnos que necesitan una atención especial de psicopedagogo.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. TERCERO. CURSO 2005-06

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PRIMER TRIMESTRE DESCRIPCIÓN, NARRACIÓN y EXPOSICIÓN

CONTENIDOSTexto y comunicación Presentación de los textos orales y escritos El texto oral y escrito como mensaje.

Ortografía. Caligrafía. Organización de los textos. El guión o esquema. El párrafo. Tipos de textos o mensajes (superestructura) o formas de discurso: Exposición,

descripción, narración. La exposición. Tipos. Exposición en forma descriptiva. Definición descriptiva. Descripción

de seres u objetos. Descripción de procesos. Tipos de textos descriptivos y narrativos: La carta; el diario; la noticia; la crónica, el

reportaje. Situación comunicativa. Relación con el funcionamiento del lenguaje. Modalidades de la

oración, dependiendo de lo que el sujeto enunciador o escritor pretende del receptor. Rasgos lingüísticos de la descripción. Marcas de adecuación y procedimientos de

cohesión y coherencia. Narración oral o escrita. Invención, disposición, elocución y corrección. Situación comunicativa. Relación con el funcionamiento del lenguaje. Modalidades de la

oración, dependiendo de lo que el sujeto enunciador o escritor pretende del receptor. Elementos de la narración. Narrador. Acontecimientos: planteamiento, nudo y desenlace.

Tema y argumento. Personajes. Espacio y tiempo. Ambiente. Diálogo Estilo directo e indirecto.

Rasgos lingüísticos de la narración. Marcas de adecuación y procedimientos de cohesión y coherencia.

Fuentes de información: Diccionarios, enciclopedias, etc. guías de viaje, atlas, Internet, etc.

Reflexión sobre la lenguaGramática Del texto a la oración. Coherencia: tema. La oración gramatical. El grupo nominal. El nombre. El pronombre. Los sustitutos y la cohesión.Vocabulario Polisemia y monosemia. Lenguaje figurado. Modismos y refranes. Sinonimia. Antonimia.

Niveles léxicos. Precisión léxica. Frases y expresiones. Campos semánticos.Norma gramatical Uso del imperativo. Discordancias La tilde diacrítica. Concordancia en el grupo nominal.

Orden en el uso de los pronombres: yo, tú, él. Colocación de los pronombres átonos.Ortografía Acentuación de los monosílabos. Acento y tilde. Regla general de acentuación.

Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos. Acentuación de palabras compuestas. Palabras interrogativas y exclamativas.

Literatura La literatura como medio de comunicación. Características generales de la literatura. Géneros literarios. El lenguaje literario. La lírica. Narración y descripción literaria. Tópicos. Imágenes o figuras retóricas. La literatura en la Edad Media. La poesía narrativa. El cantar de Roldán. La tradición

fabulística. La poesía lírica medieval. La lírica popular en otras lenguas de España.

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El teatro y la prosa medievales.

PROCEDIMIENTOS Presentación de textos. Caligrafía. Lectura expresiva en voz alta, recitado de poemas y narraciones orales. Definición descriptiva de objetos, situaciones y conceptos. Respuestas a preguntas sobre comprensión de textos breves. Diferenciación de tipos de textos. Estructura. Características. Recursos lingüísticos.

Modalizadores. Cohesión. Adecuación. Vocabulario: sinónimos y antónimos. Campos semánticos. Derivación. Composición. Autodescripción. Descripción de fotografías de objetos. Descripción de su casa. Búsqueda de información: Recoger rutas turísticas de Agencias de Viajes, seleccionar

una y describirla oralmente. Tomar apuntes de las intervenciones orales de compañeros y profesor/a. Resumir en un texto la información recogida de varias fuentes de información diferentes. Describir un objeto o una acción sin nombrarlos. Descripción escrita a partir de un texto. Averiguar qué describen los textos. Ejercicios del libro de texto: sobre comprensión y expresión, la norma escrita, etc.Expresión escrita. Ejercicios quincenales. Coordinación con valenciano.Tipos de textos Exposición descriptiva (100 palabras). .

(Valenciano: Descripción de un objeto) Narración con descripción de sentimientos(150 palabras).Valenciano: Descripción de

sentimientos. Descripción de una profesión. Entrevista a un profesional Repaso y afianzamiento de la exposición y la narración descriptiva. . Trabajo de estilo

a partir de unos textos de Queneau. Exposición descriptiva escrita sobre un lugar. Material para preparar el trabajo trimestral

consistente en la redacción de un reportaje o de la narración de un viaje cultural.

Comprensión y expresión escrita. Ejercicios mensuales

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Trabajo trimestral:Redacción de un proyecto de viaje cultural

El trabajo debe constar de: Introducción sobre las razones que han motivado la elección de dicha ruta cultural (La

introducción suele redactarse al final). Itinerario detallado. Dicho viaje tiene como objetivo recorrer los lugares más destacados

de la vida de un autor o de un personaje de la literatura universal.

Homero (Grecia). Virgilio (Roma). Séneca (Córdoba). Gonzalo de Berceo (La Rioja). Rodrigo Díaz de Vivar (Burgos). Alfonso X el Sabio (Toledo). Fray Luis de León (Salamanca) Cervantes (Alcalá de Henares). Quevedo (Madrid). Marco Polo (Venecia, China). Pizarro, F.(México) García Márquez, G.. (Colombia). Vargas Llosa, M. (Perú). Cortázar, J. (Argentina). Otros.

Proceso de trabajo Localización de los lugares geográficos y recogida de la información. Elaboración de fichas informativas sobre cada uno de los lugares que recoja los siguientes

datos: Arte. Historia. Naturaleza. Cultura popular. Información práctica:

— Moneda.— Horario de visitas a museos, etc.— Horario de apertura y cierre de establecimientos bancarios,

comerciales.— Atención a turistas.— Centros sanitarios, etc.

Elaboración de un primer plan o esquema de itinerario, en el que se determine qué se va a visitar.

Descripción de las ciudades, pueblos, costumbres, museos, paisajes, restos arqueológicos, etc.

Descripción de los lugares donde se come, duerme, etc. medios de transporte, etc.

Duración del viaje, presupuesto, etc. Redacción del itinerario definitivo.

Extensión: cinco folios (sin contar la portada, la contraportada, el guión, el glosario, las fotografías y la bibliografía).

Entrega del trabajo final: Última semana de Diciembre

B)

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Redacción de un reportaje sobre un viaje

Proceso de trabajo:1. (“Inventio” u observación). Consultar varios reportajes, en diferentes revistas

o guías de viaje, para tener una idea general. 1.1. Localización de los lugares geográficos y recogida de la información.1.2. Elaboración de fichas informativas sobre cada uno de los lugares que recojan los

siguientes datos: Arte Historia Naturaleza Cultura popular Información práctica:

Moneda. Horario de visitas a museos. Horario de apertura y cierre de establecimientos, bancarios,

comerciales. Atención a turistas. Centros sanitarios, etc.

2. Selección de la información que te resulte más interesante y que responda mejor a los aspectos que deseas destacar en el reportaje

3. Organización. Elaboración de un primer plan o esquema de itinerario, en el que se determine qué se va a visitar, quién es el autor: periodista, escritor, aventurero, joven becario, etc. y a quién va dirigido: lectores jóvenes, lectores de prensa especializada en viajes, de revista semanal de los diarios, etc.

Elementos de la situación comunicativa Quién es el emisor. Quién es el receptor o destinatario. Para qué se escribe dicho reportaje. Qué tipo de registro lingüístico es el adecuado.

Contenido De qué queremos informar al destinatario. Descripción de las ciudades, pueblos, costumbres, museos, paisajes,

restos arqueológicos, etc. Qué razones o argumentos aportamos para convencer al destinatario

sobre el interés de dicho reportaje: culturas exóticas, costumbres diferentes, pequeños aspectos de los lugares a los que no se presta atención, etc.

Conclusión Cierre o final del reportaje. Cómo terminar el trabajo de forma que resulte lo más claro y lo

más atractivo.4.Redacción y corrección

Una vez tengas más o menos redactado cómo piensas empezar y cómo vas a concluir el reportaje, debes iniciar la redacción completa del texto, en un primer borrador.

En la presentación final del reportaje puedes incluir fotos, pero no olvides que lo más importante es la redacción del texto.

Extensión: Tres folios (sin contar la portada, la contraportada, el guión, el glosario, las fotografías y la bibliografía)

LECTURA PARA EL TRIMESTRE: Rebeldes, de S. HINTON.

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Tercero de ESO Ejercicio escrito sobre Rebeldes . Entregar a los alumnos el 22 para realizar el trabajo durante la semana de 22 a

29 de Octubre. Extensión tres folios Sin contar la portada, el índice (si se necesitara) y la

contraportada.

Elección de alguna de estas propuestas:1. El narrador de la novela

1.1 ¿Qué motivos crees que han llevado a la escritora a elegir como narrador a Ponyboy? ¿Consigue un impacto emocional mayor en el lector? ¿Por qué?1.2. Al final de la novela Ponyboy da una justificación de por qué decidió narrar esta historia, ¿Cuáles fueron sus motivos? ¿Qué se consigue con esta justificación final puesta en boca del protagonista? ¿Da mayor realismo a los hechos?

2. La labor descriptiva del narrador ¿Cómo se dibuja a sí mismo?Normalmente no vemos problema en que un narrador describa a otros personales,

pero podemos pensar ¿cómo se describe a sí mismo?Fíjate que comienza el capítulo 1 con una narración:Inmediatamente detiene la narración y comienza a describirse a sí mismo:Actividad: Señala fragmentos o frases de la novela donde el narrador se

describe a sí mismo.Actividad: Recoge algún otro fragmento. donde un personaje esté

describiendo psicológicamente a PonyboyFinalmente, a través de lo que dice, hace y piensa, también podemos reflejar el

mundo interior del personaje, sus motivaciones más profundas. sus deseos, sus contradicciones, etc, como se aprecia en estos fragmentos:

Actividad: Con los datos obtenidos haz una caracterización psicológica del protagonista, señalando los rasgos de personalidad que le definen.

3. ¿Cómo describe a los otros personajes?Los introduce en el primer capitulo. haciendo una descripción física y psicológica

de cada uno de ellos y a medida que se desarrollan los hechos, va perfilándolos mediante los diálogos y sus propios comentarios y acotaciones.

Si analizas todas las descripciones del texto observarás que en ellas hay: Una descripción física que resalta solo aquellos rasgos que realmente

diferencian a cada personaje y consigue que el lector los imagine en su verdadera identidad.

Una descripción psicológica. Para ello alude a sus experiencias en la vida. a sus gustos. a

¿Ha conseguido con esta presentación descriptiva dotar a los personajes de una identidad propia, de una imagen real y creíble?

1. Personajes. Caracterización psicológica (realismo de los personajes)El narrador, a medida que avanzan los hechos, va introduciendo descripciones más

precisas que van revelando la verdadera personalidad de cada personaje, dándole vida propia. Pero debes tener en cuenta que no es suficiente con una descripción. Piensa que hay que reflejar sentimientos, emociones, pensamientos, secretos etc. Para ello están los diálogos y su comportamiento ante diferentes situaciones.

A través de alguno de estos diálogos, en los que Dallas interviene. la autora consigue profundizar en la psicología del personaje.Léelos.

Para dar credibilidad a un personaje es necesario que parezca real y no una mera invención de la autora. Seguramente tú habrás conocido a muchos chavales similares a los que aparecen en la novela, con sus mismas contradicciones y problemas.

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No hay ningún personaje totalmente bueno o totalmente malo, el narrador no los divide por tanto de una forma maniquea, pues perderían todo su verismo.

Actividad: ¿Ha conseguido la autora retratar a Dallas en su verdadera dimensión psicológica?

¿Aparece Dallas como un ser totalmente frío, impasible, duro o en el fondo tiene sentimientos?. Su comportamiento es contradictorio. ¿Cómo es en el fondo?.

¿Qué trata de poner de manifesto la autora con este personaje?Para lograr una buena caracterización psicológica ¿es necesario también

retratar la evolución personal de sus sentimientos?.Para lograr una buena caracterización psicológica es necesario también retratar su

evolución personal a través de sentimientos, actitudes, comportamientos, mostrar su proceso de maduración en función de las experiencias vividas, de las equivocaciones cometidas.

La escritora lo representa de forma magistral en el protagonista, a lo largo de la novela va aprendiendo de sus errores, va conociendo la realidad de la vida.

Actividad ¿Qué cambios se producen en él a raíz de las experiencias vividas ¿En qué apreciamos que va madurando? Pon algún ejemplo de esta evolución

2. El ambiente o espacio en el que se desarrollaLa autora hace una fuerte crítica de las injusticias sociales que han marginado a

estos personajes, atrapados en unas adversas circunstancias de las que no pueden salir. No se limita solamente a presentar la presión que ejerce la sociedad en estos jóvenes sino que pone en cuestionamiento el mismo orden social.

Actividad: La escritora ha simbolizado las diferencias sociales por medio de dos pandillas juveniles diferentes: los socs y los greasers. ¿Qué representa con cada una de ellas?.

El protagonista es greaser y él cuenta los hechos ¿Contribuye esto a dar una visión poco imparcial de los hechos?¿La escritora ha elegido a este protagonista para poner de manifiesto la dureza de su vida y las injusticias que sufren los greasers desde su nacimiento?.

Actividad: ¿Qué idea sacamos sobre la forma de ser de los socs a través de sus palabras? ¿Qué trata de poner de manifiesto el narrador? ? ¿Quiere criticar su actitud, reflejar que son ellos los que generan estas diferencias, los que fomentan la marginación

Actividad: ¿Por qué la autora retrata a los greasers como víctimas? ¿Lo son en realidad o ha idealizado a algún personaje? ¿Qué visión tiene la autora de la delincuencia juvenil: es realista el papel preponderante que adjudica al ambiente en este problema?

¿El final del libro abre alguna esperanza para estos personajes o, por el contrario, se ratifica la imposibilidad de escapar a sus circunstancias? Da argumentos en favor de tu respuesta.

6. Uso del lenguajeActividad: ¿Ha conseguido la autora poner en boca de los personajes el lenguaje

adecuado a su edad, modo de vida, educación etc.? ¿Ha contribuido con él a su caracterización?

Recoge expresiones y palabras de los personajes con las que creas que la autora ha logrado una buena caracterización a través del lenguaje.7. Taller de creación. Redacción de un cuento que tenga algún punto de

contacto con la historia de Rebeldes.Cuando un escritor se plantea la elaboración de un relato debe partir de ambientes,

personajes y hechos que conozca bien o que él mismo haya vivido para dar mayor verismo a lo narrado. A continuación te presentamos cinco pasos previos a la elaboración de tu propio relato realista.

Determinar el caso real Creación de los personajes Caracterización de los personajes Recursos para caracterizar a los personajes

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Determinación del tipo de narrador Determinación del ambiente Determinación del lenguaje

Massamagrell, 15 de Octubre de 2006

ACTITUDES Interés y respeto por las intervenciones de los compañeros/as Interés por la exposición oral correcta. Actitud crítica ante descripciones poco elaboradas. Interés por describir por escrito con la máxima claridad, cohesión, coherencia y

corrección. Interés por enriquecer el léxico y respetar la norma.Objetivo: Qué sabemos de la descripción y la narración

Comprensión lectora: construcción del sentido global del texto. Conocer los elementos de la secuencia descriptiva y los principios de su

organización en el discurso. Entrenarse en la construcción de textos descriptivos ateniéndose a un modo de

organizar los contenidos. Mostrar que la descripción (y el discurso en general) toma formas diferentes

según cuál sea la situación a la que va ligada. Fomentar la destreza en la adecuación del discurso a la situación. Practicar las operaciones de observación, clasificación, síntesis, etc. Desarrollar la capacidad para juzgar autónomamente la corrección y

coherencia de los propios escritos ( coevaluación y autoevaluación).El objetivo fundamental para todos los niveles consistirá en exponer, oralmente y por

escrito todo lo aprendido sobre la exposición, la descripción y la narración La realización de este objetivo general requiere estas operaciones: Seleccionar las informaciones más relevantes. Estructurar estas informaciones siguiendo un orden o un esquema o guión previo a la

redacción del mismo. Redactar cada punto del esquema de forma que las ideas aparezcan expresadas con

claridad. Hacer los borradores necesarios hasta lograr una redacción clara y organizada Cuidar el aspecto formal:

Márgenes superior, inferior, derecho e izquierdo. Separación en párrafos, con mayor interlineado. Sangrado de la primera línea del párrafo

Números, letras, puntos o guiones, si fueran necesarios, para enumerar ideas. Consultar los diccionarios y enciclopedias como fuentes de información. Sintetizar la información del libro. Cuidar la corrección de los escritos: puntuación, acentuación.

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SEGUNDO TRIMESTREEXPOSICION : DESCRIPCIÓN CIENTÍFICA, TEXTOS DE INSTRUCCIONES Y

FUENTES DE INFORMACIÓNCONTENIDOS

CONCEPTOSTexto y comunicación La descripción literaria y la exposición descriptiva. Estructura. Rasgos lingüísticos. La exposición. Tipos. Exposición en forma descriptiva. Exposición de procesos. Texto de

instrucciones. El procesador de textos. Características. Esquemas y diagramas. Resumen. Subrayado. Exposición divulgativa y especializada. Relación con el funcionamiento del lenguaje.

Modalidades de la oración, dependiendo de lo que el sujeto enunciador o escritor pretende del receptor.

Rasgos lingüísticos. Marcas de adecuación y procedimientos de cohesión y coherencia. Organización del discurso expositivo. Exposición en forma deductiva. Exposición en forma

inductiva. Encuadrada. Paralela. Estructura. Tema y título. Introducción; desarrollo; conclusión. Esquemas y diagramas. Resumen. Subrayado.

Exposición en forma narrativa o de acontecimientos históricos. Organización del contenido en la descripción científica. El guión o esquema. El párrafo. La biblioteca. Localización de la información. La biblioteca virtual.

Estudio de la lengua El pronombre. Los determinantes. Cohesión: elipsis, sustitutos. Coherencia. Tema. Resumen. Esquema. Sinonimia. Campos semánticos. Conocimiento

del mundo. Los complementos del nombre. El adjetivo. El verbo, núcleo del predicado. Conjugación regular e irregular. Modalización. Verbos modales y perífrasis. Los complementos del verbo. El adverbio.Vocabulario Campo semántico. Precisión léxica. Refranes. Palabras simples. Derivadas. Compuestas. Familias léxicas. Formación de palabras.

Gradaciones.Norma gramatical Escritura de los números. Concordancia del adjetivo con el sustantivo. Leísmo, laísmo y loísmo.Ortografía Ortografía de los numerales. Acentuación de los demostrativos. El punto. Los puntos suspensivos. Verbos con b / v. Verbos con g / j Los dos punto. La coma. El punto y coma.Literatura El Renacimiento. La poesía. El Renacimiento en Italia. La épica del Renacimiento. La novela y el teatro en el Renacimiento. Cervantes y El Quijote. Visiones de El Quijote. El Barroco. La poesía y la prosa.

PROCEDIMIENTOS Lectura y comentario de textos instructivos, descriptivos, narrativos expositivos y

renacentistas. Realización de descripciones literarias. Reconocimiento de la relación entre situación, contexto y registro de uso.

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Realización de fichas para recoger información. Planificación, realización y evaluación de exposiciones orales y escritas. Reconocimiento de otras estructuras textuales dentro de los textos expositivos. Utilización de conectores lógicos y textuales para redactar textos expositivos. Significado del texto y representación textual:

Macroestructura(contenido: Tema y resumen) Microestructura (recursos lingüísticos). Superestructura (tipología y organización textual)

Recitado de poemas: sonetos, romances, etc. Vocabulario. Expresión oral (entonación, recitado comprensivo). Búsqueda de información: autor, explicación del tipo de texto y contenido.

Resumen oral.Los compañeros/as tomarán apuntes y resumirán el texto recitado (por escrito).

Trabajo

Exposición escrita y oral sobre alguno de estos temas: La invención de la imprenta. Difusión del Renacimiento. Sagunto: la cultura romana, árabe, judía y cristiana. La cultura árabe en Valencia: la cerámica. El comercio valenciano en el siglo XV y XVI. La Lonja. Otros

Situación de escritura: cada alumno seleccionará un tema para su exposición, un emisor, un destinatario y una finalidad. Con estos elementos de la situación comunicativa compondrá una exposición que se adecuará a las características estructurales de aquella.

LECTURA PARA EL TRIMESTRE:DELAM, H. La maldición del brujo –leopardo. Bruño. Paralelo cero.12ª edición. 220 pág. Madrid 2005Control de lectura: diario de lecturaTrabajo :Primera quincena de Marzo

Temas Brujería Botshua,(pigmeos) la más poderosa de África (pág. 119) y brujería Loba Nodli –

más poderosa pero inasequibles(pág. 119-120) Afluentes del Congo: Ikelemba y Bamba ((105) Intercambio de mundos posibles. Visión del mundo del griego. Relacion con la física

cuántica y la telepatía, etc. (pág. 115.Ver artículo sobre el bioquímico Rupert Sheldraque y su teoría de la “mente extendida.

Las colonias y la integración entre blancos y negros en el Ex Congo belga (pág.25) Trato de los zaireños a los europeos (pág. 89-90)

Cruce y convivencia de culturas: Diferentes códigos lingüísticos (pág. 90)Técnicas narrativas, temas y tipos de textosNarración

Utilización del plural narrativo y la 1ª persona. Narración expositiva sobre cómo salir de una situación difícil (las serpientes en la habitación-pág.. 82-85). Ordenación por párrafos: Narración de Gegindi –mago y educado como europeo en un intento de respetar las

costumbres tradicionales, desmarcadas del tribalismo salvaje(pág. 145)Descripción Descripción ordenada y clásica (pág. 80-81). Descripción progresiva (pág. 80-81) Descripción de personas y seres vivos Descripción de fenómenos .La lluvia en los trópicos o en las zonas ecuatoriales. (pág.

91-94)....Tormenta tropical en el río (pág. 103)...;del anochecer (pág 106).; el Ikelumba (pág164)

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Descripción de lugares y objetos.el estudio o biblioteca de Hessel (pág. 116-117).;....la cabeza del laboratorio (pág. 118);....la máquina de afeitar (pág. 129);.....el traje colonial (pág. 130);....interior de la vivienda de Hessel (pág. 107-109) “como un intestino” una termitera (pág. 130);....cafetal (pág131); ALDEA(PÁG. 145)

ACTITUDES Actitud crítica ante expresiones que denoten discriminación sexual, social, cultural, racial. Respeto e interés por la diversidad lingüística. Utilización de los medios de comunicación como medios de información. Valoración y respeto por las normas que rigen la exposición oral. Interés por expresar por escrito sus ideas.FINALIDAD Practicar las operaciones de subrayado, resumen y esquematización. Desarrollar la capacidad para juzgar autónomamente la corrección y coherencia de los

propios escritos (coevaluación y autoevaluación).La realización de este objetivo general requiere estas operaciones:

Seleccionar las informaciones en fichas informativas. Estructurar estas informaciones siguiendo un orden o un esquema o guión

previo a la redacción del mismo. Redactar cada punto del esquema de forma que las ideas aparezcan

expresadas con claridad. Hacer los borradores necesarios hasta lograr una redacción clara y

organizada. Cuidar el aspecto formal:

Márgenes superior, inferior, derecho e izquierdo. Separación en párrafos, con mayor interlineado. Sangrado de la primera línea del párrafo. Números, letras, puntos o guiones, si fueran necesarios, para

enumerar ideas. Consultar diccionarios generales y específicos; enciclopedias, prensa,

revistas, libro de texto, Internet, etc. como fuentes de información. Sintetizar información del libro. Cuidar la corrección de los escritos: puntuación, acentuación. Autoevaluación según plantilla.

Contenidos Compresión y expresión oral y escrita Velocidad, comprensión y expresividad en la lectura en voz alta. Presentación de los textos orales y escritos El texto oral y escrito como mensaje.

Ortografía. Caligrafía. Organización de los textos. . El párrafo. Resumen. Subrayado. Gráficos. Rasgos lingüísticos de la narración. Formas verbales: Pretérito Imperfecto, perfecto

simple y pluscuamperfecto. Adverbios espaciales y temporales. Tipos de narración. Cuento, novela, fábula, romance. La noticia: Las “W” (Quién hace

qué, dónde, cómo, cuándo y por qué)Titular. Resumen. La exposición. Tipos. Exposición en forma descriptiva. Definición descriptiva. Texto de

instrucciones. Organización del discurso expositivo Tema y título. Estructura. Rasgos lingüísticos de la exposición.

Fuentes de información. Internet.Estudio de la lengua Los determinantes. Los complementos del nombre. El adjetivo. El verbo, núcleo del predicado. Conjugación regular e irregular Pasiva y perífrasis. Los complementos del verbo. El adverbio.Vocabulario

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Campo semántico. Precisión léxica. Refranes. Palabras simples. Derivadas. Compuestas. Familias léxicas. Formación de palabras.

Gradaciones.Norma gramatical Escritura de los números. Concordancia del adjetivo con el sustantivo. Leísmo, laísmo y loísmo.Ortografía Ortografía de los numerales. Acentuación de los demostrativos. El punto. Los puntos suspensivos. Verbos con b / v. Verbos con g / jProcedimientos Estrategias para la comprensión de un texto. Lectura y comentario de fábulas y noticias. Recitado de poemas narrativos: fábulas, romances. Realización de narraciones. Fábulas. Noticias. Realización de fichas para recoger información.Comprensión y expresión escrita. Ejercicios mensuales

.

TERCER TRIMESTRE

El DIÁLOGO ORGANIZADO ORAL Y ESCRITO

CONTENIDOSCONCEPTOSTexto y comunicación

El diálogo oral y escrito. El diálogo teatral y las voces del relato. El estilo directo e indirecto

Diálogo en los medios de comunicación. La entrevista. Tipos. La encuesta. Pautas. Interpretación.

El diálogo organizado. Tipos. El debate. Participantes. Planificación. Situación comunicativa. Relación con el funcionamiento del lenguaje. Modalidades de

la oración, dependiendo de lo que el sujeto enunciador pretende del receptor. Rasgos lingüísticos. Marcas de adecuación y procedimientos de coherencia y cohesión

en los textos orales y escritos. La exposición de ideas y opiniones en los diálogos organizados. Exposición

divulgativa y especializada. Relación con el funcionamiento del lenguaje. Modalidades de la oración, dependiendo de lo que el sujeto enunciador o escritor pretende del receptor.

Rasgos lingüísticos. Marcas de adecuación y procedimientos de cohesión y coherencia. La lengua en los medios de comunicación como fuente de persuasión y manipulación.

La publicidad. Situación comunicativa en los medios de comunicación. Modalidades de la oración

dependiendo de lo que el sujeto enunciador o escritor pretende del receptor.

Estudio de la lenguaGramática Elementos de relación: preposiciones y conjunciones. La coordinación. Subordinadas sustantivas y adjetivas. Proposiciones adverbiales. Conectores lógicos y organizadores textuales Las lenguas de España: origen y evolución. El bilingüismo.Vocabulario Campo semántico. Frases y expresiones. Extranjerismos o xenismos.

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Formación de palabras: prefijos y sufijos apreciativos. Formación de palabras. Expresiones latinas.Norma gramatical Uso correcto de las preposiciones. Uso correcto de los relativos. Lenguas en contacto y variedad de normas.Ortografía La raya. Las comillas. La interrogación y la exclamación. El guión. Reglas de división silábica. La diéresis. Palabras juntas o separadas. Ortología y ortografía.

PROCEDIMIENTOS Comentario de entrevistas y noticias orales y escritas de los medios de comunicación. Realización de diálogos cotidianos planificados. Realización de evaluaciones de la participación oral de los compañeros/as. Planificación, realización y evaluación de un debate en el aula. Representación de fragmentos o de pequeñas piezas teatrales.

El retablo de las maravillas Entremés de Las aceitunas. El caballero de Olmedo, La Dama boba, Las mocedades del Cid, El alcalde

de Zalamea, El Burlador de Sevilla, Romeo y Julieta o El avaro. (Libro de texto)

Dramatizaciones en un solo acto. Expresión oral y ambientación escenográfica (entonación). Búsqueda de información: autor, explicación del tipo de texto y contenido. Presentación

oral de la obra a representar. Los alumnos que actúen de público evaluarán a los actores según una plantilla (por

escrito).Trabajo trimestral:

Representaciones teatrales en un solo acto. TildeAntología poética. Departamento de Lengua española

Puesta en escena de la representación o el recital.El objetivo fundamental, consistirá en exponer, recitar o representar un tema en el

que apliquen, oralmente y por escrito todo lo aprendido sobre exposición oral y escrita de ideas, emociones o sentimientos.

A) Representar en grupo una dramatización en un solo acto.B) Montar un recital poético

Los alumnos pueden elegir el que consideren más interesante.

Proceso de elaboración del trabajo

Los alumnos seleccionan un texto de entre aquellos que les presenta el/la profesor/a. .Se elige el más interesante para la mayoría. Se eligen los alumnos que representarán los papeles o personajes. Cada uno de ellos

tendrá que adoptar un disfraz de acuerdo con lo que le sugiera su personaje. (Los compañeros que van a la clase de teatro pueden ayudar en esta tarea)

Se necesita hacer copias de la obra y que cada personaje tenga su texto para memorizarlo y saber cuándo ha de intervenir.

Se ha de ensayar una vez memorizados los textos para ir dando la expresión adecuada a la voz y moverse y gesticular como corresponde al personaje.

La expresividad, y la naturalidad y la creatividad serán las únicas condiciones para representar perfectamente la obra.

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Para iniciar la representación se podría elegir una música adecuada, a fin de que el público comience a prestar atención. No tiene por qué ser música clásica. El gusto (consensuado) de los alumnos dará la pauta.

Se necesita la participación de todo el grupo: encargados de vestuario, tramoyistas, escenógrafos, encargados de grabación, si hay música, redactores, investigadores o documentalistas, presentadores, apuntadores, etc.

LECTURA PARA EL TRIMESTRE GÓMEZ SOTO, J. La chica del andén. S.M. El clau. Madrid 2000

Cuarta lectura. Opcional ALONSO, E. Un año irrepetible. Algar. Alzira. 2005

Control del diario de lectura en el ejercicio de la última semana de Mayo.

Comprensión y expresión escrita. Ejercicios mensuales

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CUARTO CURSO

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OBJETIVOS DE CUARTO CURSO de E.S.O.

Conceptuales

Conocer las características estructurales de los textos argumentativos, así como sus principales formas, aplicaciones y formatos.

Conocer la formación y extensión de las lenguas peninsulares y las variedades sociales y dialectales, tanto de la lengua oral como escrita.

Conocer los principales períodos, autores y obras de la literatura castellana. Conocer los géneros literarios, sus características, evolución y obras representativas. Conocer y aplicar normas lingüísticas relativas a cuestiones ortográficas, morfológicas,

sintácticas y semánticas. Conocer la forma, la función y el significado de los diferentes elementos que componen el

sistema lingüístico y su integración en los distintos planos de la lengua: fónico, morfológico, sintáctico y textual.

Conocer formas de expresión propias de lenguajes no verbales, con especial atención al uso de la imagen en los medios de comunicación.

Procedimentales

Comprender textos orales y escritos de carácter argumentativo, analizando tanto la situación en que se producen como el contenido, la organización y la forma de expresión.

Producir textos orales y escritos fundamentalmente argumentativos con distintas finalidades y adecuados a diferentes situaciones de comunicación.

Reconocer los principales recursos expresivos de la literatura. Distinguir los diferentes géneros literarios, por medio del reconocimiento de sus

características principales. Iniciar al alumnado en el comentario de texto literario y consolidar su práctica mediante el

análisis de la estructura, el tema, las ideas principales, la intención del autor, las imágenes que aparecen...

Reconocer las principales estrofas y versos de la lírica castellana. Producir textos de intención literaria siguiendo las características principales y genuinas de

cada género, y comprobar así que la propia escritura es fuente de placer y fomenta la creatividad.

Recitar poemas, dramatizar textos con expresividad y soltura, vigilando la dicción, la entonación, la velocidad...

Producir textos orales diversos con orden, claridad y corrección lingüística. Continuar un texto de acuerdo con unas pautas establecidas. Elaborar el resumen de una exposición oral sobre un tema especifico, reflejando los

principales argumentos y puntos de vista que aparecen en ella. Potenciar las posibilidades que ofrece la lectura como fuente de diversión y fantasía, de

información y conocimiento. Redactar con corrección textos formales de diversa índole. Conocer y usar habitualmente el diccionario para la comprensión y elaboración de textos. Ampliar el vocabulario del alumnado mediante la lectura de autores/as consagrados/as. Producir mensajes en los que se integren el lenguaje verbal y los lenguajes no verbales

(icónico, gestual y musical), atendiendo a las principales características de la situación de comunicación.

Aplicar técnicas de planificación y control en la elaboración de textos argumentativos. Sintetizar oralmente y por escrito el sentido global de uno o varios textos,

fundamentalmente argumentativos, recogiendo sus ideas esenciales.

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Identificar y analizar la forma, la función y el significado de los elementos que integran el sistema lingüístico

Reconocer las principales funciones sintácticas que se dan dentro de una oración. Reconocer y analizar las diferentes clases de oraciones simples. Redactar con soltura mediante la creación de textos coherentes y cohesionados Reconocer las distintas relaciones que se dan en el seno de la oración compleja. .Aplicar los conocimientos lingüísticos a la comprensión y a la producción de textos. Expresarse oralmente y por escrito con precisión y corrección. Leer e interpretar de forma productiva textos literarios, identificando el género al que

pertenecen y sus elementos estructurales y formales. Producir textos de intención literaria, adoptando un estilo propio de expresión. Relacionar las obras, autores y movimientos literarios con su contexto socio-cultural.

Actitudinales

• Respetar y valorar las opiniones ajenas expresadas tanto de forma oral como escrita.• Mostrar respeto por la diversidad lingüística y sus variedades dialectales y de uso.• Desarrollar actitudes críticas ante los mensajes de los medios de comunicación.• Mostrar interés por la lectura de textos literarios, desarrollando criterios propios de selección y de valoración.• Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación social, sexual o racial.• Valorar las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural.• Valorar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y de comunicación. Reconocimiento de las principales estrofas y versos de la lírica castellana. Conocimiento y análisis de las distintas lenguas y dialectos de España, mediante ejemplos prácticos y concretos (manifestaciones orales y escritas). Mejora de la redacción mediante la creación de oraciones correctas y el conocimiento de los elementos de conexión del discurso (conectores, anáforas, catáforas...)


Los criterios de evaluación que se proponen, en referencia a los objetivos y a los contenidos presentados como prescriptivos para castellano en esta etapa, describen la competencia esperada como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituyen, pues, criterios orientadores que habrá que integrar de forma coherente en la estrategia metodológica general, como puntos de referencia tanto para la planificación de actividades como para la valoración de los aprendizajes realizados.


2. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema especifico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal.


5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada y fluida ajustándose a un plan o guión previo, siguiendo un orden lógico en la presentación de las

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informaciones y argumentos, adecuando el lenguaje utilizado al contenido, a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.

6. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos) adecuándolos a la situación comunicativa, organizando su contenido de forma coherente, empleando un vocabulario rico y variado y respetando los criterios e corrección gramatical y ortográfica.

7. Identificar en textos orales y escritos imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación (sexual, social, relacionada con el grupo étnico, etc.), evitar el uso de las mismas y utilizar el lenguaje como medio de resolución de conflictos.

8. Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diversas fuentes de información mediante el manejo de índices, fichas y otros sistemas de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y tecnología informática en el marco de trabajos de investigación.

9. Identificar el género a que pertenece un texto literario leído en su totalidad, reconocer los elementos estructurales básicos, los grandes tipos de recursos lingüísticos, emitir una opinión personal y utilizar estos conocimientos en la producción de textos de intención literaria.

10. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos que constituyen un referente clave en la historia de la literatura —incluidos los de las lenguas constitucionales y los elementos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que aparecen.

11. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados y ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escritor.

12. Identificar y. localizar las variedades dialectales actuales del castellano (incluido el español de América) y del valenciano.

13. Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos, sociales y estilísticos de la lengua, mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas.

14. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos en trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet bases de datos, CD-ROM, procesadores de textos, etc.) -

15. Identificar los principales recursos utilizados por los medios de comunicación para la elaboración y difusión de informaciones y le opiniones.

16. Elaborar mensajes en los que se integren el lenguaje verbal y lenguajes no verbales (icónico, gestual y musical), teniendo en cuenta la situación de comunicación y comparando los procedimientos expresivos de estos lenguajes.

17. Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación (sexual, social, relacionada con el grupo étnico, etc.), explorar alternativas que eviten el uso de las mismas y utilizar dichas alternativas en las producciones propias.


Usos y formas de la comunicación oral y escrita

Se pueden considerar elementos observables, por ejemplo, los siguientes:- Incoherencias y ambigüedades- Disposición, adecuada o no, de los contenidos.- Puntuación.- Reglas de concordancia.- Complejidad sintáctica.- Variedad y uso correcto de conectores.- Errores ortográficos.

Otros aspectos evaluables:

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- Muestras de estilo propio.- Riqueza y precisión léxica.- Ausencia de conceptos superfluos y de digresiones.


Sobre la lengua como objeto de conocimiento

-Adecuación del uso lingüístico a cada situación comunicativa.-Dominio de la norma lingüística española.-Conocimiento y uso del funcionamiento de los elementos lingüísticos en los diferentes

planos: fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual.-Uso adecuado de estructuras de la lengua, formas de organización del discurso, etc.




- La sensibilidad estética de los alumnos ante los textos y su originalidad.- El interés por ¡a producción personal de textos literarios o de intención

literaria.- La captación del contenido ideológico de las obras.- Sentido crítico. Manifestación de la opinión personal.

Sobre los sistemas de comunicación verbal y no verbal.Se valorará la capacidad crítica que muestren ante los diferentes lenguajes, constatando

si en su trabajo tienen claros aspectos como:- La diferenciación entre lo objetivo y lo subjetivo.- La capacidad de distanciamiento de la ficción que representan los diferentes

medios comunicativos.- Capacidad para trabajar en equipo y responsabilizarse del proceso y del

producto final.- Capacidad de rechazo de mensajes presentados de forma atrayente,

basándose en su propio criterio.- Capacidad para sobreponerse al temor o la inhibición ante nuevos medios de

expresión.- Manejo de técnicas adecuadas a cada lenguaje.- Capacidad para caracterizar los usos lingüísticos que aparecen en una

película, una revista, un texto publicitario, una historieta.. -Igualmente se evaluará:

- El análisis de la expresión gestual de los personajes de un “cómic”, una representación teatral, una exposición.

- Capacidad para diseñar una revista literaria, el decorado de un recital poético, de una obra teatral, etc.

Sobre las actitudes- .Sensibilidad ante problemas de actualidad.

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- Respeto a las personas que le rodean: compañeros, etc.- Tolerancia y comprensión hacia las distintas opiniones expresadas por los

compañeros en debates o exposiciones.- Sensibilidad y responsabilidad en la defensa de la “igualdad para la diferencia

cultural, social, de género, etc. y valoración positiva de la integración de las diferentes culturas.

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PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN


Pero el castellano junto con el valenciano (lenguas instrumentales para la adquisición de una madurez comprensiva, expresiva, conceptual y cultural) tropieza en la actualidad con dificultades añadidas a las propias de todo proceso educativo, tales como la utilización de mensajes cifrados a través de los móviles, la tendencia a adquirir la información a través de los medios audiovisuales, sin recurrir a la lectura silenciosa y sosegada que permite la reflexión y la asimilación de un léxico más preciso y matizado. Estos hechos, entre otros, hace necesario el trabajar el castellano como si de una lengua extranjera se tratara.Por lo tanto, se tendrá en cuenta en la valoración individual de los alumnos:

8. Conocimientos específicos, recogidos en la programación de cada curso.9. Procedimientos asimilados y utilizados para la adquisición de dichos


Los profesores llevarán un control individualizado, por medio de observaciones directas:

del trabajo de los alumnos en el aula, de los ejercicios de afianzamiento realizados fuera de clase y

recogidos en el cuaderno, de las lecturas programadas por trimestre, de las pruebas escritas o ejercicios generales que se realicen a lo

largo del curso, de los trabajos de investigación individuales o colectivos.


Vocabulario. Reflexión sobre la lengua. Gramática y Norma. Comprensión oral. Expresión oral. Comprensión escrita. Expresión escrita. Literatura.



Los procedimientos o estrategias de aprendizaje serán también objeto de evaluación, para ver cómo el alumno va aplicándolos a fin de conseguir los objetivos

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marcados y también por permitir al profesorado ver lo adecuado o no de dichos procedimientos y su metodología, estudiar otros procedimientos e introducir los cambios oportunos en la evaluación de la marcha del quehacer educativo realizado en de las reuniones de Departamento.

Para obtener la calificación final se aplicará la media ponderada de las calificaciones obtenidas en las distintas

Para llevar a cabo este modelo de evaluación, incorporado totalmente al proceso de enseñanza y aprendizaje, es preciso utilizar instrumentos como:

- La prueba inicial para partir de la realidad concreta de cada alumno.

PRUEBA INICIAL DE CUARTO CURSOTEXTO EXPOSITIVO DE 25-30 LÍNEASResumir el contenido del texto (5º, 6º y primer ciclo de Secundaria)(1 punto)Indicar sinónimos o antónimos de una palabra (1º y 2º )(1 punto)Indicar el tipo de texto y justificar la respuesta (1º y 2º)(1 puntoAnalizar morfosintácticamente una oración simple (2º y 3º)(1 punto).Esquematizar el texto (3º)(1 punto).Escribir un texto expositivo (objetivo o subjetivo) sobre alguna novela o

experiencia personal (3º)(5 puntos). Puntuación y acentuación. (1 punto). Ortografía(1 punto). Coherencia (0.5). Cohesión(1). Fluidez léxica (0.5). Caligrafía y presentación adecuada(0.5). Estructura textual(0.5). Originalidad .

- La observación continua del aula (participación y trabajo de equipo, exposiciones, actitudes funcionamiento, puntualidad).

- La revisión y el análisis sistemáticos de los trabajos de clase de los alumnos (individuales y en grupo). Los trabajos de clase constituyen una rica fuente de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje seguido por cada estudiante. En ellos aparecen ejercicios, resúmenes, esquemas, comentarios, etc., y se manifiesta, implícita o explícitamente su competencia lingüística y literaria.

- Corrección del cuaderno (aspectos formales y de contenido). La exploración de los cuadernos permite observar la presentación, la grafía y la ortografía, el nivel de expresión escrita, la revisión o no de sus trabajos por parte del alumno, etc.. A partir de ellos el profesor puede aplicar una estrategia didáctica para el tratamiento personaldel error.

- La elaboración de pruebas específicas sobre los usos lingüísticos y el grado de conocimiento de la lengua, controles de lecturas, trabajos escritos, orales, etc...




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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

APLICACIÓN TEMPORALIZACIÓN





Llevar a cabo la evaluación continua, comprobando la progresiva asimilación de los conceptos y procedimientos en el quehacer diario, a través, sobre todo, de la observación del cuaderno de clase









Trimestral

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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. CUARTO CURSO

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1ContenidosLECTURA.– Elementos del contenido: comprensión y estructura. Elementos formales: recursos lingüísticos y literarios.–Identificación de hechos o ideas referidas al texto o contenidas en él explícita o implícitamente. Análisis de la progresión temática en textos expositivos y argumentativos.EXPRESIÓN– Las formas del discurso. Exposición y argumentación. Análisis de la situación comunicativa en textos expositivos y argumentativos de tipo periodístico. Identificación de las ideas principales en textos expositivos y argumentativos.– Elaboración de un texto expositivo-argumentativo.GRAMÁTICA– La comunicación verbal: texto y discurso. Texto y contexto. Significado y sentido.– Propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión. Marcadores discursivos.

Tipos.– Aplicación en textos propios de las propiedades de adecuación, coherencia y

cohesión. Uso correcto de marcadores discursivos.VOCABULARIO– La etimología. El léxico heredado del latín.– Manejo y uso del diccionario. Identificación del origen de las palabras que proceden

del latín, con ayuda del diccionario.ORTOGRAFÍA– Acentuación. Regla general. Los signos de puntuación.– Memorización y aplicación de las reglas de actuación de palabras agudas, llanas y

esdrújulas.LITERATURA– El Romanticismo: contexto histórico, social y cultural. Características generales.

Autores y obras más representativas.– Aprendizaje de los caracteres fundamentales del Romanticismo. Análisis de textos: “La canción del pirata”, de Espronceda, “Rimas” de Bécquer, y

las leyendas: La promesa; El beso; La rosa de pasión; El rayo de luna; El monte de las ánimas; El ;Miserere; La luz del diablo y Maese Pérez el organista; ; BÉCQUER, G. Rimas y leyendas. Tilde, “Poemas”, de Rosalía.

EL LECTOR UNIVERSAL– Universalidad y regionalismo en el Romanticismo.– Manifestaciones literarias de la tradición occidental: Wherter, de Goethe.– Lectura y análisis de poemas.

Criterios de evaluación1.1. Identificar hechos o ideas referidas al texto o contenidas en él explícita o implícitamente.1.2. Proponer una opinión personal ante las ideas de la lectura.2.1. Descubrir la progresión temática en textos expositivos y argumentativos.2.2. Elaboración de un texto expositivo-argumentativo.

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3. Conocer y respetar las propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión.4. Manejar el diccionario para averiguar el origen de las palabras del español.5.1. Aprender y aplicar las reglas de acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas.5.2. Conocer el valor de los signos de puntuación.6.1. Conocer los autores y obras más representativas del movimiento romántico.6.2. Analizar e interpretar textos pertenecientes al movimiento romántico.7. Asumir el hecho de que una sociedad debe sustentarse en una serie de valores éticos y morales que propicien y favorezcan la paz y la convivencia entre las personas.

UNIDAD 2Contenidos

LECTURA– Lectura expresiva y comprensiva. Comentario de un texto narrativo.– Lectura silenciosa y comprensiva. Identificación de hechos o ideas referidas al texto

o contenidas en él explícita o implícitamente.– Análisis del contenido: comprensión y estructura. Análisis de elementos lingüísticos

y literarios de un texto narrativo.EXPRESIÓN– La exposición divulgativa y la exposición especializada. Análisis de los rasgos

lingüísticos que caracterizan los textos expositivos. Elaboración de un texto expositivo siguiendo la modalidad divulgativa.

GRAMÁTICA– Forma y función de las palabras. Monemas y palabras. La forma de las palabras:

radical y afijos. La formación de palabras.– Las partes de la oración. La función de las palabras. Clases de sintagmas.– Modelo de análisis sintáctico y morfológico. Segmentación de una oración en

unidades lingüísticas: fonemas, monemas y palabras.– Distinción de las unidades significativas que componen las palabras. Clasificación

de las palabras en simples, compuestas y parasintéticas.– Reconocimiento de las clases de palabras en un texto. Análisis morfosintáctico de

una oración simple.VOCABULARIO– Palabras patrimoniales, cultas y semicultas. Aprendizaje de su significado.ORTOGRAFÍA– Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Puntuación de textos ajenos.– Memorización y aplicación de las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e

hiatos.LITERATURA– El drama romántico y la prosa románticos. José Zorrilla: Don Juan Tenorio. Mariano

José de Larra: El castellano viejo. Análisis de las características del drama romántico y de la prosa romántica.

– Análisis y comentario de Don Juan Tenorio y de El castellano viejo.

Criterios de evaluación1.1. Identificar hechos o ideas referidas al texto o contenidas en él explícita o implícitamente.1.2. Elaborar una síntesis de los rasgos caracterizadores de los personajes.2.1. Analizar los rasgos lingüísticos que caracterizan los textos expositivos.2.2. Elaborar un texto expositivo siguiendo la modalidad divulgativa.3. Diferenciar las clases de palabras o partes de la oración, atendiendo a su forma, función significación.4. Distinguir entre palabras patrimoniales, cultas y semicultas y conocer el significado de estas últimas.5. Aprender y aplicar las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.6.1. Aprender los principales autores y obras del teatro y prosa románticos.

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6.2. Analizar e interpretar fragmentos de dramas y de prosa románticas, atendiendo a los elementos formales y de contenido.1. Asumir la necesidad de cuidar la salud y de ser respetuoso con las normas de

circulación.

UNIDAD 3

ContenidosLECTURA– Lectura expresiva y comprensiva. Comentario de un texto narrativo de carácter

literario.– Lectura silenciosa y comprensiva. Identificación de hechos o ideas referidas al texto

o contenidas en él explícita o implícitamente. Análisis del contenido: comprensión y estructura. Análisis de los elementos formales, lingüísticos y literarios empleados.

EXPRESIÓN– Organización del discurso expositivo. Organización inductiva y organización

deductiva.– Organización enumerativa y organización secuencial. Análisis de la organización

interna de textos periodísticos informativos.– Elaboración de síntesis y resúmenes.GRAMÁTICA– Qué es una oración. El significado de la oración y la entonación. Los constituyentes

de la oración. Modo de reconocer el sujeto y el predicado.– Omisión de elementos oracionales. Cohesión oracional: concordancia y orden.

Reglas especiales de concordancia. El orden de los elementos oracionales.– Transformación de oraciones mediante la entonación. Reconocimiento de los tipos

de oraciones, según la actitud del hablante.– Identificación de los constituyentes de la oración: sujeto y predicado.

Reconocimiento de errores en el uso de la concordancia, tanto del sujeto y del verbo como de los elementos que forman el grupo nominal.

– Uso correcto del orden de las personas gramaticales.VOCABULARIO– Los préstamos lingüísticos. Uso del diccionario para conocer el origen del léxico

español.ORTOGRAFÍA– Acentuación de palabras compuestas. El punto, los dos puntos y los puntos suspensivos.– Memorización y aplicación de las reglas de acentuación de palabras compuestas.

Empleo correcto de los signos del punto, los dos puntos y los puntos suspensivos.LITERATURA– El Realismo. Introducción al periodo histórico.– La novela realista: Juan Valera Benito Pérez Galdós; Leopoldo Alas “Clarín,

Vicente Blasco Ibáñez. Caracterización del Realismo y del Naturalismo: aspectos históricos, sociales y

culturales. Análisis y comentario de: Adiós, Cordera .EL LECTOR UNIVERSAL– Grandes narradores europeos del Realismo. Lectura y comentario de fragmentos

de novelas de autores extranjeros.Criterios de evaluación1.1. Identificar hechos o ideas referidas al texto o contenidas en él explícita o implícitamente.1.2. Emitir un juicio personal sobre alguno de los hechos de la lectura.2.2. Descubrir la forma de organización de una serie de textos de carácter informativo.2.2. Conocer la estructura interna de noticias y de reportajes.3.1. Percibir la influencia de la entonación en el significado de la oración. 3.2. Dominar la concordancia entre el sujeto y el núcleo del predicado.

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4. Usar el diccionario de manera habitual como medio de aumentar la competencia lingüística.5.1. Aprender y aplicar las reglas de acentuación de palabras compuestas.5.2. Uso correcto del punto, los dos puntos y los puntos suspensivos en textos propios.6. Analizar e interpretar textos narrativos correspondientes al movimiento realista.7. Asumir la necesidad de ser solidarios con las personas que no disponen de los medios económicos necesarios para vivir con dignidad.

UNIDAD 4Contenidos

LECTURA– Lectura expresiva y comprensiva Comentario de un texto poético. Lectura entonada y

comprensiva. Identificación de hechos o ideas referidas al texto o contenidas en él explícita o implícitamente.

– Análisis del contenido: comprensión y estructura. Análisis de la forma: elementos lingüísticos y literarios.

– EXPRESIÓN– La exposición. Tomar apuntes. Aprendizaje de una serie de pautas para redactar con

coherencia un texto expositivo. Aplicación de una serie de pautas para ejercitarse en la técnica de tomar apuntes.

– GRAMÁTICA– Estructura del sintagma nominal. El núcleo. – Los determinantes. Análisis de los determinantes de un texto.– Los complementos del nombre. Funciones del sintagma nominal. Enunciación de

oraciones en las que el núcleo nominal aparezca complementado de diversas formas.– Identificación de nombres y pronombres en un texto. Reconocimiento y análisis de las

sustantivaciones en una serie de frases.– Reconocimiento y análisis de los adjetivos en un texto.– VOCABULARIO– Neologismos. Extranjerismos. Análisis de los procedimientos de introducción de voces

nuevas en el idioma.– ORTOGRAFÍA– Acentuación de los monosílabos. La coma y el punto y coma. Memorización y aplicación

de las reglas de acentuación de los monosílabos.– LITERATURA– Introducción a los movimientos literarios del Modernismo y de la Generación del 98.

Antonio Machado, Manuel Machado y Juan Ramón Jiménez.– Caracterización del Modernismo y de la Generación del 98.Lectura y análisis de poemas

de Antonio Machado, Manuel Machado y Juan Ramón Jiménez.

Criterios de evaluación1.1. Identificar hechos o ideas referidas al texto o contenidas en él explícita o implícitamente.1.2. Explicar y aprender el léxico literario de textos líricos.1.3. Determinar el tema de un texto poético.2. Realizar una síntesis escrita de una exposición oral de carácter formal.3. Elaborar una síntesis de un reportaje informativo.4.1. Conocer el funcionamiento del idioma a nivel de la oración simple, especialmente en el grupo nominal.4.2. Conocer y respetar las normas de concordancia en el grupo nominal.5. Distinguir entre préstamos necesarios y extranjerismos espúreos, con el fin de no emplearlos en la propia expresión.6.1. Aprender y aplicar las reglas de acentuación de los monosílabos.6.2. Emplear correctamente la coma en textos propios.7.1. Localizar las obras fundamentales de la literatura española en su contexto histórico, social y cultural.

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7.2. Análisis de poemas pertenecientes al modernismo interpretando los rasgos formales y de contenido.Asumir la necesidad de ser solidarios con las personas que no disponen de los medios

económicos necesarios para vivir con dignidad y poder acceder a la educación en los distintos niveles de enseñanza.

Procedimientos orales y escritos Lectura del Tema 1. Redactar un texto expositivo o de opinión a partir de la

información del tema 1y adecuarlo a la situación comunicativa: alumnos de 4º a alumnos de 4º en el contexto de una clase de castellano.

Lectura de los textos de las unidades 2 3 y 4 Búsqueda de criterios para clasificar los textos que se han leído. Discusión de

los criterios e intento de clasificación de acuerdo con este criterio: pertenencia de la descripción a textos narrativos, explicativos, argumentativos, poéticos, etc.

Lectura del texto. ¿Quién describe? ¿ Quién es el destinatario? ¿Cuál es la finalidad de la descripción?

Puesta en común de las observaciones realizadas. El plan seguido para organizar la descripción.

Descripción horizontal: derecha—izquierda; izquierda— derecha.

Aproximación (de un plano general a un plano de detalle)

Alejamiento (de un plano de detalle a un plano general)

Descripción siguiendo un eje temporal (al amanecer; al atardecer...)

Temas y subtemas. Tipo de propiedades (cualidades y funciones) que predominan. Las relaciones de situación (espacio, tiempo...) y semejanza

(metáforas, comparaciones...) de los objetos descritos. Situación comunicativa.

Situación de escritura: cada alumno seleccionará un objeto para su descripción, un emisor, un destinatario y una finalidad. Con estos elementos de la situación comunicativa compondrá una descripción que se adecuará a aquella..

Tomar apuntes de las intervenciones orales de compañeros y profesora. Resumir la información ofrecida por las diversas fuentes de información: Corrección en la clase de algún texto. El lenguaje de los textos narrativos .Lectura de las Rimas y leyendas de

Bécquer. Palabras que sirven para: Señalar al Emisor o enunciador. Informar sobre la edad, nivel cultural, situación comunicativa (registros).

Señalar al receptor. Cohesionar el mensaje. Modalizar los enunciados. Intensificar sentimientos, vivencias, etc. (sustantivos abstractos, adjetivos,

comparaciones, metáforas). Mantener el tema del mensaje: sinónimos, antónimos, elipsis, recurrencias,

pronombres. Selección por parte del alumno de un texto expositivo y uno argumentativo

del libro de texto. Análisis del lenguaje de los textos expositivos y argumentativos Ejercicios del libro de texto: sobre comprensión y expresión, la norma escrita,

vocabulario, estudio de la lengua, etc.Trabajo de exposición oral

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Artículo de opinión sobre alguno de estos temas: Racismo y xenofobia. Movimientos antiglobalización. La emigración. Los jóvenes españoles y el derecho a la educación. Otros.Proceso de trabajo1. Consultar diccionarios, enciclopedias, revistas, etc., para tener una idea

general.2. Recogida de la información. Elaboración de fichas informativas sobre cada una de las informaciones

sobre el tema elegido: Definiciones. Estadísticas. Hechos o acontecimientos. Casos para ser utilizados como ejemplos. Citas de expertos conocedores del tema elegido

Elaboración de un primer plan o esquema de la exposición, en el que se determine cómo se va a introducir el tema; ideas principales y secundarias del desarrollo. Tipo de conclusión.

Elementos de la situación comunicativa Quién es el emisor. Quién es el receptor o destinatario. Qué tipo de registro lingüístico es el adecuado. Tipos de organizadores metatextuales y organizadores textuales.

El contenido De qué queremos convencer al destinatario. Definición de conceptos. Qué argumentos aportamos para convencer al destinatario.

Dado que un artículo de opinión tiene una finalidad conativa (convencer al receptor) emotiva (mediante unos usos expresivos subjetivos) o poética (creatividad originalidad, ironía) , habrá que tenerlo en cuenta a la hora de determinar:

Elementos de la situación comunicativa Quién es el emisor. Quién es el receptor o destinatario. Qué tipo de registro lingüístico es el adecuado.

Tiempo de exposición 10 -15 minutosFecha de exposición Primera y segunda semana de Diciembre

Ejercicios escritosÚltima semana de OctubreÚltima semana de Noviembre

Trabajo : Comentario escrito de una rima y una leyenda de G. A. Bécquer.— Extensión: No más de cinco folios.— Fecha de entrega: Viernes, de la segunda semana de Octubre.— Se entregará el original a la profesora y los alumnos se quedarán con una

copia que utilizarán para la preparación de la exposición oral.

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SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 5ContenidosLECTURA– Lectura expresiva y comprensiva. Comentario de un texto narrativo de carácter literario.– Lectura silenciosa y comprensiva. Identificación de hechos o ideas referidas al texto o contenidas en él explícita o implícitamente. Análisis de contenido: comprensión y estructura. Análisis de los elementos formales, lingüísticos y literarios, empleados.EXPRESIÓN– La argumentación. Elementos de la argumentación. Análisis de textos

argumentativos para descubrir los elementos que constituyen la vertebración de ideas.

– Redacción de un texto argumentativo para manifestar la propia opinión.GRAMÁTICA– Clases de oraciones. Oraciones atributivas y predicativas.– Oraciones transitivas e intransitivas. Oraciones pasivas. Oraciones reflexivas y recíprocas. Oraciones impersonales.– Identificación de oraciones atributivas y predicativas. Análisis de oraciones transitivas e intransitivas. Reconocimiento de estructuras pasivas y pasivas reflejas en un texto. Enunciación de oraciones reflexivas y recíprocas. Análisis de las estructuras impersonales empleadas en un texto y explicación de su empleo.VOCABULARIO– Formantes latinos. Memorización de formantes de origen latino y su empleo para

aumentar el vocabulario culto.ORTOGRAFÍA– El acento en palabras interrogativas y exclamativas. Los signos de puntuación: la

raya, la interrogación y la exclamación. Acentuación de frases con palabras interrogativas y exclamativas. Uso correcto de la raya, la interrogación y la exclamación en textos propios.

LITERATURA– Los prosistas de la Generación del 98. Miguel de Unamuno (San Manuel Bueno;

Pío Baroja (Zalacaín el aventurero) José Martínez Ruiz, “Azorín” (La voluntad).

Criterios de evaluación1.1. Identificar hechos o ideas referidas al texto o contenidas en él explícita o implícitamente.1.2. Analizar los modos de crear humor mediante el lenguaje.2.1. Analizar la estructura y partes de un texto argumentativo.2.2. Elabora un texto argumentativo donde aparezcan los elementos de esta forma de discurso.3. Elaborar una opinión propia sobre la información de los medios de comunicación.4. Analizar oraciones simples y clasificarlas en función de la naturaleza del predicado.5. Aprender el significado de los principales prefijos latinos con el fin de aumentar el vocabulario culto.6.1. Aprender y aplicar las reglas de acentuación de partículas interrogativas y exclamativas.6.2. Emplear correctamente en textos ajenos y propios los signos de interrogación, de exclamación y de la raya.7. Conocer los autores y obras más representativas de la narrativa de principios del siglo XX.7.2. Analizar e interpretar fragmentos representativos de la novelística del 98.

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8. Asumir la necesidad de tener conductas éticas y respetuosas con las normas de circulación.

UNIDAD 6ContenidosLECTURA– Comentario de un texto ensayístico. Identificación de hechos o ideas referidas al

texto o contenidas en él explícita o implícitamente.– Análisis del contenido y estructura de un artículo de opinión. Valoración crítica de

las conductas expuestas en el texto.EXPRESIÓN– El artículo de opinión. El editorial. Análisis de la estructura y finalidad de un artículo

de opinión y de un editorial.– Redacción de un artículo de opinión, siguiendo una serie de pautas dadas por el

profesor.GRAMÁTICA– El predicado verbal. El complemento directo. El complemento indirecto. El

complemento circunstancial. El complemento agente. El suplemento. El complemento predicativo.

– Reconocimiento y análisis de los distintos complementos del verbo, tanto en el sintagma verbal como nominal.

– Sustitución de un sintagma nominal por un pronombre átono, reconociendo y aplicando la norma de uso de estos pronombres.

– Transformación de oraciones activas en pasivas explicando los cambios semánticos y funcionales a que dan lugar.

VOCABULARIO– Formantes de origen griego. Aprendizaje del significado de formantes de origen

griego.ORTOGRAFÍA– Acentuación optativa. El guión y la división silábica. Las comillas en las citas.– Memorización y aplicación de las reglas de uso del guión y de las comillas.LITERATURA

– El teatro de principios del siglo XX: Valle-Inclán y García Lorca. Análisis y comentario de Luces de bohemia y de Bernarda Alba.

– GARCÍA LORCA, F. La casa de Bernarda Alba.

Criterios de evaluación1. . Redactar un artículo de opinión denunciando, de manera razonada, algún problema que

afecte a su entorno social o cultural.2. Analizar la situación comunicativa en un artículo de opinión y determinar la vertebración de

ideas.3. Analizar los complementos del predicado en una oración simple.4. Conocer y aplicar en las propias producciones, habladas o escritas, las reglas de uso de

los pronombres átonos.5. Realizar un inventario, con ayuda del diccionario, de palabras que contienen formantes de

origen griego con el fin de dominar los tecnicismos empleados en las diferentes áreas de aprendizaje.

6. Aprender y aplicar las reglas de acentuación.7. Conocer y aplicar en textos propios el uso correcto del guión y de las comillas. 8. Situar en las coordenadas históricas, sociales y estilísticas las principales obras y autores

de teatro de principio del siglo XX.9. Analizar la forma y el contenido en textos dramáticos.10. Asumir la necesidad de mantener conductas éticas y de respeto hacia el entorno

medioambiental.UNIDAD 7Contenidos

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LECTURA– Comentario de un texto lírico en prosa. Identificación de hechos o ideas referidas al

texto o contenidas en él explícita o implícitamente. Análisis del contenido y estructura del texto. Análisis de los elementos formales, lingüísticos y literarios.

EXPRESIÓN– La radio y la televisión. Conocimiento de los medios de comunicación audiovisuales

y de sus caracteres específicos.– Elaboración de una opinión personal sobre los programas en los que aparece el

diálogo organizado de carácter polémico. GRAMÁTICA– El texto y la oración. Coordinación y subordinación. La yuxtaposición.– Proposiciones coordinadas. Coordinadas copulativas. Coordinadas disyuntivas.

Coordinadas adversativas. Coordinadas distributivas. Coordinadas explicativas.– Transformación de textos sustituyendo las oraciones compuestas por simples.– Reconocimiento de la relación que se establece entre las proposiciones

yuxtapuestas.– Enunciación de oraciones compuestas con proposiciones coordinadas. Análisis de

oraciones compuestas con proposiciones coordinadas. Uso correcto en textos propios y ajenos de los nexos coordinantes.

VOCABULARIO– Derivados con el sufijo -ismo. Formación de palabras con el sufijo -ismo.ORTOGRAFÍA– Ortografía del verbo. Escritura de abreviaturas y acrónimos. Memorización de las

reglas para escribir correctamente las formas verbales. Aprendizaje de la escritura de acrónimos y abreviaturas.

LITERATURA– Las vanguardias. Edad de Plata de la literatura española. Introducción al periodo

histórico.– Caracterización de las vanguardias y la generación del 27.Autores: Poemas de

Jorge Guillén, Gerardo Diego, Vicente Aleixandre, Federico García Lorca, Rafael Alberti, Miguel Hernández.

– Análisis y comentario sobre poemas de Jorge Guillén, Gerardo Diego, Vicente Aleixandre, Federico García Lorca, Rafael Alberti, Miguel Hernández. Las vanguardias, un movimiento internacional. Lectura y análisis de poemas representativos de las vanguardias en todas las regiones de España.

Criterios de evaluación1. Identificar hechos o ideas referidas al texto o contenidas en él explícita o implícitamente.2. Explicar la progresión temática y elaborar un resumen del contenido.3. Elaborar un texto argumentativo escrito, exponiendo una opinión personal sobre la información recibida a través de la lengua oral.4. Analizar oraciones compuestas con nexos coordinativos.5 Emplear correctamente los nexos coordinativos en textos ajenos y propios.6. Formar tecnicismos con el sufijo -ismo conocer las connotaciones que tiene.7. Aprender y aplicar las reglas de uso de las letras en la conjugación verbal.8. Aprender las características de la Generación del 27 y sus autores y obras, contextualizándolos en la coordenadas históricas, sociales y culturales.9. Analizar e interpretar poemas, teniendo en cuenta los rasgos formales y de contenido.10. Reflexionar sobre la fractura social que supuso la guerra civil de 1936 con el fin de esforzarse en promover la paz y concordia entre todos los españoles.

UNIDAD 8ContenidosLECTURA

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– Comentario de un texto narrativo. Análisis del contenido: comprensión y estructura. Análisis de la forma: elementos lingüísticos y literarios empleados. Crítica personal ante las ideas sobre la novela vertidas en el texto.

EXPRESIÓN– La persuasión de la publicidad. Elementos del anuncio publicitario. Análisis de

anuncios publicitarios, determinando elementos informativos y connotativos.GRAMÁTICA– Oraciones complejas por subordinación. Proposiciones sustantivas. Proposiciones

sustantivas de infinitivo. Estilo directo y estilo indirecto.– Análisis de oraciones con subordinación sustantiva. Corrección de errores en el

uso de los nexos de las proposiciones sustantivas.– Sustitución de construcciones de infinitivo por una estructura personal de

subordinación sustantiva.VOCABULARIO– Formantes de origen griego. Aprendizaje del significado de formantes de origen

griego.ORTOGRAFÍA– Escritura de grupos consonánticos cultos. Aprendizaje de las principales

abreviaturas.LITERATURA– Introducción al periodo histórico. Vida y obra de Camilo José Cela, de Miguel

Delibes y de Gonzalo Torrente Ballester. La literatura del exilio.– Análisis de textos: La colmena (Cela), Viejas historias de Castilla la Vieja (Delibes),

Filomeno a mi pesar (Torrente Ballester); Cuentos (Max Aub), La tesis de Nancy (Ramón J. Sender), Poemas de Juan Gil Albert y de Juan Chabás.

Criterios de evaluación1.1. Identificar hechos o ideas referidas al texto o contenidas en él explícita o

implícitamente.1.2. Elaborar una opinión razonada sobre alguna información de la lectura.2. Analizar elementos informativos y connotativos en anuncios publicitarios.3. Elaborar un trabajo de síntesis después de realizar un investigación empleando

diversas fuentes.4.1. Analizar oraciones compuestas por subordinación sustantiva.4.2. Usar correctamente las preposiciones en la subordinación sustantiva.5.Aumentar el vocabulario culto mediante la formación de palabras con formantes griegos.6.1. Pronunciar de manera esmerada grupos consonánticos cultos para poder escribirlos correctamente.6.2. Aprender las principales abreviaturas con el fin de conseguir su correcta escritura en textos propios.7.1. Conocer los autores y obras más representativos del relato de posguerra, contextualizándolos en las coordenadas históricas, sociales y culturales. 7.2. Comentar fragmentos de novelas, teniendo en cuenta los rasgos formales y de contenido.8.Reflexionar sobre la necesidad de evitar discriminaciones por motivos sociales, económicos o políticos.

Procedimientos orales y escritos Lectura de los textos de las unidades 5,6,7 y 8

Búsqueda de criterios para clasificar los textos que se han leído. Discusión de los criterios e intento de clasificación de acuerdo con este criterio: pertenencia de la descripción a textos narrativos, explicativos, argumentativos, poéticos, etc.

Quién escribe? ¿ Quién es el destinatario? ¿Cuál es la finalidad de los textos comentados?

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Puesta en común de las observaciones realizadas. Temas y subtemas. Tipo de propiedades (cualidades y funciones) que predominan. Las relaciones de situación (espacio, tiempo...) y semejanza

(metáforas, comparaciones...) de los textos comentados. Situación comunicativa.

Situación de escritura: cada alumno seleccionará un tema, un emisor, un destinatario y una finalidad. Con estos elementos de la situación comunicativa compondrá una narración y un texto poético que se adecuará a aquella.

Tomar apuntes de las intervenciones orales de compañeros y profesora. Resumir la información ofrecida por las diversas fuentes de información: Corrección en la clase de algún texto. El lenguaje de los textos narrativos, teatrales y poéticos. Lectura de Los

mejores relatos del siglo XX y los textos poéticos de las Unidades 5-8 Informar sobre el emisor, época, nivel cultural, situación comunicativa

(registros). Analizar algún fragmento para destacar la cohesión del mensaje la

modalización de los enunciados, la intensidad de los sentimientos, vivencias, etc. (sustantivos abstractos, adjetivos, comparaciones, metáforas), el mantenimiento del tema del mensaje: sinónimos, antónimos, elipsis, recurrencias, pronombres.

Ejercicios del libro de texto: sobre comprensión y expresión, la norma escrita, etc. Selección por parte del alumno de un texto expositivo y uno argumentativo

del libro de texto. Análisis del lenguaje de los textos narrativos, poéticos, expositivos y

argumentativos. Ejercicios del libro de texto: sobre comprensión y expresión, estudio de la lengua,

vocabulario, la norma escrita, etc.Trabajo de exposición oralArtículo de opinión sobre alguno de estos temas: La generación del 98. El teatro de Valle Inclán y/o García Lorca. Las literaturas de vanguardia. La generación del 27. Otros.

Proceso de trabajo3. Consultar diccionarios, enciclopedias, revistas , etc., para tener una idea

general.4. Recogida de la información. Elaboración de fichas informativas sobre cada una de las informaciones

sobre el tema elegido: Definiciones. Hechos o acontecimientos. Citas para ser utilizados como ejemplos. Citas de expertos conocedores del tema elegido



El contenido

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De qué queremos convencer o sobre qué queremos informar al destinatario.

Definición de conceptos. Qué argumentos aportamos para convencer al destinatario.

Dado que un artículo de opinión tiene una finalidad conativa (convencer al receptor) emotiva (mediante unos usos expresivos subjetivos) o poética (creatividad originalidad, ironía), habrá que tenerlo en cuenta a la hora de determinar:

Quién es el receptor o destinatario. Qué tipo de registro lingüístico es el adecuado.

Tiempo de exposición 20-25 minutos. . Ejercicios escritos:

EneroFebrero

Trabajo: Comentario escrito de Un relato de la antología. .— Extensión: No más de cinco folios.— Fecha de entrega: Enero de 2007

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 9ContenidosLECTURA– Comentario de un texto poético en verso. Identificación de hechos o ideas referidas

al texto o contenidas en él explícita o implícitamente. Análisis del contenido: comprensión y estructura. Análisis de los elementos lingüísticos y literarios empleados.

EXPRESIÓN– El trabajo en equipo. Memorización y aplicación de una serie de pautas para la

realización de un trabajo de investigación en equipo. Exposición oral de una síntesis sobre un trabajo realizado en equipo.

GRAMÁTICA– Subordinadas adjetivas o de relativo. Formas y usos de los pronombres relativos.

Proposiciones de relativo especificativas y explicativas. Los adverbios relativos. Proposiciones de participio

– Sustantivación de proposiciones adjetivas. Análisis de oraciones con subordinación adjetiva. Corrección de errores en el uso de los nexos de las proposiciones adjetivas. Sustitución de construcciones de participio por una estructura personal de subordinación adjetiva.

VOCABULARIO– Locuciones y frases. Gradación del léxico. Memorización y aplicación en textos

propios de locuciones y frase del habla coloquial. Formación de series de palabras que comparten un elemento significativo común aunque de manera graduada.

ORTOGRAFÍA– Los correctores ortográficos. Utilización de herramientas de las nuevas tecnologías

informáticas para evitar errores ortográficos. LITERATURA– Poesía arraigada y poesía desarraigada en la postguerra. La poesía social y

realista. La poesía a partir de los años sesenta.– Lectura y análisis de poemas representativos de las tendencias poéticas más

notables desde 1939.

Criterios de evaluación

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1.2. Identificar hechos o ideas referidas al texto o contenidas en él explícita o implícitamente.1.3. Explicar la progresión temática del contenido de un poema.2. Saber utilizar diferentes fuentes de información, tanto tradicionales como de las nuevas tecnologías.3.1. Elaborar un texto de síntesis, previa localización de la información por diferentes medios.3.2. Emplear medios informáticos para la redacción y corrección de textos. 4.1. Analizar oraciones compuestas por subordinación adjetiva.4.2. Conocer y aplicar la norma idiomática referente al uso de los pronombres relativos.5. Memorizar y emplear en textos propios frases y expresiones del habla coloquial.6. Aprender a utilizar procesadores de texto con el fin de poder utilizar la herramienta de corrección ortográfica en textos propios.7.1. Conocer los autores y obras más representativas de la lírica de posguerra y generaciones siguientes, contextualizándolos en las coordenadas históricas, sociales y culturales. 7.2. Analizar poemas, atendiendo a los elementos formales y de contenido.8. Asumir la necesidad de participar activamente para conseguir y mantener la paz y la convivencia entre todos los españoles.

UNIDAD 10ContenidosLECTURA– Comentario de un texto dramático. Resumen del texto. Análisis del contenido del

texto: comprensión y estructura. Análisis de los elementos formales, lingüísticos y literarios, empleados.

EXPRESIÓN– El recurso y la reclamación. Interpretación y redacción de recursos y

reclamaciones. GRAMÁTICA– Clases de proposiciones adverbiales: de lugar, de tiempo, de modo, comparativas,

causales, consecutivas, condicionales, concesivas, finales.– Transformación de una oración simple en compuesta mediante la sustitución de un

adverbio por una proposición. Identificación de los valores semánticos y gramaticales de donde, cuando y como. Análisis de una oración compuesta con subordinación adverbial.

– Identificación en textos de subordinadas adverbiales y realización de distintos tipos de transformaciones observando los cambios semánticos y formales.

VOCABULARIO– Principios de ordenación del léxico: las terminologías. Empleo de tecnicismos referidos al cine en textos propios.ORTOGRAFÍA– Uso de porque, por que, porqué y por qué. Uso de si no y sino. Uso de con que, con qué y conque. Distinción semántica y gramatical de palabras de escritura dudosa: porque, sino, conque…LITERATURA– El teatro desde 1936. Antonio Buero Vallejo: vida y obra. Lectura y análisis de El

tragaluz.– Identificación de las características del teatro español de posguerra, situando los

autores y obras más representativas, en el contexto histórico, social y cultural.

Criterios de evaluación1.1. Identificar hechos o ideas referidas al texto o contenidas en él explícita o implícitamente.1.2. Explicar la diferente situación comunicativa que se establece leyendo una obra teatral y viendo la representación.

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2.1. Elaboración de recursos y reclamaciones para preparar al escolar para la vida adulta.2.2. Conocer y emplear los medios que tiene un ciudadano para comunicarse con la Administración.3.1. Analizar oraciones complejas por subordinación adverbial.3.2. Conocer la variedad de nexos de las adverbiales y circunstanciales y emplearlos en textos propios. 4. Formar inventarios de tecnicismos con el fin de emplearlos en las propias producciones habladas o escritas. 5. Aprender y aplicar las reglas de uso de los diferentes tipos de por que, con que y sino.6.1. Conocer los autores y obras más representativas del teatro posterior a 1936, contextualizándolos en las coordenadas históricas, sociales y culturales. 6.2. Analizar e interpretar escenas representativas de las obras estudiadas, analizando elementos formales y de contenido.7. Asumir la necesidad de ser consecuentes con la igualdad social, que se promueve desde diferentes ámbitos, entre personas de sexo diferente.

UNIDAD 11Contenidos

LECTURA– Comentario de un artículo periodístico: forma y contenido. Análisis del contenido:

comprensión y estructura. Análisis de los elementos lingüísticos y literarios empleados.

EXPRESIÓN– El currículo. La solicitud. Redacción de documentos útiles para la vida adulta. GRAMÁTICA– Lengua y sociedad. Niveles de habla. El habla culta. El habla coloquial. El habla

vulgar.– Las jergas profesionales y de grupo. Reconocimiento de las variantes de habla

dependiendo del contexto. Análisis de las características del habla culta. Identificación de los caracteres del habla coloquial.

– Reconocimiento de los principales vulgarismos, con el fin de evitarlos, especialmente en la lengua escrita. Análisis de las características jergales de los distintos grupos sociales.

VOCABULARIO– Principios de ordenación del léxico: familias léxicas, hiponimia y campo semántico.

Formación de familias léxicas y campos semánticos. Análisis de las relaciones semánticas que tienen lugar entre las palabras mediante la hiponimia e hiperonimia.

ORTOGRAFÍA– Deformaciones fonéticas. Pronunciación correcta y esmerada de palabras que

suelen sufrir deformaciones fonéticas o gramaticales en el habla coloquial. Escritura correcta de palabras mal pronunciadas en el habla coloquial.

LITERATURA– La literatura de la democracia: poesía, narrativa y teatro. Identificación de las

características de la literatura de la democracia y de algunos autores y obras. Lectura y análisis de: Poemas de Antonio Colinas, Ana Rossetti, Andrés Sánchez Robayna y Blanca Andreu.

– Un relato de Luis Mateo Díez: Las horas contadas. De una farsa de Manuel Zurro: Farsas.

Criterios de evaluación1. Identificar hechos o ideas referidas al texto o contenidas en él explícita o

implícitamente.2. Descubrir la progresión temática de un texto expositivo argumentativo.

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3. Redactar currículos y solicitudes, textos propios de la vida adulta. 4. Analizar e interpretar artículos periodísticos de opinión.5. Conocer los distintos niveles del idioma y corregir errores propios del habla

coloquial.6. Formar pirámides de vocablos teniendo en cuenta la amplitud de su significado.7. Pronunciar con esmero palabras que contienen grupos cultos con el fin de

reproducirlos correctamente en la lengua escrita.7.1. Conocer autores y obras representativos de la literatura actual, contextualizándolos

en las coordenadas históricas, sociales y culturales. 7.2. Analizar e interpretar poemas, cuentos y fragmentos dramáticos teniendo en

cuenta elementos formales y de contenido.8. Asumir la necesidad de cuidar la salud como un bien individual y social.

UNIDAD 12Contenidos

LECTURA– Lectura silenciosa, expresiva y comprensiva. Identificación de hechos o ideas

referidas al texto o contenidas en él explícita o implícitamente. Resumen del texto.– Análisis del contenido del texto: comprensión y estructura. Análisis de los

elementos formales, lingüísticos y literarios, empleados.EXPRESIÓN– El correo electrónico. La carta comercial. Aprendizaje y manejo de nuevas

tecnologías de la información. Redacción de mensajes interpersonales de distinto tipo.

GRAMÁTICA– La realidad lingüística de España. El origen de las lenguas y dialectos de España.

Extensión y variedad del español. La situación lingüística de España. Análisis de los caracteres lingüísticos de las hablas meridionales. Caracteres comunes del andaluz, del canario y del español de América.

– Esfuerzo e interés en conocer la evolución histórica del español y de las rasgos dialectales más significativos con el fin de apreciar y emplear con esmero un idioma de gran importancia en el mundo actual.

VOCABULARIO– Principios de ordenación del léxico: sinonimia y antonimia. Identificación de

sinónimos con el nivel de habla en que se emplean. Asociación de palabras mediante la antonimia, complementariedad y simetría.

ORTOGRAFÍA– Parónimos por seseo. Empleo en textos propios de parónimos por seseo.LITERATURA– La literatura hispanoamericana. La poesía. El relato. Aprendizaje de autores y

obras de la literatura hispanoamericana actual.– Análisis y comentario de textos de poemas y relatos hispanoamericanos.

Criterios de evaluación1. Identificar hechos o ideas referidas al texto o contenidas en él explícita o

implícitamente.2. Explicar la progresión temática en textos literarios.3. Redactar cartas de distinto tipo, teniendo en cuenta los elementos de la situación

comunicativa.4. Conocer y emplear las nuevas tecnologías de la información y en especial, las

posibilidades de Internet.5. Conocer las principales variantes regionales del español y considerar estos usos

diversos como una riqueza cultural.6. Formar series de sinónimos, correspondientes a diferentes niveles de habla.7. Aprender el significado de las palabras parónimas por seseo.

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7.1. Conocer las obras y autores más representativos de la lírica y el relato de la literatura hispanoamericana de este siglo y su contextualización social y cultural.

7.2. Leer y comentar poemas y relatos hispanoamericanos interpretando rasgos formales y de contenido.

8. Asumir la necesidad de ser solidarios con las personas que no disponen de los medios económicos necesarios para vivir con dignidad.

Procedimientos orales y escritos Lectura de los textos de las unidades 9, 10, 11 y 12

Búsqueda de criterios para clasificar los textos que se han leído. Discusión de los criterios e intento de clasificación de acuerdo con este criterio: pertenencia de la descripción a textos narrativos, explicativos, argumentativos, poéticos, etc.

Quién escribe? ¿ Quién es el destinatario? ¿Cuál es la finalidad de los textos comentados ?

Puesta en común de las observaciones realizadas. Temas y subtemas. Tipo de propiedades (cualidades y funciones) que predominan. Las relaciones de situación (espacio, tiempo...) y semejanza

(metáforas, comparaciones...) de los textos comentados. Situación comunicativa.

Situación de escritura: cada alumno seleccionará un tema, un emisor, un destinatario y una finalidad. Con estos elementos de la situación comunicativa compondrá una narración y un texto poético que se adecuará a aquella.

Tomar apuntes de las intervenciones orales de compañeros y profesora. Resumir la información ofrecida por las diversas fuentes de información: Corrección en la clase de algún texto. – El lenguaje de los textos narrativos, teatrales y poéticos. Lectura .V.V.A.A. Los

mejores relatos del siglo. Alfaguara Juvenil. Madrid y los textos poéticos de las Unidades 9-12

Informar sobre el emisor, época, nivel cultural, situación comunicativa (registros).

Analizar algún fragmento para destacar la cohesión del mensaje la modalización de los enunciados, la intensidad de los sentimientos, vivencias, etc. (sustantivos abstractos, adjetivos, comparaciones, metáforas), el mantenimiento del tema del mensaje: sinónimos, antónimos, elipsis, recurrencias, pronombres.

Ejercicios del libro de texto: sobre comprensión y expresión, vocabulario, estudio de la lengua, la norma escrita, etc..

Selección por parte del alumno de un texto poético del libro de texto. Análisis del lenguaje de los textos poéticos. Comentario de un poema. Ejercicios del libro de texto: sobre comprensión y expresión, estudio de la lengua,

vocabulario, la norma escrita, etc. Ver y comentar la película: La lengua de las mariposas, relacionada con aspectos

transversales programados para este trimestre.Trabajo de exposición oralArtículo de opinión sobre alguno de estos temas: Semejanzas y diferencias entre el cine y la obra teatral. La lengua de las mariposas Otros

Proceso de trabajo5. Consultar diccionarios, enciclopedias, revistas , etc., para tener una idea

general.6. Recogida de la información.

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Elaboración de fichas informativas sobre cada una de las informaciones sobre el tema elegido:

Hechos o acontecimientos. Citas de las obras leídas para ser utilizados como ejemplos. Citas de expertos conocedores del tema elegido



El contenido De qué queremos convencer o sobre qué queremos informar al

destinatario. Qué argumentos aportamos para convencer al destinatario.

Dado que un artículo de opinión tiene una finalidad conativa (convencer al receptor) emotiva (mediante unos usos expresivos subjetivos) o poética (creatividad originalidad, ironía) , habrá que tenerlo en cuenta a la hora de determinar:

Quién es el receptor o destinatario. Qué tipo de registro lingüístico es el adecuado.

Tiempo de exposición 20-25 minutosFecha de exposición: Primera y segunda semana de Junio

Ejercicios escritos:MarzoAbril MayoJunio

Trabajo: Comentario escrito de una narración de la antología programada Extensión: No más de cinco folios para cada comentario.

— Fecha de entrega: Marzo de 2007 .

PROCEDIMIENTOS. COMENTARIO DE TEXTO

Partiremos de la idea de que un comentario de textos no es más (ni menos) que un texto expositivo que trata sobre otro texto, y en ese sentido manifiesta la intertextualidad en su estado más puro. Como texto expositivo, deberá basarse en unos ciertos conocimientos, que se pueden conseguir o mejorar manejando algunos conceptos teóricos y activando la máxima cantidad de conocimientos relativos al texto objeto de estudio (el tema, el autor, el contexto de construcción textual, etc.). Además, deberá tener un alto grado de elaboración, lo cual obliga a una planificación detenida, que se puede apoyar en una ficha de comentario donde se expongan aquellos aspectos más relevantes para la comprensión del texto. Como ejemplo de intertextualidad, el analista deberá remitir constantemente al texto a través de citas literales para que el lector del comentario pueda seguir en todo momento la exposición sin verse obligado a volver al original una y otra vez. El problema, sin embargo, no es definir el comentario sino diseñar un modelo de análisis lo suficientemente útil para que lo apliquen personas que no tienen una especial intuición analítica y lo suficientemente flexible para adaptarse a la diversidad textual. [...]

Conceptos teóricos para el comentarioLos diferentes tipos de texto sirven de marco para descubrir los mecanismos

lingüísticos y discursivos de construcción textual. Éstos se pueden agrupar en tres grandes niveles de análisis, que se corresponden con las propiedades textuales: la

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adecuación o pragmática textual, la coherencia o semántica textual y la cohesión o sintaxis textual.

La adecuación es la propiedad que da cuenta de la relación del texto y su contexto, de cómo el texto, como unidad comunicativa, se interpreta en relación con una serie de elementos extralingüísticos. Entre los mecanismos de adecuación cabe considerar aspectos como la relación entre texto y contexto, la comunicación no verbal, el principio de cooperación y las máximas conversaciones en que se concreta, los conocimientos enciclopédicos, la variación lingüística, las voces del discurso, la polifonía, el punto de vista y la empatía, las presuposiciones o la intertextualidad.

La coherencia es la propiedad que da cuenta del significado global del texto: qué se trata en él, qué informaciones se da y cómo se ha organizado ésta. Además de incluir el concepto de estructura, se ocupa de aspectos como el tema del texto, la selección de la información, la progresión temática y las isotopías.

La cohesión incluye los mecanismos de tipo sintáctico-semántico que se utilizan para hacer explícitas las relaciones existentes entre las diferentes partes del texto, sobre todo entre oraciones y entre párrafos. Los mecanismos cohesivos fundamentales son los procesos de referencia (deixis, anáfora, elipsis y cohesión léxica), la conexión, la modalización, el discurso reportado y la relación de tiempos verbales.

Además, para completar el análisis textual conviene tener en cuenta las diferencias de modo de composición o estilo (cohesionado versus segmentado) y los recursos estilísticos más destacados, como las repeticiones, las metáforas o la ironía, por citar tres ejemplos importantes no sólo en los textos literarios sino también en otras manifestaciones discursivas.

Algunas directrices generales para el comentarioAproximación al texto

a) Leer el texto una primera vez con la intención de comprender su contenido (aprehenderlo) y clarificar las palabras o estructuras que puedan entrañar alguna dificultad.

b) Numerar las líneas de cinco en cinco para poder consignar donde se produce un determinado fenómeno.

c) Leer el texto una segunda vez, con mayor detenimiento, al tiempo que se subrayan o apuntan aquellos elementos destacables o interesantes para la interpretación y la construcción del texto.

d) Determinar de qué tipo de texto se trata (descriptivo, narrativo, expositivo, argumentativo, conversacional, etc.) y a qué género pertenece (artículo periodístico, debate, conversación, reseña, cuento, etc.).

e) Determinar los datos generales del texto (quién es su autor, en qué obra o texto aparece —periódico, programa de televisión, etc.—, lugar y fecha de publicación o de emisión). [...]

Planificación del comentariof) Establecer el tema del texto.g) Concretar su estructura (partes y contenido de cada parte).h) Hacer una lista de las características de adecuación, coherencia y

cohesión que se han observado. Esta lista, inicialmente, puede confeccionarse siguiendo el orden de aparición en el texto, para después reorganizarse siguiendo un modelo o ficha de comentario.

i) Hacer un esquema de redacción. Este esquema no debe seguir linealmente la ficha de comentario, sino que se deberá basar en la distinción entre aspectos esenciales y secundarios para la interpretación del texto, de manera que los segundos se vinculen a los primeros.

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Redacción del comentarioj) Redactar el comentario, teniendo en cuenta que, como hemos

señalado anteriormente, es un texto expositivo. Tiene que tener una estructura tripartita, con una introducción, que

contenga los datos del texto y sitúe el comentario (tipo de texto, género, etc.); un desarrollo, donde se traten los aspectos interpretativos según el esquema de redacción; y una conclusión, donde se sinteticen las ideas más importantes presentadas y se incluya, si fuera oportuno, una opinión personal basada en los datos aportados.

Conviene no olvidar que la finalidad del comentario es explicar el contenido y las características discursivas y lingüísticas de un texto con la intención de provocar una reflexión en un receptor potencial. No se trata, pues, de explicar conceptos teóricos, sino de aplicarlos con una finalidad concreta de tipo analítico.

En relación directa con el punto anterior, se tendrá que remitir constantemente al texto objeto de análisis mediante citas literales y referencias a la línea o fragmentos donde aparece al aspecto que se comenta.

k) Releer el texto y el comentario, corregir los errores y modificar la estrategia (el esquema de conceptos o ficha y el esquema de redacción) tantas veces como sea necesario. Es preciso revisar el comentario al acabar, y también es conveniente hacerlo durante el proceso de producción.

(Maria Josep Cuenca, «Textos sobre textos: una reflexión sobre el comentario de textos», en Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, n0 10, Barcelona, Graó, 1996, págs. 88-91)

GRAMÁTICA DE USO

A continuación presento una lista de los temas que podrían ser tratados por esta gramática. Añado algunos comentarios entre paréntesis sobre el enfoque de algunos apartados y doy ejemplos del tipo de preguntas que el usuario podría hacerse y que, por lo tanto, la gramática intentaría resolver.

1. Adecuación del texto al contextoRegistros lingüísticos (entendidos como un repertorio de posibilidades para el

uso y no como un simple ejercicio de clasificación):— Modo: ¿Estoy expresándome por escrito con un estilo demasiado

coloquial?— Tono: ¿Qué elementos lingüísticos voy a utilizar para hacer más formal

mi discurso, y en qué situaciones?— Objetivo: ¿Cómo voy a construir mi texto para conseguir lo que me

propongo? ¿Qué estrategias pueden ser más efectivas? Variedades lingüísticas: ¿Cuáles son las variedades geográficas,

históricas y sociales de mi lengua? ¿Cuál es mi dialecto y en qué situaciones lo uso? ¿Cuándo uso la lengua estándar y cómo se caracteriza?

Otros aspectos retóricos: ¿De qué manera las palabras condicionan la imagen de mi mismo que ofrezco a los que me escuchan? ¿De qué recursos lingüísticos se vale un hablante experto para atraer la atención del receptor?

2. Coherencia informativa Estructura del texto: ¿Cómo ordenaré mis ideas? ¿Qué es mejor

decir al principio y qué al final? ¿Qué ideas puedo desechar porque no son relevantes? ¿Qué estructuras convencionales (tipos de texto: narrativo, argumentativo, etc.) existen que pueda utilizar como punto de referencia?

Otros: ¿Están relacionadas entre ellas las ideas que expongo? ¿Me contradigo en alguna parte? ¿Presento las ideas de manera que el receptor pueda entender siempre de qué estoy hablando? ¿Me repito demasiado?

3. Cohesión textual

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Conexión: ¿De qué conectores dispongo para expresar mi idea? ¿Cuáles son las fórmulas habituales para empezar un texto? ¿Y para relacionar entre si los párrafos?

Referencia: ¿Qué recursos me ofrece la lengua para evitar la repetición excesiva de la misma palabra dentro del texto?

Puntuación: ¿Cómo cambia el significado de mi texto según cómo lo puntúe? ¿Qué malententidos puede provocar una puntuación deficiente?

Modalización: ¿Qué elementos lingüísticos puedo utilizar para mostrarme en el texto o, al contrario, para esconderme detrás de las palabras? ¿Cómo se construyen lingüísticamente los anuncios o los titulares de los periódicos para influir en el receptor?

4. Sintaxis y morfología Categorías y grupos de palabras: ¿Cómo puedo designar las palabras

que aparecen en mi discurso para poder hablar sobre ellas? Funciones sintácticas. Morfología nominal y verbal. En general (cohesión + sintaxis): ¿Cómo puedo expresar de otra

manera esta frase para que no sea ambigua? ¿Por qué no se entiende bien esta frase? ¿Cómo evitar los anacolutos? ¿Cómo simplificar una frase que me ocupa seis líneas sin ningún punto y seguido? ¿Con qué elementos puede enriquecerse una frase demasiado simple o pobre de ideas?

5. Léxico Sinonimia, polisemia, precisión: ¿qué otra palabra podría utilizar para

expresar esta idea con más exactitud? Neologismos. Homonimia, homofonía, homografía, metáfora, metonimia, etc.: ¿Cómo

puedo manejar el lenguaje para hacer juegos de palabras, chistes, poemas, etc.? Diccionarios: ¿De qué diccionarios y vocabularios puedo disponer para

desarrollar mejor mi trabajo, escribir mis textos, resolver mis dudas, etc.?6. Fonética y ortografía

Fonética. Ortografía: ¿Qué reglas realmente prácticas debería aprenderme?

(Josep M. Castellá Lidon, «¿Qué gramática para la escuela? Sobre árboles, gramáticas y otras formas de andarse por las ramas», en Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, n0 2, octubre de 1994, pág. 19-20.)

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CONTENIDOS MÍNIMOS.CUARTO DE E.S.O.

Conocimientos específicos1. 1.Conocer los diferentes tipos de textos literarios y no literarios: narración,

descripción, exposición, argumentación y diálogo2. Conocer la estructura y características de un texto narrativo, descriptivo, expositivo,

argumentativo y conversacional o dialogal.3. Conocer la diversidad lingüística en el mundo y en España.4. Conocer las características principales de las distintas etapas de la literatura española e

identificarlas en sus textos más representativos:, Romanticismo, Realismo, Generación del Noventa y Ocho y siglo XX.

5. Reconocer los géneros literarios y principales recursos e identificar su función expresiva en los textos.

6. Conocer los mecanismos de formación de palabras y las relaciones de significado.7. Identificar las diferentes categorías gramaticales.8. Conocer la estructura de la oración simple y compuesta e identificar las funciones de los

sintagmas y conectores.9. Reconocer los elementos de la comunicación en textos verbales y no verbales.10. Reconocer las distintas modalidades oracionales y los modalizadores más representativos.11. Reconocer y distinguir la estructura de la oración simple y compuesta e identificar las

funciones de los sintagmas y conectores.12. Distinguir la tesis y los argumentos más frecuentes en un texto de opinión.13. Conocer los elementos fundamentales de adecuación, coherencia y cohesión textual.14. Leer las obras programadas para este curso: Primer Trimestre

BÉCQUER, G. A. Rimas y leyendas. Alfaguara. Serie roja. Clásicos. Madrid 2005Segundo Trimestre

ALARCÓN, P. A. El sombrero de tres picos. Casals. N y C. Barcelona 2006Tercer Trimestre

SALINGER, J.D. El guardián entre el centeno. Alianza. Madrid 1979

Procedimientos de aprendizaje1. Leer de forma expresiva y comprensiva textos líricos, narrativos y dramáticos.2. Comprender y sintetizar en esquemas, mapas conceptuales y resúmenes las ideas

esenciales y la estructura de diferentes tipos de textos literarios y no literarios.3. Redactar textos breves de diferentes tipos y emplear algunos recursos expresivos.4. Analizar lingüísticamente breves textos señalando correctamente las clases

gramaticales y sus morfemas.5. Analizar las funciones que desempeñan las clases gramaticales dentro de la

oración.6. Expresarse oralmente, con soltura y corrección, en diferentes situaciones

comunicativas.7. Utilizar de forma correcta la preceptiva ortográfica.8. Utilizar de forma adecuada el léxico aprendido, incluidos los conceptos

relacionados con la literatura.9. Redactar comentarios de textos literarios y no literarios tras analizar su contenido

y su forma.10. Buscar la información oportuna para la elaboración de textos en los libros de

consulta.

Actitudes positivas

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1. Asistir a clase y justificar las faltas.2. Acudir a las clases con el material escolar.3. Trabajar a diario y reflejar dicho trabajo en su libreta de clase.4. Participar activamente en la clase y cuidar el espacio.5. Respetar las normas básicas de convivencia en el aula.



2. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema especifico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal.



6. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos) adecuándolos a la situación comunicativa, organizando su contenido de forma coherente, empleando un vocabulario rico y variado y respetando los criterios e corrección gramatical y ortográfica y el uso apropiado de los procedimientos lingüísticos que garantizan la cohesión del texto (anáforicos, pronominales, repeticiones, sustituciones, elipsis, conexiones sintácticas y organizadores textuales), la construcción correcta de oraciones, de acuerdo con la normativa morfosintáctica y el respeto la convención ortográfica.

7. Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diversas fuentes de información mediante el manejo de índices, fichas y otros sistemas de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y tecnología informática en el marco de trabajos de investigación. (Para ello es necesario que el estudiante conozca y pueda utilizar diversas fuentes de información y en especial, las que aporta la tecnología informática).

8. Identificar el género a que pertenece un texto literario leído en su totalidad reconocer los elementos estructurales básicos, los grandes tipos de recursos lingüísticos, emitir una opinión personal y utilizar estos conocimientos en la producción de textos de intención literaria.

9. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos que constituyen un referente clave en la historia de la literatura de los siglos XIX y XX—incluidos los de las lenguas constitucionales y los elementos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que aparecen.

10. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados y ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito.

11. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos en trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM,. procesadores de textos, etc.).

12. Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación (sexual, social, relacionada con el grupo étnico, etc.), explorar alternativas que eviten el uso de las mismas y utilizar dichas alternativas en las producciones propias.

1.-CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS:

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Ejercicios escritos: - Pruebas elaboradas a partir de un texto.- Exámenes escritos y orales sobre los contenidos de la asignatura.- Textos de creación, opinión, investigación.- Controles de respuesta rápida, de lectura, etc.- Actividades del libro, apuntes de clase.- Resúmenes, esquemas, dictados.- Trabajo diario realizado en el aula.- Trabajo individual o en grupo.Ejercicios orales: - Sobre contenidos propuestos por el profesor/a.- Exposiciones académicas.- Lectura expresiva de textos.

2. ACTITUD- Superación de las deficiencias en la materia: autocorrección constatable en el

cuaderno de clase, mejoras apreciables, trabajo extra.- Respeto de las normas de convivencia dentro del aula.- Respeto y actitud positiva ante el enriquecimiento que supone la multiculturalidad. - Responsabilidad en el trabajo diario.- Valoración negativa de la no asistencia a clase.- Valoración negativa de la asistencia a clase sin material escolar.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDADOPTATIVAPRENSA

108


.

SEGUNDO CICLO DE ESO

PRENSA. OPTATIVA

Introducción

La Orden que regula la atención a la diversidad establece que la optatividad es

una vía ordinaria de atención a dicha diversidad dentro del currículo, a fin de

que el alumno pueda elegir entre aquellas materias que considere adecuadas

en función de sus expectativas o preferencias.

Plan de Atención a la diversidad para la ESO. I.E.S de Massamagrell

En el caso de la optativa de prensa, la atención a la diversidad supone la atención a un grupo motivado, curioso y con una disciplina de trabajo, un rendimiento académico adecuado a su edad y al nivel que cursa.

OBJETIVOS GENERALES DE SECUNDARIA

1. Conocer el mundo que rodea al estudiante, tanto el más cercano como el más remoto, a través de la prensa.

2 Descubrir y valorar un sinfín de sucesos y de hechos que le permitan comprender las semejanzas y las diferencias entre su entorno y el mundo lejano.

3 Forjar opiniones y formar criterios a través del debate y el diálogo, que ayudarán y favorecerán la expresión oral y la comunicación mutua.

4 Facilitar y mejorar la expresión oral mediante la dinámica del grupo.5 Favorecer y facilitar la práctica de la comprensión escrita.6 Favorecer y facilitar la práctica de la expresión escrita, y la familiarización con el

lenguaje especifico del periodismo y los subgéneros periodísticos.7 Conocer el poder de la prensa escrita, que tiene un papel preponderante y se ha

convertido, junto con la radio y la televisión, en un poderoso medio difusor de noticias y canalizador de opiniones, imprescindibles para el hombre moderno.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Conocer el concepto de publicación periódica. Conocer el contenido de un periódico de información general, diario, publicación semanal,

prensa deportiva, revista científica, revista del corazón, de economía, la prensa diaria y las revistas sensacionalistas.

Conocer lo que es un trust editorial, la empresa editorial de un periódico, prensa estatal, prensa de partido, prensa independiente.

Conocer lo que es una agencia de prensa. Conocer y distinguir los principales subgéneros periodísticos de información (noticia,

crónica, reportaje, entrevista) y de opinión (editorial, columna, colaboración) y su estructura.

Conocer las diferentes secciones de un periódico o publicación. Conocer la función de la publicidad en el periódico o publicación periódica, y los diferentes

tipos de publicidad. Conocer las características del lenguaje según el subgénero periodístico de que se trate.

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Distinguir a través de la comparación crítica entre prensa rigurosa (“seria”), “amarilla” y sensacionalista.

Conocer la diversidad que ofrecen los medios de comunicación: prensa, radio, cine y TV; las características particulares de cada medio y su evolución a través del tiempo.

PROCEDIMENTALES Distinguir la tipografía, el formato y las secciones de un periódico o publicación periódica. Distinguir, estudiar y analizar en un periódico o publicación periódica las secciones y el

predominio o no de la información, de la opinión, de la información gráfica, el carácter especializado de la publicación (deportes, sociedad, etc.) y de la línea o tendencia del periódico.

Realizar distintas lecturas de un mismo periódico: rápida, detenida, critica Analizar el lenguaje. la estructura y las características de la noticia, la crónica, el reportaje, la entrevista, el editorial, la columna y la colaboración.

Analizar los rasgos característicos del lenguaje publicitario en los periódicos (verbal e icónico).

Elaborar y redactar noticias, reportajes, entrevistas, editoriales y artículos de opinión. Aplicar a los textos periodísticos objeto de lectura y a los redactados por el alumnado la

doble corrección (general y de estilo).ACTITUDINALES

Lograr que el alumno sea no sólo receptor de la información, sino también transmisor y protagonista.

Comprender y valorar críticamente el entorno en los ámbitos sociales propios del hombre moderno a través de la prensa.

Fomentar la participación del alumno mediante el trabajo en grupo. Respetar la diversidad y la pluralidad democrática que se desprende de la pluralidad informativa e ideológica de las publicaciones periódicas.

EVALUACIÓN

El profesor/a tendrá en cuenta el resultado de la Evaluación inicial realizada por sus compañeros de Lengua castellana. Si, como resultado de ella se detectaran carencias expresivas importantes, se potenciará una labor complementaria entre los profesores de Lengua y de Prensa sobre los alumnos en cuestión.

El desarrollo del curso será por el sistema de evaluación continua constituida por: Participación oral activa, ordenada y respetuosa en las clases. Colaboración en la creación y redacción de unas hojas informativas realizadas en el aula a

modo de ensayo de periódico. Realización del trabajo de búsqueda o elaboración de información que los alumnos llevarán

a cabo fuera del aula y del que dejarán constancia en su cuaderno de trabajo. Habrá también una prueba a modo de control en el que se valorarán unos conocimientos teóricos

mínimos recogidos en los contenidos conceptuales de esta Programación.

CONTENIDOS MÍNIMOS. SEGUNDO CICLO

CONCEPTUALES Conocer el concepto de publicación periódica. Conocer el contenido de un periódico de información general, diario, publicación semanal,





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tipos de publicidad. Conocer las características del lenguaje según el subgénero periodístico de que se trate. Distinguir a través de la comparación crítica entre prensa rigurosa(“seria”), “amarilla” y

sensacionalista. Conocer la diversidad que ofrecen los medios de comunicación: prensa, radio, cine y TV;

las características particulares de cada medio y su evolución a través del tiempo.

PROCEDIMENTALES Distinguir la tipografía, el formato y las secciones de un periódico o publicación periódica. Distinguir, estudiar y analizar en un periódico o publicación periódica las secciones y el

predominio o no de la información, de la opinión, de la información gráfica, el carácter especializado de la publicación (deportes, sociedad, etc.) y de la línea o tendencia del periódico.




doble corrección (general y de estilo).

ACTITUDINALES Lograr que el alumno sea no sólo receptor de la información, sino también transmisor y

protagonista. Comprender y valorar críticamente el entorno en los ámbitos sociales propios del hombre

moderno a través de la prensa. Fomentar la participación del alumno mediante el trabajo en grupo. Respetar la diversidad y

la pluralidad democrática que se desprende de la pluralidad informativa e ideológica de las publicaciones periódicas.

EVALUACIÓNEl profesor/A tendrá en cuenta el resultado de la Evaluación inicial realizada por sus

compañeros de Lengua castellana. Si, como resultado de ella se detectaran carencias expresivas importantes, se potenciará una labor complementaria entre los profesores de Lengua y de Prensa sobre los alumnos en cuestión.

El desarrollo de los dos cursos será por el sistema de evaluación continua constituida por: Participación oral activa, ordenada y respetuosa en las clases. Colaboración en la creación y redacción de unas hojas informativas realizadas en el aula a


a cabo fuera del aula y sobre el que dejarán constancia en su cuaderno de trabajo. Habrá también una prueba a modo de control en el que se valorarán unos conocimientos

teóricos mínimos recogidos en los contenidos conceptuales de esta Programación.

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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. .

PRIMER TRIMESTRE

.CONTENIDOSConceptos y procedimientos

1. La comunicación1.1. Concepto de comunicación.1.2. Elementos de la comunicación.1.3. Los mass media (medios de comunicación de masas).

2. La prensa escrita2.1. Generalidades: funcionamiento de un periódico, organigrama,

secciones, distribución.2.2. Evolución histórica.2.3. El lenguaje periodístico.2.3.1. El estilo periodístico.2.3.2. Estructura de un texto periodístico.2.3.3. Recursos tipográficos.

3. Los géneros informativos3.1. La noticia.3.1.1. Proceso de elaboración.3.1.2. Selección de noticias.3.1.3. Estructura:

3.1.3.1. Partes de una noticia.3.1.3.2. La cohesión del texto.

3.1.4. Titulares, cabecera, pies.

SEGUNDO TRIMESTRE

4. Los géneros informativos II4.1. El reportaje4.2. La crónica4.3. la entrevista

5. Los géneros de opinión5.1. El editorial5.2. Las cartas al director5.3. El artículo de opinión y la columna5.4. la crítica

Elaboración de un periódico. Especial atención al trabajo de redacción y corrección de estilo.

TERCER TRIMESTRE

6. La publicidad6.1.Concepto. Temas6.2.Texto y publicidad6.3. Imagen y publicidad6.4.La publicidad gráfica, sonora y audiovisual

7. La radio7.1. Tipos de programas radiofónicos

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7.1.1. Informativos7.1.2. Musicales7.1.3. Deportivos7.1.4. Magazines, concursos

7.2. El guión radiofónico7.2.1. Elementos de un guión7.2.2. Redacción de un guión7.2.3. Apartados

8. La televisión8.1. Conceptos generales8.2. Elementos técnicos8.3. Elementos humanos8.4. Fases de elaboración de un programa de televisión8.5. Tipos de programas televisivos

9. Otros medios de comunicación audiovisual9.1. La fotografía8.6. La historieta gráfica8.7. El cine

10. Creación de un programa de radio

METODOLOGÍA

La metodología será eminentemente práctica, dado el carácter de la asignatura.En el aulaSe trabajará en grupos. Durante la primera hora se plantearán conceptos teóricos

a través de actividades prácticas.En la segunda hora los alumnos intentarán aplicar lo aprendido a una tarea

encomendada por la profesora, concebida como trabajo final de trimestre.

A lo largo del cursoLa distribución de los contenidos puede parecer algo irregular, pero están

adecuadamente planificados debido a la mayor o menor densidad o importancia para llevar a cabo de manera eficaz el trabajo general de cada trimestre.

En el primer trimestre conocerán el mundo del periódico y todos aquellos factores que rodean a la creación de una noticia y deberán reflejar por escrito sus reflexiones en un trabajo de análisis de una película sobre los medios de comunicación, como la película de W. Wilder, titulada Primera plana.

En el segundo trimestre, una vez conocidos todos los géneros periodísticos, tanto informativos como de opinión, deberán elaborar un periódico que imite la estructura tanto de formato como de clasificación de secciones de un diario de ámbito nacional.

En el tercer trimestre se tratarán otros medios de comunicación como la radio o la televisión y las actividades irán encaminadas a la creación de un programa radiofónico.

MATERIAL DE APOYO

BOIX, A. et alii1988

La expresión escrita. Teide. Barcelona. 93 pág.

CORZO TORAL, J.L.1989

Leer periódicos en clase. Popular. Madrid. 127 pág.

DOMÈNECH, i altres2001

Aula de comunicació. Marfil. Alcoi. 160 pág.

FUERTES, R. et alii1999

Taller de prensa. Redacción y diseño de prensa. Bromera. txt.Alzira. 95 pág.

GARCÍA NOVELL, F.1992

Inventar El periódico. De la Torre. Madrid. 163 pág.

LATORRE, V. / MARTÍN, S.1998

Castellano: Lengua y literatura. Proyecto "Torre de Babel". 3· de E.S.O. Tilde. Valencia. 160 pág.

113


LATORRE, V. / MARTÍN, S.1998

Cuaderno de actividades. Proyecto "Torre de Babel". 3· de E.S.O. Tilde. Valencia. 44 pág.

NOTARIO, L.M.1995

Manual para pequeñas publicaciones. C.C.S. Madrid.255 pág.

TIERZ, C.2000

Redacción periodística. Teide. Barcelona. 111pág.

ZAYAS, F. / LATORRE, V.1987

El lenguaje y la prensa. Consellería de Cultura, Educació i Ciència. Generalitat Valenciana. 120 pág.

CONTENIDOS MÍNIMOS. PRENSA

Conceptuales Conocer el concepto de publicación periódica. Conocer el contenido de un periódico de información general, diario, publicación semanal,






tipos de publicidad. Conocer las características del lenguaje según el subgénero periodístico de que se trate. Distinguir a través de la comparación crítica entre prensa rigurosa(“seria”), “amarilla” y

sensacionalista. Conocer la diversidad que ofrecen los medios de comunicación: prensa, radio, cine y TV;

las características particulares de cada medio y su evolución a través del tiempo.

Procedimentales Distinguir la tipografía, el formato y las secciones de un periódico o publicación periódica. Distinguir, estudiar y analizar en un periódico o publicación periódica las secciones y el

predominio o no de la información, de la opinión, de la información gráfica, el carácter especializado de la publicación (deportes, sociedad, etc.) y de la línea o tendencia del periódico




doble corrección (general y de estilo).

Actitudinales Lograr que el alumno sea no sólo receptor de la información, sino también transmisor y

protagonista. Comprender y valorar críticamente el entorno en los ámbitos sociales propios del hombre

moderno a través de la prensa. Fomentar la participación del alumno mediante el trabajo en grupo. Respetar la diversidad y

la pluralidad democrática que se desprende de la pluralidad informativa e ideológica de las publicaciones periódicas.

114


EvaluaciónEl profesor tendrá en cuenta el resultado de la Evaluación inicial realizada por sus

compañeros de Lengua Castellana. Si, como resultado de ella, se detectaran carencias expresivas importantes, se potenciará una labor complementaria entre los profesores de Lengua y de Prensa sobre los alumnos en cuestión.

El desarrollo del curso será por el sistema de evaluación continua constituida por: Participación oral activa, ordenada y respetuosa en las clases. Colaboración en la creación y redacción de unas hojas informativas realizadas en el aula a


a cabo fuera del aula y del que dejarán constancia en su cuaderno de trabajo. Habrá también una prueba a modo de control en el que se valorarán unos conocimientos

teóricos mínimos recogidos en los contenidos conceptuales de esta Programación.

115


ATENCIÓN A LA DIVERSIDADA.C.I.SA.C.I

RECUPERACIÓN DE MATERIAS NO SUPERADAS

116


CASTELLANO. CURSO 2006-07ADAPTACION CURRICULAR SIGNIFICATIVA.

Nivel : 2º- 5º de Primaria.

Material de trabajo

Alumnos de Primero, repetidores con ACIS. Cuaderno de 5º de Primaria de Santillana.

Alumnos de 2º con ACIS aprobado. Cuaderno de 6º de Santillana

Alumnos de 3º con ACI(S. Adaptación curricular de Santiullana de Primero.

Editorial Promo, (Atención a la diversidad) adecuado al nivel de cada alumno.

Fotocopias del Departamento de castellano.

Metodología

Las dificultades que estos alumnos han encontrado en su proceso de aprendizaje son

de diversa índole pero es común en ellos tanto el rechazo ante una tarea que les resulta poco

satisfactoria como cierta incapacidad para mantener la atención centrada en algo que les

resulta difícil y poco atractivo. Su dispersa atención necesita de la dedicación plena por parte

del profesor/a para conseguir que vayan realizando las actividades propuestas (atención no

individualizada, sino individual), por lo que la integración en el aula, más allá de la personal

(aspecto ciertamente fundamental, dada su edad y la necesidad de los adolescentes de ir

creando amistades), y de lo interesante que les pueda resultar lo que se trabaje en el aula, es

escasísima.

La atención, por tanto, ha de ser individual porque:

Necesitan dialogar y oírse a sí mismos respondiendo a lo que les dicen

o lo que dicen los textos para comprender el sentido de los mismos.

Leen en voz alta, pero no lo hacen ante todos los compañeros, ya que

esto les humilla, sino ante alguien que les escucha y no va a mofarse de sus

errores mientras realizan la lectura.

Vencen su inseguridad al saber que el profesor/a les va a orientar

adecuadamente cuando se confundan.

.Estos aspectos hacen imprescindible la máxima atención del psicoterapeuta en las

materias instrumentales, para evitar que se asimilen antes de tiempo al grupo de jóvenes que

esperan, sin hacer nada, a cumplir los dieciséis años para irse a trabajar

Los textos han de ser adecuados para jóvenes de 14-16 años, lo que significa que

puede resultar incómodo para ellos trabajar (su nivel de aprendizaje no se corresponde con su

edad) con textos infantiles, que son los más abundantes entre lo publicado para atención a la

diversidad. El material preparado por el Departamento, aunque insuficiente pretende

117


familiarizar al alumno con palabras tomadas del diccionario, relacionadas con su experiencia

cotidiana o con documentales televisivos que tratan sobre animales y que, en general, suelen

interesarles.

Este curso, los alumnos, en general, han adquirido el libro de texto del curso en el que

se han matriculado, por lo que se intentará utilizar este material como texto de lectura y apoyo

Se intentará seguir, a grandes rasgos, la siguiente programación(sin perder de vista la

de Segundo de ESO), en el caso de los alumnos del agrupamiento flexible de 2º D y E (trece

alumnos , todos ellos con ACIS) para intentar que los alumnos se sientan tratados como sus

compañeros y se animen a mejorar y alcanzar el nivel requerido.

CASTELLANO

PRIMER TRIMESTRE. DESCRIPCIÓN

Objetivos generales de Primaria

Contenidos procedimentales Criterios de evaluación

1. Comprender discursos orales y escritos

Copiar textos descriptivos de objetos, animales y lugares. Resolver ejercicios de sopas de letras, adivinanzas y sencillos crucigramas relacionados con los textos copiados. Habituarse a la lectura de las descripciones ordenadas del diccionario. Asociar palabras pertenecientes al mismo campo semántico de los objetos, animales o lugares de las lecturas. Indicar las partes de un objeto, animal o lugar, señalándolas en un dibujo.

Captar la idea central de un texto descriptivo sencillo.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente,...

Escribir textos descriptivos sobre algún objeto, animal o lugar.

Aprender un breve poema o adivinanza de memoria y recitarlo con entonación.

Leer en voz alta textos breves para alcanzar una velocidad de lectura comprensiva de setenta palabras por minuto.

Reconocer la diferencia entre la recitación de un poema y la lectura de un texto informativo.

3. Reflexionar sobre el uso de la lengua,...

Uso del presente de Indicativo. Uso del punto. Separación de sílabas. Restablecer frases desordenadas

Reconocer el uso del presente en las descripciones

Distinguir la diferencia entre el punto y la coma.

Cuidar la uniformidad en

118


el trazado de las letras o caligrafía.

SEGUNDO TRIMESTRE. NARRACIÓN



1. Comprender discursos orales y escritos,...

Leer en voz alta textos breves para alcanzar una velocidad de lectura comprensiva de setenta palabras por minuto.

Resumir una noticia indicando qué ha sucedido, a quién, dónde y cuándo.

Ejercicios de asociación de palabras pertenecientes al mismo campo semántico.

Captar la idea central de un texto narrativo sencillo.


Escribir textos narrativos teniendo en cuenta quién es el protagonista, qué le sucede, dónde, cómo y cuando.

Contar una historia y resumir una noticia oralmente.

Distinguir la diferencia entre el pasado y futuro en los mensajes orales y escritos.

3.Reflexionar sobre el uso de la lengua,...

El pretérito Imperfecto. Diferencia entre V/ B en el pasado del

castellano y del valenciano. Los verbos, sustantivos y adjetivos. Palabras semejantes y opuestas

(sínónimos y antónimos).

Uso de las comillas, la coma y los paréntesis

119


.

CASTELLANO

TERCER TRIMESTRE. DIÁLOGO



1. Comprender discursos orales y escritos,...

Lectura de textos narrativos dialogados.

Lectura de romances dialogados Resumen oral y escrito de textos

narrativos dialogados. Resumir las ideas principales de lo

dicho por personajes diferentes en un texto dialogado.

Leer con entonación adecuada textos narrativos y dialogados.

Ejercicios para diferenciar los párrafos de un texto.

Conocer el significado de las palabras de los textos leídos y algunos antónimos.

Captar la idea central de un texto narrativo dialogado sencillo.


Lectura de textos dialogados. Memorización y recitado de

romances dialogados. Distribución en párrafos. Utilizar el vocabulario aprendido

Leer con entonación adecuada.

Recitar poemas.

3. Reflexionar sobre el uso de la lengua,...

Uso del futuro. El verbo “haber”. Punto y coma y guión. Uso de la “h”. Uso de las mayúsculas.

Incorporar a sus propias producciones las normas ortográficas.

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Programación A.C.I. CURSO 2006-07

PRIMER TRIMESTRE. DESCRIPCIÓN Y NARRACIÓN

Material de trabajo

Vallés Arándiga, A. Taller de comprensión lectora 2º. Promolibro. Valencia. Hernández, G. / Rellán, C. Aprendo a escribir 1. Describir y narrar. SGEL.

Madrid. Información del libro de texto utilizado el curso anterior (uso de la lengua, etc.) Material fotocopiado del Departamento:

¿Qué tipo de escritor soy? Tareas sobre párrafos. Tareas sobre diarios (Robinsón Crusoe, Ana Frank), diario de lectura. Tareas sobre organización de ideas y párrafos (Gil de Biedma) Definiciones descriptivas del diccionario (cacao, cerezo, perro) Currículos, cartas comerciales. Tareas sobre descripción de una vivienda. Textos de control de eficiencia lectora Autoevaluación.

CONCEPTOS Presentación de los textos orales y escritos. El párrafo. Ortografía. Caligrafía. El texto oral y escrito como mensaje. Tipos de textos descriptivos y narrativos: La definición. La carta; el diario. Organización de los textos. El guión o esquema. El párrafo. Descripción. Estructura de los textos descriptivos. Rasgos lingüísticos de la descripción. Formas verbales. Presente y Pretérito Perfecto

compuesto. Sustantivos y adjetivos. Conectores espaciales. Adverbios de lugar y pronominales.

Usos específicos de la lengua escrita administrativa: currículos, cartas comerciales. Fuentes de información: Diccionarios, enciclopedias, guías de viaje, atlas, etc.

Reflexión sobre la lengua Acentuación y puntuación. El punto y seguido. Punto y aparte. Dos puntos. .Paréntesis. Definición de palabras. Sustantivos y adjetivos. El verbo. Adverbios. Vocabulario: sinónimos y antónimos; campos semánticos. Composición y derivación.

PROCEDIMIENTOS

Presentación de textos. Caligrafía. Velocidad lectora y comprensión de textos. Reconocimiento de las diferentes funciones lingüísticas. Recitado de poemas breves. Definición descriptiva de objetos y animales. Resolución de crucigramas, sopas de letras y adivinanzas. Reconocimiento de la estructura de los textos descriptivos(Pasos: Observar, seleccionar,

ordenar, redactar) y narrativos. Reconocimiento de diferentes estructuras de textos administrativos. Redacción de cartas personales, comerciales, currículos. Vocabulario: asociación de palabras y uso de sinónimos y antónimos Respuestas a preguntas sobre comprensión de textos breves.

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Diferenciación de tipos de textos.

Trabajo: Dibujo, descripción e instrucciones de uso de un objeto real o imaginario.

(Es más fácil describir un objeto real, como por ejemplo, una moto, un teléfono, un televisor, un secador del pelo, una lavadora, un automóvil, un ordenador, etc. pero si quieres inventar un objeto...)

Proceso de trabajo

1. Observación

1.1. Consulta de revistas, enciclopedias, diccionarios, y recogida de la información para tener una idea general del objeto que vas a describir.

1.2. Elaboración de fichas informativas en las que recojas todas las definiciones descriptivas o informaciones que hayas encontrado sobre dicho objeto; todas las imágenes y descripciones que aparecen en los anuncios, en las ofertas de los hipermercados, etc. Estas fichas te permitirán conocer:

Características generales Partes (de lo general a lo particular, de izquierda a derecha, de

arriba debajo de cerca de lejos, etc.). Cualidades (formas, colores, materiales, duración, etc.) Instrucciones de uso (pasos a seguir para su mejor

aprovechamiento y adecuada utilización).

2. Selección Clasifica el material que tienes. Coloca en una carpeta todo aquello que te

parece más interesante para describir el objeto, y en otra carpeta todo lo que se repite, pero no lo tires hasta que hayas terminado el trabajo.

3. Organización. Ahora es el momento de pensar cómo vas a escribir tu trabajo: cómo vas a empezar,

cómo se redacta una buena descripción (de lo general a lo particular, de izquierda a derecha, de arriba debajo de cerca de lejos, etc.).

Elabora un primer esquema y numera cada una de sus partes; a continuación, numera también el material que tienes en la carpeta siguiendo las partes del esquema de una buena descripción,

4. Redacción.Redacción de los borradores y redacción final. En la redacción debes tener presente

lo siguiente: Quién es el emisor (no es lo mismo que describa una moto un mecánico, un

motorista profesional que participa en competiciones, que un joven que no tiene el permiso de conducir)

. Quién es el receptor o destinatario (un comprador, un profesional, un aficionado). Para qué se describe ese objeto (por su belleza, por su utilidad, etc.) Qué tipo de registro lingüístico es el adecuado. Depende de quién es el emisor

y a quién se pretende convencer, puesto que no hablamos del mismo modo a un futuro comprador o a un amigo que tiene los mismos gustos que nosotros. (Las cartas del joven que se disculpa por no poder acudir en una fecha determinada te da la idea).

Contenido De qué queremos informar al destinatario. Tema -título.

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Expansión. Descripción del objeto. Características generales: forma, tamaño, etc. ;sus partes, sus propiedades, su utilidad. Y las instrucciones para utilizarlo de la mejor manera y con el máximo aprovechamiento.

ConclusiónUnas breves palabras que recojan la intención de tu texto.

5. CorrecciónAntes de entregarlo debes revisar meticulosamente todos aquellos fallos de

puntuación, ortografía presentación etc. que se te hayan pasado por alto en la redacción final.

ExtensiónDos o tres folios (sin contar la portada, la contraportada, el guión, el glosario, las

fotografías y la bibliografía).

Entrega del trabajo final: Primera semana de Diciembre de 2006

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MEDIDAS DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS DE SECUNDARIA CON LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.

124


MEDIDAS DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS DE SECUNDARIA CON LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.

CURSO 2006/07

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

La Normativa vigente indica que los alumnos que tengan suspendidas alguna de

las materias de cursos anteriores deberán disponer de medidas educativas

complementarias para alcanzar los contenidos mínimos de dichas materias al finalizar

el curso; en caso contrario, deberán realizar una prueba extraordinaria para superarla

y, si no lo consiguieran, deberán repetir curso si el número de materias instrumentales

pendientes fuera mayor de dos.

Estos alumnos con la materia del área lingüística no superada en cursos

anteriores, suelen hacerlo con deficiencias de comprensión y expresión oral o escrita,

debidas a una actitud pasiva, o a dificultades de aprendizaje necesitadas de refuerzo.

El Departamento, a fin de que logren adquirir una competencia comunicativa,

intentará integrar a dichos alumnos en los agrupamientos flexibles.

En el caso de que el alumno/a vaya aprobando los mínimos, no realizará

ejercicios de refuerzo para no sobrecargar su horario de trabajo, puesto que si alcanza

los mínimos muestra que va adquiriendo dicha competencia.

MEDIDAS APLICADAS POR EL DEPARTAMENTO

.Los alumnos que promocionan con la materia del área lingüística no superada, suelen

hacerlo con deficiencias de comprensión y expresión oral o escrita, debidas a una

actitud pasiva, o a dificultades de aprendizaje necesitadas de refuerzo.

Este curso se han formado grupos flexibles para los alumnos de Primero y

Segundo de ESO, con el fin de iniciarlos desde el primer ciclo en la necesidad de

intensificar su interés y esfuerzo por adquirir hábitos de trabajo, dominio de

habilidades y desarrollo de capacidades de acceso a la información, curiosidad por la

investigación y potenciación de la creatividad. Se intenta que estos grupos, al

iniciarse antes en la reflexión sobre su necesidad de subsanar los problemas de

aprendizaje también logren el objetivo fundamental: adquirir una competencia

comunicativa que les permita seguir el Segundo Ciclo con un nivel adecuado.

125


MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Como primera medida educativa sería conveniente que aquellos alumnos con

necesidades de apoyo lo tuvieran, añadiendo a su horario normal una hora de

refuerzo.

Refuerzo para alumnos con ACIS

Alumnos de Primero, repetidores con ACIS. Cuaderno de 5º de

Primaria de Santillana.

Alumnos de 2º con ACIS aprobado. Cuaderno de 6º de Santillana

Alumnos de 3º con ACI(S. Adaptación curricular de Santiullana de

Primero.

Refuerzo para alumnos con la materia pendiente del curso anterior

Los profesores han entregado a los alumnos esta hoja informativa para que los padres estén informados.

126


DEPARTAMENTO DE CASTELLANO

.Recuperación de la materia del curso anterior. Curso 2006- 07

Apellidos..............................................................Nombre..................Curso…...... Grupo.. Cómo recuperar la materia pendiente

1. El alumno/a recuperará la materia pendiente si aprueba las dos primeras Evaluaciones .

2. Si no recuperase de este modo se presentará a la Prueba extraordinaria el miércoles, 9 de mayo de 2007.

3. Se aconseja, como guía para padres y profesores: Refuerzo de Lengua. Repasa y aprueba. Castellana. 1º, 2º y 3º de E.S.O. Casals. Barcelona.

4. El examen de Mayo se elaborará tomando ejemplos de los cuadernos de refuerzo.Criterios de Evaluación

Leer con expresividad y entonación. Reconocer la tipología textual y utilizar los pasos correctos en una producción escrita. Aplicar en un escrito propio las técnicas de producción escrita trabajadas. Aplicar las normas gramaticales y ortográficas a los textos. Redactar textos de diferente tipología con la mayor corrección y fluidez posible. Determinar sobre diversos textos los elementos morfológicos sintácticos, semánticos, de

léxico, retóricos y textuales más peculiares. Identificar las características morfológicas de distintas categorías gramaticales. Utilizar correctamente las técnicas de estudio: resumen, recogida de información,

esquemas, etc. Leer las obras propuestas en el curso en el que está matriculado. Explicar el significado de expresiones que aparecen en los textos. Conocer y exponer de forma clara conceptos básicos de morfología, sintaxis, semántica,

recursos métricos, retóricos o de historia de la literatura correspondientes a los contenidos mínimos del nivel que curse el alumno/a.

Valoración de una correcta escritura y de la adecuada presentación del trabajo escrito.Nota: Recortar por la línea de puntos y entregar firmado al profesor/a responsable.

Castellano. Información para padres y alumnos sobre cómo recuperar la materia pendiente del curso anterior.

Alumno/a...............................................................................................Curso..... Grupo....

Firma de padres o tutores Firma del alumno/a:

Massamagrell, 25 de Septiembre de 2006

127


BACHILLERATO

128


ASPECTOS GENERALES DEL

BACHILLERATO

129


BACHILLERATOLENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

INTRODUCCIÓNEste periodo educativo pretende potenciar la comunicación con el mundo

contemporáneo y el encuentro personal con las obras de autores de diferentes épocas, sensibilidad o mentalidad. Dicho encuentro permitirá a los estudiantes profundizar en el conocimiento de las diferentes respuestas estéticas, sociales, ideológicas o personales del ser humano a lo largo de la historia de la humanidad, y con ello, comprender y conocer al hombre de hoy de forma crítica y autónoma. La orientación fundamental del Bachillerato será, por tanto, hablar y escribir, para pensar mejor.

Se trabajará con textos y se buscará capacitar a los alumnos para aprender a aprender desarrollando no sólo las destrezas:

- leer e interpretar textos literarios- explicar peculiaridades- analizar con conciencia crítica- -mostrar un grado suficiente de rigor-

sino también las actitudes:- reflexionar- mostrar una actitud abierta- apreciar la literatura- valorar la producción literaria- disfrutar de la lectura

Ha de ser el propio alumno el que, gracias a las capacidades, destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo de su formación, pueda profundizar en los campos de investigación que sean de su interés en estudios posteriores.

1. ContextualizaciónEn este periodo de aprendizaje, los jóvenes van sustituyendo su interés por la aventura y

la fantasía, por el análisis de los comportamientos propios y ajenos, el enfrentamiento y encuentro del "yo" con el "nosotros". Su fantasía y sus proyectos se dirigen más hacia la sociedad que podría ser y a su protagonismo en ella, que a la evasión imaginativa. Su subjetividad se va equilibrando con la observación de la realidad y la lógica de su pensamiento, que presenta ya una madura capacidad de abstracción. Se podría decir que, en esta etapa, los jóvenes asocian a su gran creatividad la fuerza organizadora de su lógica y su interés por conocer.

Son estas características las que posibilitan un desarrollo mayor de la reflexión y el análisis, además de la profundización en su competencia comunicativa, que, en definitiva, son los objetivos fundamentales en este tramo, de carácter propedéutico y terminal, que es el Bachillerato.

Contenidos generales del BachilleratoEl objeto de la enseñanza de la lengua en este nivel educativo no es tanto el saber

organizado propio de las ciencias del lenguaje, sino más bien el desarrollo de las capacidades lingüísticas y la actividad verbal.

Planteada la educación de la lengua como un continuo, interesan:- los contextos comunicativos de los que hay que partir- el grado de complejidad de las actividades discursivas- la finura en la percepción de los fenómenos lingüísticos

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- el rigor analítico que se debe exigir.

En estrecha relación con la ampliación de la competencia comunicativa está la educación literaria que debe centrarse en el hábito de lectura, en el desarrollo del gusto literario, de la formación estética, del cultivo de registros cultos y en la potenciación de un pensamiento refinado.

La literatura ayuda a hablar mejor, escribir mejor y pensar mejor, aumenta la competencia comunicativa y la reflexión sobre la lengua propia. Por todo ello, la literatura trabajará desde la lectura de obras fundamentales y se enfocará como:

- historia que se nos hace presente- conocimiento de la condición humana- deleite estético.

y el comentario de estos textos literarios, se encaminará a:- educar la sensibilidad,- promover la creatividad,- favorecer el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas,- aumentar el conocimiento de la lengua.

Los contenidos, referidos tanto al uso y reflexión sobre la lengua como a los textos literarios, se trabajarán de forma integrada: el estudio de la lengua se llevará a cabo a partir de la lectura y análisis de textos no literarios y literarios. La variedad de textos permitirá el acercamiento al mundo en que vivimos y el estudio de la literatura contribuirá a la consolidación de la competencia lingüística.

. Usos y reflexión sobre la lenguaTres núcleos temáticos:1. La variedad de los discursos (tipología de textos orales y escritos)2. El discurso y el conocimiento (modos de discurso que se relacionan con la información

y el conocimiento)3. La reflexión sobre la lengua (dimensión metalingüística en el triple nivel del texto, la

oración y la palabra). Deberá realizarse sobre diversas actividades de recepción y producción de discursos.

El proceso de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua consiste en un continuo ir y venir del uso a la reflexión y viceversa; consecuentemente, se trabajará en esta línea.

Textos literariosLa enseñanza-aprendizaje en esta materia se centrará en la lectura y análisis de algunos

ejemplares representativos del patrimonio literario (leídos en su integridad) tomando los textos literarios como unidad de estudio y de conocimiento.

El estudio de la Literatura en el Bachillerato incluye su consideración como fenómeno comunicativo y como hecho cultural, relacionado con otros factores sociales.

Conviene destacar, sin embargo, que este acercamiento a la literatura española tropieza, en Segundo de Bachiller, con el problema del alargamiento provisional de la Prueba de Selectividad en la que los alumnos de Segundo deben comentar, no un texto literario, sino un artículo de opinión, generalmente tomado de la prensa diaria. Esta provisionalidad obliga al profesor a afrontar como puede el conflicto entre la importancia del disfrute y desarrollo de la sensibilidad estética y social que supone la lectura y análisis de las obras literarias más representativas de los siglos XVIII, XIX, XX y XXI que y la urgencia de los alumnos por superar la prueba de Selectividad para conseguir la nota que les permita acceder a los estudios universitarios que respondan a sus proyectos.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA EN EL BACHILLERATO

1. Utilizar la lengua para expresarse con corrección, oralmente y por escrito, de la forma más adecuada a cada situación comunicativa.

2. Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estructuras formales, así como textos escritos específicos (humanísticos, científicos, periodísticos, etc.), utilizando mecanismos lingüísticos que los doten de coherencia y de cohesión.

3. Redactar diferentes tipos de textos (humanísticos, periodísticos, científicos, etc.), atendiendo a sus estructuras formales básicas, adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando la lengua correctamente.

4. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.

5. Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España, conociendo el origen y el desarrollo de las distintas lenguas constitucionales y de sus variedades, dedicando, además, una especial atención al español de América.

6. Conocer las características generales de los períodos más representativos de la Literatura Española, así como sus autores y obras más destacadas.

7. Leer y valorar obras literarias representativas incorporando su lectura como forma de enriquecimiento personal.

8. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.9. Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información

utilizando medios tradicionales y nuevas tecnologías.

CONTENIDOS

PRIMERO DE BACHILLERATO

I Comunicación1. La comunicación: elementos. Intención comunicativa. Funciones del lenguaje.2. Las variedades de la lengua: espaciales, sociales, de estilo. Realidad plurilingüe de la

comunidad valenciana, de España y de Europa.3. El texto. Lengua oral y lengua escrita:

Comprensión y producción de textos procedentes de diversos ámbitos de uso y pertenecientes a diferentes tipologías (descripción, narración, exposición, argumentación, etcétera).

II. Estudio de la lengua1. Principios básicos de las normas ortográficas.2. La Gramática:

Las categorías gramaticales (1). Oración y enunciado. Funciones sintácticas.

3. Estructura del texto. Los marcadores: La deixis, la modalización y la impersonalización. Las voces del discurso.

4. El léxico: Componentes básicos del léxico del castellano (1). Estructura del léxico del castellano. Las locuciones. El léxico y el diccionario. Características de las obras lexicográficas básicas. Principios

generales del diccionario en soporte CD-ROM y en las páginas de Internet.

III. Técnicas de trabajo

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1. Técnicas de búsqueda de información. Medios tradicionales y nuevas tecnologías (CD-ROM, bases de datos, Internet, etcétera).

2. Técnicas auxiliares para la comprensión y creación de textos en la vida académica. El tratamiento de la información.

IV. Literatura1. Características de la lengua literaria. Los géneros literarios.2. Evolución histórica de las formas literarias. Edad Media: marco histórico y cultural.

Lírica tradicional y lírica culta: lectura y análisis de poemas representativos. Estudio especial de Gonzalo de Berceo y de Jorge Manrique. La épica medieval: estudio y comentario de algunos fragmentos del Poema del Mío

Cid Lectura y análisis de unas escenas de La Celestina.

3. Siglos XVI y XVII. Renacimiento y Barroco: marco histórico y cultural. Lírica: temas y estructuras. Lectura y análisis de poemas representativos. Modelos narrativos. Tipología de la novela. La novela picaresca. Miguel de

Cervantes y la novela moderna. Lectura de textos. Análisis de capítulos representativos de Don Quijote de la Mancha, Novelas Ejemplares y El Buscón.

El teatro: lectura y comentario de unas escenas de obras de Guillem de Castro, Lope de Vega y Calderón de la Barca.

4 . Análisis y comentario de una obra de cada época y lectura de los fragmentos más representativos de algunas de las literaturas de las lenguas constitucionales y de las literaturas extranjeras.

METODOLOGÍA

La metodología en el aula combinará la investigación constructivista y las actividades de descubrimiento con la exposición ya que, pese a reconocer el innegable atractivo del método constructivista en el ámbito de la educación, la puesta en marcha de un nuevo plan de estudios que ha incorporado a la comunidad educativa nuevas variables psicológicas, sociales, culturales, ambientales, etc., aconseja ir aplicando diferentes métodos para sacar el máximo partido a cada uno de ellos, a fin de - después de un periodo de experimentación razonable que no lleve a los alumnos a sentirse como cobayas en un laboratorio - seleccionar y aplicar el que más haya enriquecido y desarrollado las capacidades del mayor número de alumnos

Lectura e interpretación de textos seleccionados. Comentario lingüístico y literario de textos. Comentario destacando los valores estéticos y humanos vertidos en el texto, a la luz

de la mentalidad de su época. Lectura de obras completas, con análisis de aspectos diversos. Análisis de temas y de palabras claves en determinados autores y obras.

ESTRATEGIAS- Tomar nota en el cuaderno de clase de lo que se aporte tanto por parte del profesor/a

como por parte de cualquier alumno/a, sobre aspectos sociales, culturales, etc., a propósito de estilos, géneros, tipos de texto, recursos lingüísticos, obras, etc., que se estén trabajando.

- Desentrañar el sentido de un texto literario, midiendo la distancia entre el significado denotativo y los significados connotativos añadidos por la intención del autor.

- Analizar el papel del autor, su perspectiva sobre la obra y el tratamiento que da a los personajes.

- Valorar el propósito con que el autor ha producido su obra, de qué medios se ha valido para conseguirlo y en qué medida lo ha logrado.

133


- Analizar la diferente relevancia de cada personaje, por qué medios ha sido construido y qué función desempeña en el entramado total de la obra.

- Analizar los tipos de lenguaje (culto, coloquial, vulgar, jergal, etc.) presentes en los textos y su adecuación a la época, autor, personajes, situaciones, etc.

- Establecer una correlación entre el lenguaje utilizado y la época y lugar a que pertenece.

- Rastrear en una obra los valores sociales y morales defendidos en ella por su autor y discernir (si ello es posible) sus constantes de pensamiento.

- Reconocer y analizar los valores estéticos del texto literario y captar los recursos empleados por el autor para conseguirlo.

- Reconocer y dominar las técnicas expresivas (narración, descripción, exposición, diálogo - directo, indirecto, directo libre, indirecto libre.

- Producir textos descriptivos, expositivos, argumentativos, narrativos y dialogados- Redactar distintos tipos de escritos que supongan el dominio escrito de las técnicas

anteriores, desde una carta a un relato de intriga o un ensayo.- Imitar un texto de una obra conocida, añadiéndole pasajes, o actualizar algún

personaje famoso de la literatura o de la novela.- Practicar el resumen de contenidos, distinguiendo las ideas fundamentales de las

secundarias.- Determinar la estructura de una obra literaria o de otro escrito.- Presentar en forma de mapa conceptual, los contenidos de un texto.- Analizar una obra literaria y su correlato cinematográfico, valorando lo más conseguido

de ambas producciones y por contraste, lo que se ha perdido y ganado en la obra cinematográfica, si se trata de una adaptación.

- Asistir a conferencias, representaciones teatrales, etc- Organizar actividades de Seminario o interdisciplinares como recitales poéticos,

dramatizaciones, excursiones o paseos literarios, dentro de la programación del Centro o en colaboración con otros Centros o instituciones culturales.

- Ejercicios de refuerzo: anotaciones al margen (organizadores temáticos). Esquema decimal. Resumen. (Ejercicios de revisión y autocorrección individualizados).

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓNPRIMER CURSO

1. Sintetizar oralmente y por escrito textos orales y escritos, señalando las ideas principales y las secundarias y la intención comunicativa, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades y aportando una opinión personal.

2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su información en textos de síntesis que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia.

3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos) adecuados a la situación de comunicación, utilizando mecanismos que les den coherencia y cohesión y atendiendo a sus diferentes estructuras formales.

4. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.

5. Discernir los componentes básicos y la estructura del léxico español.6. Distinguir las variedades de la lengua, así como las diferentes lenguas

constitucionales de España y sus variedades, conociendo su origen y evolución.7. Conocer e identificar las diferentes variedades del español (espaciales,

sociales y de estilo) mediante la observación directa.8. Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus

elementos estructurales básicos y sus recursos lingüísticos.9. Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias en la Edad

Media y los siglos XVI y XVII, atendiendo al marco histórico y cultural, y a su relación con los autores y obras más destacados.

134


10. Analizar y comentar obras completas de las diferentes épocas y de los autores más destacados de cada una de ellas.

11. Conocer y valorar las obras y los autores más representativos de la literatura de la Edad Media y de los siglos XV, XVI y XVII en las diversas lenguas constitucionales y en las grandes líneas de la literatura universal.

12. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia.) y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de la información.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN APLICADOS POR EL DEPARTAMENTO

En cuanto a los contenidos:- al completar una unidad didáctica- al completar un periodo, como recapitulación de aspectos tratados en él, con muestras

de diferentes textos literarios o no, pertenecientes a estilos, tipos, géneros, etc., para contrastar en ellos las características más relevantes.

En cuanto al procedimiento:- Evaluación inicial, como primer contacto entre alumnos y profesor/a, que

permita conocer la realidad inmediata de los jóvenes que inician el Bachillerato - Texto breve (unas quince líneas).- Tema o idea central (vinculado a experiencias adolescentes o referencias

culturales trabajadas el curso anterior) (2).- Valoración de la comprensión y la capacidad de síntesis.- Resumen (2).- Valoración de la capacidad de expresión sintética, coherente, cohesionada y

correcta.- Producción de un texto narrativo , descriptivo o expositivo, (unas

treinta o cuarenta líneas) relacionado con el tema del texto (6)- Valoración de la fluidez léxica, adecuación, coherencia, cohesión corrección

y creatividad.

- Evaluación continua en el aula. Como tal se valorará:- el trabajo diario del alumno,- su capacidad para organizar los elementos de la tarea intelectual:

- apuntes,- puntualidad de tareas...

- participación en clase,- madurez lectora y expresiva, oral y escrita,- progreso en la integración de conocimientos.

- Evaluación mediante pruebas escritas. El ejercicio de evaluación debe ser siempre sobre un texto literario o no, representativo de un estilo, género, escuela, o autor estudiados.

CRITERIOS DE CORRECCION Y CALIFICACIÓN

Evaluación inicialTEXTO DE DIEZ A QUINCE LÍNEAS, EXPOSITIVO EXPLICATIVO O NARRATIVO, vinculado a experiencias adolescentes o referencias culturales trabajadas el curso anterior.

.Tema o idea central (2) Valoración de la comprensión y la capacidad de síntesis . Comprensión del texto : 1 punto. Expresión del tema en un sintagma nominal 1 punto.

Resumen (2)Valoración de la capacidad de expresión sintética, coherente, cohesionada y correcta.

135


Técnica 0.5. Extensión: cuatro o cinco líneas. Redacción: En tercera persona y presente.

Cohesión.: 0.5 Redacción fluida del texto, utilizando adecuadamente la puntuación y los conectores

imprescindibles para ello. Coherencia.: 0.5

Explicitación clara del tema principal, respetando la estructura del texto. Corrección: 0.5

Adecuación léxica respeto de las normas ortográficas.

Producción de un texto narrativo , descriptivo o expositivo, (unas treinta o cuarenta líneas) relacionado con el tema del texto (6 + 1).

Valoración de la fluidez léxica, adecuación, coherencia, cohesión, corrección y creatividad. Fluidez léxica : 1 punto.

No utilización de repeticiones o palabras baúl. Recurso a la sinonimia .

Adecuación: 1 punto. Utilización del registro adecuado al tipo de ejercicio y de texto Presencia de pronombres del registro oral: nos narra, etc. Paso a la segunda persona. Vulgarismos .

Coherencia: 1 punto Desarrollo ordenado del tema o ideas. Utilización de la estructura adecuada al tipo de texto.

Cohesión : 1 punto. Utilización adecuada de los tiempos verbales sin saltos de pasado a presente,

Utilización de las formas del subjuntivo . Concordancia de sujeto y predicado. Correcto uso de los conectores que, cuyo. Uso correcto de la puntuación (oraciones cortadas, coma entre sujeto y predicado,

etc.). Corrección : 2 puntos.

Acentuación. Separación incorrecta de sílabas. Faltas de ortografía de uso habitual: Haber del Pret. Perfecto sin “h”, etc. Inicio de texto con un conector: Porque, que. Errores de lenguas en contacto: “ny ” por “ñ”, Pret. Imperfecto con “v” por “b”, “i”

por “y”. Presentación de los textos sin respetar márgenes.

Creatividad: +1 punto.

La Evaluación continua responde más a la actitud del alumno /a ante el aprendizaje, que a los conceptos y procedimientos .

Evaluación mediante pruebas escritas. El ejercicio de evaluación debe ser siempre sobre un texto literario o no, representativo de un estilo, tipo de texto, género, escuela, o autor estudiados.

Los criterios de corrección y calificación serán similares a los de la prueba inicial, puesto que en ellos se aúnan los conceptos y los procedimientos.

136


SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PRIMER CURSO DE BACHILLERATO

II.El carácter recurrente de proceso educativo, junto con la necesaria secuenciación

temporal y temática, nos ha llevado a estructurar el Curso de Lengua y Literatura española, siguiendo, en la distribución del Programa, un ritmo quincenal que se enmarca en una organización mensual y trimestral. Esta programación general será reorganizada por los participantes reales de la educación, los alumnos, que aportarán sus puntos de vista para rediseñar el programa adecuadamente.

MATERIAL DE TRABAJO.

El alumno que accede al Bachillerato debe ir acostumbrándose a recabar la información a partir de apuntes, bibliografía, lectura de obras pertenecientes a diversos géneros, etc. y, por tanto, a no considerar el libro de texto como única fuente de información.

No obstante, dada la inseguridad que genera en ellos el no tener una única fuente informativa que recopile los contenidos propuestos, utilizarán como libro de texto:

LIBRO DE TEXTOALONSO, S. /LÓPEZ, A. / LUMBRERAS, P. / PÉREZ, A.2002 Lengua y Literatura. Apóstrofe. Casals Barcelona

Primer Trimestre MANRIQUE, JORGE. Coplas a la muerte de su padre.( libro de texto)

ANÓNIMO. Lazarillo de Tormes. Tilde. Valencia 2002

III. Segundo Trimestre CERVANTES, M. Novelas ejemplares. Vicens Vives. Barcelona 2004

Tercer Trimestre CALDERÓN DE LA BARCA y LOPE DE VEGA. El alcalde de Zalamea. Juventud.

Barcelona 1970

PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDOS CONCEPTOSEstudio de la lengua

- La comunicación. Elementos. Códigos. Tipos. El signos Tipos de signos. Funciones lingüísticas. La intención comunicativa.

- Las variedades de la lengua. Diatópicas, diastráticas y diafásicas. Lengua y situación comunicativa. Adecuación al contexto. Situación lingüística de España en la actualidad.

- La lengua como sistema. Niveles fónico, morfosintáctico y léxico - semántico.- Categorías gramaticales. El sintagma. Constituyentes del sintagma nominal.

Categorías y funciones del sintagma nominal. Estilística.- El sintagma verbal. El verbo y sus constituyentes. La conjugación. Clasificación de

los verbos. Formas verbales y no verbales. La modalización. Estilística del sintagma verbal. El sintagma adverbial.

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- Oración y enunciado. Las funciones sintácticas. Tipos de oración. Oración compuesta y proposición.

Norma- La acentuación. Acentuación de palabras compuestas.- La corrección ortográfica: B /V ; J / G ; H ; CC / C / Z / D ; LL / Y /I ; R / RR ; X

Técnicas de trabajo e investigación- Las fuentes de información. La biblioteca. La hemeroteca. Fuentes lexicográficas.

Diccionarios. Enciclopedias. Fuentes audiovisuales y tecnológicas de la información.

PROCEDIMIENTOS Descubrimiento y distinción de códigos verbales y no verbales a partir de textos orales y

escritos. .REFUERZO. Cómo leer: Técnicas de comprensión lectora. Subrayado. Esquema.

Resumen.(Revisión de cursos anteriores). Trabajo con mapas conceptuales, campos semánticos y asociativos para captar el tema o

idea principal. Estrategias de asociación y elaboración. Análisis de textos y producción. Estrategias

de organización y estructuración. Documentación. Esquemas. Documentación a partir de la consulta de fuentes. Selección de información para

elaborar textos expositivos. Análisis y utilización de repertorios lingüísticos, campos semánticos, conectores

espaciales, temporales, lógicos y textuales. Categorías gramaticales. Funciones. Estructuras oracionales. Modalidades.

Estructuras textuales: Análisis y elaboración de textos descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, prescriptivos y dialogales.

Corrección en el uso de la lengua: adecuación, ortografía, puntuación, acentuación, presentación.

Técnicas de la exposición oral. Improvisación rápida de exposiciones orales sobre contenidos lingüísticos, sociales o culturales comentados o trabajados en el aula.

Breves exposiciones en el aula, siguiendo un esquema de un trabajo elaborado previamente.

Coevaluación de las exposiciones orales y autoevaluación escrita. Lectura y comentario de

MANRIQUE, JORGE. Coplas a la muerte de su padre.( libro de texto)


EJERCICIO ESCRITO. OCTUBRE1. Análisis del texto

- Selección y organización de ideas. Subrayado, organizadores temáticos; resumen; tema- título.

- Situación comunicativa. Elementos de la comunicación. Funciones lingüísticas.- Variedades lingüísticas. Variedades diatópicas, diafásicas y diastráticas. Códigos y

registros. Lenguajes específicos- Características textuales. Narración. Diálogo. Exposición. 2. Comentario: Texto expositivo

EJERCICIO ESCRITO. NOVIEMBRE1. Análisis del texto

- Selección y organización de ideas. Subrayado, organizadores temáticos; resumen; tema- título. (Macroestructura).

- Situación comunicativa. Elementos de la comunicación. Funciones lingüísticas. Códigos y registros. Sustituciones semánticas: Metáfora, metonimia, símbolo.

- La lengua como sistema. Estructuras lingüísticas. Modalidades oracionales.

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- Características textuales. Narración. Diálogo. Exposición. (Superestructura).2. Comentario: Texto expositivo

EJERCICIO ESCRITO. DICIEMBRETexto poético en prosa o verso.

1. Análisis del texto- Selección y organización de ideas. Subrayado, organizadores temáticos; resumen;

tema- título. (Macroestructura).- Situación comunicativa. Intención comunicativa. Adecuación.- Sustituciones semánticas: Metáfora, metonimia. símbolo. - La lengua como sistema. Estructuras lingüísticas. Modalidades oracionales.

Estilística del sintagma nominal. (Microestructura)- Características textuales. Organización estructural. (Superestructura).

2. Comentario: Texto expositivo

TRABAJO EN EQUIPO- Trabajo de investigación sobre costumbres, política, cultura, etc. del periodo que abarca

desde el siglo X al siglo XVI. De los siglos oscuros al Siglo de Oro inclusive TEMA: “Otros tiempos, otras culturas”

Fechas: - Presentación del tema escrito: Última semana de Diciembre.- Extensión: Exposición escrita de cinco a seis folios . No se contabilizan en los seis folios

la portada, el esquema, el glosario, los anexos, la bibliografía ni tampoco la contraportada .Duración : Exposición oral: 45 minutos.

ACTITUDES Valorar las diversas formas de comunicación humana. Interés por el orden y la claridad en la comunicación. Valorar la riqueza lingüística de España. Potenciar y respetar el uso de los diferentes códigos y registros lingüísticos.

SEGUNDO TRIMESTRE

CONTENIDOSCONCEPTOSEstudio de la lengua y la literatura

La oración simple y compuesta. Coordinación y subordinación Relaciones de causa-consecuencia. Los conectores oracionales, textuales y metatextuales.

El texto o discurso. Propiedades. Los marcadores. Tipos o variedades textuales. Descripción, narración, exposición y argumentación.

La creación literaria. Recursos literarios. Versificación. Géneros. La literatura medieval. Poesía lírica y épica popular. Poesía lírica y épica culta. El Prerrenacimiento. Contexto histórico, social y cultural. Las tres culturas. Poesía de

cancionero y tradicional. Las Coplas de Jorge Manrique. La Celestina de Fernando de Rojas. El Renacimiento. Contexto histórico, social y cultural. El Renacimiento en Europa y en España. La poesía renacentista. Poetas renacentistas

europeos y españoles.- El Barroco. La novela. El Quijote. La prosa narrativa y no narrativa del Barroco.

Técnicas de trabajo e investigación La lectura comprensiva y analítica.

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El subrayado. Esquema. Resumen. Mapas conceptuales y cuadros sinópticos.

PROCEDIMIENTOS Lectura, análisis y comentario de textos en prosa y verso. Líricos, narrativos y dialogales. Identificar temas y tópicos de la lírica clásica. Aplicar la técnica del subrayado, resumen, esquematización y mapas conceptuales en el

trabajo diario. Identificar las características formales, retóricas y expresivas de los diferentes textos. Relacionar los textos con el entorno social y cultural en que aparecen. Elaborar juicios personales argumentados sobre los textos leídos y analizados. Utilización de un léxico fundamentalmente connotativo en la elaboración de textos. Producción de textos expositivos subjetivos. REFUERZO. Corrección en el uso de la lengua: adecuación, ortografía, puntuación,

acentuación, presentación. Técnicas de la exposición oral. Improvisación rápida de exposiciones orales sobre

contenidos lingüísticos, sociales o culturales comentados o trabajados en el aula. Exposiciones orales en el aula, siguiendo el esquema de un trabajo elaborado previamente. Lectura y comentario de:

CERVANTES, M. Novelas ejemplares. Vicens Vives. Barcelona 2004 y antología de El Quijote.

EJERCICIO ESCRITO. ENERO1. Análisis del texto- Selección y organización de ideas. Organizadores temáticos; resumen; tema- título.

(Macroestructura).- Situación comunicativa. Intención comunicativa. Modalidades oracionales Adecuación.

Contexto sociopolítico y cultural.- Recursos lingüísticos. Estilística del sintagma nominal y verbal. Cohesión. (Microestructura)- Características textuales. Organización estructural. (Superestructura).2.Comentario: Texto expositivo

EJERCICIO ESCRITO. FEBRERO1. Análisis del texto- Selección y organización de ideas. Organizadores temáticos; resumen; tema- título.


Contexto sociopolítico y cultural.- Recursos lingüísticos. Estilística del sintagma nominal y verbal. Cohesión. (Microestructura)

- Características textuales. Organización estructural. (Superestructura).2. Comentario: Texto expositivo.

TRABAJO INDIVIDUAL - Comentario escrito de Novelas Ejemplares.- Extensión: No más de cinco folios.- Se entregará el original al profesor/a y los alumnos se quedarán con una copia que

utilizarán en la preparación de la exposición oral.

EJERCICIO ESCRITO. MARZO1. Análisis del texto- Selección y organización de ideas. Organizadores temáticos; resumen; tema- título.


Contexto sociopolítico y cultural.- Recursos lingüísticos. Estilística del sintagma nominal y verbal. Cohesión. (Microestructura)- Características textuales. Organización estructural. (Superestructura).

140


2.Comentario: Texto expositivo

ACTITUDINALES Interés por el orden y la claridad en la comunicación. Potenciar y respetar el uso de los diferentes códigos lingüísticos. Comprensión y respeto hacia otras culturas y comportamientos del pasado y del presente. Valoración y colaboración responsable en los trabajos en equipo.

TERCER TRIMESTRE

CONCEPTOSEstudio de la lengua y la literatura

- La prosa en el siglo XVI en Europa y en España. Las formas narrativas del siglo XVI. La picaresca y las novelas ejemplares.

- El teatro renacentista. Cervantes.- El Barroco. La novela. La prosa narrativa y no narrativa del Barroco.- La poesía europea y española del XVII.- El teatro del Barroco.

Técnicas de trabajo e investigación- Tratamiento informático de textos.- Creación de textos académicos.

PROCEDIMIENTOS Análisis de textos ensayísticos y de crítica literaria. Comentario lingüístico de textos literarios. Producción de textos expositivos- ensayístivos Relacionar los textos con el entorno social y cultural en que aparecen. Elaborar juicios personales argumentados sobre los textos leídos y analizados. Relacionar hechos políticos, sociales o culturales de la actualidad, comentados en el aula

con la época literaria sobre la que se esté trabajando. Exposiciones orales en el aula, siguiendo el esquema de un trabajo elaborado previamente. Análisis y comentario de:

CALDERÓN DE LA BARCA y LOPE DE VEGA. El alcalde de Zalamea. Juventud. Barcelona 1970

EJERCICIO ESCRITO. ABRIL- Texto ensayístico o de crítica literaria sobre los periodos más relevantes de la historia de la

literatura hasta el siglo XVII.- Análisis del texto- Comentario del texto- Texto expositivo (con esquema y redacción) sobre los aspectos más relevantes del periodo

a que hace referencia el texto propuesto.

EJERCICIO ESCRITO. MAYO Texto representativo de un periodo de la literatura española desde los orígenes hasta el

siglo XVII.- Análisis y comentario del texto.- Texto expositivo - argumentativo sobre los aspectos más relevantes del periodo a que

hace referencia el texto propuesto.

TRABAJO

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- Comentario escrito de: El alcalde de Zalamea. - Extensión: No más de cinco folios.- Fecha de entrega: Primera semana de Junio de 2006

EJERCICIO ESCRITO. JUNIO— Comentario lingüístico- literario.

ACTITUDINALES- Conocimiento de la historia de la cultura para intentar llevar a cabo lo que aún queda por

hacer sin caer en los mismos errores.

CONTENIDOS MÍNIMOSPRIMERO

Esta materia se propone consolidar y ampliar la competencia comunicativa del estudiante e introducirle en el conocimiento de la literatura española en castellano.

Ha de consistir, ante todo, en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas. El trabajo sobre técnicas, métodos y procedimientos se ha de convertir en el eje de todo el proceso didáctico.

El objeto de la enseñanza de la lengua en este nivel educativo no es tanto el saber organizado propio de las ciencias del lenguaje, sino más bien el desarrollo de las capacidades lingüísticas y la actividad verbal.

Por todo ello, los contenidos mínimos que un alumno debe haber superado para aprobar esta asignatura, siempre en relación con los textos que se le proponen, son: Estar orientado, en lo fundamental, frente al texto: saber localizarlo y hablar de la obra a

que pertenece, de su autor, estética, estilo y marco histórico - cultural en que se inserta. Mostrar una madurez lingüística adecuada a este nivel de Bachillerato, en cuanto a orden

lógico, coherencia interna, precisión y riqueza léxica, estructuración sintáctica y corrección ortográfica.

Manifestar una actitud de respuesta personal ante el texto como estímulo, esto es, una opinión y valoración crítica del mismo.

Conceptuales La comunicación. Conceptos y elementos. El texto. Conceptos y características. Tipos de textos: Expositivo, narrativo, descriptivo y

dialogal. Variedades sociolingüísticas. Códigos y registros. Adecuación y ámbitos de uso. La lengua como sistema: Morfosintaxis, semántica y pragmática del texto. Cohesión,

coherencia, corrección y recursos de persuasión. La diversidad lingüística en el mundo y en España. Características socioculturales de las siguientes etapas de la literatura española: Edad

Media, Renacimiento Y Barroco. Conocimiento de la norma ortográfica del castellano. Conocimiento de las técnicas de utilización de las diferentes fuentes de información:

bibliotecas, prensa, Internet, etc.

Procedimentales Expresión oral y escrita mediante discursos coherentes, correctos, creativos y adecuados

a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas. Análisis de discursos escritos y orales procedentes de diversos ámbitos, atendiendo a las

peculiaridades comunicativas de cada uno de ellos. Análisis de los componentes de la lengua (fonológico, morfosintáctico, léxico, semántico,

pragmático y textual), empleando en esta tarea los conceptos y procedimientos adecuados. Lectura de las obras literarias propuestas, identificando los elementos que las configuran

como tales, descubriendo en ellas el uso creativo de la lengua, relacionándolas con una tradición cultural y reconociendo las condiciones sociales de su producción y recepción.

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Comentario lingüístico y literario de textos. Práctica de la técnica de tomar apuntes de todo lo que el profesor explica, para fijar la

atención y seleccionar lo fundamental. Utilización de las diferentes fuentes de información en la elaboración de sus trabajos Lectura y análisis de textos de diferentes tipos: narración, descripción, exposición,

argumentación y diálogo. Redacción de distintos tipos de escritos que supongan el dominio escrito de las técnicas

anteriores. Práctica del resumen de contenidos, distinguiendo las ideas fundamentales de las

secundarias. Elaboración del esquema de los contenidos de un texto. Análisis de los recursos lingüísticos (morfológicos, sintácticos, semánticos y pragmáticos),

estructurales, históricos y personales que determinan un tipo de texto.

Actitudinales Adoptar una actitud abierta y curiosa ante cualquier manifestación literaria. Apreciar la literatura como proyección personal del ser humano, como instrumento para la

comprensión de la realidad y como reflejo de la sensibilidad colectiva.

IV. Criterios de evaluación1. Sintetizar oralmente y por escrito textos orales y escritos, señalando las ideas principales y

las secundarias y la intención comunicativa, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades y aportando una opinión personal.

2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su información en textos de síntesis que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia.

3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos) adecuados a la situación de comunicación, utilizando mecanismos que les den coherencia y cohesión y atendiendo a sus diferentes estructuras formales.

4. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.

5. Discernir los componentes básicos y la estructura del léxico español.6. Distinguir las variedades de la lengua, así como las diferentes lenguas constitucionales de

España y sus variedades, conociendo su origen y evolución.7. Conocer e identificar las diferentes variedades del español (espaciales, sociales y de estilo)

mediante la observación directa.8. Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos

estructurales básicos y sus recursos lingüísticos.9. Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias en los siglos XVIII, XIX y

XX, atendiendo al marco histórico y cultural, y a su relación con los autores y obras más destacados.

10. Analizar y comentar obras completas de las diferentes épocas y de los autores más destacados de cada una de ellas.

11. Conocer y valorar las obras y los autores más representativos de la literatura de los siglos XVIII, XIX y XX en las diversas lenguas constitucionales y en las grandes líneas de la literatura universal.

12. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia ...) y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de la información.

13. Conocer y aplicar técnicas de análisis y de comentario de textos, así como de elaboración de trabajos académicos

14. Saber analizar un texto desde el punto de vista léxico-semántico y reconocer los principales fenómenos semánticos y de formación de palabras.

15. Saber analizar correctamente un texto desde el punto de vista morfosintáctico, reconociendo la clase y función de cada una de las unidades que lo componen.

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Leer las obras programadas:

MANRIQUE, JORGE. Coplas a la muerte de su padre.( libro de texto)


CERVANTES, M. Novelas ejemplares. Vicens Vives. Barcelona 2004

CALDERÓN DE LA BARCA y LOPE DE VEGA. El alcalde de Zalamea. Juventud. Barcelona 1970

Aspectos que se tendrán en cuenta en la evaluación: En cuanto a los contenidos:- Al completar una unidad didáctica, llevar a cabo una recapitulación de aspectos

tratados en ella, con muestras de textos correspondientes a diferentes variedades lingüísticas, tipologías textuales, géneros, escuelas o autores.

En cuanto al procedimiento:- Evaluación inicial, como primer contacto entre alumnos y profesores, que permita

conocer la realidad inmediata de los jóvenes que inician el Bachillerato - como evaluación continua, en la clase se valorará:

el trabajo diario del alumno, su capacidad para organizar los elementos de la tarea intelectual, apuntes,

fichas, puntualidad de tareas, participación en clase, maduración lectora y expresiva, oral y escrita, progreso en la integración de conocimientos.

En las pruebas escritas, el ejercicio de evaluación será siempre sobre un texto literario o no, representativo de alguna variedad lingüística, tipología textual, estilo, género, o autor estudiados.

144


SEGUNDO DE BACHILLERATO

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SEGUNDO DE BACHILLERATO. CONTENIDOS

Introducción Las sucesivas vacilaciones de la Consejería de Cultura, Educación y Ciencia de la

Comunidad en la puesta en marcha del DECRETO 50/2002, de 26 de Marzo, del Gobierno Valenciano, por el cual se modifica el Decreto 174/1994, de 19 de Agosto, del Gobierno Valenciano, por el cual se establece el curriculum del Bachillerato en la Comunidad Valenciana queda reflejada en estas muestras de Decretos, orientaciones, propuestas, etc., que marcan los temores a aplicar lo legislado.

CONSELLERIA DE CULTURA, EDUCACIÓ I CIÈNCIACurso Escolar 1998-99

ORIENTACIONES DEL SERVICIO DE ORDENACIÓN ACADÉMICA DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA Y POLÍTICA LINGÜÍSTICA PARA LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS DE BACHILLERATO LOGSE PARA EL CURSO 98-99

BACHILLERATO (LOGSE)Prueba de acceso a la Universidad

Ejercicio de ANÁLISIS DE TEXTO:CASTELLANOPrueba Común 90 minutos1. CARACTERÍSTICAS DEL EXAMENEl ejercicio consistirá en el “Análisis de un texto de lengua, de una extensión no mayor de 100 líneas, en CASTELLANO. En dicho análisis se exigirá un comentario crítico sobre el texto propuesto y la respuesta a cuestiones que sobre el mismo pudieran plantearse.Sobre el texto. Deberá ser un texto Expositivo 1 Argumentativo y tratará de un tema que no sea ajeno a los conocimientos generales de los alumnos.Sobre el comentario critico.Se pedirá un “Comentario Critico del texto” sin introducir matizaciones sobre los aspectos que deben ser objeto de comentario.El comentario crítico deberá incluir contenidos como los que se enumeran a continuación: Ámbito de uso y género. Elementos de la situación comunicativa (enunciador, destinatario) y finalidad. Tema, ideas principales, ideas secundarias: tesis y argumentos... Explicación y valoración de las ideas expuestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimiento del mundo.Esta enumeración no debe entenderse como un esquema de comentario, sino como listado de cuestiones significativas para dar cuenta del carácter de un texto.

Sobre las cuestiones. Se propondrán cuatro cuestiones de las cuales se elegirán dos. Se referirán a marcas lingüísticas que aparezcan en el texto. No propondrán la exposición de conocimientos teóricos descontextualizados sino que atenderán a la capacidad de aplicar esos conocimientos al análisis de aspectos concretos del uso de la lengua.

II. CRITERIOS DE CORRECCIÓN. Se evaluará:* la comprensión del texto que manifiesta el comentario crítico.* la adecuación, coherencia, cohesión, corrección gramatical y ortográfica del texto producido por los alumnos.* la capacidad de reflexión sobre el uso de la lengua.

146


Se otorgará el 70% de la puntuación al comentario crítico (7 puntos) y el 30% a las cuestiones (1,5 puntos cada una).

Las posibles deficiencias del alumno en el uso escrito de la lengua se reflejarán en la puntuación del ejercicio a partir de los siguientes criterios: Se descontará hasta un punto por errores que afectan a la cohesión textual y la construcción de oraciones. Se descontarán 0,5 puntos por cada error ortográfico que afecte a las grafía a partir de la segunda falta. Se descontarán 0,1 puntos por cada falta ortográfica que afecte a las tildes.La aplicación de estos criterios admitirá cierto grado de flexibilidad en función de la mayor o menor extensión de las respuestas de los alumnos.

DOGV n. 4.222, Viernes 5 de Abril de 2002DECRETO 50/2002, de 26 de Marzo, del Gobierno Valenciano, por el cual se modifica el Decreto 174/1994, de 19 de Agosto, del Gobierno Valenciano, por el cual se establece el curriculum del Bachillerato en la Comunidad Valenciana. [2002/X3 174]

Propuesta de Ejercicio de Selectividad hasta el 2005, [...] De acuerdo con las directrices de la Orden de (en preparación; la última es del 22

de febrero de 2002, DOGV 12-03-2002), punto quinto, c) el ejercicio de análisis y comprensión de un texto en lengua castellana constará de tres partes, en las que se medirá:

— -a capacidad de análisis y síntesis del contenido del texto,— un comentario crítico sobre el contenido del texto, y— respuestas a cuestiones de lengua relacionadas con el texto.

Es evidente que la disposición que regule este ejercicio de Castellano y Valenciano para las P.A.U. del curso 2003-2004 tardará, probablemente, en ser publicada, pero dada la necesidad y conveniencia de que al inicio de dicho curso escolar, en octubre próximo, los profesores conozcan los criterios generales de evaluación, les presentamos esta propuesta para que participen en el documento definitivo.

PROPUESTA DE MODELOEn el ejercicio se medirá:A. Capacidad de análisis y síntesis (2 puntos) Resumen (Palabras del alumno) (1.5) Tema (Resumen del resumen) (0.5) Esquema (partes temáticas y articulación; antes Macroestructura) (1)

Esquema. Estructura (0.5);Justificación o explicación (0.5)

B. Comentario crítico (5 puntos)

— B. 1. Caracterización del texto (3.5) Ambito de uso Género discursivo Tipo de texto y finalidad comunicativa ¡ Variedad lingüística (registro):rasgos coloquiales, jergales y propósito del autor Funciones lingüísticas Modalidad oracional Modalización e impersonalidad Procedimientos de cohesión gramatical (deixis) Procedimientos de cohesión léxica Conectores...— B.2. Valoración del texto (1.5)A partir de las ideas expuestas por el autor, indicar nuevos argumentos a favor o en

contra, citas, temas relacionados, etc.

147


C. Respuesta a dos cuestiones de Lengua relacionadas con el texto (3 puntos) Las cuestiones atenderán a diferentes niveles del lenguaje(morfológico, sintáctico, léxico-semántico y pragmático).

Notas:a) Las cuestiones serán sobre léxico, morfosintaxis, signos de puntuación o

marcadores textuales y metatextuales.b) El texto, de carácter expositivo argumentativo (ensayo, cartas al director, etc.) no

sobrepasará las 40 líneas.

Reunión de coordinación de castellano9 de Marzo de 2004

Acuerdos generales entre los responsables de la coordinación de las Pruebas de Selectividad de las tres provincias para las asignaturas de castellano y valenciano

Se realizará el mismo ejercicio en las tres provincias y para todos los planes de estudio, con ligeras matizaciones a fin de respetar la autonomía universitaria.

En el apartado de "cuestiones" se proponen cuatro para elegir dos de ellas. Se suprime, por lo tanto, la estructura anterior que suponía la existencia de dos opciones "A" y "B" de cuatro cuestiones cada una para elegir dos de ellas, debido a la pérdida de tiempo y la desorientación que puede generar entre los alumnos.

EjercicioCOMPRENSIÓN Y SÍNTESIS. Primera parte (3puntos)

Estructura (1'5)

Descripción y/ o explicación del esquema organizativo.

Se puede redactar en un párrafo (con la extensión adecuada al contenido) o elaborar un esquema que refleje la estructura y las ideas principales, acompañado de la explicación de sus elementos más relevantes.

Se han de tener en cuenta los siguientes aspectos:

a) Localizar y seleccionar las ideas principales de cada párrafo, la tesis, los argumentos, tipo de argumentos, etc.

b) Delimitar la organización, es decir, indicar de dónde a dónde se localiza cada parte de dicha estructura.

c) Señalar el tipo de estructura:analizante, sintetizante, etc.

Resumen (1 punto)

Redacción coherente y cohesionada de la síntesis del texto, de manera objetiva. (Extensión máxima: un 20% del texto)

Tema (0'5)

El texto llevará título, por lo que el tema ha de ser la síntesis de lo que dice y lo que quiere decir, esto es, tema y tesis.

COMENTARIO CRÍTICO. Segunda parte (3 puntos)

El coordinador propone que se siga el criterio de las propiedades del texto. El hecho de que en la primera parte se aborden aspectos relacionados con la coherencia del contenido

148


parece que invite a seguir con la adecuación y la cohesión. A cada una de estas propiedades se podría dedicar un párrafo.

Algunos profesores defienden que se haga como una redacción general Se aceptan ambas posibilidades.

Aspectos que se han de tener en cuenta en esta parte:

Cohesión (1'5)Cohesión gramatical

Deixis personal, social, temporal, …Anáforas, catáforas,…Cohesión temporal,…Puntuación, …Conectores : problemas, tipos, relaciones, etc.

Cohesión léxicaSinónimos, antónimos, hipónimos, hiperónimos, etc.Redes léxicas o campos asociativos , semánticos, etc.Recurrencias, sustituciones, …Elipsis

Adecuación (1'5) Registro: se deben destacar las variedades lingüísticas presentes en el texto que

determinan dicho registro: jergales, populares, coloquiales, cultas, etc… Ámbito de uso: ya conocido por el alumno, pero conviene que lo justifique. Género:

Divulgativo Opinión Carta al Director Columna Editorial Fragmento de un ensayo

Nota. Para establecer o justificar el género conviene seguir a Castellá o Adam. De cualquier forma, aunque el alumno no acierte con el género, si lo argumenta adecuadamente debe tenerse en cuenta su razonamiento.

Propósito o intencionalidad Cómo se manifiesta y relación con la función o funciones lingüísticas dominantes. Modalidad oracional: actitud del autor del texto ante lo dicho; tono, estilo, Modalización: Adjetivos valorativo, sustantivos, formas verbales, etc. Impersonalidad, subjetividad, objetividad.Nota. Cualquier indicación ha de ser justificada con citas del texto que demuestren lo que se afirma. La redacción ha de seguir la estructura de un texto expositivo, académico y formal.

VALORACIÓN CRÍTICA. Tercera Parte (1)La valoración se centrará sólo en el contenido del texto.

Tema de actualidad. Tema de interés general o restringido (sociedad en general, o sólo para

jóvenes, etc.)Nota: La madurez del alumno se mostrará mejor en este apartado, por lo que sería aquí donde se podría incrementar la nota en un punto o dos, o reducir en uno o dos puntos:

Competencia lingüística (+2) Descubiertas en el texto comentado:

149


Marcas de oralidad. Aspectos de intertextualidad. Ironía, etc.

Utilizadas por el alumno en el comentario Riqueza léxica. Corrección, etc.Incompetencia lingüística ( - 2)

Aspectos ortográficos, acentuación, etc. (1) Aspectos de cohesión, puntuación, corrección expresiva, etc. (1)

CUESTIONES (1’5+1’5) Elección de dos cuestiones entre las cuatro propuestas.TIPOS DE CUESTIONES: Nivel morfológico

a) Clases o categorías gramaticales de tres palabras.b) Descomposición de tres palabras en sus formantes

Nivel sintácticoa) Indicar la función sintáctica que desempeñen en el texto tres palabras del tipo: lo

que, se, donde, etc.; tres sintagmas, etc.b) Indicar el valor y la función de tres pronombres, etc., tres adjetivos, etc. Nivel léxico-semántico

a) Valor contextual o significado en el contexto dea) Palabras aisladasb) Locucionesc) Expresiones jergalesd) Etc.

b) Indicar el significado de tres palabras y sus antónimos, etc.c) Señalar la palabra nuclear del texto y crear una red léxico - semántica o

campo léxico, con tres o cuatro sustantivos, tres o cuatro adjetivos, verbos, adverbios, etc.

Nivel pragmático- discursivoa) Señalar conectores:

Causales, concesivos, temporales, etc. Organizadores del discurso o metatextuales. Etc.

b) Señalar elementos deícticos.c) Rasgos coloquiales, oralidad, etc.d) Valor de las comillas, negrita, etc.e) Figuras retóricas: metáforas, etc.

Esta indecisión ha llevado al Departamento a programar el curso de manera que se recojan solamente algunos aspectos de la ley, de carácter sociocultural (para mantener cierta continuidad con lo trabajado en Primero de Bachiller), sin perder de vista que los alumnos, en esta etapa de sus estudios, están fundamentalmente interesados y motivados por la obtención de una calificación adecuada en la Prueba de Selectividad que les permita acceder a los estudios universitarios que deseen.

150


CRITERIOS DE EVALUACIÓN APLICADOS POR EL DEPARTAMENTO

Aspectos que se tendrán en cuenta en la evaluación:En cuanto a los contenidos:- Aplicación de los conceptos de adecuación, coherencia, cohesión, macroestructura,

superestructura, microestructura, tipos de argumentos, recursos lingüísticos modalizadores, etc. en textos de opinión.


conocer la realidad inmediata de los jóvenes que terminan el Bachillerato - como evaluación continua, en la clase se valorará: el trabajo diario del alumno su capacidad para organizar los elementos de la tarea intelectual: puntualidad de tareas... participación en clase progreso en la integración de conocimientos En las pruebas escritas, el ejercicio de evaluación será sobre un texto de opinión En cuanto al criterio de evaluación, debe medirse: La capacidad de integrar y relacionar conceptos por parte del alumno (crecimiento

informativo e intelectual). Cómo va desarrollando su capacidad crítica, aumentando su capacidad de análisis

de la opinión ajena y argumentando la opinión propia (crecimiento formativo).

CRITERIOS DE CALIFICACION FINAL Los criterios de corrección de Selectividad.

151


SECUENCIACIÓN DE LA PROGRAMACIONSEGUNDO DE BACHILLER

MATERIAL DE TRABAJO

Tema 3. Ilustración y Romanticismo

1. Innovación y modernidad en el siglo XVIII. Contexto sociocultural. Comentario de un texto de Jovellanos.

2. El Romanticismo: marco histórico y cultural. Originalidad del Romanticismo. El teatro romántico y el mito de Don Juan. El estudiante de Salamanca de José de Espronceda.

3. Técnicas de trabajo e investigación. El trabajo académico. Consulta de diversas fuentes de información y reelaboración de la misma en la redacción de un trabajo académico.

Lengua y literatura castellanaSEGUNDO DE BACHILLER. CURSO 2005-2006

MATERIAL DE TRABAJO

Textos de opinión procedentes de la prensa diaria, revistas, ensayos, etc. Bibliografía referente a los temas del curso.

1. Libro de textoLos alumnos utilizarán la bibliografía aportada por los profesores y un manual de

Segundo de Bachillerato de cualquiera de las editoriales indicadas. El Departamento depositará en la Biblioteca del Centro los manuales con los que cuenta para que los alumnos puedan utilizarlos. No se podrán sacar de la Biblioteca.

La información básica para el comentario de textos y el material para trabajar los textos de opinión la tendrán en el Cuaderno de trabajo, editado por Tilde, ya que responde (de momento) a las características de la prueba de Selectividad de la Comunidad valenciana.

V. Cuaderno de trabajoLATORRE, V. /MARTÍN, S.2000 Lengua Castellana. Análisis de texto. Acceso universidad. Tilde. ValenciaLibro de texto de cualquier editorial.

S.M.,Vicens Vives, Casals, Teide, Akal, Oxford, Santillana, etc.Lecturas

Primer Trimestre

Teatro

MORATÍN, L. El sí de las niñas (S. XVIII).Cátedra, etc. ZORRILLA, J. Don Juan Tenorio. Casals N y C. Alfaguara, etc. BUERO VALLEJO, A. Historia de una escalera (S. XX).Austral. Espasa-Calpe.

Madrid.Narrativa española

MARTÍN SANTOS, L. Tiempo de silencio. Seix Barral. Biblioteca Breve. Barcelona 1995

Segundo Trimestre GARCÍA MÁRQUEZ, G. Cien años de soledad. Espasa Calpe. Austral. Madrid

2005. Etc.

152


VI. Tercer Trimestre Lectura asidua de los textos de opinión de la prensa diaria.

PRIMER TRIMESTREContenidosVII. Tema 0. Sobre ortografía y redacción

1. La norma. Acentuación: Casos especiales. Qué hacer con los errores de redacción.Realización de ejercicios específicos para corregir errores.La norma.

VIII. Tema 1. El comentario crítico1. . El comentario crítico. El resumen. El tema. Tema y título.2. La estructura del texto.Las partes del texto. La estructura y los tipos de texto. La

argumentación. El artículo de opinión. Unidad 7 de Primero de Bachillerato. La finalidad. El ámbito de uso. Análisis lingüístico del textoModelo de corrección de Selectividad. Cuaderno de Tilde.

IX. Tema 2. Ilustración y Romanticismo Innovación y modernidad en el siglo XVIII. Contexto sociocultural. Comentario de

MORATÍN, L. El sí de las niñas El Romanticismo: marco histórico y cultural. Originalidad del Romanticismo.. El teatro romántico y el mito de Don Juan. ZORRILLA, J. Don Juan Tenorio. Técnicas de trabajo e investigación. El trabajo académico. Consulta de diversas fuentes de información y reelaboración de la misma en la redacción de un trabajo académico.

Tema 3. El arte y la cultura en la segunda parte del siglo XIX. Modernismo y Noventa y Ocho

1. El Realismo: La innovación narrativa en la segunda mitad del siglo XIX: Comentario de Adiós, "Cordera" de Leopoldo Alas, "Clarín".

1. Modernismo y Noventa y Ocho. Características generales. El ensayo.Tema 4. La literatura en el siglo XX . Las vanguardias. Evolución y transformación del teatro. BUERO VALLEJO, A. Historia de

una escalera. La innovación narrativa en la segunda mitad del siglo XX. MARTÍN SANTOS, L. Tiempo de silencio. La literatura hispanoamericana. Características generales. Lectura: GARCÍA MÁRQUEZ, G. Cien años de soledad.

Ejercicios escritos: Último miércoles (2º “C”) y jueves (2º “A”) de mes, de 8 a 9, 25.

26 y 27 de Septiembre 24 y 25 de Octubre 28 y 29 de Noviembre

Trabajos : Texto de opinión sobre alguno de los aspectos más relevantes de la Ilustración en El sí de las

niñas de MORATÍN. Doña Irene, personaje cómico y ridículo de la obra. Rita y Calamocha: gracia, buen humor, malicia, desenfado y arrojo de forma pulcra y separada del

“gracioso” del XVII. Atardecer, madrugada y aurora (diez horas): El sueño de la razón y su despertar. El paso de la inquietud del sentimiento a la serenidad en forma de felicidad social.

Extensión: No más de tres folios. Texto de opinión sobre alguno de los aspectos más relevantes del

mito de don Juan en Don Juan Tenorio de José Zorrilla.Temas: El amante en serie. El síndrome de Peter Pan. El tradicional amor redentor de la mujer. La inmadurez de don Juan ,etc. Extensión: No más de tres folios. Texto de opinión sobre alguno de los aspectos más relevantes del

teatro de Buero Vallejo en Historia de una escalera.

153


Temas: Extensión: No más de tres folios.

— Fecha de entrega: el martes, 24 de Octubre.Trabajo : Artículo sobre alguno de estos aspectos de Tiempo de silencio, de Luis Martín-Santos:

Crítica social y usos lingüísticos. Referencias concretas a aspectos socioculturales de la España del momento. La anáfora en Tiempo de silencio. Las metáforas y su valor narrativo. Metonimias, comparaciones, personificaciones, etc., en Tiempo de silencio. El trabajo investigador y el medio social. Las mujeres de la pensión y su relación con la mujer española de 2006-07. “La Encarna” y su relación con algún personaje femenino literario.

.Extensión: No más de tres folios.— Fecha de entrega: Fecha de entrega: el martes, 5 de Diciembre de 2006

SEGUNDO TRIMESTREContenidos

Lecturas

GARCÍA MÁRQUEZ, G. Cien años de soledad. Espasa Calpe. Austral. Madrid 2005. Etc.

Ejercicios escritos 20 y 21 de Diciembre 24 y 25 de Enero 21 y 22 de Febrero

Trabajo. Artículo de opinión sobre cómo se trata en Cien años de soledad alguno de estos temas: El mito del eterno retorno griego. La soledad. La familia. La guerra. La psicología masculina. La psicología femenina. Los conservadores. Los liberales. La política. La casa familiar El primer José Arcadio Buendía Las metáforas en el texto Realismo mágico. Variedades lingÜísticas Macondo. La reescritura de la historia; relaciones

con la obra 1984 Úrsula y Gregorio Samsa. Muerte de Aureliano Buendía, el militar.

154

1Programación general. Castellano1 166Curso 2006-07

Extensión: No más de tres folios.— Fecha de entrega: martes, 9 de enero de 2007Tema 5. Las unidades de la lengua. La palabra: forma y significado. 1. Estructuración del lenguaje verbal: las unidades lingüísticas.2. La palabra: definición y estructura formal.3. Clasificación de las palabras. Forma, función y significación. Las categorías gramaticales.4. Componentes básicos del léxico de la lengua española. Procedimientos lingüísticos para la

creación de neologismos.5. Revisión de los temas 1, 2, 3 y 4 de Primero de BachilleratoTema 6. La oración1. Oración compuesta. Coordinación. Subordinación. Tipos de oraciones.2. La norma. El uso correcto de las palabras. La concordancia Revisión de los temas 5 de Primero de Bachillerato. Revisión de la Unidad 6 de Primero de Bachillerato.Tema 7.Lengua y sociedad. El texto

1. Lengua y sociedadVariedades del español. El español de América. Comentario de un fragmento de Gracias por el fuego, de Mario Benedetti o de La Chanca de Juan Goytisolo

Características lingüísticas del español actual El texto. Estructura del texto: Mecanismos de coherencia. Cohesión gramatical y léxica. Los marcadores y los conectores. Otros mecanismos de cohesión.

1. El registro. La expresión de la subjetividad a través de la modalización. La deixis. Los conectores. Los mecanismos léxicos de cohesión. La enciclopedia cultural.

X.XI. TERCER TRIMESTRETema 8.El lenguaje de las ciencias experimentales y humanas

1. El lenguaje de los textos técnico—científicos.2. El lenguaje de los textos jurídicos y administrativos.3. El lenguaje de las disciplinas humanísticas. Neologismos, barbarismos y cultismos.

Tema 9.El lenguaje de la creación literaria. Estudio de la lengua3. Los géneros literarios. Características del lenguaje literario.6. El análisis de la obra literaria. Norma: Locuciones, frases hechas, refranes, etc.

Tema 10.Lenguaje periodístico y publicitario. Estudio de la lengua

XII. Ejercicios escritos 28 y 29 de Marzo 25 y 26 de Abril 16 y 17 de Mayo

Material para trabajar los aspectos lingüísticos1. Libro de Castellano de Primero de Bachiller. Temas 1-72. Libros de castellano de Segundo de Bachiller (Biblioteca)3. Cuaderno de trabajo de Tilde.


1. Sintetizar oralmente y por escrito textos de diferente tipo y distinto nivel de formalización, señalando las ideas principales, las secundarias y la intención comunicativa, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades y aportando una opinión personal.

2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su información en textos de síntesis que presenten los datos principales y distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia.

3. Interpretar y valorar textos escritos específicos (humanísticos, periodísticos, científicos, literarios, etc.), analizando su construcción interna y las relaciones del autor con el texto y la obra.

1


4. Crear textos escritos de diferente tipo adecuados a la situación de comunicación, utilizando mecanismos que les den coherencia y cohesión y atendiendo a sus diferentes estructuras formales.

5. Conocer e identificar las diferentes variedades del español (espaciales, sociales y de estilo) mediante la observación directa.

6. Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales básicos y sus recursos lingüísticos.

7. Analizar la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural, y a su relación con los autores y obras más destacados.


9. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia, etc.) y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de la información.

10. Conocer y aplicar técnicas de análisis y de comentario de textos, así como de elaboración de trabajos académicos.

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4


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1978 Historia de la literatura española. El siglo XIX. Vol. 5. Ariel. Barcelona.

5


CONTENIDOS MÍNIMOS

SEGUNDO DE BACHILLER

1. La norma. Acentuación. Puntuación. Casos especiales. Recursos ortográficos y tipográficos. Abreviaturas, siglas y números.

2. Variedades del español. El español de América. Características lingüísticas del español actual.

3. Estructura del texto: Mecanismos de coherencia. Cohesión gramatical y léxica. Los marcadores y los conectores. Otros mecanismos de cohesión. El análisis del texto. El resumen, el tema y el título. Las partes del texto. Tipos de texto. La argumentación. La finalidad. El ámbito de uso.

4. Estructuración del lenguaje verbal: las unidades lingüísticas.5. La palabra: definición y estructura formal. Clasificación de las palabras. Forma, función

y significación. Las categorías gramaticales.6. Componentes básicos del léxico de la lengua española. Procedimientos lingüísticos

para la creación de neologismos.7. Oración compuesta. Coordinación. Subordinación. Tipos de oraciones.8. El lenguaje de los textos técnico—científicos, jurídicos, administrativos, humanísticos y

literarios9. Neologismos, barbarismos y cultismos. Locuciones, frases hechas, refranes, etc.10. Técnicas de trabajo e investigación. El comentario de un texto literario.11. El siglo XVIII. Ilustración. Innovación y modernidad en el siglo XVIII. Contexto

sociocultural, visto desde el siglo XX.12. Primera parte del Siglo XIX. El Romanticismo. Marco histórico y cultural.

Originalidad del Romanticismo. 13. Segunda parte del XIX. El Realismo y la literatura occidental.Características

generales. Innovación narrativa. Modernismo y Generación del Noventa y Ocho. Características generales. Poesía, teatro, novela y ensayo .

14. Literatura en el siglo XX. Las vanguardias. La narrativa en el siglo XX. Nuevos modelos narrativos..Generación del Veintisiete. Arte y cultura en la segunda parte del siglo XX. Evolución y transformación del teatro. Buero Vallejo.

15. La literatura hispanoamericana a lo largo del siglo XX. Poesía y narrativa.16. Lectura y comentario de las obras programadas: BUERO VALLEJO, A. Un soñador para

un pueblo (S. XX).. ESPRONCEDA, J. El estudiante de Salamanca (S. XIX).VALLE

INCLÁN, R. Martes de carnaval. Las galas del difunto. AZORÍN. Castilla. V,V.A.A. Los mejores relatos latinoamericanos.

Criterios de evaluación1. Sintetizar oralmente y por escrito textos de diferente tipo y distinto nivel de formalización,

señalando las ideas principales, las secundarias y la intención comunicativa, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades y aportando una opinión personal.

2. Interpretar y valorar textos escritos específicos (humanísticos, periodísticos, científicos, literarios, etc.), analizando su construcción interna y las relaciones del autor con el texto y la obra.

3. Crear textos escritos de diferente tipo adecuados a la situación de comunicación, utilizando mecanismos que les den coherencia y cohesión y atendiendo a sus diferentes estructuras formales.

4. Conocer e identificar las diferentes variedades del español (espaciales, sociales y de estilo) mediante la observación directa.

5. Saber analizar un texto desde el punto de vista léxico-semántico y reconocer los principales fenómenos semánticos y de formaacion de palabras.

6. Analizar correctamente un texto desde el punto de vista morfosintáctico, reconociendo la clase y función de cada una de las unidades que lo componen.

6


7. Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales básicos y sus recursos lingüísticos.

8. Analizar la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural, y a su relación con los autores y obras más destacados.


10. Conocer y aplicar técnicas de análisis y de comentario de textos, así como de elaboración de trabajos académicos.

11. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia, etc.) y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de la información.

12. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su información en textos de síntesis que presenten los datos principales y distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia.

Se evaluará: La comprensión del texto que manifiesta el comentario crítico. La adecuación, coherencia, cohesión, corrección gramatical y ortográfica del texto

producido por los alumnos. La capacidad de reflexión sobre el uso de la lengua. Se otorgará el 70% de la puntuación al comentario crítico (7 puntos) y el 30% a las

cuestiones (1,5 puntos cada una). Las posibles deficiencias del alumno en el uso escrito de la lengua se reflejarán en la

puntuación del ejercicio a partir de los siguientes criterios: Se descontará hasta un punto por errores que afectan a la cohesión textual y la

construcción de oraciones. Se descontarán 0,5 puntos por cada error ortográfico que afecte a la grafía a partir de la

segunda falta. Se descontarán 0,1 puntos por cada falta ortográfica que afecte a las tildes.

La aplicación de estos criterios admitirá cierto grado de flexibilidad en función de la mayor o menor extensión de las respuestas de los alumnos.

Aspectos que se tendrán en cuenta en la evaluación:En cuanto a los contenidos:- Aplicación de los conceptos de adecuación, coherencia, cohesión, macroestructura,

superestructura, microestructura, tipos de argumentos, recursos lingüísticos modalizadores, etc. en textos de opinión.


conocer la realidad inmediata de los jóvenes que terminan el Bachillerato - como evaluación continua, en la clase se valorará:

el trabajo diario del alumno su capacidad para organizar los elementos de la tarea intelectual: puntualidad de tareas participación en clase

En las pruebas escritas se recogerán los contenidos programados y trabajados en el aula para evaluar el progreso en la integración de conocimientos.

En cuanto al criterio de evaluación, debe medirse: La capacidad de integrar y relacionar conceptos por parte del alumno (crecimiento

informativo e intelectual). Cómo va desarrollando su capacidad crítica, aumentando su capacidad de análisis de la

opinión ajena y argumentando la opinión propia (crecimiento formativo).

7


HORAS COMPLEMENTARIAS LECTIVAS

8


HORA DE REPASO PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE PRIMERO

9


HORA DE REPASO PARA ALUMNOS DE SEGUNDO CON LA MATERIA PENDIENTE DE PRIMERO

El Departamento dispone para el Curso 2003/04 de una hora lectiva complementaria de repaso para alumnos de Segundo de Bachillerato, con la Lengua y Literatura pendiente del curso anterior.

PROGRAMACIÓN

Esta hora semanal de apoyo a los alumnos de Segundo se dedicará fundamentalmente a consolidar y ampliar la competencia comunicativa e insistir en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas..

Por todo ello, se trabajarán aquellos aspectos de los contenidos mínimos que resulten esenciales para alcanzar la competencia comunicativa de un alumno de Primero de Bachiller.

Conceptuales— El texto. Conceptos y características. Tipos de textos: Expositivo, narrativo,

descriptivo y dialogal. — La lengua como sistema: Morfosintaxis, Semántica y pragmática del texto.

Cohesión, coherencia, corrección y recursos de persuasión. Adecuación y ámbitos de uso. Códigos y registros.

— Características socioculturales de las siguientes etapas de la literatura española: Edad Media, Renacimiento y Barroco.

— Conocimiento de la norma ortográfica del castellano.— Lectura de las obras programadas por la profesora responsable de esta hora de

apoyo.Procedimentales

Análisis de discursos escritos y orales procedentes de diversos ámbitos, atendiendo a las peculiaridades comunicativas de cada uno de ellos.

Comentario lingüístico y literario de textos. Lectura y análisis de textos de diferentes tipos: narración, descripción, exposición,

argumentación y diálogo. Práctica del resumen de contenidos, distinguiendo las ideas fundamentales de las

secundarias. Análisis de los recursos lingüísticos (morfológicos, sintácticos, semánticos y pragmáticos),

estructurales, históricos y personales que determinan un tipo de texto.Criterios de evaluación

1- Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos) adecuados a la situación de comunicación, utilizando mecanismos que les den coherencia y cohesión y atendiendo a sus diferentes estructuras formales.

2- Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.

3- Discernir los componentes básicos y la estructura del léxico español.4- Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos

estructurales básicos y sus recursos lingüísticos.5- Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias en la Edad Media y

los siglos XVI y XVII, atendiendo al marco histórico y cultural, y a su relación con los autores y obras más destacados.

10


6- Conocer y valorar las obras y los autores más representativos de la literatura de la Edad Media y de los siglos XV, XVI y XVII en las diversas lenguas constitucionales y en las grandes líneas de la literatura universal.

- como evaluación continua, en la clase se valorará: el trabajo semanal del alumno. maduración lectora y expresiva, oral y escrita, progreso en la integración de conocimientos.

11


CONTENIDOS TRANSVERSALES EN BACHILLERATO

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CONTENIDOS TRANSVERSALES EN BACHILLERATO

PRIMER CURSOEl ejercicio de la libertad propia y ajena como vehículo para profundizar en el

respeto a la diferencia

En este curso centraremos la atención en nuestro ámbito de convivencia. Las diferencias y los problemas, fruto de comportamientos irracionales, injustos e insolidarios, están muy cerca de nosotros: nuestros compañeros/as de clase, nuestros convecinos, nuestros conciudadanos.

Las diferencias económicas, ideológicas, confesionales, físicas, intelectuales, temperamentales, de nacimiento, de procedencia geográfica, etc., han de ser integradas de forma progresiva en el proceso educativo, para evitar comportamientos insolidarios de racismo, xenofobia, y otros, no por menos graves menos importantes, como puedan ser la ridiculización de comportamientos, o de características físicas que no responden a los estereotipos de moda.

Por otra parte, la madurez de los alumnos de esta edad ya permite analizar críticamente también nuestros comportamientos de cada día, así como los usos lingüísticos habituales en los que se manifiesta con toda claridad algo que, pese a lo pudiera parecer a primera vista, sigue siendo real: la consideración de hecho, aunque no de derecho, de la mujer como ciudadano de segunda .

En esta línea trabajaremos algunas lecturas para conocer la consideración de la mujer en la historia de la literatura

1. La Celestina Fragmento del diálogo de Celestina con Sempronio. Acto XII, Escena VII

2. El Quijote -Discurso de la pastora Marcela, Capítulo XIII de la Primera Parte de Don Quijote.

Además, dadas las características de estos dos cursos, que suponen el fin de un proceso educativo, que conduce a los alumnos/as a una integración activa en la sociedad, se debe potenciar la capacidad crítica mediante el análisis de situaciones conflictivas que exijan una postura razonada, tolerante y solidaria ante lo diverso.

SEGUNDO CURSOTEMA:Diálogo, tolerancia, compromiso social y respeto a la diversidad

El análisis de situaciones conflictivas que exijan una postura razonada, tolerante y solidaria ante lo diverso es imprescindible en relación con jóvenes que abandonan los centros de Secundaria y se integran, con pleno derecho por la mayoría de edad, a la sociedad en la que viven.

Por esta razón, los textos seleccionados proceden, en su mayoría, de los medios de comunicación por ser éste el ámbito en el que se expresa y manipula la opinión sobre comportamientos, ideologías, temas, etc., de la sociedad actual.

Las lecturas y actividades propuestas están integradas en la programación general del aula

TEXTOS- La palabra. P. Neruda- Diles que no me maten. F.Grande.- Diles que no me maten. J. Rulfo.- El hombre de la esquina rosada. J. L. Borges.- Nos han dado la tierra. J. Rulfo.- En este pueblo no hay ladrones. G. García Márquez- Biodiversidad fitogenética. I. Aguinagalde,

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- Nacionalismos? No, gracias. Savater.- Doce de Octubre. E. Galeano- Hombre preso que mira a su hijo M. Benedetti- Curados de espanto y sin embargo. M. Benedetti- El negro. Maruja Torres- Mundo abierto, mundo cerrados. F.. de Azúa

- La parodia del mito de Don Juan por parte de Valle Inclán, primer paso para avanzar en la sociedad española contra los malos tratos, consecuencia de la percepción latente de que la mujer es una propiedad a la que se encumbra en el momento en que un hombre se fija en ella y consiente en ser su pareja a cambio de sometimiento y obediencia: Don Félix de Montemar, Bernardo (el rebelde que corteja a Fernandita en Un soñador para un pueblo), y la parodia de este mito: Juanito Ventolera

- Reivindicación de la educación y la cultura como camino liberador de las clases oprimidas en Un soñador para un pueblo ( Esquilache frente a Ensenada y Fernandita frente a Bernardo, Claudia,etc)

- Potenciación de actitudes que reivindiquen la solidaridad, la justicia, el respeto , la libertad y el compromiso social activo contra el inmovilismo, la falta de voluntad, la indecisión y la incultura.

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ACTIVIDADES ESCOLARES FUERA DEL CENTRO

SECUNDARIA Y BACHILLERATO

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ACTIVIDADES ESCOLARES FUERA DEL CENTRO, VINCULADAS A LA PROGRAMACIÓN

INTRODUCCIÓN AL LENGUAJE POÉTICO Y ACERCAMIENTO A OTRAS CULTURAS

SECUNDARIA

Introducción al lenguaje poético y acercamiento a otras culturas El Departamento desea mantener este tema para los alumnos de 4º de Secundaria,

pero la oferta de las representaciones de este tipo de las que dispone, están demasiado cerca del inicio del curso, y los alumnos todavía no se han familiarizado con el lenguaje poético.

La representación para los alumnos del Centro en La Casa de Cultura de Massamagrell, tendría la ventaja de no desplazarse en autobús y adaptar la fecha a la marcha general del trabajo en el aula, pero la contratación suele suponer un mayor desembolso, si no está subvencionada por la asociación de padres de alumnos.

La programación de esta actividad depende, por tanto, de las posibilidades económicas del Centro.

TERCERO DE ESO

Las características peculiares de algunos grupos de Tercero suelen dificultar las salidas a recintos cerrados en los que, comportamientos irreflexivos pueden generar conflictos. No obstante, y en el caso de que se pueda llevar a cabo, sería una actividad interdisciplinar entre el Departamento de Historia y el de Castellano.

Duración : una mañana.Traslado: en autobúsFecha: Por determinar

TEMA :Las huellas de la creatividad humana a través de sus signos1. .Visita al Museo de Artes Gráficas de El Puig. (las huellas del tiempo en los signos

lingüísticos)2. Visita al Monasterio de El Puig y traslado a Sagunto para ver los restos romanos y

medievales (Las huellas del ser humano en los signos no lingüísticos)

CUARTO DE ESO

Asistencia a una representación teatral adecuada a la capacidad de atención y madurez de los alumnos.

Fecha: Noviembre- Diciembre - Febrero de 2003-04 (por determinar

Lugar: Casa de Cultura de Massamagrell o Sala de vídeo del Centro

Hora: Por la mañanaDuración 90 minutos.Precio: a determinar.

La representación para los alumnos del Centro en La Casa de Cultura de Massamagrell, tendría la ventaja de no desplazarse en autobús y adaptar la fecha a la marcha general del trabajo en el aula.

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La programación de esta actividad depende de las ofertas que se adapten a los requisitos que considere oportunos el Departamento.

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BACHILLERATO

PRIMERO DE BACHILLERATO

El Departamento considera que el primer curso de Bachillerato es un momento adecuado para que los alumnos se acerquen a la literatura a través de una representación teatral real, no adaptada para niños ni seguida a través del televisor.

un recital poético, que podría ser el mismo programado para los alumnos de cuarto de Secundaria

Una representación teatral de una obra relevante del teatro español en el teatro de las comedias de Almagro,

Recital poéticoLa poesía ofrece extraordinarias posibilidades al lector individual, pero su originaria

razón de ser está no sólo en lo que dice, sino en cómo lo dice y en este punto la poesía añade a la belleza de la palabra el ritmo y la musicalidad de los fonemas porque ha nacido para ser escuchada

Representación teatralEl deseo es asistir a una representación en el mes de Febrero o Marzo, pero no

disponemos de la oferta de los teatros de la Generalidad para el segundo y tercer trimestre. Viajes culturales "Tras las huellas de la literatura".

La ruta del Quijote y el teatro nacional. Viaje a Almagro, duración dos días (una pernoctación).

Visita de cueva de Montesinos, El Toboso, Campo de Criptana, etc. La ruta del Cid. Viaje a Albarracín, Teruel, etc. Viaje en el día.

SEGUNDO DE BACHILLERATO

El deseo es asistir a una representación teatral en el mes de Diciembre o Enero, pero no más tarde de estas fechas.

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Castellano.Programación.Curso 06-07

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