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CASTILLA Y LEÓN Y LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA. UNA MIRADA AL FUTURO Dr. Francisco López Rupérez Cátedra de Políticas Educativas HORIZONTE Castilla y León cyltv Zamora, 14 de febrero de 2019
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CASTILLA Y LEÓN Y LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA.UNA MIRADA AL FUTURO
Dr. Francisco López RupérezCátedra de Políticas Educativas
HORIZONTE Castilla y Leóncyltv
Zamora, 14 de febrero de 2019
1. UN CONTEXTO QUE CAMBIA
La emergencia de la cuarta revolución industrial y sus requerimientos
La calidad de la educación como un predictor fiable del nivel de riqueza deun país
Castilla y León y la Educación científica–2–
–3– Castilla y León y la Educación científica
Figura 1. La relación entre el rendimiento en Ciencias de los países de la OCDE en PISA 2000 ysu grado de riqueza medido por su PIB per capita diecisiete años después
1. UN CONTEXTO QUE CAMBIA
La emergencia de la cuarta revolución industrial y sus requerimientos
La calidad de la educación como un predictor fiable del nivel de riqueza deun país
Los mecanismos de implantación de las industrias tecnológicas
La importancia de las Comunidades autónomas como nivel significativo deactuación
«(…) se ha abierto paso un consenso creciente en la sociedad española sobre la
necesidad de modificar los rasgos de ese modelo de crecimiento regional para
asentarlo sobre bases más sólidas que garanticen un aumento continuado de la
productividad y, por esa vía, el acceso a mayores niveles de bienestar social. La
idea que intenta resumir las características de ese nuevo modelo es que debe
estar inspirado por la denominada ‘economía del conocimiento‘» (La
competitividad de las regiones españolas ante la Economía del Conocimiento,
p.7; IVIE-Fundación BBVA, 2016).Castilla y León y la Educación científica–4–
1. UN CONTEXTO QUE CAMBIA
La emergencia de la cuarta revolución industrial y sus requerimientos
La calidad de la educación como un predictor fiable del nivel de riqueza deun país
Los mecanismos de implantación de las industrias tecnológicas
La importancia de las Comunidades autónomas como nivel significativo deactuación
La relevancia de la Educación científica y de las vocaciones STEM
La educación científica y el desarrollo de habilidades y de competenciasde notable valor tanto cívico como económico
El impacto sobre el empleo
Castilla y León y la Educación científica–5–
2. PISA 2015, LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS Y LA
EDUCACIÓN CIENTÍFICA
Algunos porqués de esta aproximación
Porque PISA es una prestigiosa, completa y experimentadaevaluación internacional a gran escala
Castilla y León y la Educación científica–6–
–7– Castilla y León y la Educación científica
2. PISA 2015, LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS Y LA
EDUCACIÓN CIENTÍFICA
Algunos porqués de esta aproximación
Porque PISA es una prestigiosa, completa y experimentadaevaluación internacional a gran escala
Porque la edición de 2015 se ha centrado de forma prioritaria en laEducación científica
Castilla y León y la Educación científica–8–
–9–Castilla y León y la Educación científica
2. PISA 2015, LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS Y LA
EDUCACIÓN CIENTÍFICA
Algunos porqués de esta aproximación
Porque PISA es una prestigiosa, completa y experimentadaevaluación internacional a gran escala
Porque la edición de 2015 se ha centrado de forma prioritaria en laEducación científica
Porque se ha abierto una oportunidad histórica para comparar lasituación de las 17 Comunidades autónomas españolas
Castilla y León y la Educación científica–10–
–11– Castilla y León y la Educación científica
3. LA POSICIÓN RELATIVA DE CASTILLA Y LEÓN EN EDUCACIÓN CIENTÍFICA
En rendimiento en Ciencias
Castilla y León y la Educación científica–12–
–13– Castilla y León y la Educación científica
Figura 2. Puntuaciones en el área de Ciencias en las CCAA
3. LA POSICIÓN RELATIVA DE CASTILLA Y LEÓN EN EDUCACIÓN CIENTÍFICA
En rendimiento en Ciencias
En vocaciones STEM Profesionales de la ciencia y la ingeniería, incluyendo las matemáticas Profesionales de las tecnologías de la información y la comunicación Profesionales de las ciencias y la ingeniería de nivel medio
Castilla y León y la Educación científica–14–
–15– Castilla y León y la Educación científica
Figura 3. Porcentajes de vocaciones STEM, respecto del total de vocaciones, en las CCAA
3. LA POSICIÓN RELATIVA DE CASTILLA Y LEÓN EN EDUCACIÓN CIENTÍFICA
En rendimiento en Ciencias
En vocaciones STEM Profesionales de la ciencia y la ingeniería, incluyendo las matemáticas Profesionales de las tecnologías de la información y la comunicación Profesionales de las ciencias y la ingeniería de nivel medio
En concepciones epistémicasSegún PISA, las “convicciones epistémicas” reflejan:
“(..) la manera en la que los individuos representan la naturaleza, laorganización y la fuente del conocimiento, es decir, lo que consideranverdadero y cómo la validez de un argumento puede ser establecida”.
Castilla y León y la Educación científica–16–
–17– Castilla y León y la Educación científica
Figura 4. Valores del índice PISA de concepciones epistémicas en las CCAA
3. LA POSICIÓN RELATIVA DE CASTILLA Y LEÓN EN EDUCACIÓN CIENTÍFICA
En rendimiento en Ciencias
En vocaciones STEM Profesionales de la ciencia y la ingeniería, incluyendo las matemáticas Profesionales de las tecnologías de la información y la comunicación Profesionales de las ciencias y la ingeniería de nivel medio
En concepciones epistemológicasSegún PISA, las “convicciones epistémicas” reflejan:
“(..) la manera en la que los individuos representan la naturaleza, laorganización y la fuente del conocimiento, es decir, lo que consideranverdadero y cómo la validez de un argumento puede ser establecida”.
Una visión de conjunto Desde una perspectiva científico-tecnológico
Castilla y León y la Educación científica–18–
–19–Castilla y León y la Educación científica
Figura 5. Análisis de la relación entre el rendimiento en ciencias y las vocaciones STEM en las comunidades autónomas. PISA 2015
3. LA POSICIÓN RELATIVA DE CASTILLA Y LEÓN EN EDUCACIÓN CIENTÍFICA
En rendimiento en Ciencias
En concepciones epistemológicasSegún PISA, las “convicciones epistémicas” reflejan:
“(..) la manera en la que los individuos representan la naturaleza, laorganización y la fuente del conocimiento, es decir, lo que consideranverdadero y cómo la validez de un argumento puede ser establecida”.
En vocaciones STEM Profesionales de la ciencia y la ingeniería, incluyendo las matemáticas Profesionales de las tecnologías de la información y la comunicación Profesionales de las ciencias y la ingeniería de nivel medio
Una visión de conjunto Desde una perspectiva científico-tecnológica Desde una perspectiva cívica
Castilla y León y la Educación científica–20–
–21– Castilla y León y la Educación científica
Figura 6. Análisis de la relación entre el rendimiento en Ciencias y la concepción epistémica de las Ciencias en las comunidades autónomas. PISA 2015
3. LA POSICIÓN RELATIVA DE CASTILLA Y LEÓN EN EDUCACIÓN CIENTÍFICA
En rendimiento en Ciencias
En concepciones epistemológicasSegún PISA, las “convicciones epistémicas” reflejan:
“(..) la manera en la que los individuos representan la naturaleza, laorganización y la fuente del conocimiento, es decir, lo que consideranverdadero y cómo la validez de un argumento puede ser establecida”.
En vocaciones STEM Profesionales de la ciencia y la ingeniería, incluyendo las matemáticas Profesionales de las tecnologías de la información y la comunicación Profesionales de las ciencias y la ingeniería de nivel medio
Una visión de conjunto Desde una perspectiva científico-tecnológica Desde una perspectiva cívica A modo de síntesis
Castilla y León y la Educación científica–22–
–23– Castilla y León y la Educación científica
Figura 7. Comunidades Autónomas con valores de rendimiento en Ciencias, concepciones epistémicas o vocaciones STEM por encima de la media nacional. PISA 2015
4. MIRANDO AL FUTURO (1/3)
Fortalezas
Una sociedad con un conjunto de valores ampliamente compartidos que dasoporte a la importancia concedida a la educación y a sus resultados
Una administración educativa alineada con dichos valores
Unos resultados francamente destacados en las áreas instrumentales (1ºen Comprensión lectora y 2º en Matemáticas)
Un rendimiento escolar en Ciencias que le sitúa en la primera posición delranking de las CCAA, con un valor que se incrementa aún en 9 puntos PISA(528) cuando se corrige el efecto del nivel socioeconómico
Una destacable equidad educativa
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4. MIRANDO AL FUTURO (2/3)
Debilidades
El arraigo de una cultura tradicional vinculada con el peso significativo delsector primario y del de los servicios de no mercado
Una tendencia demográfica a la despoblación
Un índice de vocaciones STEM inferior a la media nacional que no secorresponde con sus elevadas puntuaciones en Ciencias
Una amplia brecha de género en materia de vocaciones STEM quecomparte con la media de España
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4. MIRANDO AL FUTURO (3/3)
Algunas recomendaciones desde la educación
Para incrementar las vocaciones STEM Mejora la concepción del sistema de orientación profesional y su
desarrollo. Desarrollar campañas institucionales apoyadas en instrumentos tales
como Foros por la Ciencia y la Tecnología, Semana de la Ciencia y laTecnología, Competiciones científicas, etc.
Reducir la brecha de género en materia de vocaciones STEM.
Para reducir la brecha de género en vocaciones STEM Enfocar la enseñanza de las ciencias de modo que se faciliten los
“aprendizajes profundos” y para el dominio (Mastery Learning). Promover situaciones de aprendizaje científico de carácter cooperativo. Promover la transferencia de expectativas, en especial de las madres, a
las alumnas con respecto a las Ciencias.
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