Catàleg d'activitats per millorar les competències comunicatives ...

Catàleg d ’activitats per millorar les competències comunicatives

PQPI

Curs 2013-14

(t): activitats transversals per a tots el perfils professionals

Activitat/projecte: Coneixement pràctic del programari lliure open offi ce

Competències: Comunicatives

Perfil professional : Aux. en activitats d’oficina i en serveis administratius generals

Centre: PQPI- INS CARLES RAHOLA Hores: 4

Descripció: Activitats destinades a conèixer la utilitat del processador de textos i a saber-los aplicar a l’elaboració de documents (carta comercial, sol·licitud, convocatòria, notificació...) Organització:

individual tot el grup

agrupaments de …. alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés: -Explicació teòrica de les parts d’una carta. -Exemplificació de diferents models. -Elaboració d’una carta. Avaluació: Redacció d’una carta comercial. Valoració de l’estructuració del text, aspectes formals i utilització del llenguatge adequat. Valoració: Aquesta activitat ha permès treballar de manera transversal continguts de les TIC i de les Tècniques Comunicatives Bàsiques. Competències que treballa:

14. Utilitzar correctament la gramàtica funcional per facilitar la comprensió del lector. Escriptura. Codi 03.

15. Escriure textos de tipologia diversa. Escriptura. Codi 03.

Autors: Joan Pagès i Teresa Hereu Correu electrònic: [email protected] [email protected]

Imatges, enllaços a blogs, altres: Carta:

Instància:

Activitat/projecte: “La comunicación” (Àmbit llengua castellana)


Perfil professional : Aux. activitats d’oficina i en serveis administratius generals (t)

Aux. muntatges d’instal. elèctriques, d’aigua i gas

Centre: PQPI- INS Agustí Serra i Fontanet Hores: 4

Descripció: Presentació d’un power point sobre la comunicació verbal i no-verbal. Activitat relacionada amb aquest i un petit dossier amb una lectura i preguntes relacionades amb el text. Organització:


agrupaments de …. alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés: En primer lloc parlem de la presentació del power point, es fa l’explicació dels factors que intervenen a la comunicació (emissor, receptor, canal, codi) A continuació es fa una activitat per tot el grup: es fa una rotllana i s’ha de traspassar un missatge (sempre el mateix) des del principi fins a finalitzar la rotllana i a cau d’orella, de manera que normalment el missatge final no sol ser el mateix que a l’inici del traspàs del missatge, d’aquesta manera se n’adonen de com es poden arribar a modificar els missatges i de la importància de fer-los arribar bé. Per finalitzar es donarà un dossier amb un text (amb diàleg) i preguntes relacionades amb aquest. Avaluació: Es valorarà la participació a l’activitat de grup i també el dossier a realitzar que s’haurà d’acabar. Valoració: Va funcionar molt bé, sobretot l’activitat en grup ja que va ajudar a cohesionar-lo i a més es van adonar de la importància de transmetre els missatges o la informació que tenim als demés per tal de que no hi hagin malentesos. El dossier està bé per que els hi quedin clares els conceptes sobre els elements que intervenen a la comunicació. Competències que treballa: Comunicació oral (codi 01) 1. Comprendre i produir textos orals, en diferents contextos de la vida quotidiana i de l’àmbit laboral i de la formació. 2. Ajustar la parla a les característiques de la situació comunicativa. 5. Implicar-se activament en la conversa. Autors: Luis Miguel Serrano i Marta Garcia Correu electrònic: [email protected] , [email protected]

Imatges, enllaços a blogs, altres:

Exemples de comunicació no verbal:

Pressió Actitud tancada

Activitat/projecte : Participació amb La Marató de TV3


Perfil professional: Auxiliar de Vivers i Jardins i Auxiliar en Activitats d’oficina i en serveis

Administratius Generals (t)

Centre: PQPI -PTT Anoia Sud Hores: 6

Descripció: Piera és un municipi que disposa d’un bon nombre de residències per a la gent gran i un mòdul de formació de grau mitjà dirigit, en part, a atendre aquests col·lectius. Un dels objectius que ens hem plantejat aquest curs és la sensibilització dels nostres alumnes envers algun col·lectiu especialment vulnerable. I un altre objectiu, vinculat amb l’orientació professional i acadèmica, és donar a conèixer les possibilitats de continuïtat formativa en el nostre municipi. En coherència amb aquests objectius, hem aprofitat que l’ultima edició de La Marató de TV3 va tenir per objecte el tractament de les malalties neurodegeneratives i vam establir contacte amb la seva organització per tal de realitzar una activitat conjunta. Organització:


agrupaments de …. altres. Especificar ……………………………………… Procés: Aquest projecte es va desenvolupar en tres etapes. En una primera etapa vam fer un treball de camp i de recerca d’informació sobre les malalties neurodegeneratives i el seu impacte personal i social.

Posteriorment, vam poder gaudir de l’exposició i xerrada sobre el tema, a càrrec d'una infermera del CAP en col·laboració amb Benestar Social i La Marató.

Finalment, vam fer una exposició oral sobre vàries malalties neurodegeneratives. Avaluació: Es va fer una avaluació tant del contingut en si, com de l'expressió oral i escrita. Tanmateix, vam valorar especialment el grau de sensibilització que anaven mostrant els alumnes a mesura que desenvolupaven els seus treballs i exposicions. Valoració: Molt positiva, ja que permet tractar i sensibilitzar envers una problemàtica molt propera que afecta a molta població, incloent-hi, en alguns casos, la família dels propis alumnes. Donat que, a alguns alumnes els resulta problemàtica l'expressió oral i la comunicació en públic, el fet de tractar un tema tan proper i real, ha ajudat a trencar algunes barreres comunicatives. De cara al proper curs ens agradaria ampliar aquestes experiències per tal de promoure en els alumnes la voluntat de participació i implicació ciutadana. Preveiem la possibilitat d'establir vincles amb entitats d’acció social.

Competències que treballa: - Ajustar la parla a les característiques de la situació comunicativa. - Combinar els aspectes no verbals de la comunicació amb els verbals en les seves

manifestacions.

- Utilitzar estructures lingüístiques diferents segons el propòsit comunicatiu i la tipologia de text oral.

- Implicar-se activament en la conversa. - Posar en pràctica destreses per a la comprensió del que es llegeix, tot diferenciant

les idees principals de les secundàries.

- Posar en pràctica destreses per compondre un text.

- Escriure de manera ordenada i coherent per expressar un missatge inequívoc.

- Escriure textos de tipologia diversa.

Autors: Joan Rueda i Cristina Navarro Correu electrònic: [email protected]

Activitat/projecte : Elaborem un diari


Perfil professional: Auxiliar d’activitats d’oficina i en serveis administratius generals / Auxiliar

en muntatge d’instal·lacions elèctriques, d’aigua i gas (t)

Centre: PQPI-PTT Cardedeu. La Mongia Hores: 7

Descripció: En aquest projecte de l’àrea de comunicació es vol treballar mitjançant el treball del diari com a tipologia textual i a partir d’aquí fomentar l’aprenentatge de la lectura i de l’escriptura oferint recursos i estratègies per fomentar la comprensió i producció de textos. En aquest projecte s’intentarà treballar de forma transversal els continguts de les diferents àrees instrumentals del PTT. Organització:


agrupaments de 4-5 alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés: Activitat 1: Coneixements previs. (3 hores) En parelles: anàlisi d’un Diari segons el següent qüestionari. S’entregarà en brut, es revisarà i posteriorment ho han de passar a net i exposar-ho. Activitat 2: LES NOTÍCIES (4 hores) Analitzar a fons 5 articles de diari. Metodologia d’experts. Fer grups i després repartir números( agrupar els 1, els 2, ...). Tot seguit i en aquests grups d’experts treballaran la noticia que posteriorment posaran en comú amb el seu equip d’origen. Tasques d’expert: llegir l’article a fons. Subratllar les paraules que no s’entenen i buscar-les al diccionari. Idees principals i secundàries. Buscar més informació sobre el tema i compartir-la amb el grup. Esquema de la noticia. Es reuneix amb el grup d’origen i cada ha d’omplir la fitxa amb la informació que el seu company diu. ACTIVITAT FINAL 3: Elaboració d’un diari en petit grup. Donar una pauta perquè elaborin un diari distribuir seccions (entrevista, esports, actualitat, successos, entreteniment). Definir entre tots: Nom del diari, a quin públic estarà dirigit, quines edats, seccions, ordre de les noticies i imatges que acompanyin les noticies.

Avaluació: AVALUACIÓ DE LA PRIMERA ACTIVITAT Establiment dels criteris d’avaluació. AVALUACIÓ DE LA SEGONA ACTIVITAT S’avalua a partir d’un qüestionari. AVALUACIÓ DE LA TERCERA ACTIVITAT Criteris d’avaluació: - El nivell de comprensió i anàlisi dels diferents diaris

- L’organització i elaboració del seu treball individual - L’expressió escrita - El grau d’autonomia en el treball (el procés) - La interacció amb la resta del grup - El resultat final (la confecció d’un DIARI ) - L’ús d’eines informàtiques (processador de textos, editor d’imatges) També s’aplica una rúbrica d’avaluació com a treball de tancament del projecte. Valoració: És un projecte on els alumnes hi han mostrat interès ja que els ha interessat el poder veure diferents diaris i el fet de poder fer un diari en petit grup. Ha permès practicar l’escriptura d’una manera més motivadora i el treball en equip ha funcionat molt bé. Seria positiu vincular-ho a noves tecnologies de cara a un altre curs. Competències que treballa: Comunicació oral, codi 01 (Comprendre i produir textos orals en diferents contextos de la vida). Lectura, codi 02 (Posar en pràctica destreses per a una correcta lectura). Escriptura, codi 03 (Posar en pràctica destreses per compondre un text, escriure de manera ordenada i coherent per expressar un missatge inequívoc, utilitzar correctament la gramàtica, saber identificar les categories gramaticals i generar documents amb bona presentació). Gràfics, codi 05. Autors: PTT Cardedeu. Gemma Comas. Correu electrònic: [email protected] Imatges, enllaços a blogs, altres:

Activitat/projecte : Taller de llengua


Perfil professional: Auxiliar de jardineria: vivers i jardins (t)

Centre: PQPI-FIAP Ins. Horticultura i Jardineria. Reus. Hores: 6

Descripció: Comencem el curs amb aquest projecte perquè és adequat per presentar-se als altres, ja que és un nou centre i nous companys. És un projecte de llengua oral, amb la finalitat de parlar públicament durant un parell o tres minuts dient qui són i com són. Objectius:

- Planificar el discurs d’una exposició oral. - Produir un text oral no espontani. - Aplicar el procés reflexiu en la escriptura de textos: pensar, escriure i revisar. - Expressar-se adequadament a la finalitat comunicativa. - Treballar de forma cooperativa per elaborar el text.

Organització:


agrupaments de …. alumnes altres. Especificar: La part principal es treballa individualment, però també necessiten l’ajuda dels companys.

Procés: La fitxa els serveix de pauta per preparar l’exposició, tots els alumnes, i especialment els de menor competència lingüística poden redactar la seva presentació a partir d’unes estructures bàsiques que se’ls proporciona .A més de les instruccions per fer correctament la presentació, se’ls dona una llista amb adjectius per descriure el físic i el caràcter. Avaluació: - Per part del professor: avaluació del procés de treball dels equips i avaluació final de la presentació escrita i oral de cada alumne. - Per part dels alumnes: avaluació mútua (taula de valoració de les presentacions orals que completen els alumnes que escolten la presentació) i autoavaluació del procés de treball en grup.

Valoració: M’agrada perquè es treballa de forma cooperativa i es produeix un text oral de forma bastant espontània. Le reflexió sobre com han treballat en equip és important, ja que no es tracta només de millorar les habilitats lingüístiques, sinó també les socials. Competències que treballa: Comunicació oral.

Competència comunicativa: - Adequar el discurs a les característiques de la situació oral. - Emprar formes de discurs diverses en la comunicació. - Practicar les destreses necessàries per compondre un text ben escrit. - Escriure textos de tipologia diversa. - Implicar-se activament en l’escriptura.

Autora: Gemma Cañas i Coch Correu electrònic: [email protected] Imatges, enllaços a blogs, altres: Annex. Fitxa: Taller de llengua Fitxa 1 Fitxa: Taller de llengua Fitxa 2 Fitxa: Fitxa d’observació

Activitat/projecte : Kokedama


Perfil professional: Auxiliar en vivers i jardins

Centre: PQPI-PTT Vilafranca del Penedès Hores: 3-4

Descripció: Elaborar una “Kokedama” (en japonès significa “bola de molsa”). Organització:


agrupaments de …. alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés: Partint de la paraula “Kokedama” realitzar una cerca per blocs i videos a internet per saber que és una kokedama, com es fa i que necessitem per elaborar-lo. Fer un document de text que sigui el nostre tutorial per fer una Kokedama. Durant l’elaboració de la kokedama fer fotos per poder, fer desprès una presentació de diapositives del propi procés d’elaboració de la kokedama. Avaluació: Avaluarem la cerca per internet i l’elaboració del tutorial. El procés de realització de la kokedama i el resultat final. La presentació de diapositives. Valoració: Es una activitat que pot servir per els dies de pluja que no es pot treballar a l’exterior. Molt interessant el fet que arribi a casa el resultat, molt vistós, de la feina feta.

Competències que treballa: COMPETÈNCIES COMUNICATIVES TEMÀTICA Codi 1. Comprendre i produir textos orals, en diferents contextos de la

vida quotidiana i de l’àmbit laboral i de la formació. Comunicació oral

01

7. Posar en pràctica destreses per a una correcta lectura. 8. Comprendre la relació entre element lingüístic i la intencionalitat del missatge. 9. Posar en pràctica destreses per a la comprensió del que es llegeix, tot diferenciant les idees principals de les secundàries. 10. Comprendre l’estructura d’un text escrit segons la intencionalitat comunicativa.

Lectura

02

11. Posar en pràctica destreses per compondre un text. 12. Escriure de manera ordenada i coherent per expressar un missatge inequívoc. 13. Utilitzar els elements no lingüístics d’un text segons els paràmetres convencionals. 14. Utilitzar correctament la gramàtica funcional per facilitar la comprensió del lector 15. Escriure textos de tipologia diversa. 16. Utilitzar el resum i la síntesi de manera habitual.

Escriptura

03

Autor: Jaume Ràfols i Rubires Correu electrònic: [email protected] Imatges, enllaços a blogs, altres:

http://mirincondesueos.blogspot.com.es/2012/09/hazte-tu-misma-una-kokedama.html

Activitat/projecte : Ens expressem al nostre blog


Perfil professional: Auxiliar de comerç i atenció al públic

Centre: PQPI-INS Castellbisbal Hores: durant tot el curs (1h setmanal/quinzenal)

Descripció: A través del bloc de la classe, l’alumnat expressa i difon les activitats en què participen al llarg del curs. A partir de diferents tipologies d’agrupacions d’alumnat i temàtiques es publica:

- en petit grup (2-3 alumnes): textos que els permeten explicar diferents temàtiques tractades al mòdul A. - individualment: breus consells/recomanacions sobre consum adreçat al públic en general a partir també del què han après al mòdul A. - grup-classe: textos que informen d’activitats que es porten a terme al llarg del curs en format de taller, xerrada, sortida, participació en projectes,...

Organització:


agrupaments de 2-3 alumnes altres. Especificar: diferents tipus d’agrupacions Procés: Plantejament, elaboració i modificació del text segons les aportacions dels companys/es i del professorat. Avaluació: Es valora l’interès, la participació, les tècniques i destreses emprades i el text publicat. Valoració: Aprenentatge significatiu a partir d’un enfocament integrador que conjuga allò que es treballa tant al mòdul A i B i els fa protagonistes de la difusió del PQPI de l’institut. El fet de treballar l’activitat a partir de les TIC comporta major participació i interès per part de l’alumnat. Competències que treballa: Competència comunicativa:

- Comprendre la relació entre element lingüístic i la intencionalitat del missatge. - Comprendre l’estructura d’un text escrit segons la intencionalitat comunicativa. - Posar en pràctica destreses per compondre un text. - Escriure de manera ordenada i coherent per expressar un missatge inequívoc. - Utilitzar correctament la gramàtica funcional per facilitar la comprensió del lector - Escriure textos de tipologia diversa.

Autors: Rafa Tormos i Olga Torres Correu electrònic: [email protected] / [email protected]

Imatges, enllaços a blogs, altres: http://pqpi-inscastellbisbal.blogspot.com.es/

Activitat/projecte: Falca publicitària per anunciar un negoci


Perfils professionals : Aux. vendes, oficina i atenció al públic

Centre: PQPI-PTT Igualada Hores: 2

Descripció: L’objectiu és crear de forma clara, entenedora i senzilla, falques publicitàries per promocionar el seu negoci, (projecte lligat al projecte integrat) de manera que capti l’atenció de possibles clients. Posteriorment l’hauran de reproduir oralment. Organització:


agrupaments de 2 a 3 alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés: Inicialment es realitzà una audició de diferents falques publicitàries, i se’ls donen pautes orientatives que els poden ajudar a elaborar la seva publicitat. Posteriorment l’alumnat ha d’elaborar una falca publicitària anunciant el negoci que ha desenvolupat. Ha de tenir en compte el llenguatge que utilitza, la seqüenciació que cal seguir, i escollir molt bé la informació per atreure l’atenció dels possibles clients. Un cop realitzada la falca escrita, l’han de reproduir oralment tenint en compte pronunciació, entonació i dicció. Avaluació: Per a l’avaluació en tenen en compte: l’estructura de la falca, que estigui redactada sense errades ortogràfiques i amb un llenguatge entenedor però adequat. Respecte a la part de reproducció oral, s’avalua si la pronunciació, l’entonació i dicció és motivadora per poder captar l’atenció dels possibles clients. S’avalua l’ús del llenguatge no verbal. Valoració: És una activitat engrescadora i motivadora per l’alumnat, ja que veuen el procediment per l’elaboració de la publicitat, i la importància de la pronunciació. L’alumnat veu una aplicació directa dels continguts que treballen a l’aula. Competències que treballa: Comunicació oral, codi 01 (Comprendre i produir textos orals, en diferents contextos de la vida quotidiana i de l’àmbit laboral i de la formació, ajustar la parla a les característiques de la situació comunicativa, combinar els aspectes verbals i no verbals en les seves comunicacions i utilitzar estructures lingüístiques diferents segons el propòsit comunicatiu i la tipologia de text oral). Escriptura, codi 03 (Posar en pràctica destreses per compondre un text, escriure de manera ordenada i coherent per expressar un missatge inequívoc, utilitzar els elements no lingüístics d’un text segons els paràmetres convencionals i utilitzar correctament la gramàtica funcional per facilitar la comprensió del lector. Autores: Mª de les Neus Pelfort , Mònica Tomás Correu electrònic: [email protected]

Activitat/projecte: Visita guiada a una exposició


Perfils professionals : Aux. vendes, oficina i atenció al públic (t)

Aux. hoteleria: cuina i serveis de restaurant i bar

Centre: PQPI-PTT Lleida Hores: 6

Descripció: Realització d’una visita guiada a una exposició, aquest curs ha estat a l'exposició de fotografies de Wim Wenders. Es treballen les següents competències: comunicativa, audiovisual, artística i cultural, tractament de la informació, social i ciutadana, i de coneixement i interacció amb el món físic. Organització:


agrupaments de …. alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés:

• Abans de la visita es va realitzar un treball sobre l'autor, les fitxes les proporciona la sala d'exposicions. Els alumnes realitzen de manera individual les fitxes: lectura de la informació proporcionada sobre l’autor, recerca d’informació a internet relacionada amb l’obra que s’exposa, confecció d’un resum i resposta a les preguntes que es formulen. En aquest cas s’ha treballat informació sobre l'atemptat de les torres bessones de Nova York, el tsunami de Japó de 2011 i l'accident nuclear de la central de Fukushima.

• A continuació es va realitzar amb el grup una visita guiada a l'exposició, on la guia va interactuar amb els alumnes i va aprofitar la informació que havien treballat prèviament per explicar les fotografies de Wim Wenders.

Avaluació: Es valora que els alumnes:

• Comprenguin el text i responguin correctament a les preguntes de l'exercici. • Busquin, amb interès, informació per internet sobre els esdeveniments fotografiats per

l'artista i facin un resum sobre ells. • Escoltin en silenci l’explicació de la guia. • Escoltin de forma activa i participativa: preguntant els dubtes, comprenent l’exposició • Siguin respectuosos amb la guia i tots el companys a l’hora d’intervenir.

Valoració: Va ser una activitat molt completa, que ens va permetre treballar diverses competències, a través d'uns temes dels quals existeixen imatges molt potents que van tenir un efecte motivador important sobre l'alumnat. Als alumnes els va agradar sortir del centre i visitar una sala d'exposicions molt interessant, tant arquitectònicament com pel seu fons artístic.

Competències que treballa: Lectura 02 (posar en pràctica destreses per a una correcta lectura, posar en pràctica destreses per a la comprensió del que es llegeix, tot diferenciant les idees principals de les secundàries). Escriptura 03 (posar en pràctica destreses per compondre un text, escriure de manera ordenada i coherent per expressar un missatge inequívoc). Autores: Esther Urbán Lóriz- Anna Canes Gou Correu electrònic: [email protected] Imatges, enllaços a blogs, altres: Exemple d’una activitat

Activitat/projecte: Comunicació amb les eines Cloud



Centre: PQPI-PTT Mollerussa - Tàrrega Hores: 6-8

Descripció: El projecte proposa l’ús de les eines 2.0 per a comunicar-nos. L’element central és l’elaboració d’un Bloc. En cada activitat comunicativa proposada treballem diferents eines Cloud que poden aplicar per a ús individual o professional en l’atenció al públic en un comerç o de suport en les tasques administratives i de gestió de documents i de la informació. Combinació d’activitats d’expressió escrita, expressió oral i aprenentatge de l’ús eines per a la organització i planificació de tasques. Organització:


agrupaments de 4 alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés: El primer pas és la confecció del bloc personal. Una vegada explicat el projecte i elaborat el

Bloc anirem incorporant contingut amb l’ajuda de les diferents eines 2.0. 1a Entrada. Activitat expressió oral. Gravació i edició d’un vídeo de presentació personal.

2a Entrada. Organització. Planificació de les dates principals del curs en una línia del temps.

3a Entrada. Escriptura. Presentació de diapositives.

4a Entrada. Presentació.

5a Entrada. Emmagatzematge de documentació. Gestió del material.

6a Entrada. Gestió del temps. Evernote. 7a Entrada. Recursos lingüístics a la xarxa. Redacció d’una sol·licitud.

8a Entrada. Invitació a un esdeveniment.

9a Entrada. Podem anar fent altres entrades utilitzant les mateixes eines o d’altres que es coneguin i/o proposin els alumnes. ( Depenent del grup – classe)

10 Una última activitat seria enviar un correu electrònic seguint les pautes de la netiqueta. Correu amb l’enllaç al seu Bloc als companys donant a conèixer el seu Bloc.

Avaluació: S’avaluarà cada entrada/activitat individualment i també el Bloc en conjunt al final del projecte. Valoració: És un projecte enriquidor per a l’alumnat perquè ells van veient el resultat de la seva feina de forma molt immediata i visual. Es treballa la comunicació i organització d’una manera molt motivadora. Competències que treballa: - Comunicació oral, codi 01 (comprendre i produir textos orals en contextos quotidians i de l’àmbit laboral i la formació. - Lectura, codi 02 (posar en pràctiques destreses per a una correcta lectura ). - Escriptura, codi 03 (Posar en pràctica destreses per compondre un text i utilitzar els elements no lingüístics d’un text segons els paràmetres convencionals, Escriure textos de tipologia diversa. Autor: Maira Cortada Correu electrònic: [email protected]

Activitat/projecte: Fomentar una bona convivència a l’aula


Perfils professionals : Aux. vendes, oficina i atenció al públic (t)

Centre: PQPI-PTT Pineda de Mar Hores: 12

Descripció: Potenciar i afavorir la interiorització de les normes i els acords que es prenen, necessaris per tenir una millor convivència a partir del diàleg, la discussió i la posada en comú . Aquesta manera de treballar la convivència a l’aula, permet la participació de tot l’alumnat; tothom té alguna cosa a dir, discutim, ens posem d’acord,... i, per fer-ho, necessitem posar en pràctica tota una sèrie d’habilitats comunicatives com escoltar, parlar, escriure, ordenar idees, buscar significat de paraules, mantenir el t orn de paraula, fer exposicions orals , ... Organització:


agrupaments de …. alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés: 1: A partir del visionat de la pel·lícula El senyor de les mosques i el seu comentari (generat a partir d’unes preguntes obertes), es planteja la necessitat com a col·lectiu d’establir acords de funcionament, que ens facilitin la convivència i les activitats, així com aprendre a interactuar amb la societat en els diferents àmbits i situacions. 2: La tutora proposa una pluja d’idees. Prèviament els farà referència a d’altres normatives que coneguin i que segurament les viuen com a punitives, repressores, etc., (Es posarà a l’abast fulletons , díptics, fotografies de cartells, ... que parlin de normativa en diferents àmbits). 3: Prendre’n nota per escrit (grups de 2 ó 3). Cada grup proposarà un portaveu. 4: Posada en comú per part dels portaveus. Torn tancat de paraules per a tothom per afegir alguna cosa. 5: Grups de 2 ó 3. Llistat de coses que no col·laboren a aquest bon funcionament. Es pot proposar l’activitat, de manera que realitzin un llistat de coses que ens molesten dels altres quan estem en una situació de classe (sovint els resulta més fàcil veure què fan els altres que em molesta a mi, que no què faig jo que molesta als altres). Quan identifiquem allò que ens molesta, busquem maneres que impliquin una altra actitud que ens fa sentir bé... 6: Exposició per part dels portaveus (moderat per la tutora). Parlem de situacions, comportaments, actituds que ens fan sentir bé, elaborem un llenguatge en positiu. 7: Grups de 2 ó 3 . Elaborar propostes de normes de funcionament. Avaluació: L’avaluació la fem tots junts quan ho posem en comú: argumentació per part dels portaveus. Torn d’intervencions per afegir alguna cosa. Votació de cada proposta a mà alçada. Moderació i recull per part de la tutora. Al anar posant-les en comú, caldrà anar parlant del significat... És important que tots entenguem el mateix. Finalment, donem al recull de l’acord format de cartell/mural. Posteriorment, el pengem en un lloc visible de l’aula i es va avaluant constantment durant tot el curs. L’avaluació de les competències comunicatives es realitzarà a partir de la rúbrica, que l’alumnat coneixerà prèviament i s’haurà treballat amb ells.

Valoració: És una activitat on l’alumnat s’implica molt, ja que les dinàmiques que s’estableixen són engrescadores i és un tema on tothom hi pot dir alguna cosa. Generalment, sorgeixen problemes d’entesa ja que els costa dialogar i tenir en compte el punt de vista de l’altre, però mica en mica es va reconduint i el resultat és bo. És una activitat que permet treballar molt les competències comunicatives, sobretot a nivell oral. Competències que treballa: Conèixer i acceptar les característiques pròpies i proposar-se canvis de millora dels punts febles identificats. Respectar i argumentar opinions en situacions de diàleg i consens grupal. Comprendre i produir textos orals en diferents contextos de la vida quotidiana tenint en compte els aspectes verbals i no verbals de la comunicació. Autora: Ester Vila Pelegrí Correu electrònic: [email protected] Imatges, enllaços a blogs, altres:

Activitat/projecte: Quan l’empresa fa de mestre!!



Centre: PQPI-PTT Sant Celoni Hores: 10

Descripció: L’activitat forma part del procés d’avaluació dels aprenentatges dels alumnes que participen en la formació en empresa Hipermercat Esclat de Sant Celoni. Cada jove comparteix en el bloc del perfil, amb la tutora, experts, empresa i companys d’aula una experiència formativa adquirida durant l’estada a l’empresa.

Cada jove ha de decidir què vol explicar, connectar els aprenentatges de l’empresa amb els adquirits al curs, lliurar l’informe del miniprojecte - guió de treball, (què he après, com i quan; mostrar gràficament l’entrada en el bloc i descripció) per ser validat i publicat al bloc. Organització:


agrupaments de …. alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés: El treball s’inicia un cop finalitza la formació en empresa amb una pluja d’idees sobre que s’ha après. Posteriorment, els alumnes escullen les idees a desenvolupar segons criteris d’afinitat al tema i/o complexitat de la tasca. A continuació, la tutora explica el guió de treball i la metodologia a seguir. S’acorda el període de treball, el procediment de validació i els mínims de qualitat del treball per poder estar en el bloc. Els miniprojectes són publicats a mesura que es van validant. Un cop publicats, els joves i els experts opinen sobre ells. Avaluació: El període d’elaboració del miniprojecte és de dues setmanes. Cada jove organitza el temps en funció de les tasques que vol abordar i dels recursos que necessitarà. La tutora està disponible virtualment i orienta la feina de l’alumne per e-mail o compartint documents per Google Drive.

Durant i al final del procés d’aprenentatge s’avaluen els procediments de treball relacionats amb les destreses comunicatives – capacitat de síntesi, explicar el que realment es vol dir, respectar l’estructura bàsica de l’informe, organitzar la informació en paràgrafs, respectar la seqüència temporal dels discurs, puntuació i ortografia bàsica.

La tutora avalua els procediments relacionats amb la gestió del temps i a prendre a aprendre- planificació de l’activitat, treball a l’aula i a casa, ús de l’avaluació continuada, lliurar el treball en el temps establert- els recursos tecnològics emprats en l’elaboració de l’informe – formats bàsics de Word, crear taules, inserir imatges, marges, paginat, corrector ortogràfic- i en la presentació de la informació en el bloc – text, vídeos, fotografies, pel·lícules – i els recursos utilitzats - editors d’imatges i de vídeos... Valoració: L’experiència ha estat tant positiva que, actualment, estem engrescats en una segona edició de miniprojectes. Aquest cop, relacionats amb la formació en centres de treball sota el tema: “Un dia en l’empresa de pràctiques”

Competències que treballa: Lectura, codi 02 (destreses per a la comprensió del que es llegeix, comprendre l’estructura d’un tex). Escriptura, codi 03, (gramàtica, escriure textos de tipologia diversa). Tractament de la informació i competència digital. Autora: Ester Agustí Lòpez Correu electrònic: [email protected] Imatges, enllaços a blogs, altres: Bloc del perfil http://pqpipttsantcelonivendes.blogspot.com.es/ Entrada miniprojectes http://pqpipttsantcelonivendes.blogspot.com.es/sear ch/label/Miniprojecte

Agraïment alumnes PTT a l’equip Esclat de Sant Celoni Esclat de Sant Celoni: Un equip compromès en la formació dels joves:

Formació en empresa http://pqpipttsantcelonivendes.blogspot.com.es/2014/02/blog-post_2.html#more

Activitat/projecte: Shopping for clothes


Perfil professional: Aux. vendes, oficina i atenció al públic

Centre: PQPI-PTT Sant Pere de Ribes Hores: 3

Descripció: Fitxes per treballar el vocabulari i expressions necessàries per a mantenir converses en l’àmbit de les compres o vendes a les botigues de roba en llengua anglesa. Organització:


agrupaments de 2 o 3 alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés: Amb les diferents activitats es treballa el vocabulari de la roba, preus,els colors, expressions útils per a les converses en una botiga, informació de les etiquetes de la roba i cartells informatius. • Primer de tot treballarem el vocabulari de la roba amb diferents exercicis de relacionar les

fotos de peces de roba amb el seu nom en Anglès. • Després els preus amb un exercici en parelles per preguntar i apuntar el preu d’unes peces

de roba. També inclou un exercici de comprensió oral on s’han de marcar els preus que escolten en unes converses curtes.

• El tercer aspecte és un repàs dels colors escoltant, llegint i escrivint una petita redacció. • Treballarem les expressions en una botiga ‘I’m looking for..’, ‘Have you got..?’, ‘Can I try

on...?, ‘How much...?’ amb un exercici de fer frases. • Treball amb etiquetes de roba per tal d’identificar els diferents símbols que hi podem trobar.

Exercicis de relacionar instruccions amb els dibuixos i d’entendre una etiqueta • Interpretar senyals que podem trobar a qualsevol botiga. Exercici de relacionar els senyals

amb el seu significat. Avaluació: L’estudiant ha après el vocabulari de la roba i les diferents situacions comunicatives en l’entorn de les vendes de roba. Valoració: Es valorarà l’aprenentatge del nou vocabulari i també la implicació en les tasques comunicatives. Competències que treballa: Comunicació oral 01, lectura 02 i escriptura 03. Autora: Rosa Buldó Robert Correu electrònic:[email protected]


Document amb les fitxes per a treballar*: https://docs.google.com/document/d/1fgOpkXCVHPFEf_nnOD-QUbjksngZRtrWRaWg9rHyp_M/edit?usp=sharing *Material adaptat del document ‘ESOL Literacies Access 2: Shopping’ Enllaços on treballar més: http://www.sqa.org.uk/sqa/33697.html http://www.teach-this.com/resources/shopping-clothing http://www.web-esl.com/pages/shop.html

Activitat/projecte: Llegendes Urbanes


Perfil professional: Aux. vendes, oficina i atenció al públic (t)

Centre: PQPI-PTT Torredembarra Hores: 35

Descripció: Treball de Comprensió : Presentació, lectura, escolta, i comprensió de 10 llegendes urbanes. Treball de Comunicació: Expressar, saber comunicar i treball de comunicació no verbal. Llegendes urbanes que es treballen + globalització aprenentatge + transferència de competències. 1. L’autopista del revolt (accidents de trànsit) + treball de compressió, expressió oral i escrita, subjecte i predicat. 2. Accident mortal (treball normes d’educació vial.)+treball de compressió, expressió oral i escrita (resum), funcions del llenguatge + Tipologies textuals. 3. Comiat (treball d’emocions, expressió i comunicació.) + treball de compressió i expressió oral i escrita (resum) + variació lingüística, registre formal i informal. 4. Transport municipals (treball d’educació cívica) + treball de compressió, expressió oral i escrita. La notícia. Ús de premsa. Treball d’expressió i d’opinió i cura d’aquesta. 5. Cops al cotxe (treball de la por) + treball de compressió, expressió oral i escrita (resum). Tècniques de comunicació assertiva + debats + sinònims i antònims. 6. La mort de l’àvia (treball del sentiment de pèrdua). + treball de compressió, expressió oral i escrita (resum). Treball de les normes d’ortografia. 7. Escarabats (treball d’hàbits de neteja i cura a la feina) + treball de compressió, expressió oral i escrita. Presentació textos i normes d’ortografia, resums i redaccions. 8. Les monedes d’or ( treball dels sentiments negatius) + treball de compressió, expressió oral i escrita (resum). Categories gramaticals bàsiques. Redaccions. 9. Un ensurt mortal (treball del control de la por i els nervis) + treball de compressió, expressió oral i escrita (resum). Oració simple. Redaccions. 10. La caixa de l’àvia (treball d’intencions i bons propòsits) + treball de compressió, expressió oral i escrita (resum). Un personatge literari. Redaccions. Organització:


agrupaments de …. alumnes altres. Especificar : Procés:

1. Presentació i lectura amb veu alta d’una llegenda urbana. Amb grup (Fitxa) 2. Treball de compressió de la llegenda. Amb grup. (Fitxa) 3. Treball de comunicació: expressió oral i escrita. Fitxa de treball amb grup / individual. 4. Treball del llenguatge i la comunicació, segons es va avançant. Fitxa 5. Recerca amb TIC d’una llegenda i explicar-la a classe. Amb grup i exposar-la amb veu

alta.

Nota: es treballa l’actitud, la participació, les formes i les maneres....

Avaluació:

Entén i compren la intencionalitat del discurs. Reté la informació i la compren, escolta i participa de manera ordenada. Fa ús del registre apropiat segons el context i el propòsit. Identifica i utilitza diferents tipologies textuals Fa ús correcte dels signes de puntuació. Redacció coherent. Sap resumir les idees principals d’un text. Coneix i fa ús de sinònims i antònims. Respecte als companys i les normes de classe. Valoració:

Treball pedagògic orientat a l’atenció a la diversitat del grup. Grup divers amb necessitats i habilitats assolides molt diferents. Es té amb compte els coneixements previs i el nivell adquirit individual per treballar el reforç i l’ampliació dels continguts establerts. Globalització de l’aprenentatge i transferència de competències. El grup ha d’aconseguir ser el màxim de competent possible i l’alumne el màxim d’autònom possible. Valoració positiva dels resultats obtinguts.

Competències que treballa:

- Competències Comunicatives : Temàtica : * Comunicació Oral –----- Codi 01 – Competència: 1, 2,3,4,5,6 * Comunicació Lectura – Codi 02 – Competència: 7,8, 9,10

* Comunicació Escrita –--Codi 03 – competència: 11,12,14,15,17,

Autora : Sílvia Vilaplana Serret. Correu electrònic:[email protected]. Imatges, enllaços a blogs, altres:

Activitat/projecte: Poesia, música i PQPI



Aux. reparació i manteniment de vehicles lleugers

Centre: PQPI-PTT El Vendrell Hores: 5

Descripció: Treballar la música que coneixen com a element comunicatiu. De la mateixa manera, s’ha aprofitat per treballar la poesia a nivell bàsic. Permet entendre quin tipus de sentiments i pensaments comunica i també permet treballar a nivell bàsic l’estructura poètica com a una estructura lingüística més dintre de la comunicació. Organització:


agrupaments de 3 alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés: Activitat 1:

- Seleccionar una cançó a gust de l’alumne. - Passar a format escrit. - Analitzar-ne el llenguatge, el significat i l’estructura.

Activitat 2:

- Treballar autors poètics de diferents èpoques. - Diferenciar estructures de vers lliure o sotmeses a rima i ritme. - Relacionar les estructures poètiques amb autors actuals i antics.

Avaluació: Revisió dels textos: expressió, ortografia..... Prova oral: els alumnes, primer feien una lectura i, havien de tenir en compte quin tipus de text llegien, després es va establir un col·loqui, en el qual cadascú podia dir el que volgués seguint els conceptes establerts prèviament. El professor observa les individualitats. Valoració: Molt positiva, es van poder tractar molts aspectes de la comunicació. Començant per una bona lectura, respectant el to adequat i els signes de puntuació. Veient que es un tipus de text que utilitzem quan volem expressar els sentiments i prenent consciència de què la poesia no està només a l’abast d’uns quants i que ells també hi tenen accés. La veritat és que ha estat la primera vegada que he realitzat aquesta activitat i pensava que no en sortiríem, però m’ha sorprès molt el resultat.

En realitat només pretenia tractar temes que sembla que siguin prohibitius per aquest perfil d’alumnat i estic encantada de veure que poden ser possibles i que, d’alguna manera podem fer “cultureta” també. Competències que treballa: Lectura, codi 02. Escriptura, codi 03. Autora: Maria Aragonés Correu electrònic: [email protected]

Activitat/projecte: La comunicació oral: El contacte telefònic



Centre: PQPI-PTT Vilanova i la Geltrú Hores: 8

Descripció: L’activitat consisteix en l’aprenentatge del telèfon com a mitjà de comunicació. Manté un contacte humà entre els interlocutors, que és indispensable en la relació amb el client. A través d’una conversa telefònica, i en poc temps, es pot tractar un problema i donar-li una solució concreta. Organització:


agrupaments de …. alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés: 1.- Preparar una conversa telefònica per vendre a un client una assegurança de cotxe. 2.- Preparar una conversa telefònica a un client demanant-li les dades per realitzar una factura de l’electrodomèstic que ha comprat. 3.- Realitzar una conversació telefònica amb un company, un sent empresa i l’altre un client on s’analitza un problema i no s’arriba a cap acord. 4.- Com despenges el telèfon si ets l’encarregat d’una empresa? (Mercadona) Què dius i com? Avaluació: Els instruments d’avaluació són: els exercicis fets a l’aula, els apunts del dossier i la prova individual. Valoració: Al realitzar exemples molt concrets i reals, que és poden donar al món laboral, fan que la comunicació oral millori notablement, ja que no estan acostumats a la conversa telefònica, on només la veu entra en joc. Competències que treballa: Competència Comunicativa: Ajustar la parla a les característiques de la situació comunicativa. Utilitzar estructures lingüístiques diferents segons el propòsit comunicatiu. Temàtica: Comunicació oral. Codi 01. Autora: Elisabet Castells Urgellés Correu electrònic: [email protected]

Imatges, enllaços a blogs, altres: Bibliografia de suport: - Competències bàsiques . Llegir i escriure. Editorial Castellnou. - Formació bàsica. Àmbit lingüístic i social. Editorial Editex. Qualificació Professional Inicial.

Activitat/projecte: Descobrim Àfrica


Perfil professional: Aux. paleta i construcció i Aux. imatge personal (t)

Centre: PQPI- INS Castell Templers Hores: 6-8

Descripció: Aquest projecte és un treball interdisciplinari entre Educació per la salut, l’àmbit de comunicació i societat i les TIC. L’activitat gira al voltant de la pel·lícula El jardiner fidel . Un cop visionat el film, es generen les activitats, que tenen com a objectius sensibilitzar l’alumnat sobre la realitat d’Àfrica i fer conèixer el treball de les ONG en aquest continent. D’una banda, els continguts fan referència a qüestions geogràfiques i socials; de l’altra, en analitzar la pel·lícula es treballen aspectes del llenguatge del cinema. L’alumne ha de practicar també l’expressió de l’opinió oralment i l’escriptura per mitjà de fitxes de comprensió lectora. Organització:


agrupaments de …. alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés: Prèviament, s’indaga sobre quins són els coneixements que té l’alumnat sobre les ONG (quins noms coneixen i quina és la seva tasca). La classe, de dues hores, dóna lloc a veure la pel·lícula d’una tirada. A mesura que es visiona el film s’expliquen tots el dubtes que van sorgint, tant del contingut com de les tècniques cinematogràfiques (ja que el film utilitza flash-back per explicar la història). Un cop vista la pel·lícula, es demana l’opinió a l’alumnat sobre diferents aspectes del contingut (debat a la classe). Es projecta el mapa d’Àfrica i se situen les localitats que apareixen al film. També es lliura un mapa a l’alumnat per seguir treballant sobre la realitat d’Àfrica. S’introdueixen conceptes sobre què són les Nacions Unides. Es realitzen activitats d’escriptura i comprensió lectora: - Introducció als Drets humans, ens centrem amb l’article 27 (dret a la cultura i progrés científic) - Escriure una fitxa sobre el món de les ONG. - Escriure una fitxa tècnica de la pel·lícula. - Recull de vocabulari que no hem entès (específic i concret) Finalment, han de presentar un treball amb la intencionalitat de fer reflexionar a l’alumnat sobre les diferències entre Europa i Àfrica. Avaluació: Atenció. Actitud i participació (30%). Lliurament del treball en la data convinguda, polidesa en la presentació i correcció ortogràfica, lèxica i gramatical (60%). Les activitats d’escriptura (10%).

Valoració: Ha estat una experiència molt enriquidora. Han sortit molts conceptes com desigualtat, justícia, injustícia, amor, maternitat, homosexualitat...però sobretot un gran tema: LA CONFIANÇA i els problemes que pot generar el dipositar-la en la persona equivocada. També he pogut contrastar la diversitat d’opinió i reacció entre els diferents grups amb els que he desenvolupat la tasca, que a més a més , tenen la característica de ser un grup masculí, el PQPI de construcció, i els altres dos 100% femení, els d’Estètica Aquesta pel·lícula, en alguns moments, ha esdevingut el referent per parlar d’altres qüestions, bé siguin relacionades amb l’actualitat (com per exemple el genocidi de Ruanda, que torna ser notícia), o quan ve algun especialista a parlar-los de la Sida... Curiosament, també ens ha servit per fer de recordatori en el nostre dia a dia, com és en l’actualitat, que ens ha visitat una professora del Camerun i ho hem pogut recordar i li hem pogut fer preguntes. Competències que treballa: -Comunicativa Es treballa la comunicació oral (01), en concret: comprendre i produir textos orals, en diferents contextos...; ajustar la parla a les característiques de la situació comunicativa; implicar-se activament en la conversa; i adoptar una actitud dialogant. També l’escriptura (03): escriure de manera ordenada i coherent per expressar un missatge de manera inequívoca; escriure textos de tipologia diversa. -Competències específiques centrades en conviure i habitar el món: aprendre a aprendre. Saber desenvolupar les habilitats socials. Autora: Lourdes Flotats i Fàbrega Correu electrònic: [email protected] Imatges, enllaços a blogs, altres: http://www.amnistiacatalunya.org/edu/cat/ El jardinero fiel ,(2005) de Fernando Meirelles. Altres pel·lícules i documentals d’interès: - Disparando a perros (2005) de John Hurt i Hugh Dancy (sobre el genocidi de Ruanda). - Invisibles (2007) dirigida per Javier Bardem. Lectura de: - Jonhn Le Carré.- The constant gardener , 2003

Activitat/projecte : Llegim entre tots a l’aula


Perfil professional: Auxiliar de pintura (t)

Centre: PQPI FIAP Institut Alt Penedès Hores: 1h/setmana

Descripció: L’objectiu inicial és fer perdre la por a la lectura. Pretenem també estimular al jove i fer-lo agafar gust per la lectura així com agafar confiança en un mateix gràcies a la superació de l’angoixa de parlar en públic entre d’altres. Valors com el respecte vers els altres i la superació personal també hi són presents. L’activitat consta de la lectura en veu alta per part de tots els alumnes durant 1 hora. La tria de les lectures es fa a partir de la presentació d’un parell d’opcions part del docent i dels joves, tant en llengua catalana com en llengua castellana. Són llibres escrits en diferents tipus de narracions (diaris personals, contes breus, novel·les). Les temàtiques són variades amb un denominador comú: són de caire social. En acabar el llibre es fa un treball escrit de comprensió i triem una nova lectura entre tots. Organització:


agrupaments de 3. alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés: Cada alumne disposa d’un exemplar del llibre que hem triat entre tots per llegir en veu alta a classe i poder seguir la lectura en tot moment. Iniciem la lectura en torn voluntari de participació. Cada noi llegeix en veu alta la quantitat de paràgrafs o pàgines que vol. Segueixen un darrere l’altre fins que tots han participat de la mateixa. Repetim el torn de lectura fins que acaba l’hora. Les úniques condicions que es posen per a fer aquesta activitat són: el respecte vers el ritme de lectura de tothom, la condició de què tots llegiran en veu alta, docent inclosa, i que mantindrem una escolta activa. Avaluació: Durant els primers dies s’avalua el nivell de lectura individual en veu alta de cada alumne Diàriament la professora puntua la millora de cada alumne tenint en compte els criteris de: fluïdesa, ritme, volum de veu, vocalització, entonació...Si el perfil dels alumnes ho permet podem fer una coavaluació de cada sessió o de cada mes de lectura tenint en compte els mateixos criteris del punt anterior. Cada alumne posarà nota als companys les pròpies capacitats i l’esforç de millora individual. Cada alumne també ha d’autoavaluar-se, setmanal o mensualment. En finalitzar la lectura del llibre s’omple individualment una fitxa de la lectura. Valoració: Tots els joves manifesten molt d’interès en mantenir aquest espai de lectura una vegada han superat l’aversió que tenien vers al llegir. Majoritàriament confessen que els llibres llegits al PQPI són els primers que han acabat en la seva vida. Inicien així el gust per la lectura. Competències que treballa: -Tècniques comunicatives bàsiques en el món laboral i per a la vida quotidiana. -Desenvolupament personal. Autora: Assumpta Roca Correu electrònic: [email protected]

Imatges, enllaços a blogs, altres: Llibres llegits :

- Títol: Diario de un pardillo de Jordi Sierra i Fabra, Editorial Destino. - Títol: PQPI Connection de Lluís Miret, Edicions Bromera. - Títol: Campos de fresas, de Jordi Sierra i Fabra, Ediciones SM. - Títol: La banda de la placeta d’Anna Tortajada, Editorial Barcanova.

Activitat/projecte: Memòries de pràctiques

Competències: Comunicatives Perfils professionals: Aux. pintura / Aux. mant. i muntatge d’instal. elèctriques, aigua i gas Centre/Programa: PQPI-FIAP INS Rambla Prim Hores: 30

Descripció: És una activitat que es realitza l’últim trimestre del curs. A partir d’un guió donat s’ha d’elaborar un document word sobre les pràctiques realitzades en empreses. Hi ha diferents apartats: personal / empresa / ofici i valoració personal. En aquest document queda recollida l’experiència dels alumnes a l'FCT i altra informació rellevant per a la formació bàsica com Coneixement de l’entorn social i professional i Tècniques comunicatives. A partir del guió general es van desenvolupant diferents activitats que queden recollides en un document Word al final de curs. Els alumnes han de recollir, també, tres experiències professionals significatives de l’ofici viscudes durant el seu període de pràctiques. Organització:


agrupaments de …. alumnes altres. Especificar ………………………………………

Procés: Es realitza una vegada iniciada la FCT. A partir d’un guió els alumnes descriuen com estan vivint les pràctiques i les expectatives que tenien fins a la valoració final que en fan de l’FCT. Han de cercar informació de l’entorn de l’empresa, de l’organització interna, de les funcions dels empleats, dels processos de selecció... Una part la poden buscar a classe i una altra part quedarà recollida mitjançant una entrevista a una persona de recursos humans de l’empresa. A més, l’han d’acompanyar de fotografies de l’empresa i de l’equip de treball. A la part d’ofici se’ls entrega un model de fitxa per recollir tres experiències. Es descriu el procés i les fases de treball, que també han d’estar acompanyades de fotos. A l’última part els alumnes realitzen una valoració personal de les pràctiques. Com activitat opcional, es realitza una visita guiada per a alumnes pels diferents districtes de la ciutat on han treballat. Avaluació: Mitjançant rúbrica. Valoració: Aquest és el segon any que es desenvolupa l’activitat i la valoració és positiva ja que implica autoconeixement en actituds i hàbits laborals, confirmació del seu projecte personal, definició de les tasques d’ofici aplicades a un sector concret i coneixement sobre un entorn laboral real i sobre la ciutat on viuen. Els alumnes posen en pràctica les seves destreses per a cercar informació per mitjà d’internet i d’altres fonts. Competències que treballa: Comunicació, coneixement de l’entorn socioprofessional i desenvolupament i recursos personals. Autors: Antònia Alcalde, Vicente Da Palma i Fran Martínez Correu electrònic: [email protected]

Activitat/projecte: Diari de classe


Perfils professionals: Aux. pintura / Aux. mant. i muntatge d’instal. elèctriques, aigua i gas

Centre : PQPI-FIAP INS Rambla Prim Hores: 15 minuts cada dia

Descripció: És una activitat que es realitza diàriament al final de la jornada. Cada alumne té una llibreta individual on escriu les seves experiències diàries: què ha après, què ha passat, anècdotes, opinions... Però sobretot es pretén que sigui conscient d’allò que ha après i que sàpiga comunicar-ho. Organització:


agrupaments de …. alumnes altres. Especificar ………………………………………

Procés: És una activitat que es comença des del primer trimestre. Primer cada alumne personalitza el seu diari i a partir d’aquí cada dia, al final del dia, relaten la seva experiència en el taller i a classe. Durant el segon trimestre a més de l’activitat diària explicada abans es realitza el diari setmanal de manera informatitzada. Es fa cada cap de setmana i s’envia per correu electrònic. Els diaris es pengen de manera regular al blog propi del PQPI acompanyats de fotos d’algunes activitats realitzades. Avaluació: Mitjançant una rúbrica es valora el diari segons els criteris inclosos en aquesta. Coherència, cohesió, adequació i ortografia. Valoració: La valoració és positiva. Entre d’altres aspectes podem destacar els següents: Ajuda a ordenar idees i processos. Reforça la terminologia de l’ofici i d’allò que aprenen a formació bàsica. Prenen consciència de que cada dia fan coses determinades i definides amb un objectiu concret. Competències que treballa: Posar en pràctica destreses per a compondre un text. Escriure de manera ordenada i coherent per expressar un missatge inequívoc. Utilitzar el resum i la síntesi de manera habitual. Autora: Antònia Alcalde Correu electrònic: [email protected]


http://pqpiramblaprim.blogspot.com.es/

Activitat/projecte : El personatge de la quinzena Competències: Comunicatives Perfil professional: Auxiliar serralleria i construccions metàl·liques (t) Centre: PQPI-FIAP INS Quercus Hores: 45 Descripció: A partir de la descoberta d’un personatge rellevant en la història mundial, es pot ampliar i millorar la cultura general dels alumnes, a l’hora que treballar múltiples competències dels mòduls B. Organització:


agrupaments de 3. alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés: Es presentarà un personatge i caldrà cercar informació i sintetitzar-la seguint l’estructura proposada a la fitxa:

16. Situa al mapa el lloc de naixement del personatge 17. Context històric en el què vivia el personatge 18. Moments més importants de la seva vida (biografia) 19. Comprensió general del personatge: posició social que ocupa / actitud vers als

altres / què s’espera del personatge / quines emocions et provoca / què t’agrada del personatge / què et disgusta del personatge.

Els alumnes disposaran de dues hores cada quinze dies per elaborar la fitxa manualment. Dites fitxes s’alternaran en idioma, i es realitzaran en català i castellà per tal d’emprar ambdós idiomes. La setmana que no s’elabori la fitxa, es realitzarà una activitat al voltant del personatge destinada a llegir diferents tipologies textuals, fer reflexions individuals i col·lectives, tractar diferents estructures político-socials, hàbits de vida saludables... Avaluació: Fitxes individuals de cada personatge i es realitza la correcció conjunta a l’aula. Valoració: És una metodologia de treball que implica gairebé totes les competències dels mòduls B És important que els personatges escollits siguin homes i dones, de tots els continents, de diferents èpoques històriques i pertanyents a diferents sectors de la població (físics, artistes, polítics, etc..). En el nostre cas, la majoria dels personatges escollits tenen com a nexe comú que són premis Nobel per garantir la notorietat del personatge. Competències que treballa: És un projecte on es treballen tant les competències comunicatives (lectura comprensiva i redacció), les TIC (recerca i selecció d’informació), coneixement de l’entorn social i professional (medi sociocultural, òrgans i sistemes de participació, àmbits de socialització, etc.) i desenvolupament i recursos personals (característiques individuals, habilitats socials, gestió d’emocions, salut, etc.) Autora: Susana Suárez Subirana Correu electrònic: [email protected]

Imatges, enllaços a blogs, altres: Donada la notorietat dels personatges, els recursos existents a la xarxa són múltiples i en formats diversos, fet que permet treballar a l’aula multitud d’aspectes i amb recursos ja generats que únicament cal adaptar a la nostra singularitat. A títol d’exemple es mostra la primera fulla de la fitxa del primer personatge que treballem a l’aula:

Activitat/projecte : Presentació Petxa Kutxa


Perfil professional: Auxiliar fabricació mecànica

Centre: PQPI-PTT Manresa Hores: 8

Descripció: Un petxa-kutxa és una presentació tipus Power Point de 20 diapositives que redueix el temps per diapositiva a 20 segons. Cada alumne elabora una presentació de temàtica relacionada amb el sector professional del programa que esta cursant. L'objectiu principal és fer una activitat global d'expressió oral i escrita i alhora treballar continguts de la formació professional. Organització:


agrupaments de …. alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés: 1. Recerca d'informació (buscar informació, resumir-la, estructurar-la). 2. Recerca d'imatges i elaboració de la presentació Power Point. 3. Presentació oral davant del grup-classe del Power Point. Avaluació: Capacitat de síntesi, exposició estructurada, claredat, llenguatge, entonació, selecció d'imatges i disseny. Valoració: Molt interessant per treballar la competència comunicativa de l'alumnat i per profunditzar en temàtiques concretes del sector professional. Competències que treballa: Comprendre i produir textos orals, en diferents contextos de la vida quotidiana i de l’àmbit laboral i de la formació (01) Ajustar la parla a les característiques de la situació comunicativa.(01) Combinar els aspectes verbals i no verbals en les seves comunicacions. (01) Utilitzar estructures lingüístiques diferents segons propòsit comunicatiu i tipologia de text oral. (01) Posar en pràctica destreses per a la comprensió del que es llegeix, tot diferenciant les idees principals de les secundàries. (02) Escriure de manera ordenada i coherent per expressar un missatge inequívoc.(03) Autora: Anna Just Correu electrònic: [email protected]

Imatges, enllaços a blogs, altres: Exemple de diapositives d'un Petxa-kutxa “El Ferro, matèria primera” Les diapositives de la presentació Power Point han de ser visuals i contenir poc text. La

informació l'ha de transmetre l'alumne de manera oral.

IMATGE DE LA DIAPOSITIVA POWER POINT EXPLICACIÓ ORAL QUE ACOMPANYA LA IMATGE

1. Minerals metàl·lics : minerals d’on

s’extreuen els metalls. Són la base de la

indústria siderúrgica i metal·lúrgica.

2. Minerals no metàl·lics: minerals dels

quals s’obtenen altres matèries.

3. Minerals energètics: minerals que

serveixen per a produir energia

IMATGE DE LA DIAPOSITIVA POWER POINT EXPLICACIÓ ORAL QUE ACOMPANYA LA IMATGE

El FERRO és la base de la indústria

siderúrgica. Els principals països productors

són: Austràlia, el Brasil, la Xina, Rússia i

l'Índia.

La bauxita , se n'extreu l'ALUMINI . Els

jaciments de bauxita: Austràlia, Guinea,

l'Índia, Indonèsia i el Brasil. Però els

principals productors són: Els Estats Units,

Rússia i la Xina.

El COURE és la base dels cables que

condueixen l'energia elèctrica. Principals

productors :Xile, Estats Units, Indonèsia, el

Canadà i Perú

Activitat/projecte : LA MIRADA FERIDA: Lectura col·lectiva


Perfil professional: Auxiliar fabricació mecànica i instal·lacions electrotècniques (t)

Centre: PQPI-PTT Tortosa Hores: 40

Descripció: Un dia a la setmana llegim un capítol d'un llibre de lectura fàcil amb l'objectiu de completar la lectura d'un llibre. Se'ls va plantejar llibres de diferents temàtiques i entre el grup-classe vam escollir el llibre final: La mirada Ferida, de Mireia Companys Tena. Amb la lectura d'aquest llibre i el posterior treball, es desenvolupen molts d'aspectes de les competències comunicatives però també d'habilitats socials, com l'escolta, el respecte a l'altre quan parla o llegeix, esperar el torn, etc.. La lectura és fa en veu alta, un o dos paràgrafs cada alumne/a, participant tot el grup. Desprès a nivell oral es treballa la comprensió del text, recordant el que hem llegit anteriorment i fomentant el diàleg i la reflexió . A la vegada intentem treballar la part escrita, tant responent preguntes senzilles com redactant textos breus explicant les seves opinions. Millorant també el coneixement tant de qüestions del llibre directament o de les que surten en els treballs posteriors, com per exemple situar el país on passava l'acció, entrant en competències de l'àmbit social, ja que la història està a Sarajevo i ens facilita situar-la a Europa i parlar de la guerra, a l'igual com situar la resta de països de l'alumnat que és molt divers. Organització:


agrupaments de …. alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés:

- Lectura en veu alta, un o dos paràgrafs cada alumne/a, participant tot el grup. - A nivell oral es treballa la comprensió del text, repàs del que hem llegit anteriorment

(resum orals capítols anteriors). - Diàleg i reflexió sobre la lectura. - Recull d'alguna informació de forma escrita, que pot anar des de preguntes

objectives a qüestions reflexives. - Per acabar, posada en comú.

Avaluació: S’ha realitzar una activitat d'avaluació, consistent en un qüestionari amb preguntes curtes i preguntes llargues, tant de qüestions del llibre directament o de les que havien sorgit en els treballs posteriors, com per exemple situar el país on passava l'acció, entrant en competències de l'àmbit social. Primer es va revisar el qüestionari i desprès van disposar d'un temps amb el llibre per poder contestar les preguntes.

Valoració: Vam valorar molt positivament l'activitat ja que en la majoria de casos era la primera vegada que llegien un llibre sencer. Vam connectar bastant amb el protagonista de la història, quan el perfil majoritari de l'alumnat els hi costa molt empatitzar amb l'altre/a. Va ser una eina molt útil per a treballar les competències comunicatives que baix anomeno. Competències que treballa: Comunicació Oral: 1, 2, 5, 6 Lectura: 7, 8, 9, 10, Escriptura: 11, 12, 14, 16 Autors: Irene M Segarra i Campos Correu electrònic: [email protected] Imatges, enllaços a blogs, altres: http://www.casadellibro.com/libro-la-mirada-ferida/9788484158288/1102098

Activitat/projecte : Llistat


Perfil professional: Aux. en establiments hotelers i de restauració

Centre: PQPI-PTT Calafell Hores: 4-5

Descripció: Es tracta d’elaborar un recull del lèxic propi del perfil professional, per tal que els alumnes ara que ja han començat les pràctiques s’acabin de familiaritzar amb aquestes noves paraules. El durà a terme el tutor en les seves hores de mòduls A. Organització:


agrupaments de …. alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés: 1a sessió: De manera individual els alumnes elaboraran el seu propi llistat. 2a sessió: Tot el grup classe faran una posada en comú d’aquest llistat, el tutor farà de guia. 3a sessió: En grups de tres dividirem el llistat final i el definirem per cada servei professional, doncs en el nostre cas en són tres: cuina, restaurant i hotel. Avaluació: Tindrem en compte la participació i col·laboració dels/les alumnes en les tres sessions. Valoració: Pot ser positiu de cara a l’hora de treballar en un futur no molt llunyà. Competències que treballa: Comunicació oral, codi 01. Comprendre i produir textos orals en diferents contextos de la vida. Ajustar la parla a les característiques de la situació comunicativa. Combinar aspectes verbals i no verbals en les seves comunicacions. Implicar-se activament en la conversa. Adoptar una actitud dialogant. Lectura, codi 02. Destreses per a la comprensió del que es llegeix. Escriptura, codi 03. Escriure de manera de manera ordenada i coherent per expressar un missatge inequívoc. Autora: Núria París Correu electrònic: [email protected]

Activitat/projecte : Compartim receptes i procediments de treball de la cantina


Perfil professional: Auxiliar d’hoteleria: cuina i serveis de restauració

Centre: PQPI- INS Joan Ramon Benaprès Hores: 9

Descripció: Creació de blogs sobre receptes i procediments de treball de la cantina Organització:


agrupaments de …. alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés: Cada alumne/a crea el seu propi blog amb el programa Blogger. Han de fer un mínim de dues entrades explicant una recepta i un procés de treball de la cantina. També han d’inserir, com a mínim, una imatge i un vídeo. Una vegada acabat el seu blog, han llegir i comentar els blogs dels seus companys fent una valoració positiva i una altra de millora de manera constructiva. Avaluació: Es valora que l’alumne/a elabori el blog seguint les indicacions establertes, tenint cura de la presentació, de la disposició i revisió del text concentrant-se en el contingut i la forma. Valoració: L’alumnat ha mostrat molt d’interès en poder publicar i compartir amb els companys un blog personal. Aquesta activitat els ha motivat a utilitzar el corrector ortogràfic per millorar les seves mancances en l’ortografia. D’altra banda han après a valorar la presentació del treball. Competències que treballa: Escriptura, codi 03: Posar en pràctica destreses per compondre un text, escriure de manera ordenada i coherent, utilitzar correctament la gramàtica per facilitar la comprensió i utilitzar el resum i la síntesi. Comunicació oral, codi 01: Adoptar una actitud dialogant. Altres: Tractament de la informació i competència digital. Autora: Glòria Bou Vives Correu electrònic: [email protected]

Imatges, enllaços a blogs, altres: Els blogs estan encara en procés, però aquests en són alguns exemples: http://www.recetasrenzo.blogspot.com.es/ http://www.lacocinadeismael.blogspot.com.es/ http://relaxiendtv.blogspot.com.es/ http://misrecetasaaron.blogspot.com.es/ http://www.juanma9692.blogspot.com.es/ http://www.recetasycocktels.blogspot.com.es/ http://www.maariigonza18.blogspot.com.es/

Activitat/projecte : Fem l’AUCA del PTT de Cuina i Càtering


Perfil professional: Auxiliar d’hoteleria: cuina i càtering

Centre: PQPI-PTT Mancomunitat de l’Alt Penedès Hores: 5

Descripció: Els alumnes elaboren una AUCA del PTT de Cuina i Càtering que es poden mostrar com a pòsters exposats a finals de curs i en les visites per a fer difusió del PTT. L’objectiu principal és treballar l’expressió escrita, organització espacial, la creativitat, l’ortografia i gramàtica i reflectir les competències de la nostra professió de forma visual, tot aplicant les competències informàtiques. Organització:

individual tot el grup (guia, objectius)

agrupaments de 2 alumnes (auca) altres. Especificar ………………………………… Procés: 1er: se'ls explica què és una Auca i se'ls en mostren exemples. http://literatura.gretel.cat/sites/default/files/Auca_Eva_Pitarch.pdf (amb clicks de Famobil) http://www.rodolins.cat/pages/taula/cava.html (del cava) 2n:Se’ls facilita el diccionari de rimes www.rimador.net/index-ca.php 3er brainstorming per construir les rimes (1er en parelles i en grup després perquè progressaven molt lentament). 4rt treball individual a l’ordinador introduint imatges, text i paginant. 5è Lectura davant el grup 6è Tria de les millors per a fer l’auca-síntesi de la classe.(votant) Avaluació: Què s’ha tingut en compte? 0- Que el contingut s'adeqüi al demanat. 1- Que compleixin el nombre de vinyetes i rodolins a cadascuna. 2- Que l'ortografia sigui correcta, el vocabulari formal i siguin rodolins. 3- Que hi hagi: presentació (qui som, on estem, com arriben aquí....), nucli (anècdotes o activitats fetes, competències que adquireixen -ex: aprendre a saber tallar, manipular aliments...).. i un desenllaç (valorar que ha estat per ells o què faran ara, què deixen enrere i què esperen...) 3- Que hi participin de manera activa els 2 membres de l'equip. 4- Que s'organitzin adequadament per no tenir temps buits i avançar la feina. 5- Que resolguin les discrepàncies de manera assertiva. 6- Que l'estètica de les imatges sigui cuidada. 7- Que insertin adequadament imatges des del Google i nostres i les manipulin per a obtenir el resultat buscat. 8- Que elaborin la graella i/o el rètol seguint les pautes donades.

Valoració: És una activitat que permet creativitat, relació, el resultat té imatges (importants pel jovent actual), es treballa l’expressió escrita i fins i tot en la vessant més complicada de fer rimes tenint en compte nombre de síl·labes i cercar resultat esperat (coordinar amb el dibuix), TIC. Un cop feta l’activitat al nostre grup ha tingut dificultat per generar rimes, i + (que en aquest cas la dificultat ha estat en la poca capacitat de memòria dels ordinadors). És un grup que es sent més còmode amb el castellà que el català i té poca fluïdesa verbal. Per tal de superar aquest entrebanc i veient que els motivava la idea però no tenien clar com executar-la, ni després d’haver vist exemples, entre tots la varem estructurar. Varem decidir què havia de constar-hi i en quin ordre. Sabent el tema de cada vinyeta ja va ser més fàcil cercar rimes. Posteriorment, tenint la idea de la rima i rimes originàries, s’han anat polint amb aportacions de tot el grup. La vessant informàtica sí que ha estat totalment individual. Competències que es treballen

Codi 01 Competència 2, 4 i 6. Codi 02 Competència 7 Codi 03 Competència 11, 12, 13, 14 i 15 Codi 6 Competència 23 Autora: Sílvia Bagot Correu electrònic: [email protected] Imatges, enllaços a vídeos, blocs, etc:

Activitat/projecte : Do you speak English?


Perfil professional: Aux. en imatge personal: perruqueria i estètica (t)

Centre: PQPI-Institut Castell dels Templers Hores: 2

Descripció: Els mitjans de comunicació, sovint, ens aporten materials didàctics i pedagògics que els docents podem aprofitar. A més, donades les característiques de la nostra societat i del nostre alumnat gairebé sempre té més pes allò que percebem a través de la imatge que a través de la paraula i la insistència del professorat. L’anglès és un escull difícil de vèncer, és per això que si no la primera, la segona classe sempre procuro fer-los evident la importància de canviar d’actitud envers l’aprenentatge d’una llengua cada cop amb més pes professional arreu del món com és l’anglès. Activitat : visualitzem el reportatge de Trenta minuts “Do you speak English?” i a partir d’aquí establim un parell d’activitats al respecte. La primera individual i que consisteix a respondre un qüestionari i la segona en grup i que el que procura és trencar els seus estàndards envers la llengua anglesa (normalment negatius). Organització:


agrupaments de …. alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés: L’activitat consta de tres parts ben diferenciades: La primera , abans de mirar el reportatge, consisteix a fer un seguit de preguntes oralment al grup en general per comprovar si creuen que l’anglès és una llengua necessària per desenvolupar les seves tasques professionals, si han pensat algun cop en la importància que pot tenir el seu aprenentatge o en el valor afegit que els pot donar com a professionals... Després , visualitzem el vídeo de Trenta minuts “Do you speak English?” i a partir d’aquí han de respondre per escrit un qüestionari que conté les següents preguntes de reflexió:

1. Resumeix breument les idees principals del vídeo. 2. Què volen dir les paraules següents?

Llengua franca Fal·làcia Globish Món Global

3. Després d’haver vist el reportatge, quina opinió tens sobre la importància de l’aprenentatge de l’anglès en el teu camp professional?

4. Creus que és necessari que aprenguis anglès? Justifica la teva resposta. A més, aquest breu qüestionari ens permet tractar qüestions relacionades amb la llengua, com ara algunes tècniques per resumir un text audiovisual o tractar qüestions de lingüística contemporània.

En tercer lloc , posem en comú les respostes i s’intenta rectificar la concepció negativa que la major part de l’alumnat tenia abans de veure el reportatge envers l’aprenentatge de l’anglès i destaquem la necessitat d’incorporar-lo al seu bagatge personal per incrementar la seva vàlua professional. Avaluació: La tasca s’avaluarà de forma positiva si l’alumnat:

• Participa de forma activa en l’activitat (expressa les seves idees oralment de forma adequada i respon el qüestionari).

• Respecta els torns de parla. • S’interessa i respecta les opinions dels altres. • Sap donar valor als nous aprenentatges i vincular-los al seu camp professional.

Valoració: És una activitat que se centra en el fet de permetre l’alumnat a desaprendre , que això, sovint, és més complicat que començar de zero. També és clau que la tasca es pugui realitzar a l’inici del curs, per canviar possibles concepcions negatives i revertir les inèrcies del grup envers l’aprenentatge de l’anglès . Competències que treballa: Diverses competències lingüístiques vinculades a la comunicació oral (01) i a l’escriptura (03). Competència d’aprendre a aprendre (i en aquest cas també a desaprendre). Autora: Núria Santiveri Serra Correu electrònic: [email protected]

Activitat/projecte: Anunci publicitari


Perfils professionals : Aux. d’imatge personal: perruqueria i estètica (t)

Centre: PQPI-PTT Institut La Mercè Hores: 10

Descripció: Els alumnes han de realitzar un anunci publicitari i plasmar-ho en un mural, cartolina o similar, tenint en compte diferents aspectes treballats prèviament a classe: estratègies per cridar l’atenció, grup target, descripció i rol dels protagonistes, entre d’altres. Un cop fet l’anunci, l’alumne ha d’intentar convèncer als companys perquè el comprin, posant en marxa aquí les seves habilitats comunicatives i especialment persuasives. Organització:


agrupaments de 3 alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés: Prèviament a l’activitat els alumnes realitzen un taller de publicitat a l’Escola del Consum. Posteriorment, a la classe, visualitzem uns anuncis publicitaris i els analitzem. A continuació, en petits grups, s’inventen un producte i com el vendran. Finalment, l’exposen al grup-classe amb tècniques de persuasió. Avaluació: Companys i professora avaluen el treball fet pels alumnes seguint una pauta d’observació (contingut i adequació del missatge, creativitat, comunicació no verbal i ús de la veu). Valoració: Els alumnes s’han mostrat molt motivats per l’activitat, ja que han pogut desenvolupar la seva creativitat i gust estètic, han treballat en equip, i han “venut” un producte escollit o creat per ells mateixos. El fet que la seva valoració comptés també els ha resultat molt engrescador. Competències que treballa: Comunicació oral (codi 01): competències 1,2,3,4,5 i 6. Lectura (codi 02): competències 8 i 9. Escriptura (codi 03): competències 11,12,13,14,15 i 16. Autora: Yolanda Sánchez Burgos Correu electrònic: [email protected]

Activitat/projecte: Els textos que necessitem (el text argumentatiu)


Perfils professionals : Aux. de manteniment i muntatge d’equips informàtics (global)

Centre: PQPI-PTT Institut La Mercè Hores: 4

Descripció: S’ha treballat el text argumentatiu per tal que els alumnes sàpiguen expressar opinions i arguments per escrit. Paral·lelament, també s’han treballat estratègies de producció i expressió d’idees. Organització:


agrupaments de 4 alumnes altres. Especificar ………………………………………

Procés: 1- En grups de 4, els alumnes analitzen models de textos argumentatius. Han d’identificar i mirar d’interioritzar l’estructura i el format del text (introducció, arguments i conclusió. Separació per paràgrafs, connectors,etc.) 2- Tot el grup, amb l’ajuda de la professora, mirem d’escriure un text argumentatiu sobre el futbol: Quin és el millor equip del món, el Barça o el Madrid? 3- Individualment, cada alumne escriu un text argumentatiu sobre un tema escollit entre tots: avantatges i inconvenients dels esports extrems. Avaluació: Hi ha una primera avaluació, una posterior revisió per part de l’alumne i una segona entrega definitiva de la redacció passada a ordinador. En aquesta segona entrega s’admet l’ús de correctors i diccionaris online. Totes les redaccions del curs s’avaluen a partir d’uns mateixos criteris. Els ítems que es tenen en compte són: Presentació, informació que conté el text, estructura del text, cohesió i la gramàtica. Valoració: Tot i la dificultat que comporta treballar l’expressió escrita amb l’alumnat PQPI considero que els resultats han estat força satisfactoris. Voldria incidir més en el procés, ja que és un dels aspectes claus del treball de la competència comunicativa a l’aula i que pot permetre un millor aprenentatge: :

- veure models per identificar les bones pràctiques i tenir quelcom com a referència. - Escriure un text sobre un tema que els alumnes tinguin cert coneixement i del que

puguin i sàpiguen donar opinions. - Escriure un text individualment sabent els que es demana i com serà corregit.

Competències que treballa: Competència comunicativa: 11, 12, 14 i 15 Escriptura (03) Autora: Mònica López Sospedra Correu electrònic: [email protected]

Imatges, enllaços a blogs, altres: Adjunto 2 exemples de redaccions Ventajas y desventajas de los deporte extremo Los deportes extremos se caracterizan por el peligro que conlleva hacerlos, pero eso a algunas personas les atrae. Algunas de las ventajas que tienen es que al ser peligrosos, te sube la adrenalina, y eso a algunas personas les gusta, también, te des estresa. A parte, se suele hacer en la naturaleza, y eso siempre agrada. Pero cada deporte extremo tiene sus desventajas, y es que son muy arriesgados, y podrías hacerte mucho daño si no lo haces con consciencia. Mi conclusión es que, si te gusta un deporte extremos tienes que tener cuidado y practicar con la ayuda de un experto. Victor Pereira PQPI PTT INS La Mercè ___________________________________________________________________________________ Azad sharma 23/02/14 23/02/14 23/02/14 23/02/14

Deportes extremos

-Los deportes extremos son todos aquellos que tienen algun rriesgo. Por ejemplo el paracaidismo o el bike trial, en el qual como hemos leido en el texto que son dos hermanas gemelas las quales les gusta el bike trial en el bike trial se hace en la naturaleza, y quando haces este deporte tienes que estar muy atento por donde pasas por que te juegas la vida y te arriesgas a perderla. Hay muchos deportes extremos. Estas dos hermanas gemelas le ha gustado el bike trial desde muy pequeñas y les gusta lo que hacen y se an ezforcado mucho para llegar a donde hoy estan, porque empezaron en competiciones pequeñas y ahora compiten en competiciones muy grandes y gracias a su valentia y su esfuerzo se ganan la vida haciendo lo que les gusta. Ueno mi opinion personal sobre este tema es que hay que tener mucho valor para hacer este tipo de cosas y lo tienes que hacer con mucha precaucion, y creo que estas dos hermanas gemelas han tenido valor para enfrentarse a este deporte

Activitat/projecte: Ens presentem a les proves ACTIC


Perfils professionals : Auxiliar de muntatge i manteniment de sistemes microinformàtics

Centre: PQPI-PTT Montcada i Reixac Hores: 20

Descripció: El projecte consisteix en treballar la comprensió i producció lingüística vinculada amb el perfil d’informàtica. Es vol ajudar a l’alumne a entendre textos, i continguts especialitzats amb llengua catalana i poder-los transmetre adientment. Finalment, l’entesa i estudi d’aquests continguts seran útils per a presentar-se voluntàriament al nivell bàsic de les proves lliures de l’ACTIC, que la Generalitat de Catalunya ofereix per acreditar els coneixements en tecnologies de la comunicació i informació. Organització:


agrupaments de …. alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés: Fase 1. Entrega del dossier ACTIC als alumnes. Lectura i comprensió dels textos (ús de diccionaris, cerca d’informació, explicacions del professorat...). Fase 2. Selecció de les idees més importants i resums. Fase 3. Esquema dels temes. Fase 4. Realització de proves ACTIC de mostra. Fase 5. Realització de proves ACTIC de mostra, oral al professor. Fase 6. Presentació voluntària a les proves ACTIC. Avaluació: Per avaluar l’activitat s’ha tingut en compte: l’adequació de continguts i redacció dels resums, dels esquemes; l’elaboració de les proves de mostra oral i escrites; i també es valorarà la presentació voluntària (0,25) a les proves així com aprovar-les(0,25) als mòduls: COM, DRP(MÒDULS B) i PROGRAMARI BASE (MÒDULS A). Valoració: A nivell lingüístic, els alumnes són més resolutius per afrontar situacions en que no entenen gaire els continguts, ja que se’ls a dotat d’eines i estratègies. Els alumnes s’han presentat voluntàriament, i dels 15, 10 han superat i han acreditat. A nivell humà, s’han sotmès a una avaluació extra, que els ha permès adonar-se de les pròpies limitacions i respostes per tal de millorar-hi.

Competències que treballa:

1. Comprendre i produir textos orals, en diferents contextos de la vida quotidiana i de l’àmbit laboral i de la formació.

2. Ajustar la parla a les característiques de la situació comunicativa. 3. Posar en pràctica destreses per a una correcta lectura. 4. Posar en pràctica destreses per a la comprensió del que es llegeix, tot diferenciant les

idees principals de les secundàries. 5. Posar en pràctica destreses per compondre un text. 6. Escriure de manera ordenada i coherent per expressar un missatge inequívoc. 7. Utilitzar el resum i la síntesi de manera habitual. 8. Utilitzar, a partir d’un resum, tècniques argumentatives per compondre un text més

extens Autor/s: Laura Xiol Correu electrònic:[email protected] Imatges, enllaços a blogs, altres: Podreu veure un vídeo de l’experiència a: pqpilaferreria.blogspot.com

Activitat/projecte: Cinefòrum sobre la pel·lícula La Classe



Centre: PQPI-PTT Institut Poblenou Hores: 5,5

Descripció: L’activitat consisteix en el visionat de la pel·lícula “La Classe” (Dir. Cantet, L. any 2008) i el posterior fòrum, tant de manera oral com escrita, sobre la temàtica d’aquesta, tot relacionant-la amb la realitat del nostre grup classe. Organització:


agrupaments de …3. alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés: L’activitat consta de tres parts: La primera part és un qüestionari, per respondre de manera oral, amb qüestions prèvies al visionat de la pel·lícula, sobre la diversitat, tant en general com en el nostre grup, així com la resolució de conflictes (30 minuts) La segona part comença amb la lectura d’un dossier amb informació sobre la pel·lícula, i continua amb el visionat de la mateixa i una bateria de preguntes sobre l’actitud dels personatges, que es responen, sobre la marxa, de manera oral: (3 hores) La tercera part servirà per treballar la comprensió de la pel·lícula i la relació de la temàtica d’aquesta amb la nostra realitat de grup-classe. Es treballarà a partir de la identificació dels nostres alumnes amb els personatges, tot destacant semblances i diferències. (Activitat per grups i oral). Per acabar, faran un autorretrat per escrit, que hauran de compartir amb la resta de la classe. ( 2 hores) Avaluació: Avaluem, de la part oral, la participació en el debat, el respecte pel torn de paraula, l’ordre en el discurs i el contingut de les aportacions. Pel que fa a la part escrita, avaluem la correcció ortogràfica i gramatical, la coherència i la cohesió en les respostes i l’ús del vocabulari adient. Valoració: El cinema pot ser un element clarament formatiu, a més d’un recolzament metodològic en la intervenció pedagògica. Atès que el món dels nostres alumnes és clarament audiovisual, fer ús d’aquesta eina és del tot positiu, i els convida a expressar-se d’una manera més directa i participativa. Autores: Sara Pérez Vargas, Dolors Grogués Garrido Correu electrònic: [email protected] / [email protected]

Competències que treballa: Comunicació oral (codi 01):

⋅ Comprendre i produir textos orals, en diferents contextos de la vida quotidiana i de l’àmbit laboral i de la formació.

⋅ Ajustar la parla a les característiques de la situació comunicativa. ⋅ Combinar els aspectes verbals i no verbals en les seves comunicacions. ⋅ Utilitzar estructures lingüístiques diferents segons el propòsit comunicatiu i la tipologia

de text oral. ⋅ Implicar-se activament en la conversa. ⋅ Adoptar una actitud dialogant.

Lectura (codi 02):

⋅ Posar en pràctica destreses per a una correcta lectura. ⋅ Comprendre la relació entre element lingüístic i la intencionalitat del missatge. ⋅ Posar en pràctica destreses per a la comprensió del que es llegeix, tot diferenciant les

idees principals de les secundàries. ⋅ Comprendre l’estructura d’un text escrit segons la intencionalitat comunicativa.

Escriptura (codi 03):

⋅ Posar en pràctica destreses per compondre un text. ⋅ Escriure de manera ordenada i coherent per expressar un missatge inequívoc. ⋅ Utilitzar els elements no lingüístics d’un text segons els paràmetres convencionals. ⋅ Utilitzar correctament la gramàtica funcional per facilitar la comprensió del lector ⋅ Escriure textos de tipologia diversa. ⋅ Utilitzar el resum i la síntesi de manera habitual. ⋅ Utilitzar, a partir d’un resum, tècniques argumentatives per compondre un text més

extens. Imatges, enllaços a blogs, altres: Guia didàctica per al treball de la pel·lícula: http://www.slideshare.net/imagenycomunica/la-clase-gua-didctica Dossier sobre la pel·lícula: http://apsnavarra.com/area_de_formacion/documentos/la_clase.pdf

Activitat/projecte: Error 404: Life not found



Centre: PQPI-PTT Sant Vicenç dels Horts Hores: ?

Descripció: L’accident nuclear de Txernòbil serveix com a fil conductor per a un conjunt d’activitats sobre el succeït que permeten la posada en pràctica de diferents competències comunicatives alhora que s’estimula la reflexió de l’alumnat sobre la tragèdia. Organització:

individual (activitats 2 i 4) tot el grup (activitats 1 i 3)

agrupaments de …. alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés: Les activitats inicien amb un visionat d’un vídeo sobre el accident (activitat 1). Posteriorment els alumnes fan una recerca a internet sobre l’accident de Txernòbil, com a preparació per a la xerrada d’un voluntari que va col·laborar en les tasques d’ajuda a la població després de l’accident, a qui hauran de fer una pregunta (activitat 2). Xerrada i debat en grup sobre l’accident: història d’Ucraïna, mediambient i solidaritat, (activitat 3). Posteriorment, cada alumne de manera individual, ha de redactar les seves reflexions sobre el tema en un text i expressar la seva opinió al blog del curs (activitat 4).

Avaluació: Es valora el nivell de participació en l’activitat així com l’exercici de reflexió i la qualitat de l’expressió oral (col·loqui) i escrita (blog, exercici redacció reflexions). Valoració: L’alumnat ha mostrat molt d’interès en aquesta activitat, per a ells ha estat molt interessant poder conèixer de primera mà el que suposa viure una tragèdia d’aquestes característiques i les seves conseqüències per a la població. Competències que treballa: Comunicació oral, codi 01: Ajustar la parla a les característiques de la situació comunicativa. Combinar aspectes verbals i no verbals en les seves comunicacions. Implicar-se activament en la conversa. Adoptar una actitud dialogant. Escriptura, codi 03: Posar en pràctica destreses per compondre un text, escriure de manera ordenada i coherent, utilitzar correctament la gramàtica per facilitar la comprensió i utilitzar el resum i la síntesi. Altres: Tractament de la informació i competència digital. Autor: Ferran Rubio Correu electrònic: [email protected]


Vídeo accident Txernòbil: https://www.youtube.com/watch?v=kKiimkpyajY Comentaris activitat, agraïment xerrada: Blog PQPI-PTT Informàtica http://pqpiinfosvh.blogspot.com.es/2014/03/error-404-life-not-found.html http://pqpiinfosvh.blogspot.com.es/2014/03/gracies.html Un alumne va escriure una entrada al seu blog explicant la visita: http://comopecesporlasredes.blogspot.com.es/2014/03/joan-cerezo.html

Activitat/projecte: Fem un conte


Perfils professionals : Aux. de manteniment i muntatge d’equips informàtics (t)

Aux. en muntatges i instal·lacions d’electricitat, d’aigua i gas

Centre: PQPI-PTT Vilanova i la Geltrú Hores: 2

Descripció: Elaboració d’un conte a traves d’unes imatges i frases inicials de paràgraf. Organització:


agrupaments de …. alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés: Es mostra las alumnes un vídeo que els situa en un lloc determinat. Desprès se’ls hi va facilitant unes frases que han de ser d’inici de cada paràgraf o estar incloses en cada paràgraf. Una vegada finalitzat el compte, s’ha de llegir al grup classe, i la resta de companys avaluaran en funció si els ha agradat o no la historia. Avaluació: L’avaluació serà, per una part la dels companys (3 punts), que avaluaran el contingut de la historia, si els ha agradat o no. La resta es avaluada pel professor (7 punts), correcció ortogràfica, gramàtica o de lèxic. Coherència, ordre, cohesió i registre usat. Valoració: L’activitat enganxa molt als alumnes i els fa valorar aspectes que fins ara no s’havien plantejat com per exemple, la coherència del escrit, l’ús dels signes de puntuació, la dificultat de plasmar certes idees en un escrit Competències que treballa: Competència Comunicativa, temàtica escriptura (12,14) codi 03. Autora: Rosa Montilla Correu electrònic: [email protected]

Activitat/projecte: Analitzem un diari


Perfils professionals : Aux. de fontaneria, calefacció i climatització (t)

Centre: PQPI-PTT Reus Hores: 6

Descripció: Es una activitat que la realitzem amb els grups quan portem 1 mes de classe. Consisteix en que els alumnes, amb un diari cadascun, i tenint davant les parts en que es divideix un diari, és a dir, l’índex, analitzin els diferents tipus de noticies, el vocabulari utilitzat i el tipus de públic a que agrada cada apartat. D’aquesta manera, l’alumne ha de llegir,(comprensió lectora ), ha d’escollir la noticia que més li crida l’atenció de cada apartat i ha de descobrir les paraules que no són col·loquials, sinó tecnicismes (lèxic). La segona part de la activitat consisteix en que l’alumne amb les noticies escollides, les retallarà i crearà el seu propi diari al que li posarà nom i el crearà amb totes les parts i característiques d’un diari general.(part de redacció i expressió escrita ). Organització:


agrupaments de …. alumnes altres. Especificar ……………………………………… Procés: 1) Explicació de l’activitat (objectius, procés, material a utilitzar, temporització i avaluació) 2) Repartir els diaris a cada alumne i començar a analitzar-lo 3) Elaboració del treball 4) Exposició oral dels treballs 5) Valoració final . Avaluació: Avaluarem l’assistència i puntualitat a les classes, comportament, iniciativa, presentació del diari i habilitats de comprensió lectora i expressió escrita. Valoració: Es una activitat per introduir als alumnes en el mon de la comunicació escrita i els diaris, tenir interès de saber què passa al mon, en el país, la comarca i a la ciutat. També treballar els tipus de anuncis publicitaris. Competències que treballa: Comunicació oral 01. Comprendre i produir textos orals, en diferents contextos de la vida quotidiana i de l’àmbit laboral i de la formació. Ajustar la parla a les característiques de la situació comunicativa. Combinar els aspectes verbals i no verbals en les seves comunicacions. Utilitzar estructures lingüístiques diferents segons el propòsit comunicatiu i la tipologia de text oral. Implicar-se activament en la conversa. Adoptar una actitud dialogant.

Lectura 02. Posar en pràctica destreses per a una correcta lectura. Comprendre la relació entre element lingüístic i la intencionalitat del missatge. Posar en pràctica destreses per a la comprensió del que es llegeix, tot diferenciant les idees principals de les secundàries. Comprendre l’estructura d’un text escrit segons la intencionalitat comunicativa. Escriptura 03 Posar en pràctica destreses per compondre un text. Escriure de manera ordenada i coherent per expressar un missatge inequívoc. Escriure textos de tipologia diversa. Utilitzar el resum i la síntesi de manera habitual. Autor: Mercedes Buj Espriu Correu electrònic: [email protected] Imatges, enllaços a blogs, altres:

Activitat/projecte: S’ha de complir La Constitució?


Perfils professionals : Auxiliar en muntatges d’instal·lacions elèctriques, d’aigua i gas (t)

Centre: PQPI - PTT Pineda de Mar Hores: 11

Descripció: Anàlisi i reflexió de conceptes clau relacionats amb el tema d’interès amb la finalitat de treballar estratègies i habilitats de comprensió de textos i lectora, redacció i producció de textos, gramàtica, pautes de correcció i tècniques d’estudi. Organització:


agrupaments de 2-3 alumnes altres. Especificar Procés: Presentació projecte mitjançant visionat de documental “Reiniciando España” de Jordi Évole. Partint de les idees prèvies, sorgeixen els conceptes claus relacionats amb tema interès. Distribuir les paraules claus per petits grups. Recerca per Internet o altres fonts d’informació de les definicions. Posada en comú de material trobat. Penjar conceptes al bloc. Distribució de temes per parelles. Organització projecte i de la presentació. Elaboració de dossier individual de treball Presentació d’un esquema i/o estructura de treball a realitzar per part dels alumnes. Elaboració projecte i Powerpoint. Presentació i explicació de conceptes al grup classe. Elaboració del mapa conceptual. Elaboració de la redacció: Creus que s’ha de complir la constitució. Avaluació: Eines Presentació de dossier. Presentació dels projectes. Presentació del mapa conceptual. Redacció: Creus que s’ha de complir la constitució? Criteris Saber cercar i elaborar la informació que es demana. Saber explicar amb les seves paraules els conceptes clau treballats a l’aula. Saber elaborar un mapa conceptual. Saber elaborar una redacció sense faltes d’ortografia i ben organitzada.

Valoració: Tot i que en principi el jovent es mostra reticent a treballar aquests conceptes donat el desconeixement que tenen molts d’ells sobre la matèria, és interessant observar com progressivament van participant i engrescant-se’n (ja que és un tema actual) mentre treballen el coneixement de la llengua i les tècniques d’estudi. Competències que treballa: Comunicativa oral i escrita. A banda d’altres competències de tipus social, participatiu i d’organització. Autora: Cristina Márquez Fernández Correu electrònic: [email protected] Imatges, enllaços a blogs, altres:

Catàleg d'activitats per millorar les competències comunicatives ...

Documents

Transcript of Catàleg d'activitats per millorar les competències comunicatives ...