ESTRATEGIAS PARA LA ACCIÓN TUTORIAL

Diplomado

“Tutorías de educación media superior”

Nombre de los integrantes: Elia Maria Bautista Guerrero.

Subsistema: CECyTEG.

Plantel: Irapuato.

Tutor: Ariel Moreno Ramírez.

Septiembre del 2013

ESTRATEGIAS PROPUESTAS PARA CADA DIMENSIÓN EN TUTORÍAS.

La tutoría implica esfuerzo, dedicación y sobre todo gusto por caminar junto con

los jóvenes para poderlos orientar y guiar en su camino estudiantil, por lo mismo

la acción tutorial debe tener en cuenta los siguientes aspectos: conocimiento del

contexto educativo, conocimiento de los tipos de aprendizaje de los chicos,

conocimiento de las capacidades y habilidades del joven, conocimiento de su

contexto familiar; todo esto con el fin de que las estrategias tutoriales sean

aplicables.

Precisamente las estrategias que se proponen son para que el profesor guíe y

acompañe al joven ya sea de manera grupal (grupos reducidos) o individual cuyo

objetivo sea como una actividad más de su formación académica y que exista una

transformación y maduración en el joven con el fin abatir aquellas conductas de

riesgo que más se viven en la institución y que al final afectan la trayectoria del

joven. A continuación se proponen las siguientes estrategias:

• Integración entre los alumnos y la dinámica de la escuela: el propósito de esta

estrategia es acompañar a los jóvenes en acciones que favorezcan su proceso de

integración entre los diversos aspectos de su vida, fortaleciendo el sentido de

pertenencia a la escuela. Para esta estrategia se recomienda fomentar en el grupo

vínculos de diálogo, reflexión y acción con el fin de fortalecer la interrelación con

los chicos respecto al desempeño académico, las relaciones de convivencia y la

visualización.

• Seguimiento del proceso académico de los alumnos: su propósito es promover

el desarrollo de estrategias que le permitan al joven revisar y comprender sus

procesos en el aprendizaje, entender donde radican sus dificultades, que tipo de

contenidos se les facilitan y cómo puede mejorar su aprovechamiento académico.

Introducción

• Convivencia en el aula y en la escuela: el propósito de esta estrategia es

fortalecer la relación entre pares, docentes y los directivos, para que los jóvenes

tengan la libertad y confianza de acercarse, promoviendo el dialogo y con esto la

resolución de conflictos.

• Orientación hacia un proyecto de vida: esto ayudara al joven a marcar y saber

sus metas y objetivos, cuál es su propósito en esta vida y sobre todo que tenga

siempre presente hacia dónde quiere ir, que tenga la ruta que necesita seguir para

llegar a su destino y que cuente con las herramientas necesarias para superar los

obstáculos que se le presenten en el camino. A continuación se muestran una

serie de estrategias para atender las diferentes dimensiones.

Dimensiones Estrategias

Personal Proyecto de vida.

La adolescencia. Cambios corporales y salud física

Proceso del pensamiento.

La autoestima

Motivación

Relación con los padres

Relaciones con amigos.

Noviazgo y relaciones de pareja.

Conductas de riesgo.

Vocacional Aprende a tomar decisiones.

Elegir una carrera profesional.

Universidades en la región.

Situación socioeconómica.

Campo laboral de profesiones.

Mis habilidades.

Mis actitudes.

Mis intereses.

Académica Hábitos de estudio.

Maneja bien tus tiempos.

Desarrolla disciplina propia para el trabajo.

La importancia de la concentración, atención y

distracción.

Construye habilidades para escuchar y leer.

Mejora tu memoria

Mejora la eficiencia de tu aprendizaje.

Técnicas de aprendizaje

¿Cómo prepararse para un examen?

ESTRATEGIAS QUE ATIENDEN A LA DIMENSIÓN ACADÉMICA

Estrategia 1

Identificar estilos de aprendizaje

1. Aplicar test de estilos de aprendizaje propuesto por el profesor David Kolb

2. Realizar mapa de alumnos por estilos de aprendizaje y compartirlo con el

personal que requiera de esta información.

3. Desarrollar planeación de clase acorde a los estilos de aprendizaje

predominantes sin dejar de atender a los menos representados.

Capítulo 1

Test de Estilos de Aprendizaje.

Nombre completo:

__________________________________________Edad: ___Fecha: _________

INSTRUCCIONES

            A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas

(horizontales), identificadas por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto

de cuatro situaciones de aprendizaje.

            Deberás asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una

de las situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del

encabezamiento: “¿cómo aprendo mejor?”. Coloca 4 puntos a la situación que te

reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes “3”, “2” y “1” a las

restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la efectividad que tienen

éstas en tu forma de aprender. Ojo, No se puede repetir un puntaje dentro de

una fila.

 ...

A

DISCRIMINANDO.

Distinguiendo una

cosa de otra.

ENSAYANDO. Para

mejor uso posterior.

COMPROMETIÉNDO

ME. Involucrándome.

PRACTICANDO.

Poniendo en práctica

lo aprendido.

B

RECEPTIVAMEN

TE.

Me fijo

principalmente en

lo que recibo.

APROPIADAMENT

E.

Acomodándome al

objetivo que tengo.

ANALÍTICAMENTE.

Descomponiendo el

todo en sus partes.

ANALÍTICAMENTE.

Descomponiendo el

todo en sus partes.

C

SINTIENDO.

Experimentando

sensaciones.

OBSERVANDO

Examinando

atentamente.

PENSANDO.

Examinando con

cuidado para hacerme

una idea.

HACIENDO.

Realizando

actividades.

D

ACEPTANDO.

Aprobando, dando

por correcto.

CORRIENDO

RIESGOS.

Exponiéndome a

fallar.

CUIDADOSAMENTE.

Examinando el valor

de los contenidos.

EVALUANDO.

Fijándome si las ideas

son ciertas o

correctas.

E INTUITIVAMENTE PRODUCTIVAMEN LÓGICAMENTE. INTERROGANDO.

.

Teniendo

percepciones tal

como si las viviera.

TE.

Con resultados a la

vista.

Descubriendo de modo

lógico.

Preguntando a quien

sabe más.

F

EN FORMA

ABSTRACTA.

Separando lo

esencial de las

cualidades.

OBSERVANDO.

Examinando

atentamente los

detalles.

CONCRETAMENTE.

Dedicándome a lo

esencial o a lo

importante.

ACTIVAMENTE.

Realizando,

trabajando,

manipulando todo.

G

ORIENTÁNDOME

AL PRESENTE.

Lo aprendido me

servirá ahora.

REFLEXIVAMENTE

.

Considerando

detenidamente.

ORIENTÁNDOME AL

FUTURO. Lo

aprendido me servirá

después.

PRAGMÁTICAMENT

E.

Buscando efectos o

usos prácticos.

H

VIVIENDO LAS

SITUACIONES.

OBSERVANDO. CONCEPTUALIZAND

O. Definiendo las

cosas.

DISEÑANDO

FORMAS DE

PROBAR LAS IDEAS.

I

AFECTIVAMENTE

.

Siendo estimulado

por las emociones.

RESERVADAMENT

E.

Con cautela y sin

manifestación

externa.

RACIONALMENTE.

Discerniendo con la

razón lo verdadero de

lo falso.

RESPONSABLEMEN

TE.

Obligándome a

responder

concretamente.

Para calcular el puntaje de la columna “Experiencia Concreta” (EC) sume los

puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: B, C, D, E, G y H.

Para calcular el puntaje de la columna “Observación reflexiva” (OR) sume los

puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: A, C, F, G, H, e I.

Para calcular el puntaje de la columna “Conceptualización abstracta” (CA) sume

los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: B, C, D, E, H e I.

Para calcular el puntaje de la columna “Experimentación activa” (EA) sume los

puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: A, C, F, G, H, e I.

Para determinar su estilo de aprendizaje, debe calcular la relación establecida

entre las cuatro modalidades de aprendizaje medidas en el test. Esto se logra

usando dos combinaciones de puntajes: “CA” menos “EC” y “EA” menos “OR”.

Utilice la tabla siguiente para registrar estas restas.

  ...

Puntaje columna CA Puntaje columna EA

Puntaje columna EC Puntaje columna OR

Resta CA - EC Resta EA - OR

Los valores obtenidos en estas restas deben marcarse en el sistema de

coordenadas que se entrega a continuación. En el eje vertical debe marcarse la

puntuación obtenida en la resta CA – EC, y en el eje horizontal el valor obtenido

de la resta de EA – OR.

Marque el punto de intersección de estos dos valores y determine el cuadrante

que corresponda a su estilo de aprendizaje (acomodador, divergente, convergente

o asimilador).

CA - EC

   ACOMODADOR             8

                                          7

                                          6

                                          5

                                          4

                                          3

                                          2

                                          1

DIVERGENTE

 

 

 

 

 

   -9  -8  -7  -6  -5 - 4  -3  -2  -1

                                         -1

                                         -2

                                         -3

                                         -4

                                         -5

 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

 

 

 

 

 

                                         -6

                                         -7

 CONVERGENTE           -8

                                        

 

 

                 ASIMILADOR

EA - 0R

Mientras más cerca del centro está su punto de intersección, más balanceado es

su estilo de aprendizaje. Mientras más cerca está de una de las cuatro esquinas,

más definido está usted en su estilo particular de aprendizaje.

ESTILO DE APRENDIZAJE CONVERGENTE.

            Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas. Esta

persona se desempeña mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o

solución concreta para una pregunta o problema. Organiza sus conocimientos de

manera que se pueda concretar en resolver problemas usando razonamiento

hipotético deductivo. Estas personas se orientan más a las cosas que a las

personas. Tienden a tener menos intereses por la materia física y se orientan a la

especialización científica.

 ...

CARACTERÍSTICAS DEL

CONVERGENTE

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE

PREFIERE

-          Práctico.

-          Trransfiere lo aprendido.

-          Se involucra en experiencias

nuevas.

-          Entra fácilmente en materia.

-          Hábil para captar.

-          Va a la solución de problemas.

-     Es eficiente en la aplicación de la

teoría.

-          Actividades manuales.

-          Proyectos prácticos.

-          Hacer gráficos y mapas.

-          Clasificar información.

-          Ejercicios de memorización.

-          Resolución de problemas prácticos.

-          Demostraciones prácticas.

....

..

ESTILO DE APRENDIZAJE DIVERGENTE.

            Se desempeña mejor en cosas concretas (EC) y la observación reflexiva

(OR). Su punto más fuerte es la capacidad imaginativa. Se destaca porque tiende

a considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas. Se califica este

estilo como “divergente” porque es una persona que funciona bien en situaciones

que exigen producción de ideas (como en la “lluvia de ideas”). 

...

CARACTERÍSTICAS DEL DIVERGENTEESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

QUE PREFIERE

Kinestésico, aprende con el

movimiento.

Experimental, reproduce lo

aprendido.

Flexible, se acomoda hasta lograr

aprender.

Creativo, tiene propuestas

originales.

Informal, rompe las normas

tradicionales.

Lluvia de ideas.

Ejercicios de simulación.

Proponer nuevos enfoques a un

problema

Predecir resultados.

Emplear analogías.

Realizar experimentos.

Construir mapas conceptuales.

Resolver puzzles.

Ensamblar rompecabezas.

Adivinar acertijos.

......

ESTILO DE APRENDIZAJE ASIMILADOR.

           Predomina en esta persona la conceptualización abstracta (CA) y la

observación reflexiva (OR). Su punto más fuerte lo tiene en la capacidad de crear

modelos teóricos. Se caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar

observaciones dispares en una explicación integral. Se interesa menos por las

personas que por los conceptos abstractos, y dentro de éstos prefiere lo teórico a

la aplicación práctica. Suele ser un científico o un investigador.

...

CARACTERÍSTICAS DEL ASIMILADORESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PREFERIDAS

Reflexivo, razona lo aprendido.

Analítico (descompone el mensaje en

sus elementos constituyentes.

Organizado, metódico y sistemático.

Estudioso, se concentra en el

aprender.

Lógico, riguroso en el razonamiento.

Racional, sólo considera verdad lo que

su razón puede explicar.

Secuencial, tiende al razonamiento

deductivo.

Utilizar informes escritos.

Investigaciones sobre la

materia.

Hacerlo tomar apuntes.

Participar en debates.

Asistir a conferencias.

Encomendarle lectura de

textos.

Ordenar datos de una

investigación.

......

ESTILO DE APRENDIZAJE ACOMODADOR.

           Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación

activa (EA). Su punto más fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en

experiencias nuevas. Suele arriesgarse más que las personas de los otros tres

estilos de aprendizaje. Se lo llama “acomodador” porque se destaca en

situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. Es

pragmático, en el sentido de descartar una teoría sobre lo que hay que hacer, si

ésta no se aviene con los “hechos”. El acomodador se siente cómodo con las

personas, aunque a veces se impacienta y es “atropellador”. Este tipo suele

encontrarse dedicado a la política, a la docencia, a actividades técnicas o

prácticas, como los negocios.

...CARACTERÍSTICAS DEL

ACOMODADOR

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE

PREFIERE

Intuitivo, anticipa soluciones.

Observador, atento a los detalles.

Relaciona, enlaza los diversos

contenidos.

Imaginativo, grafica mentalmente.

Dramático, vivencia los

contenidos.

Emocional, el entorno es

determinante.

Trabajos grupales.

Ejercicios que implican la

imaginación.

Trabajo de expresión artística.

Lectura de trozos cortos.

Discusión socializada.

Composiciones sobre temas

puntuales.

Gráficos ilustrativos sobre los

contenidos.

Actividades de periodismo,

entrevistas.

Elaborar metáforas sobre

contenidos.

Hacerle utilizar el ensayo y error.

Estrategia 2

Aplicar test de Inteligencias múltiples

Por ejemplo el propuesto por Gardner 1983

Test de Inteligencias múltiples, de Howard Gardner

INSTRUCCIONES: lee cada una de las afirmaciones. Si expresan características

fuertes en tu persona y te parece que la afirmación es veraz entonces coloca una

V (en una hoja junto al número de la pregunta) y si no lo es, coloca una F.

1…….Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.

2…….Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.

3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.

4…….Asocio la música con mis estados de ánimo.

5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez

6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude

hacer antes en relación a sentimientos parecidos.

7…….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.

8…….Aprendo rápido a bailar un ritmo nuevo.

9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.

10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.

11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.

12…....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.

13……La vida me parece vacía sin música.

14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o

instrumentos.

15……Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos

16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)

17……Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica.

18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes.

19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.

20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más

rapidez y facilidad que otros.

21……Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)

22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.

23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.

24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento

de mi vida.

25……Me gusta trabajar con números y figuras

26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos

íntimos.

27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.

28……Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.

29……Soy bueno(a) para el atletismo.

30……Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.

31……Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara

32……Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.

33……Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta

identificarlos.

34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.

35……Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.

AHORA REVISA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN EL ORDEN DADO:

SI PUSISTE VERDADERO ASIGNALES UN PUNTO A CADA UNA Y SUMA

LOS PUNTOS

A) 9 -10-17-22-30 =

B) 5-7-15-20-25 =

c) 1-11-14-23-27=

d) 8-16-19-21-29=

E) 3-4-13-24-28=

F) 2-6-26-31-33=

G) 12-18-32-34-35=

Suma cuanto te dan en cada fila aquellas filas que te den sobre 4 tienes la

habilidad marcada y 5 eres sobresaliente.

Ahora las inteligencias:

A) Inteligencia Verbal

B) Inteligencia Lógico-matemática

C) Inteligencia Visual espacial

D) Inteligencia Kinestésica - corporal

E) Inteligencia Musical-rítmica

F) Inteligencia Intrapersonal

G) Inteligencia Interpersonal

1. Lingüística. En los niños se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar

cuentos o hacer crucigramas.

2. Lógica-matemática. Se aprecia en los menores por su interés en patrones de

medida, categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas

aritméticos, juegos de estrategia y experimentos.

3. Corporal y kinestésica. Facilidad para procesar el conocimiento a través de las

sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura,

los trabajos en madera, etc.

4. Visual y espacial. Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad

para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos

constructivos, etc.

5. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos.

Identifican con facilidad los sonidos.

6. Intrapersonal. Aparecen como introvertidos y tímidos. Viven sus propios

sentimientos y se auto-motivan intelectualmente

7. Interpersonal. Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden bien

los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones

interpersonales.

8. Inteligencia naturalista. Facilidad de comunicación con la naturaleza.

Con la aplicación de este Test se pueden aprovechar las características

personales de cada alumno para darle diferentes matices a una misma clase,

incluyendo diferentes medios de llamar la atención de la comunidad educativa

Estrategia 3

LECTURA

Lectura es el acto de leer, implica reconocer los signos gráficos para comprender

el mensaje de quien escribió. Sin embargo, en la lectura oral se agrega la

transformación de los signos gráficos en sus correspondientes sonidos.

El propósito esencial de la lectura es el intercambio de pensamientos, lo cual es

necesariamente involucrar, por parte del lector, el uso de medios para pensar y

comprender.

Comprender es entender el significado de algo. Es entender tanto las ideas

principales como las ideas secundarias de un texto. Esto solo puede hacerlo

mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que

le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el

conocimiento previo que posee.

Un método que responde a lo anterior es el método EPL2R; cada letra del grupo

responde a la inicial de cinco pasos que se proponen en la lectura de cualquier

texto:

Exploración: Dedicar no más de 10 minutos a dar un vistazo por encima para

poder proporcionar un panorama general:

- Leer el título de cada capítulo.

- Leer subtítulos.

- Ver diagramas, gráficos o imágenes.

- Leer superficialmente la introducción y la conclusión.

- Observar preguntas o actividades de estudio.

Preguntas:

Leer con el propósito de responder alguna pregunta: ¿quién?, ¿qué?, ¿cómo?,

¿cuándo? y/o ¿dónde? Esta parte obliga a pensar y a organizar los conocimientos

que se adquirieron con la exploración.

Lectura:

Leer teniendo en mente las preguntas desarrolladas y regresar después para

subrayar, resaltar y/o marcar el material. Para marcar la información se puede:

- Subrayar después de leer.

- Numerar información.

- Utilizar líneas verticales para marcar puntos principales de varios renglones.

- Marcar con asteriscos cosas importantes.

- Escribir frases de recordatorio (preguntas o resúmenes).

- Escribir definiciones o poner ejemplos entre paréntesis para poder ubicar la

información.

- Encerrar puntos principales en círculos o recuadros.

- Resaltar utilizando subrayados de colores.

- Utilizar signos de puntuación para llamar nuestra atención a algo importante.

- Practicar.

Respuestas:

Contestar las preguntas antes formuladas utilizando como guía lo marcado en el

paso anterior y repetir las respuestas en voz alta. Se pueden escribir notas de

estudio breves.

Para reconocer cuando hemos recitado lo suficiente, podemos tomar en cuenta lo

siguiente:

- Si somos capaces de establecer la idea principal debajo de cada título y

subtítulo.

- Si podemos hacer un resumen del texto sin verlo.

- Si se han solucionado los errores más significativos para comprender.

Revisión:

Consiste en una lectura rápida para revisar el texto o tema leído. Se ven los

puntos que no quedaron claros y se completan las respuestas. Aquí, en una

sesión de estudio, introduciríamos los esquemas y resúmenes. (Mavilo, 2009).

Estrategia 4

MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a los estudiantes a

aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construcción

de pensamiento (metacognición). De esta forma, los mapas conceptuales también

ayudan al estudiante a aprender sobre el cómo aprender (meta-aprendizaje).

Los elementos de un mapa conceptual son los siguientes

Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se

denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua,

casa silla, lluvia. El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se

emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se

produce en la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos

definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones

abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad ( Democracia,

Estado)

Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en

general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar

estos y así armar una "proposición" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las

palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones

con significado lógico y hallar la conexión entre conceptos.

Proposición: Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras

enlace en una unidad semántica.

Líneas y Flechas de enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no

se utilizan las flechas porque la relación entre conceptos esta especificada por las

palabras de enlace, se utilizan las líneas para unir los conceptos.Aunque los

programas de cómputo como Inspiration utilizan las flechas en lugar de lìneas.

Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en

diferentes segmentos del mapa conceptual, una relación significativa. Las

conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la

jerarquía conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representación

gráfica en el mapa para señalar la existencia de una conexión cruzada es a través

de una flecha.

Los Mapas Conceptuales como una forma de construir conocimientos a partir de

materiales impresos requieren seguir los siguientes puntos:

1. – En la medida que se lea debe identificarse las ideas o conceptos principales e

ideas secundarias y se elabora con ellos una lista.

2. - Esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como

están conectadas las ideas, ni el orden de inclusión y derivado que llevan en el

mapa. Hay que recordar que un autor puede tomar una idea y expresarla de

diversas maneras en su discurso, para aclarar o enfatizar algunos aspectos y en el

mapa no se repetirán conceptos ni necesariamente debe seguirse el orden de

aparición que tienen en la lectura.

3. - Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros.

4. - Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una

relación cruzada

5.- Si se consiguen dos o más conceptos que tengan el mismo peso o importancia,

estos conceptos deben ir en la misma línea o altura, es decir al mismo nivel y

luego se relacionan con las ideas principales.

6. - Utilizar líneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada línea una

palabra o enunciado (palabra enlace) que aclare porque los conceptos están

conectados entre sí.

7.- Ubicar las imágenes que complementen o le dan mayor significados a los

conceptos o proposiciones

8. - Diseñar ejemplos que permitan concretar las proposiciones y /o conceptos

9.- Seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos que se

derivan unos de otros y los relacionados (conexiones cruzadas)

10.- Seleccionar las figuras (óvalos, rectángulos, círculos, nubes) de acuerdo a la

información a manejar.

11. - El siguiente paso será construir el mapa, ordenando los conceptos en

correspondencia al conocimiento organizado y con una secuencia instruccional.

Los conceptos deben ir representados desde el más general al más específico en

orden descendente y utilizando las líneas cruzadas para los conceptos o

proposiciones interrelacionadas. (Diaz Barriga, 2009)

ESTRATEGIAS QUE ATIENDEN LA DIMENSIÓN PERSONAL

Capítulo 2

En esta etapa de su crecimiento el adolescente cuenta con diferentes

características que ayudan a conocer a los estudiante como son: La motivación

aquello que se les anima para desarrollar el trabajo escolar, el interés todo aquello

que les apasiona independientemente de la recompensa, la sociabilidad,

capacidad que tienen para relacionarse con los demás, la efectividad es la

expresión de sentimientos de cariño, ternura, aprecio, la comprensión de otro y

sentimientos que afloran el trabajo, los temores lo que les asusta, preocupa,

angustia y la incertidumbre, la espiritualidad sus creencias religiosas, valores los

principios que guían su comportamiento y relación con los demás y la

autopercepción personal valoración de sí mismo, reconocimiento de sus

cualidades, defectos y habilidades.

El cuestionario es una estrategia que nos ayuda a identificar como llega el

alumno a nuestro salón de clases, ya que para poder trabajar con él y poder

ayudarlo a guiarse, tenemos que conocer lo más que se pueda de su forma de

sentir y de pensar, y para lograr esto será necesario interrogarlo y cuestionarlo

sobre la vida que ha llevado como parte de la sociedad.

El siguiente cuestionario, nos servirá como un diagnóstico personal, implicará que

el alumno haga un recorrido honesto, generoso, crítico y valorativo por lo que ha

sido su propia vida, buscando identificar las características personales, donde

ellos puedan identificar sus fortalezas y debilidades. En esta tarea puede ser de

gran ayuda hacer una especie de autobiografía, para lo cual podemos formular las

siguientes preguntas como:

Estrategia 1

DIAGNOSTICO PERSONAL DEL ALUMNO

Instrucciones: Analiza detalladamente cada una de las preguntas y responde con

sinceridad.

Nombre:

_________________________________________________________________

Edad: _________________________ Grado y grupo: _____________________

I. De mí mismo.

1.- ¿Quién soy?

2.- ¿Hacia dónde voy?

3.- ¿Cómo me veo en el futuro?

4.- ¿Cómo quiero que me vean en el futuro?

5.- ¿Qué cosas quiero tener?

6.- Enumera cinco fortalezas.

7.- Enumera cinco debilidades

II. Autobiografía. Enuncia 3 aspectos de cada uno

1. ¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y

de qué manera?

2. ¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad temprana?

3. ¿Cuáles han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo

que soy ahora?

4. ¿Cuáles han sido en mi vida los principales éxitos y fracasos?

5. ¿Cuáles han sido mis decisiones más significativas?

III. Rasgos de mi personalidad. Anota 3 de cada uno.

Aspectos Lo que más te gusta Lo que no te gusta

1.- Aspecto físico

2.- Relaciones sociales

3.- Vida espiritual

4.- Vida emocional

5.- Aspectos intelectuales

6.- Aspectos vocacionales

IV. Quién soy. Enuncia 3 aspectos de cada uno

1. ¿Cuáles son las condiciones facilitadoras o impulsadoras de mi desarrollo (tanto

personales como las existentes en el medio).

2. ¿Cuáles son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para mi desarrollo

(tanto personales como las existentes en el medio).

a. Es posible el cambio

b. Es factible el desarrollo

c. No es posible cambiar (justificar porque no)

V. Organice la información obtenida teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

1. ¿Cuál será el plan de acción a seguir?

VI. ¿Quién seré? Convertir sueños en realidad. Enuncia 3 aspectos de c/u.

1. ¿Cuáles son mis sueños?

2. ¿Cuáles son las realidades que favorecen mis sueños?

3. ¿Cómo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para

realizar mis sueños?

4.- ¿Cómo puedo enfrentar las condiciones obstaculizadoras?

5.- ¿Cómo sé que logré realizar lo que quería?

VII. Mi proyecto de vida. Redacción breve en un párrafo de 5 líneas.

1. El propósito de mi vida. es...

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2. Analizo mi realidad para realizar el plan de acción: ¿Cuál es mi realidad?

¿Qué tengo? ¿Qué necesito? ¿Qué puedo hacer? ¿Qué voy a hacer?

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Estrategia 2

SOCIODRAMA

Consiste en la escenificación de una determinad situación, como réplica de lo que

ocurre en la vida real. Al término de la escena la audiencia analiza en forma

democrática el contexto del problema y saca conclusiones valederas para

circunstancias análogas. Ofrece una visión de problema y ayuda a discernir sobre

el mismo.

Sus elementos esenciales son:

1. Texto o libreto, sobre la problemática que expone.

2. Escenario, ubicando tiempo y lugar del hecho humano.

3. Personajes, que resaltan las características de los protagonistas.

4. Público o auditorio, que especta el sociodrama y acepta o rechaza el hecho

escenificado.

El proceso comprende la definición del problema, la distribución de papeles, su

representación y la discusión de la situación. Su principal mérito es poner de

manifiesto una información sobre la conducta humana y/o sus relaciones

interpersonales, que no es posible captar mediante los tradicionales métodos de

enseñanza-aprendizaje. (Mavilo, 2009)

Nota: Esta estrategia se puede utilizar para determinar cómo el proyecto de

vida de los alumnos podrá ayudar a la sociedad.

Estrategia 3

Metas al aire

Objetivo: reflexionar acerca del abanico de posibles metas en la vida y la

necesidad de concretarlas.

Materiales:

5 globos por participante

Marcadores

Salón amplio

Desarrollo:

1. Se le entrega a cada participante 5 globos y un marcador.

2. Se pide a cada participante que infle sus globos y anote en cada uno de ellos

una meta que tenga en la vida.

3. Se pide a los participantes que se pongan de pie y sostengan con las manos

sus globos. Hecho esto se da la indicación de lanzar sus globos al aire y tratar de

que ninguno se les caiga al piso.

4. Al primer participante que se le caiga un globo al piso, abandona la actividad.

5. Al término de 5-10 minutos se da por concluida la actividad.

ESTRATEGIAS QUE ATIENDEN LA DIMENSIÓN VOCACIONAL.

Estrategia 4

PREGUNTAS

Desde tiempos remotos se reconoce el valor de la pregunta para estimular diverso

procesos de pensamiento. Su uso adecuado en proceso de enseñanza-

aprendizaje estimula la reflexión, el análisis, la exploración de vertientes variadas

en torno a un concepto o un tema. (Lilian, 2008).

Cuestionario de una profesión

Nombre de la profesión ______________________________________

Nombre del entrevistado______________________________________

Nombre del entrevistador _____________________________________

Encuesta:

1. CARACTERÍSTICAS DE LA PROFESIÓN

a) ¿En qué consiste el trabajo?

b) Atractivos y asociaciones.

c) Ventajas e inconvenientes.

2. DESCRIPCIÓN DE LOS ESTUDIOS

a) Estudios previos para ingresar en la Facultad o Escuela.

b) Duración de los estudios y grado de intensidad.

c) Ciudades donde se puede estudiar. Peculiaridades de cada una.

d) Características de los estudios:

- Asignaturas más importantes.

- Técnicas y habilidades especiales.

- Horarios.

e) Cualidades personales necesarias o convenientes.

3. OTROS ASPECTOS

a) Condiciones de trabajo del que termina los estudios.

b) Escala de sueldos del que empieza.

c) Demanda social de la profesión.

d) Diversos problemas que están sin resolver en esta profesión.

e) Posibilidades de cambiar a profesiones análogas.

f) Ascensos, retiros, pensiones, etc.

NOTA: Con base a la profesión que hayas elegido investiga las ofertas de trabajo

que hoy en día se tienen para dicha profesión, así como los requisitos que piden.

Agrega una reflexión al respecto señalando los retos que se te presentan para

desarrollar esa profesión, así como la forma en que piensas lograrlos.

Estrategia 5

Dentro de la estrategia de preguntas se puede encontrar el test.

Por ejemplo:

Mis intereses vocacionales

Instrucciones: A continuación encontrarás situaciones a las que te puedes

enfrentar. Lee detenidamente y establece un orden de prioridad para cada

situación. Califica con 10 la que más te gusta, con 9 la que sigue en tu preferencia,

y así sucesivamente, hasta llegar a 1 para la que menos te atrae. Al terminar,

suma para obtener el puntaje total.

I. En un receso vacacional, ¿Cómo ordenarías las siguientes actividades

para ocupar el tiempo según el gusto que sientes por ellas?

1. Asistir a un campamento de verano para jóvenes de

escasos recursos

2. Reunirte con tus amigos para organizar actividades de

entrenamiento.

3. Escribir tus experiencias de vida de los últimos tres años.

4. Aprender a perfeccionar una actividad artística.

5. Aprender a tocar un instrumento musical o perfeccionar la

ejecución de alguno que ya sabes tocar.

6. Poner en orden tu colección preferida.

7. Asistir como ayudante a un laboratorio científico.

8. Prepararte para participar en las próximas olimpiadas de

matemáticas.

9. Participar como aprendiz en un taller de reparación de

aparatos electrodomésticos.

10. Ir de campamento a una zona poco explorada del país.

II. Si te ofrecieran las siguientes opciones de trabajo, ¿Cómo lo ordenarías

de acuerdo con tus preferencias?

1. Cuidar y educar niños pequeños.

2. Ser organizador de eventos festivos.

3. Aprender a redactar cartas y documentos para diversos

propósitos.

4. Pintar con diferentes técnicas.

5. Practicar o aprender a tocar el instrumento musical de tu

elección.

6. Llevar un archivo de datos electrónicos o por escrito de

manera.

7. Registrar el comportamiento de ratones de un laboratorio.

8. Llevar la contabilidad de una empresa pequeña.

9. Aprender acerca de la fabricación de muebles.

10. Identificar las especies vegetales en riesgo de extinción en

un bosque.

Una vez obtenida esta información, nos ayudará a identificar a cada uno de

nuestros estudiantes del grupo que asesoramos, debemos analizarla para

encontrar que es necesario cambiar en el alumno, o que no debes cambiar y por

qué y qué aspectos del desarrollo se deben impulsar o fortalecer.

Así se mostrará como docente la vocación que se tienen de su profesión, el

interés por seguir mejorando el desempeño y formación de los alumnos así como

el amor por el trabajo, su entrega. Obteniendo una competencia para lograr el

desarrollo del trabajo en el aula, inventiva, fundamentación pedagógica,

concepción del conocimiento, del aprendizaje y la enseñanza didáctica y

conocimientos del saber disciplinar. Logrando la planeación en el trabajo y la

gestión de los recursos administrativos. Aumentando el interés de los padres de

familia por visitar la institución y conocer el trabajo del alumno dentro de ella, y

logrando que el alumno demuestre ese aprendizaje fuera de la escuela para que la

sociedad pueda identificarlo como un buen miembro a seguir, así como la relación

que se tienen entre compañeros y maestros.

III. Si tuvieras que hacer un trabajo como voluntario, ¿en cuál de estos

ambientes preferirías realizarlo? Ordena las opciones de acuerdo con tu

preferencia.

1. La cruz roja

2. Un canal de televisión.

3. La redacción de un periódico.

4. Un museo de pintura.

5. Una tienda de música.

6. Una oficina de contrataciones.

7. Un invernadero.

8. Un despacho de contadores.

9. Un edificio de construcción.

10.Un bosque.

IV. Imagina qué empleo te gustaría tener dentro de 10 años. Ordena estas opciones de acuerdo

con tus preferencias.

1. Presidente de la sociedad protectora de animales.

2. Gerente de publicidad de una empresa.

3. Autor de artículos periodísticos.

4. Ilustrador de imágenes para páginas WEB

5. Intérprete musical del género de tu preferencia.

6. Diseñador de software.

7. Investigador científico.

8. Contador de una empresa.

9. Autoridad en a construcción de ciertas estructuras

arquitectónicas.

10. Ingeniero encargado de supervisar la ampliación de la red

carretera del país.

RESPUESTAS

Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

I

II

III

IV

Total

En el siguiente plano elabora una gráfica de barras con los datos obtenidos.

40

35

30

25

20

15

10

OPCIONES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Observa las 3 columnas en las que tuviste mayor puntuación. ¿Éstas se

relacionan con tus intereses más importantes? Con el objetivo de que puedas

interpretar ese resultado, revisa el siguiente cuadro en el que encontrarás una

clasificación de los intereses según Herrera y Montes. ( (DGB, 2009)

INTERESES

1. Asistencial Se refiere al gusto por participar en acciones destinadas a

mejorar la salud o el estado emocional de una persona o

un grupo.

2. Ejecutivo - persuasivoEs la satisfacción por encabezar o guiar las actividades de

otras personas, con todos los riesgos que esto implica.

3. Verbal

Es el gusto de transmitir ideas, sentimientos vivencias y

emociones de manera oral, escrita en uno o varios

idiomas,

4. Artístico - Plástico Es la pasión por el uso y transformación de materiales

PUNTUACIÓN

para convertirlos en dibujos, modelos, carteles u otras

obras gráficas.

5. Artístico - Musical Es el gozo de interpretar, grabar, dirigir o escuchar música.

6. OrganizaciónEs la inclinación por ordenar, clasificar, y agrupar objetos,

ideas o materiales.

7. CientíficoEs el gusto por conocer la causa de los fenómenos

naturales.

8. Cálculo

Es la inclinación por hacer operaciones numéricas,

resolver problemas matemáticos y llevar cuentas de

dinero.

9. Mecánico -

Constructivo

10. Actividad al aire libreEs el gusto por realizar actividades en ambientes

exteriores.

Bibliografía

DGB. (2009). Manual de tutorías Grpales. México: SEP.

Diaz Barriga, F. y. (2009). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

México: Mc. Graw Hill.

Lilian, D. A. (2008). Desarrollo de la creatividad. Estado de México: Esfinge.

Mavilo, C. P. (2009). Técnicas de estudio. México: Alfaomega.