Educación Especial I

Licda. Diana Galindo

Álbum

Categorías de Educación Especial

Mario Alberto Salvatierra Gamarro

1300-07-1627

Durante mucho tiempo, la Educación Especial ha sido una educación paralela y segregada de la normal u ordinaria, pero hoy podemos situarla en la cultura de la integración escolar, porque caminamos hacia un concepto de escuela inclusiva, superando todo tipo de concepciones separatistas. López Melero dice que es la disciplina del sistema de comunicación intencional que tiene lugar en una institución (proceso de enseñanza-aprendizaje) para desarrollar al máximo las posibilidades intelectuales y afectivo-sociales del niño cognitiva, social y culturalmente diferente.

Características Definición Etiología Clasificación Actividad Material

Se caracteriza por un nivel de inteligencia inferior al promedio,

la cual presenta, además limitaciones en dos o

más de las siguientes

habilidades adaptativas: comunicación, actividades de

autoayuda, vida en el hogar, habilidades sociales, relaciones

comunitarias, autodirección, salud y

seguridad, funcionamiento

académico, descanso y trabajo.

El retraso mental se manifiesta antes de los 18 años de edad”.

Funcionamiento intelectual general

significativa- mente bajo del

promedio promedio, que

existe concurrentemente con déficits en la

conducta adaptativa y manifestado

durante el periodo de desarrollo, que

afecta adversamente el

rendimiento académico del niño.

Condiciones genéticas:

A veces el retraso mental es causado

por genes anormales

heredados de los padres.

Problemas en el embarazo: Puede resultar cuando el

bebé no se desarrolla

apropiadamente dentro del útero.

Problemas al nacer: Si el bebé tiene

problemas durante el parto, si no esta

recibiendo suficiente oxígeno y

se podría causar retraso mental.

Fronterizo o de lento aprendizaje:

CI entre 75 y 85.

Retrasados Mentales Educables (Leve) :

CI varía entre 50-55 y 75-80.

Retrasos Mentales

entrenables (Moderado):

CI entre 20-49.

Retraso Mental Grave: CI entre 20 -25 y 35-40

Retraso Mental

Profundo: Ci es inferior a 20-25

Uno de los problemas que presentan las

personas con retraso mental.

La actividad que

haremos será jugar con una pelota de

playa grande. El paciente podrá

botarla, lanzarla, será colocado sobre ella y

será mecido sobre ella para estimular la sensaciones, y poder

ayudar a sus habilidades motoras

gruesas.

Dependerá del retraso que presente

el paciente para adaptar el nivel de complejidad de la

actividad.

Características Definición Etiología Clasificación Actividad Material

Dependerá del tipo de ceguera CIEGOS:

1) totales: ausencia total de visión o simple

percepción luminosa. 2) parciales: restos

visuales que permiten la orientación de la luz y la

percepción de masas

AMBLÍOPES: 1) profundos: los restos

visuales son mejores que los ciegos parciales:

la visión de cerca permite la adquisición

de la lectura y la escritura

2) propiamente dichos: la visión de cerca

permite una escolarización sin

excesivas adaptaciones.

La ceguera es una discapacidad física que consiste en la

pérdida total o parcial

del sentido de la vista.

La OMS considera ciego a quien no sobrepasa con su

ojo mejor la agudeza visual de

1/10, o que, sobrepasándola,

padece sin embargo una reducción del campo visual por

debajo de 35º.

Hereditarias Ceguera de colores, Albinismo, Atrofia del nervio óptico,

Cataratas congénitas,

Deformaciones del ojo, Lesiones por

presión ocular, Miopía, Córnea en

forma de cono (Queratocomo)

Perdida pigmentaria retinal.

Congénitas Carencia,

degeneración nerviosa, Rubeola

Accidentales Falta de vitaminas

Cataratas traumáticas

Desprendimiento de retina Diabetes

Toxoplasmosis

Se incluyen dos clasificaciones

a) Ceguera b) Discapacidad visual

profunda c) Discapacidad visual

severa d) Discapacidad visual

moderada

Otro criterio de clasificación desde el

punto de vista educacional surgen dos

grupos: a) Personas con

deficiencia visual grave sin restos

aprovechables para la lectoescritura

funcional en tinta. b) Personas con

deficiencia visual grave con restos para la

lectoescritura en tinta.

Si los niños están entre las edades de

preescolar o primaria, podría colocarse

diferentes recipientes con líquidos o sólidos

(mermeladas, pedazos de frutas) de

diferentes sabores.

También se podría colocar fragancias que ayuden a los niños a identificar diferentes aromas.

Esta actividad

estimula los centros nerviosos del cerebro

Características Definición Etiología Clasificación Actividad Material

El sujeto no atiende a nuestro llamado cuando

no nos está mirando. Pide constantemente que se repita lo dicho o que se

hable en voz alta. Tiene tendencia a elevar o

bajar mucho la intensidad de su voz.

Ladea la cabeza orientando el oído en la dirección de donde

proviene el sonido. Tiene dificultades de

pronunciación. Tiene dificultades para identificar, reproducir y

discriminar patrones rítmicos relacionados con

la educación musical. Presenta dificultades para

tomar dictado, omite, sustituye, agrega palabras y pregunta con frecuencia.

La sordera es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del oído debid

o a una pérdida de la capacidad auditiva

parcial (hipoacusia) o total (cofosis), y

unilateral o bilateral. Así pues, una persona sorda

será incapaz o tendrá problemas para escuchar. Esta pérdida de audición,

puede ser temporal o fluctuante(debido a una

infección grave), o puede ser convertirse en

permanente (envejecimiento).

Conductivas: Las causadas por enfer-

medades u obstrucciones en el oído exterior o

medio Sensorioneurales:

Son producidas por un daño en las delicadas

células capilares sensoriales del oído

interno o en los nervios que lo abastecen.

Mixtas: Se refieren a una

combinación de pérdidas conductivas y sensorio- neurales y significa que

ocurre un problema tanto en el oído externo, o medio y en el oído

interno. Sistema Nervioso

Central: Un daño en el núcleo del sistema

nervioso central, ya sea en las vías de acceso al cerebro o en el mismo

cerebro.

Pérdida ligera o leve: La pérdida auditiva es

de entre 20 a 40 decibelios.

Pérdida media:

La pérdida auditiva es de entre 40 y 70

decibelios.

Pérdida severa: La pérdida auditiva es

de entre 70 y 90 decibelios.

Pérdida profunda: La pérdida auditiva

es superior a 90 decibelios.

Cofosis o pérdida total

de audición: se da a partir de 120

decibelios y se da en escasas ocasiones.

Actividad para niños de primero primaria, que utilizan el lenguaje de señas como forma de

comunicación. Canto

“Conociendo a los animales”

Los niños aprenderán un

canto de la selva en lenguaje de Señas.

Este canto ayudará a que los niños ubiquen la seña

que representa a los diferentes animales de la

selva.

Por último, luego de varios días aprendiendo

la canción el maestro colocará flash card´s con

los dibujos de los animales y los niños

identificarán haciendo la seña del animal que se

les muestra.

Características Definición Etiología Clasificación Actividad Material

Cognitivo Autoimagen negativa.

Egocéntrico. No tiene en cuenta a los demás.

No tolera la frustración.

Afectivo Falta de control de las

emociones. Ausencia de empatía. No se pone en el lugar de otros.

Interpersonal

La familia: desacuerdo entre padres, levantan castigos, incoherencias, problemas

familiares.

Una sensación de no lograr los propósitos, de no alcanzar

los objetivos. Dificultades para organizarse.

Una búsqueda habitual de estímulos nuevos.

Facilidad para distraerse, problemas para mantener la

atención a lo largo del tiempo.

A menudo es una persona creativa, con gran iniciativa.

Inquietud.

Tiene diversos conceptos se les reconocen como

los típicos niños problemáticos, son

niños, adolecentes y jóvenes que viven en

una situación de riesgo social , tanto ellos como

la sociedad sienten amenazada la

convivencia ciudadana por su presencia descontrolada se

producen tanto por los determinantes

temporales (motivación, interés, activación, etc.)

y los determinantes situacionales o

estimulares (planes, proyectos, activación).

Las conductas están condicionadas por tres aspectos: maduración,

aprendizaje y ajuste social los que pueden ser

menos o mas graves cuando causan prejuicios

y molestias a la sociedad.

Los Trastornos de conducta no son una

entidad simple, sino el resultado de la interacción de

diferentes tipos de vulnerabilidad

psicobiológica y de otros factores.

Desde la bioquímica se señala el problema de la

autorregulación del sistema nervioso

autónomo y, problemas del metabolismo de las

sustancias noradrenergicas,

manifiestan agresividad. Los factores

ambientales son igualmente

importantes. Los abusos y el maltrato

se apuntan como factores de alto riesgo para la generación de

problemas conductuales.

Trastorno de conducta repetitiva agresiva como:

- Gritar y amenazar. - Romper cosas.

- Agredir físicamente. - Ira, rabia, cólera, etc.

Trastorno de conducta

repetitiva no agresiva como: - Fugarse.

- Robar sin agresión. - Continuas mentiras.

Trastornos por déficit de atención se caracterizan

por: - No prestar atención.

- Ser impulsivo. - No controlar las propias

acciones. - Ser muy activo.

Actividad para niños pequeños.

Ayudaremos a los niños a

tener tiempos de relajación como parte de sus actividades diarias.

Se deberán tumbar todos los niños en una alfombra, música agradable, hacer

ejercicios de relajación por medio de control de la

respiración.

El maestro iniciará una diálogo que hable sobre la

primavera, sentir el sol, estar a gusto, relajados,

flojos, etc.

Luego el maestro iniciará la actividad por medio de ordenes a seguir. Ejemplo subir y bajar las manos o pies. Puede agregar a la actividad otros objetos

como pelotas y ayudarles a jugar de forma divertida, sin promover la rebeldía,

gritar o empujar.

Características Definición Etiología Clasificación Actividad Material

Algunas características pueden ser:

• Presentan malas calificaciones.

• Se distraen con facilidad y tiene poca capacidad para prestar atención.

• Son hiperactivos. Tratan de llamar la atención

• Dificultad para entender instrucciones, no recuerdan lo que se les ha ordenado.

• No aprenden a leer tienen serias dificultades con la lectura y el análisis de la

misma. • Al escribir omiten letras,

matemática se vuelve un serio problema , y tiene

dificultad para pronunciar algunas palabras .

• Problemas para distinguir entre la izquierda y la

derecha. • Falta de coordinación al

caminar, jugar deportes o llevar a cabo actividades

sencillas. • Pierden sus pertenencias,

no recuerdan en que lugar las dejaron.

De acuerdo a Gearheart, es un

trastorno en uno o más de los procesos

psicológicos básicos implicados en el

entendimiento o el uso del lenguaje hablado o

escrito, puede manifestarse con

habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o efectuar

cálculos matemáticos.

El término incluye trastornos como impedimentos

perceptuales, lesión cerebral, disfunción

cerebral mínima, dislexia y afasia del

desarrollo.

Es probable que los problemas de aprendizaje

tengan múltiples etologías-incluyendo bases genéticas,

biológicas y ambientales-que posiblemente produzcan un

sistema nervioso central alterado o disfuncional.

BASES GENÉTICAS

Los problemas de aprendizaje ser hereditarios.

BASES BIOLÓGICAS

Se ha demostrado diferencias anatómicas y

electrofisiológicas entre cerebros de los niños con

discapacidades de aprendizaje y niños sin ellas.

BASES AMBIENTALES

Los niños con discapacidades de aprendizaje posiblemente utilicen estrategias ineficaces

ala analizar los problemas.

Dislexia Dificultad de interpretar y

reproducir símbolos.

Digrafía Dificultad en el

aprendizaje de la escritura

Discalculia: Perturbaciones en el

aprendizaje del cálculo elemental.

Problemas del lenguaje:

Muchos problemas de aprendizaje están

asociados con problemas de origen verbal. Entre ellos podemos encontrar la Dislalia, Tartamudez, Retraso del Lenguaje.

“Leer por relevos”

La identificación de palabras escritas sobre la base de su sonido puede ser difícil. Jugar a leer por

relevos puede ser una manera divertida de

enseñarle a identificar palabras con rapidez en

base a su ortografía. Escribe una palabra

diferente en siete cartas de referencia. Muéstrale las

cartas y pronuncia las palabras de cada una en

voz alta. Pídele que lea las tarjetas en voz alta para

familiarizarse con las palabras. Envía las cartas al

final de un pasillo y haz que esté de pie en el

extremo opuesto. Dile una palabra y haz sonar un silbato para iniciar el

relevo. Se debe correr por el pasillo y recuperar la tarjeta con la palabra

correcta tan pronto como sea posible.

Características Definición Etiología Clasificación Actividad Material

Un niño con parálisis cerebral puede tener

dificultad con las destrezas motoras finas, como el escribir o usar tijeras.

Puede presentar dificultad para mantener el balance y

caminar o presentar movimientos involuntarios

en las manos Las manifestaciones pueden cambiar en el transcurso del

tiempo. Algunos casos presentan

convulsiones o retardo mental.

Describe un grupo de alteraciones del movimiento y la

postura, con limitación de la

actividad muscular, atribuida a un problema no

progresivo ocurrido durante el desarrollo fetal o en el cerebro

infantil.

Las alteraciones motoras de la

Parálisis Cerebral se acompañan de problemas de sensibilidad,

conocimiento, comunicación,

percepción y en ocasiones problemas

de convulsiones.

La Parálisis Cerebral se puede limitar a 4 P´s: Causas Prenatales Causas Perinatales Causas Postnatales Prematuridad En un 40% de casos se desconoce la causa (idiopáticos) En el 85% está presente al nacer (origen congénito) Puede afectar a personas de cualquier raza y condición social

Causas Prenatales, factores hereditarios, amenaza de

aborto. Causas Perinatales,

desnutrición , Intoxicaciones,

Prematurez, Causas Postnatales,

traumatismo cerebral, Infección del SNC, tumores

cerebrales.

Según la localización de la lesión cerebral: ⁻ Lesión de la Corteza

Cerebral (Haz Piramidal) Lesión de los Ganglios Basales (Haz Extrapiramidal)

⁻ Lesión del Cerebelo ⁻ Lesión de más de una

parte del cerebro

Según la afección corporal: ⁻ Hemiplejia ⁻ Diplejia ⁻ Cuadriplejia ⁻ Paraplejia ⁻ Monoplejia

En función del tono muscular: ⁻ Hipertónico ⁻ Hipotónico

Actividad para ayudar al niño a levantar la cabeza.

Se deberá colocar al niño

en el suelo boca abajo. Luego deberá colgar de una pita o una cinta un juego de llaves o algún

objeto que pueda hacer ruido y que llame la atención del niño.

El objeto llamará la

atención del niño y este ejercicio hará que la

cabeza del niño se afirme. También estimula la

agudeza visual al ubicar el objeto, agudeza auditiva y

estimula al niño al movimiento.

Si el niño tiene mucha

dificultad para levantar la cabeza, podrá recargarlo

sobre su pecho, como que lo tuviera sentado, así le ayudará a que levanta

mejor la cabeza.

Características Definición Etiología Clasificación Actividad Material

La claridad de su conciencia se encuentra muy limitada e interferida por las graves

carencias que afectan al resto de las funciones psíquicas,

sobretodo en las áreas cognitivas.

Existen unas capacidades especialmente elevadas en cuanto a memorización, y

aptitudes viso-espaciales, no obstante, la memoria,

funciona de forma irregular . Alrededor de un 40% de los

niños con T.G.D. tienen un C.I. por debajo de 50.

La mayoría de los niños tienden a evitar el contacto ocular demostrando poco interés por la voz humana. La ausencia de miedo ante

peligros reales o imaginarios suele estar presente lo que unido a un alto umbral de

dolor hace de estos niños muy vulnerables a sufrir accidentes

de todo tipo. Las alteraciones del lenguaje son uno de los síntomas más

significativos.

Se le llama al conjunto de patologías

categorizadas dentro de los Trastornos Generalizados del

Desarrollo (TGD) se caracterizarían por

alteraciones generalizadas en diversas áreas del

desarrollo del individuo,

principalmente en tres dimensiones específicas: la

interacción social, la comunicación y la

presencia de intereses y actividades

estereotipadas.

Desde el punto genético, se establece la existencia de una

gran heterogeneidad hablándose de una herencia autosómica recesiva, de una

herencia unida al cromosoma x frágil, así como alteraciones

esporádicas. De esta forma se establece un nexo de

unión entre factores genéticos y neurobiológicos.

Otro factor de riesgo relevante son las infecciones

víricas. Durante el primer trimestre del embarazo.

Complicaciones durante el parto como la hipoxia,

isquemia y la hemorragia intracraneal se han señalado

como posibles causas Por tanto, podemos concluir

que no tenemos actualmente una respuesta definitiva

respecto a los orígenes de los T.G.D, a pesar de que se han identificado muchos factores de riesgo y es posible que su origen esté determinado por la confluencia de diferentes

elementos.

se divide en cinco categorías: • Síndrome

autista (autismo de Kanner)

• Síndrome de Rett • Trastorno

desintegrativo de la infancia

• Síndrome de Asperger • Trastorno generalizado

del desarrollo no especificado

El DSM clasifica estos trastornos en la categoría de los trastornos del desarrollo desde la publicación del DSM-III, en 1981 (antes, los asimilaba a psicosis).

Utilización de Pictogramas.

Los pictogramas serán figuras que representen una acción como comer, jugar, dormir, animales,

jugar con la PC, etc.

Se preparan diferentes pictogramas por categorías y se mostrarán al niño para que lo aprenda y luego los utilice para comunicarse

con su ambiente.

La utilización de pictogramas ayudará al

niño a efectuar pedidos o demandas señalando el

objeto o la actividad presentada en el

pictograma y, También le ayuda al niño a

que se prepare para realizar una actividad concreta, como por ejemplo ir a dormir.

http://www.buenastareas.com/ensayos/Categ

orias-De-La-Educacion-

Especial/3063790.html

http://74.52.178.178/~ebiguate/images/stories/pdf/Modulo_1_de

_Ninos_y_Ninas_con_problemas_de_aprendizaje.pdf

http://liviarodriguez.wordpress.com/la-educacion-

especial/concepto-de-educacion-especial/

Una Herramienta Interesante para Compartir

http://miclase.wordpress.com/category/educac

ion-especial/

Bibliografía