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Nombre cátedra(CP2 - TURNO MAÑANA)

Cátedra FERNANDO SPERANZA

CBC / Departamento Proyectual

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3CBC / Departamento Proyectual

CONTEXTO TEXTO PRETEXTO HIPERTEXTO

estudio de caso

hacia dóndecon quién

desde dónde

link

origen destino

vinculaciónenlace

extensióntransferencia

metaproceso

encuestas

evaluacióndiseminación

intercontextual

cómocuál

cuántode qué manera

estrategia

modo forma

manera didáctica

trabajos prácticos

genero cantidad

enseñanza aprendizajeproceso de diseño

simulación

verificaciónexcusa

-

ejercitaciónprefiguración

discurso

quépor qué

para qué

conceptualización del problema

naturaleza de la cosa

objetivos

compilacióncontenidos

currículo

obra

planificación

programa

pretendidos

dóndecuándo

quienesdesde dónde

urdimbre

lugar tiempo

momento espacio

pertenenciaidentidad

ideología

mapa territorio

intelectual

estructura experienciasemiótica fenomenología

encuadreámbitosentido

sistemaconfiguración

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4CBC / Departamento Proyectual

OBJETIVOS DEL CBCQue el estudiante :

• Afiance sus conocimientos y habilidades en el uso de diversos lenguajes y en el manejo de la información.

• Tome conciencia de la importancia del trabajo grupal e interdisciplinario.

• Se oriente hacia una elección de carrera adecuada , desde el punto de vista personal, y hacia una futura ubicación profesional relacionada con las necesidades de la comunidad.

• Se inicie en el conocimiento científico de diversas disciplinas y en la interpretación de sus fundamentos filosóficos, epistemológicos y metodológicos.

• Asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje de modo de iniciarse en la educación permanente.

• Adquiera una visión interdisciplinaria respecto de las distintas áreas del conocimiento.

• Se inicie en la consideración de los problemas y situaciones reales con un enfoque sistemático y metodológico.

• Evalúe la importancia de los valores éticos en el ejercicio de una profesión comprometida con el medio social y tendiente a fomentar la convivencia democrática y en paz.

• Centralizar el quehacer encarado en que todo nuestro trabajo tiene razón de ser si está dispuesto a mejorar el nivel de vida. Es decir tomar al hombre y su ambiente siempre como fin último de nuestra actividad.

• Valorizar la opinión propia respetando el pluralismo de opiniones, generando una actitud crítica y de auto reflexión.

• Incentivar la investigación como aproximación al conocimiento. Adquirir una metodología de estudio.

• Descubrir el placer por el conocimiento.

[ objetivos ]

TEXTO

PROPEDEUTICANIVELADORAORIENTADORA

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[ objetivos ]

TEXTO

INTROD. AL CONOCIMIENTO PROYECTUAL 2

Que el alumno:

• Demuestre capacidad de operar con conceptualizaciones sobre el hecho proyectual, fundamentalmente en la sustentación de su propio proceso de diseño.

• Demuestre capacidad de formular alternativas de respuesta, sobre una misma idea de diseño.

• El uso de la metáfora como paso previo a la abstracción y a la conceptualización.

• Sea capaz de proyectar proponiendo relaciones dimensionales y proporcionales, intencionadas y coherentes con sus propios planteos e ideas/intenciones.

• Sea capaz de proponer intencionalmente relaciones de signo entre los objetos por él diseñados y sus destinatarios.

• Demuestre su capacidad de formular y construir con coherencia interna y eficiencia, un proceso que vaya desde los postulados iniciales de la consigna y sus propias imágenes previas, hasta los objetos diseñados construidos.

• Sea capaz de dar cuenta de su propio proceso en la generación del objeto. Es decir pueda relatarlo según un análisis ordenado desde fuera de el mismo.(metaproceso).

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Es posible, que desde una materia Orientadora, Niveladora y Propedéutica a las Disciplinas Proyectuales, docentes y estudiantes, construyan conocimiento desde la inespecificidad y la interdisciplina proyectual ?

Es posible, que con la finalidad de lograr “Apertura Mental” en los alumnos, pensemos ejercicios que les permitan romper con las “doxas epistémicas” propias de una formación enciclopedista ?

Es posible, entender los procesos de enseñanza-aprendizaje como un simulacro de la actividad disciplinar, poniendo el acento en las diferencias antes que en las semejanzas ?

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Dado que no existen antecedentes curriculares a nuestras disciplinas en el secundario y que a diseñar se aprende diseñando…

Es posible, que los alumnos, antes de entrar en la especificidad propia de las carreras, construyan una nueva forma de conocimiento que les otorgue “Autoestima Proyectual” desde la conceptualización de sus propios procesos proyectuales ?

Análogamente, es posible, que logren cierto control y autorregulación de sus procesos cognitivos o metaprocesos proyectuales, de cara a futuros procesos de diseño ?

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En síntesis, se trata de problematizar,de cara a resolver nuevos modos que produzcan un salto cualitativo en la enseñanza de las Disciplinas Proyectuales.

Dado que los actuales alumnos son “nativos digitales” y que los docentes nos reconocemos como “inmigrantes digitales”…

Es posible, incorporar nuevos modos colaborativos de enseñar y aprender desde plataformas digitales propias de las TIC’s abriendo la vinculación a nuevos contextos académicos ?

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   El programa como emergente del proceso de diseño

     El contexto como determinante del programa

     La ficción espacial como modo de proyectar

      Los elementos constituyentes como recurso de verosimilitud

     La evocación como generadora de imágenes

     La narración como “bajada” de la evocación

     El nombrado (conceptualización) como generador de ideas

La potenciación heurística como generadora de mundos posibles

      El proceso proyectual como método de aprendizaje

A diseñar se aprende diseñando...

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CONSIGNA 1:

“Diseñar un artefacto-dispositivo con atributos

fenomenológicos, semánticos y sintácticos que tenga la

particularidad de exteriorizar su espacialidad”.

CONSIGNA 2: 

”Ejercer las operaciones proyectuales necesarias

que permitan tanto disponer el artefacto recibido en un

contexto local , como la emergencia de su programa.”

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Muchas gracias