1. Las 37 caractersticas ms comunes de la dislexia 1992 by Ronald D. Davis, Translation by Olga Zambrano La mayora de las personas con el estilo dislxico de aprender exhibirn por lo menso 10 de los comportamientos de la siguiente lista. Estas caractersticas pueden variar de da a da o minuto a minuto, lo ms consistente sobre la dislexia es su inconsistencia. Generales Parece brillante, muy inteligente y articulado pero no puede leer, escribir ni tiene buena ortografa para su edad. Se le etiqueta como "flojo", "tonto", "descuidado", "inmaduro", "no trata lo suficiente" o como "problema de comportamiento". No esta "tan atrasado" o "tan mal" como para recibir ayuda extra en el colegio. Alto IQ, pero sus calificaciones en el colegio no lo demuestran. En exmenes orales le va bien, pero no en los escritos. Se siente tonto, baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias compensatorias ingeniosas; se frustra fcilmente y no le Escritura y habilidades motoras Tiene problemas con la escritura y el copiado; la manera de tomar el lpiz es diferente; su escritura vara o es ilegible. Tosco, poca coordinacin, malo para los juegos de pelota o de equipo; dificultades con las habilidades motoras finas y/o gruesas; se marea fcilmente con algunos movimientos. Puede ser ambidiestro, y muy seguido confunde derecha/izquierda, arriba/abajo. Matematicas y manemo del tiempo

2. gusta el colegio, la lectura o los exmenes. Talentoso en el arte, msica, teatro, deportes, mecnica, ventas, comercio, diseo, construccin o ingeniera. Parece que suea despierto muy seguido; se pierde fcilmente o pierde el sentido del tiempo. Se le dificulta poner atencin; parece hiperactivo o soador. Aprende ms haciendo cosas con las manos, demostraciones, experimentos, observacin y con ayudas visuales. Vision, lectura y ortografia Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estmago cuando lee. Se confunde con las letras, nmeros, palabras, secuencias, o explicaciones verbales. Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones, substituciones y revierte letras, nmeros y/o palabras. Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar. Parece tener dificultad con su visin aunque los exmenes de visin resultaron sin problemas. Extremada agudeza visual y observacin, o carece de la Batalla para decir la hora, el manejo del tiempo, aprender informacin o tareas secuenciales, o estar a tiempo. Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemticas; se sabe las respuestas, pero no puede poner el procedimiento en el papel. Puede contar, pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero. Puede con la aritmtica, pero batalla con los problemas escritos; batalla con el lgebra o matemticas avanzadas. Memoria y cognicion Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras. Mala memoria para secuencias, y para hechos e informacin que no ha experimentado. Piensa primariamente con imgenes y sentimiento, no con sonidos y palabras (muy poco dilogo interno). Comportamiento, salud, desarrollo y personalidad Extremadamente desordenados u ordenados compulsivos. El payaso del saln, nio problema o muy callado.

3. percepcin profunda y visin perifrica. Lee y vuelve a leer sin comprensin. Su ortografa es fontica e inconstante. Oido y lenguaje Tiene un odo extendido. Oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para los dems. Se distrae muy fcilmente con los sonidos. Se le dificulta poner los pensamientos en palabras. Habla en frases entrecortadas; deja oraciones incompletas; tartamudea cuando est estresado; no pronuncia bien las palabras largas, o transpone frases, palabras y slabas cuando habla. Sus etapas de desarrollo como gatear, caminar y abrocharse los zapatos fueron antes de lo normal o muy tardas. Muy propenso a infecciones en odo, sensible a ciertas comidas, aditivos y productos qumicos. Puede tener un sueo muy profundo o se despierta muy fcilmente. Sigue mojando la cama. Muy alta o muy baja tolerancia al dolor. Fuerte sentido de justicia, emocionalmente sensitivo, busca la perfeccin. Los errores y sntomas aumentan dramticamente cuando experimenta confusin, presin de tiempo, stress emocional o mala salud. Read more: http://www.dyslexia.com/library/spanish/caracteristicas.htm#ix zz31cHFTNxq Es la dificultad para aprender a leer de forma fluida a pesar de ser nias y nios inteligentes, con motivacin y escolarizacin normales. La lectura les cuesta mucho, es lenta y tienen frecuentes errores como: omisiones de letras o silabas (olvidar leer una letra o slaba) sustituciones (leer una letra por otra) inversiones (cambiar el orden de las letras o silabas) adicciones (aadir letras o silabas) unin y fragmentacin de palabras (unir y separar palabras de forma inadecuada) rectificaciones, vacilaciones y saltos de lnea durante la lectura.

4. De esta forma, tambin la comprensin de lo que leen es mala. Es el trastorno especfico del aprendizaje ms frecuente en los escolares. Muchas veces es causa de fracaso escolar y repercute en el desarrollo emocional del nio y de toda la familia. Cul es su causa? La causa exacta no se sabe en la actualidad. S se puede decir que no se trata de una falta de esfuerzo o motivacin. Segn las investigaciones ms recientes parece ser un proceso de ndole neurobiolgico con una base gentica. Es muy frecuente que haya otros casos en la familia de dificultades con la lectura. Se asocia a otros trastornos? La dislexia se basa en un dficit fonolgico. Es decir, una dificultad para asociar correctamente cada letra escrita con su correspondiente sonido. Muchas veces se asocia a otros problemas como son: trastorno de dficit de atencin e hiperactividad disgrafa (escritura defectuosa sin que presente un importante trastorno neurolgico o intelectual) disortografa (errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafa) discalculia (dificultad innata para el procesamiento de los nmeros, el clculo aritmtico y la resolucin de problemas) trastorno del desarrollo de la coordinacin (torpeza, mala coordinacin y facilidad para caerse). Qu puedo hacer para ayudarle? Es una dificultad importante que perdura a lo largo de la vida. As pues, se debe empezar pronto con un tratamiento encaminado a que estas nias y nios adquieran los conocimientos fundamentales para conseguir el xito acadmico. El primer paso para ayudar a nuestra hija o hijo, ser que todas las personas involucradas en el aprendizaje sepan el diagnstico: padres, profesores y la propia nia o nio. A lo largo de los primeros ciclos de educacin, gracias a la gran plasticidad cerebral en esta etapa, se har un entrenamiento intensivo para la adquisicin de la conciencia fonolgica (correspondencia grafema-fonema). Para mejorar en la lectura, como en cualquier otra habilidad que queramos acrecentar, la base es practicar. Hay que tener en cuenta el gran esfuerzo que es para ellos el leer. Hay que hacer fcil esta tarea sin forzar. Les hace falta leer las palabras ms veces que una nia o nio sin dislexia, para poder reconocerlas. En los ltimos ciclos de primaria y secundaria, la plasticidad cerebral va siendo menor. Por ello, el tratamiento se basa en buscar estrategias para compensar las dificultades a travs de

5. adaptaciones escolares: metodolgicas, de evaluacin y curriculares (darles ms tiempo, uso de programas informticos, no contar faltas de ortografa) El tratamiento debe ser intensivo, durante mucho tiempo y empezando lo ms pronto que se pueda. Siempre a travs de tareas que se basen en la lectura. Hay que huir de otros tratamientos cuya eficacia no ha sido probada cientficamente como son las gafas coloreadas, el entrenamiento visual, terapias para la lateralidad cruzada, suplementos alimenticios, Qu consecuencias tiene una atencin inadecuada? La incomprensin de los que le rodean (padres, profesores y compaeros). La sensacin de fracaso a pesar del esfuerzo que hacen. La falta de reconocimiento de este esfuerzo. Todo esto lleva a menudo a estos nios a sufrir ansiedad, depresin, sntomas psicosomticos y trastornos de conducta. Fecha de publicacin: 21-11-2011 Tipos de dislexia Respecto a los tipos de dislexia, en primer lugar se debe distinguir entre dislexia adquirida y dislexia evolutiva. La dislexia adquirida aparece a causa de una lesin cerebral concreta. En la dislexia evolutiva, en cambio, el individuo presenta las dificultades caractersticas de la enfermedad, sin una causa concreta que la explique. Tanto en la dislexia adquirida como en la evolutiva, pueden diferenciarse otros tres tipos de dislexia, clasificados en funcin de los sntomas predominantes en el paciente: Dislexia fonolgica El individuo realiza una lectura visual de las palabras. La lectura visual es aquella en la que se observan las palabras de una forma global, deduciendo (ms que leyendo) las palabras conocidas, es decir, eso que la mayora de las personas hacen al echar un vistazo rpido a una nota, o cuando buscan una palabra concreta dentro de un texto. Esto da lugar a dificultades y errores a la hora de comprender una lectura: Pueden leer correctamente palabras conocidas pero les resulta imposible la lectura de palabras desconocidas y pseudopalabras (palabras inventadas que en muchas ocasiones se emplean para evaluar distintas alteraciones del aprendizaje). Cometen abundantes errores visuales o errores de lexicalizacin, por ejemplo leer casa en lugar de casu o lobo en lugar de lopo. Errores morfolgicos o derivativos, en los que confunden los sufijos: coma/comiendo, calculadora/calcular. Dislexia superficial Este tipo de dislexia es el ms habitual en nios; en este caso se emplea de forma predominante la ruta fonolgica. Esta ruta es la que permite leer las palabras a partir de los fragmentos ms pequeos, las slabas. Las personas con dislexia superficial tienen dificultad para leer palabras cuya lectura y pronunciacin no se corresponden, por ello afecta principalmente a angloparlantes puesto que el ingls es un idioma en el que en muchos casos las palabras no se corresponden de forma

6. directa con una pronunciacin determinada (las letras no tienen un nico sonido, sino que este depende de cmo se hallen combinadas las mismas en una palabra). Por otro lado, las complicaciones derivadas de este tipo de dislexia van asociadas a la complejidad o longitud de las palabras. Dislexia profunda o mixta Solo se da en los casos de dislexia evolutiva. Se encuentran daados los dos procesos de lectura, el fonolgico y el visual. Esto supone: Graves dificultades para descifrar el significado de las palabras. Incapacidad para leer pseudopalabras. Errores visuales y derivativos. Errores semnticos o paralexias, por ejemplo, confundir la palabra feliz con Navidad. Dificultad para palabras abstractas, verbos y palabras funcin (palabras sin significado que funcionan como nexo entre otras palabras un, el, etc.). En primer lugar hay que tener claro que dentro de la dislexia hay una gran variacin individual a pesar de que, tericamente, se presenta una sintomatologa comn, por tanto podramos decir que este sndrome presenta diversas formas segn las alteraciones especficas que conlleve. Normalmente en el mbito educativo vamos a hablar de dislexia del desarrollo o de dislexia evolutiva, ya que la dislexia adquirida es aquella provocada tras una lesin cerebral en las reas encargadas del procesamiento lectoescritor. Tambin tenemos que diferenciar lo que es la dislexia del retraso lector, de trastornos especficos del lenguaje, de un retraso madurativo, del TDAH o de cualquier otra patologa o discapacidad que pueda conllevar dificultades a la hora de adquirir la lectoescritura. En este caso hay que tener presente que los sntomas de un retraso lector desaparecen por si solos o con una breve intervencin, por lo que en nuestro caso slo podemos adoptar un diagnstico veraz de dislexia evolutiva o del desarrollo, tras observar los efectos de una intervencin a corto plazo. A pesar de que existen numerosas clasificaciones y nomenclaturas, en este caso estableceremos la clasificacin de los tipos de dislexia en funcin de las rutas de procesamiento o acceso al lxico que estn afectadas, por lo que podemos diferenciar entre: Esquema adaptadodelmodelodelenguaje,lecturayescriturapropuestopor Ellis yYoung (1998)

7. SAA, Sistema de Anlisis Auditivo; SAV, Sistema de Anlisis Visual; LIA, Lxico de Input Auditivo (Almacn Lxico Auditivo) ; LIV, Lxico de Input Visual (Almacn Lxico Visual); SS, Sistema Semntico; LOH, Lxico de Output de Habla (Almacn de Produccin Lxico Fonolgico); LOG, Lxico de Output Grafmico (Almacn de Produccin Lxico Ortogrfico); CG-F, Conversin Grafema-Fonema; CF-, Conversin Fonema-Grafema; NF, Nivel Fonmico; NG, Nivel Grafmico; NA, Nivel Alogrfico; PG, Patrones Grafomotores. Revista Complutense de Educacin. Vol.13 Nm 1 (2002) Dislexia fonolgica o indirecta Se corresponde con el mal funcionamiento de la ruta fonolgica, es decir, de la va indirecta que utiliza la conversin grafema-fonema para acceder al lxico. Este tipo de dislexia dificulta la lectura de palabras largas y poco frecuentes y de palabras funcionales e imposibilita la lectura de pseudopalabras, donde suelen cometer muchos errores visuales que provocan lexicalizaciones, es decir, leen espada cuando pone espaca. Tambin presentan numerosos errores morfolgicos o derivativos en los que mantienen la raz de las palabras pero cambian los morfemas. Se observan mayor nmero de errores en la lectura de las palabras funcin que en palabras de

8. contenido. Presenta mejores resultados en la lectura de palabras familiares tanto regulares como irregulares. Dislexia superficial Conlleva el mal funcionamiento de la ruta visual, lxica o directa, por lo que el sujeto no presenta grandes dificultades en la lectura a travs de la conversin grafema-fonema de palabras regulares. Si tendr problemas a la hora de leer palabras irregulares, (por ejemplo de la lengua inglesa), tendiendo a regularizarlas, por lo que normalmente comenten numerosos errores de omisin, adicin o sustitucin de letras. Presentan un nivel mejor en tareas de lectura de pseudopalabras en comparacin con los dislxicos fonolgicos. Tienen mayores problemas con la ortografa arbitraria y suelen confundir las palabras homfonas, ya que slo se guan por la informacin auditiva. Dislexia mixta o profunda Se caracteriza por presentar dficits en ambas rutas, lo que provoca que se comentan errores semnticos, es decir, que se lean unas palabras por otras que no tienen ningn parecido visual pero s semntico. A parte de los errores semnticos presentan dificultades para leer pseudopalabras, palabras funcin, verbos y palabras poco frecuentes, cometiendo numerosos errores visuales y derivativos a la hora de leer y presentando dificultades para acceder al significado. Autores como Wofl (2000) diferencian entre la dislexia cuyo origen es un dficit fonolgico, que sera lo ms comn, la dislexia provocada por una lenta velocidad de procesamiento y un tipo mixto que

9. incluye los dos dficits. Esto explicara las diferencias de xito del tratamiento en diferentes individuos dislxicos. Ajuriaguerra (1977), diferencia dos clases de dislexia en base al hemisferio en el que se encuentran las alteraciones, por lo que establece una dislexia ms motriz y viso-espacial cuando las lesiones se encuentran en el hemisferio derecho, la cual provocara confusiones e inversiones en la escritura, torpeza motriz, escritura en espejo, problemas de orientacin o disgrafas y una dislexia con alteraciones principalmente verbales y de ritmo, provocada por alteraciones en el hemisferio izquierdo que afectara principalmente al lenguaje, observndose dislalias, dificultades de expresin oral y escrita, dficit en fluidez verbal, problemas de comprensin, etc. En la practica se recomienda no basarse estrictamente en perfiles ni en clasificaciones tericas, pues cada dislxico presenta unos sntomas concretos, lo que hace esencial identificar que tareas estn ms afectadas en cada caso para adecuar la intervencin a esas dificultades concretas. Tags: clasificacin, dislexia fonolgica, dislexia mixta, dislexia superficial, errores, escritura,informacin, modelo cognitivo de lectura, ruta fonolgica, ruta visual, tipos de dislexia Diagnstico de la dislexia En el diagnstico de la dislexia, es crucial la implicacin de los maestros; ellos son los que ms oportunidades tienen de detectar cualquier indicio de que el nio presenta una dificultad y, por tanto, de poner sobre aviso a la familia de manera precoz. Una vez que existe la sospecha de que pueda tratarse de un trastorno de este tipo, debern descartarse otras posibilidades como: Una visin defectuosa. Una audicin deficiente. Lesiones cerebrales no diagnosticadas. Un coeficiente intelectual inferior a lo normal. Trastornos emocionales. Presencia de alguna otra patologa que influya en el aprendizaje (dolores o malestar que disminuyan la capacidad de concentracin). Mtodos educativos inadecuados. Una entrevista con la familia es tambin muy recomendable, ya que esto permitir valorar las condiciones del entorno del nio y su posible influencia en los sntomas observados: embarazo complicado, nivel socio-cultural, clima afectivo, etc.. Una vez descartada la presencia de otras anomalas, se proceder a evaluar las caractersticas de la enfermedad mediante distintos test y pruebas para su diagnstico. Para ello, conviene que tu pediatra te derive a un logopeda especializado que realice dichas pruebas: Test de Frostig: se emplea en nios de cuatro a siete aos. Este test se realiza para estudiar el desarrollo de la percepcin visual. Evala la coordinacin visio motora, las relaciones espaciales, etctera.

10. Test de anlisis de lectura y escritura: son distintos test que detectan los mtodos de lectura y escritura del nio, as como los mecanismos que no estn funcionando correctamente. Los test de lectura se aplican en nios de menor edad que los test de escritura. Test de comprensin lectora: se utiliza con nios de seis o siete aos, para evaluar su nivel de comprensin a la hora de descifrar un texto. Tambin cabe la posibilidad de evaluar las deficiencias en la capacidad psicomotriz por medio de pruebas como: Test de estructuras rtmicas de Mira-Stambak: se realiza para diagnosticar la percepcin temporal. Consiste en evaluar la capacidad del nio para crear un ritmo de forma espontnea, para reproducir un ritmo creado por otra persona, y para comprender las estructuras y simbolismo del mismo. Pruebas de dominancia lateral: basadas en estudios de movilidad y flexibilidad de los msculos, pruebas de ejecucin de rdenes (enfilar cuentas, repartir cartas, saltar sobre un pie...). Sntomas de la dislexia Tratamiento de la dislexia Para diagnosticar la dislexia es necesario realizar una evaluacin previa de todos los procesos, conductuales y cognitivos, implicados en la lectoescritura, cuyos resultados debencumplir los criterios establecidos por el DSM-IV, de exclusin, discrepancia y especificidad. Adems, para defender el diagnstico de dislexia evolutiva, se tendrn en cuenta otros aspectos importantes como los antecedentes genticos y el tipo de intervencin especfica que ha recibido el sujeto. El problema de la dislexia es que no se puede diagnosticar a temprana edad, ya que debemos observar una discrepancia del nivel de lectura de dos aos como mnimo, y no es hasta los 8 9 aos, cuando esto se puede contrastar. A pesar de ello, el diagnstico no es tan importante como la prevencin, por lo que desde edades muy tempranas se pueden detectar ciertas peculiaridades que, aunque no nos den la certeza para establecer el diagnstico, nos pueden guiar para llevar un seguimiento y/o intervencin preventiva que paliar significativamente los efectos de una posible dislexia futura o que simplemente beneficiar el desarrollo y aprendizaje de los sujetos. Esto lo corroboran algunos estudios que destacan la eficacia de la intervencin precoz con programas preventivos ante los primeros signos de dislexia, (Torgensen, Wagner, Rashotte y Conway, 1997). Tampoco se puede establecer un diagnstico precoz porque es necesario llegar a los 7 u 8 aos para poder diferenciar si se trataba de un retraso o de una alteracin, pues durante los primeros estadios de la adquisicin de la lectura las dificultades mostradas por nios que presentan un retraso lector y por nios que tienen una alteracin en el neurodesarrollo son similares, a pesar de que en el primer caso slo existe un enlentecimiento de la maduracin cerebral, que le permitir al sujeto alcanzar un desarrollo normal pero ms tardo, mientras que el trmino alteracin implica una estructuracin y/o funcionalidad anmala del desarrollo neurolgico que le impedir al nio lograr un desarrollo dentro de la normalidad, presentando una desviacin del desarrollo.

11. Es fundamental la intervencin precoz a pesar de no haber establecido an el diagnstico. La experiencia de numerosos profesionales y diversos estudios, (Schneider, Ennemoser, Roth y Kspert, 1999; Sahywitz, 1998), han comprobado que la intervencin temprana en habilidades metalingsticas, especialmente con programas de entrenamiento fonolgico, beneficia significativamente el desarrollo lectoescritor, tanto de sujetos que se encuentran en riesgo, como del grupo normativo, por lo que es muy recomendable trabajar ciertas habilidades desde la escuela infantil. Adems, est probado mediante diversos estudios, (Torgensen et al. 2006), que la intervencin especfica en dislexia tiene resultados ms positivos si se lleva a cabo antes de los 8 9 aos. Esto nos lleva a pensar que sera fundamental incluir este tipo de programas preventivos durante la ecuacin preescolar, al igual que se han implantado en Estados Unidos con excelentes resultados, pues a travs de la prevencin se podran paliar, en gran medida, las dificultades que pueden presentar algunos nios dislxicos en aos posteriores. Aunque no se pueda establecer un diagnstico precoz de la dislexia, si es posible detectar casos en riesgo gracias a los antecedentes genticos y a que sabemos que, a pesar de que existe una gran heterogeneidad entre los perfiles cognitivos de los sujetos diagnosticados con Dislexia, se estima que el 87% de los sujetos diagnosticados de dislexia presentan un problema a nivel fonolgico, lo que permite detectar sujetos en riesgo de dislexia con test de conciencia fonolgica para la edad preescolar como la Prueba de Segmentacin Lingstica PSL , incluida en el libro Conciencia Fonolgica y Aprendizaje de la lectura: Teora, evaluacin e intervencin de Jimnez, J. y Ortiz, M. . A nivel psicolgico hay que tener en cuenta que el diagnstico de la dislexia no se debe concebir como una etiqueta que estigmatice al individuo ni como una excusa para eximir ciertas responsabilidades, pues en ocasiones, algunos nios/as dislxicos lo utilizan como pretexto para no

12. realizar determinadas tareas. En cambio, el diagnstico de la dislexia es una excepcional herramienta para paliar precozmente las dificultades que este sndrome conlleva, por tanto la familia y el nio dislxico deben conocer detalladamente qu es la dislexia, qu supone para el individuo y cmo hay que trabajar para superarla. Esto hace recomendable explicar La Dislexia como una caracterstica personal que dificulta la realizacin de determinadas tareas, pero nada ms. Por tanto, la dislexia debe tratarse simplemente como una mala habilidad en la lectoescritura, que hace que tengamos que esforzarnos ms y con diferentes mtodos para poder superarlo, sin verlo como un hndicap y resaltando, siempre, las dems habilidades del individuo. En resumen deducimos que lo ms importante es realizar un diagnstico detallado y exhaustivo, que nos ofrezca un perfil de rendimiento especfico, con el fin de establecer estrategias de intervencin adecuadas a cada nio y llevar a cabo programas de intervencin y prevencin lo antes posible. En este caso los resultados sern mucho ms eficaces que si se realiza un abordaje teraputico sobre el trastorno plenamente establecido. Igualmente los aspectos emocionales sern menos significativos si se consiguen evitar las frustraciones derivadas de una mala capacidad lectora durante todo el periodo escolar. Adems el diagnstico nos dar informacin sobre el mecanismo responsable del problema lectoescritor, fundamental para dirigir el tratamiento a la recuperacin de dicho mecanismo, pues como argumentan Cuetos y Valle, (1998), no existen programas de intervencin vlidos para todos los sujetos dislxicos. Por ello en la actualidad existen pruebas y protocolos de evaluacin que examinan numerosas tareas y procesos, teniendo en cuenta los dficits particulares de cada individuo, entre los cuales destacamos la Batera Completa para la deteccin de dificultades especficas de la lectoescritura, DIS-ESP de Carrillo, M. y Alegra, J. Tags: alteracin, criterios DSM- IV, diagnosticar, diagnstico, dislexia, dislxicos, evaluacin,hereditario, informacin, intervencin, lectoescrit ura, neurodesarrollo, prevencin, programas preventivos, protocolos, pruebas, retraso, test 2 Respuestas para Cmo diagnosticar la dislexia? 1. Gloriadice: mayo 10, 2012 a las 12:56 am

13. Me gustaria tener mas informaci-on aserca de este tema , me parece muy importante gracia