CEDRO - ILOwhite.lim.ilo.org/ipec/boletin/documentos/cdro_peru.pdf · El proyecto piloto «La...

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CEDROCentro de Información y Educación para la Prevención del Abuso de Drogas.Director Ejecutivo : Alejandro VassilaquiSub Directora : Carmen Masías

Convenio CEDRO - OITProyecto Piloto «La Educación como Estrategia de Lucha contra el Trabajo Infantil en lasPlantaciones de Coca en la Selva de Cusco y Ayacucho - Perú».Financia: Reino de los Países BajosCoordinadora Técnica del Proyecto OIT : Mónica RodríguezCoordinadora Técnica del Proyecto CEDRO :Eugenia de Huerta - MercadoSistematización : Luz Vargas y María del Pilar Mejía FritschFotografías : Luz VargasDiseño y Diagramación : Centro de Ediciones - CEDROCorrección de Texto : Sheila Sirvas

Lima, junio del 2005.

CEDROCentro de Información y Educación para la Prevención del Abuso de Drogas.Av. Roca y Bologna 271 - San Antonio, Miraflores. Lima 18 - PerúTeléfonos : 446 6682 - 447 0748 - 446 7046 - Telefax: 446 0751Web : http://www.cedro.org.peE-mail : [email protected] web : http://www.drogasglobal.org.pe

OIT – IPECPrograma Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil.Organización Internacional del TrabajoLas Flores 275, San Isidro. Lima, PerúTeléfono : (511) 615 0300Fax : (511) 615 0400Correo electrónico :[email protected] Web : http://www.oit.org.pe/ipec

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«Quiero ir a la escuelapara sembrar mi futuro . . .pero estoy trabajandoen la chacra»

Educación: Estrategia de prevención del trabajo infantil en la zona

del Valle del Río Apurímac Ene (VRAE)

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Copyright Organización Internacional del Trabajo 2005Primera Edición 2005

Las publicaciones de la Oficina Internacional del Trabajo gozan de la protecciónde los derechos de propiedad intelectual, en virtud del protocolo 2 anexo a laConvención Universal sobre Derecho de Autor. No obstante, ciertos extractosbreves de estas publicaciones pueden reproducirse sin autorización, con lacondición de que se mencione la fuente. Para obtener los derechos dereproducción o de traducción deben formularse las correspondientes solicitudesa la Oficina de Publicaciones (Derechos de autor y licencias). OficinaInternacional del Trabajo, CH-1211 Ginebra 22, Suiza, solicitudes que seránbien acogidas.OIT/ Programa IPEC Sudamérica

Centro de Información y Educación para la Prevención del Abuso de Droga(CEDRO).Educación: Estrategia de prevención del trabajo infantil en al zona del Valledel Río Apurimac Ene (VRAE). Lima: OIT/ IPEC Sudamérica, .2005. 63 p.

Trabajo de menores, prevención, educación, acceso a la educación, zonarural, comunidad indígena, informe de proyecto, Perú, Pub OIT. 14.02.2

ISSN: 92-2-317461-9 (impreso)ISBN: 92-2-317462-7 (web pdf)

Datos de catalogación de la OITOIT / Programa IPEC Sudamérica

Las denominaciones empleadas, en concordancia con la práctica seguida enlas Naciones Unidas, y la forma en que aparecen presentados los datos en laspublicaciones de la OIT no implican juicio alguno por parte de la OficinaInternacional del Trabajo sobre la condición jurídica de ninguno de los países,zonas o territorios citados o de sus autoridades, ni respecto de la delimitaciónde sus fronteras. La responsabilidad de las opiniones expresadas en los artículos,estudios y otras colaboraciones firmados incumbe exclusivamente a sus autores,y su publicación no significa que la OIT las sancione.

Las referencias a firmas, procesos o productos comerciales no implicanaprobación alguna por la Oficina Internacional del Trabajo, y el hecho de queno se mencionen firmas, procesos o productos comerciales no implicadesaprobación alguna.

Las publicaciones de la OIT pueden obtenerse en Las Flores 275, San Isidro,Lima 27-Perú, Apartado Postal 14-124, Lima, Perú.

Vea nuestro sitio en la red: www.oit.org.pe/ipec/

Impreso en Perú

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Frans Roselaers

Ex-director del Programa Internacional para la

Erradicación del Trabajo Infantil de la OIT

«...Nuestra responsabilidad es

garantizar que la generación

actual sea la última que haya

sido sometida a la explotación

del trabajo infantil...»

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ADVERTENCIA

El uso del lenguaje que no discrimine, ni marquediferencias entre hombres y mujeres, es una de laspreocupaciones de nuestra organización, no hayacuerdo entre los lingüistas sobre la manera de cómohacerlo en nuestro idioma.

En tal sentido y con el fin de evitar la sobrecargagráfica que supondría utiliza en español «o/a» paramarcar la existencia de ambos géneros, hemos optadopor emplear el masculino genérico clásico, en elentendido de que todas las menciones en tal génerorepresentan siempre a hombres y mujeres.

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ÍNDICE

Prólogo 11

I. Antecedentes ........................................................... 15

II. Síntesis del Proyecto ............................................... 17

III. Objetivos Específicos ............................................... 21

3.1. Objetivo 1:«Crear un sistema educativo sensible al trabajo infantil,a fin de asegurar iguales oportunidades de educacióna los niños que trabajan». ....................................................... 213.1.1. Inserción del proyecto en zona .................................... 223.1.2. Capacitación a docentes:

Taller «Herramientas Metodológicas Lúdico-C u l t u r a l e spara Zonas Rurales» ..................................................... 24

3.2. Objetivo 2:«Contar con material educativo para el entrenamiento dedocentes de acuerdo a su realidad sociocultural, partiendode los Kits IPEC, adaptados a un lenguaje fácil». ................... 27Talleres y Aplicación en Aula de Módulos Scream ................. 283.2.1. Aplicación del Módulo Información Básica y Collage .. 313.2.2. Aplicación del Módulo Imagen ..................................... 383.2.3. Aplicación del Módulo Redacción Creativa .................. 43

3.2.4. Aplicación del Módulo Escenificación .......................... 48

3.3. Objetivo 3:«Concientizar a los padres sobre la importancia de la escuelay proteger a los niños de cualquier forma de explotacióneconómica. Estimular la creación de espacios activos dentrode las escuelas para abordar el tema del acompañamientofamiliar como estrategia para la erradicación del trabajoinfantil». .................................................................................. 51

3.4. Objetivo 4:«Promover en la comunidad, igualdad de acceso a laeducación de los niños indígenas, aprovechando lase s t r u c t u r a sinstitucionales montadas». ...................................................... 52

IV. Glosario .................................................................... 54

V. Agradecimientos ...................................................... 60

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PRÓLOGO

«Educar cuesta mucho,

Pero no educar cuesta mucho más»

El Centro de Información y Educación para la Prevencióndel Abuso de Drogas - CEDRO, viene desarrollando programasdirigidos prioritariamente a niños, adolescentes y jóvenes de lascuencas cocaleras del Perú. En la zona del Valle de los ríosApurímac y Ene (VRAE), en las localidades de San Francisco(Región Ayacucho) y Kimbiri (Región Cusco), CEDRO ha venidotrabajando, desde hace 5 años, el Proyecto «Atención a Niños,Niñas y Adolescentes que Viven en Estado de Abandono o Semi– Abandono en las Zonas de Mayor Producción de Hoja de Coca»con niños y adolescentes comprendidos entre 7 y 15 años, asícomo con sus familias y tutores. El conocer más de cerca losproblemas cotidianos de la población beneficiaria, permitiódimensionar un problema que no había sido atendido en toda sumagnitud, EL TRABAJO INFANTIL. Niños y adolescentes en elVRAE que por criterios de idiosincrasia, de manejo familiar de laeconomía, predominantemente cocalera, resultan ser mano deobra barata, ocupados y explotados en «las peores formas detrabajo infantil»*. Un sistema sui generis que no permite a esesector de la población acceder y/o asistir regularmente a laescuela, perpetuándose en la pobreza en la cual ya estáninmersos.

Hoy es imposible mantener una comunicación con elniño y con la familia si no es a través de la escuela;actualmente ya no sólo pensamos en el niño para el mañana,sino también para hoy; el niño tiene que llegar a ser unapersona que pueda valerse por sí misma, lo que implicapracticar un conjunto de valores, porque el concepto deeducación trasciende la mera instrucción y preparación parael mundo laboral. Debe ser sobre todo, una preparación deciudadanos y en esta tarea todos tenemos un compromiso.

* Denominado así por el Convenio Nº 182 de la OIT

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Esta movilización frente a los riesgos del trabajo infantiltiene un objetivo final: Que cada uno de los países cuentencon trabajo decente para todos, considerando que no se puedellegar a tener un trabajo decente para adultos, si no se hainvertido en su infancia y en su educación.

CEDRO y OIT concuerdan que un trabajomancomunado hará posible mejorar la calidad de la educacióny contribuir con ello a prevenir el trabajo prematuro de niñosy adolescentes, evitando que deserten de la escuela y quedenexcluidos del sistema educativo no pudiendo ejercer susderechos como ciudadanos.

El proyecto piloto «La Educación como Estrategia deLucha contra el Trabajo Infantil en las Plantaciones de Cocaen la Selva de Cusco y Ayacucho - Perú» se realiza bajo elsupuesto de que la escuela puede llegar a ser un espacio degran atracción para los niños, sus familias y la comunidaden general, a través de la puesta en práctica de metodologíasmás dinámicas y participativas, del uso de materiales de laspropias localidades y de contenidos adaptados al contextode los participantes y que esto contribuirá a aumentar el valorque se viene dando a la escuela como elemento indispensabledel desarrollo personal y local y por ende a postergar laparticipación infantil en actividades laborales de cualquiernaturaleza en especial las consideradas de mayor riesgo, eseste caso las relacionadas con el cultivo y procesamiento dela hoja de coca.

Es oportuna la ocasión para destacar el decidido einvalorable apoyo del personal de OIT, CEDRO, Programa deEducación para Todos del Ministerio de Educación, de SUTEPde la Derrama y de los propios profesores.

Mónica Rodríguez Nario Alejandro VassilaquiOficial de Educación y Director Ejecutivo de CEDRO

Movilización Social – OIT

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VRAEValle del Río Apurímac y del Ene

Alumnos y profesores del colegio San Francisco

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I. ANTECEDENTES

Situación habitual del niño que vive en las plantacionesen la selva de Cusco y Ayacucho – Perú.

El Centro de Información y Educación para laPrevención del Abuso de Drogas - CEDRO, desde el año 1999promueve la atención de la niñez abandonada en los centrospoblados de Kimbiri y San Francisco en el Valle del RíoApurímac y del Ene (VRAE), cejas de selva de losdepartamentos de Cusco, Ayacucho y Junín; zonas de mayorproducción de hoja de coca del Perú donde gran parte de losniños, por dedicarse a las labores agrícolas, descuidan susestudios y abandonan la escuela.

Fue necesario enlazar la labor realizada, con lasvivencias del trabajo infantil en la población atendida. Aunqueel apoyo brindado había mejorado el rendimiento escolar sesiguió registrando inasistencia, atraso y deserción en laescuelas, porque la población infantil dedicaba la mayor partede su tiempo a los cultivos de la zona (Cacao, café, coca,frutas, ajonjolí, etc.). El rendimiento académico de los niñostrabajadores de chacra, se vio afectado por la jornada; llegabantarde y cansados a clases, no lograban concentrarse en susestudios y no tenían tiempo para hacer las tareas escolares.

La falta de una adecuada infraestructura, sistemas deescuelas unidocentes, polidocentes y/o multigrados, conprofesores sin título pedagógico ni capacitación adecuada,con visiones metodológicas antipedagógicas como el castigofísico, clases dictadas (aburridas y tediosas), etc. propicianque los padres de familia consideren que la escuela no esútil para sus hijos y por lo tanto prefieran que los ayuden enlas labores agrícolas, domésticas y/o de comercio, en lugarde perder el tiempo yendo a estudiar.

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SÍNTESIS DEL PROYECTO

Proyecto piloto «La educación como estrategia delucha contra el trabajo infantil en las plantacionesde coca en la selva de Cusco y Ayacucho – Perú»

CONVENIO:

El Centro de Información y Educación para la Pre-vención del Abuso de Drogas - CEDRO, preocupado porla situación de los niños y adolescentes del Valle del RíoApurímac y del Ene – VRAE, firmó un Convenio con laOrganización Internacional del Trabajo – OIT para laejecución del proyecto piloto «La Educación como Es-trategia de Lucha contra el Trabajo Infantil en las Plan-taciones de Coca en la Selva de Cusco y Ayacucho -Perú» para llevar a cabo la intervención por el plazo de1año, que se inició en noviembre del 2003.

OBJETIVO GENERAL:

«Contribuir al logro de mejores condiciones de vidade la niñez que trabaja y que habita en las comunida-des de Kimbiri y San Francisco en el Valle del Río Apu-rímac y del Ene (VRAE), cejas de selva de los departa-mentos de Cusco y Ayacucho.»

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

· Crear un sistema educativo sensible al trabajo infan-til, a fin de asegurar iguales oportunidades de educa-ción a los niños que trabajan.

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· Contar con material educativo para el entrenamientode docentes de acuerdo a su realidad sociocultural,partiendo de los Kits Scream IPEC, adaptados al con-texto local.

· Concientizar a los padres sobre la importancia de laescuela y proteger a los niños de cualquier forma deexplotación económica. Estimular la creación de espa-cios activos dentro de las escuelas para abordar el temadel acompañamiento familiar como estrategia para laerradicación del trabajo infantil.

· Promover en la comunidad, igualdad de acceso a laeducación de los niños indígenas, aprovechando lasestructuras institucionales montadas.

Cuadro Nº 1: POBLACIÓN BENEFICIARIA

Fuente: Programa Niños Selva.

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CUADRO ESTADÍSTICO DE POBLACIÓNATENDIDAA efectos de programar las acciones a desarrollar selevantó información sobre la posible población porgrado de estudio, género, edad y lugar de origen enlos niños de segundo tercero y cuarto grado de lascuatro instituciones beneficiarias¸ quienes el 2005se ubicarían en la población atendida por el Proyec-to Piloto, determinándose los cuadros siguientes:

Cuadro Nº 2: Poblacion por Género


Cuadro Nº 3: Distribución por Edades


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Gráfico Nº 1: Distribuciòn por Edades


2do 3er 4to Total

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

a. Cusco a. Ayacucho c. Otro lugar


Gráfico Nº 2: Lugar de Nacimiento

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. OBJETIVO ESPECÍFICO:

«Crear un sistema educativo sensible al trabajoinfantil, a fin de asegurar iguales oportunidadesde educación a los niños que trabajan».

El proyecto delineó sus actividades con una pro-puesta de capacitación a docentes rurales conside-rando que es un trabajo medular para el logro deuna adecuada inserción y sostenimiento del niño yadolescente en el sistema educativo.

La sensibilización a los docentes sobre el tema delTrabajo Infantil, la adquisición de destrezas en laelaboración y manejo adecuado de los módulosScream del kit educativo del IPEC – OIT, así comode nuevas herramientas pedagógicas (de tipo recrea-tivo y cultural) fueron sustanciales para que, du-rante el ciclo escolar 2004, los niños y adolescentesde la comunidad participaran activamente en el pro-ceso de aprendizaje, elevaran su rendimiento esco-lar, permanecieran en la escuela.

Las Redes Educativas y/o organismos gestores deeducación en los lugares de intervención fueronnexos valiosos en la inserción del proyecto en zona.El haber logrado su participación y compromisoactivo fue la fortaleza en el trabajo realizado, lle-gándose a considerar el proyecto como un eje

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fundamental en el proceso de aprendizaje de la ni-ñez y en su vinculación a la escuela.

Para ello se definieron los criterios de selección dedocentes que permitió garantizar la continuidad delproyecto.

Cuadro Nº 4:

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La elección de profesores de 3º, 4º y 5º grado deprimaria es mayor garantía de su permanencia elsiguiente ciclo escolar (2005) en la misma Institu-ción Educativa, según lo indicaron los Directoresde las Unidades de Gestión Educativa. Este hechopermite suponer la continuación de la metodologíapor parte de quienes fueron capacitados en los ta-lleres durante el año 2004.

Al determinar la fecha de capacitación del Taller«Herramientas Metodológicas Lúdico - Culturalespara Zonas Rurales» fue necesario considerar la fe-cha de término del año lectivo que varía por condi-ciones específicas de la zona (fechas de viaje de losdocentes a capitales de provincia, donde se actuali-zan o toman cursos de nivelación y/o estudios deespecialización durante sus vacaciones) o por lascondiciones políticas del sector (huelgas magiste-riales, paros, etc.).

Durante las reuniones de trabajo en las I.E.s. setomó nota de la inclinación y actitudes de los do-centes rurales tales como: Liderazgo, carisma, po-sitividad al quehacer, entre otras.

Cabe resaltar la participación de los Directores enla capacitación, ya que al ser rectores de las insti-tuciones educativas posibilitaron llevar a cabo las

Cuadro Nº 5:


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diversas actividades, asimismo algunos de ellos te-nían a su cargo aulas en los grados seleccionadospara la ejecución del proyecto. Se consideró a laDirectora de la única escuela nocturna de la zona,pues ésta atiende también a un grupo de niños queno pueden asistir a la escuela en otro horario por-que sus patrones no se lo permiten.

Fue preciso recopilar datos para que sirvieran en eldiseño de entrada en la zona para el trabajo de laaplicación del proyecto en campo: El calendario co-munal, las actividades en tiempos de cosecha y siem-bra de productos en la chacra, festividades, eventosy celebraciones de la comunidad. Estos mismosdatos junto con las actividades curriculares y ex-tracurriculares de los docentes rurales permitieronelaborar la programación de acompañamiento enaulas.

TALLER:«Herramientas metodológicas lúdico cul-

turales para zonas rurales»

El entrenamiento a los docentes en el Taller: «He-rramientas Metodológicas Lúdico - Culturales paraZonas Rurales» permitió a los capacitandos abor-dar, desde su competencia, las ventajas del trabajoinfantil con una estrategia inclusiva y retentiva ten-diente a la elevación del rendimiento escolar.

Los técnicos expertos seleccionados para el entre-namiento, cuya trayectoria profesional está ligadaal tema de Educación y Trabajo Infantil, desarrolla-ron temas generales en una agenda de cinco díasde capacitación.

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Cuadro Nº 6:


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REFLEXIONES DE LOS DOCENTES RURALES

Los docentes rurales, luego de participar en el ta-ller, reflexionaron acerca del tema asumiendo acti-tudes y posiciones que generaron conciencia acercade la necesidad de un cambio en el quehacer coti-diano en las aulas, así como el inicio del apego delniño a su escuela. Este ejercicio permitió a los do-centes:

Cuadro Nº 7: Reflexiones de los docentes


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2. OBJETIVO ESPECÍFICO

«Contar con material educativo para el entrena-miento de docentes de acuerdo a su realidad so-ciocultural, partiendo de los Kits IPEC, adapta-dos a un lenguaje fácil.»

Pese al éxito en cuanto al marco teórico del Taller:«Herramientas Metodológicas Lúdico - Culturalespara Zonas Rurales» se consideró necesario refor-zar lo aprendido con los «Talleres de Aplicación yElaboración de los Módulos Scream: InformaciónBásica, Collage, Imagen, Redacción Creativa y Es-cenificación», basados en el material Scream: De-fensa de los Derechos del Niños a través de la Edu-cación, las Artes y los Medios de Comunicación -IPEC Ginebra 2002 del Kit Educativo – OIT, los mis-mos que fueron adecuados y contextualizados per-mitiendo sus uso rápido y fácil.

Los módulos se impartieron en forma secuencial:

1 Información Básica y Collage2 Imagen3 Redacción Creativa4 Escenificación

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TALLERES Y APLICACIÓN EN AULA DEMÓDULOS SCREAM:

El proyecto logró la visualización y la sensibiliza-ción de la problemática del trabajo infantil en losdocentes capacitados, de las Instituciones Educati-vas seleccionadas, en el taller «Herramienta Meto-dológicas Lúdico - Culturales para Zonas Rurales»trabajo que se inició en la zona con estrategias y sereforzó con los talleres «Elaboración y Aplicación delos Módulos Educativos: Información Básica y Co-llage, Imagen, Redacción Creativa y Escenificación»llevados a cabo in situ, para el aprendizaje del usoadecuado de los Módulos Scream del kit educativoIPEC – OIT debidamente contextualizados.

En el desarrollo de los talleres en la zona se intro-dujo la significación del trabajo de los niños, lasconsecuencias que tiene y el uso de algunas técni-cas que puedan ser utilizadas para discutir esteproblema en las aulas y el ponerlas en práctica concualquier otro tema que los docentes deseen traba-jar con sus niños utilizando uno ó más de los cincode los Módulos Scream del kit educativo IPEC – OITcomprendidos en el proyecto.

La labor de acompañamiento posterior consistió enhacer un seguimiento a la aplicación que los docen-tes realizaron con los niños para alcanzarles suge-

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rencias y pautas necesarias al desarrollo de los mis-mos.Los talleres fueron participativos y no expositivos loque permitió, a partir de la pregunta: ¿Qué se en-tiende por Trabajo Infantil?, construir conceptostales como: «Es toda actividad laboral que: realizaun niño; puede ser voluntaria u obligada con fineslucrativos o con fines de explotar y sin respetar losderechos del niños; se realiza de manera indepen-diente o de manera dependiente.

De igual forma se contextualizó el concepto de queel trabajo está ligado al esfuerzo físico, ya que hayniños que son obligados a realizar trabajos que noestán en función a su edad y que son a la vez forza-dos. Observaciones como «los niños al ir a la chacrasin querer ya están trabajando» son opiniones quedemuestran que el niño trabaja de manera volunta-ria o involuntaria u obligada.

Una conclusión grupal a la que llegaron los docen-tes rurales fue:

«El trabajo infantil es una actividad laboraldonde el niño despliega fuerza física; puede servoluntaria, involuntaria u obligada o forzada».

Al recrear las clases de trabajo se buscó diferenciasdeterminando:

· Trabajos formativos (apto, benéfico) que pro-picia educación con valores y responsabilidadde acuerdo a su edad.

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· Trabajos nocivos (no apto). El trabajo forma-tivo hecho con exceso se vuelve nocivo.

Otra reflexión respecto al tema planteado por losdocentes fue sobre la currícula educativa rural, queexige a la escuela el formar a los niños para la vidade manera que puedan asumir responsabilidades yposteriormente se desenvuelvan como buenos pa-dres de familia. De acuerdo al contexto esta forma-ción incluye el conocimiento de algunos tipos de tra-bajo relacionados con la economía de la zona, comola agricultura; por otro lado la posibilidad de acce-der a estudios superiores es relativamente baja loque hace que el adolescente o joven aproveche eltrabajo aprendido en la escuela para su supervi-vencia y por lo tanto lo considere como importanteen las primeras etapas de su vida.

Otro tema es la responsabilidad que la familia des-carga en el niño que compromete a su desarrolloemocional, psicológico e intelectual, lo cual obedecea factores de idiosincrasia y culturales. Esto signifi-ca que el niño está obligado a trabajar y a mantenerel hogar, responsabilidad que el adulto ha dejadode asumir en gran medida en función al paso deltiempo, continuando el círculo creado por sus ante-cesores; un padre mencionó: «Toda mi familia traba-jaba cuando eran niños y yo también».

Como factor común a estos temas se señala la ne-cesidad de «sobrevivir» traducida como pobreza yabandono; la misma que sirve como pretexto paraque el adulto (familiar o allegado del niño) justifiqueel trabajo infantil del cual se sirve.

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Talleres y aplicación en aula de módulos SCREAM

USO DE VIDEO COMO INSTRUMENTO DE SEN-SIBILIZACIÓN DENTRO DEL TALLER

Dentro del taller en un intermedio se visualizó elvideo «Nancy Ahijadita» (Material producido por OITen Hogares de terceros en Sudamérica en el marcodel Programa de Prevención del Trabajo Doméstico)que argumenta el caso de una niña enviada a laciudad para que trabaje con gente de dinero, quie-nes utilizan sus servicios y a mucha insistencia lamatriculan en la escuela nocturna, pero su patronay madrina es quien finalmente no la envía al colegiosobrecargándola de trabajo. Interviene alertandosobre los riesgos la profesora del centro de estudiosnocturno, la madrina regaña a la niña creyendo queésta se ha quejado de su situación y la amenazacon regresarla a su lugar de origen.

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La intención del video fue relevar el papel del do-cente porque son ellos quienes deben de impulsarla atención y la comprensión a los niños que traba-jan, saber qué es lo que realmente pasa detrás deun niño que no rinde bien, que no hace sus tareas ytambién qué pasa realmente con otros niños de lacomunidad que no van a la escuela, o de aquellosque viven en el campo donde las escuelas son mu-cho más precarias y donde muchos niños no asis-ten por dedicarse única y exclusivamente a traba-jar desde la mañana hasta altas horas de la tarde,sin ningún tipo de descanso. De igual manera con-vocar la atención de la comunidad, de los niños yjóvenes para que reflexionen y saquen sus propiasconclusiones.

La comunidad en general logró visualizar este videoa través de los medios de comunicación de la zona(Tv), lo que de alguna forma contribuyó a sensibili-zar al poblador respecto al servicio doméstico y losriesgos que acarrea el trabajar frente a la educa-ción.

Reunión Comunal determinando la importancia del uso del video.

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APLICACIÓN DEL MÓDULO:«INFORMACIÓN BÁSICA Y COLLAGE»Los docentes de los 3º, 4º y 5º grado aplicaron losmódulos de «Información Básica» y «Collage» en for-ma paralela, priorizando la parte práctica, de la si-guiente manera:

Cuadro Nº 8: FORMA DE INTRODUCIR EL TEMA DE TRA-BAJO INFANTIL EN AULAS


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Los niños y niñas han «descubierto» que existe elTrabajo Infantil, se han informado sobre el proble-ma, han valorado la importancia de la escuela, sehan demostrado sensibles y fundamentalmente hanbuscado alternativas que permitan cambios. Estodemostró que es necesario establecer pautas paranutrir estos espacios abiertos y consolidarlos a tra-vés de la intervención de la comunidad.

El collage fue una actividad dinámica y divertidaporque gracias a ella se lograron representacionespictóricas acordes al contexto y desde la perspecti-va de los actores: qué piensan, qué sienten, qué venen la calle. Imágenes de niños vendiendo golosinas,en trabajos domésticos, en la chacra cultivando,lampeando o jalando coca, haciendo leña o en loscultivos de café, son muestra de ello.

Si bien el Kit Educativo Scream se desarrolló pormódulos, es lo suficientemente flexible para adap-tarse a las necesidades y el contexto de cada usua-rio. En el caso de la aplicación en aulas, por factorde tiempo o de condicionamiento, los módulos deInformación Básica y de Collage se implementaronjuntos.

El propósito principal de esta actividad fue ayudara una toma de conciencia de la invisibilidad del Tra-bajo Infantil; además de familiarizar al docente conel Kit educativo Scream, el mismo que le provee denuevos tipos de herramientas, para que en el trans-curso del sus labores pueda tratar cualquier otrotema.

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Algunas experiencias plasmadas por los niños encollage y luego descritas para todos sus compañe-ros de aula fueron las siguientes: «Cuando se madura la coca, cogemos la coca y locargamos lo llevamos a mi casa y los hacemos secaren los grandes secadores, sacamos la semilla y guar-damos en costales y luego llevamos al comprador decoca y así cosechamos la coca, cosechamos cada tresmeses». El trabajo en chacra relacionado al cultivode coca es el más común, por ser la base de la eco-nomía en la zona, es un cultivo que no requiere demuchos cuidados y en cuyo proceso participan to-dos los miembros de la familia, iniciándose en eltrabajo desde muy pequeños; «el coger la coca», comolo denominan, se refiere al deshojado de la plantarealizado en forma manual por los niños. Este pro-ceso es realizado todo el año porque el producto secosecha tres a cuatro veces al año.

La cosecha de plátanos fue descrita así: «en mi dibu-jo hay una iglesia, un carro, un niño pobre porquetrae de su chacra plátanos, trabaja en su chacra; seensucia la ropa, lleva los plátanos a su papá paraque los venda y esa plata le va a dar a su mamá ydespués van a comer alegres». Luego señaló en eldibujo a un niño y una niña cargando manos deplátanos (Una mano de plátanos equivale a cincounidades) diciendo: «estos son niños que van a lachacra, también trabajan en otro sitio con un señor yahora están descansando porque han trabajado conpico y pala. Estos niños estudian y van a la chacra ala salida».

Estas expresiones demuestran el diario quehacerde su entorno, la relación de la venta del producto

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con la alimentación de la familia. Frases como «esun niño pobre», «se ensucia la ropa», indican que laconcepción de trabajo infantil en la selva es realiza-do por los niños pobres, idea que remarcan los do-centes. De esto se deduce que tanto niños comoadultos no son concientes de que las labores en suschacras, el comercio, las actividades domésticas,entre otros, constituyen precisamente Trabajo In-fantil.

Aunque no se consideran trabajadores infantiles porlas labores en sus chacras, sí manifiestan los efec-tos físicos del mismo, a través de las explicacionessobre lo representado. Algunos ejemplos: «mis ma-nitos no se hacen nada, tampoco se corta», otra indi-ca: «al deshojar la coca duele, pero solito se sana»,«trabajo desde las 7 de la mañana y después de cla-ses voy otra vez a la chacra». Así manifiestan ino-centemente sus malestares físicos como el cansan-cio o dolor.

Muy escasas veces los niños mencionaron casosdonde sean los padres los que obliguen a sus hijosa trabajar, sin embargo casi todos los niños de lazona aseguraban «ayudar» en sus chacras o en lade terceros, en las labores de la casa, en el comerciode sus padres; aunque a veces sí trabajaban co-mercializando productos u ofreciendo servicios paraayudarse con la compra de sus útiles escolares.

Los trabajos de dibujos realizados en los cuadernosfueron exhibidos en un mural titulado «No al traba-jo infantil», hecho que puso de manifiesto su opi-nión y donde trataron de alguna manera de identifi-car las causas y los efectos de este problema.

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Diámica de grupo para trabajos de collage

Participación de losescolares enactividadesinformativas

Exhibición detrabajos en unmuralmanifestando suopinión.

Experiencias de losniños plasmadosen collage.

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APLICACIÓN DEL MÓDULO:«IMAGEN»

La finalidad de esta actividad fue situarse en el in-terior del niño trabajador (en su YO) a través de unaimagen, de manera que fuera posible comprendersus sentimientos, pensamientos y el mundo en elque vive.

Una observación recibida por parte de algunos do-centes capacitados fue respecto a la imagen que seseleccionó del Scream (que representaba a dos ni-ñas cosechadoras de algodón); donde la sugerenciafue la de trabajar con una imagen de un niño traba-jador de la zona de modo tal que los niños se sintie-ran más identificados. Por ello también se trabajóeste módulo con los propios collage, desarrolladosen aulas con el módulo anterior.

Lo más relevante de la aplicación del Módulo Ima-gen fue la relación que los niños establecieron entreexpresiones tales como: Pobreza, trabajo, maltrato,huérfano, estudio, etc. lo que permitió analizar comoellos perciben su propia realidad.

SITUACIONES RELEVANTES IDENTIFICADAS

1. RELACIÓN ESTUDIO - TRABAJO

Se observó la rápida conexión que los niños hicie-ron entre estudio y trabajo, estableciendo el condi-cionamiento que el trabajo ejerce sobre el estudio.

Los niños de las escuelas beneficiadas se expresa-ron en palabras tales como: «María y Ronaldo traba-jan todo el día en la chacra.... no estudian...» o « tra-

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bajan todo el día en la chacra de lunes a viernes yestudian sábado y domingo»; lo que permitió ver quelos niños, consideraron horarios en los que hay quetrabajar en la chacra que transcurren simultánea-mente con los horarios de colegio; así también se-ñalaron la relación entre el cansancio por estudiarlos fines de semana (o en el turno noche) y el nodisponer del mismo tiempo que sus compañeros parapoder estar al mismo nivel. Fueron aún más lejos,no se quedaron en el presente, dijeron cosas sobreel futuro como «Ser algo en la vida» con lo cual indi-ca que los niños entienden que estudiar los ayuda-rá a mejorar sus condiciones de vida.

Resultó particular la intervención de los alumnosque expresaron: «Al niño X no le gusta ser profesio-nal, sino ser campesino». Con ello vimos que hicie-ron una valoración estratificada de su medio socialpor consiguiente una idea objetiva de sus ambicio-nes.

En referencia a los problemas sociales, hay quienesidearon ficciones sobre un niño que quiere estudiar,pero que la situación lo lleva a trabajar y llega atener 25 años sin estudiar, con hijos y que harátodo lo posible para hacer que sus hijos estudien.Otro aspecto, que los niños de las diversas institu-ciones educativas contemplaron, es la parte lúdica:«El niño no tiene amigos para jugar», «El niño no tie-nen tiempo para jugar» o «El niño no tiene pelota». Losniños juzgaron el hecho de no tener la oportunidadde disfrutar su edad, por consiguiente dieron unpeso importante a la sociabilización que el colegioles permite más allá de la educación formal o curri-cular.

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2. RELACIÓN ORFANDAD - TRABAJOUna relación importante, enunciada por la mayoríade los expositores de los grupos de trabajo, es la dehuérfano y trabajador. Llamó la atención que el 80%de los participantes hicieron esta misma relación;los niños representados en las imágenes de esta téc-nica fueron catalogados como huérfanos y muchasde esas veces huérfanos de padre y madre: «El niñoRonaldo y la niña María no tienen papá, ni mamá...tiene que trabajar».

Los niños también establecen la relación relaciónentre orfandad y pobreza a consecuencia de la muer-te de los padres o el abandono de éstos, lo que traeconsigo una vida precaria para los niños. «Los niñostrabajadores son muy pobres, no tienen a nadie, notienen a sus papás»,»como el papá se murió, la mamáy a los niños se quedaron solos y entonces el hijomayor se tiene que encargar de sus hermanitos me-nores y mantenerlos».

Otras sub relaciones aparecieron, pero en menorgrado, como falta de afecto, mala alimentación,abandono, peligro, etc. « hay un niño que no comebien porque no tiene a su mamá... es muy pobre», « miamigo estaba ayudando a su mamá y le pico una avis-pa en el brazo».

3. RELACIÓN POBREZA - TRABAJO

La pobreza fue señalada por los niños como un fac-tor que obliga a trabajar. Lama la atención que con-sideren el trabajo como una solución para lograr elobjetivo añorado: Estudiar. «... tienes que trabajaren la chacra para poder comprar tus útiles para ir alcolegio».

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4. CULTURA, TRADICIÓN Y TRABAJO INFANTIL

Se tipificó también al niño trabajador (con padres yno huérfano) como alguien venido de la sierra o delos Andes. Pese a que la zona está poblada mayor-mente por colonos de origen andino o «serrano» losniños se percibieron ya lejos de esa realidad. Seapreció en sus dibujos y discursos que son sensi-bles a observar la particularidad de la cultura andi-na en la cual padres e hijos trabajan; percibieronesto como un ayuda a sus padres muy propio en lospueblos andinos y no como trabajo infantil «...y ellatiene una casa bonita en la chacra y ayuda a suspapás en la chacra».

Muy particular también fue la categorización quecierto grupo hizo no denominando a los personajesde la imagen mostrada como un niño trabajador,sino como un «niño agricultor».

Se apreció lo conscientes que son de fenómenos eco-nómicos generados por cultivos como los de coca ocafé y hasta narraron las sucesiones de actividadeseconómicas aparte del trabajo en la chacra. Un grupocontó cómo su personaje se fue a Ayacucho a ven-der el café y cómo luego este café fue transportado aLima.

Los niños en sus visitas de observación a los alre-dedores «encontraron» a niños que trabajaban y noestudiaban, invitándolos a conocer su escuela paradespertar en ellos la motivación de estudiar. Se con-cretó la visita a un niño huérfano que vive con sus«abuelos» que lo ocupan en pastorear ganado vacu

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no y ovino en las afueras de la localidad. El niño fueinvitado y llevado a conocer la escuela. En retribu-ción todo el aula (niños y profesor) devolvieron lavisita al lugar de trabajo del niño pastor llevándoleregalos y un presente muy especial: Un libro de cuen-tos. Durante la visita el profesor leyó el cuento alniño y se lo obsequió, además de las golosinas y losjuguetes viéndose el cambio de sus expresiones yademanes a través del juego en las rondas y los can-tos andinos que el niño pastor prefiere. Para el niñopastor las visitas a la escuela, cada vez que podía,le generaron una necesidad, jamás atendida a sus9 años, pero que fue acogida y le dio un nuevo sen-tido a su cotidianeidad.

Discurso de una niña acerca de su casa y su padres.

Papelógrafo realizado por los niños acerca los niñostrabajadores.

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APLICACIÓN DEL MÓDULO:

«REDACCIÓN CREATIVA»

En este módulo la actividad se orientó al desarrolloliterario creativo de los participantes en relación altema del Trabajo Infantil, iniciándose con la compo-sición de rimas alusivas al nexo niño – escuela. Lue-go se retoma los trabajos realizados con los módu-los anteriores que permitió profundizar en la histo-ria de vida cotidiana de los niños trabajadores paraposteriormente desarrollar la técnica de los cuadra-dos.

Actividades de composición de rimas por los escolares.

Presentación de los trabajos de rimas.

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Los niños mostraron facilidad para convertir en can-tos, relatos o poesías las propias vivencias o las desus compañeros. En las rimas se observó como losniños son susceptibles al afecto de su maestra omaestro quienes posiblemente constituyen el únicopatrón a seguir.

Entre algunas de las rimas elaboradas librementepor los niños, de acuerdo al grado que cursaban,tenemos:

Cuadro Nº 9: Rimas de Tercer Grado


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Presentación de niño con rima creada.

Cuadro Nº 10: Rimas de Cuarto Grado

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La técnica del cuadrado sugerida en el Scream fa-cilitó dividir las historias en cuatro etapas (1) inicio,donde de describe la imagen del personaje; (2 y 3)intermedio en el que se narran las diversas situa-ciones ocurridas y (4) final, que permite plasmar ellogro o la posibilidad de un cambio.

Llama la atención la forma cómo los niños descri-ben y explican su realidad, incluso con los aspectospositivos o negativos que caracterizan a sociedadescomplejas como la nuestra, llegando a detallar lu-gares, características de la zona, características delas personas de su entorno, tipos de trabajos en losque están involucrados los niños, funciones quecumplen los diversos miembros de la zona, etc.

Debe destacarse también la capacidad de análisiscrítico y la creatividad manifestada en las historiascreadas por los niños, en las que, incluso, llegan aconclusiones o proponen soluciones a los temaspresentados.Cuadro Nº 11: Técnica del Cuadrado


Otro grupo de docentes aplicó esté módulo en tres etapas:Inicio, Nudo y Desenlace o Final.

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Cuadro Nº 12: Historia de un Niño Pobre


CEDRO se ha convertido para los niños del VRAE(Valle del Río Apurimac y Ene) en un ícono deapoyo, protección y guía para sus proyectos de vidacomo se muestra en las composiciones decanciones que se obtuvieron como parte de laaplicación de este módulo.

Cuadro Nº 13: Rima CEDRO


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APLICACIÓN DEL MÓDULO:

«ESCENIFICACION»

El Módulo de Escenificación permitió no sólo visua-lizar, sino también vivenciar el mundo interno delniño trabajador. El asumir un papel protagónico ono para una determinada situación, proporcionómayor información ya que esta vez se hizo uso dellenguaje no verbal, lo que a la vez generó el ambien-te necesario para buscar cambios en el quehacer dela comunidad con respecto a los niños trabajado-res.

Para la aplicación de este módulo los docentes utili-zaron el material generado en las aulas a partir dela aplicación de los módulos anteriores: collage (eldibujo y el entorno), imagen (visualización del niñotrabajador) y redacción creativa (historias vivencia-les); que fueron preparados a través de guiones paraser luego escenificados.

Una de las historias que se escenificó fue la de losniños convocados para la cosecha del café; como escostumbre de la zona acuden al trabajo los peonesde los terratenientes con sus hijos, los niños de losalrededores y allegados; resaltando que los niñosquienes realizan esta actividad deben de recogermínimo tres sacos de café para poder recibir su«propina», describen sus quejas de cansancio, desentir calor o dolor; pese a ello sólo se les indicabaque continúen: «Sigue no más, sigue nomás... tienesque recoger tres sacos de café para darte tu propi-na»; sin atender a sus demandas.

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Cabe agregar que, además el niño como parte de suactividad debe ir al río, tantas veces sea necesario,llevando la cosecha de sacos de café recogido car-gando todo el peso, tenderlo para secar y escoger elproducto; de manera que sólo así puede recibir unaretribución.

En otras escenificaciones se utilizaron expresionescomo: «... no está bien que los niños trabajen porqueles puede pasar algo en la calle», «yo ayudo en casalavando ropa, cocinando, doblando las ropas», «el niñovende chupetes porque su papá le ha dicho que ven-da... al papá le alcanza la plata pero su hijo tambiéntiene que ayudar», « lavan carros, trabajan por sus ne-cesidades, con esa plata algunos juegan en el pinball,otros los dan a su papá para comprar útiles y cosaspara la casa». Durante las escenificaciones los niños,que conscientemente sabían que la actividad que de-sarrollaban era realmente un trabajo, se avergonza-ban porque en la zona se tiene la idea que el trabajoinfantil sólo lo realizan niños pobres y ellos no acep-tan esa condición, ya que sentían que los estigmati-zaban y acotaban «yo sólo ayudo en mi casa». Nóteseque la expresión ayudar la utilizan los niños para res-tar importancia a sus actividades de modo tal, que nosean señalados como pobres.

Otro ejemplo mostró a un niño trabajando junto asu padre en labores agrícolas, lo que no le permitíaestudiar. El padre en su diálogo indica: «Apura traba-ja, todavía no terminas y ya te estás quejando, cobar-de» y el niño llorando responde: «Papá me duele laespalda ya no puedo más». Los grupos de trabajo ana-lizaron el tema y sobre todo la actitud del padre for-mularon las aiguientes conclusiones:

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Cuadro Nº 14: Grupos y Conclusiones


Dinámica de grupoa para realizar Escenificación.

Amenización preparatoria para escenificación.

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«Concienzar a los padres sobre la importancia dela escuela y proteger a los niños de cualquierforma de explotación económica. Estimular lacreación de espacios activos dentro de lasescuelas para abordar el tema del acompañamien-to familiar como estrategia para la erradicacióndel trabajo infantil».

Concienzar fue un trabajo de avance paulatino queestuvo de la mano con los cambios estructurales ypolíticos, las oportunidades sociales en la comuni-dad, los acontecimientos cotidianos, de perspecti-vas personales de los actores sociales, de los pro-yectos de vida de los docentes rurales y los proyec-tos de vida de los niños beneficiarios. Al desarro-llarse el proyecto piloto «La Educación como Estrate-gia de Lucha contra el Trabajo Infantil en las Planta-ciones de Coca en la Selva de Cusco y Ayacucho –Perú» el quehacer del niño beneficiario en la escuelacambió, porque la perspectiva de su cotidianeidaddespués del proyecto fue otra, se vio a sí mismo y seproyectó en su hogar a partir de su nueva visión.Los padres de familia, parientes y/o tutores recibie-ron, por efecto de cascada, la información adquiri-da por los niños, hecho que les permitió visualizarsu responsabilidad como padres, informarse de laimportancia de la escuela, así como de los efectosnegativos que el trabajo infantil tiene sobre el ren-dimiento escolar y en general en el desarrollo inte-gral de sus hijos.

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Los docentes, por su parte, desde el inicio del pro-yecto se involucraron en el tema de la erradicacióndel trabajo infantil y además de poner en prácticacon gran eficiencia y efectividad los módulos del KitScream con sus alumnos, el tema en cuestión tam-bién fue difundido a los padres de familia durantelas reuniones mensuales que la Institución Educa-tiva realizó.


«Promover en la comunidad igualdad de acceso ala educación de los niños indígenas, aprovechan-do las estructuras insti tucionales montadas».

La comunidad respondió posibilitando espacios,nexos y acciones que conllevaron al empoderamientodel proyecto en zona.

Las estructuras institucionales del Ministerio deEducación a través de sus Redes Educativas y lasUGELs emitieron las disposiciones necesarias parael dictado de los Módulos Scream, la aplicación enaulas, el registro filmado del proceso de monitoreo,además de los trámites administrativos. Los Direc-tores de UGELs, Redes Educativas y Directores delas Instituciones Educativas beneficiarias mantu-vieron un compromiso de trabajo mancomunado conel Proyecto y su interés de seguir aplicando los nue-vos conocimientos en el futuro.Los Medios de Co-municación (radial y televisiva) de la zona facilita-ron e hicieron posible la difusión del tema del Tra-bajo Infantil.

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Los proyectos y programas de la zona contribuye-ron con personal, medios audiovisuales, informáti-cos e infraestructura necesaria.

Los comerciantes particulares sensibles a la laborobservada colaboraron con el local para los Talleresy detalles propios del proyecto.

Instituciones como DEVIDA, municipios y otrasmostraron interés en el tema y en conocer los al-cances del proyecto para insertarlos en su trabajo.

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GLOSARIO

SIGLAS UTILIZADAS

ADE: Área de Desarrollo Educativo (hoy UGEL)

CEDRO: Centro de Información y Educaciónpara la Prevención del Abuso de la Droga

IPEC: Programa Internacional para laErradicación del Trabajo Infantil (siglas eninglés)

KIT SCREAM: Módulos Educativos denomi-nados: Scream propiciados por Scream Su-pporting Childrens Rights Trough Education,the Arts and the Media (Defensa de los Dere-chos de los niños a través de la educación,las artes y los medios de Comunicación).

MINEDU: Ministerio de la Mujer y PromociónSocial

ONG: Organización No Gubernamental

PDA: Programa de Desarrollo Alternativoubicado en las zonas cocaleras del Perú.

R.E.: Red Educativa

SUTEP: Sindicato Único de Trabajadores dela Educación del PerúUGEL: Unidad de Gestión Educativa

VRAE: Valle del Río Apurímac y del Ene

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CONCEPTOS UTILIZADOS

Actividad económica: La mayoría de activi-dades productivas, sean para el mercado o no,remuneradas o no remuneradas, por unascuantas horas o a tiempo completo, esporádi-ca o regulares, legales o ilegales. Para ser con-tado como económicamente activo en unaencuesta, un niño debe haber trabajado almenos una hora en cualquier día durante unperiodo de referencia de siete días.(Tomado dela publicación Trabajo infantil: Un manualpara estudiantes. OIT Ginebra, 2004).

Condiciones de trabajo: Los factores físicos,sociales y administrativos que afectan el en-torno donde el trabajador desempeña susactividades.

Convenio Nº 138 de la OIT sobre la EdadMínima: Adoptado en 1973, el Convenio so-bre la Edad Mínima requiere que los paísesque lo ratifiquen sigan una política nacionalintegral para eliminar el trabajo infantil, yestablezcan niveles de edad mínima para laadmisión al empleo, y para el trabajo ligero ytrabajo peligroso. Está acompañada de la Re-comendación 146 que contiene aspectos prác-ticos para la aplicación efectiva del convenio.

Convenio Nº 182 de la OIT sobre las PeoresFormas de Trabajo Infantil: Adoptado en1999, el convenio sobre peores formas de tra-bajo infantil identifica un conjunto de formasde explotación consideradas intolerables parapersonas menores de edad y requiere de los

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países acciones inmediatas para su eliminaciónEstá acompañado de la Recomendación 190 quecontiene aspectos prácticos para la aplicaciónefectiva del convenio.

Desarrollo Alternativo: Creación de condicio-nes que hagan atractiva y viable la economíalícita en las zonas cocaleras, logrando que lapoblación perciba y opte por una vida cualita-tivamente mejor en un entorno sano, alejadodel circuito de delincuencia que traer consigoel narcotráfico.

Educación formal: El sistema de transmisiónformalizada del conocimiento y valores que ope-ran dentro de una sociedad dada, usualmentesuministrado por escuelas financiadas por elEstado.

Educación no formal: Toda actividad educati-va organizada fuera del sistema escolar formalestablecido *sea que opere separadamente ocomo parte importante de alguna actividad másamplia* destinada a servir objetivos de apren-dizaje identificables. Los programas de educa-ción no formal o transicional pueden posibili-tar a ex niños trabajadores «alcanzar» a susiguales que empezaron su escolaridad a la edadapropiada. Sin embargo, debe haber siempreun fuerte vínculo entre tales programas de re-habilitación y el sistema de educación formal,pues este último asegurará oportunidades paramayor educación y empleo.

Erradicación: Reducción de los cultivos de laplanta de hoja de coca.

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Jalar coca: Sacar la hoja del árbol o pallar lahoja (Expresión de los niños referidas al actoen referencia).

Maceración: Tiempo de remojo de la coca conlos insumos agregados para la elaboración dela pasta básica de cocaína.

Organización Internacional del Trabajo (OIT):Fundada en 1919 para promover la justicia so-cial y las mejores condiciones de vida en elmundo entero. En 1946 se convirtió en la pri-mera agencia especializada asociada con lasNaciones Unidas. Es una organización triparti-ta integrada por representantes del gobierno,organizaciones de empleadores y de trabajado-res. El número de miembros de la OIT es de176 al 1 de julio del 2003.

Pago «en especie»: Pago en la forma de alimen-tos o bienes de consumo en vez de dinero, quees común para los niños que trabajan en el sec-tor informal.

Pallar coca: Sacar la hoja del árbol de la coca(expresión de los mayores en las zonas

Peores Formas de Trabajo Infantil: El Conve-nio Núm 182 de la OIT prioriza la eliminaciónde: todas las formas de esclavitud o las prácti-cas análogas a la esclavitud; la utilización, elreclutamiento o la oferta de niños para la pros-titución, la producción de pornografía o actua-ciones pornográficas, y para la realización deactividades ilícitas, y el trabajo que es probableque dañe la salud, la seguridad o la morali

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dad de los niños. Estas formas no las denomi-nadas «incuestionablemente peores». Adicional-mente, en el artículo 3, inciso d, se indica eltrabjo infantil peligroso.

Poza: Espacios u hoyos donde maceran la hojade coca.

Procesamiento: Acto de llevar a cabo la elabo-ración de la pasta básica.

Programa Internacional para la Erradicacióndel Trabajo Infantil (IPEC): El Programa Inter-nacional de la OIT para la Erradicación del Tra-bajo Infantil trabaja por la eliminación progre-siva del trabajo infantil mediante el fortaleci-miento de las capacidades nacionales para abor-dar los problemas del trabajo infantil, y mediantela creación de un movimiento mundial paracombatirlo. Sus grupos objetivo prioritarios sonlos niños, niñas y adolescentes que trabajan encondiciones de servidumbre en condiciones la-borales y ocupaciones peligrosas y aqullos par-ticularmente vulnerables, esto es, niños y niñastrabajadores por debajo de la edad mínima deadmisión al empleo fijado en los países.

Trabajo infantil: Es toda actividad económicarealizada por niños, niñas y adolescentes, pordebajo de la edad mínima general de admisión alempleo especificada en cada país, cualquiera quesea su categoría ocupacional (asalariado, inde-pendiente, trabajo familiar no remunerado). Tam-bién se considera trabajo infantil aquellas activi-dades económicas realizadas por debajo de los18 años, que interfieran con la escolarización de

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los niños, niñas y adolescentes, se realicen enambientes peligrosos, o se lleven a cabo en con-diciones que afecten su desarrollo psicológico,físico, social y moral, inmediato o futuro.

1. Todas aquellas formas de similares ala esclavitud ej. .la venta y el tráfico oenganche, servidumbre por deudas,trabajo forzoso u obligatorio, incluidoel reclutamiento forzoso, etc.

2. Uso de menores en actividades vincu-ladas a la pornografía o explotaciónsexual.

3. Uso o reclutamiento de menores en ac-tividades ilícitas, ejemplo: venta de dro-ga.

O el trabajo que, por su naturaleza o condicio-nes, pueda poner en peligro la salud, seguridado moralidad, trabajo nocturno, en bares, en zo-nas contaminadas, etc. por ejemplo, venta calle-jera, selección de basura, minería artesanal, ela-boración de ladrillos, estibadores en mercados,etc.

Zonas rurales: Características de la agriculturao vida campestre. A escala global, mucho másniños trabajan en zonas rurales que en urba-nas, y por ello las actividades que la mayor par-te de niños trabajadores desempeñan están enlos campos y en las granjas. Algunos trabajancon sus familias y viven en su hogar; otros salena trabajar para empleadores.

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AGRADECIMIENTOS

En la ciudad de Lima

A Alejandro Vassilaqui Castrillón, Director Ejecuti-vo de CEDRO y Carmen Masías Claux Sub Directo-ra de CEDRO por posibilitar el Convenio; a Eugeniade Huerta Mercado – Coordinadora del Programade Niños en Alto Riesgo CEDRO y Mónica Rodrí-guez Nario - Coordinadora de Educación y Moviliza-ción Social del IPEC por el empuje y propuestaspositivas al proyecto; a Pilar Mejía Fritsch y Rober-to Casquero Mayuntupa por caminar de la mano.

A los ponentes del taller por su compromiso: LuisVerástegui Serpa Quiroz Director Coordinador deDesarrollo Educativo Rural del MINEDU, Luis Flo-res Comisión Técnica de Educación para Todos delMINEDU, Manuel Tristán Consultor Externo Oficialde Proyecto de UNICEF, Walter Alarcón Glasinovi-ch de Infancia y Desarrollo, Jesús Abarca Alarcónde OTUPI – MINEDU, Omar Gandarillas LópezConsultor, Jorge Sánchez del SUTEP, Liliana VegaSegoin de OIT, Gladis Trujillo Bolívar de Fe y Ale-gría, Vilma Silva Campos del Instituto PedagógicoPaulo Freyre, Marcela Callirgos Pajares de Trazos,Hugo Montes de Oca Serpa de la Unidad de Desa-rrollo Curricular y Recursos Educativos del Mine-du, Ercilia Lamilla Aguilar Salazar de Adevi, CarlosGhersi Ghersi de Protección y Desarrollo, Amelia

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Cabrera de INABIF- A Ovidio Cajigas Vargas Direc-tor Derrama Magisterial por su apoyo con las insta-laciones para el taller de enero en Lima, a NilverLópez Secretario General de SUTEP.

A Sheila Sirvas Aguilar, Guadalupe Bernuy, ÁngelLaurente Contreras, Bethsabé Romero, JohnnyMaco, Carmen Correa, Roberto Aliaga, Erick y Ju-dith Yactayo personal de Cedro que apoyaron todoslos pormenores en el camino. A Kristian López V.por su tiempo.

En la zona de trabajo en las localidades deSan Francisco Ayacucho y Kimbiri Cusco del Valledel río Apurimac y del Ene- Vrae

Por el invalorable apoyo sin límites brindados porlos Coordinadores David Araoz Consa y GodofredoZúñiga Navarro de las Redes Educativas de Kimbiriy San Francisco; a los Directores de las Institucio-nes Educativas de San Francisco Ayna Ayacucho:Joel Rojas Ludeña (Director) y Nancy ParionaCabrera(Sub Directora) del 39017 San Francisco,Jorge Roberto Tineo Luján del 38387 Miraflores yGualberto Sanchez Yacca del 38391 Aurora, y a laDirectora de la Institución Educativa 38622 de Kim-biri Cusco Miriam Solorzano Tapia, en el Vrae. Elincondicional de los Directores de las Unidades deGestión Educativas de Cusco y de La Mar San Mi-guel Ayacucho del Ministerio de Educación. Unamención especial a Lourdes Pillaca Valdez y JesusZambrano, funcionarios de las Area de Desarrollo

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Educativo ADEs (hoy UGEls) en la zona el año 2004quienes hicieron posible mi trabajo para insertar elPrograma en la zona.

A los docentes de las Instituciones Educativas delProyecto por el empeño y amor que pusieron en eltrabajo con los niños para implementar el Kit Edu-cativo Scream en sus sesiones de aprendizaje y enel conocimiento a la comunidad educativa de laproblemática del Trabajo Infantil: a Nelly Achahuan-co Curi, Rosa Callapiña Medina, Eva CallohuancaMamani, Teodosia Cárdenas Bendezú, ZenobioChávez Peralta, Nélida Mariza Cordero Vargas, Mar-tha Cruz Prado, Herlinda Pasencia Cuadros Ríos,Norma Enciso Condori, Amelia Espinoza Mendoza,Luis Estacio Gutiérrez, Sarita Garagundo Vargas,Giovanna García Quispe, Hernán Antonio GutiérrezVásquez, José Eudelio Hoyos Fuentes, Edith Hua-mán Mancilla, Julia Huamán Oncebay, Jesús Hua-mán Pillaca, Irma Huamani Carbajal, Américo Hua-rancca Cutire, Alejandro Huicho Quispe, MarleneJorge Chaman, Miriam Kajjat Vitor, Juan LauraQuispe, Maria Lourdes Loayza Flores, Julia MónicaLópez Rojas, Melgar Del Castillo Alfonso, AlejandroMeneses, Silvia Navarro Sauñe, Wilfredo NavarroZúñiga, Maria Florencia Ortiz Sullca, Yenny OvalleVelásquez, Rosario del Pilar Palomino Molina, Ur-bano Portal Peralta, Anastasio Prado Ayala, Clau-dio Martín Quiñones Huillca, Vilma Ramírez Alar-cón, Américo Walter Ramírez Gonzáles, Juan Car-los Rivera Villanueva, Sotomayor Paniagua Juan deDios, Ilda Taipe Vilchez, Juana Maria VillalobosCárdenas.

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Gracias al esfuerzo de docentes como José EudelioHoyos Fuentes por la creación en letra y música dela canción alusiva al programa que propicia el apo-yo de la comunidad para que los niños vayan a lasaulas a estudiar; a Luis Estacio Gutierrez por ladedicación y alegría en sus aulas, a Urbano PortalPeralta por el arreglo de una canción con ritmo dehuayno chunvibilcano cusqueño, a Américo Ramí-rez Gonzáles por la creatividad y guiones para elteatro. A Claudio Quiñones Huillca por iniciar el tra-bajo que el programa espera para que el TrabajoInfantil esté en la mira y concienzado.

A todos los niños de los tercer, cuarto y quinto; alos de sexto que participaron idem de segundo oprimero; grados del nivel primario de las institucio-nes educativas beneficiarias, por la sonrisa y com-prensión que dieron a nuestra labor de develar elproblema del Trabajo Infantil en el Vrae; uno espe-cial a los amigos del Niño César en Kimbiri, iniciode una acción esperada para propiciar el cambio enlos proyectos de vida de aquellos niños que traba-jan y no estudian.

Por el soporte y trabajo conjunto de Néstor VegaVillafuerte, Responsable Zonal de Cedro, a Alex Li-zaraso Oré por el registro de vida del proyecto, a losniños y adolescentes componentes de los Clubes dePeriodismo Escolar de promotores de Comunicacio-nes, y, al equipo de Trabajo de Niños Selva ElvisCabezas Meneses y promotores Jean, RossMery yRegina; personal de los Programas de Cedro en lazona del Vrae.

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A los Medios de Comunicación Radio Contreras yDoble A, a los Televisivos Repetidoras San Francis-co de Ayna y Mundo Visión de Kimbiri por difundirel Video «La Ahijadita» y posibilitar espacios paralas entrevistas y programas de los periodistas es-colares sobre la temática de Trabajo Infantil; a Nel-son Contreras del Recreo Campestre Yumpari porsus espacios brindados para la realización de los-Talleres de los docentes, a las Casas Comercialesparticulares :Ilianov y Alpaca por su contribución.

«Cedro es una instituciónSólida en su formación

Cedro me orientaCedro me protegey con Cedro voy a triunfar

Compañeros todos juntos a apoyarQue los niños vengan a estudiar

Cedro en mi EscuelaCedro en San FranciscoCedro en AyacuchOCedro en todo el Perú!!!

Isabel (11 años)

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