C.E.I.P. LAS MARINAS Roquetas de Mar Proyecto … · 2012-10-14 · ideológica y religiosa, pero...

C.E.I.P. LAS MARINAS Roquetas de Mar – Proyecto Educativo

C/Bartolomé de las Casas, 1 04740 Roquetas de Mar (Almería) 1 Tlfno. 9501567626364 (fax) [email protected]

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ÍNDICE

I. OBJETIVOS PARA LA MEJORA A. Objetivos del Centro B. Líneas de actuación pedagógica C. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares D. Criterios de evaluación E. Programación didáctica

II. CONVIVENCIA A. Compromiso con las familias

III.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A. Apoyo y refuerzo B. Orientación y acción tutorial

IV.ORGANIZACIÓN DEL CENTRO A. Órganos coordinación docente B. Plan formación C. Grupos y tutorías D. Evaluación interna E. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar F. Criterios para confeccionar el horario de grupos G. Objetivos y programas de intervención en tiempo extraescolar




I

OBJETIVOS PARA

LA MEJORA




OBJETIVOS DEL CENTRO

1. Facilitar la apertura de la Escuela al entorno, contribuyendo a su conservación, mejora y desarrollo sostenido, proporcionando sentido social y contextual a toda la actividad educativa.

2. Desarrollar en el alumnado actitudes positivas, participativas y comprometidas que les conduzca a conocer profundamente su entorno socio – cultural y medioambiental, participando responsable y democráticamente desde la tolerancia, la aceptación y el respeto a las normas y reglas socialmente establecidas.

3. Formar ciudadanos competentes para la vida mediante la adquisición de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes para que, movilizadas al mismo tiempo y de forma interrelacionada, puedan efectuar tareas o hacer frente a diversas situaciones de forma eficaz en distintos contextos.

4. Promover procesos de enseñanza aprendizaje basados en los principios de igualdad, favoreciendo un clima óptimo de convivencia y trabajo libre de discriminaciones, sin que la condición social, nacionalidad, sexo, raza, religión o cualquier otra circunstancia supongan obstáculo alguno. Utilizando la palabra y los valores de la paz como principios en la resolución de conflictos.

5. Fomentar la adquisición de hábitos ecológicos, de higiene, alimentación, consumo que faciliten el bienestar personal y social del alumnado.

6. Educar en el placer de leer por leer, potenciando la lectura activa y sensibilizando a la Comunidad Escolar de que el hecho lector es fundamental para la información, la formación y el ocio.

7. Propiciar la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa en la construcción diaria de la Institución Escolar, desde el respeto, la tolerancia y la valoración social, más concretamente, para que nuestro Centro alcance cotas máximas de prestigio social y académico.

8. Promover metodologías contextualizadas en el entorno, que partan del nivel de desarrollo del alumnado, faciliten el aprendizaje significativo, aseguren un enfoque activo y experimental, desarrollen la capacidad de aprender a aprender, conlleven individualización y socialización, y garanticen el trabajo colaborativo y la cooperación de las familias.

9. Desarrollar los procesos de enseñanza aprendizaje utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación como elementos esenciales para comunicarse e informarse, fomentando habilidades, destrezas y actitudes para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y transformarla en conocimiento.

10. Formar a nuestro alumnado en el aprendizaje de una segunda lengua que les permita, adquirir conocimientos, interpretar y comunicarse con ciudadanos y ciudadanas de otros países, aspecto fundamental en la sociedad global en que vivimos.




LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Las líneas generales de actuación pedagógica establecen los criterios en los que se fundamentan las decisiones que se toman a nivel de Centro para conseguir los objetivos propuestos para el mismo. Son, por tanto, los ejes vertebradores de todas las actuaciones pedagógicas, orientadas al pleno desarrollo de la personalidad y la formación integral del alumnado, en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Naturalmente, encaminadas a conseguir el éxito escolar de nuestro alumnado y la satisfacción del interés general de toda la Comunidad Educativa.

Obviamente, las líneas generales de actuación pedagógica están fundamentadas en los principios y valores reconocidos en nuestra Constitución, la Ley Orgánica de Educación (LOE) y la Ley de Educación de Andalucía, y organizadas en base al principio de autonomía desarrollado en el Decreto 228/2010 que recoge el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Infantil y Primaria.

Las líneas generales de actuación pedagógica establecidas, punto de partida de toda la actividad del Centro, son las siguientes:

1. Principios y valores éticos. Todas las actuaciones pedagógicas y procesos de enseñanza aprendizaje puestos en marcha en nuestro Centro introducen transversalmente los principio de:

1. Libertad. Entendida como principio reconocedor de la libre expresión y de elección ideológica y religiosa, pero con exigencia del respecto a la libertad de los demás, a la legislación general y a las normas de las que se ha dotado el Centro. En los mismos términos entendemos la libertad de conciencia y la de cátedra. Esta última, está limitada al cumplimiento de lo establecido en el Plan de Centro del que forma parte este documento.

2. Igualdad. En el marco de la igualdad establecemos la equidad como principio de igualdad de oportunidades en la consideración de todos los miembros de la Comunidad Educativa, y como principio vertebrador, junto a la inclusión, la no discriminación y la igualdad entre hombres y mujeres, de la actividad educativa del Centro.

3. Dignidad. El respeto a los Derechos Humanos rige la vida de las personas en un estado de derecho. Especial relevancia adquiere el respecto a los derechos del alumnado en la actividad diaria de nuestro Centro como elemento capaz de potenciar la dignidad individual y colectiva del mismo. De igual forma y con el mismo fin posibilitamos el desarrollo de las capacidades individuales, el respeto a la diversidad étnica, lingüística, cultural.... y de aprendizaje.

4. Solidaridad y tolerancia. Son principios que junto a los anteriores vertebran nuestras normas de convivencia que permiten el establecimiento de un clima adecuado para el buen funcionamiento del Colegio, permitiendo que la cultura de paz, como elemento de mediación, se imponga en la resolución de conflictos.

5. Hábitos saludables. La sociedad actual, cada vez más ocupada en el mundo laboral, descuida en ocasiones hábitos como el de la alimentación, el consumo, la higiene, la ecología, etc. Todos ellos, elementos que contribuyen al desarrollo integral del alumnado, han sido recogidos en nuestro currículo y en el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares desarrolladas en el Centro.




6. Esfuerzo. La consecución de una educación de calidad no es posible sin el esfuerzo de cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa. El alumnado tiene que ser concienciado de que el esfuerzo personal y la responsabilidad es una constante para conseguir el éxito en los procesos de enseñanza aprendizaje. Éxito que tampoco es posible sin el esfuerzo de colaboración y compromiso responsable de la familias en la educación de sus hijos e hijas. Asimismo es necesario el esfuerzo constante y la profesionalidad del profesorado en la preparación y construcción de entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.

2. Qué saber y para qué. En el contexto social y económico en el que nos movemos actualmente, determina que los procesos de enseñanza aprendizaje que desarrolla nuestro alumnado, además de estar basados en los contenidos mínimos de enseñanza previstos en la legislación actual, contengan adecuaciones a referentes próximos o al entorno del alumnado; lo que le va a permitir interactuar con el mismo promoviendo su conservación y mejora.

Estos conocimientos son adquiridos mediante procesos que permiten al alumnado movilizarlos a un tiempo y de manera interrelacionada junto a destrezas, habilidades y actitudes, para que puedan efectuar tareas y hacer frente a diversas situaciones de forma eficaz en distintos contextos.

El trabajo por tareas es la base metodológica que desarrolla los procesos de enseñanza aprendizaje referidos anteriormente.

3. Relevancia de la lectura. La lectura tiene la consideración de instrumento básico para la adquisición de conocimiento, por lo que se aborda desde una doble vertiente. Una, como elemento curricular para el que hay que establecer procesos de enseñanza aprendizaje a lo largo de toda la escolarización del alumnado, según lo previsto en el programa de lecto – escritura del Centro.

La segunda vertiente tiene un componente lúdico más acusado, se trata de desarrollar en el alumnado el gusto de leer por el placer de leer. Aquí, la lectura es un elemento que posibilita el disfrute del tiempo de ocio, a la vez que permite el conocimiento de la literatura infantil y juvenil. Ello se hace realidad cada curso con la puesta en marcha del plan lector y la culminación en la celebración de las Jornadas de Animación a la Lectura.

4. La normalización de las TIC. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son consideradas elemento fundamental interviniente en el desarrollo de todas las facetas de la vida diaria del Centro. Su intervención se materializa en tres niveles: pedagógico, administrativo y comunicativo.

1. A nivel pedagógico se utiliza y debe generalizarse como herramienta de trabajo en el aula, que posibilita el desarrollo de procesos de enseñanza en entornos de aprendizaje interactivos y motivadores, utilizandose tanto por el profesorado como por el alumnado. El Centro es TIC desde el curso 2005/06, incorporándose la Escuela TIC 2.0 en el curso 2009/10.

2. A nivel administrativo es la herramienta que nos facilita una gestión más eficaz de todas las tareas administrativas a través de Séneca y otras aplicaciones.

3. A nivel comunicativo nos permite, a través de la plataforma Pasen, transmitir a las familias la información más relevante sobre el trabajo e incidencias del alumnado día a día. Asimismo, es una herramienta que facilita la apertura de espacios para la formación y la comunicación profesional.

5. Generalización del conocimiento de otra lengua. Desde el curso 2006/07 apostamos por la introducción del Plan de Plurilingüismo en el Centro. Estamos en un entorno donde el




dominio de la lengua inglesa es muy importante para el acceso al mercado laboral, tanto en el sector turístico, como en en el agrícola por su alta tecnificación. Tiene que convertirse por tanto en un instrumento que permita la comunicación fluida con otros entornos, y en herramienta que capacite para la adquisición de conocimientos.

El área de lengua inglesa se imparte a nuestro alumnado desde los tres años y los tres grupos de la sección bilingüe desde el primer curso de Educación Primaria. Poco a poco, en función de las disponibilidades de profesorado iremos incrementando el número de horas hasta conseguir aproximarnos al cincuenta por ciento del total de horas lectivas semanales.

6. La participación. La educación y el aprendizaje es el objetivo que ocupa la actividad diaria del Centro. Su consecución no es posible sin la participación e implicación en la vida del mismo de todos los sectores de la Comunidad Educativa: alumnado, profesorado y familias. El alumnado mediante las delegadas y delegados de clase y la comisión que los integra. El profesorado a través del Claustro y sus representantes en el Consejo Escalar. Y las familias están representadas en el Consejo Escolar, en el Consejo de delegados y delegadas de clase y con carácter voluntario en la AMPA Mediterráneo; toda esta representación es elegida democráticamente, según lo previsto en la normativa actual, en el ROF del Centro y en los estatutos de la AMPA.

7. Autonomía. Las líneas de actuación pedagógica establecidas hasta aquí tienen fiel reflejo en los documentos planificadores establecidos en el Plan de Centro, desarrolladas según la normativa vigente y la autonomía pedagógica y de gestión prevista en la misma. Esta tendrá como base fundamental la transparencia y el trabajo en equipo. La transparencia que se manifiesta en forma de protocolos de actuación o criterios para la toma de decisiones o actuaciones en la actividad ordinaria del Centro. Y trabajo en equipo como metodología de trabajo para la elaboración de documentos, programaciones, planes, etc. que tengan una incidencia directa o indirecta en el alumnado o en la organización y funcionamiento del Centro.

Referente normativo:

– Constitución Española. Artículos 1, 10, 14, 16, 20 y 27.– Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación (LODE). Artículos

2, 3, 6.3, 18 y 19.– Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Artículos 1, 2.1, 14.6 y 19.

– Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA). Artículos 4 y 5.– Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía . Artículo 6.– Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la

Educación Infantil en Andalucía . Artículo 4.– Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación primaria en Andalucía . Artículo 7.– Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía . Artículo 4.




COORDINACIÓN Y CONCRECCIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.

La redacción del currículo de cada una de las etapas educativas de nuestro Centro se ha realizado desde los equipos de ciclo que las componen, teniendo en cuenta los criterios generales y las directrices de trabajo acordadas en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, para dar coherencia y perspectiva al mismo. Los criterios generales son los siguientes:

1. Los objetivos generales de cada etapa y los de área se pueden adaptar al contexto, formulario su enunciado, concretarse y priorizarse; pero nunca suprimirse.

2. Contribución de las áreas de la etapa de E. Primaria al logro de cada una de las competencias básicas.

3. Concreción de los objetivos generales de cada área adaptados a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural.

4. Los contenidos que seleccionaremos serán los básicos imprescindibles, aquellos que de no producirse su aprendizaje van a condicionar negativamente el desarrollo personal y social del alumnado, comprometiendo su proyecto de vida futuro.

5. Incorporación de los contenidos relativos a valores y otras enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas áreas. La selección de éstos será coherente con los principios y valores formulados en las líneas generales de actuación pedagógica

6. La adecuada concreción de contenidos responderá a las siguientes cuestiones:

1. ¿Qué es necesario saber? Serán los conocimientos, los contenidos conceptuales correspondientes a cada una de las áreas de conocimiento.

2. ¿Qué se debe saber hacer? Van a ser las habilidades, los llamados también contenidos procedimentales. Buscar, analizar, organizar, interpretar información, actuación autónoma, planificación, gestión y solución de problemas y conflictos, organización de actividades, trabajo en equipo, interacción dentro de un grupo, participación en la vida pública...

3. ¿Cómo se debe ser? Nos encontramos con las actitudes. Los contenidos actitudinales y que ponen en escena los valores que debe adquirir toda persona. Identidad, solidaridad, respeto a los demás y así mismo, tolerancia, igualdad, esfuerzo, empatía, asertividad, autoestima, autocontrol, responsabilidad, adaptabilidad, flexibidad...

7. Todos los contenidos tienen que tener un referente contextual en el entorno físico o socio afectivo del alumnado.

8. El aprendizaje de los contenidos tiene que ser significativo, es decir, que implique:

1. Memorización comprensiva.

2. Posibilidad de aplicación en contextos distintos.

3. Ayuda a mejorar la interpretación o intervención en situaciones que lo requieran.




Deben ser, por tanto, contenidos basados en los principios psicopedagógicos del aprendizaje significativo. Los nuevos aprendizajes tienen que construirse desde los esquemas de conocimientos, siendo los conocimientos previos el punto de partida. Tiene, por consiguiente, que establecerse una vinculación profunda entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos existentes. Es necesario tener presente que el aprendizaje se produce cuando se establecen relaciones sustantivas entre lo que formaba parte de la estructura cognoscitiva del alumnado y el nuevo contenido de aprendizaje. (Zona de desarrollo próxima).

4. Los contenidos en cada uno de los ciclos de Educación Primaria y en el segundo de Educación Infantil, estarán agrupados en torno a núcleos temáticos, que podrán variar dependiendo del ciclo y la etapa, y que como máximo serán nueve. La propuesta de cada ciclo será una adaptación del siguiente esquema:

1. Ámbito físico y natural. 1. El entorno y su conservación. 2. La diversidad de los seres vivos. 3. La salud y el desarrollo personal.

2. Ámbito social 1. Estructuras de convivencia. Normas y valores. 2. Organización social y manifestaciones culturales. 3. El tiempo y los cambios.

3. Ámbito tecnológico. 1. La materia 2. La energía 3. Objetos, máquinas y tecnología.

5. El ETCP es el encargado de coordinar las mejoras que se propongan en relación a la concreción de los contenidos del currículo así como toda modificación que gire en torno a los mismos.

6. Los contenidos de cada núcleo temático se desarrollan mediante una o varias tareas, debido a que esta metodología cumple los siguientes principios básicos:

1. Tiene en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y las características propias del crecimiento.

2. Favorece el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y faciliten su interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio. Asimismo, promueve la capacidad de aprender por sí mismo y el trabajo en equipo.

3. Promueven el trabajo en equipo de los profesionales y la coordinación de todos los miembros del equipo educativo que atienda a cada alumno o alumna.

4. Facilita la adquisición de las competencias básicas.

5. Favorece la realización del tiempo diario de lectura, no inferior a una hora

6. Permite que el alumnado ponga en marcha procesos de aprendizaje donde deberá leer, escribir y expresarse de forma oral y escrita.

7. Establecimiento de procesos de evaluación de los aprendizajes de alumnado coherente




con el trabajo por tareas y basados en la adquisición de las competencias básicas.

Referente Normativo:– Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Artículos 13 y 17.– Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía . Artículo 4.– Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la

Educación Infantil en Andalucía . Artículos 2 y 3.– Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas del segundo ciclo de Educación infantil . Anexo. – Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la

Educación Infantil en Andalucía . Anexo.– Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación primaria en Andalucía . Artículos 4, 5, 6 y 9.– Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía . Artículos 2, 3 y 4.5.– Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

de la educación primaria . Anexos I y II.– Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía . Anexo I




CRITERIOS EVALUACIÓN

Criterios comunes de evaluación y promoción

• La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente .

• La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

• La evaluación tendrá carácter formativo y orientador del proceso educativo proporcionando información constante que permita mejorar los procesos y los resultados de la intervención educativa.

• Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de la consecución de los objetivos. La evaluación se llevará a cabo por el profesorado, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.

• Para la evaluación de los procesos de desarrollo y de aprendizajes, se utilizarán distintas estrategias y técnicas recogidas en el currículo, diseñadas en el equipo de ciclo y aprobadas en el ETCP, haciendo especial hincapié en la elaboración de documentación sobre la práctica docente y las experiencias de aula. La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos, recogiéndose los progresos efectuados por el alumnado y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación llevadas a cabo.

• La persona responsable del la tutoría al término del segundo ciclo de Educación Infantil, procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, teniendo como referencia los objetivos y los criterios de evaluación.

• En el segundo ciclo de Educación Infantil, en el mes de septiembre, al incorporarse el alumnado por vez primera al Centro, la persona responsable de la tutoría realizará una evaluación inicial en la que se recogerán los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por el padre o madre y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar. Se completará con la observación directa, que se realizará mediante técnicas o instrumentos previstos por el equipo docente y la persona responsable de la orientación, y que permitan recoger y consignar dicha información. De ello tendrá cumplida información el ETCP.

• Asimismo, en el segundo ciclo de Educación Infantil y en el mes de septiembre, el Centro solicitará a los centros de procedencia los datos oportunos del alumnado escolarizado en el primer ciclo.

• Las personas responsables de las tutorías de segundo ciclo de Educación Infantil informarán, en las reuniones semanales de tutoría y mediante la Plataforma Pasen, a las familias o tutores legales sobre los progresos y dificultades detectados, teniendo cuenta las informaciones que éstos proporcionen.

• El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

• El Centro hará públicos a padres y alumnado en las reuniones de principio de curso, a través de Pasen y web, los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.

• Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán solicitar a la persona responsable de la tutoría aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el




proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, verbalmente en las reuniones de tutoría, o mediante escrito tramitado a través de la plataforma Pasen.

• Reuniones en el último trimestre de las personas responsables de las tutorías del tercer curso del segundo ciclo de E. Infantil y del primero del primer ciclo de E. Primaria, bajo la coordinación de la persona que ostente la Jefatura de Estudios para garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas y facilitar la continuidad del proceso educativo.

• Durante el mes de septiembre la personas responsables de las tutorías realizarán una evaluación inicial del alumnado que consistirá en la realización de una tarea adaptada a los objetivos y nivel competencial referidos al curso anterior. Se incluirá también el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes al alumnado de su grupo. Será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado, así como para la adopción de medidas de apoyo, refuerzo y recuperación para el alumnado que lo precisen, o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

• La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa correspondiente.

• Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección serán conocidos por el alumnado al inicio de cada bloque temático, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.

• En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

• A lo largo de cada curso, dentro del período lectivo, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas tres sesiones de evaluación, una en cada trimestre. El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, y harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

• Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

• En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales por escrito el último lunes de cada trimestre.

• Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

• El equipo docente coordinará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado de un curso al siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo.

• La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse educación primaria con adaptaciones curriculares será competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

• En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.

• El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, al que se refiere el artículo 16.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca




con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba.

• El alumnado promocionará al siguiente ciclo o etapa atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso.

• Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. En el mes de junio, en fecha anterior a la celebración de la sesión de evaluación del tercer trimestre, el tutor o tutora citará a las madres, padres o representantes legales del alumnado que pudieran no promocionar o le presente alguna duda al respecto, para oír sus opiniones acerca de la promoción de sus hijos, hija o representados.

• El tutor o tutora aportará en la sesión de evaluación un informe sobre el grado de consecución de las competencias básicas, objetivos generales de ciclo o etapa, las posibilidades de progreso y el adecuado grado de madurez. En todo caso, se valorará si los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

• El Equipo Docente valorará especialmente el informe del tutor o tutora, la opinión del resto de profesorado integrante del equipo y la opinión de las madres, padres o representantes legales del alumnado; para tomar un acuerdo de manera colegiada. En caso de desacuerdo prevalecerá la opinión del tutor o tutora

• En el caso de que los aprendizajes no alcanzados no impidan al alumnado seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa, el Equipo Docente propondrá las medidas de apoyo necesarias para recuperar dichos aprendizajes.

• Con carácter excepcional y cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. Se retrasará lo necesario para que el alumno o alumna acompañe a su grupo el máximo tiempo posible.

• De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

• De conformidad con lo establecido en el artículo 16.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

• Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas cada lunes lectivo en horario de tutoría o a través de la plataforma Pasen.

• Al finalizar el curso, se informará por escrito y a través de la plataforma Pasen, a los padres, madres o tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación correspondientes.

• Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, se establece en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro.




Criterios de evaluación y promoción de áreas

EDUCACIÓN INFANTIL

a) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

• Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

• Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones.

• Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

b) Conocimiento del entorno

• Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

• Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.

• Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.

c) Lenguajes: Comunicación y representación

• Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

• Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.

• Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

EDUCACIÓN PRIMARIA.

1. Conocimiento del Medio

a) Primer Ciclo

• Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.




• Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

• Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

• Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

• Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

• Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

• Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.

• Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

• Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

• Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

b) Segundo Ciclo

• Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

• Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos. • Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de

determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.• Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que

las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

• Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

• Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

• Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

• Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

• Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

• Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar




los resultados.

c) Tercer Ciclo

• Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.

• Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

• Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.

• Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.

• Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

• Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

• Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

• Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

• Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

• Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

2. Educación artística

a) Primer Ciclo.

• Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

• Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

• Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

• Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

• Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

• Identificar diferentes formas de representación del espacio.




• Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

• Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

b) Segundo Ciclo

• Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.

• Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

• Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. • Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y

danzas. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

• Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

• Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. • Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se

pretende.• Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se

pretende.

c) Tercer Ciclo.

• Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

• Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

• Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.• Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de

piezas musicales a dos o más partes y de danzas.• Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.• Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización

espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.• Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre

diferentes soportes.• Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los

recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.• Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la

comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

3. Educación física

a) Primer Ciclo

• Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

• Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.




• Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

• Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.

• Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.

• Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.• Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con

desinhibición y soltura en la actividad.• Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a

la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

b) Segundo Ciclo

• Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

• Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

• Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

• Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

• Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.

• Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

• Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

• Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

c) Tercer Ciclo

• Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

• Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

• Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.

• Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

• Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

• Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

• Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales,




plásticos o verbales.• Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y

habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

4. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.

a) Tercer Ciclo.

• Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeros, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.

• Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.

• Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.

• Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.

• Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.

• Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.

• Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

5. Lengua castellana y literatura.

a) Primer Ciclo

• Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

• Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.

• Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.

• Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.• Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos

escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

• Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

• Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

• Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e




inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.• Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las

actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

b) Segundo Ciclo.

• Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

• Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

• Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

• Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

• Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

• Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

• Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

• Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

• Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

• Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

c) Tercer Ciclo.

• Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

• Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.

• Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.

• Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

• Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.

• Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de




apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.• Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y

procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales.• Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos

disponibles en el aula y en el centro. • Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al

realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

• Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.

6. Lengua extranjera.

a) Primer Ciclo.

• Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

• Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

• Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

• Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

• Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

• Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

• Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

b) Segundo Ciclo.

• Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

• Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

• Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

• Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

• Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

• Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

• Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

• Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.




c) Tercer Ciclo.

• Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

• Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

• Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

• Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

• Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

• Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

• Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

• Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

7. Matemáticas.

a) Primer Ciclo.

• Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.

• Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.

• Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

• Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

• Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierdaderecha, delantedetrás, arribaabajo, cercalejos y próximolejano.

• Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

• Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

• Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.




b) Segundo ciclo.

• Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.

• Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

• Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples.

• Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

• Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

• Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).

• Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.

• Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.

c) Tercer Ciclo.

• Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).

• Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

• Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

• Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.

• Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

• Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

• Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

• En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.




Referente Normativo.

• Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.




PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Los criterios generales para elaborar las propuestas pedagógicas de la educación infantil y las programaciones didácticas de la educación primaria se establecen en tres niveles de concreción que son:

1. Nivel Ciclo. Cada ciclo tendrá una programación de cada uno de los niveles que lo componen y contendrá, al menos, los siguientes elementos: a) La contribución de las áreas de Educación Primaria a la adquisición de las competencias

básicas. b) Concreción de los objetivos. c) Secuenciación y distribución de los contenidos. d) Metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos

generales previstos en el apartado “coordinación y concreción de los contenidos curriculares” de este Proyecto Educativo.

e) Criterios de evaluación para cada una de las áreas del ciclo. f) Criterios para la realización de actividades complementarias, atendiendo a aspectos

generales, como distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro y contribución a las actividades generales del centro

g) Procedimientos previstos para el seguimiento y la autoevaluación de las propuestas pedagógicas y las programaciones didácticas.

2. Nivel Aula. Los Equipos Docentes de un mismo nivel, siguiendo las directrices propuestas por el Equipo de Ciclo y acordadas previamente por el ETCP, elaborarán una programación de aula en torno a los Núcleos Temáticos previstos en el presente Proyecto Educativo. Esta programación es para todos los grupos del mismo nivel y contendrá los siguientes elementos: a) Objetivos que cada área aporta al núcleo temático b) Secuenciación y distribución por áreas de los contenidos del núcleo temático. c) Metodología. Tarea o tareas que van a desarrollar los procesos de aprendizaje del núcleo

temático. d) Indicadores de evaluación de cada una de las competencias básicas que se trabajen en los

anteriormente referidos procesos de aprendizaje.

3. Nivel Tarea. La tarea es la concreción de los procesos de aprendizaje, que en relación a cada Núcleo Temático, ha de realizar el alumnado para desarrollar competencias mediante la consecución de los objetivos propuestos y el tratamiento de los contenidos correspondientes. Ésta deberá intentar integrar a todas las áreas y contendrá los siguientes elementos: a) Introducción motivadora que servirá para contextualizarla en el entorno del alumnado. b) Descripción clara y concisa del producto final que se ha de elaborar y que debe tener un

fin social. c) Fases de la tarea y temporalización. Explicación detallada de los pasos a seguir para la

consecución del producto final. Constará de un compendio de ejercicios y actividades que en conjunto constituya la referida tarea.

d) Los contenidos de carácter transversal que se incluyen para desarrollar el nucleo temático.

e) Tipos de agrupamientos del alumnado el el desarrollo de las distintas fases de la tarea. f) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos y la distribución del

tiempo lectivo en Educación Infantil. g) Especificación de la hora diaria dedicada a la lectura. h) Actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma

oral, en todas las áreas. i) Las medidas de atención a la diversidad para el alumnado que las necesite.




j) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, tanto para el profesorado, como para el alumnado.

k) Actividades complementarias, si las hubiere y su contribución al desarrollo de la tarea. l) Indicadores e instrumentos y criterios de calificación que se van a utilizar en la

evaluación de los procesos de aprendizaje desencadenados por la tarea.

Referente normativo:

• Decreto 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

• Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía .




II

CONVIVENCIA




COMPROMISOS CON LAS FAMILIAS

1. Compromiso Educativo. Según el artículo10.g) del Decreto 328/2010, de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Está especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende. Los criterios para la suscripción del compromiso educativo se basan en la alteración de alguno de los siguientes indicadores: a) Adecuado rendimiento académico y equilibrio personal. b) Interés por el aprendizaje y su proceso. c) Adaptación en cada etapa educativa. d) Hábito de esfuerzo y motivación por el estudio. e) Disciplina, orden y organización de la actividad escolar. f) Colaboración de la familia en las tareas educativas que se indiquen por parte del Centro. g) Comunicación con el profesorado y resto de agentes educativos. h) Disponibilidad y accesibilidad familia – responsable de la tutoría. i) Compromiso con la labor educativa.

En todo caso, se ofrecerá también a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación. El modelo de compromiso educativo se adjunta como anexo

2. Compromiso de convivencia.De conformidad con lo dispuesto en el artículo 10.k) del Decreto 328/2010, de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia, que estará indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación. Potenciará siempre el carácter preventivo de la medida y procurará que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento. El modelo de compromiso de convivencia se adjunta como anexo.

3. Plan de Convivencia

a) INTRODUCCION. ¿Qué es y para qué sirve el PLAN DE CONVIVENCIA?El Plan de convivencia es el documento que sirve para concretar la organización y el funcionamiento de nuestro centro, en relación con la convivencia. Por ello, en él se establecen las líneas generales del “Modelo de convivencia” que queremos adoptar, los objetivos específicos que pretendemos alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones que vamos a realizar para conseguir los objetivos que nos hemos planteado.

b) DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.• Características del centro, la comunidad educativa y su entorno.

El Centro de Educación Infantil y Primaria “Las Marinas”, se encuentra situado dentro de la barriada del mismo nombre y pertenece al municipio de Roquetas de Mar. Este municipio pertenece, a su vez, a la comarca del Poniente de la provincia de Almería.




La base económica de esta comarca es la agricultura intensiva y su industria auxiliar, que junto con el turismo, que ha provocado, en las dos últimas décadas, un gran crecimiento económico y demográfico.Para entender la actual situación socioeducativa de la localidad tenemos que analizar el origen de la misma.A principios de los años setenta, el Instituto Nacional de Colonización construye un número importante de viviendas para los propietarios de las parcelas que se habían puesto en regadío por la zona. Nace así la localidad de Las Marinas y llega una primera oleada de población inmigrante nacional procedente, sobre todo, de pueblos limítrofes y de la comarca de La Alpujarra.Paralelamente, a escasos kilómetros, se comienza a urbanizar la costa para un uso eminentemente turístico, surgiendo la Urbanización de Roquetas de Mar.La hostelería empieza a utilizar mano de obra procedente de Las Marinas y esto provoca una segunda oleada de inmigración que proviene, fundamentalmente, de la provincia de Granada (La Alpujarra, El Marquesado, etc).La falta de mano de obra supone para estas familias la necesidad de emplear a todos sus miembros en alguno de los dos sectores económicos pujantes.El desarrollo de la zona sigue atrayendo durante los años ochenta más inmigrantes nacionales a los que se van uniendo, poco a poco, inmigrantes de origen centroeuropeo (alemanes y británicos), que ponen en marcha negocios en la zona turística.Los años noventa provocan un gran desarrollo del sector agrícola en cuanto a producción y comercialización. Éste último va a demandar gran cantidad de mano de obra femenina. En esta época ya es importante el número de trabajadores inmigrantes provenientes del Norte de África.El sector turístico, igualmente, experimenta un gran desarrollo y absorbe gran cantidad de mano de obra, sobre todo nacional.Progresivamente se va produciendo un trasvase de mano de obra del sector agrícola al sector servicios lo que va a suponer la llegada de nuevos inmigrantes, tanto del Norte de África como de Europa del Este (Rumanía y Rusia).En la actualidad, la población de Las Marinas es inmigrante (de origen nacional o extranjero), con poca conciencia de pueblo (escasas relaciones socioculturales y ausencia de tradiciones), formando familias con pocos ascendentes (éstos quedaron en el lugar de origen), y donde trabajan todos o la mayoría de sus miembros en edad laboral.Esta situación da lugar a una serie de consecuencias en el ámbito educativo:• Porcentaje elevado de alumnos que viven con ascendentes directos de primer

grado (padre, madre).• Elevado número de separaciones y divorcios entre los padres que afectan a la

estabilidad emocional y, por lo tanto, al rendimiento escolar de los niños.• Muchos niños pasan bastante tiempo solos o con hermanos mayores lo que

implica mucho tiempo delante de la T.V. o los videojuegos.• En algunos casos se supedita el horario de descanso del niño al horario laboral de

los padres.• Muchos padres no disponen de tiempo suficiente para dedicarlo a la educación de

sus hijos.• Hay un número importante de padres desconocedores de la realidad escolar.• Frecuentes casos de individualismo e intolerancia generados por la situación

socioeconómica (con grandes desequilibrios) de la zona.• 23 % de alumnado inmigrante de origen extranjero en nuestro Centro.• Resolución de problemas de convivencia, por parte de las familias, a nivel

individual y siguiendo los criterios del sector social al que pertenece.• Influencia de los medios de comunicación de masas en el comportamiento tanto

de padres como de hijos.




A pesar de todo ello, no se puede decir que nuestro Centro presente grandes problemas de convivencia, pues, como consecuencia de la situación social antes descrita, los niños desde pequeños están acostumbrados a convivir con niños de otros países, razas y culturas.

• Estado de la participación de todos los sectores de la comunidad educativa en la vida del centro.• Respecto a la participación de las familias y otras instituciones del entorno;

• A principio de cada curso tienen lugar “reuniones globales” de cada ciclo en las que intervienen los tutores y tutoras, el equipo directivo y las familias. Son reuniones que aportan información general sobre el centro.

• Antes del mes de Noviembre, cada tutor y tutora, se reúne con las familias de su curso, para informar sobre el plan global de trabajo del curso, criterios y procedimientos de evaluación, medidas de apoyo y atención a la diversidad, organización de la tutoría, derechos y obligaciones de la familias, funciones de las personas delegadas de los padres/madres y compromisos educativos y de convivencia. En esta reunión, se elegirá la persona delegada de las familias del grupo.

• Además todos los lunes de 16,00 a 17,00 horas, se atiende a las familias en sesiones de tutoría, para informarles del progreso de sus hijos e hijas.

• Está iniciándose la tutoría electrónica para el intercambio de información sobre el proceso educativo, a través de Pasen.

• Al finalizar cada trimestre, se cita a las familias para la entrega de las notas individualmente.

• A través de las Juntas de delegados de padres y madres del alumnado se facilita la participación de las familias en las actividades comunes que requieren de su ayuda.

• Además el centro cuenta con la posibilidad de que la familia que lo necesite, suscriba un “Compromiso educativo”, cuya finalidad es estrechar la colaboración familiar con el profesorado en aquellos casos en que el alumnado tenga dificultades en su proceso de aprendizaje.

• En cuanto a las instituciones del entorno, el centro participa en aquellas actividades que se le ofertan desde la Administración, Ayuntamiento...

• Respecto al alumnado, como parte importante del proceso educativo, tiene que ser participe de todos aquellos aspectos del mismo en los que está implicado, así como en el funcionamiento del Centro, que le ayudará a adquirir y poner en práctica los valores sociales por los que se organiza y funciona una institución democrática. Por ello, la participación del alumnado en el Centro se canalizará a través de: las asambleas de ciclo, las asambleas de aula, representantes del alumnado y la comisión de representantes del alumnado.

• Respecto a la participación del profesorado, ésta es muy activa en todos los aspectos, a través de distintos cauces: reuniones de equipos docentes, reuniones de ciclo, reuniones de ETCP, Claustros y Consejo Escolar.

• S ituación de la convivencia. • Aspectos organizativos que influyen en ella. En este apartado reflejaremos los

tipos de conflictos, el lugar y momento en el que se producen y los sectores implicados (alumnos, maestros, padres/madres). • Educación Infantil. En E.I. los principales tipos de conflictos son:

• Riñas por la posesión de los juguetes y del material.• Conflictos por pluralidad lingüísticaEl lugar en el que se producen son el aula y el patio. Implicados: alumnado/alumnado; alumnado/profesorado.




• Primer Ciclo de Educación Primaria. Las principales situaciones conflictivas son:• En el aula:

• Problemas de atención y respeto en los turnos de palabra en las asambleas.

• Riñas por la posesión de material.• Llamadas de atención al maestro fuera de contexto: pataletas, enfados,

no trabajar...• En el patio y pasillos:

• Falta de orden en las filas al entrar y salir.• Juegos violentos: empujones, peleas, insultos.

Implicados: alumnado/alumnado; alumnado/profesorado.

• Segundo Ciclo de Educación Primaria. Las principales situaciones conflictivas son:• En el aula:

• Falta de respeto a la hora de atender y participar en debates y demás actividades.

• Acusaciones e insultos verbales centrados en determinado alumnado.• En el patio y pasillos:

• Falta de disciplina en las filas al entrar y salir del aula: empujones, gritos, carreras...

• Falta de orden en los espacios comunes, especialmente en los servicios, lugar de encuentro y alboroto, además de pérdida de tiempo.

• Juegos violentos: empujones, peleas, insultos.Implicados: alumnado/alumnado; alumnado/profesorado.

• Tercer Ciclo de Educación Primaria. Las principales situaciones conflictivas son:• En el aula: Falta de respeto a la hora de atender y participar en debates y

otras actividades.• En el patio y pasillos:

• Falta de orden en los espacios comunes, especialmente en los servicios, lugar de encuentro y alboroto, además de pérdida de tiempo.

• Juegos violentos: empujones, peleas, insultos.Implicados: alumnado/alumnado; alumnado/profesorado.

Los aspectos de organización y funcionamiento referidos a la vigilancia de recreos y zonas comunes, normas de entradas y salidas, cambios de clase...son de vital importancia para conseguir una disminución en las situaciones conflictivas, deben ser respetados minuciosamente por todos los sectores de la comunidad educativa. Estas normas se describen mas adelante en los apartados tres y cinco.

• Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la convivencia y efectividad de las mismas.Podemos hablar aquí de actuaciones desarrolladas para prevenir el conflicto, y aquellas que se realizan una vez que se ha producido el conflicto.• Experiencias y trabajos previos realizados en relación con la convivencia del

centro.Durante 4 años en el centro se ha llevado a cabo el proyecto Escuela: Espacio de Paz, en el que participan todos los estamentos de la comunidad escolar. Su efectividad ha sido buena en cuanto a la prevención de situaciones conflictivas derivadas de actitudes xenófobas y racistas.




A continuación presentamos un resumen de las actividades llevadas a cabo durante el curso pasado y enmarcadas dentro del proyecto, que han ayudado a valorar al individuo y sus diferencias entre nuestro alumnado:• a) A nivel de centro:

• Eventos: Se celebra el Día de la Constitución, la fiesta de Navidad, el día de la Paz y el día de Andalucía, dando protagonismo en los actos celebrados a valores representativos del trimestre: 1º respeto / 2º igualdad / 3º solidaridad y colaboración.

• Recogida de comida: en Navidad y en Junio, se hace una campaña de recogida de alimentos y productos de primera necesidad, a petición de “una ONG”, para promover la solidaridad.

• Mercadillo Solidario:: Se realiza anualmente destinando la recaudación a una O.N.G.

• Jornadas de animación a la lectura: Algunos de los talleres giran en torno a libros que tratan valores.

• Limpieza del patio: A lo largo del curso los alumnos del centro en turnos semanales limpian el patio después del recreo, pensamos que de esta forma se practican valores como el cuidado del medio ambiente, el trabajo colaborativo.

• Campañas publicitarias : Realización de un concurso de eslóganes sobre los valores trimestrales, para concienciar a la comunidad educativa.

• Lecturas tutoradas interciclos , sobre valores.

• A nivel de ciclo: • En Infantil se ha llevado a cabo desayunos de convivencia en todos ellos ha

estado también el Aula Específica. También han trabajado con el libro viajero.

• Desarrollo de los JUEGOS de Patio, para el primer ciclo.

• A nivel de aula:• Detección de las relaciones socioafectivas en el aula a principio de curso.• Elaboración de normas de convivencia.• Parlamento de la Paz (asamblea de clase), para trabajar los valores

trimestrales mencionados anteriormente.• A nivel de tutoría se han trabajado distintos aspectos relacionados con los

valores que se pretenden desarrollar a través de la cultura de la noviolencia y la paz.

• Experiencias y actuaciones realizados en relación con la convivencia del centro, una vez producido un conflicto.• En E.I. los conflictos se solucionan a través de diálogos y dramatizaciones

entre alumnado/alumnado; alumnado/profesorado. Su efectividad es buena.

• En Primer ciclo de E.P. las situaciones conflictivas se solucionan por medio del diálogo entre el alumnado implicado, o bien entre alumnadoprofesorado. Su efectividad es buena.

• En segundo y tercer ciclo de E.P. los pasos que se siguen para solucionar los conflictos: 1º Diálogo del alumnado implicado con el maestro o maestra. 2º Si persiste el conflicto, diálogo alumnado implicadoequipo directivo. A continuación el tutor/a informa a la familia o tutores legales y, en último caso, 3º Reunión del equipo directivo con la familia implicada, con la propuesta de firmar un compromiso de convivencia. En casos de faltas muy graves, tras una mediación se puede negar el permiso para participar en alguna actividad




extraescolar. La efectividad de estas medidas ha sido buena.

c) OBJETIVOS.• Prevenir actitudes violentas, (especialmente de violencia de género, y de las actitudes

y comportamientos xenófobos y racistas) motivando al alumno a partir de sus experiencias, sus éxitos académicos y sus intercambios o vínculos emocionales.

• Saber convivir con los conflictos y proponer soluciones creativas y pacíficas de los mismos, como base para la creación de un clima escolar apropiado, (adoptando modelos de intervención no violentos en la resolución de dichos conflictos: mediación, arbitraje, etc.)

• Elaborar un Programa de Mediación que contemple la formación de todos los miembros de la comunidad escolar y el establecimiento de un protocolo de actuación para una resolución negociada de los conflictos.

• Fomentar un acercamiento entre el Centro y la familia del alumno, concienciando a ésta de su papel insustituible en la formación del niño.

• Realizar jornadas y actividades de convivencia entre todos los miembros de la comunidad.

• Trabajar distintas competencias y habilidades sociales: autoestima, tolerancia, responsabilidad, cooperación, etc. Así como el trabajo en equipo y el respeto a las normas de convivencia en el grupo.

d) NORMAS DE CONVIVENCIA. • Normas generales del centro.

La convivencia en el Centro es tarea de todos: profesorado, alumnado y familias; y un ejercicio continuo de aprendizaje para vivir en comunidad, por lo tanto, se hace necesario dotarnos de las siguientes normas: • Familias, Alumnado y profesorado observarán respetuosamente los horarios de

entradas y salidas del Centro, y recreos. Diez minutos después de la hora de entrada se cerrarán las puertas, pudiendo acceder al Centro sólo aquel alumnado, cuyas familias o representante legales, justifiquen debidamente su retraso, y siempre acompañado por las mismas. La reiteración de retrasos o ausencias injustificadas es considerada una conducta contraria a la convivencia.

• El alumnado permanecerá en el Centro hasta la hora de salida establecida. Antes de hora, cualquier salida debe ser justificada por las familias o representantes legales del alumnado mediante la firma del documento, que al efecto existe en Secretaría, y presentándoselo al profesorado responsable del alumnado afectado en el momento de recogerlo. La visitas al médico en horario lectivo requerirán, además, la entrega al regreso del correspondiente justificante de asistencia a consulta. La reiteración continua de ausencias conllevará la petición de documentación adicional por parte de la Jefatura de Estudios.

• El profesorado responsable de los grupos de alumnado solicitará a las familias de éste, al comienzo de cada curso, escrito que indique quien lo recogerá a la hora de salida del Centro, con el fin de verificar diariamente la correcta entrega del alumnado.

• Si el alumnado llegase al Centro una vez cerradas las puertas de acceso al mismo y no va acompañado por familiar o responsables legales, la tutora o tutor pondrá en conocimiento del hecho a la Jefatura de Estudios, y citará urgentemente a estos para corregir la actitud. En caso de reiteración, la Jefatura de Estudios lo pondrá en conocimiento de los servicios correspondientes.

• Diariamente las familias podrán recibir información relativa faltas de asistencia producidas por el alumnado, y si están o no justificadas, siempre que estén de dadas de alta en la plataforma PASEN. En caso negativo, la información será trimestral o antes si es a petición de las familias. No obstante, cuando se produzcan tres o más faltas injustificadas de asistencia al Centro, el profesorado tutor comunicará por escrito a madres, padres o representantes legales la




incidencia para que personalmente la justifiquen en Tutoría o Jefatura de Estudios. En caso de varios días de ausencia por enfermedad, las familias del alumnado presentarán escrito firmado por el médico que indique la causa de la misma.

• El número máximo de faltas injustificadas de asistencia a efectos de evaluación y promoción será del 25% de días lectivos por curso.

• El alumnado permanecerá dentro del Centro siempre bajo la responsabilidad del profesorado que, según horario, corresponda en cada momento.

• Los cambios de profesorado para impartir la correspondiente sesión lectiva se producirán con puntualidad y celeridad, comenzado la rotación el profesorado que esté impartiendo docencia en los grupos de alumnado de sexto, quinto y cuarto de Educación Primaria. Se hará cargo del alumnado de estos grupos el profesorado de los grupos más próximos. El profesorado que debe rotar, responsable de grupos de primero, segundo y tercero de Educación Primaria, esperará en los mismos hasta la llegada del profesorado que corresponda según horario. En el caso de demora, se enviará a la delegada o delegado de curso a la Jefatura de Estudios para que, una vez conocida la incidencia, actúe en consecuencia.

• Las salidas del alumnado al servicio estarán controladas por el profesorado. Éstas serán excepcionales, guardarán un comportamiento adecuado; habrán de entretenerse el menor tiempo posible y se harán individualmente. Los aseos permanecerán abiertos durante todo el horario lectivo, pero se propiciará su uso durante las rotaciones del profesorado y a la salida y entrada de los recreos. En los aseos se guardará el debido comportamiento, evitando juegos, haciendo uso correcto, guardando las adecuadas medidas higiénicas y respetando la dependencia. Para ello, el profesorado insistirá permanentemente en la educación del alumnado como usuario de los servicios, con especial atención al alumnado de Educación Infantil.

• El alumnado de menor edad que tenga algún incidente en el uso de los servicios y necesite ser cambiado de ropa, el profesorado responsable en ese momento, avisará telefónicamente a los representantes legales para que procedan al aseo y referido cambio de ropa. El alumnado del Aula Específica de Educación Especial o con enfermedad diagnosticada y reconocida que pueda provocar incidentes, queda excluido de esta norma por hacerse cargo de ello la monitora o monitor de Educación Especial.

• Cada miembro de la Comunidad Educativa respetará la dignidad y las funciones de cuantas personas trabajan en el Centro, así como la dignidad, integridad, libertad y demás derechos de los miembros de cada uno de los sectores de la Comunidad Educativa.

• Se mantendrá en el Centro el ambiente necesario de trabajo y silencio, respetando, en todo momento, las actividades de los demás, las explicaciones del profesorado, las intervenciones del alumnado, utilizando vocabulario apropiado, afabilidad en el trato, etc. Se procurará resolver todos los problemas que se presenten a través del diálogo.

• El alumnado que se desplace para la realización de actividades concretas, circulará por la mitad derecha de pasillos y escaleras en orden, andando, con el debido silencio y acompañado por el profesorado responsable del grupo con la finalidad de evitar aglomeraciones e incidentes.

• En ausencia momentánea de la maestra o maestro responsable del grupo, el alumnado seguirá trabajando en orden, silencio y bajo la vigilancia de la maestra o maestro responsable del grupo contiguo o más próximo.

• El consumo de golosinas y chucherías queda reducido exclusivamente a momentos excepcionales, siempre en el aula, con la autorización de la tutora o tutor del grupo, y con motivo de alguna celebración, siempre que se observen las adecuadas medidas higiénicas y de comportamiento.

• El alumnado sólo podrá permanecer fuera del aula el tiempo necesario para




efectuar la acción para la que haya sido autorizado previamente. Asimismo, sólo se quedará dentro del aula cuando su grupo esté realizando actividades docentes en la misma bajo la dirección del profesorado responsable.

• Se acudirá al Centro con la debida limpieza y aseo personal. • Es tarea del profesorado, alumnado y familias velar por la limpieza y

embellecimiento del Centro. Se mantendrán limpias las aulas, pasillos, patio de recreo y demás dependencias, utilizando para ello las papeleras y contenedores existentes.

• Las aulas presentarán, además, un aspecto agradable y ordenado, en función de la metodología de trabajo que se esté utilizando en cada una de ellas. Se cuidará y se hará correcto uso del material y del mobiliario existentes en la misma. La rotura o deterioro de las instalaciones, mobiliario y material escolar por uso indebido o negligencia deberán ser compensados económicamente por los responsables legales del alumnado que haya producido la incidencia.

• El alumnado es el único responsable de su propio material y del que se le ha entregado en préstamo, por lo que tiene que cuidarlo y velar por su seguridad en todo momento.

• Las firmas de controles, avisos, cuadernos de trabajo, agendas o cualquier otra comunicación que utilice el profesorado para llegar a las familias deberán ser entregadas por el alumnado y devueltas con la firma de "enterado o enterada" del padre o madre, al día siguiente.

• Las visitas de las familias o representantes legales del alumnado se realizarán durante el horario establecido, siempre fuera del tiempo lectivo. Salvo que exista acuerdo previo entre estas y el profesorado responsable, con el conocimiento de la Jefatura de Estudios.

• El acceso de personal ajeno al Centro queda restringido durante el horario lectivo a las dependencias administrativas, salvo autorización expresa de la Dirección del Centro.

• Cuando la falta de asistencia de una maestra o maestro esté prevista, dejará a la persona responsable de la coordinación de su ciclo o en Jefatura de Estudios, trabajo preparado, para que quien lo sustituya pueda aplicarlo.

• Los representantes legales del alumnado que hayan decidido recoger a sus hijos e hijas, o personas en quien hayan delegado, a la finalización de la jornada lectiva, del comedor, o de la jornada escolar, lo harán a la hora fijada en el horarios para ello. Transcurridos diez minutos la tutora o tutor le informará por teléfono del retraso. La tercera incidencia será motivo de aviso a la policía local para que acompañe a la alumna o al alumno a su domicilio.

• Las celebraciones conjuntas se realizarán utilizando el escenario situado en el patio de Educación Infantil. Se tendrá una zona determinada para cada grupo según su edad. Se exigirá silencio y respeto en las actuaciones. Cada tutora y cada tutor estará con su grupo, velando por su comportamiento y unión del grupo, aunque podrán ser sustituidos parcial o totalmente por profesorado sin tutoría cuando asuman funciones en la organización del acto.

• No obstante lo anterior, el profesorado sin tutoría tendrán asignadas funciones durante las referidas celebraciones, asignadas por la Jefatura de Estudios.

• En caso de inclemencias meteorológicas, las celebraciones tendrán lugar en el comedor escolar, en dos turnos y finalizando la actividad para las 12:30 horas.

• Los actos de entrega de orlas al alumnado que finaliza etapa se celebrarán en el comedor durante la fiesta fin de curso. Con ello se consigue otorgar a la actividad la relevancia, respeto y la solemnidad que merece la ocasión.

• Si algún/a niño/a falta al colegio y ese día no va a utilizar el servicio de transporte escolar, los padres deberán notificarlo al centro.




• Normas específicas del aula. Cada aula expondrá un cartel recordatorio de las siguientes normas en términos de conducta positiva.• Respetar y mantener el material en buen estado de uso.• Cuidar la limpieza y el aseo personal.

• Mantener un trato con los compañeros/as y adultos basado en el respeto mutuo, la tolerancia, la amabilidad y la solidaridad.

• Respetar el uso de la palabra, el turno, y los tiempos dedicados a tal fin.• Mantener la limpieza de los espacios y los materiales que utilizamos. Uso

adecuado de papeleras.• Finalizar las tareas encomendadas.• Utilizar los servicios de forma adecuada antes de salir y/o entrar del recreo. • Uso de un vocabulario adecuado y educado para expresar ideas, sentimientos...• Mantener posturas correctas, en los distintos espacios que se utilicen.• Ser puntuales en las entradas.• Entrar y salir de las aulas en orden, sin correr ni gritar y siguiendo el circuito

previsto, (subir y bajar por la derecha, dejando un pasillo central libre).• Uso de normas mínimas de educación: llamar a la puerta, saludar, pedir las cosas

por favor, dar las gracias...• Mantener silencio en el aula cuando la situación lo requiera. • Obedecer a los adultos.

• Incumplimiento de las normas y correcciones. De conformidad con el Capítulo III del Título V del Reglamento Orgánico para los colegios de infantil y educación primaria, se corregirán todos los actos contrarios a las normas de convivencia determinadas por el centro, así como de las conductas contrarias a las normas de convivencia y gravemente perjudiciales que aparecen en dicho decreto, y se expondrán a continuación. Además se corregirán aquellos actos contrarios a las normas, que se realicen en horario lectivo, en el aula matinal, el comedor, actividades complementarias y extraescolares, y también en el transporte escolar. Igualmente se podrán corregir actuaciones del alumnado que, aunque realizadas fuera del horario y recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.Todas las correcciones deben tener un carácter educativo y recuperador, teniendo en cuenta:• No se podrá privar al alumnado del ejercicio de su derecho a la escolaridad.

• No serán contrarias a la integridad física ni a la dignidad personal.• Respetarán la proporcionalidad de la corrección y la conducta.

• Se tendrán en cuenta las circunstancias personales, familiares, sociales y la edad del alumnado implicado.

Se exponen a continuación, los derechos y deberes del alumnado, las conductas contrarias a las normas y las gravemente perjudiciales para la convivencia, junto con las correcciones o medidas disciplinarias que se aplicarán en cada caso, así como los órganos competentes en su aplicación.

• Derechos y deberes del alumnado.

DERECHOS del alumnado DEBERES del alumnado

• A recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.

• A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales e ideológicas, así como de

• Ayudarse mutuamente y respetarse entre ellos, a los maestros/as y demás miembros de la comunidad educativa, así como al material.

• Asistir a clase con puntualidad y respetar con




su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones.

• A que se respete su integridad física y moral, y su dignidad personal, de modo que no podrá ser objeto de tratos vejatorios o degradantes.

• A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, dentro de los términos previstos por las leyes y/o Consejo Escolar y en la medida en que las edades del alumnado lo permitan.

• A ser educados en un espíritu de comprensión, tolerancia y convivencia democrática.

• Al uso de las instalaciones, mobiliario y material del centro, que se adaptará a sus necesidades físicas y psíquicas con las máximas garantías de seguridad e higiene.

• A que las actividades escolares se acomoden a su nivel de maduración y que su promoción en el sistema educativo esté de acuerdo con su rendimiento, valorado objetivamente.

• A la libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa, y el respeto que merecen las instituciones, de acuerdo con los principios y derechos constitucionales.

exactitud los horarios de entrada y salida del centro. Sólo se permitirán retrasos justificados, con la presencia de los padres, justificante médico o causas muy claras.

• Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostraarle el debido respeto y consideración.

• Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.

• Comportarse correctamente, con educación y respeto hacia sus compañeros/as, y adultos de la comunidad educativa.

• Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.

• Utilizar correctamente el mobiliario y las dependencias del centro.

e) Conductas contrarias a las normas de convivencia.Son las que se opongan a las establecidas en el centro y además las siguientes conforme al Decreto 328/2010, (Capítulo III, artículos 33 y 34)

CONDUCTAS CORRECCIONES ÓRGANOS COMPETENTES

• Actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

• Suspensión del derecho de asistencia a esa clase del alumno/a.(De la aplicación de esta medida debe quedar constancia por escrito, siendo el centro el encargado de prever la atención educativa del alumno/a implicado)

• Profesorado que imparte la clase. (Debe informar al tutor/a y jefatura de estudios. El tutor informará a la familia.)

• Cada ciclo arbitrará medidas concretas de aplicación de esta corrección.

• Falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades del currículo y en las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

• Conductas que impidan o dificulten el estudio de sus compañeros/as.

• Faltas injustificadas de puntualidad, superiores a cinco. (Cuando no estén justificadas por la familia según el documento a tal efecto).

• Faltas injustificadas de asistencia a clase, superiores a cinco. (Cuando no estén justificadas por la familia según el documento a tal efecto).

• Incorrección y desconsideración hacia el resto de componentes de la comunidad educativa.

• Causar pequeños daños en las instalaciones del centro, recursos materiales o documentos, o en las pertenencias de otros miembros de la comunidad.

• 1ºAmonestación oral. • Todos los profesores/as del centro.

• 2ºApercibimiento por escrito. • Tutor tutora.

• 3ºRealización de tareas dentro y fuera del horario lectivo, para reparar el daño causado o mejorar las actividades del centro.

• Jefe/a de estudios.

• 4ºSuspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo máximo de tres días lectivos.

• Jefe/a de estudios.• El profesorado proporcionará

actividades formativas para el alumnado implicado.

• 5ºExcepcionalmente, La suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de tres días lectivos.

• El Director/a, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia.

• El profesorado del alumnado implicado, proporcionará actividades formativas para el tiempo que dure la suspensión.

• Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de treinta días naturales desde la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales del calendario escolar de la provincia.




f) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.Son las siguientes, conforme al Decreto 328/2010, (Capítulo III, artículos 36 y 37):

CONDUCTAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS ÓRGANOS COMPETENTES

• Agresión física a cualquier miembro de la comunidad educativa.

• Injurias y ofensas a cualquier miembro de la comunidad educativa.

• Acoso escolar, entendido como maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno/a producido por uno o más compañeros/as de forma reiterada a lo largo de un tiempo.

• Actuaciones perjudiciales para la salud e integridad personal de los miembros de la comunidad o incitación a las mismas.

• Vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, sobre todo por razones de sexo, raza, xenofobia o necesidades educativas especiales.

• Amenazas o coacciones a cualquier miembro de la comunidad educativa.

• Suplantación de la personalidad, falsificación o sustracción de documentos académicos.

• Deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales del centro, en las pertenencias de los demás, así como la sustracción.

• Reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia.

• Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

• Incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que hay causas justificadas.

• Realización de tareas fuera del horario lectivo para reparar el daño causado o mejorar las actividades del centro.

• Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo máximo de un mes.

• Cambio de grupo.

• Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas.

• Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes.

• Cambio de centro docente. La Consejería garantizará un puesto escolar en otro centro docente.

• El Director/a que dará traslado a la Comisión de Convivencia.

• El profesorado del alumno/a proporcionará actividades formativas para el alumno/a implicado, en la suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o al centro.

• Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia prescribirán a los sesenta días naturales desde la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales del calendario escolar de la provincia.

• El Director/a, podrá levantar la suspensión del derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto, previa constatación de un cambio positivo en la actitud del alumno/a implicado.

• En los supuestos de “acoso escolar”, “maltrato infantil”,, “casos de violencia de género en el ámbito educativo” y “agresión al profesorado o al personal no docente”, se seguirá los protocolos de actuación determinados en los correspondientes anexos I, II, III y IV del Decreto 327/2010.

• Las familias podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las medidas disciplinarias o correcciones impuestas, ante quien las impuso.

• Los protocolos de actuación en supuestos de acoso escolar, maltrato infantil, casos de violencia de género en el ámbito educativo y casos de agresión hacia el profesorado o personal no docente, se encuentran recogidos en los anexos I, II, III y IV de la Resolución de 26 de septiembre de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación

◦ Procedimiento general para la aplicación de las correcciones y medidas disciplinarias. Gradación.Conforme al Decreto 328/2010, (Capítulo III, artículos 31, 39 y 40), para la imposición de las correcciones y medidas disciplinarias previstas en el presente plan de convivencia, será preceptivo el trámite de audiencia al alumno/a, siendo necesario dar audiencia a las familias en el caso de “suspensión del derecho de asistencia al centro, a determinadas clases, a participar en actividades extraescolares o cambio de centro. Igualmente, en estos casos, el profesorado tutor del alumnado implicado, deberá ser oído. El profesorado implicado en las sanciones, debe informara la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor/a, de las correcciones impuestas. Además, quedará constancia por escrito, y se informará a las familias.Los representantes legales del alumnado, podrán presentar, en el plazo de dos días




lectivos contados a partir de la fecha de comunicación de la sanción, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. (Si la reclamación es estimada, no figurará la medida disciplinaria en el expediente del alumno/a).Igualmente, los representantes legales del alumnado, podrán solicitar la revisión de las medidas disciplinarias en relación con las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, por parte del Consejo Escolar.

A efectos de la gradación de las correcciones, se tendrán en cuenta las siguientes circunstancias:

ATENUANTES AGRAVANTES

• Reconocimiento espontáneo de la incorrección de laconducta y reparación espontánea del daño.

• Falta de intencionalidad.• Petición de excusas.

• Premeditación.• Infracción cometida a un profesor o profesora.• Daños, injurias u ofensas a personal no docente, compañeros/as

de menor edad o recién incorporados al centro. • Acciones que impliquen discriminación por razón de sexo, raza,

religión, discapacidad física, psíquica o sensorial o por otra condición personal o social.

• Incitación a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad.

• Naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o integrantes de la comunidad educativa.

g) COMISIÓN DE CONVIVENCIA. (ver acta de constitución del C. Escolar)▪ Composición. Está formada por los siguientes miembros:

• Presidente: Director del Centro• Miembros del profesorado: Dos representantes elegidos de entre los del

profesorado en el Consejo Escolar.• Miembros de la madrs y padres: Cuatro representantes de las familias en el

Consejo Escolar, uno de ellos será el de la AMPA en el mismo.

▪ Plan de reuniones. La Comisión de Convivencia tendrá al menos cuatro reuniones a lo largo del curso, además de aquellas que se convoquen para resolver cuestiones puntuales durante el desarrollo del mismo. El plan de reuniones queda como sigue:

• Reunión inicial antes de finalizar el mes de noviembre , para aprobar las modificaciones realizadas en el plan de convivencia, al incluir las propuestas de mejora de la memoria del curso anterior.

• Una al acabar cada trimestre: Enero, Abril y Junio, para realizar el seguimiento del plan de convivencia. En la última, además se aprobará la memoria con las propuestas de mejora para el siguiente curso.

▪ Plan de actuación.De conformidad con con lo recogido en el artículo 66.4 del Reglamento Orgánico de los colegios de educación infantil y primaria, la comisión tendrá las siguientes funciones:• Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para

mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de conflictos. En las reuniones inicial y final, se aportarán las iniciativas y propuestas de mejora de los distintos sectores de la comunidad, informando después al Consejo escolar.




• Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

• Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

• Mediar en los conflictos planteados. • Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.• Proponer al Consejo Escolar, las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia en el centro.• Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso,

de las actuaciones realizadas y de las correcciones y de las medidas disciplinarias impuestas.

• Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

h) MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS.

◦ Medidas preventivas y de resolución de conflictos. A continuación aparecen las actuaciones que vamos a llevar a cabo tanto preventivas, de sensibilización de todos los sectores de la comunidad educativa, como de resolución de los conflictos que puedan aparecer. Y en el siguiente apartado, se expondrá el plan de Mediación, como herramienta para la resolución de conflictos.

A. Actuaciones para la integración y participación del alumnado

Actuación Responsables Recursos

Espacios

Desarrollo

De acogida, de alumnado nacional, que se incorpora durante el desarrollo del curso.

De acogida del alumnado inmigrante.

De participación del alumnado en la dinámica de clase y en la dinámica del centro.

Equipo Directivo.

Tutores/as.

Alumnado.

Equipo Directivo.

Prof. ATAL.

Tutores/as.

Alumnado.

Delegados y delegadas de curso.

Jefatura de estudios.

Coordinación Paz.

Plano general del centro. En los tres edificios.

Carteles informativos en aulas con normas.

Señalización de todas las dependencias del centro.

Se añaden aquí los carteles informativos y señalizaciones en otros idiomas.

Citaciones, hojas de registro de asistencia y boletín informativo para el aula.

Tutorías en aula.

El equipo directivo enseña el plano del centro y presenta al alumno/a a la clase.

El tutor/a presenta al grupo, (juegos de presentación).

Después se asigna un ó una acompañante para la primera semana, que le enseñará el centro, presentará al profesorado que le corresponda y acompañará en los recreos y zonas comunes.(Este alumno/a irá rotando)

Añadimos aquí la figura del profesor /a de ATAL, y alumno/a traductora para ejercer de “acompañante”, (si es necesario).

Se realizarán actividades en el aula de “conocimiento” de nuestro país y del país del alumno/a nuevo, con fotos, experiencias, costumbres...en las sesiones de tutoría, para conocernos y respetarnos.

Reuniones mensuales entre delegados y delegadas de curso y jefatura de estudios, para informar al alumnado, recibir sugerencias y aportaciones y plantear quejas. Ellos trasladarán la información a sus compañeros.




Tutores/as. Asamblea inicial de aula, donde se informa al alumnado de las normas, medidas disciplinarias, derechos y deberes.

Asambleas periódicas en tutoría, ciclo y/o nivel para informar, aportar sugerencias, solucionar conflictos, trabajar valores...

B. Actuaciones para favorecer la relación de familias y centro.


Espacios

Desarrollo

De acogida de las familias nuevas.

Jornadas de puertas abiertas y actividades complementarias.

De participación de las familias en la dinámica del centro.

Equipo Directivo.

Tutores/as.

Equipo Directivo.

Profesorado.

Coordinación EEP.

Responsable Plan de Igualdad.

Equipo Directivo.

Coordinación EEP.

Padres y madres delegadas de curso.

Plano del Centro.

Información sobre horarios, normas de convivencia...

Página Web del centro.

El Centro.

Circulares informativas.


Circulares informativas.


Reunión en junio con las familias de los nuevos alumnos de 3 años.

Reunión inicial con tutor/a correspondiente, antes del fin del mes de noviembre.

Acogida en secretaria:

Se les enseña el centro y la clase de su hijo/a. Para familias inmigrantes, podemos contar con alumnado que pueda ejercer de traductor.

Realización de jornadas de puertas abiertas, para la integración de las familias.

(Fiesta del día de Andalucía, fiesta fín de curso...)

Participación de las familias en actividades complementarias organizadas por los diferentes ciclos.

Reuniones periódicas entre padres y madres delegadas de curso y equipo directivo, para informar a las familias, recibir sugerencias y aportaciones, sobre colaboraciones, actividades y necesidades de formación, solución de conflictos...

C .Actuaciones de sensibilización y fomento de la cultura de paz.


Espacios

Desarrollo

Asambleas de la Paz.

Mercadillo Solidario.

VideoFórum.

Coordinación EEP.

Tutores/as.

Coordinación de EEP.

Profesorado.

Alumnado.

Padres y madres.


Textos/libros.

Dramatizaciones.

Tics.

Periódicos.

Trabajos elaborados por el alumnado.

Películas sobre los valores que trabajemos.

Sala de usos múltiples.

Asambleas periódicas de los grupos en tutoría, nivel y/o ciclo, para trabajar sobre el respeto a las diferencias, la colaboración, igualdad...

Asambleas en tutoría para trabajar la resolución pacífica de conflictos, la mediación y un programa de habilidades sociales.

Cada alumno/a comprará los trabajos realizados por los compañeros/as, a un precio único de 1euro, destinando el dinero para ayudar a la organización que se acuerde.

Se organizará un turno de proyección de vídeos adecuados a los distintos ciclos, para su visionado y posterior debate.

Se trabajará el acoso entre iguales a través de veos adecuados sobre la temática.




Participación de otros miembros de la comunidad educativa y del entorno.

Lecturas tutoradas.




Coordinación del Plan Lector.



Recursos ofrecidos por la comunidad educativa sobre el tema.

Textos adecuados a cada nivel.

Alumnado lector.

Actividades ofertadas por el área de cultura del Ayuntamiento, Instituto de la Mujer...y cualquier institución de la comunidad, sobre el tema.

Los ciclos superiores realizarán actividades de “lectura”, “dramatizaciones”...al alumnado de ciclos inferiores.

D .Actuaciones de sensibilización de la comunidad educativa en igualdad entre hombres y mujeres, cultura de paz y acoso entre iguales.


Espacios

Desarrollo

Reuniones informativas con familias, sobre el trabajo que se hará en el centro, en esta materia.

Formación de padres y madres.

Equipo directivo.



AMPA.

Instituto de la Mujer.

Área de cultura del Ayuntamiento.


Boletín informativo trimestral.

Hoja de recogidas de sugerencias.

Recursos ofertados por las instituciones citadas anteriormente.

En las reuniones periódicas entre padres y madres delegadas de curso, equipo directivo y coordinación de paz, se informará a las familias y se pedirán sugerencias y aportaciones, sobre colaboraciones, actividades...

A partir de las propuestas que se realicen en las reuniones con los delegados y delegadas de las familias:

Sesiones de formación de familias sobre la educación en valores, el acoso entre iguales, igualdad de género...

Videofórum para familias: tratando la temática del acoso entre iguales, la igualdad entre hombres y mujeres y la educación en valores.

Talleres sobre el trabajo en valores con el alumnado.

E. Actuaciones para favorecer la organización y vigilancia de espacios y tiempos.


Espacios

Desarrollo

Entradas y salidas del alumnado.

Profesorado en general.

Documento que recoge la organización interna: R.O.F.

Carteles informativos en todos los edificios sobre el circuito de subida y bajada.

Carteles recordatorios de estas normas en aulas y pasillos.

El profesor/a que atienda una clase a la hora de entrar, vigilará que el alumnado se coloque en una fila ordenada y acceda a su aula sin correr, empujar o gritar por los pasillos y escaleras.

Igualmente, se segurá el mismo criterio para salir de las clases, prestando especial atención a estos aspectos:

1.Apagar las luces y cerrar la puerta al salir al recreo, y al final de la jornada.

2.Cerrar las ventanas al final de la jornada.




Vigilancia de Recreos.

Vigilancias de las dependencias del centro.



Personal que trabaja en el centro: monitoras, limpiadoras, secretaria, conserje.

R.O.F.

R.O.F.

3.Subir y bajar siempre en fila por la derecha.

4.Dejar un pasillo central libre en pasillos y escaleras al subir y/o bajar.

El profesorado de cada ciclo, vigilará al alumnado correspondiente, en el patio que se le ha asignado, con especial hincapié en las zonas de “riesgo”: columpios, zonas verdes, zona de chinorros, separación de patios...

Velará por el cumplimiento de las normas de comportamiento y de higiene.

Los días de lluvia, el alumnado permanecerá en sus aulas, con los tutores/as.

El profesor/a que atienda un grupo de alumnos/as en cualquier dependencia del centro, será responsable de velar por el cumplimiento de las normas de comportamiento y cuidado del material.

Cualquier persona que trabaje en el centro, velará por el cumplimiento de dichas normas en cualquier espacio del centro: pasillos, patio, aulas...

F. Actuaciones para resolver situaciones conflictivas.


Espacios

Desarrollo

Mediación.

Compromiso de convivencia.

Correcciones y medidas disciplinarias.

Equipo Directivo.

Equipo de Mediación.

Equipo directivo.

Tutor/a.

Comisión de Convivencia.

Profesorado.

Equipo directivo.

Taller de Mediación.

Documento: Compromiso de mediación. (Anexo II)

Documento con los compromisos a llevar a cabo.

Documento: Plan de Convivencia,

Decreto 328/2010.

Plan de Mediación. (Apartado 5.2.)

Cuando un alumno/a presente problemas de conducta y aceptación de las normas, de forma reiterada, se suscribirá un compromiso de la familia con el centro para superar esta situación. De su seguimiento será responsable la Comisión de Convivencia.

Se aplicarán la correcciones y medidas disciplinarias que sean necesarias, en virtud de lo establecido en el documento correspondiente.

◦ Plan de Mediación.La dirección del centro garantiza la posibilidad de recurrir a la mediación, para resolver conflictos. Para ello hay que tener en cuenta algunos aspectos básicos sobre el desarrollo de esta medida.

▪ Aspectos básicos:• La mediación tendrá un carácter voluntario, pudiendo acogerse a ella todos los

miembros de la comunidad educativa que lo deseen, en cualquier conflicto que se produzca y entre cualquiera de los sectores de la comunidad educativa.

• La persona que realice la mediación, debe pertenecer al equipo de mediación, será designada por la dirección del centro y, deberá contar con la aprobación de las partes.

• La mediación puede tener carácter exclusivo o conjunto con las medidas




sancionadoras que pudieran corresponder, de acuerdo con la normativa de aplicación.

• Se podrá realizar de forma previa, simultánea o posterior a la aplicación de las medidas sancionadoras que pudieran corresponder.

• En el caso de conductas contrarias a las normas de convivencia o gravemente perjudiciales para la convivencia, la mediación podrá tener carácter previo al procedimiento sancionador, sirviendo como atenuante siempre y cuando finalice con acuerdo de las partes y se lleven a cabo los compromisos alcanzados.

• No se podrán llevar a cabo actuaciones de mediación previas a las sanciones, cuando se haya cometido una conducta gravemente perjudicial que conlleve el cambio de centro.

• Las técnicas de gestión y resolución del conflicto serán la escucha activa mutua, la asunción de responsabilidades y la búsqueda de soluciones por parte de las personas implicadas en el conflicto.

• Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito en el compromiso de mediación (anexo III), debiendo quedar constancia de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como de los compromisos asumidos y del plazo de ejecución.

• La comisión de convivencia será la encargada de mediar en los conflictos planteados en el centro, según el artículo 6 del Decreto 328/2010.

▪ Equipo de Mediación.Las personas que constituyan el equipo de mediación, tendrán que formarse específicamente, adquiriendo las estrategias y habilidades sociales necesarias para la gestión y resolución de los conflictos, asegurando la confidencialidad, imparcialidad y neutralidad. El equipo podrá estar constituido por profesorado, orientador/a del centro, delegados de padres y madres, alumnos y alumnas, padres o madres, y por cualquier miembro de la comunidad educativa, a propuesta del Consejo Escolar, siempre que haya recibido la formación adecuada. Se firmará un acta de constitución del equipo. (Anexo IV) .Una vez designado dicho equipo, los miembros del mismo, atenderán los casos derivados, en función de la designación por parte de la dirección del centro y con la aceptación de los implicados.Hasta la constitución de dicho equipo, tras la formación pertinente, las funciones de mediación serán desarrolladas por el equipo directivo y la comisión de convivencia.

i) PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO.

◦ Proceso de elección.La representación del alumnado la ostentará el delegado o delegada, y en su ausencia el subdelegado o la subdelegada. Su elección será anual y tendrá lugar en votación directa y secreta, antes de la finalización del mes de septiembre. El nombramiento de delegada o delegado recaerá sobre aquella o aquel que más votos haya obtenido, y subdelegada o subdelegado quien haya seguido al anterior en número de votos.Las elecciones de delegado serán organizadas por las tutora y los tutores de cada grupo de alumnado, y convocadas por la Jefatura de Estudios. Los delegados y delegadas podrán ser revocados por la mayoría absoluta de sus representados, argumentando a la Jefatura de Estudios las razones para hacerlo.

◦ Funciones.Sus funciones serán:




▪ Representar en todo momento a sus compañeros de aula.▪ Recoger sugerencias del alumnado para comunicarlas al tutor o tutora y profesorado.

▪ Formar parte de la Comisión de Representantes▪ Ayudar al profesor en todas las tareas del aula.

▪ Animar a la colaboración individual o colectiva. ▪ Informar al Equipo Directivo de la no llegada a clase de la maestra o maestro.

▪ Colaborar con el tutor y con el equipo educativo del grupo en los temas que afecten al funcionamiento de este.

▪ Colaborar con el profesorado y con el equipo directivo para el buen funcionamiento del Colegio.

▪ Cuidar junto con sus compañeros de la adecuada utilización del material y de las instalaciones del Centro.

▪ Mediar para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado del grupo, en colaboración con el tutor o tutora del mismo.

j) PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS O DE LAS DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.

◦ Proceso de elección.En el reglamento Orgánico de las escuelas de infantil y primaria, se contempla la figura del delegado o delegada de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos. La elección debe hacerse para cada curso escolar, por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado, en la reunión que se realizará con el tutor o tutora del grupo, antes del fin del mes de noviembre. En la convocatoria de la reunión, constará como punto del día la elección, así como la información de las funciones. Las personas delegados o delegadas, se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado del grupo. La segunda y tercera personas con mayor número de votos, serán designadas como subdelegadas 1ª y 2ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de ausencia y podrán colaborar con ella en sus funciones. Previamente los padres y madres interesados podrán dar a conocer su candidatura.

◦ Funciones.Las personas delegadas de los padres y madres de cada grupo tendrán las siguientes funciones:▪ Representar a las madres y padres del alumnado del grupo, recogiendo sus

inquietudes, intereses y expectativas, dándoles traslado al profesorado tutor.▪ Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y

obligaciones.▪ Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente del

grupo, impulsando su participación en las actividades que se organicen, en el centro.▪ Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el

tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.▪ Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, el

AMPA y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.▪ Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar

a las familias del alumnado del grupo y estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las actuaciones preventivas y para la detección de la conflictividad, así como en las destinadas a la comunicación y cooperación entre familias y profesorado.

▪ Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o




entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con las directrices de este plan de convivencia.

▪ Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

k) NECESIDADES DE FORMACIÓN.

◦ Para el equipo directivo y profesorado en general: ▪ Curso de mediación escolar y resolución pacífica de conflictos en el aula.

▪ Curso de trabajo de habilidades sociales en el aula.◦ Para padres, madres y miembros de la comisión de convivencia:

▪ Curso de mediación escolar.

▪ Formación en educación en valores y educación para la igualdad.◦ Para el alumnado que participe en la mediación:

▪ Curso de mediación escolar.

l) ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

◦ Difusión.El Plan de Convivencia se hará llegar a todos los miembros de la comunidad escolar a través de la página Web del centro, y por las siguientes vías de comunicación:

▪ A las familias a través de las reuniones con el equipo directivo, tutores y tutoras y con la colaboración de los delegados de padres y madres de cada curso.

▪ Al profesorado a través del equipo directivo, (en el ETCP, por medio de los coordinadores de ciclo)

▪ Al alumnado, a través de las reuniones con sus tutores y/o tutoras.

▪ Al resto de la comunidad escolar a través del Consejo Escolar.

◦ Seguimiento y evaluación.Será la Comisión de Convivencia la encargada de realizar el seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia.Se llevará a cabo de la forma prevista en el Plan de actuación citado en el apartado 4.3. del presente Plan.Dicha comisión analizará en las reuniones programadas, la situación real de la convivencia en el centro, así como la idoneidad de las actuaciones previstas para conseguir los objetivos propuestos, canalizando las iniciativas de los distintos sectores de la comunidad educativa y elevando propuestas de mejora.Para llevar un control sobre las situaciones de conflicto que surjan en el centro, se dispone de:▪ Anexo V, modelo de registro para llevar control sobre los principales motivos de

conflictos. ▪ Recogida de incidencias en el sistema informático de gestión de Séneca.

▪ Con los resultados de este seguimiento y evaluación, a final de cada curso, la Comisión de Convivencia elaborará una Memoria, que se elevará al Consejo Escolar con las propuestas de mejora pertinentes para paliar las dificultades y carencias detectadas.




m) PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES EDUCADORAS.

El centro estará abierto a colaborar con cualquier proyecto para formar comunidades educadoras, independientemente de la entidad que lo promueva, ayuntamiento, comunidad de vecinos, instituciones particulares... siempre que tenga cabida dentro de nuestro plan educativo y de convivencia.Una vez presentado el proyecto al Equipo Directivo, éste informará a los distintos sectores de la comunidad educativa, a través de los cauces establecidos para ello, y se oirán las opiniones de todas las partes; profesorado, alumnado, familias...La participación en cualquier proyecto de esta índole, tendrá que ser aprobada según los cauces ordinarios en el Consejo escolar, oído el Claustro de profesorado.

n) PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA, EN SÉNECA.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1 d) del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, los centros docentes públicos y concertados, facilitarán a la Administración educativa, a través de SENECA, la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar.◦ El centro registrará tanto las conductas contrarias a la convivencia, como las conductas

gravemente perjudiciales para la convivencia y las correspondientes medidas disciplinarias que se tomen.

◦ El análisis de la información recogida servirá de base para adoptar medidas de planificación de recursos, orientación, asesoramiento, formación e intervención en el centro.

◦ El Equipo directivo será el responsable del registro sistemático de las incidencias, en un plazo máximo de treinta días hábiles desde que se produzcan los hechos.




ANEXO III Compromiso de mediación.

MEDIACIÓN: COMPROMISO DE RESOLUCIÓN DEL CONFLICTO.D/Dª___________________________________________________________________________________ (Parte A)y D/Dª__________________________________________________________________________________(Parte B)se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA Parte A del conflicto:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA Parte B del conflicto:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

En_______________________a____de________________de___________

Parte A: Parte B:

Fdo.________________________ Fdo.________________________




ANEXO IV

A. ACTA DE CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO DE MEDIACIÓN

Los mediadores y mediadoras, deben firmar este documento para validar su compromiso.

NOMBRE APELLIDOS FIRMA

1

2

3

4

5

En Roquetas, a de de 20

B. ACUERDO DE CONFIDENCIALIDAD

Nosotros/as:

Nombre y apellidos de la parte implicada 1:__________________________________________________________________________________________________Nombre y apellidos de la parte implicada 2:__________________________________________________________________________________________________Nombre y apellidos de los mediadores:

NOS COMPROMETEMOS A:

1. A guardar secreto sobre lo dialogado durante el proceso de mediación y a no comentar nada de las conversaciones mantenidas con los mediadores o con la otra parte del conflicto con otras personas.

2. A ser lo más sinceros posibles para que la mediación sea efectiva y se pueda solucionar el problema.

3. A respetar el turno de palabra.4. A no utilizar un lenguaje ofensivo ni descalificar e insultar a otros.

Y para que así conste firmamos este documento:

Implicados Mediadores

En Roquetas a de de




Referente Normativo.

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.DECRETO 328/2010, de 13 de julio, que regula el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.DECRETO 19/2007, de 23 de Enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos, (quedando derogados los Títulos II y III)RESOLUCIÓN de 26 de septiembre de 2007, por la que se acuerda dar publicidad a los protocolos de actuación que seguirán los centros educativos sostenidos con fondos públicos, ante supuestos de acoso escolar.LEY 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género.ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.




III

Atención a la

diversidad




APOYO Y REFUERZO

En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la atención a la diversidad se configura como un principio fundamental del sistema educativo, que exige proporcionar una educación de calidad a todo el alumnado, teniendo en cuenta la diversidad de sus intereses, características y situaciones personales.

Para ello, y siguiendo las directrices de la Orden de 25 de julio de 2008, se diseña este Plan de Atención a la Diversidad con la finalidad de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas especificas que presentan todos los alumnos escolarizados en el centro, ya sean permanentes o transitorias y, en particular, aquellos que presentan necesidades específicas derivadas de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de compensación lingüística, de discapacidad (física, psíquica, sensorial) o de altas capacidades.

1. Objetivos.

La finalidad del Plan es “atender a la diversidad del alumnado, organizando los recursos del centro de manera que se de respuesta a las distintas necesidades educativas que puedan presentar”. Para ello se plantean los siguientes objetivos:

a) Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

b) Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

c) Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características especiales.

d) Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades educativas especiales.

2. Medidas de respuesta educativa

Las medias organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la dotación de la plantilla del centro y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos escolarizados.

El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos a través de medidas organizativas centradas en facilitar al tutor una intervención más individualizada.

Exponemos a continuación las medidas que se toman en nuestro Centro, tanto ordinarias como extraordinarias.




a) ORDINARIAS: organizativas y curriculares.

• Organizativas:

Medidas de carácter general para Educación Primaria

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS

APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS

MODELO FLEXIBLE DE HORARIO SEMANAL

Para la atención al alumnado en un grupo específico.Carácter temporal y abierto.

En las áreas instrumentales. Con un segundo profesor dentro del aula.

Para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

Deben contemplar el correspondiente programa de refuerzo o de adaptación curricular.

Contempla la correspondiente adaptación curricular de grupo.

Destinado al alumnado con importante desfase en su nivel de aprendizaje.

Se aplica en todos los niveles de los distintos ciclos.

Se realizará en aquellos niveles en los que sea necesario.

Se realiza en 4º, 5º y 6º curso, para las áreas de lengua y matemáticas.

El plan de trabajo se recoge en el Diario de Apoyo.

Se realiza en todos los niveles de los distintos ciclos.

• Curriculares:

1. Programas de Atención a la Diversidad

PROGRAMAS DE REFUERZO PR. DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas.

Programas para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

ACI NO significativa, para aquellas áreas que lo necesiten.

Alumnado:.Que no promociona de curso..Que promociona sin superar alguna de las instrumentales..Que tengan dificultades en las instrumentales.

Alumnado:a) Planes específicos personalizados para el que no promociona.b) Programas para recuperar aprendizajes no adquiridos. (promocionan sin superar todas)

Alumnado:.Dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo..Situación de desventaja social..Incorporación tardía..Alumnado inmigrante con poco dominio del castellano.

Grupo de alumnos/as de no más de 15.

Pueden ser grupales.

Actividades:Motivadoras, que favorezcan la expresión oral y escrita y la resolución de problemas ; periódico escolar, teatro...

Incluirá:.Actividades..Estrategias y criterios de evaluación..Horario.

¿Cuándo?:El desfase curricular respecto al grupo de edad es poco importante.

Evaluación: No contemplan calificación final, ni constará en actas...Profesorado: Realizará el seguimiento, informando a las familias.

Evaluación: El alumnado debe superar la evaluación de este programa, para recuperar.Profesorado: responsable es el tutor/a o los especialistas.

Profesorado:Equipo Docente, coordina tutor/a, asesora E. O. E.Contenido:metodología,contenidos,criterios de ev.,tiempos y espacios.

2. Permanencia de un año más en el ciclo.




b) EXTRAORDINARIAS:

ACI significativa. ACI para altas capacidades.

Alumnado:.Con N.E.E. y evaluación psicopedagógica previa.

Alumnado:.Con altas capacidades y evaluación psicopedagógica previa.

¿Cuándo?:El desfase curricular modificaráobjetivos de etapa y criterios de evaluación.

¿Qué?:.Medidas de ampliación y enriquecimiento del currículo..Flexibilización de la escolaridad.

Profesorado:E.E., P.T.,colabora tutor/a y /o especialista, asesora E.O.E.Aplicación:Profesorado del área/s, colaboración P.T.

Profesorado:Elabora profesorado especialista, asesora E.O.Aplicación:Profesorado del área/s, colaboración P.T.

Referente para elaboración: .La evaluación inicial de la competencia curricular realizada por el tutor/a. .Las necesidades educativas especiales contempladas en la valoración psicopedagógica del alumno/a. .El currículo de la etapa, ciclo y nivel en el que se encuentre el alumno/a, en función de su evaluación.

3. Criterios de atención al alumnado susceptible de medidas educativas diversificadas y Profesorado implicado en la respuesta educativa.

El aula donde el alumno está escolarizado será el referente para diseñar las medidas de respuesta diversificada, siendo necesario contemplar en la programación del aula las necesidades de todos los alumnos y alumnas del grupo.

La detección del alumnado susceptible de medidas diversificadas será realizado por el Tutor/a, adaptando la respuesta educativa con de medidas ordinarias. Cuando las necesidades que presente el alumnado impliquen medidas extraordinarias, se derivará a través de la Jefatura de Estudios, para realizar una evaluación psicopedagógica por parte del orientador del EOE que pertenezca al centro y posteriormente, se planificará una respuesta adaptada a las necesidades que se concreten en el informe de evaluación (adaptaciones significativas, escolarización combinada...).

En relación con los diferentes tipos de alumnado que necesitará medidas diversificadas, las propuestas de respuesta educativa y el profesorado implicado se regulará por los siguientes criterios:

A. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Quiénes son? Medidas Organizativas Propuesta curricular

Profesorado implicado

*Alumnado con discapacidad física, psíquica o sensorial, con diagnóstico del orientador del EOE o del Equipo de Atención Temprana.

*Alumnado con trastornas de la personalidad o hiperactividad con diagnóstico de Salud mental infantil.

*Alumnado diagnosticados como DIA, con ritmos lentos y/o dificultades específicas en algunas de las áreas fundamentales, que interfieren en su proceso de aprendizaje.

Modalidad de escolarización determinada por el EOE: C:Integración en aula específica, con asistencia a las sesiones que se determinen al aula de referencia, (normalmente áreas socializadoras).

*Adaptación Curricular Significativa.En las áreas del currículo que lo necesiten.(Desfase curricular de dos o mas cursos).

*Orientador/a. (Diagnóstico y dictamen de escolarización, asesora en ACI)*Profesor/a de P.T. (Tutor/a del aula. Elaboración ACIs)* Profesorado (del aula de referencia, donde se integren). *Profesor/a de Audición y Lenguaje (AL).

B:Integración en el aula de referencia, con asistencia al aula de Pedagogía Terapéutica en las sesiones que se determinen o, apoyo en el aula por parte del especialista de PT(según disponibilidad horaria)

*Adaptación curricular No significativa.En las áreas del currículo que necesiten. *Adaptación curricular Significativa.

*Orientador/a. (Diagnóstico y dictamen de escolarización). *Tutor/a y resto del equipo docente del aula de referencia. Realiza las adaptaciones no significativas en las distintas áreas, cuando sea necesario. *Profesor/a de P.T. (Atención individualizada y colaboración en ACI no significativa)




B. Alumnado con Problemas del Lenguaje

¿Quiénes son? Medidas Organizativas Propuesta curricular Profesorado implicado

*Alumnado diagnosticado por el Orientador/a con problemas del lenguaje que afectan a su desarrollo o a su capacidad de comunicación.

*Estará integrado en su aula de referencia, siendo atendido en el aula de AL por el especialista, en las sesiones que se determinen.

*Programación específica de recuperación del lenguaje, en función de las necesidades detectadas.

*Profesor/a de Audición y Lenguaje (AL). Realiza la programación y el seguimiento de las necesidades específicas, y asesora al profesorado de referencia.

C. Alumnado de compensación Lingüística

Quiénes son? Medidas Organizativas Propuesta curricular Profesorado implicado

*Alumnado inmigrante con necesidades de apoyo derivadas del desconocimiento del castellano.

*Integración en su aula ordinaria, siendo atendido en el aula de Adaptación Lingüística, en las sesiones que se determinen y con carácter temporal.

*Apoyo en el aula ordinaria por el especialista de ATAL, en función de la disponibilidad horaria.

*Programación específica del área de lengua, en función de las necesidades detectadas.

*Adaptaciones curriculares no significativas, en las áreas que sea necesario.

*Profesor/a de ATAL. Realiza la valoración inicial, para detectar las necesidades y el nivel del alumnado en el dominio del castellano.Realiza la programación de actividades y el seguimiento del alumnado que atiende yasesora al profesorado del aula ordinaria.

*Tutor/a y resto del equipo docente del aula de referencia. Realiza las adaptaciones no significativas en las distintas áreas, cuando sea necesario.

D. Alumnado con dificultades de aprendizaje.


*Alumnado derivado de ritmos lentos y dificultades en las áreas instrumentales,con un importante desfase en su nivel de aprendizaje.

*Apoyo en grupos ordinarios, con un segundo profesor dentro del aula.

* Apoyo fuera del aula ordinaria, en pequeño grupo, formado por alumnos de distintos grupos del mismo nivel.

*Desdoblamientos de grupos en áreas instrumentales.

*Actuaciones recogidas en la programación de aula general y en el diario de apoyo.

*Programa de refuerzo educativo.

*Adaptaciones curriculares de grupo.(Para los grupos que lo necesiten, en aquellos en los que se realizan desdobles)

*Tutor/a y profesorado de las áreas instrumentales.(Dan instrucciones en el diario de apoyo y/o realizar las adaptaciones necesarias en los desdobles)

*Profesor/a de Apoyo. (Atención individualizada dentro del aula ordinaria).

*Profesor/a de Atención a la diversidad.(Aplicación del programa de refuerzo educativo)

E. Alumnado con Sobredotación intelectual


*Alumnado diagnosticad por el orientador/a como de Altas Capacidades.

*Atención en el aula ordinaria por el equipo docente, en función de la programación determinada para ellos.

*Programa de ampliación curricular.

*Programa de Enriquecimiento curricular.

*Orientador/a.(Diagnóstico y asesoramiento al equipo docente)




4. Recursos Personales y Materiales.

a) PROFESORADO GENERAL.

En los recursos personales para llevar a cabo este Plan se incluye toda la plantilla de profesores del centro.

El horario de los Apoyos a los distintos grupos, será realizado por la Jefatura de Estudios, con el profesorado de cada ciclo que sale de su tutoría para que den clase los especialistas, además del profesor de apoyo de cada etapa educativa, infantil y primaria, de la plantilla del centro.

En función de la disponibilidad horaria, estos serán los encargados de realizar el apoyo en el aula ordinaria, siguiendo el “diario de Apoyo” de cada grupo.

b) PERSONA RESPONSABLE DE LA ORIENTACIÓN.

El centro cuenta con la atención de una psicóloga del Equipo de Orientación Externa (EOE), tres días a la semana, para estudiar las propuestas de actuación que realice la jefatura de Estudios, relacionadas con el alumnado del centro, prioritariamente de aquellos con necesidades educativas especiales.

Sus principales funciones son:

• Realizar la evaluación psicopedagógica de alumnado con NEE, (canalización Jefatura de Estudios).

• Determinar las necesidades educativas del alumnado, asesorar y proponer respuestas educativas.

• Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una respuesta diversificada en el aula (materiales y actividades).

• Colaborar en la realización y evaluación de las Adaptaciones Curriculares.

• Coordinación con los PT y AL, en el seguimiento del alumnado y programas de prevención e intervención.

• Asesorar e informar a las familias de dicho alumnado.

• Participar, en colaboración con el Equipo Directivo en la organización y seguimiento de las medidas de atención a la diversidad que se tomen en el centro.

c) PROFESORES ESPECIALISTAS EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

El centro cuenta con dos especialistas de P.T. Una de ellas se encarga de la tutoría del aula específica, y la otra es responsable del aula de apoyo a la integración.

Estos especialistas atienden al alumnado con NEE y, entre sus funciones destacan:

• Atender al alumnado diagnosticado con NEE.

• Colaborar, junto con el tutor y el resto de profesorado implicado, en la elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas.

• Participar en la evaluación y promoción de estos alumnos.

• Colaborar con los tutores en la orientación familiar.

d) PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE.

Igualmente, nuestro colegio cuenta con una especialista en A.L. itinerante, (asiste dos días a la semana).

Esta especialista, atiende al alumnado diagnosticado con problemas del lenguaje, de forma individualizada, en sesiones de 30 minutos, fuera del aula ordinaria. Además, realiza el seguimiento y evaluación de los mismos, en aquellos aspectos del lenguaje en




los que presentan necesidades específicas.

e) PROFESOR/A DEL AULA DE ADAPTACIÓN LINGÜÍŚTICA.

La profesora de español para el alumnado inmigrante con escaso conocimiento del idioma, es también itinerante, asistiendo al centro, tres días, dos de ellos, solo dos horas. Entre sus funciones están:

• Determinar las necesidades educativas de este alumnado y proponer respuestas educativas.

• Colaborar con el profesorado ordinario, en el diseño de medidas que faciliten una respuesta diversificada en el aula (materiales y actividades), así como en el seguimiento del alumnado.

• Asesorar e informar a las familias de dicho alumnado.

f) PROFESORA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El centro dispone de una profesora encargada de llevar a cabo programas de refuerzo educativo, con la finalidad de asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura. Estos programas están dirigidos al alumnado con dificultades en dicha área, al que no ha promocionado o han hecho sin superar el área.

Debido a que en nuestro colegio se trabaja por Proyectos y dado el carácter motivador de dicha metodología, se ha decidido llevar a cabo el programa de refuerzo dentro del aula ordinaria en 4º nivel (por existir desdobles de grupos), y en el 3º ciclo.

En 1º ciclo y en el 3º nivel, el programa se lleva a cabo a través de actividades motivadoras como diálogos, dramatizaciones, trabalenguas y juegos, fuera del aula ordinaria.

g) RECURSOS MATERIALES.

El poder llevar a cabo actuaciones diversificadas así como distintos agrupamientos del alumnado, implica disponer de espacios adaptados a estas actuaciones y realizar una organización flexible de los materiales didácticos disponibles en el centro para que sean accesibles a todo el profesorado. En este sentido, se analizará al principio de cada curso escolar:

• Asignación y adaptación de espacios destinados a ATAL, programa de refuerzo educativo...

• Materiales didácticos disponibles el centro y necesidad de nuevas adquisiciones. A través de la coordinación de ciclos, se potenciará la utilización de los recursos existentes y la detección de necesidades.

• Uso del Diario de Apoyo, en cada grupo. En este diario, el tutor o especialista recogerá las necesidades del alumnado susceptible de recibir el apoyo, así como las tareas que se irán realizando con él. El profesorado de apoyo, deberá registrar en cada sesión, los avances realizados.

h) Evaluación y seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad.

El presente documento se evaluará al final de cada curso escolar, para realizar las propuestas de mejora que se estimen oportunas.

Se revisará, de forma general en septiembre con la finalidad de incluir las mejoras de la evaluación y las circunstancias particulares del curso que empieza y, en particular siempre que haya modificaciones significativas en las condiciones del curso, en la dotación del profesorado o adscripción de alumnado nuevo que hagan necesarios cambios organizativos.




DIARIO DE APOYO

(Hoja nº1)

GRUPO:________________________________________________________________________

Este diario es un registro del trabajo que desempeña el profesorado encargado de apoyar

al grupo, así como de la evolución del alumnado que es atendido.

El tutor/a o responsable del agrupamiento flexible será el encargado de rellenar los datos

del alumnado, las actividades que se llevarán a cabo y el material que se utilizará. (todas estas

actividades deben estar recogidas en las programaciones diarias del profesorado)

(Hoja nª2)

Atención a la diversidad: apoyo al grupo __________

NOMBRE DEL ALUMN@:________________________________________________________________

Fecha de incorporación: ____________________ Fecha de baja: ___________________________

DIFICULTADES Y ASPECTOS A REFORZAR EN LAS SIGUIENTES ÁREAS: (Señalar lo que proceda)

ÁREA DE LENGUA: ÁREA DE MATEMÁTICAS: ❑ Expresión/comprensión oral. ❑ Numeración. ❑ Lectura (velocidad/exactitud). ❑ Operaciones ❑ Comprensión lectora. ❑ Resolución de problemas. ❑ Escritura (grafía). ❑ Otros. ❑ Ortografía (natural/arbitraria). ❑ Otros.

OBSERVACIONES Y LÍNEA DE TRABAJO:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

SESIONES DE TRABAJO:

Fecha Actuaciones Seguimiento Maestro/a




ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

1. PRESENTACIÓN La elaboración y desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) constituye una de las tareas básicas para contribuir a la mejora y la calidad de la oferta educativa que se realiza en el CEIP Las Marinas . Esta firme creencia sustentada, como veremos más adelante, tanto en fundamentos legales como teóricoprácticos, debemos hacerla realidad en los próximos años con la colaboración de toda la comunidad educativa. De esta forma nos proponemos conseguir que la orientación sea una realidad plenamente insertada en nuestro centro. Se pretende así, crear este documento para dotar de coherencia y continuidad a nuestra labor orientadora y tutorial.En estas nuevas tareas que nos proponemos, la participación de toda la comunidad educativa seguirá siendo fundamental, tal y como ha sido hasta el momento. Seguimos asumiendo que la mayor eficacia de la orientación sólo se obtendrá cuando consigamos que se inserte de forma natural en la acción educativa cotidiana del centro y esto es lo que deseamos hacer realidad en los próximos años. Resulta imprescindible, entonces, mantener puntos de encuentro entre todos/as y una colaboración estrecha que permita debatir y aportar ideas que sean útiles para mejorar la educación y el futuro de nuestro alumnado. Sólo de esta forma podremos hacer realidad un Plan de Orientación y Acción Tutorial adecuado a las necesidades de nuestro centro y a las características y necesidades específicas del mismo. El documento que se desarrolla a continuación tiene como misión contribuir a hacer todo esto posible.Con el presente Plan se pretende la coordinación permanente y eficaz de la tarea educativa, en la que intervienen, el profesorado, las familias y los propios alumnos y alumnas considerados tanto de manera individual como en grupo, a través de la función tutorial que tiene como objetivo primordial el seguimiento de su proceso enseñanza – aprendizaje así como el proceso de su inserción en la dinámica del centro.Los encargados de llevar a cabo dicho Plan serán todos los profesionales que de una forma u otra intervienen en el proceso educativo y trabajan en nuestro Centro, aunque cada uno, individual o colectivamente, tenga unas funciones y desarrolle unos contenidos y unas actividades concretas: a) Tutores y Especialistas . b) Equipos Docentes de Ciclo. c) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. d) Órganos Colegiados (Consejo Escolar y Claustro), y Órganos Unipersonales (Director, Jefe

de Estudios y Secretario). e) Equipo de Orientación Educativa.

2. INTRODUCCIÓN

a) MARCO TEÓRICO Y LEGISLATIVO

• Marco teórico

El presente Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógicodidáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial. Dicho plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo del Centro, será coherente con los objetivos del mismo, incluidos aquellos relativos a la promoción de la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia en los centros.

Tal y como se refleja en la Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que regula la




organización de la Orientación y la Acción tutorial en los centros de Infantil y Primaria, entendemos que la misma es una tarea colaborativa que compete al conjunto del equipo docente de un grupo de alumnos/as.

Tanto el Decreto 230/2007 como el Decreto 428/2008 establecen como principio fundamental que la tutoría y orientación forman parte de la función docente; asimismo se recoge en el D.230/2007 que constituyen un elemento fundamental en la ordenación de la etapa y orientan el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

Se entiende la orientación y la acción tutorial como una dimensión de la educación. La educación integral pretende el máximo desarrollo de todas las capacidades de la persona. Supone un concepto más amplio que la mera instrucción basada en el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Por lo tanto, la tutoría y orientación deben ocupar un lugar preeminente dentro de esta concepción.

Un desarrollo coherente y realista de esta dimensión de la educación se basa en una serie de principios que sustentan y enmarcan el trabajo del profesorado, tutores y tutoras y profesionales de la orientación, así como la colaboración y participación de la familia y el entorno. Entre dichos principios, destacamos:

• Principio de Prevención : Supone actuaciones de tipo proactivo, tomando las medidas necesarias para actuar antes de que surja el problema. Actuaciones dirigidas a todo el alumnado de forma intencionada y planificada.

• Principio de Desarrollo En consecuencia la Orientación sería un proceso de ayuda para promover ese desarrollo integral del potencial de cada persona en todos los aspectos del desarrollo humano. Así, facilitar el desarrollo cognitivo y metacognitivo, la clarificación de valores, o la capacidad de tomar decisiones son tres grandes objetivos de un enfoque moderno de la orientación así como dotar al sujeto de las competencias necesarias para afrontar las demandas de cada etapa evolutiva.

• Principio de Intervención Social El alumnado difiere entre sí, el bagaje personal, cultural y social con el que llega a la escuela, así como el contexto en el que va transcurriendo su vida escolar, son condicionantes importantes. Por tanto, la actividad docente no sólo ha de tener en cuenta el contexto en que se realiza, sino también la posibilidad de intervenir y modificar dicho contexto, tanto a nivel escolar como social, con la finalidad de ayudar al alumnado a tomar conciencia de los posibles factores ambientales que pueden obstaculizar el logro de sus objetivos personales y dotarle de las competencias necesarias para su transformación.

• Principio de individualización o personalización de la enseñanza : consiste fundamentalmente en la adecuación de la enseñanza a las características del alumnado como ser único e irrepetible; esto supone el conocimiento del mismo, su seguimiento personalizado y el establecimiento de expectativas favorables que propicien una exigencia realista.

• Principio de integración : se educa a la persona completa, en todos los ámbitos de su desarrollo (intelectual, afectivo, emocional, social,…) que deben ser contemplados desde la tarea educativa para lograr el máximo nivel desarrollo integral.

• Principio de diversificación : se educa ajustando la enseñanza a las características, aptitudes, intereses y motivaciones diferenciales del alumnado, adoptando las medidas de la atención a la diversidad oportunas en respuesta a las necesidades educativas que presente.

• Principio de actividad : La acción tutorial debe articularse a través de actividades y actuaciones que promuevan la implicación efectiva del alumnado, profesorado y




familias en los temas que se consideren adecuados para responder a sus necesidades, intereses, problemas, etc.

• Marco legalEn la elaboración de este Plan de Orientación y Acción Tutorial se ha tenido en cuenta entre otros la siguiente normativa y documentos:• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE)• Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía. (LEA)• Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. En el Capítulo 5 recoge los principios, la acción tutorial y la participación y colaboración con las familias.

• Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. En su Capítulo VI recoge los principios de la Tutoría y Orientación, Acción tutorial y orientación, y actuaciones de los equipos docentes.

• Orden de 16 de noviembre de 2007 por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de educación infantil y primaria.

• Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía

• Documentos oficiales del centro:• Reglamento de Organización y Funcionamiento• Plan de Convivencia• Memoria de Autoevaluación• Planes y programas desarrollados en el centro

b) POAT Y DOCUMENTOS DEL CENTRO

Hasta ahora el POAT quedaba integrado en el Proyecto Curricular de Centro y se organizaba alrededor de tres ejes fundamentales: función tutorial, atención a la diversidad y orientación profesional. En la actualidad y con la nueva normativa dicho Plan de Orientación adquiere otra dimensión en la que será pilar básico junto con otros documentos a considerar: el Plan de Convivencia y el Plan de Atención a la Diversidad. Así pues y según la normativa vigente se considera el POAT como un elemento del proyecto educativo del centro y debiendo ser coherente con los objetivos del mismo, incluidos aquellos relativos a la promoción de la cultura de la Paz y la mejora de la Convivencia en los Centros ( Art. 3 de la Orden del 16/10/2007).

Por lo tanto el Proyecto Educativo de Centro se define desde los documentos referidos a: • Elementos Curriculares de Etapa• Plan de Formación• Plan de Atención a la Diversidad• Plan de Convivencia• Plan de Orientación y Acción Tutorial

Es en el desarrollo de los tres últimos en donde se encardina la labor de Orientación a definir en el Centro.

3. ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

a) ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN Y DIAGNÓSTICO




El C.E.I.P. “Las Marinas”, situado en la barriada de Las Marinas, calle Bartolomé de las Casas nº1, del municipio de Roquetas de Mar en la provincia de Almería, es un colegio de carácter público donde se imparten enseñanzas de Educación Infantil y de Educación Primaria que alberga en sus aulas a alumnos y alumnas que residen en la barriada y en la Urbanización de Roquetas de Mar (amplia extensión de zonas residenciales que van desde Buenavista hasta Playa Serena).

El barrio de Las Marinas surge en la década de los 60 del pasado siglo. Poco a poco, primero, con el desarrollo de la agricultura intensiva y, posteriormente y de forma paralela, con el auge del turismo, el barrio va creciendo al igual que lo hace la Urbanización cercana, hasta el punto que en la actualidad todo forma un conjunto urbano.

Tanto la población de Las Marinas como la de la Urbanización no es autóctona, es inmigrante de origen nacional o extranjero, con poca conciencia de pueblo escasas relaciones socioculturales y ausencia de tradiciones, formando familias con pocos ascendentes éstos quedaron en el lugar de origen, y donde trabajan todos o la mayoría de sus miembros en edad laboral.

El C.E.I.P. Las Marinas es un centro, donde en la actualidad, curso 2011/2012 estudian 823 alumnos y alumnas de más de 20 nacionalidades. De ellos, 345 cursan estudios de Educación Infantil y 478 lo hacen de Educación Primaria. Se distribuyen en tres líneas por nivel, a excepción de Infantil de 3 con cinco líneas, 4 años, con seis, y 5 años y primero de Primaria con cuatro líneas.

El Claustro está formado por 50 maestros y maestras. De los que 18 imparten enseñanza en Educación Infantil, y el resto en Educación Primaria.

Desde hace dos cursos todas las unidades del centro están en el mismo recinto, gracias a que se ha construido un edificio de tres plantas con 14 aulas nuevas y un comedor de más de 300 m².

El Colegio está inmerso en diversos proyectos educativos. Por un lado, somos Centro bilingüe, además de ser Centro Ticdocente y de gestión. También participamos en el Programa Escuela: Espacio de Paz, así como en el Plan Lectura y Biblioteca.

Dados los resultados en las pruebas de diagnóstico de años anteriores, en los que se percibe la necesidad de mejorar la competencia lingüística y la competencia matemática principalmente, el Centro se acoge al Plan de mejora y calidad.

Se nos plantea el trabajo coordinado intraciclos e interciclos, para ello y desde el trabajo de reuniones de equipos de ciclo y del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se decide trabajar las competencias desde la programación curricular y trabajo por tareas. En las pruebas de diagnóstico el alumnado demuestra deficiencias en la competencia lingüística referentes a la interpretación y comprensión de la información así como bajos resultados en la expresión escrita. Se extrapolan estos resultados a la competencia matemática, en la que se plantea seguir la misma táctica en la resolución de problemas y centrarse en como interpretar, de nuevo, la información.

b) FINALIDADES.

La orientación y la acción tutorial tendrán las finalidades que a continuación se indican:• Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo

en el grupo clase.• Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,

haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las




dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

• Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

• Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

• Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo.• Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma

de decisiones.• Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del

alumnado y el entorno.• Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas

del conjunto del alumnado.

c) OBJETIVOS GENERALES.

• Proporcionar a los alumnos/as una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

• Ayudar a los alumnos/as en su desarrollo personal, social, académico y profesional de acuerdo con los objetivos del proyecto educativo del centro.

• Favorecer la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

• Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar posibilitando la aceptación de todos los alumnos y alumnas.

• Asegurar la continuidad educativa del alumnado en las distintas áreas, ciclos, etapas y, en su caso, transición de un centro a otro.

• Favorecer el propio autoconocimiento en el alumnado así como de sus posibilidades académicas y profesionales, posibilitando un adecuado proceso de toma de decisiones.

• Contribuir a la identificación, detección e intervención temprana de las dificultades de aprendizaje.

• Potenciar la elaboración y aplicación de medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.

• Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su adaptación escolar.

• Garantizar la coordinación del profesorado que imparte clase en un mismo grupo de alumnos y alumnas, ,es decir coordinación interniveles e interciclos.

• Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.

• Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos y de las medidas globales que corresponda tomar al centro en su conjunto.

d) PROGRAMAS DE ACTIVIDADES

• LA TUTORIA

Como se señala en distintos textos legales, la finalidad general de la tutoría es contribuir a la personalización de la educación y a la atención de las diferencias individuales, ofreciendo una respuesta educativa adaptada a las capacidades,




intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas, y orientarles adecuadamente en relación con las opciones académicas y profesionales.

Mediante la acción tutorial se conoce y se atiende a los alumnos y alumnas en los distintos aspectos del desarrollo personal y aprendizaje, tanto considerados individualmente como en grupo. Igualmente el tutor y tutora han de servir de nexo de unión en un doble sentido: por un lado entre la familia y el centro escolar, y por el otro, entre los diferentes maestros y maestras que atienden a un mismo grupo de alumnos y alumnas.

La tutoría con los alumnos y alumnas se puede llevar a cabo de dos formas diferentes:

• La tutoría en grupo

De esta forma se deben desarrollar actividades que tengan como objetivo mejorar las relaciones y la convivencia de los alumnos y alumnas en clase, el fomento de actitudes de colaboración y tolerancia dentro del grupo, la participación en el funcionamiento del aula y del centro, etc.

Por tanto, las sesiones de tutoría en grupo podrían centrarse en temas como:• EI conocimiento mutuo: para ello el tutor o tutora puede servirse de distintas

técnicas y actividades como son los juegos de acogida y presentación (realizados al principio de curso, especialmente al iniciar ciclo o etapa, o al incorporarse alumnado nuevo).

• La elaboración y aprobación de normas básicas de convivencia del grupo, y la participación de los alumnos y alumnas en la vida del centro: mediante lecturas y comentarios sobre derechos y deberes y del Reglamento de Organización y funcionamiento del Centro, realización de asambleas de clase, elección de representantes y concreción de las funciones del delegado o delegada de clase, etc.

• Las relaciones interpersonales: desarrollando actividades tendentes a conocer y mejorar la comunicación en la clase, el clima del aula y las relaciones como grupo. Además, el uso de distintas "dinámicas" como el torbellino de ideas,

debates, roleplaying, realización de fiestas, excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc., pueden ser útiles para mejorar las relaciones entre el alumnado.

• Desarrollo de la autoestima en el alumnado, particularmente cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro tipo: a través de diversas técnicas, muchas de ellas planteadas como juego, y proporcionando estrategias para la resolución de problemas y la toma de decisiones, cada vez de forma más autónoma.

• Conocimiento y consolidación de habilidades sociales: normas de cortesía, conductas asertivas, etc., para favorecer el trato, el afianzamiento de las propias convicciones y la superación de posibles presiones del grupo.

• Desarrollo de hábitos de vida saludables: aficiones, prevención del consumo de sustancias nocivas (sobre todo en el tercer ciclo de Ed. Primaria, empleo del tiempo libre y de ocio...

• Las técnicas de trabajo en grupo, aplicables a distintas materias del currículum.

• Las condiciones para el estudio: incidiendo en distintos elementos como la motivación, los factores físicos, o la organización y planificación del propio trabajo.

• Las técnicas y estrategias de trabajo intelectual: entre otras, el subrayado, el resumen, los mapas conceptuales, el uso de técnicas de investigación: la biblioteca, las TIC.




• Igualmente conviene explicar a los alumnos y alumnas (adaptándose lógicamente a cada nivel de edad y situación) las funciones y tareas de la tutoría, alentándoles a que planteen sus necesidades, expectativas y problemas, para que propongan posibles soluciones, y dándoles la oportunidad de participar en la preparación de actividades para que se sientan protagonistas de su propia orientación.

• La tutoría individual.

Esta forma de enfocar las actividades con el alumnado es apropiada en varios tipos de situaciones: por una parte, con el objetivo de detectar, conocer lo mejor posible y ayudar a superar las dificultades de aprendizaje que determinados alumnos y alumnas presentan, y que les impiden tener un rendimiento satisfactorio en el trabajo escolar en relación con sus capacidades. Igualmente el tutor o tutora ayudará particularmente a aquellos alumnos/as con una problemática personal o familiar que esté dificultando su maduración personal, su desenvolvimiento autónomo y/o su integración en el grupo.

En ambos casos la prevención e intervención temprana son las formas más adecuadas de acción tutorial. Estas sesiones individuales, aunque generalmente ocupan en menor grado al tutor o tutora , nunca deben ser abandonadas por éstos, ni pretender derivar el problema a especialistas, desentendiéndose totalmente del caso. El tutor o tutora se encuentra en una situación privilegiada para conocer y actuar en estas circunstancias. Mediante la observación diaria, la entrevista o la intervención en el contexto ordinario de la clase, puede descubrir y tratar los impedimentos, con frecuencia transitorios, que obstaculizan el progreso de algunos alumnos y alumnas.

No obstante, en algunos casos el tutor o tutora podrá requerir el asesoramiento o colaboración de otros profesionales de su propio centro escolar o del equipo de orientación .

El alumnado de cada grupo debe tener un maestro tutor o maestra tutora que debe designarse según los criterios establecidos en la correspondiente normativa. También es necesario indicar a quién corresponde la tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad. Según establece el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, la responsabilidad de la tutoría de este alumnado está condicionada por la modalidad de escolarización que cada alumno/a tiene asignada. Así, el alumnado escolarizado en la modalidad de “grupo ordinario a tiempo completo” (A) y “grupo ordinario con apoyos en periodos variables” (B), el tutor/a será el mismo del grupo en el que el alumno/a está integrado. Sin embargo, cuando la modalidad de escolarización sea “aula de educación especial en centro ordinario” (C), la responsabilidad de la tutoría recaerá sobre el maestro/a titular del aula de educación especial.

Las funciones que deben desarrollar los tutores/as están establecidas en el Decreto 230/2007, y se concretan en las siguientes:

• Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.




• Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.

• Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

• Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

• Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado.

• Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.• Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.• Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus

padres, madres o tutores legales.• Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los

padres, madres o tutores del alumnado.• Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del

alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de sus derechos.

4. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA EN CADA CICLO

a) 2 º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

ÁMBITO

OBJETIVOS NÚCLEOS DE CONTENIDO

ACTIVIDADES AGENTES TEMPORALIZACIÓN

PROGRAMA RECURSOS

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Facilitar la adaptación al centro y a la etapa de Educación Infantil del alumnado de nueva incorporación

Acogida e integración alumnado

. Incorporación escalonada del alumnado de 3 años. Recogida y análisis de documentos por tutor. Entrevista inicial con familias. Reunión grupal con familias. Desarrollo de las adaptaciones necesarias en función de las características del alumnado. Conocimiento del centro

Tutor/ a EOE/Familias

Septiembre/ todo el curso

Programa Acogida/ Documento de

entrevista con familias

.Recogida de documentación

.Incorporación flexibleTutor/a Asociaciones/Familias

Todo el curso Programa de acogida alumno inmigrante

.Entrevistas padres

.Dictamen e Informe de Valoración

.Flexibilidad en incorporación

Orientador/aTutor/a Equipo de Ciclo.

Junio-Diciembre

Programa de acogida alumnado con NEE

Organizar el funcionamiento del grupoclase y del aula

Conocimiento y cohesión del grupo-clase

Dinámicas de conocimiento y cohesión Tutor/a Septiembre/ Octubre

Organización y funcionamiento del aula

.Establecimiento de normas de clase Tutor/a Octubre Plan de convivencia del centro

Materiales para la mejora de la convivencia escolar

.Recogida de datos del alumnado Tutor/a Todo el curso

.Organización de los grupos de apoyo/refuerzo

Tutor/a EOE/Jefe de estudios

Septiembre octubre




ÁMBITO



PROGRAMA RECURSOS

Adquirir hábitos de autonomía y vida saludable, propios de su edad

Hábitos saludables: alimentación, higiene y descanso

. Actividades de los diversos programas de salud a los que puede acogerse el centro: charlas, práctica en la escuela de hábitos saludables, inicio del huerto escolar, trabajos por equipos para velar por la limpieza y orden del colegio, talleres para aprender a utilizar creativa y correctamente el tiempo libre,talleres de concienciación de reciclaje.

. Actividades de alimentación grupales: Desayuno saludable, día de la fruta en la semana.

Tutor/a EOE/ Todo el curso/ dependiendo de la programación del centro

Programas de Salud:Alimentación saludable yAprende a sonreir

Educación Vial Desarrollo de actividades relacionadas con la Ed. Vial.Participación de cuatro y cinco años en años alternos en el curso de Ed. Vial organizado por el Ayuntamiento. Participación en el Programa Mira

Tutor/a Equipo docente/ Ayuntamiento Roquetas

A lo largo del curso

Programa de Educación VialPrograma Mira

Favorecer la participación de la familia en el desarrollo personal, social y escolar del alumnado

-Recogida y registro de información-Intercambio de información

-colaboración y coordinación centro-familia

.Entrevistas padres

.Charlas y encuentros con padres y madres y/o tutores legales al inicio del curso.

Tutor/a Equipo docente/Dirección

A lo largo de todo el curso

Desarrollar habilidades adecuadas para la mejora de la convivencia y el fomento de la cultura de Paz

Habilidades y competencias sociales

. Realización de múltiples actividades recogidas en los Planes de Convivencia e Igualdad del centro y/o su proyecto Escuela Espacio de Paz.

Tutor/a Equipo docente/EOE


Plan de ConvivenciaPlan de IgualdadProyecto EEP

Proyectos

PREVENCIÓN DE DIFICULTADES

Conocer al alumnado de forma integral para prevenir y compensar desigualdades

Desarrollo y prevención de dificultades y compensación de desigualdades

. Actividades personalizadas a los distintos ritmos de aprendizaje. Actividades de repaso y refuerzo. Entrevista inicial con familias para conocer el desarrollo evolutivo de cada alumno y alumna. Entrevistas sistemáticas con familias de alto riesgo

Tutor/a Equipo de Ciclo/EOE


Programa de Acogida/ Plan de atención a la diversidad

Documentos del centro

Desarrollar hábitos de trabajo escolares

Intervenciones específicas en el desarrollo del proceso de aprendizaje

. Actividades de atención y concentración

. Coordinación familia-escuela

. Juegos para desarrollar los sentidos

Tutor/a Familia Todo el curso

Dar una respuesta educativa ajustada al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo

Adaptaciones curriculares y de acceso al currículum

. Distribución de recursos personales y materiales adecuados. Adecuación metodológica a las características personales. Coordinación de la elaboración de ACIS. Actividades grupales en el aula y patio que favorezcan la socialización. Actividades y responsabilidades personalizadas que favorezcan su protagonismo. Entrevistas periódicas con las familias



Programa de atención a n.e.e

Organización de recursos personales, materiales y estrategias metodológicas

Comprensión, fluidez y hábito lector




ÁMBITO



PROGRAMA RECURSOS

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Acercamiento a mundo de las profesiones, eliminando prejuicios de género desde el principio

Las personas trabajanProfesiones y ocupaciones

. Visitas de padres y madres al aula explicando su profesión . Actividades relacionadas con las aficiones y la utilización del tiempo libre: Como soy, qué me gusta, que cosas se me dan mejor. . El libro viajero: nombre, cuentos y recetas.

Tutor/a familias Todo el curso

b) PRIMER CICLO DE PRIMARIA

ÁMBITO



PROGRAMA RECURSOS


Facilitar la adaptación al centro y a la etapa de Educación Primaria al alumnado del centro y al de nueva incorporación


. Recogida y análisis de documentos por tutor/a. Reunión grupal con padres y madres: Presentación del plan del curso: normas generales de comportamiento, horarios generales, material, distribución de responsabilidades.. Entrevista inicial con la familia. Desarrollo de las adaptaciones necesarias en función de las necesidades del alumnado. Conocimiento mutuo del alumnado: presentación de cada alumno/a para favorecer la relación e integración del grupo..Conocimiento del colegio: dependencias y servicios, organización general, nuestras aulas. Tutorización de compañeros/as

Tutor/a Equipo de Ciclo/Alumnado


Programa Acogida/ Programa de Tránsito Infantil-Primaria

Documento de traspaso de información Infantil-Primaria

.Recogida de documentación Tutor/ Equipo de Ciclo.

Todo el curso Programa de acogida alumno inmigrante

.Entrevistas padres/ madres y/o tutores legales


.Coordinación otras instituciones .


Junio-Diciembre


Organizar el funcionamiento del grupoclase y del aula

Conocimiento y cohesión del grupo-clase

Dinámicas de conocimiento y cohesión Tutor/a Septiembre/Octubre

Organización y funcionamiento del aula

.Conocimiento de derechos y deberes Tutor/a Octubre

.Reparto de responsabilidades en clase. Elección de delegado/a de clase .

Tutor/a Todo el curso

.Organización de los grupos de apoyo/refuerzo

Tutor/a EOE/Jefe de estudios

Septiembre octubre

Adquirir y/o consolidar hábitos de vida saludable: alimentación, higiene y descanso.


. Actividades de los diversos programas de salud a los que puede acogerse el centro: charlas por parte del médico., práctica en la escuela de hábitos saludables, trabajos por equipos de alumnado de velar por la limpieza y orden del colegio, talleres para aprender a utilizar creativa y correctamente el tiempo libre.

. Actividades de alimentación grupales: Desayuno saludable, desayuno andaluz.

Tutor/ aEOE/

Todo el curso/ dependiendo de la programación del centro

Programas de Salud:Alimentación saludable yAprende a sonreir

Respeto al medioambiente y reutilización de objetos

Salidas, excursiones y visitas para la realización de actividades de carácter medioambiental

.Utilización responsable de recursos y reciclado de objetos

Tutor/a Equipo docente





ÁMBITO



PROGRAMA RECURSOS




.Entrevistas padres/madres y/o tutores legales con su registro en TIC.

.Compromiso educativo

.Charlas y encuentros con padres y madres

Tutor/a Equipo docente/Jefatura Estudios/ EOE




. Realización de múltiples actividades recogidas en los Planes de Convivencia e Igualdad del centro y/o su proyecto Escuela Espacio de Paz .

Tutor/a Equipo docente/EOE


Plan de ConvivenciaPlan de IgualdadProyecto EEP

Proyectos

Educación para la paz y resolución pacífica de conflictos

.Actividades resolución de conflictos mediante el diálogo



Escuela Espacio de Paz


Evaluar e intervenir de forma preventiva antes de la aparición de dificultades de aprendizaje

Desarrollo y prevención de dificultades

. Reunión de traspaso de información entre tutores y tutoras de Infantil y Primaria. Actividades personalizadas a los distintos ritmos de aprendizaje. Actividades de repaso y refuerzo. Entrevista inicial con familias para conocer el desarrollo evolutivo de cada alumno y alumna



Programa de Tránsito

Conocimiento del contexto familiar del alumnado para compensar desigualdades

Compensación de desigualdades . Entrevistas sistemáticas con familias de alto

riesgo




Desarrollar hábitos de trabajo escolares

Intervenciones específicas en el desarrollo del proceso de aprendizaje

. Actividades de atención y concentración

. Coordinación familia-escuelaTutor/a Equipo docente

Todo el curso

Dar una respuesta educativa ajustada al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo

Adaptaciones curriculares y de acceso al currículum

. Distribución de recursos personales y materiales adecuados. Adecuación metodológica a las características personales. Coordinación de la elaboración de ACIS. Actividades grupales en el aula y patio que favorezcan la socialización. Actividades y responsabilidades personalizadas que favorezcan su protagonismo. Entrevistas periódicas con las familias



Programa de atención a las n.e.e

Organización de recursos personales, materiales y estrategias metodológicas

Adquisición y mejora del proceso lector

Gusto por la lectura

. Actividades motivacionales relacionadas con todo tipo de textos escritos: cuentos, teatros, biblioteca de aula, autores, etiquetas, prospectos, anuncios, señales.. Dedicación de un tiempo y espacio diario a la lectura individual y colectiva.. Unificación metodológica del método de aprendizaje y mejora de la lectura a lo largo de toda la etapa y en el periodo de tránsito de Ed. Infantil a Ed. Primaria.. Jornadas de Animación a la lectura en el Tercer Trimestre.

Tutor/a Coordinador/a Plan L y B/ Familiastutores/as de la Etapa de Infantil y Primer Ciclo de Primaria

Todo el curso Plan de L y B

Comprensión, fluidez y hábito lector


Indagar en las aptitudes y preferencias personales

Autoconocimiento: gustos y aptitudes

. Actividades relacionadas con las aficiones y la utilización del tiempo libre: Como soy, qué me gusta, qué cosas se me dan mejor.

Tutor/a A lo largo del curso




ÁMBITO



PROGRAMA RECURSOS

Acercamiento al mundo de las profesiones desde una perspectiva de género

Profesiones y ocupaciones

. Estudio de profesiones de los adultos que les rodean. Visitas y excursiones a mercados, fábricas, empresas,…. Invitación a distintos profesionales al aula



Familias

c) CICLO DE PRIMARIA

ÁMBITO



PROGRAMA RECURSOS


Favorecer la adaptación al centro del alumnado de nueva incorporación (inmigrantes, traslados)


.Presentación del tutor/a y del profesorado.

.Presentación del plan del curso: normas generales de comportamiento, horarios generales, material, distribución de responsabilidades..Conocimiento mutuo de alumnado: presentación de cada alumno/a para favorecer la relación e integración del grupo..Conocimiento del colegio: dependencias y servicios, organización general, nuestras aulas.Tutorización de compañeros/as

Tutor/a Equipo de Ciclo/Alumnado


Programa Acogida

.Recogida de documentación Tutor/a Equipo de Ciclo.

Todo el curso Programa de acogida .

.Entrevistas padres/madres


.Coordinación otras instituciones (SAS, Centro Base, etc.)


Junio-Diciembre


Organizar el funcionamiento del grupo clase/aula: derechos y deberes.

Normas básicas de convivencia

.Determinación de las normas básicas de funcionamiento de aula y sus correspondientes correcciones

Tutor/a Jefe Estudios

Septiembre-Octubre

Plan de Convivencia

Organización y funcionamiento del Grupo-Clase


.Reparto de responsabilidades en clase. Elección de delegado de clase .

Tutor/a

.Organización de los grupos de apoyo/refuerzo y flexibles en Lengua y Matemáticas

Tutor/aEquipo docente

Septiembre octubre

Adquirir y/o consolidar hábitos de vida saludable: alimentación, higiene y descanso, educación ambiental


.Actividades de alimentación grupales: Desayuno saludable..Charlas sobre hábitos saludables en estas edades relativos a la alimentación, la higiene y el descanso. .Salidas, excursiones y visitas para la realización de actividades de carácter medioambiental..Utilización responsable de recursos y reciclado de objetos

Médico/ Orientador/a EOE/ Tutor/a Equipo de ciclo


Programas de Salud

Actitud medioambiental comprometida

Promover el conocimiento de sí mismo para favorecer el desarrollo personal

Autoconocimiento:Autoestima, autoconcepto, emociones.

.Actividades para el desarrollo de la competencia social y la inteligencia emocional.

Tutor/a Equipo docente/ EOE






.Compromiso educativo

.Charlas y encuentros con padres y madres

Tutor/aEquipo docente/Jefatura Estudios/ EOE


Desarrollar habilidades adecuadas


.Actividades estructuradas para el desarrollo moral, habilidades sociales, valores y control emocional.

Tutor/aEquipo docente/ EOE


Programa de Competencia Social




ÁMBITO



PROGRAMA RECURSOS

para la mejora de la convivencia y el fomento de la cultura de Paz

.Actividades resolución de conflictos mediante el diálogo

Escuela Espacio de Paz



Potenciar la coordinación interciclos, favoreciendo el traspaso de Información sobre el grupo de alumnos y la coordinación metodológica en materias instrumentales

Transición entre Ciclos

.Reuniones de coordinación interciclos

.Cumplimentación de documento de traspaso de información

.Definición de criterios de promoción

Tutor/aEquipo docente/Jefatura Estudios

Junio/ septiembre Programa de

Tránsito entre ciclos

Favorecer la autonomía en el proceso de aprendizaje

Intereses y motivación

Hábitos de trabajo en casa

.Actividades motivacionales y de síntesis para cada unidad didáctica de cara a desarrollar intereses y motivaciones académicas..Desarrollo de hábitos y condiciones adecuadas de estudio..Adquisición y aplicación de técnicas de trabajo intelectual .

Tutor/aEquipo docente/Jefatura Estudios/ D.O- EOE


Programa de hábitos y técnicas de estudio

Conocer al alumnado de forma integral para prevenir y compensar dificultades e intervenir en las mismas

Respuesta educativa a las desigualdades sociales

-Valoración de estos alumnos /as y distribución de recursos personales y materiales adecuados-Reuniones periódicas de los equipos docentes de estos alumnos-Adecuación metodológica a las características personales -Actividades grupales en el aula y en el patio que favorezcan la socialización-Actividades y responsabilidades personalizadas que favorezcan el protagonismo de este alumnado.-Entrevistas periódicas con las familias



Programa de Atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

Respuesta educativa a las dificultades de aprendizaje

Adecuar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado con NEE y garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica yEspecializada a este alumnado

Detección, identificación y valoración de necesidades

-Detección de dificultades.

-Establecimiento de criterios de apoyo y refuerzo en el grupo.

-Seguimiento de alumnado con NEE

-Valoración, intervención y organización de recursos de alumnado de riesgo

Tutor/a Equipos docentes/ Jefatura estudios/ EOE

Septiembre Octubre


Programa de atención a las necesidades educativas especiales

Adaptaciones del currículum

Organización de recursos personales y materiales y estrategias metodológicas

Realizar y coordinar la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

Evaluación inicial, continua y final

-Actividades de repaso y refuerzo adecuadas a los diferentes ritmos de aprendizaje-Uso de materiales secuenciados para evitar lagunas de conocimiento-Evaluación formativa y comprensiva

Tutor/a Equipos docentes/ Jefatura estudios/


Desarrollar y consolidar capacidades o competencias básicas

-Comprensión lectora y hábito lector -Resolución de problemas-Aprender a aprender

-Utilización de técnicas de mejora de la comprensión y fluidez lectora en todas las áreas del currículum

-Utilización de técnicas de mejora de resolución de problemas

Tutor/a Equipos docentes/ Jefatura estudios/





ÁMBITO



PROGRAMA RECURSOS


Acercamiento al mundo de las profesiones eliminando prejuicios de género desde el inicio

Mundo laboral y profesional

-Análisis de profesiones: colaboración de familias y personas cercanas al entorno del alumnado

-Actividades de detección de estereotipos ligados a las profesiones

Tutor/a familias


Entrenar al alumnado en el proceso de toma de decisiones de manera autónoma

Toma de decisiones -Juegos de alternativas

-Repertorio de actividades escolares poco estructuradas que impliquen elecciones simples y ayuden a ir descubriendo los gustos personales (lecturas, manualidades, monográficos)

Tutor/a familias


d) TERCER CICLO DE PRIMARIA

ÁMBITO



PROGRAMA RECURSOS


Favorecer la adaptación al centro del alumnado de nueva incorporación (inmigrantes, temporeros, traslados…)


.Presentación del tutor/a y del profesorado.

.Presentación del plan del curso: normas generales de comportamiento, horarios generales, material, distribución de responsabilidades..Conocimiento mutuo de alumnos: presentación de cada alumno para favorecer la relación e integración del grupo..Conocimiento del colegio: dependencias y servicios, organización general, nuestras aulas.Tutorización de compañeros/as

Tutor/a Equipo de Ciclo/Alumnos


Programa Acogida

.Recogida de documentación Tutor/a Equipo de Ciclo.

Todo el curso Programa de acogida .



.Flexibilidad en incorporación

.Coordinación otras instituciones


Junio-Diciembre


Organizar el funcionamiento del grupo clase/aula: derechos y deberes.

Normas básicas de convivencia

.Determinación de las normas básicas de funcionamiento de aula y sus correspondientes correcciones

Tutor/aJefe Estudios

Septiembre-Octubre

Plan de Convivencia

Organización y funcionamiento del Grupo-Clase


.Elección de delegado Tutor/a

.Organización de los grupos de apoyo/refuerzo y agrupamiento flexibles de Matemáticas y Lengua.

Tutor/a Septiembre octubre

Adquirir y/o consolidar hábitos de vida saludable: alimentación, higiene y descanso; educación afectivo-sexual y educación ambiental


.Charlas sobre educación afectivo-sexual: utilización de material impreso y audiovisual..Aplicación de actividades del Programa Di no. Participación en Programas de la Junta relacionados con la salud: Lujita y los Calicertis.

.Utilización responsable de recursos y reciclado de objetos

Médico/ Orientador/a EOE/ Tutor/a Equipo de ciclo


Programas de Salud

Pubertad y adolescencia

Promover el conocimiento de sí mismo para favorecer el desarrollo personal

Autoconocimiento:Autoestima, autoconcepto, intereses, motivaciones, emociones.

.Actividades previstas en el Plan de Convivencia

.Administración de cuestionarios para favorecer el autoconocimiento del alumno y para utilizarse como línea base de intervención en casos necesarios

Tutor/aEquipo docente/ EOE


Programa de Auto-conocimiento




ÁMBITO



PROGRAMA RECURSOS

Favorecer la participación de la familia en el desarrollo personal , social y escolar del alumnado


-Colaboración y coordinación centro-familia

-Entrevistas padres/madres

-Compromiso educativo

.Charlas a padres/madres




Habilidades y competencias sociales .Actividades estructuradas para el desarrollo

cognitivo, habilidades sociales, valores y control emocional.

.Actividades de mediación y resolución de conflictos

Tutor/aEquipo docente/EOE

A lo largo de todo el curso Escuela

Espacio de Paz


Usar de manera racional y crítica las TIC

. Uso racional de las TICs

.Coordinación con las familias para uso racional de las TICs. .Charlas formativas a padres/ madres y alumnado

Tutor/aEquipo docente



Potenciar la coordinación interciclos, favoreciendo el traspaso de Información, sobre el grupo de alumnos/as, entre tutores

Transición entre Ciclos

.Reuniones de coordinación interciclos

.Cumplimentación de documento de traspaso de información.Definición de criterios de promoción

Tutor/aEquipo docente/Jefatura Estudios

Junio/ septiembre Programa de

Tránsito

Fomentar la coordinación entre distintas etapas educativas, facilitando información sobre todos y cada uno de los alumnos y alumnas que acceden al centro de Secundaria y especialmente de los alumnos con NEE

Favorecer la autonomía en el proceso de aprendizaje

Tránsito entre Etapas . Cumplimentación de Documentos.Rellenar fichas de traspaso de información a secundaria de todos los alumnos y en especial de aquellos con NEE y/o grave desfase curricular..Registro de la competencia curricular.Elaborar informes individualizados en general con especial incidencia en alumnos con NEE y con algún tipo de deficiencias a nivel curricular..Revisión y actualización de Informes Psicopedagógicos de los alumnos con NEE por discapacidad, dificultades de aprendizaje o desventajas socioeducativa..Revisión y actualización de informe logopédico para alumnos atendidos por el especialista de audición y lenguaje o logopeda de EOE..Elaboración del Dictamen de Escolarización de los alumnos con discapacidad por cambio de Etapa.

Tutor/aEquipo docente/Jefatura Estudios/ DO-EOE

Mayo

Mayo-Junio

Programa de tránsito de E. Primaria a E. Secundaria

Documentación oficial ( informe personalizado, expediente Académico)-Informe Valoración Psicopedagógica/Dictamen-Traspaso de toda la información disponible del alumnado que cambia de etapa y de centro(oral Y documentosescritos)Intereses y

motivación

Hábitos y técnicas de trabajo intelectual

.Actividades para desarrollar intereses y motivaciones académicas..Desarrollo de hábitos y condiciones adecuadas de estudio..Adquisición y aplicación de técnicas de trabajo intelectual .

Programa de hábitos y técnicas de estudio




ÁMBITO



PROGRAMA RECURSOS

Propiciar la coordinación entre profesorado de los centros de Primaria y Secundaria, quepermita garantizar la coordinación metodológica fundamentalmente en materias instrumentales.

Coordinación Inter.-etapas

.Reunión de Jefe de Estudios, profesorado de 6º Primaria y de 1º ESO, orientador de EOE, orientador DO y profesorado de apoyo para:. la entrega de documentación e información verbal significativa y complementaria. Se hará también el traspaso de informes y/o ACIs de alumnado con NEE permanentes.(En aquellos casos en que sea inviable la reunión se procederá a la recogida de la documentaciónpor el orientador de referencia del centro y entrega al Departamento de Orientación del IES)En función de la documentación aportada, el IES realizará:.La adscripción del alumnado a las distintas materias optativas, especialmente en los casos de refuerzo.Análisis de los alumnos con retraso escolar y problemas de aprendizaje en los distintos grupos. .Elaboración del perfil de grupo en habilidades instrumentales, facilitando esta información a los distintos departamentos didácticos para que adecuen las programaciones de aula de cara a coordinar la secuenciación de contenidos, los criterios de evaluación y promoción. .Reuniones centro Primaria / IES para coordinar y garantizar la continuidad entre las programaciones en general, especialmente en lengua y matemáticas de primaria y secundaria

Tutor/aEquipo docente/Jefatura Estudios/ DO-EOE

Tercer trimestre /mes de Mayo-Junio


Conocer al alumnado de forma integral para prevenir y compensar dificultades e intervención en las mismas

Respuesta educativa a las desigualdades sociales

.Valoración de estos alumnos /as

.Distribución de recursos personales y materiales adecuados.Reuniones periódicas de los equipos docentes de estos alumnos.Adecuación metodológica a las características personales .Actividades grupales en el aula y en el patio que favorezcan la socialización.Actividades y responsabilidades personalizadas que favorezcan el protagonismo de estos alumnos.Entrevistas periódicas con las familias



Programa de Atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

Respuesta educativa a las Dificultades de Aprendizaje

. Adecuar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado con NEE. Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica yespecializada al alumnado con NEE.

Detección, identificación y valoración de necesidades

.Detección de dificultades

.Establecimiento de criterios de apoyo y refuerzo en el grupo.Seguimiento de alumnado con NEE .Valoración, intervención y organización de recursos de alumnado de riesgo

Tutor/a Equipos docentes/Jefatura estudios/ EOE

Septiembre Octubre


Programa de atención a las necesidades educativas especiales

Adaptaciones de los curriculares

Organización de recursos personales y materiales y estrategias metodológicas

Realizar y coordinar la ev.del proceso de aprendizaje del alumnado

Evaluación inicial, continua y final

.Actividades de repaso y refuerzo adecuadas a los diferentes ritmos de aprendizaje.Uso de materiales secuenciados para evitar lagunas de conocimiento.Evaluación formativa y comprensiva

Tutor/a Equipos docentes/Jefatura estudios/


Desarrollar y consolidar capacidades o ccbb

-Comprensión lectora y hábito lector -Resol. de problemas-Aprender aprender

Utilización de técnicas de mejora comprensión y fluidez lectora en todas las áreas del currículum.Utilización de técnicas de mejora de resolución de problemas

Tutor/a E. docentes/Jef. Est





ÁMBITO



PROGRAMA RECURSOS


Desarrollar el Autoconoci-miento por parte de los alumnos/as

Actitudes e intereses personales

Actividades para realizar una autorreflexión guiada sobre nuestras características personales (nuestras aptitudes y habilidades, los resultados en las distintas asignaturas, nuestras actitudes y/o personalidad y los intereses y gustos de cada uno).

EOE/Tutor/a


Conocer los principales perfiles profesionales y su relación con las aptitudes personales

Mundo Laboral y Profesional

.Estudio de profesiones: elaboración de trabajos monográficos y de investigación.Entrevistas a diversos miembros de la comunidad sobre trayectorias profesionales.Cuestionarios sobre intereses y aptitudes.Charlas informativas del orientador/ a

Tutor/a Equipo Docente / EOE


Iniciar al alumnado en la cultura emprendedora y del autoempleo y la innovación

Jóvenes Emprendedores

.Trabajo en equipo por Proyectos Tutor/a Equipo Docente / EOE


Entrenar al alumnado en la aplicación de estrategias en los procesos de toma de decisiones

Toma de decisiones . Someter a elección propia, siempre que sea posible, aspectos relacionados con el trabajo escolar: elección de lecturas, actividades, talleres, proyectos a realizar, etc. Para propiciar la toma personal de decisiones.

Tutor/a Equipo Docente / EOE


Favorecer el conocimiento por parte del alumnado y su familia del Sistema Educativo

Sistema Educativo:estructura, opciones académicasitinerarios,Instituto de Secundaria de la zona ( oferta educativa, matriculación, organización y funcionamiento, recursos).

ALUMNOS/AS.Actividades de tutoría desarrolladas por su tutor /a y orientadores EOE-IES/Jefaturas de Estudios: cuadernillos de trabajo, visitas al IES, dinámicas de grupo, investigaciones en el entorno próximo sobre el mercado laboral, las profesiones….PADRES:.Charlas informativas a los padres de los alumnos de 6º de primaria.Visitas al IES.Entrevistas personales, especialmente con las familias de los alumnos con NEE..Entrega de documentación: matriculación, cuestionarios

Tutor/a Equipos docentes/Jefatura estudios/ EOE/DO

-Mayo/Junio -Final de curso(6º) e inicio de curso(1º ESO)

Programa de orientación académica y profesional

e) PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

Dentro de la atención a la diversidad se deben perfilar las líneas de actuación del alumnado que con necesidades educativas de aprendizaje se encuentran en la modalidad de escolarización B, integración en el aula tutorial con asistencia al aula de apoyo a la integración en horas programadas. Se perfilará cuál es el apoyo educativo proporcionado por los/las profesionales de pedagogía terapeútica y audición y lenguaje.

• DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO Y N.E.E. QUE PRESENTA:

El aula de Pedagogía Terapéutica atenderá a alumnos/as con n.e.e. (Necesidades Educativas Especiales) asociadas a: • Discapacidad Psíquica.• Graves problemas madurativos.• Discapacidad Física.• Dificultades de Aprendizaje.




En todos los casos el alumnado está diagnosticado o en proceso de diagnóstico por el E.O.E.

• Necesidades del alumnado:

Tras una exploración inicial, las n.e.e. que se detectan fundamentalmente son:• Un déficit generalizado en los aprendizajes básicos: Dificultades en el

desarrollo de los procesos cognitivos; atención, comprensión, representación, razonamiento lógico, pensamiento inductivo y deductivo, requerimientos de una tarea, estrategias más adecuadas para su resolución, juicio práctico...Esto conlleva un bajo desarrollo de las técnicas instrumentales básicas, lectura, escritura, cálculo y razonamiento. Aunque las causas son variadas, es determinante el bajo nivel madurativo unido, en muchos casos, a un nivel de funcionamiento intelectual situado al límite o, por debajo de la media.

• Es significativa la baja comprensión oral y escrita, así como los graves errores en lectoescritura que presenta la mayoría del alumnado atendido.

• Una falta de hábitos de trabajo individual autónomo, a la hora de abordar las tareas escolares.

• Igualmente se detecta "baja autoestima e inseguridad en sí mismos", así como Desmotivación. Partimos de niveles de atención muy bajos, escasa resistencia a la fatiga, desmotivación elevada por el trabajo académico, dependencia del profesorado para realizar cualquier tarea...

Podemos concluir que las necesidades educativas del grupo, se centran en: • Consolidación de las capacidades cognitivas básicas.• Mejora de las competencias básicas, matemática y lingüística. • Aumento de la Motivación.

• ORGANIZACIÓN DEL AULA:

El alumnado está escolarizado en la modalidad B de “Integración en grupo ordinario en periodos variables”, por tanto se trabajará a tiempo parcial de forma individual o en pequeños grupos flexibles. La distribución de los grupos y del horario, se ha realizado atendiendo a los siguientes criterios:• Necesidades educativas especiales que presenta el alumnado.• Nivel madurativo y competencia curricular.• Edad y curso al que pertenecen.• Hacer coincidir, en la medida de lo posible, las horas de salida del aula de

referencia con las áreas instrumentales.

• OBJETIVOS GENERALES DEL AULA:

• Detectar lo antes posible a los niños/as con problemas psíquicos, físicos, sensoriales o de conducta, para que sean diagnosticados.

• Atender a los niños/as con problemas ya diagnosticados y específicos individualmente o en pequeño grupo.

• Garantizar la integración del alumnado del aula de Apoyo a la integración en su aula ordinaria, siempre bajo el asesoramiento del E.O.E.

• Mejorar la motivación e interés de los alumno/as por las tareas escolares.• Desarrollar su autoestima.




• Elaborar programas generales para la correcta atención del alumnado que acude al aula y lo necesite.

• Acercar el uso de las nuevas tecnologías a los alumnos/as con n.e.e y conseguir que sean capaces de hacer un uso razonado de las posibilidades que las nuevas tecnologías ofrece.

• Fomentar el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos a todos los niveles posibles.

• Poner en marcha el plan lector adecuándolo a las necesidades de los alumno/as que acuden al aula y a las características de la misma.

• Servir de nexo entre los servicios de apoyo y el centro.• Elaborar las ACIs significativas y colaborar en la elaboración de ACIs no

significativas para los alumna/os que lo necesiten.• Trabajar de forma coordinada con los tutores en la puesta en marcha de las ACIs

que se realicen.• Colaborar con el maestro/a tutor/a en la orientación a los padres y madres de los

alumno/as intentando que los padres/madres acepten las necesidades de sus hijos/as, comprendiendo su ritmo de trabajo y ayudándoles principalmente en las tareas de autonomía personal.

• METODOLOGÍA, RECURSOS Y EVALUACIÓN:

• La aplicación de las programaciones individualizadas, adaptadas a las necesidades de cada alumno/a, se realizará a dos niveles:• Intervención directa: apoyo individual y en pequeño grupo, en el aula de P.T.• Intervención indirecta: asesoramiento y colaboración con los Equipos

Docentes en la adecuación de las programaciones (tipo de actividades, metodología...), en su seguimiento y posteriores revisiones.

La metodología está basada en una enseñanza lo menos directiva posible, donde prime la participación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje, fomentando la autonomía del mismo. Se adaptará al estilo de aprendizaje individual.

Los principios metodológicos en los que nos basamos, son:• Partir del nivel del alumno/a.• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. • Enseñar al niño/a a "aprender a aprender"• Potenciar el aspecto lúdico y motivador del aprendizaje.• Fomentar la actividad intelectual del niño/a.• Realizar un aprendizaje lo más globalizado posible.

Para esto, se utilizarán todos los recursos didácticos a nuestro alcance, materiales (juegos, libros de texto, puzzles, fichas adaptadas, material de uso cotidiano del alumnado,TICs...), y personales, (Orientador/a del centro , Logopedas, Apoyos a los distintos niveles).

El proceso de evaluación, se desarrollará de la siguiente forma:

• EVALUACION INICIAL: basada en el informe de valoración psicopedagógica, entrevistas con tutores/as, informes del curso anterior y entrevistas con el alumno/a, para determinar la situación del mismo/a en cuanto competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender. Se realiza una prueba inicial para determinar el nivel de competencia curricular de cada alumno en las áreas instrumentales.

• EVALUACION CONTINUA: se realizará a lo largo de todo el proceso, realizando un




seguimiento de cada alumno/a en relación a los objetivos marcados en su programación individualizada.

Los instrumentos de evaluación serán variados y flexibles, adecuados a la realidad de cada alumno/a, detectando mediante ellos los aspectos positivos y negativos, para favorecer los primeros y corregir los segundos. Así, la "observación sistemática", "pruebas y cuestionarios", el "trabajo diario" (cuaderno, fichas,...), y en general todos los elementos habituales de la acción didáctica.

• COORDINACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL:

Se realizará una reunión inicial con los Equipos Educativos para informar a los tutores y a los especialistas implicados, de las n.e.e., las adaptaciones curriculares necesarias y las líneas de trabajo con cada alumno/a.A lo largo del curso habrá reuniones periódicas con los equipos educativos, para el seguimiento del alumnado, (al menos una al trimestre).

Se dedicarán los lunes a reuniones de coordinación necesarias con la Orientador/a y el profesorado especialista en Audición y Lenguaje, a las que podrán asistir los tutores y resto de especialistas, con el fin de solventar posibles dificultades que puedan presentarse en la evolución del alumnado, y para realizar la revisión y elaboración de las Adaptaciones Curriculares.

Igualmente, a lo largo del primer trimestre se citará a los padres/madres implicados, para informarles del plan de trabajo y solicitar su colaboración. A lo largo del curso, se atenderán en horario de tutoría, los lunes de 16,00 a 17,00 horas.

f) AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA Y LÍNEAS GENERALES DE ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO INMIGRANTE.

La incorporación al Centro de alumnado inmigrante conlleva una serie de actuaciones, algunas de ellas compartidas con el resto del alumnado en la acogida general y otras específicas por las deficiencias de dominio de idioma y conocimiento de la realidad educativa propia.

La incorporación de este tipo de alumnado suele ocurrir iniciado el curso escolar con lo que se deben seguir las medidas definidas desde el programa de acogida. Atención a la familia en el trámite de papeles en Secretaría, acompañamiento por parte del alumnado , en un principio preferentemente de la misma nacionalidad, en la incorporación al aula; orientar a la familia y al alumnado por parte del tutor/a del alumno/a en las horas tutoriales para ellos determinadas; recurrir si fuese necesario a la atención del mediador cultural asignado/a al Centro.

Se fomentarán en el propio desarrollo curricular de las áreas actividades que permitan conocer al conjunto del alumnado, las diferentes culturas y países de origen así como actividades que fomenten el reconocimiento y la valoración de las mismas.

Dentro de las actividades extraescolares se destaca la preparación de las Jornadas de Animación a la lectura que se celebran todos los años y en las que algún taller hace referencia a diversas culturas de origen de nuestro alumnado inmigrante.

El apoyo curricular a las deficiencias de aprendizaje que puedan presentar se perfila desde la misma organización del Centro: apoyos en el aula, desdoblamientos en materias instrumentales en el segundo y tercer ciclo. También el Centro, dentro de la modalidad de




profesorado, ofrece el servicio dos días a la semana del Programa de Apoyo Lingüístico a Inmigrantes.

Otro apoyo específico para el alumnado recién llegado con desconocimiento del idioma o en cualquier caso escaso, es el desarrollo del Aula Temporal de Adaptación Lingüística.

Bien sea con horario permanente en el Centro o a tiempo parcial, dependiendo de las necesidades que se presenten, el Aula según se explicita a continuación.

• FINALIDADES

Desde el aula de A.T.A.L se pretende:

• Promover la educación intercultural en el centro desde un planteamiento global que respete y valore el pluralismo cultural como riqueza y recurso educativo, dirigida a todo el alumnado y asumida por toda la comunidad escolar.

• Facilitar la escolarización e integración social y educativa del alumnado inmigrante sin exclusiones.

• Proporcionar al alumnado extranjero los instrumentos lingüísticos necesarios para alcanzar un dominio de nuestra lengua que les permita una inmediata inmersión en la vida escolar del centro y entorno, respetando sus valores culturales y su propia lengua en un enriquecimiento mutuo.

• Facilitar la integración de las familias en el contexto escolar fomentando la comunicación y la participación de las mismas con el Centro.

• OBJETIVOS

• Objetivos generales

• Adquirir y desarrollar las estrategias básicas comunicativas en las cuatro destrezas: hablar, escuchar, leer y escribir.

• Expresar y comprender mensajes orales y escritos con su correspondiente adecuación al contexto y a la situación comunicativa.

• Dotar al estudiante de una adecuada competencia comunicativa que le permita relacionarse con su entorno social más inmediato (niños/as, profesores, otros adultos...) y participar con normalidad en el medio escolar.

• Facilitar la integración activa del estudiante en el grupo de referencia (grupoclase) en el menor tiempo posible.

• Desarrollar el uso de estrategias y esquemas de conocimiento como forma de conseguir una mayor autonomía personal y eficacia en el aprendizaje.

• Poner en contacto al estudiante con la realidad de la sociedad española, favoreciendo el acercamiento y el contacto intercultural desde actitudes de respeto.

• Proporcionar cauces para la integración en el centro de todo el alumnado inmigrante mediante la participación y el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa.

• Objetivos específicos

• La enseñanza de Español como L2 a niños/as inmigrantes tendrá por objeto desarrollar en ellos las siguientes capacidades:

• Expresión oral




• Presentar y describir personas, animales, lugares, situaciones, objetos y cosas.

• Exponer ideas sobre aspectos de la vida cotidiana según su percepción y su apreciación personal.

• Producir mensajes orales en español para comunicarse tanto con otros estudiantes, como con los profesores y otros adultos españoles, respetando las normas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud de respeto hacia los demás.

• Contar y recitar breves cuentos y poemas.

• Comprensión auditiva

• Comprender mensajes cuyo contexto y situación se refiere a las relaciones personales y a las actividades propias de lo cotidiano.

• Comprender y aplicar indicaciones que favorezcan su desenvolvimiento en el ámbito de la nueva sociedad de acogida.

• Reconocer los sonidos, ritmo y entonación del español y establecer relaciones entre ellos y su representación gráfica.

• Comprensión lectora

• Leer de forma comprensiva y autónoma textos relacionados, tanto con situaciones de comunicación escolar (las tareas de clase de español, las del aula de referencia...) como extraescolar, extrayendo de ellos el sentido global o la información específica que se requiera.

• Comprender textos sobre aspectos relacionados con la rutina diaria y la literatura universal.

• Buscar información específica en distintas fuentes (libros de texto, diccionarios, revistas, periódicos, Internet…).

• Comprender y aplicar indicaciones sobre juegos de mesa.• Comprender y aplicar instrucciones del ámbito familiar, escolar y social.• Captar la función estética y lúdica de los textos literarios.

• Comprensión audiovisual

• Identificar la relación existente entre los mensajes lingüísticos y las posibles ilustraciones que les correspondan.

• Comprender mensajes orales sin el apoyo del texto escrito.

• Interacción oral

• Reconocer y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los hablantes de español en las situaciones más habituales de interacción oral (saludos, despedidas, presentaciones...)

• Entablar diálogos y conversaciones, respetando las normas de la cortesía, corrección y colaboración lingüísticas, sobre temas personales, familiares, escolares y de lo cotidiano.

• Actitudes

• Reconocer y apreciar el valor de aprender español como vehículo de comunicación cultural y social y respeto hacia sus hablantes y la cultura que transmite.

• Valorar el aprendizaje en grupo y el papel que desempeñan en él el profesor




y los compañeros.• Apreciar la riqueza que supone la coexistencia de distintas lenguas y

culturas.• Integrar los aspectos más importantes de su cultura materna (fiestas,

alimentación, indumentaria, localización geográfica, etc.)• Desarrollar una actitud receptiva y crítica hacia la información procedente

de la cultura española, utilizándola para reflexionar sobre la cultura de origen.

• CONTENIDOS

Están pensados para trabajarlos a lo largo de todo el curso académico y la duración y distribución temporal de los mismos dependerá de las horas de funcionamiento del aula de A.T.A.L, del nivel de conocimiento y dominio del español que vayan alcanzando los/as alumnos/as, respetando siempre los distintos ritmos de aprendizaje que aparecerán en el aula. Se trabajará por proyectos , por ello partiremos de los siguientes bloques temáticos:

• Ámbito físico y natural.• Ámbito social• Ámbito tecnológico

Estos contenidos se agrupan en las siguientes unidades de trabajo:

• SALUDOS.• EL COLEGIO.• EL CUERPO, LA HIGIENE.• LA ROPA, EL CALZADO.• LA CASA.• LA FAMILIA.• LOS ALIMENTOS.• LA CALLE Y LAS TIENDAS.• EL CAMPO Y LOS ANIMALES.• LAS PROFESIONES Y LOS DEPORTES.• LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y EL TRANSPORTE.• FIESTAS Y DIVERSIONES.

• METODOLOGÍA

Los criterios metodológicos a utilizar serán los siguientes:

• Se intentará buscar en todo momento la adquisición de aprendizajes significativos y funcionales por parte del alumnado, procurando que sean ellos/as mismos/as quienes construyan sus conocimientos. Se llevará a cabo un enfoque globalizado donde de forma general se trabajen distintas destrezas y contenidos de forma oral y escrita, primando ante todo la motivación e intereses del alumnado con el que tratamos.

• Intentando aprovechar las necesidades de comunicación de los alumnos y alumnas inmigrantes y las características específicas de cada grupo, se realizarán actividades y tareas de aprendizaje que fomenten la autonomía, la autoestima, el respeto a las diferencias y el trabajo cooperativo.

• Todas las actividades y normas del aula están pensadas para que faciliten que los/as alumnos/as interactúen entre ellos/as utilizando el español como herramienta de comunicación: intercambiando puntos de vista, estableciendo




acuerdos, exponiendo ideas,...con el fin de facilitar el aprendizaje principalmente en su dimensión social.

• Se tendrá en cuenta y se valorará la cultura materna del alumnado en las distintas actividades que realicemos.

Todo ello se llevará a cabo en un clima de confianza,flexibilidad y diálogo, para conseguir que predomine el respeto y las actitudes de colaboración y ayuda mutuas entre todas las partes implicadas en el proceso:

• Predominio mayoritario de la práctica lingüística sobre la teoría (esta aparecerá en contadas ocasiones y como refuerzo gramatical de los contenidos que se verterán en las distintas actividades).

• Predominio de lo oral sobre lo escrito (entendiendo la segunda como una actividad complementaria que permitirá consolidar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se trabajarán en las actividades).

• Partir de elementos lingüísticos y colingüísticos esenciales (tanto gramaticales como semánticos y pragmáticos) para reiterarlos de forma dosificada a lo largo de todo el curso.

• Ampliar los elementos anteriores para llegar a realizar estructuras más complejas, de manera que consoliden la adecuación y el carácter afortunado de los actos de habla adaptados a los diferentes contextos y situaciones.

• La metodología además será flexible, motivadora y participativa, que contemple diversos tipos de agrupamientos.

• La forma de trabajar en primaria se estructurará a partir de centros de interés, de proyectos a través de los distintos bloques temáticos mencionados anteriormente.

• De forma sistemática a cada niño se le llevará un seguimiento de su trabajo diario y su evolución para anotar en cualquier momento posibles dudas o lagunas de su proceso de enseñanza aprendizaje.

En definitiva, el proceso se resumiría así: contenidos básicos que se repiten y se amplían de forma sistemática para llegar al éxito comunicativo a partir del nivel de competencia comunicativa del alumnado.

Organización del espacio: en un aula del centro.

Organización del alumnado: se realiza en torno a tres niveles: 0, 1 y 2

A lo largo del curso escolar los alumnos/as pueden promocionar de un nivel al posterior hasta el punto de que cuando su evolución así lo exija, el maestro/a de ATAL puede decidir “ darle de baja” y así el alumno/a abandona el ATAL y continua en su aula ordinaria a tiempo completo.

Ambientación de espacios físicos:

• El aula, mediante la colocación de un mapamundi o mapas de sus países de origen y sus respectivas banderas, carteles y anuncios en los idiomas hablados por el alumnado, fotografías y objetos representativos de las distintas culturas.

• El centro, incorporando en los tablones las diferentes informaciones en los idiomas del alumnado de otros países, indicando las dependencias más importantes para facilitar su autonomía en el Centro. Esto permite que el alumnado y las familias procedentes de lugares diversos se sientan reconocidos y respetados.




5. MEDIDAS DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS

a) ACOGIDA DE TRES AÑOS

Uno de los pilares de la actuación educativa es el conocimiento de los niños y niñas a los que dirigimos nuestro trabajo, para así poder adaptar la oferta educativa al grupo e individualmente. Este conocimiento del alumnado ha de comenzar antes de su incorporación al Centro.En tal sentido, esta información inicial tiene como objetivo aportar al profesor/a tutor/a información para potenciar un modelo de actuación basado en criterios preventivos, que evite o reduzca, en la medida de lo posible, las incidencias y las primeras dificultades.Esta información permitirá conocer en su momento las características del grupo que se forma y poder planificar futuras intervenciones, así como detectar y situar a los niños y niñas de riesgo.Estos datos han de constituir el inicio de registro del proceso de tutorización de cada alumno o alumna.

• Objetivos

• Obtención de información que sirva para conocer datos fundamentales del alumnado.

• La detección precoz de dificultades del desarrollo, intervención y el seguimiento individualizado y/o grupal, según los casos.

• El asesoramiento a padres y madres sobre actuaciones previas a la escolarización o inicio de ésta.

• Recoger información para organizar el “Programa de Acogida” del centro.• Adecuar la programación a la realidad concreta de los alumnos y alumnas.• Identificar temas interesantes para la formación de madres y padres del grupo.• Tomar decisiones en materia de recursos de atención a la diversidad y propuesta

de acciones preventivas adecuadas.

• Temporalización de las actividades

MAYO/JUNIO:• Recogida de Información a través de cuestionario familiar que las familias deberán

cumplimentar al presentar la solicitud de preinscripción y matrícula.• Valoración interdisciplinar de los cuestionarios por el EOE. Adopción de medidas

de evaluación psicopedagógica, cambio de modalidad de escolarización y/o asesoramiento en los casos que se determine necesario. Contactos con servicios Sociales para determinar familias de riesgo.

• Estudio de los datos por grupos con el profesorado de Educación Infantil, el coordinador o coordinadora de ciclo y jefatura de estudios. Los temas a determinar son:• Qué padres hay que entrevistar de forma individual• Adecuación del Programa de Acogida del centro a la realidad detectada• Medidas específicas a tomar en función de las n.e.e. Detectadas• Temas a desarrollar en la reunión inicial con madres y padres

SEPTIEMBRE:• Reunión de padres y madres con los tutores/as y EOE: bienvenida al centro,

planteamientos generales del curso.• Acogida de forma gradual de los alumnos y alumnas que ingresan en el centro y

completar mediante entrevista la recogida de datos en los casos que sea necesario.




• Responsabilidades profesionales

• Equipo directivo:• Incluir el Programa en el Plan de Acción Tutorial del Centro. • Supervisar todo el proceso.

• Equipo de Orientación Educativa: • Elaborar y/o adaptar instrumentos y materiales, con la colaboración del

Equipo de Orientación y Apoyo de los centros. • Asesorar a los tutores/as sobre estrategias adecuadas según la información

y/o resultados obtenidos. • Elaborar el informe de grupo.• Participar en el proceso de formación de padres y madres durante todo el

curso.

• Tutores y tutoras:• Colaborar en los aspectos del programa propios de su competencia profesional.• Participar en la detección y seguimiento de alumnado de alto riesgo. • Orientar la aplicación de las estrategias derivadas de las evaluaciones que se

realicen y del asesoramiento que se realiza desde el E.O.E. • Hacer uso de los datos para adecuar el programa de acogida y la programación

de aula a la realidad del alumnado cada curso escolar.

• Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro:• Participar en las decisiones colectivas en que se les requiera.

• Padres y madres:• Colaborar con las medidas que se propongan. • Asistir a los procesos de formación que se deriven.

• Evaluación

Esta será realizada por todos los sectores que intervienen (profesorado, familias, EOE). Se valorarán, entre otros, los siguientes aspectos:• Grado de cumplimiento en la realización de las actividades previstas.• Consecución de los objetivos fijados.• Eficacia de los materiales y la intervención de los profesionales implicados.• El número de casos de riesgo detectados.• La relevancia de la información facilitada por los tutores y las tutoras• La relevancia de las medidas organizativas adoptadas.

Conviene que realicemos una evaluación tanto interna como externa ( por parte del ETCP del Centro y de la Inspección Educativa) en orden a contribuir a la mejora del Programa, analizando tanto su utilidad e interés psicopedagógico como su rentabilidad, es decir, la relación entre los resultados que produce y los recursos que se precisan para su realización.

b) TRÁNSITO DE LA ETAPA DE INFANTIL A PRIMARIA

El Ciclo de Infantil y Primer Ciclo de Primaria han de programar actividades que favorezcan la adaptación escolar del alumnado de nuevo ingreso, así como la transición entre la Educación Infantil y la Educación Primaria. Tomar conciencia de la importancia que tiene este momento educativo es fundamental para elaborar un buen programa de




Tránsito, cuyas finalidades son:• Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado que se incorpora a la

Educación Primaria bien procedente de Educación Infantil bien de nuevo ingreso sin previa escolarización.

• Intercambiar datos, documentación e información de interés por parte de los tutores/as para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en la Educación Primaria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

• Coordinar el Proyecto Curricular de Segundo Ciclo de Educación Infantil con el del primer ciclo de Educación Primaria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de convivencia.

• Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

Los Programas de Tránsito entre Educación Infantil y Educación Primaria se desarrollarán durante el tercer trimestre en Educación Infantil y el Primer Trimestre en el Primer Ciclo de Educación Primaria.

• Responsables:• La elaboración de dicho programa corresponde al Equipo de Orientación

Educativa de la zona y a los equipos docentes de Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria, preferentemente los niveles de cinco años y primero de Primaria.

• Corresponde a la Jefatura de Estudio la coordinación y dirección de las actividades del programa.

• Objetivos específicos del programa: • Realizar el trasvase de información en un periodo de tiempo que posibilite el uso

de la información para la planificación de medidas de atención a la diversidad, organización del aula, provisión de recursos específicos, etc.

• Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada al alumnado con n.e.e. Permanentes.

• Favorecer el conocimiento de sí mismo (capacidades, intereses, motivaciones).• Coordinar los procesos de enseñanza aprendizaje de ambas etapas,

fundamentalmente en el proceso de adquisición de la lectoescritura.

c) TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA

Los centros de referencia y los de acogida han de programar actividades que favorezcan la adaptación escolar del alumnado de nuevo ingreso, así como la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. Tomar conciencia de la importancia que tiene este momento educativo es fundamental para elaborar un buen programa de Tránsito, cuyas finalidades son:• Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educación Secundaria en el que se

escolarice.• Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la

respuesta educativa al conjunto del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

• Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de la Educación Primaria con el del primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de convivencia.




• Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.

• Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

Los Programas de Tránsito entre Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria se desarrollarán durante el tercer ciclo de Educación Primaria, especialmente en el sexto curso, así como en el primer trimestre de la escolarización del alumnado en primero de E S O. Incluirán actividades que se dirigirán al alumnado, las familias y el profesorado.

• Responsables:• La elaboración de dicho programa corresponde al Equipo de Orientación

Educativa de la zona y al Departamento de Orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro.

• Además del EOE y D.O, en el desarrollo de las actividades de tránsito participarán, al menos, los titulares de la Tutoría de los grupos de sexto curso de E.P, profesorado representativo del primer ciclo de E.S.O del centro receptor y profesorado de educación especial de ambas etapas educativas.

• Corresponde a las Jefaturas de Estudios de los centros de ambas etapas la coordinación y dirección de las actividades del programa.

• Objetivos específicos del programa: • Realizar el trasvase de información en un periodo de tiempo que posibilite el uso

de la información para la planificación de medidas de atención a la diversidad, organización del aula, provisión de recursos específicos, etc.

• Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada al alumnado con n.e.e. Permanentes.

• Favorecer el conocimiento de sí mismo (capacidades, intereses, motivaciones).• Informar al alumnado de 6º de Primaria sobre la estructura del Sistema Educativo

y sus distintas opciones académicas.• Proporcionar al alumnado de Primaria información sobre la ESO (propiciar el

conocimiento del IES, dependencias, aulas, horarios, oferta educativa, normas, profesorado…)

• Informar a las familias sobre la estructura del Sistema Educativo y sobre la nueva etapa así como de los IES de la zona (oferta educativa, matriculación, organización y funcionamiento, recursos que ofrecen, etc.)

• Propiciar la coordinación entre profesorado de los centros de Primaria y Secundaria, que permitan establecer criterios comunes en la secuenciación de contenidos, metodología y criterios de evaluación.

• Actividades a realizar:• Charla informativa por parte del Orientador/a al alumnado de sexto de Primaria

sobre la oferta educativa del Instituto de referencia.• Visita organizada al Instituto de Las Marinas.• Reunión de los tutores/as de sexto de Primaria con el profesorado del Instituto, los

orientadores y las Jefaturas de Estudios.

d) ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN

A lo largo del curso académico nos encontramos en algunas ocasiones con alumnos/as




que solicitan matricularse en nuestro centro cuando el curso ya ha empezado, en algunos casos incluso el curso ya está bastante avanzado, por lo que se hace necesario tener previstas algunas actividades para acoger a ese alumno/a con las mayores garantías posibles. Sin entrar en los detalles del por qué de ese traslado (alumnado inmigrante, motivos familiares, judiciales, etc.) no podemos obviar una situación que de no ser tratada de forma concreta y correcta puede generar problemas al alumno/a que se integra así como a su nuevo grupo de referencia.Los objetivos que se pretenden alcanzar son los mismos que con el programa genérico de acogida y tránsito, aunque teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

• El alumno/a de nueva incorporación en cualquier momento del curso ingresa en el centro cuando éste ya está a pleno rendimiento y con los grupos formados, por lo que, tras la valoración inicial, hemos de integrar a este alumno en aquel grupo que mejor se adapte a sus propias necesidades. Es preferible demorar su entrada en el grupoclase hasta que se tenga una valoración de su situación curricular y personal adecuada, necesidades de apoyo, etc.

• La dificultad de integración es mayor puesto que no está en las mismas condiciones que el resto de sus compañeros, aún no conoce el espacio físico, la distribución de las aulas, el nombre de sus compañeros/as, el de sus profesores/as, etc.

• La coordinación con la secretaría del centro ha de ser muy estrecha en cuanto a la información que habrá de llegar de su centro de origen (curso oficial donde estaba matriculado, materias pendientes, etc.).

• La relación con la familia se hace especialmente importante, por lo que habrá que entrevistarse lo antes posible con ella para obtener cuanta información estimemos necesaria.

• Hay que preparar al grupo donde se integrará el nuevo alumno/a, organizando algunas actividades especiales de acogida en las que participe todo el grupo de forma “normalizada”.

• Temporalización de las actividades

SEPTIEMBRE:• Presentación del programa al Centro: Presentación directa del orientador/a de

referencia al ETCP; apoyo y seguimiento desde la Inspección.

DURANTE EL CURSO, CUANDO SE PRODUZCA LA INCORPORACIÓN AL CENTRO:• Concertar una entrevista inicial con la familia del alumno/a y recogida de

Información a través de cuestionario familiar que las familias deberán cumplimentar al incorporarse al centro y valoración del nivel de competencia lingüística del alumno/a.

• Valoración interdisciplinar de los cuestionarios por el EOE. Adopción de medidas de evaluación psicopedagógica, cambio de modalidad de escolarización, necesidad de ATAL y/o asesoramiento en los casos que se determine necesario. Contactos con servicios Sociales para determinar familias de riesgo.

• Estudio de los datos por tutores y tutoras, el coordinador o coordinadora de ciclo y jefatura de estudios. Los temas a determinar son:• Medidas específicas a tomar en función de las n.e.e. detectadas. • Asignación del alumno/a a un grupo

JUNIO:• Adecuación del Programa de Acogida del centro a la realidad detectada.• Planificación de temas a tratar en el proceso de formación del profesorado para el

próximo curso.




• Responsabilidades profesionales

• Equipo directivo:• Incluir el Programa en el Plan de Acción tutorial del Centro. • Propiciar que todos los padres o madres acudan a la entrevista y faciliten la

información sobre el historial escolar del alumno/a.

• Equipo de Orientación Educativa: • Elaborar y/o adaptar instrumentos y materiales, con la colaboración del

Equipo de Orientación y Apoyo de los centros.• Realizar la valoración de cuestionarios, realiza así mismo las evaluaciones

psicopedagógicas y facilitar las orientaciones técnicopedagógicas a los profesores y padres derivadas de las mismas.

• Participar en la primera entrevista a los padres y madres. Asesorar a los tutores/as sobre la aplicación de las pruebas para evaluar el nivel de competencia lingüística del alumno/a y las estrategias adecuadas según la información de resultados obtenidos.

• Elaborar el informe de grupo.• Participar en el seguimiento de la evolución escolar del alumnado y atención a

padres y madres durante todo el curso.

• Tutores y tutoras:• Colaborar en los aspectos del programa propios de su competencia profesional.• Participar en la detección y seguimiento de alumnado de alto riesgo. • Orientar la aplicación de las estrategias derivadas de las evaluaciones que se

realicen y del asesoramiento que se realiza desde el E.O.E. • Hacer uso de los datos para adecuar el programa y la programación de aula a

la realidad del alumnado cada curso escolar.

• Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro:• Participar en las decisiones colectivas en que se les requiera.

• Padres y madres:• Asistir a las reuniones que se concierten y aportar los datos requeridos.

e) ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE ALUMNO/AS CON NEE

Las medidas de acogida e integración del alumnado con n.e.e suponen la intervención de los distintos profesionales de Pedagogía Terapéutica así como del Orientador/a del E.O.E de referencia.

• Procedimientos y responsables de traslado de información al Centro.El E.O.E es el responsable de recabar toda la información necesaria del alumno/a y trasladar dicha información al Centro. Dicha información la recabará desde la entrevista mantenida con la familia así como el Centro de referencia, si lo hubiese desde el que procede. Así mismo evaluará al alumno/a.

• Actividades tipo de Acogida para el alumnado de nuevo ingreso.Una vez que el alumno/a se incorpora al Centro, son recibidos por el Orientador/a del E.O.E que los llevará hasta el Aula Específica donde les presentará a los distintos profesionales que estarán implicados en el proceso de ensañanza aprendizaje de su hijo/a.En el aula el alumno/a conocerá a sus nuevos compañero/as y se le llevará a visitar las distintas dependencias del Centro para que las conozca y se orienten.




El horario de trabajo de clase se adaptará a las características individuales de cada alumnado teniendo en cuenta los periodos de mayor rendimiento y atención.Así pues, los aspectos que requieren de más esfuerzo se llevarán a cabo las primeras horas y los de menor esfuerzo después del recreo.Con respecto a las horas de integración vienen determinadas según el horario de los diferentes niveles donde se integren.Las áreas dónde se integran son aquellas que faciliten establecer una mayor interacción social con los compañero/as: Plástica, Música, E. Física y Religión.Con respecto a la Acogida y asesoramiento a las familias, el tutor/a del Aula Específica tendrá a principios de curso una tutoría para recabar toda la información necesaria para poder determinar cómo trabajar con el alumno/a en cuestión: aquello que le gusta para poder utilizarlas de refuerzos; conductas que tenga el niño/a; hábitos en casa; historia escolar; experiencias...Pasadas unas semanas se volverá a tener otra tutoría para darles pautas de trabajo que puedan realizar en casa y hablar de cómo va reaccionando su hijo/a al cambio o incorporación al Centro; dificultades encontradas, aspectos positivos y negativos...

• Medidas de garantía de autonomía en los desplazamientos y usos de los servicios del Centro.

Los alumno/as van siempre acompañados por la/el monitor/a de educación especial. No obstante se le enseñará como llegar a las distintas dependencias del Centro. En cuanto al desalojo seguro en casos de emergencia, las medidas llevadas a cabo son las recogidas en el Plan de Autoprotección del Colegio.

• Medidas que potencien la interacción social con los compañero/as .

Las medidas de interacción con los compañeros/as tanto en el aula como fuera de ella se desarrollan desde: participación en todos los juegos y actividades recreativas y deportivas llevadas en el Centro con las pertinentes adaptaciones. Participación en actividades extaescolares y complementarias de otros niveles. Así mismo comparten espacios comunes como recreos, comedor.

• Recursos personales, materiales y tecnológicos.

Los recursos personales existentes en el Centro son la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica, monitoras de Educación Especial, maestra especialista en Audición y Lenguaje.El aula cuenta con material adaptado de mesas y sillas a las características del alumnado, así mismo se elabora material escolar adaptado según las distintas necesidades.Los recursos tecnológicos del aula son ordenadores con los que se trabajan directamente con programas de atención, memoria, percepción visual, lógica o conceptos.Cuando se necesita algún recurso ya sean orientaciones o materiales, el tutor/a del aula acude al orientador/a del E.O.E y este/a interviene bien aportando dicho material u orientando o solicitando la ayuda de otras instituciones o equipos.

• Procedimientos de coordinación

Con las familias se mantiene coordinación a través de un diario de clase. Se realizan actividades que impliquen a las familias así como se implican a las familias en los procesos de adquisición de hábitos de autonomía personal.




6. COORDINACIÓN ENTRE TUTORÍAS, EQUIPO DOCENTE Y EOE

a) EQUIPO DOCENTE

El tutor/a de cada un grupo se reunirá con el conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en el mismo grupo con una periodicidad mínima mensual, según establece la Orden de 16 de noviembre de 2007. El objetivo de estas reuniones es garantizar la coordinación en la labor que desempeñan cada uno de los maestros y maestras que intervienen en el grupo y, de esta forma, avanzar en la consecución de los objetivos educativos que se han planteado para éste y para cada uno de los alumnos y alumnas individualmente.Corresponde a la Jefatura de Estudios convocar cada una de estas reuniones, según el calendario y los contenidos previamente establecidos. A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro docente, el orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa según su disponibilidad horaria para dicho centro.En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:• Evolución del rendimiento académico del alumnado.• Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las

decisiones que se tomen al respecto.• Valoración de las relaciones sociales en el grupo.• Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen

al respecto.• Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.• Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

b) EQUIPO DE CICLO

En el seno de las reuniones de coordinación de los equipos de ciclo se abordará, con una periodicidad semanal, la coordinación de la orientación y la acción tutorial entre los distintos maestros y maestras tutores de cada ciclo.El orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del Equipo de Orientación Educativa y el profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, asistirán a dichas reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de actuación, previamente acordado con la Jefatura de Estudios, y recogido en su Plan Anual de Trabajo.La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de la Jefatura de Estudios quien, en coordinación con el orientador u orientadora de referencia, organizará el calendario y contenido de las mismas.El contenido de las reuniones podrá incluir:• Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.• Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último

ciclo de la Educación Primaria.• Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.• Seguimiento de programas específicos.• Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.• Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.• Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.• Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.• Coordinación de los equipos docentes.• Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.




7. PROCEDIMIENTOS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

La familia, como núcleo primario de socialización, es el contexto básico donde comienza y se desarrolla la educación del niño/a. En consecuencia, la comunicación y cooperación entre familia y escuela es imprescindible cuando, por parte de los profesores, se aspira a conseguir los mejores resultados posibles de su alumnado, que rentabilicen sus esfuerzos profesionales y, por parte de los padres/ madres, se desea el máximo desarrollo personal de sus hijos/as.Este es el sentido de la acción orientadora del tutor/a en relación con las familias de su alumnado, que puede llevarse a cabo a través de variadas tareas y actividades, como las que aquí se recogen: a) Reunir a los padres y madres al comienzo del curso para informarles sobre las horas de

visita, los horarios de los alumnos y alumnas, la composición del equipo educativo, las normas sobre el control de asistencia, etc. En esta primera reunión también se deben comentar ante los padres y madres las características de la edad y del nivel escolar en que se encuentran sus hijos e hijas , así como los objetivos y actividades previstas en la tutoría.

b) Conseguir la colaboración de padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, así como del tiempo libre y de descanso.

c) Colaborar en la organización y realización de actividades extraescolares de sus hijos, que complementan y desarrollan el trabajo de clase y las relaciones interpersonales.

d) Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de trabajo o de ocio, con la cooperación de los padres. También los tutores y tutoras pueden invitar a ciertos padres y madres a dar charlas informativas sobre temas relativos a sus propios trabajos, que serán de gran utilidad, especialmente en la orientación profesional en niveles escolares superiores.

e) Tener entrevistas individuales con los padres y madres , cuando éstos lo soliciten, o el tutor/a las considere necesarias, anticipándose a situaciones de inadaptación escolar.

f) Coordinar las reuniones de Delegados/as de clase como puente de coordinación con el resto de padres/madres del aula.

g) Realizar, al menos, tres reuniones con los padres a lo largo del curso: una al comienzo, y las otras después de la primera y tercera evaluación. Estas reuniones sirven para el intercambio de información, para analizar con ellos la marcha del curso, así como para ofrecer orientaciones y sugerencias sobre las medidas de apoyo que determinados alumnos y alumnas pudieran requerir.

h) Mantener un contacto, si cabe, más directo y frecuente con las familias de alumnos con necesidades educativas especiales, realizando entrevistas, reuniones, etc., con el fin de recabar información sobre la situación sociofamiliar de estos alumnos, y ofrecer las orientaciones adecuadas a cada familia. En estos casos es importante la coordinación del tutor/a con los especialistas de Educación Especial del centro y con los miembros del Equipo de Orientación Educativa.

i) Para garantizar la disposición de un tiempo específico para atender a las familias por parte del tutor o tutora, la legislación educativa recoge la obligación de reservar una hora semanal del profesorado, en horario vespertino, que será dedicada a las entrevistas con los padres y madres de los alumnos, previamente citados, o por iniciativa de los mismos.Para las reuniones grupales de inicio de curso con padres y madres del alumnado de un mismo grupo se desarrollarán temas relativos a:• Objetivos generales del centro y del curso• Plan global de trabajo del curso.• Calendario y Jornada escolar• Planes y proyecto del centro y del curso • Criterios y procedimientos de evaluación • Medidas de apoyo en horario lectivo y no lectivo• Actividades extraescolares y complementarias .• Normas de Convivencia del centro y de aula.




• Horario de tutoría con los padres/madres• Procedimiento e instrumentos de comunicación y coordinación: agenda, teléfono,

citaciones, etc.• Colaboración CentroFamilia• Seguimiento marcha del curso

Por lo que respecta a las entrevistas individualizadas con las familias, los tutores y tutoras establecerán un horario específico. Estas entrevistas deben responder a las siguientes finalidades:• Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza

y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.

• Prevenir las dificultades de aprendizaje.• Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y

orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.

• Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.

A estas entrevistas puede asistir, con carácter excepcional, el orientador u orientadora de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor o tutora. Otros procedimientos de comunicación con las familias que pueden usarse a criterio del tutor o tutora podrían ser: comunicación de registro e incidencias en la asistencia a clase del alumno/a, agenda del alumno/a, boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación, notas informativas, etc. Teniendo en cuenta lo establecido en el Plan de Convivencia del centro, el tutor o tutora de cada grupo puede proponer la suscripción de un compromiso de convivencia a las familias del alumnado que presente problemas de convivencia. El objetivo es establecer mecanismos de coordinación de las familias con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para superar esta situación.También podrán suscribirse con las familias del alumnado compromisos educativos con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado. Este compromiso estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

8. DESCRIPCIÓN E PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

Uno de los principios de la acción tutorial es la individualización de la enseñanza, es decir, adecuar nuestras actuaciones a las características personales de nuestro alumnado. Para ello, cada tutor o tutora debe ir recopilando información relevante de cada uno de sus alumnos o alumnas referida a sus características personales, capacidades, conocimientos previos, estilo de aprendizaje, intereses y motivaciones. Esta información debe ser trasladada cada vez que el alumno/a cambie de tutor/a a través de reuniones de coordinación. En ocasiones el orientador de referencia puede completar la información aportada con informes más técnicos y/o específicos.A lo largo del ciclo el tutor debe ir realizando un seguimiento y una actualización de datos tanto académicos como personales, que permitan en cada momento dar una respuesta educativa cercana y adecuada.La Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de primaria, recoge los documentos oficiales de




evaluación. En dicha orden se especifica que el tutor o tutora incluirá en el expediente académico del alumnado a su cargo los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en Secretaría del centro como en el incluido en la aplicación informática que para tal fin establezca la Consejería de Educación.Estos datos incluirán: a) Informe personal : Para alumnado matriculado por primera vez en el centro incluirá el que

haya sido remitido desde su centro de procedencia. b) Información de tipo curricular : que se haya obtenido incluidos los resultados de las

evaluaciones iniciales, tanto en el momento de ingreso en el centro como la realizada en cursos sucesivos.

c) Información que en el ciclo siguiente sirva para facilitar al tutor/a el seguimiento personalizado del alumnado. Se pueden incluir informes psicopedagógicos, datos aportados por las familias en las entrevistas, por otros miembros del equipo docente o por el orientador y cualquier otra información que facilite el conocimiento del alumno/a.

9. C OLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERIORES.

La planificación de la intervención de las instituciones del entorno en el centro educativo debe reflejarse en el Plan de Acción Tutorial, para que cada tutor/a pueda planificar las actuaciones que se llevarán a cabo y coordinarlas adecuadamente. Cada centro educativo, en función de sus características y posibilidades, establecerá sus propios contactos y fomentará la participación del centro en los programas que mejor atiendan sus necesidades.

Algunos de los servicios externos e instituciones a considerar pueden ser: a) Coordinación con los Servicios de Apoyo Externo de la zona: Equipos de Orientación

Educativa, Centro de Profesores, Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional para aspectos relacionados con el POAT.

b) Contactos con otros servicios del Ayuntamiento y Diputación Provincial, Trabajadores Sociales y Educadores, para la realización de actividades educativas en el centro y/o la atención a alumnos.

c) Participación en programas organizados por otras instituciones del entorno relevantes para la comunidad educativa, la integración y el aprendizaje del alumnado.

10. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL POAT.

La Evaluación debe ser un proceso integrado en todo el Sistema Educativo, y como tal, la evaluación de la actuación del Equipo de Orientación Educativa consistirá en el análisis de la actuación en orientación llevada a cabo en cada centro educativo donde participan los miembros del EOE, el profesorado, alumnado y familias.El proceso de evaluación se realiza en diferentes momentos y se organiza en todos los niveles de actuación: a) A nivel de Programas, se trata de analizar los objetivos propuestos, las tareas realizadas,

identificar las dificultades encontradas, la participación e implicación de los agentes y destinatarios, formular propuestas de mejora y establecer previsiones para el siguiente curso escolar.

b) A nivel de ciclo/etapa, cada centro evalúa las actuaciones desarrolladas incluyendo los resultados y aportaciones para el curso siguiente en la Memoria Anual.

c) A nivel de Equipo de Orientación Educativa, se realiza una evaluación interna también diferenciada en distintos niveles (centro y zona). Las conclusiones serán recogidas en la Memoria Final del Equipo que se remitirá a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación, sirviendo de punto de partida para las actuaciones del siguiente curso escolar.




IV

Organización del

Centro




ÓRGANOS COORDINACIÓN DOCENTE

En este apartado establecemos los criterios para la asignación de horas, para que las personas responsables de los órganos de coordinación docente del Centro realicen su labor con eficacia. Para ello hemos de tener en cuenta que:

1. Según Art. 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010 (BOJA 30082010). El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación será de nueve horas por tener dieciocho o más unidades.

2. El Centro está catalogado como C3, puntualmente con alguna unidad más en niveles concretos, por lo que entendemos que el trabajo que cada persona responsable de la coordinación de equipos de ciclo realiza para el cumplimiento de sus funciones es muy parecido, y el tiempo que le ocupa similar. En base a ello, la asignación horaria queda como sigue:

a) Personas responsables de la coordinación de los Equipos de Ciclo de E. Primaria y segundo ciclo de E. Infantil. Dos horas semanales cada una.

b) Persona responsable de la coordinación del del Equipo de Orientación y Apoyo. Una hora semanal.

c) Mientras el Centro, excepcionalmente, tenga más de cuatro líneas en E. Infantil, y, mantenga por tanto, alumnado en los recintos exteriores al mismo, la persona responsable de la coordinación del segundo ciclo de Educación Infantil, podrá asistir ocasionalmente, a requerimiento de una de las partes, a las reuniones de coordinación que tiene fijado el Equipo Directivo semanalmente, encargándose de su tutoría la persona responsable del apoyo en esta etapa.

3. Debido a la importancia que para el Centro tienen los planes y programas estratégicos, regulamos aquí el tiempo que las personas responsables de su coordinación podrán dedicarles para el cumplimiento de sus funciones, siempre y cuando la normativa que los desarrolle no lo haya previsto definitivamente.

4. Planes y programas estratégicos son aquellos que convoca o establece la Consejería responsable en materia de Educación con el fin de fomentar, introducir o consolidar determinados aspectos de la educación considerados básicos por el Sistema Educativo Andaluz.

5. El número de horas semanales que se pueden asignarse a las personas responsables de estos planes y programas estratégicos está en función de lo establecido en la orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la Coordinación de los Planes y Programas Estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de Educación.

6. El Artículo 3 de la orden referida anteriormente recoge que el horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan Escuela TIC 2.0, en los colegios de más de veintisiete unidades de educación infantil y primaria, es de cinco horas.

7. El Artículo 4 de la misma orden dice que el horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan de apertura de centros docentes, en los colegios de más de dieciocho unidades de educación infantil y primaria, es de cinco horas.




8. El Artículo 5, recoge la citada orden que el horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación en los centros que hayan sido autorizados como bilingües, y tengan más de dieciocho unidades de educación infantil y primaria, es de cinco horas.

9. Según lo previsto en el artículo 7, el Centro podrá establecer, de acuerdo con sus disponibilidades de personal docente, que el profesorado responsable de la coordinación de dichos Planes y Proyectos disponga de una mayor dedicación horaria semanal que la establecida en los artículos anteriores. Situación que tendrá que estudiarse cada inicio de curso, siempre y cuando esté justificado pedagógicamente tal incremento horario.

10. La persona responsable de la biblioteca y coordinadora del Plan de Lectura del Centro, según lo establecido en el artículo 13.2 de la orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado; dispondrá de tres o cuatro horas lectivas para desarrollar sus funciones, de las que dos serán de vigilancia en tiempo de recreo. Las otras, una o dos, dependerá de la disponibilidad horaria del Centro en cada curso académico.

Referente Normativo

• Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

• ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Orden de 20 de agosto de 2010




PLAN FORMACIÓN

Entendemos que un plan de formación tiene que responder a una problemática real del profesorado y que procurará solucionar, con el esfuerzo del mismo, y responder desde el punto de vista didáctico a sus necesidades formativas para llevar a cabo con éxito su práctica docente.

Este plan de formación del profesorado está encaminado a establecer los criterios para responder a todas las necesidades formativas detectadas cada año por el profesorado del Centro, mediante la realización de las actuaciones precisas con el fin de:

a) Desarrollar con éxito el Proyecto Educativo. b) Mejorar los rendimientos escolares del alumnado. c) Integrar plenamente en el Centro los planes estratégicos. d) Mejorar el trabajo colaborativo. e) Desarrollar con eficacia el plan de atención a la diversidad. f) Favorecer la participación y la colaboración de las familias. g) Innovar la práctica docente y crear un banco de recurso para el Centro.

Cada curso, la Dirección del Centro, a propuesta del ETCP, fijará las líneas prioritarias de formación del profesorado del Centro, independientemente de las preferencias individuales del profesorado del Centro en esta materia.

La modalidad de formación será establecida cada curso por el ETCP y la persona responsable de la asesoría de referencia del Centro del Profesorado. No obstante deberá respetar los siguientes criterios:

a) Aglutinar la adquisición de conocimientos con las buenas prácticas profesionales, el intercambio de experiencias profesionales, el trabajo colaborativo, la reflexión compartida sobre la práctica y el establecimiento de redes profesionales.

b) Responder a lo establecido en las líneas generales de actuación pedagógica del Centro y los objetivos generales del Centro.

c) La autoformación tendrá un peso específico importante en la modalidad que, finalmente, se considere.

Las necesidades de formación tienen que ser el fruto del debate sereno y la reflexión sobre la práctica que el profesorado hace en equipos docentes, de ciclo, ETCP y Claustro, desde la perspectiva de los logros y deficiencias puestas de manifiesto en la implementación del Proyecto Educativo. La detección de necesidades formativas las llevarán a cabo, cada curso escolar, los equipos docentes, equipos de ciclo, coordinaciones de planes estratégicos y ETCP, teniendo presentes los siguientes criterios:

a) Análisis de la Memoria de Evaluación del curso anterior. b) Análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje previstos en el Proyecto Educativo, y

de los resultados de aprendizaje del alumnado. c) Propuestas de mejora realizadas sobre los resultados de las PED y las pruebas Escala. d) Propuestas de mejora elaboradas en otras evaluaciones externas del Centro.

Una vez detectadas la necesidades de formación del profesorado en los equipos responsables de ello, las conclusiones de cada uno serán elevadas al ETCP, quien tras el diagnóstico de las mismas, elaborará en colaboración con la persona responsable de la asesoría de referencia del Centro del Profesorado, el plan de formación del profesorado para ese curso, y lo propondrá al equipo directivo para su traslado y aprobación en Claustro. Este proyecto contendrá, al menos, lo siguiente:

a) Necesidades de formación del profesorado detectadas.




b) Objetivos del plan de formación de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica, los objetivos generales del Centro.

c) Plan de actuación y el calendario detallado de las sesiones. Especificando la parte presencial y la no presencial.

d) Contenidos del plan de formación.• Situación de partida detallada.• Resultados esperados durante y al final del proceso.• Metodología de trabajo.• Tareas previstas a lo largo del desarrollo del mismo y responsables de su

ejecución.• Aplicación en el aula.

e) Actividades formativas dentro de la modalidad. f) Compromiso de implicación del profesorado en su desarrollo y en su aplicación al aula. g) Evaluación del proceso y de los resultados. Indicadores. h) Plataforma donde se realizará la parte no presencial y se creará la red profesional.

La Dirección del Centro, designará, caso de que la modalidad de formación lo requiera, oído el ETCP, a una maestra a un maestro para que realice las funciones de coordinación del plan, que junto a la Jefatura de Estudios y a la persona responsable de la asesoría de referencia del CEP, realizarán el seguimiento del desarrollo del Plan.

Referente Normativo• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. • Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. • Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las

escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

• Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía




GRUPOS Y TUTORÍAS

1. Agrupamientos del alumnado.

Teniendo presentes las características específicas que concurren en nuestro Centro, la asignación del alumnado a grupos se realizará, para garantizar el principio de equidad, atendiendo a los principios de:

• Heterogeneidad• Paridad• Interculturalidad• Inclusividad escolar y social• Flexibilidad

b) Agrupamiento Inicial.

Una vez finalizado el proceso de matriculación, durante el mes de junio, el Equipo Directivo y la persona responsable de la Coordinación del Ciclo de Educación Infantil, se reunirán para elaborar los listados ordenados alfabéticamente del alumnado admitido para primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil, que relacionamos:

• Listado A. Niñas de nacionalidad no española y que no dominan el castellano.• Listado B. Niños de nacionalidad no española y que no dominan el castellano.• Listado C. Niñas de nacionalidad no española y que si dominan el castellano.• Listado D. Niños de nacionalidad no española y que si dominan el castellano.• Listado E. Niñas de nacionalidad española.• Listado F. Niños de nacionalidad española.

A continuación el Equipo Directivo procederá a realizar la adscripción del alumnado a grupos según los siguientes criterios:

• Se iniciará la distribución del alumnado en los grupos creados comenzando por el listado A y por la primera alumna, que irá al grupo A, la segunda, al B; y así sucesivamente hasta su conclusión. Se continuará por el mismo procedimiento con el listado B, después el C, hasta acabar con los seis. Asignado el listado A, los restantes comenzarán por el grupo siguiente al último al que se le asigno alumnado.

• Revisión final de la composición de grupos para garantizar que los agrupamientos obedecen a los principios anteriormente referidos, y que la ratio de cada grupo es equitativo.

• A la finalización de cada curso escolar, o cuando lo consideren oportuno el equipo docente y la persona de referencia en el Centro del EOE, podrán realizar propuesta de cambio de grupo de algún alumno o alumna. En cualquier caso, la propuesta deberá ser autorizada por la Dirección del centro y estar justificada documentalmente, obedeciendo sólo a criterios pedagógicos o de convivencia.

• En el caso de que hubiese varias incorporaciones, el alumnado con dictamen de escolarización en modalidad B será repartido equitativamente entre los grupos que se conformen en este curso. Igualmente sucederá en caso de cambio de dictamen a alumnado de modalidad A a B en el transcurso de su periodo de escolarización en este Centro.

• El alumnado gemelo o mellizo iniciarán la escolarización en el mismo grupo, salvo que sus familias requieran sus separación por acusada dependencia. No obstante, esta decisión se puede tomar también en el transcurso de la escolaridad, si así quedase recogido en un informe de la persona responsable de la tutoría y de la responsable de la orientación.




• Los agrupamientos iniciales permanecerán mientras el alumnado esté matriculado en el Centro, y hasta la finalización de la Etapa de Educación Primaria.

c) Incorporación de alumnado posterior al agrupamiento inicial.

El alumnado que se incorpore al Centro después del agrupamiento inicial se adscribirá a un grupo del correspondiente curso o nivel, según los siguientes criterios:

• Las nuevas incorporaciones de alumnado, en cualquiera de los cursos del Centro, se distribuirán en el grupo que menos alumnado tengan hasta equipararlos todos, respetando siempre los criterios establecidos para el agrupamiento inicial.

• Cuando todos los grupos de un mismo nivel se encuentren con el mismo número de alumnado, las nuevas incorporaciones se realizarán siguiendo el orden alfabético, empezando por el grupo “A”.

• El alumnado de Necesidades Educativas Especiales estará integrado dentro de aulas ordinarias, en aquellas que por las características del alumnado, el Equipo de Ciclo, la persona responsable del Aula Específica y la de referencia del EOE, considere más apropiadas.

• En caso de reestructuración de grupos de un mismo nivel por variar el número de ellos, el alumnado se volverá a adscribir según los criterios del agrupamiento inicial.

• El alumnado que repita a la finalización de alguno de los ciclos de Educación Primaria será repartido equitativamente entre los grupos del curso o nivel correspondiente.

d) Otros agrupamientos.

Los Equipos de Ciclo, previo acuerdo en sesión del ETCP, podrán adoptar otras formas de agrupamientos flexibles y puntuales siempre que obedezcan a criterios metodológicos y estén previstos o faciliten la implementación del plan de atención a la diversidad y del proyecto bilingüe.

2. Adscripción del profesorado.

La asignación de los diferentes grupos de alumnado, tutorías y áreas al profesorado dentro de cada nivel y ciclo la realizará la Dirección del Centro a propuesta de la Jefatura de Estudios en la primera semana del mes de septiembre, atendiendo a los criterios pedagógicos establecidos en este Proyecto Educativo, en coherencia con las líneas generales de actuación pedagógica encaminadas a la consecución del éxito escolar de nuestro alumnado.

Los criterios pedagógicos están basados en los principios de:

a) Continuidad. El profesorado que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquiera de los tres ciclos de la Educación Primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta la finalización del mismo por parte del grupo de alumnos con que lo inició, siempre que permanezca con destino en el Centro.

b) Concentración. El profesorado responsable de tutorías de grupos, impartirá el mayor número de horas a sus respectivos grupos tutorías.

c) Adecuación. La dirección del Centro recabará, siempre desde el punto de vista pedagógico, las preferencias, opiniones y preparación específica, si fuese necesaria, del profesorado objeto de la adscripción.

d) Optimización. En el proceso de adscripción se tendrá en cuenta la racionalización y optimización de los recursos humanos existentes, para que permita la obtención del mayor número de horas posibles para atención a la diversidad.




Definidos los principios, los criterios pedagógicos para que la Dirección del CEIP Las Marinas adscriba al profesorado a sus respectivos ciclos, áreas y tutorías, a propuesta de la Jefatura de Estudios son los siguientes:

1. El profesorado de las especialidades de Educación Primaria y Educación Infantil, con destino definitivo en el Centro, será tutora o tutor de un grupo de alumnos y alumnas en sus respectivas etapas, mientras quede alguno por asignar.

2. Un maestro o maestra con la especialidad de Educación Primaria quedará con horario exclusivo para atención a la diversidad.

3. Si la amplitud de la plantilla lo permite, otro maestro o maestra con adscripción a la especialidad de Educación Primaria quedará libre de horario para sustituir la primera baja que se produzca en esta Etapa, o la segunda en Educación Infantil. Igualmente ocurrirá con un maestro o maestra con adscripción a la especialidad de Educación Infantil, que sustituirá la primera baja en Educación Infantil y la segunda en Educación Primaria. En ambos casos, mientras éstas no se produzcan, realizarán atención a la diversidad, según el horario que establezca al efecto la Jefatura de Estudios.

4. Un maestro o maestra de la especialidad de Educación Infantil quedará libre de horario y prestará apoyo permanente a los grupos de tres años. Sustituirá en caso de necesidad extrema, preferentemente en Educación Infantil.

5. Los miembros del Equipo Directivo, en caso de disponibilidad horaria, se adscribirán a tutorías de tercer ciclo preferentemente, aunque también podrían hacerlo en el segundo.

6. El profesorado de las especialidades de Inglés, Educación Física y Música, si por razones de organización del Centro hay que adscribirlo a una tutoría en Educación Primaria, se hará equitativamente por especialidades en los tres ciclos, siempre que el número de horas de especialidad que tenga que impartir a otros grupos no sea superior al de horas que otro profesorado impartirá en su grupo tutoría. En caso contrario será adscrito a segundo o tercer ciclo.

7. El profesorado adscrito a la especialidad de Educación Primaria con perfil bilingüe ocupara tutorías de cualquiera de los tres ciclos de la etapa, y será distribuido equitativamente entre los niveles de los mismos. Si su horario lo permite y acreditan la acreditación correspondiente, este profesorado, impartirá idioma inglés a su grupo tutoría.

Antes de formalizar el proceso de adjudicación de grupo, tutorías y áreas, la Dirección del Centro informará de los aspectos generales de la organización del Centro para el curso que comienza y de las consecuencias que para la adscripción tiene. Asimismo, hará público el número de tutorías que serán ocupadas por profesorado de las especialidades de Música, Inglés, Francés y Educación Física y las horas de las mismas que impartirán a otros grupos.

Analizada la plantilla y las necesidades pedagógicas y organizativas del Centro, la Dirección del Centro adscribirá a propuesta de la Jefatura de Estudio, teniendo en cuenta los anteriores criterios a tanto profesorado como grupos haya creados siguiendo el proceso siguiente:

1. Asignación de tutor o tutora a grupos con circunstancias específicas.

2. Adscripción de miembros del Equipo Directivo, si existe disponibilidad horaria para tutelar grupos.

3. Adscripción de especialistas con tutoría.




4. Adscripción del resto del profesorado de Educación Infantil y de Educación Primaria.

5. El profesorado de Educación Primaria que quede sin tutoría será adscrito al ciclo donde imparta mayor número de horas de docencia.

Referente Normativo• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado

que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía . • Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros

docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.




EVALUACIÓN INTERNA

1. INTRODUCCIÓN

Según la LEA en su artículo 130 “todos los Centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje. El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una memoria que incluirá las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar”.

La obligatoriedad de la Autoevaluación debe transformarse en la necesidad desde la autonomía del Centro de profundizar en como mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, la atención a la diversidad y el clima y la convivencia . Se debe entender este proceso de evaluación interna como el cauce para sistematizar y expresar lo que se realiza de manera espontánea diariamente, debatir y participar en aspectos básicos para la mejora desde el contexto, integrar la diversidad y la divergencia de opiniones del profesorado, alumnado y familias en un ambiente de entendimiento y colaboración. Debe ser considerada como palanca de mejora del centro impulsada por mecanismos y fechas de revisión que permitan conocer qué se está haciendo y qué nivel de logro alcanzan las medidas adoptadas a lo largo de los diferentes momentos del curso.

Los resultados del proceso de Autoevaluación quedarán reflejados en el documento Memoria de Autoevaluación, cuyo objetivo es mejorar desde el análisis de los logros y las dificultades las propuestas pertinentes a cada uno de los factores claves a trabajar. Tras dicho análisis se perfilarán las propuestas de mejora para el próximo curso con sus responsables, temporalización , evidencias e indicadores de calidad. La autonomía del Centro y sus características lleva a determinar cuáles son los indicadores de calidad que el Centro añade a los ya establecidos por el AGAEVE ( indicadores homologados) y que posteriormente se explicitarán.

2. ASPECTOS A CONSIDERAR COMO OBJETO DE AUTOEVALUACIÓN.

Se consideran como objetivos fundamentales en la evaluación interna del Centro el proporcionar pautas de reflexión individuales y colectivas de los siguientes aspectos:

• La participación, funcionamiento, coordinación, coherencia, clima de trabajo y desarrollo competencial de cada uno de los órganos colegiados y de coordinación pedagógica del Centro con la finalidad de la mejora cualitativa de los mismos.

• Los aspectos estructurales, la aplicación, el grado de participación y el proceso de revisión y mejora de cada uno de los instrumentos del Centro (Proyecto Curricular, POAT, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Convivencia).

• Pautas para cada una de las dimensiones que intervienen en las dinámicas internas de actuación en el aula, procesos de enseñanza aprendizaje, criterios e instrumentos de evaluación, metodología de trabajo por tareas, atención a la diversidad organizativa y curricular.

• Pautas sobre el grado de participación, relación, coordinación con otras instituciones del entorno.

• Pautas sobre la efectividad, grado de funcionamiento, coordinación y contribución a la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje de los distintos proyectos y planes en los que participa el Centro.

Estos objetivos determinan que consideremos dos tipos de aspectos a evaluar:




• Aspectos derivados de los factores clave que determina el documento de autoevaluación definido en Séneca.

• Aspectos derivados de la organización, proceso de enseñanza y práctica docente, funcionamiento de órganos unipersonales, colegiados y de coordinación docente.

b) Factores clave para la mejora de los rendimientos escolares.

A propuesta de Consejería, el Centro elaborará su Plan de Autoevaluación desde la reflexión, análisis y propuestas de mejora establecidas a partir de los factores claves definidos.Se valorará de forma cualitativa el punto de partida: Excelente, Bueno, Mejorable e Inadecuado. Posteriormente se perfilan las propuestas de mejora determinando las evidencias, temporalización, responsables e indicadores de calidad.• La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del desarrollo de los

aprendizajes en el aula.• Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos, tutorías

y elaboración de horarios.• Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal

del Centro.• Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

• La concreción del currículum, su adaptación al contexto y planificación efectiva de la práctica docente.• Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, materias, ámbitos o

módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas..), distinguiendo los contenidos que se consideran básicos, esenciales o imprescindibles, de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

• Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

• Leer, escribir, hablar y escuchar.• Aprendizaje de las matemáticas ligado a las situaciones de la vida

cotidiana.• Desarrollo del conocimiento científico.• Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

• La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.• Criterios de evaluación y promoción.• Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

• La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.• Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del

alumnado.• Programación adaptada a las necesidades del alumnado.• Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

• La dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

• La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

c) Aspectos derivados de otros ámbitos o dimensiones.

Existen otros aspectos que deben ser considerados a evaluar de forma periódica (al final




de cada trimestre) y de manera cualitativa mediante cuestionario con items de estructura cerrada evaluando en las mismas dimensiones de excelente, bueno, mejorable e inadecuado y con análisis de items semiabiertos sobre logros y dificultades.Entre los aspectos a evaluar se definen:• Grado de consecución de los objetivos propios del centro determinados en el apartado

a) del proyecto educativo.• Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas.• Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente:

• Organización del aula.• Aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos del centro.• Clima del aula.• Grado de coordinación del equipo docente.• Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para la etapa.

• Funcionamiento de los órganos unipersonales.• Funcionamiento de los órganos colegiados.• Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: ETCP, equipos de ciclo,

equipos docentes, equipo de orientación y apoyo.• Aprovechamiento de los recursos humanos.• Desarrollo y funcionamiento de los planes estratégicos u otros llevados a cabo en el

Centro.

3. LOS INDICADORES DE CALIDAD.

Los indicadores de calidad adoptados en el Centro se derivan de tres fuentes distintas.

a) Indicadores de calidad homologados por el AGAEVE.

Los indicadores según la Resolución de 1 de abril del 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, hacen referencia a:

• Evaluación, promoción, titulación y continuidad en los estudios.• Alumnado con dominio alto y bajo en las pruebas externas (PED y Escala).• Evaluación de alumnado de necesidad específica de apoyo educativo y con

medidas de atención a la diversidad.• Idoneidad de curso y edad del alumnado.• Absentismo escolar.• Convivencia escolar .• Horas de docencia.

• Áreas de medición: Enseñanza Aprendizaje.

• Educación Infantil:• Promoción de alumnado de cinco años.• % de alumnado con más de 75% de asistencia a clase

• Primer Ciclo:• % de alumnado sin ACI significativa que promociona.• % de alumnado con evaluación positiva en todas las áreas.• % de alumnado con 5 o 6 en competencia lingüística y razonamiento

matemático en la prueba Escala.




• Segundo Ciclo:• Porcentaje de alumnado sin ACI significativa que promociona.• Porcentaje de alumnado con evaluación positiva en todas las áreas.• Porcentaje de alumnado con 5 o 6 en competencia lingüística y razonamiento

matemático en las pruebas de diagnóstico.

• Tercer Ciclo:• Porcentaje de alumnado sin ACI significativa que promociona.• Alumnado de sexto con todas las áreas aprobadas.• Porcentaje de alumnado con evaluación positiva en todas las áreas.

• Áreas de medición: Atención a la diversidad

• Educación Infantil:• Porcentaje del alumnado con más del 25% de faltas de asistencia.• Porcentaje del alumnado matriculado en el curso adecuado a su edad.

• Primer Ciclo:• Porcentaje de alumnado de la Prueba Escala con puntuación 1 o 2 en

competencia lingüística y competencia matemática.• Porcentaje de alumnado que participa en programas de refuerzo ( matemáticas

y lengua) y han tenido evaluación positiva.• Alumnado con A.C.I significativa y evaluación positiva.• Porcentaje de alumnado con más de 25% de faltas de asistencia.• Porcentaje del alumnado matriculado en el curso adecuado a su edad.

• Segundo Ciclo:• Porcentaje de alumnado con con 1 o 2 en competencia lingüística y

competencia matemática en las Pruebas de Diagnóstico.• Porcentaje de alumnado que participa en programas de refuerzo ( matemáticas


• Tercer Ciclo:• Porcentaje de alumnado que participa en programas de refuerzo (matemáticas


• Áreas de medición: Clima y Convivencia.

En todos los Ciclos se contemplará:• Porcentaje de alumnado sin incidentes de conducta.• Porcentaje de alumnado con conductas contrarias a la convivencia.• Porcentaje de alumnado con conductas gravemente perjudiciales.

b) Indicadores de calidad establecidos por el Centro.

Un indicador de calidad es una expresión que describe el resultado que se pretende




alcanzar al evaluar una determinada actividad. Informa a su vez cómo se entiende la calidad. Puede ser cuantitativo y/o cualitativo. Los indicadores cuantitativos son más fáciles de controlar por su expresión numérica pero no ofrecen la información tan completa que pueden facilitar los indicadores cualitativos.Desde la estructura definida de la Autoevaluación de factores claves, el Centro delimita como indicadores de calidad aquellos que surgen de la siguiente reflexión:

• Valoraciones aportadas por parte del AGAEVE en el Informe de Evaluación del Plan de Calidad y Mejora de Rendimientos Escolares desarrollado durante todos los cursos anteriores.

• Reflexiones de los distintos Ciclos sobre la Autoevaluación plasmadas en las Actas de Ciclo. En especial, las valoraciones de logros y dificultades así como medidas de mejora referentes a las pruebas externas Pruebas de Diagnóstico de Cuarto de Primaria y pruebas Escala de Segundo de Primaria.

• Análisis, valoración y propuestas de mejora por parte del Equipo de Coordinación Pedagógica de las aportaciones de los distintos Ciclos referentes a la Autoevaluación.

En cualquiera de los ámbitos son las respectivas Actas de Ciclo y ETCP las que evidencian el análisis, las valoraciones y aportaciones de los distintos estamentos y órganos de coordinación pedagógica.A continuación se explicitan los indicadores de calidad establecidos en el Centro:

• La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

• Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.• Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del

personal del Centro.• Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

• Indicadores de calidad:• 100% comunicación en la página web del Centro de los criterios pedagógicos

de asignación de grupos, áreas .• 100% presentación de horarios de unidades en la Plataforma Pasen.• Comunicaciones trimestrales de jornada escolar en cada final de trimestre a

todos los padres/ madres y representantes legales desde diferentes formatos : comunicación escrita, información página web del Centro.

• 100% aplicación de las normas del ROF en cuanto a cambios de clase referente a especialistas y horas de desdoblamientos ( instrumentales y bilingües).

• 100% uso de la Plataforma Pasen en la comunicación de ausencias del alumnado, así como comunicación a través del boletín de notas.

• Listado mensual a mes vencido del alumnado con más de cinco faltas de ausencia no justificadas en Jefatura de Estudios.

• 100% coordinación e idoneidad de las actividades complementarias interciclos.

• Realizar una valoración por parte del ETCP sobre la relación de actividades complementarias programadas en los distintos ciclos buscando continuidad y equilibrio al inicio de cada trimestre.

• La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.

• Establecimiento de secuencias de contenido por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas...), de acuerdo con los objetivos y




competencias básicas.• Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para

abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje con especial atención a : • Leer, escribir, hablar y escuchar.• Aprendizaje de matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.• Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la

actividad física.• Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación

interpersonal.• Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

• Indicadores de calidad:• 100% publicación en diferentes formatos (tablón de anuncios y páginas web)

los criterios de evaluación y promoción de Ciclos y Etapas.• 100% cumplimentación por parte de las tutorías y profesorado de apoyo del

diario de apoyo en aula y grupos de desdoblamientos de áreas instrumentales.• Realización de una tarea por núcleo temático con integración de varias áreas.• Descarga de las tareas en la página web del Centro.• 75% alumnado del Centro que hace uso del servicio de préstamo de biblioteca

escolar y/o de aula.• Realizar una presentación de un libro y/o material divulgativo una vez por

trimestre en cada curso y en diferentes formatos.• Realizar una vez al trimestre la lectura de textos sociales y debates por niveles.• Realizar una valoración y sus conclusiones, cuyo esquema de contenidos

establezca el ETCP, sobre la implementación del plan de lectoescritura por parte de tutores/as de Infantil y 1º Ciclo y familias del alumnado.

• La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

• Criterios de evaluación, promoción y titulación.• Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas

externas.

• Indicadores de calidad• 100% publicación de los criterios de evaluación y promoción de etapas en

distintos formatos (tablón de anuncios, página web del Centro)• 100% idoneidad de los instrumentos de evaluación en las tareas programadas

en cada uno de los niveles.• 100% comunicación a las familias de los resultados de las PED y Escala con

informe a la misma a la entrega de notas finales.• 100% publicación del programa de medidas de mejora propuestas tras análisis

de resultados de PED y Escala en página web del Centro.• 100% comunicación a las familias de los resultados de las PED y Escala con

informe a la misma a la entrega de notas finales.• 100% publicación del programa de medidas de mejora propuestas tras análisis

de resultados de PED y Escala en página web del Centro.• Se realizará la evaluación inicial desde la metodología de tarea involucrando a

las áreas instrumentales y Conocimiento del Medio.

• La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje del alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

• Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado.




• Programación adaptada.• Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

• Indicadores de calidad• 100% funcionamiento de los Diarios de Apoyo de Aula y grupos con

desdoblamientos en instrumentales.• 100% información del Plan de Atención a la Diversidad al inicio de curso en la

reunión de Delegados/as de padres y madres.• Se realizará una revisión trimestral por parte del ETCP de las acciones

realizadas de atención a la diversidad organizativa y curricular.• 100% incorporación de medidas de Apoyo y refuerzo en las tareas.• 75% firmas de compromiso educativo con las familias que lo requieran.• 100% inclusión alumnado que lo requiera.

• Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la mejora y la consecución de los logros escolares de todo el alumnado.

• Indicadores de calidad.• 100% cumplimiento y comunicación orden del día de reuniones de

coordinación de equipo pedagógico y ciclo.• 100% cumplimiento de reunión trimestral con los delegados/as de padres y

madres con criterios y contenidos claros.• 100% publicación en página web del Centro de los documentos a considerar en

el funcionamiento del mismo (Modelo de compromiso Educativo y Compromiso de Convivencia, ROF...).

• La relación interpersonal y los valores de convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

• Indicadores de calidad.• 75% firma de compromiso de convivencia por parte de la familia.• Se realizará una reunión trimestral con los delegados/as del alumnado.• 50% incorporación al Proyecto Escuela Espacio de Paz del profesorado.

• Indicadores de calidad establecidos por la Consejería u organismos nacionales o internacionales.

Se valorará la inclusión de aquellos indicadores de calidad derivados de propuestas de Consejería, Inspección, pruebas externas de carácter nacional e internacional.Lo importante es fomentar en el Centro una cultura de objetivos e intereses compartidos en la mejora de los logros escolares por el mayor número de miembros de la Comunidad Educativa.

c) ÓRGANOS Y/O PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Y MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN.

A lo largo del proceso de autoevaluación intervienen diferentes órganos unipersonales, de coordinación pedagógica y colegiados.

• Los Equipos de Ciclo coordinados por el E. Directivo y el ETCP realizan una evaluación de los diferentes indicadores establecidos y aspectos a evaluar.

• El Claustro de profesorado.




• El Consejo Escolar.• El equipo de evaluación: según las directrices marcadas en el ROF del Centro el

equipo de evaluación estará formado por el equipo directivo, un representante por elección y consenso de cada uno de los sectores de la comunidad educativa del Consejo Escolar (madres/padres, profesorado, PAS,personal de atención educativa complementaria, miembro del AMPA, miembro del Ayuntamiento, maestro/a de atención a la diversidad, responsables de planes estratégicos TIC, Bilingüísmo, Lectura y Biblioteca y Escuela Espacio de Paz).

d) TEMPORALIZACIÓN Y PLAZOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Y MEMORIA.

Según normativa Orden del 20 de agosto del 2010 en su artículo 6 y resolución del 1 de abril del 2011 el Centro establece como calendario del proceso de memoria de Autoevaluación:• Los Equipos de Ciclo coordinados por el E. Directivo y el ETCP realizarán una

evaluación de los diferentes indicadores de calidad establecidos por el Centro. Por otro lado el profesorado responsable de planes y programas, delegados/as de padres/madres, comisión de convivencia... dicha evaluación se realizará durante la segunda quincena de mayo y será recogida por la Jefatura de Estudios en la primera semana de junio.

• Medición de los resultados de los indicadores de calidad homologados del AGAEVE por parte de los E. de Ciclo coordinados por el ETCP y E. Directivo.

• Aportaciones del Claustro del análisis de los resultados de todos los indicadores de calidad: aportaciones de la valoración de logros, dificultades y propuestas de mejora para incluir en el Plan de Centro en la segunda semana de junio.

• Elaboración por parte del Equipo de Evaluación de la Memoria de Autoevaluación. Durante la segunda quincena de junio.

• Aprobación por parte del Consejo Escolar y grabación en Séneca de la memoria de Autoevaluación antes del 30 de junio.

A lo largo del curso, en concreto al final de cada trimestre se realizará una evaluación de los aspectos definidos anteriormente como evaluables desde el ámbito cualitativo. Los equipos de ciclo evaluarán dichos aspectos desde un cuestionario de items coordinados por el ETCP y Equipo Directivo. En Claustro se expondrán los análisis, valoraciones y propuestas de mejoras.

Referente Normativo

• Art.26 del Decreto 328/2010 en el cuál se específica que es la autoevaluación y la memoria de autoevaluación.

• Art. 81, apartado h) del Decreto 328/2010 dónde se explicita como competencia del equipo de ciclo la evaluación de la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje.

• Art.88, del apartado o) al r) del Decreto 328/2010 quedan detalladas las competencias del E.T.C.P relacionadas con la evaluación interna del Centro.

• Art.66 apartados h) y j) del Decreto 328/2010 sobre competencias del Claustro y evaluación.• Art.50 apartados l) y m) del Decreto 328/2010 sobre las competencias del Consejo Escolar.• Art 91, apartados 1 y 2, del Decreto 328/2010 sobre evaluación y publicación de las

conclusiones de interés general.• R.O.F del C..E.I.P Las Marinas en el que se explicita la normativa en la definición de las

competencias de los distintos órganos de coordinación pedagógica y colegiados ( E.T.C.P, Claustro, Consejo Escolar), también se concreta en su apartado 2.4 la designación y el proceso de designación de los miembros del Equipo de Evaluación.




CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR

La organización y distribución del tiempo en el Centro es fundamental para la racionalización y optimización de los recursos humanos disponibles. Desde esta premisa establecemos los horarios y los criterios para el desarrollo de los mismos.

1. Horario general del Centro

La jornada escolar del Centro queda comprendida de lunes a jueves desde de las 7:30 a las 18:00 horas, y los viernes de 7:30 a 16:00 horas; quedando desglosada de la siguiente forma:

a) Aula Matinal: de 7:30 a 9:00 horas

b) Jornada lectiva: de 9:00 a 14:00 horas

c) Comedor Escolar: de 14:00 a 16:00 horas

d) Actividades extraescolares: de 16:00 a 18:00 horas

Los periodos vacacionales y días festivos serán comunicados antes de cada inicio de octubre en función de lo que establezca el calendario escolar de la provincia para ese curso escolar y el acuerdo del Consejo Escolar Municipal sobre los días de fiesta locales.

2. Criterios para desarrollar la jornada lectiva.

a) En la Etapa de Educación Primaria hay un periodo de recreo de 30 minutos de duración, desde las 11:30 a las 12:00 horas.

b) En la de Educación Infantil el horario lectivo tendrá dos periodos de recreo de 15 minutos de duración cada uno. El primer periodo se situará entre las 11:00 horas y las 11:30 horas. El segundo, serán los quince minutos anteriores o los posteriores a las 13:00 horas.

c) Las sesiones lectivas de las áreas de especialidad tendrán una duración mínima de 60 minutos en Educación Primaria, y de 30 minutos en Educación Infantil.

3. Horario Lectivo

El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos del Centro será de veinticinco horas, incluidos los recreos. El dedicado semanalmente a cada una de las áreas de Educación Primaria, en virtud del artículo 7 de la orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de Educación Primaria en Andalucía está basado en los siguientes criterios:

a) Relevancia máxima a las áreas instrumentales de Matemáticas y Lengua y Literatura Castellana, por ello tienen mayor peso horario.

b) Considerar el inglés como área instrumental necesaria para la adquisición de conocimientos.

c) Las tres horas que se imparten semanalmente en las áreas de Educación Física y Religión, se asigna, en el caso de la primera, una hora en primero y dos en segundo año de cada ciclo. En el caso de la segunda, la Religión, sucede al contrario, dos horas en el primero y una en el segundo año de cada ciclo.

d) Se imparte una hora semanal de francés, tercera lengua, desde el primer año de tercer ciclo.

e) Introducimos una hora semanal de Educación para la Ciudadanía en el primer año de tercer ciclo, haciendo especial incidencia en la atención de la igualdad entre hombre y




mujer.

f) La distribución, finalmente, queda como sigue:

ÁreasPrimer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

Matemáticas 5 5 5 5 5 5

Lengua Castellana 6,5 6 5,5 5 4 4

Conocimiento Medio 4 3,5 4 4,5 3,5 4,5

Educación Ciudadanía 1

Lengua Inglesa 2 3 3 3 3 3

Lengua Francesa 1 1

Educación Física 1 2 1 2 1 2

Educación Artística 2 2 2 2 2 2

Religión 2 1 2 1 2 1

Para que realmente el horario lectivo semanal esté en función de las necesidades de aprendizaje de su alumnado, la anterior distribución horaria se podrán revisar y, en su caso, modificar en cualquier momento del curso, respetando, en todo caso, lo establecido en el artículo 7 de la referida orden de 10 de agosto de 2007.

Según el decreto 428/2008, de 29 de julio, el tratamiento de las áreas se ajustará a las características personales y sociales de los niños y niñas. En base a esto, el equipo educativo de Educación Infantil ha tenido en cuenta los siguientes criterios para elaborar el horario semanal:

• La organización en áreas se abordará por medio de un enfoque globalizador.

• Se destinarán unos tiempos tanto para experiencias conjuntas como individuales que permitan atender la diversidad.

• Se potenciará más o menos cada área en función del nivel de los alumnos. Así, los alumnos del primer nivel (3 años) necesitarán trabajar más el área de Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal y en el caso del alumnado del tercer nivel (5 años) se potenciará más el área de Lenguajes: comunicación y representación.

Referente Normativo• LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación• Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía • ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de

las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Orden de 20 de agosto de 2010

• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía

• Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía

• Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario .




CRITERIOS PARA CONFECCIONAR EL HORARIO DE GRUPOS

1. HORARIO DE GRUPOS

El horario de los distintos grupos del Centro los elabora la persona responsable de la Jefatura de Estudios atendiendo a los siguientes criterios: a) En cada grupo incidirá en menor número posible de maestras y maestros. b) En el caso de profesorado especialista con responsabilidades de tutoría se procurará que,

además del área de su especialidad, imparta dos de las tres áreas siguientes: Matemática, Lengua Castellana y Conocimiento del Medio.

c) Procuraremos que las áreas que no pueda atender el profesorado especialista en su grupo tutoría, las imparta el mismo maestro o maestra. En ningún caso una misma área podrá impartirse por más de un maestro o maestra a un grupo de alumnos y alumnas, salvo si se trata de conocimiento del medio en la sección bilingüe.

d) Encadenar y coordinar detalladamente la elaboración del horario del profesorado especialista para optimizar recursos y liberarlos para la atención a la diversidad.

e) El horario preverá posibilidades de agrupamientos flexibles para tareas individuales, de trabajo en grupo y atención a la diversidad por niveles y por ciclos, concretamente en las áreas de Matemática y Lengua Castellana. Asimismo tendrá en cuenta los agrupamientos flexibles en las ANL, cuando el número de grupos en un curso o nivel sea superior al autorizado para la sección bilingüe.

2. HORARIO DEL PROFESORADO

La Jefatura de Estudios elaborará en los primeros días del mes de septiembre, antes del comienzo de las clases, el horario del profesorado observando los siguientes criterios: a) El régimen de dedicación horaria del profesorado será el establecido en la Orden de 20 de

agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado , según la cual los maestros y maestras permanecerán en el Centro treinta horas semanales.

b) Tendrá la consideración de horario lectivo el que se destine a la atención directa de un grupo de alumnado para el desarrollo del currículo, incluidos los recreos, y las reducciones por el desempeño de funciones directivas, de coordinación docente, o por ser mayor de 55 años.

c) Las cinco horas de obligada permanencia en el Centro y que tienen la consideración de no lectivas se estructurarán de siguiente manera:• El profesorado permanecerá todos los lunes en el Centro desde las 16 hasta las 19

horas para realizar las siguientes tareas:• Tutoría de padres y reuniones de coordinación con el EOE, una hora semanal. Una

hora.• Reuniones de los Equipos de Ciclo y de los Equipos Docentes, en las que se

dedicará especial atención a los problemas de aprendizaje del alumnado, a la orientación escolar, al refuerzo educativo de los mismos y a las adaptaciones curriculares. Una hora.

• Elaboración de programaciones, tareas, proyectos, material curricular, cumplimentación de documentos académicos del alumnado, y organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. Una hora.

• Las dos horas restantes podrán tener carácter irregular y se destinarán a la realización de actividades de formación y perfeccionamiento aprobadas en el Plan de




Formación del Centro, reconocidas por la Consejería de Educación y Ciencia, u organizadas por la misma a través de las Delegaciones Provinciales o sus Centros de Profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el Centro de Profesorado donde se realicen, y de las mismas habrá que dar conocimiento al Consejo Escolar del Centro. Asimismo, se dedicarán a la asistencia a reuniones del Claustro y del Consejo Escolar, sesiones de evaluación y a la realización de actividades complementarias y extraescolares. El profesorado que por la razón que fuere no realice ningún tipo de actividades aquí descritas deberá cumplir estas dos horas de manera regular el día de la semana que al efecto programe la Jefatura de Estudios, de lo que mantendrá informado al Consejo Escolar.

d) El horario del profesorado que desempeñe puestos docentes compartidos con otros centros públicos se confeccionará, mediante acuerdo de las Direcciones de los Colegios afectados y, en su defecto, por decisión de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación. En todo caso, deberá guardar la debida proporción con el número de unidades que tenga que atender en cada uno de ellos. Se procurará agrupar las horas que corresponden a cada Centro en jornadas lectivas completas. Asimismo, repartirá sus horas de obligada permanencia en los mismos en idéntica proporción en que estén distribuidas las horas lectivas. A tal efecto, las Jefaturas de Estudios respectivas deberán conocer el horario asignado fuera de su Centro con objeto de completar el horario complementario al suyo. En todo caso, deberán tener asignada una hora para la reunión semanal del Equipo o de los Equipos de Ciclo a que pertenezcan.

Referente Normativo

• DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

• ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.




OBJETIVOS Y PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN TIEMPO EXTRAESCOLAR.

La sociedad actual demanda a la ciudadanía una formación integral que va más allá de la meramente curricular, por ello el CEIP Las Marinas se acogió al plan de apertura de centros, conformado por una serie de actividades enmarcadas dentro de las líneas prioritarias de actuación pedagógica y de los objetivos generales del centro. Asimismo, desarrollan en el Centro su labor las Escuela Municipales de Fútbol, Balonmano y Baloncesto. Con todas ellas, entendemos que se pretenden conseguir los siguientes objetivos específicos:

a) Conciliar la vida familiar y laboral de las familias.

b) Potenciar la apertura del centro a su entorno y procurar la formación integral del alumnado.

c) Adquirir las competencias básicas desde un espacio diferente al aula y en momentos distintos.

Las actividades extraescolares vinculadas a las Escuelas Deportivas Municipales, las dependientes del Plan de Apertura de Centros, el Aula Matinal y el Comedor Escolar promoverán en el alumnado lo siguiente:

1. La autonomía y la responsabilidad en la organización y gestión del ocio y el tiempo libre.

2. El respeto a los valores enunciados en los objetivos generales del Centro.

3. La autoestima del alumnado mediante el desarrollo de la creatividad en la realización de las actividades.

4. La equidad compensando desigualdades provocadas por situaciones familiares, permitiendo que este alumnado pueda acceder a actividades de ocio y tiempo libre.

5. La inclusión de las inquietudes y demandas de la Comunidad en las actividades desarrolladas.

Las actividades extraescolares se desarrollarán en el tramo horario inicialmente referido y las sesiones tendrán una duración de 60 minutos cada una.

Referente Normativo• Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la

enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario .




REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

El presente proyecto educativo podrá revisarse entre el día 1 de septiembre y el 15 de noviembre de cada año, a propuesta de los Equipos Docentes y Equipo Directivo, a la vista de las propuestas de mejora que se establezcan en la Autoevaluación del Centro, o bien en el proyecto de dirección por el que fue seleccionada la persona responsable de la Dirección.

Referente Normativo:

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

APROBACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

El presente Proyecto Educativo, uno de los documentos integrantes del Plan de Centro del C.E.I.P. Las Marinas ha sido aprobado por el Claustro de Profesorado en sesión celebrada el día de junio de 2011, y ratificado por el Consejo Escolar en la sesión del día 29 de junio de 2011

En Roquetas de Mar, a 30 de junio de 2011

El Director

Fdo: Manuel López García



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