C.E.I.P. SAN JOSÉ DE CALASANZC.E.I.P. SAN JOSÉ DE CALASANZOCAÑA (TOLEDO)OCAÑA (TOLEDO)

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO.NUESTRO CENTRO.

CURSO 07-08CURSO 07-08

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN NUESTRO LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTROCENTRO

A.A. Marco global de referenciaMarco global de referencia

B.B. La Inmersión lingüística en el CentroLa Inmersión lingüística en el Centro

C.C. Ámbitos y actuaciones del PTSCÁmbitos y actuaciones del PTSC

A. MARCO GLOBAL DE A. MARCO GLOBAL DE REFERENCIAREFERENCIA

Nuestro Centro se encuentra ubicado en una zona de Nuestro Centro se encuentra ubicado en una zona de crecimiento demográfico y urbanístico lo que conlleva una crecimiento demográfico y urbanístico lo que conlleva una constante incorporación de alumnado de diversas procedencias, constante incorporación de alumnado de diversas procedencias, con diversos niveles competenciales e instrumentales, con con diversos niveles competenciales e instrumentales, con distintas motivaciones e intereses, con distintos estilos de distintas motivaciones e intereses, con distintos estilos de aprendizaje y procedentes de distintos ambientes y contextos aprendizaje y procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales, todo ello unido a la falta de espacios y socioculturales, todo ello unido a la falta de espacios y profesionales para dar respuesta a las nuevas demandas, hace profesionales para dar respuesta a las nuevas demandas, hace que el antiguo Modelo de Educación Compensatoria que en el que el antiguo Modelo de Educación Compensatoria que en el curso escolar 2005-06 tenía 10 años de existencia en el Centro curso escolar 2005-06 tenía 10 años de existencia en el Centro se quedase insuficiente para responder a la nueva situación. se quedase insuficiente para responder a la nueva situación. En En el curso 2006-07 el Centro es elegido para implantar en él el el curso 2006-07 el Centro es elegido para implantar en él el nuevo Modelo de Interculturalidad y Cohesión social, lo que nuevo Modelo de Interculturalidad y Cohesión social, lo que lleva a un cambio de mentalidad de todo el Centro con respecto lleva a un cambio de mentalidad de todo el Centro con respecto a la respuesta a la Diversidad que había que dara la respuesta a la Diversidad que había que dar. .

C.E.I.P. SAN JOSÉ DE CALASANZC.E.I.P. SAN JOSÉ DE CALASANZ

CENTRO Y PROFESORADO:

3 EDIFICIOS

12 UNIDADES DE INFANTIL (3 en aulas prefabricadas)

24 UNIDADES DE PRIMARIA (2 en aulas prefabricadas)

1 UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL

57 PROFESORES + 2 ATEs: 12 de Educación Infantil más 1

Coordinador 24 de Primaria 2 de Educación Física 3 de Inglés 1 de Música 3 Equipo Directivo Unidad orientación : 8:2 AL, 3

PT, 1 Apoyo, 1 PTFPSC, 1 Orientadora

2+1 Religión

ALUMN@S: ~ 800

EN EL MOMENTO ACTUAL ACNEAES:

ACNEES: ALGUNO DE ELLOS EN ESCOLARIZACIÓN COMBINADA y OTROS CON ADAPTACIONES CURRICULARES MUY SIGNIFICATIVAS EN EL AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

DESFASE CURRICULAR DE MÁS DE DOS CURSOS

INMERSIÓN LINGÜÍSTICA

REFUERZO EDUCATIVO

DIVERSIDAD CULTURAL:

POBLACIÓN INMIGRANTE

POBLACIÓN DE ETNIA GITANA

SITUACIÓN DEL CENTRO A FECHA DE 20-11-07SITUACIÓN DEL CENTRO A FECHA DE 20-11-07Centro calificado como de difícil desempeñoCentro calificado como de difícil desempeño

• PRIMARIA:PRIMARIA:Inmigrantes: 93Inmigrantes: 93

Etnia Gitana: 43Etnia Gitana: 43

Resto Alumnado: 411Resto Alumnado: 411

Total Alumnado: 527Total Alumnado: 527

• INFANTIL:INFANTIL:Inmigrantes: 68Inmigrantes: 68

Etnia Gitana: 20Etnia Gitana: 20

Resto Alumnado: 175Resto Alumnado: 175

Total Alumnado: 263Total Alumnado: 263

Educación Primaria

17%

8%

75%

AlumnosInmigrantes

Alumnos Gitanos

Resto alumnos

Educación Infantil

Alumnos Gitanos

8%Resto

alumnos66%

Alumnos Inmigrantes

26%AlumnosInmigrantes

Alumnos Gitanos

Resto alumnos

COMPARATIVACOMPARATIVAEDUCACIÓN EDUCACIÓN

COMPENSATORIACOMPENSATORIAMODELO DE MODELO DE

INTERCULTURALIDAD Y INTERCULTURALIDAD Y COHESIÓN SOCIALCOHESIÓN SOCIAL

OBJETIVOOBJETIVO Asimilar al grupo minoritarioAsimilar al grupo minoritario Integrar como iguales al grupo Integrar como iguales al grupo minoritariominoritario

DESTINATARIODESTINATARIOSS

Quienes presentan la carencia Quienes presentan la carencia (minoría étnica o desventaja (minoría étnica o desventaja social)social)

Todos los miembros de la Todos los miembros de la Comunidad Educativa Comunidad Educativa independientemente del independientemente del carácter socialcarácter social

RESPONSABLERESPONSABLESS

Maestro en Comisión de Maestro en Comisión de Servicios que apoya a los Servicios que apoya a los ANCES (IL o DC por minoría ANCES (IL o DC por minoría étnica o desventaja social)étnica o desventaja social)

Se incorpora un profesor Se incorpora un profesor adicional, definitivo en el Centro, adicional, definitivo en el Centro, para organizar estos apoyos. Los para organizar estos apoyos. Los apoyos serán realizados por todo apoyos serán realizados por todo el Centro.el Centro.

Se incorpora la figura del PTSC Se incorpora la figura del PTSC como nuevo recurso como nuevo recurso socioeducativo.socioeducativo.

CAMBIOSCAMBIOSEN LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE EN LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE

NUESTRO CENTRONUESTRO CENTRO

PLAN DE

ACOGIDA

PROGRAMA DE CULTURA RUMANA

MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS:• Apoyos dentro aula• Grupos flexibles• Programa estimulación lenguaje oral• Aprendizaje cooperativo

NUEVA FIGURA:PROFESOR DE APOYO

NUEVA FIGURA:

PTSC

PLAN DECONVIVENCIA

PROA: PROGRAMA

DEACOMPAÑAMIENTO

PROCESO DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA

CRITERIOSCRITERIOS

• Participación de todo el Profesorado en el Participación de todo el Profesorado en el desarrollo del Plan de Orientación y Atención a la desarrollo del Plan de Orientación y Atención a la Diversidad.Diversidad.

• Todo el Centro es responsable de dar respuesta a Todo el Centro es responsable de dar respuesta a la Diversidad del alumnado mediante fórmulas la Diversidad del alumnado mediante fórmulas organizativas y programas de intervención organizativas y programas de intervención variados y flexibles.variados y flexibles.

• Es el Centro educativo, haciendo uso de su Es el Centro educativo, haciendo uso de su autonomía organizativa y pedagógica, el que autonomía organizativa y pedagógica, el que define su propio conjunto de respuestas.define su propio conjunto de respuestas.

• El proceso de Acogida del alumnado es un El proceso de Acogida del alumnado es un elemento clave en la respuesta educativa.elemento clave en la respuesta educativa.

NUEVAS FIGURASNUEVAS FIGURAS

PROFESOR DE APOYOPROFESOR DE APOYO

El nuevo modelo también ha El nuevo modelo también ha modificado la figura del modificado la figura del Profesor de Compensatoria, Profesor de Compensatoria, pasando a denominarse pasando a denominarse Profesor de Apoyo. Profesor de Apoyo. Cuyas principales funciones Cuyas principales funciones se centran en atender al se centran en atender al alumnado de Desfase alumnado de Desfase Curricular, Inmersión Curricular, Inmersión lingüística, así como colaborar lingüística, así como colaborar en cualquier medida de apoyo en cualquier medida de apoyo que requiera el Centro.que requiera el Centro.Este profesor potencia e Este profesor potencia e impulsa la inmersión impulsa la inmersión lingüística y colabora en la lingüística y colabora en la elaboración y desarrollo del elaboración y desarrollo del Plan de Acogida.Plan de Acogida.

PTSCPTSC Se incorporó al Centro en el curso Se incorporó al Centro en el curso

2006-07con unas funciones que se 2006-07con unas funciones que se centran en 6 aspectos:centran en 6 aspectos:– Control y seguimiento del Control y seguimiento del

absentismoabsentismo– Proceso de Acogida de alumnado Proceso de Acogida de alumnado

y familias que se incorporan y familias que se incorporan nuevas al Centronuevas al Centro

– Coordinar el Programa de Coordinar el Programa de Acompañamiento Escolar (PROA)Acompañamiento Escolar (PROA)

– Promover la Educación Promover la Educación InterculturalIntercultural

– Implantar y dinamizar Escuela Implantar y dinamizar Escuela de padresde padres

– Participación en la planificación, Participación en la planificación, elaboración y puesta en marcha elaboración y puesta en marcha del Plan de Convivencia, en del Plan de Convivencia, en concreto de la mediación como concreto de la mediación como vía de resolución de conflictosvía de resolución de conflictos

• Aspecto este último en el que se Aspecto este último en el que se está trabajando para elaborar un está trabajando para elaborar un protocolo y una estructura que guíe protocolo y una estructura que guíe el proceso de mediación. (Decreto el proceso de mediación. (Decreto 3/08 de 8-01-08)3/08 de 8-01-08)

ATENCIÓN A LADIVERSIDADATENCIÓN A LADIVERSIDAD

• MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER GENERAL:MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER GENERAL:

oo            REFUERZO EDUCATIVO-APOYO DENTRO DEL AULAREFUERZO EDUCATIVO-APOYO DENTRO DEL AULA

oo      GRUPOS FLEXIBLES      GRUPOS FLEXIBLES

oo      PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN INFANTIL      PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN INFANTIL

oo      OTRAS MEDIDAS: APRENDIZAJE COOPERATIVO      OTRAS MEDIDAS: APRENDIZAJE COOPERATIVO

oo      PLAN DE ACOGIDA      PLAN DE ACOGIDA

oo     CONTROL Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO     CONTROL Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO

oo      MEDIDAS DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA       MEDIDAS DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA

• MEDIDAS ESPECÍFICAS:MEDIDAS ESPECÍFICAS:

oo            PARA ACNEES (Aula de Apoyo y Aula de Educación Especial)PARA ACNEES (Aula de Apoyo y Aula de Educación Especial)

oo      MEDIDAS PARA ACNEAES:      MEDIDAS PARA ACNEAES:

          DESFASE CURRICULARDESFASE CURRICULAR

      SOBREDOTADOS SOBREDOTADOS

    INMERSIÓN LINGÜÍSTICA INMERSIÓN LINGÜÍSTICA

NECESIDADES LOGOPÉDICASNECESIDADES LOGOPÉDICAS

MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER GENERAL IDE CARÁCTER GENERAL I

• Configuración del Configuración del Refuerzo Educativo dentro del aulaRefuerzo Educativo dentro del aula: para ello los : para ello los horarios personales de los Profesores/as en Septiembre se planificaron horarios personales de los Profesores/as en Septiembre se planificaron para que pudiesen apoyar en las horas de libre docencia en el mismo para que pudiesen apoyar en las horas de libre docencia en el mismo nivel. De esta forma la Tutora de 1º A apoya a 1º B, 1º B a 1º C y 1º C a nivel. De esta forma la Tutora de 1º A apoya a 1º B, 1º B a 1º C y 1º C a 1º D y así sucesivamente en la medida que los horarios lo permiten.1º D y así sucesivamente en la medida que los horarios lo permiten.

• Dificultades encontradasDificultades encontradas:: cierta resistencia a dar clase con otro cierta resistencia a dar clase con otro Profesor/a dentro (ahora ya superada), no tener claras las formas de Profesor/a dentro (ahora ya superada), no tener claras las formas de actuar (ahora existe mejor coordinación entre el Profesorado), actuar (ahora existe mejor coordinación entre el Profesorado), coincidencia de los apoyos con las alternativas de Religión y no poder coincidencia de los apoyos con las alternativas de Religión y no poder aplicar esta configuración a 4º, 5º y 6º, puesto que algunas de las aplicar esta configuración a 4º, 5º y 6º, puesto que algunas de las tutorías ocupadas por los Especialistas y por miembros del Equipo tutorías ocupadas por los Especialistas y por miembros del Equipo Directivo carecen de horas para realizar estos apoyos.Directivo carecen de horas para realizar estos apoyos.

• SolucionesSoluciones:: se están viendo los beneficios de apoyar dentro del aula, se están viendo los beneficios de apoyar dentro del aula, tanto para los alumnos/as de Refuerzo Educativo como para el resto tanto para los alumnos/as de Refuerzo Educativo como para el resto del alumnado. Se entienden los apoyos como un modelo de del alumnado. Se entienden los apoyos como un modelo de coenseñanza. Se ha incorporado la medida de realizar agrupamientos coenseñanza. Se ha incorporado la medida de realizar agrupamientos flexibles para paliar la falta de apoyo en algunos grupos.flexibles para paliar la falta de apoyo en algunos grupos.

MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER GENERAL IIDE CARÁCTER GENERAL II

• Planificación de los Planificación de los grupos flexiblesgrupos flexibles: se tuvo en cuenta a la : se tuvo en cuenta a la hora de realizar los horarios la coincidencia de la Lengua y hora de realizar los horarios la coincidencia de la Lengua y las Matemáticas en 2º y 5º de E.P para paliar la falta de las Matemáticas en 2º y 5º de E.P para paliar la falta de algunos apoyos y dar una respuesta más ajustada a las algunos apoyos y dar una respuesta más ajustada a las necesidades individuales de cada alumno/a. Esto ha de necesidades individuales de cada alumno/a. Esto ha de conseguirse por una doble vía: la adecuación de los conseguirse por una doble vía: la adecuación de los contenidos y la adaptación de la metodología para cada contenidos y la adaptación de la metodología para cada niño/a.niño/a.Además se hace necesaria una coordinación constante Además se hace necesaria una coordinación constante con los Profesores/as para llevar a cabo los grupos con los Profesores/as para llevar a cabo los grupos flexibles en cada nivel. Esta medida aún no se ha podido flexibles en cada nivel. Esta medida aún no se ha podido poner en marcha por problemas de espacio que están en poner en marcha por problemas de espacio que están en fase de resolución.fase de resolución.

MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER GENERAL IIIDE CARÁCTER GENERAL III

• Puesta en práctica de algunas experiencias de Puesta en práctica de algunas experiencias de aprendizaje aprendizaje cooperativocooperativo tras la formación del Profesorado a través del tras la formación del Profesorado a través del Centro de Profesores. Esta iniciativa es nueva este curso y Centro de Profesores. Esta iniciativa es nueva este curso y aún su incidencia en el Centro es mínima.aún su incidencia en el Centro es mínima.

• Se ha puesto en marcha un Se ha puesto en marcha un Programa de Estimulación del Programa de Estimulación del Lenguaje oral en InfantilLenguaje oral en Infantil (vista la cantidad de demandas (vista la cantidad de demandas que los Tutores/as realizaban de alumnado con dificultades que los Tutores/as realizaban de alumnado con dificultades específicas en el área del lenguaje oral). Lo llevan a cabo específicas en el área del lenguaje oral). Lo llevan a cabo conjuntamente los Tutores/as y los Profesores de Audición conjuntamente los Tutores/as y los Profesores de Audición y Lenguaje. Es una medida a la vez preventiva y y Lenguaje. Es una medida a la vez preventiva y reparadora que está resultando bastante satisfactoria.reparadora que está resultando bastante satisfactoria.

MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER GENERAL IVDE CARÁCTER GENERAL IV

• La nueva realidad del Centro (calificado este curso como de difícil La nueva realidad del Centro (calificado este curso como de difícil desempeño) en el que el aumento de matrícula es constante (este desempeño) en el que el aumento de matrícula es constante (este curso hay unos 100 alumnos/as más que el pasado), la falta de curso hay unos 100 alumnos/as más que el pasado), la falta de espacios evidente (tenemos 5 aulas prefabricadas ubicadas en el espacios evidente (tenemos 5 aulas prefabricadas ubicadas en el patio), la diversidad del alumnado que escolariza (en Primaria de patio), la diversidad del alumnado que escolariza (en Primaria de los 527 alumnos/as matriculados a fecha de 20-11-07 un 17% son los 527 alumnos/as matriculados a fecha de 20-11-07 un 17% son Inmigrantes y un 8% de etnia gitana; en Infantil de los 263 Inmigrantes y un 8% de etnia gitana; en Infantil de los 263 alumnos/as matriculados en las mismas fechas, un 26% son alumnos/as matriculados en las mismas fechas, un 26% son inmigrantes y un 8% de etnia gitana), ha hecho necesario la inmigrantes y un 8% de etnia gitana), ha hecho necesario la elaboración de un elaboración de un Plan de ConvivenciaPlan de Convivencia que se adecúe a la nueva que se adecúe a la nueva normativa y a las nuevas necesidades de la realidad educativa del normativa y a las nuevas necesidades de la realidad educativa del Centro. Dentro de éste se ha incluido un Programa de Cogestión de Centro. Dentro de éste se ha incluido un Programa de Cogestión de Normas de Aula con el alumnado que ha venido a mejorar el clima Normas de Aula con el alumnado que ha venido a mejorar el clima de las mismas.de las mismas.

MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER GENERAL VDE CARÁCTER GENERAL V

• El nuevo Modelo también nos ha facilitado el tener un El nuevo Modelo también nos ha facilitado el tener un Programa de Acompañamiento escolarPrograma de Acompañamiento escolar que se realiza en que se realiza en horario de tarde en el propio Centro y en el que se horario de tarde en el propio Centro y en el que se desarrollan distintos talleres de adquisición de desarrollan distintos talleres de adquisición de aprendizajes básicos, el desarrollo de habilidades sociales aprendizajes básicos, el desarrollo de habilidades sociales y académicas, uso de la biblioteca,...y académicas, uso de la biblioteca,...

• Este curso se desarrolla un Este curso se desarrolla un Programa de lengua y Cultura Programa de lengua y Cultura rumanarumana fruto del acuerdo entre la embajada de Rumania y fruto del acuerdo entre la embajada de Rumania y la Consejería de Educación y Ciencia. Se realiza en la Consejería de Educación y Ciencia. Se realiza en horario de tarde para alumnado de dicha nacionalidad horario de tarde para alumnado de dicha nacionalidad (como decíamos anteriormente el nuevo Modelo propicia el (como decíamos anteriormente el nuevo Modelo propicia el conservar la cultura de origen y el ver la diferencia como conservar la cultura de origen y el ver la diferencia como factor enriquecedor del grupo) .factor enriquecedor del grupo) .

MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER GENERAL VIDE CARÁCTER GENERAL VI

• Incorporación de dos nuevas figuras dentro del Centro:Incorporación de dos nuevas figuras dentro del Centro:• El El Profesor de Apoyo a la InterculturalidadProfesor de Apoyo a la Interculturalidad: que coordina todas las : que coordina todas las

actuaciones referentes al alumnado con desconocimiento del actuaciones referentes al alumnado con desconocimiento del idioma y lleva a cabo el programa de Inmersión lingüística que en idioma y lleva a cabo el programa de Inmersión lingüística que en las siguientes páginas se describe.las siguientes páginas se describe.

• El El Profesor Técnico de Servicios a la ComunidadProfesor Técnico de Servicios a la Comunidad: como un recurso : como un recurso socioeducativo con las funciones que en las siguientes páginas se socioeducativo con las funciones que en las siguientes páginas se especifican.especifican.

• Hasta aquí hemos descrito las medidas de carácter general para la Hasta aquí hemos descrito las medidas de carácter general para la atención a la Diversidad en nuestro Centro. A continuación se atención a la Diversidad en nuestro Centro. A continuación se describe el proceso de Inmersión Lingüística así como los ámbitos y describe el proceso de Inmersión Lingüística así como los ámbitos y actuaciones del PTSC en nuestro Centro.actuaciones del PTSC en nuestro Centro.

B. INMERSIÓN LINGÜÍSTICAB. INMERSIÓN LINGÜÍSTICA(C.E.I.P. SAN JOSÉ DE CALASANZ(C.E.I.P. SAN JOSÉ DE CALASANZ))

1- ORIENTACIONES SOBRE CÓMO ACTUAR CON ALUMNADO DE INMERSIÓN 1- ORIENTACIONES SOBRE CÓMO ACTUAR CON ALUMNADO DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA EN EL AULALINGÜÍSTICA EN EL AULA

2- SITUACIÓN EN EL CEIP “SAN JOSÉ DE CALASANZ”2- SITUACIÓN EN EL CEIP “SAN JOSÉ DE CALASANZ”

3- PROCESO DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA:3- PROCESO DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA:

- Adquisición de vocabulario básico y funcional- Adquisición de vocabulario básico y funcional- Adquisición de vocabulario básico y funcional de instrucción- Adquisición de vocabulario básico y funcional de instrucción- Adquisición y refuerzo de la lecto-escritura- Adquisición y refuerzo de la lecto-escritura- Refuerzo de las tares propuestas en clase- Refuerzo de las tares propuestas en clase- Apoyo dentro del aula ordinaria- Apoyo dentro del aula ordinaria

ORIENTACIONES SOBRE CÓMO ACTUAR ORIENTACIONES SOBRE CÓMO ACTUAR CON ALUMNADO DE INMERSIÓN CON ALUMNADO DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA EN EL AULALINGÜÍSTICA EN EL AULA

• PRINCIPAL OBJETIVO: PRINCIPAL OBJETIVO: “Acelerar el “Acelerar el proceso de acceso al currículo”. proceso de acceso al currículo”.

• Determinar Determinar el Nivel de Competencia el Nivel de Competencia Curricular.Curricular.

• ADSCRIPCIÓN al curso por la edad.ADSCRIPCIÓN al curso por la edad. • Se le entregarán y pedirán los Se le entregarán y pedirán los

mismos MATERIALES CURRICULARES mismos MATERIALES CURRICULARES que a sus compañeros/as, más que a sus compañeros/as, más algunos específicos de vocabulario y algunos específicos de vocabulario y lecto-escritura.lecto-escritura.

2- 2- SITUACIÓN EN EL C.E.I.P. SAN JOSÉ DE CALASANZ.SITUACIÓN EN EL C.E.I.P. SAN JOSÉ DE CALASANZ.

• Curso 2006/07Curso 2006/07:: 700 alumn@s: 93 Inmigrantes y 58 Étnia Gitana. 700 alumn@s: 93 Inmigrantes y 58 Étnia Gitana.

• Curso 2007/08Curso 2007/08:: 800 alumn@s: 165 Inmigrantes y 63 Étnia Gitana. 800 alumn@s: 165 Inmigrantes y 63 Étnia Gitana. (Nuevo modelo)(Nuevo modelo)

• Inmersión LingüísticaInmersión Lingüística: Inicio del curso: 3: Inicio del curso: 3 Actualmente : 22 (Rumanos, Actualmente : 22 (Rumanos,

Marroquíes…)Marroquíes…)

PROCESO DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA.PROCESO DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA.

1ª FASE1ª FASE::

1a. Adquisición de 1a. Adquisición de vocabulariovocabulario básico y funcional. básico y funcional.

1b. Adquisición de 1b. Adquisición de vocabulario vocabulario de instrucción.de instrucción.

1c. Adquisición y Refuerzo de la 1c. Adquisición y Refuerzo de la Lecto-EscrituraLecto-Escritura..

2ª FASE2ª FASE: : Refuerzo de las tareasRefuerzo de las tareas propuestas en clase. propuestas en clase.

3ª FASE3ª FASE: Apoyo dentro del aula ordinaria.: Apoyo dentro del aula ordinaria.

1ª FASE1ª FASE 1a 1a ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO BÁSICO Y ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO BÁSICO Y FUNCIONALFUNCIONAL: :

a) a) Este vocabulario le permitirá desenvolverse Este vocabulario le permitirá desenvolverse en el entorno escolar: Saludos, en el entorno escolar: Saludos, Presentaciones, fechas, horarios...Presentaciones, fechas, horarios...

Unidades didácticas: Mi colegio, mi clase, el Unidades didácticas: Mi colegio, mi clase, el cuerpo, el vestido, la calle, la casa…cuerpo, el vestido, la calle, la casa…

Este aspecto se trabajaráEste aspecto se trabajará en horas de apoyo en horas de apoyo fuera del aulafuera del aula, coincidiendo principalmente con , coincidiendo principalmente con el área de Lengua y Conocimiento del Medio. Se el área de Lengua y Conocimiento del Medio. Se quedará en su clase en Matemáticas, debido al quedará en su clase en Matemáticas, debido al ser este un lenguaje universal y en aquellas ser este un lenguaje universal y en aquellas áreas que más favorecen su integración en el áreas que más favorecen su integración en el grupo-clase: E.F., Plástica, Música.grupo-clase: E.F., Plástica, Música.

1b 1b ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO BÁSICO Y ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO BÁSICO Y FUNCIONAL DE INSTRUCCIÓNFUNCIONAL DE INSTRUCCIÓN

Consiste en una selección de Consiste en una selección de vocabulario vocabulario específico de cada áreaespecífico de cada área, que se considera básico , que se considera básico y que sería propuesto por los profesores que las y que sería propuesto por los profesores que las imparten. imparten.

Por ejemplo En E.F.: posturas materiales, acciones…Por ejemplo En E.F.: posturas materiales, acciones… En Lengua: Copia, escribe, resuelve, relaciona…En Lengua: Copia, escribe, resuelve, relaciona… Este vocabulario sería muy funcional y tendría gran Este vocabulario sería muy funcional y tendría gran

importancia a la hora de acelerar su proceso de importancia a la hora de acelerar su proceso de acceso al Currículo.acceso al Currículo.

Este aspecto se trabajaráEste aspecto se trabajará dentro de la dentro de la

claseclase y en el Apoyo fuera del aula, considerando las y en el Apoyo fuera del aula, considerando las circunstancias y el momento de aprendizaje del circunstancias y el momento de aprendizaje del alumno/a.alumno/a.

1c 1c ADQUISICIÓN Y REFUERZO DE LA LECTO-ESCRITURAADQUISICIÓN Y REFUERZO DE LA LECTO-ESCRITURA

A través de diferentes métodos como “Ven a A través de diferentes métodos como “Ven a leer”, Letras mágicas, Letrilandia, Santillana, Españolleer”, Letras mágicas, Letrilandia, Santillana, Español--árabe,etc. árabe,etc.

Tanto las actuaciones como el material será acordado por el Tanto las actuaciones como el material será acordado por el

tutor/a y el Profesor de Apoyo, de manera que mejor se adapte al tutor/a y el Profesor de Apoyo, de manera que mejor se adapte al alumno/a.alumno/a.

A la hora de trabajar este aspecto, se tendrá en cuenta el A la hora de trabajar este aspecto, se tendrá en cuenta el

Nivel de CompetenciaNivel de Competencia inicialinicial del alumno/a y su del alumno/a y su ritmo de ritmo de AprendizajeAprendizaje. Dicho Nivel, así como su evolución, vendrá . Dicho Nivel, así como su evolución, vendrá establecido en su establecido en su ficha de seguimiento ficha de seguimiento (criterios de (criterios de Evaluación), la cual será revisada trimestralmente por los Evaluación), la cual será revisada trimestralmente por los profesores implicados.profesores implicados.

Este aspecto se trabajaráEste aspecto se trabajará principalmente principalmente dentro de la dentro de la

claseclase y será reforzado por el profesor de Apoyo también fuera del y será reforzado por el profesor de Apoyo también fuera del aula.aula.

En el 1er CicloEn el 1er Ciclo, la labor del profesor de Apoyo se , la labor del profesor de Apoyo se

centrará principalmente esta tarea.centrará principalmente esta tarea.

2ª FASE2ª FASEREFUERZO DE LAS TAREAS PROPUESTAS EN CLASEREFUERZO DE LAS TAREAS PROPUESTAS EN CLASE

Se requiere de un cierto nivel en la fase anterior para llegar hasta ésta. Se requiere de un cierto nivel en la fase anterior para llegar hasta ésta. También requiere, que en determinado momento, y en la medida de lo También requiere, que en determinado momento, y en la medida de lo

posible, posible, se adapten los contenidos de las diferentes áreasse adapten los contenidos de las diferentes áreas, , mediante mediante resúmenes, esquemasresúmenes, esquemas con dibujos, así como que, en la con dibujos, así como que, en la evaluación (evaluación (controlescontroles), se adapten con preguntas que requieran ), se adapten con preguntas que requieran respuestas concretas, no demasiado elaboradas.(ver anexo).respuestas concretas, no demasiado elaboradas.(ver anexo).

Aquí se contempla, que en un determinado momento de evolución del Aquí se contempla, que en un determinado momento de evolución del alumno, alumno, el profesor de Apoyo se anticipe a la lecciónel profesor de Apoyo se anticipe a la lección que van a dar, que van a dar, aclarando conceptos y vocabulario de instrucción con el fin de que le aclarando conceptos y vocabulario de instrucción con el fin de que le resulte más fácil entender las futuras explicaciones.resulte más fácil entender las futuras explicaciones.

Este Refuerzo podría iniciarseEste Refuerzo podría iniciarse fuera del aulafuera del aula ordinaria hasta llegar ordinaria hasta llegar

al al apoyo dentro de la claseapoyo dentro de la clase con una progresiva reducción de los apoyos. con una progresiva reducción de los apoyos. Todo ello dependiendo de la evolución y circunstancias de cada Todo ello dependiendo de la evolución y circunstancias de cada

alumno/a y a las cuales debemos adaptar siempre nuestra labor (ver alumno/a y a las cuales debemos adaptar siempre nuestra labor (ver horario).horario).

(Es muy importante el detectar el momento, en el que estamos (Es muy importante el detectar el momento, en el que estamos

perjudicando al alumno/a, sacándole al apoyo fuera del aula).perjudicando al alumno/a, sacándole al apoyo fuera del aula).

3ª FASE3ª FASEAPOYO DENTRO DEL AULA ORDINARIAAPOYO DENTRO DEL AULA ORDINARIA

Sería la última fase y en ella se verían Sería la última fase y en ella se verían

reducidos el número de apoyos, hasta llegar a reducidos el número de apoyos, hasta llegar a la incorporación total al aula y el la incorporación total al aula y el acceso al acceso al Currículo ordinarioCurrículo ordinario, directamente o pasando , directamente o pasando por el por el Refuerzo EducativoRefuerzo Educativo con los apoyos con los apoyos dentro del aula.dentro del aula.

C. ÁMBITOS Y ACTUACIONES DELC. ÁMBITOS Y ACTUACIONES DELProfesor Técnico de servicios a la Profesor Técnico de servicios a la Comunidad (PTSC)Comunidad (PTSC)

• ACTUACIONES Y PRIORIDADES QUE ACTUACIONES Y PRIORIDADES QUE DESARROLLA:DESARROLLA:

A. Proceso de AcogidaA. Proceso de Acogida

B. Control y seguimiento del absentismoB. Control y seguimiento del absentismo

C. Participación en el Plan de mejora de la C. Participación en el Plan de mejora de la Convivencia e intervención en Convivencia e intervención en

resolución de resolución de conflictos (Mediación)conflictos (Mediación)

D. Promover la educación InterculturalD. Promover la educación Intercultural

E. Coordinar el PROAE. Coordinar el PROA

A.A. PROCESO DE ACOGIDAPROCESO DE ACOGIDA

ALUMNOS/AS

TUTOR@S PROFESOR@S, ESPECIALISTAS DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y COORDINACIÓN CON E..D

FAMILIAS Y EL ENTORNO SOCIO- EDUCATIVO

MEDIDAS ADOPTADAS EN COORDINACIÓN CON LA ORIENTADORA Y EQUIPO DIRECTIVO

 

-ACOGIDA DE ALUMN@S QUE LLEGAN NUEVOS AL CENTRO:-RECIBIMIENTO-SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN SOCIO-AFECTIVA ENTRE COMPAÑER@S Y COORDINACIÓN CON PADRES 

 

-RECIBIMIENTO EN COORDINACIÓN CON TUTOR@S-INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN- INMERSIÓN LINGÜÍSTICA

 -PARTICIPAR EN LA INFORMACIÓN SOBRE TRÁMITES DE MATRICULACIÓN, GUÍA DE RECURSOS SOCIO- EDUCATIVOS ,Y GUÍA COMPLETA DE LA LOCALIDAD Y COMARCA

 

ELABORACIÓN Y DISEÑO CONTINUADO DEL PLAN DE ACOGIDA CON EL P. DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA

DOCUMENTACIÓN DOCUMENTACIÓN QUE APORTA EL PTSC QUE APORTA EL PTSC CONJUNTAMENTE CON EL EQUIPO DIRECTIVOCONJUNTAMENTE CON EL EQUIPO DIRECTIVO

• Entregar la solicitud en varios idiomasEntregar la solicitud en varios idiomas• Información sobre el Sistema EducativoInformación sobre el Sistema Educativo ProyectoProyecto en 5 Idiomas en 5 Idiomas ProyectoProyecto, ,

Educativo, Educativo, Normas del CentroNormas del Centro y muestra del material didáctico en Rumano y muestra del material didáctico en Rumano y Árabe.y Árabe.

• Guía de recursos completa de todos los servicios de que dispone la Guía de recursos completa de todos los servicios de que dispone la localidadlocalidad

de Ocaña, plano , mapa y guía de la comarcade Ocaña, plano , mapa y guía de la comarca• Calendario Escolar.Calendario Escolar.• Horario del alumn@ y del Centro.Horario del alumn@ y del Centro.• Material Escolar necesario.Material Escolar necesario.• Justificación de las faltas de asistencia. Justificación de las faltas de asistencia. • Actividades Complementarias y Extraescolares y autorizaciones.Actividades Complementarias y Extraescolares y autorizaciones.• Información sobre ayudas, gratuidad de libros, comedor escolar, Información sobre ayudas, gratuidad de libros, comedor escolar,

actividadesactividades

del AMPA.del AMPA.• Presentación e indicación de cómo ponerse en contacto con los serviciosPresentación e indicación de cómo ponerse en contacto con los servicios

sociales ( teléfonos y direcciones)sociales ( teléfonos y direcciones)

B. CONTROL Y SEGUIMIENTO DEL B. CONTROL Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMOABSENTISMO

ALUMN@S

TUTOR@S PROFESOR@S, ESPECIALISTAS DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y COORDINACIÓN CON E..D

FAMILIAS Y EL ENTORNO SOCIO- EDUCATIVO

MEDIDAS ADOPTADAS EN COORDINACION CON LA ORIENTADORA Y EQUIPO DIRECTIVO

Alumn@s en situación de ABSENTISMO ,ALTO , MEDIO ,O BAJO:-MANTENER ENTREVISTA PERSONAL CON EL ALUMNO@ TRATANDO DE MOTIVARLO Y EXPRESAR SU DEBER DE ASISTENCIA OBLIGATORIA AL CENTRO-LLEVAR UN SEGUIMIENTO CONTINUADO CON EL

ALUMN@ Y PROFESOR@S

 

-EL TUT@R LLEVA EL CONTROL DE ASISTENCIA DIARIA, ENTREGARÁ REGISTRO DE ABSENTISTAS AL J. E .Y LO DERIVA AL PTSC. Y E.O.AVER PAUTAS 07-08

-LA INTERVENCIÓN SERÁ INMEDIATA CON LA FAMILIA Y SUS ACTUACIONES ESTARÁN COORDINADAS CON SERVICIOS SOCIALES. :SEGUIMIENTO Y CONTROL PERIÓDICO, ENTREVISTAS, CONVERSACIONES TELEFÓNICAS Y CARTAS, VISITAS PUNTUALES A CASAS DE ALUMN@S ABSENTISTAS

-TENDRÁN CARÁCTER SOCIO-EDUCATIVO NO SANCIONADOR POR EL PTSC Y E. D.-SE LLEVARÁ A CABO UN PLAN DE INTERVENCIÓN Y VALORACIÓN DEL E.O.A

 

C. PARTICIPACIÓN EN EL PLAN DE C. PARTICIPACIÓN EN EL PLAN DE MEJORA DE LA CONVIVENCIAMEJORA DE LA CONVIVENCIA

ALUMN@S

TUTOR@S PROFESOR@S, ESPECIALISTAS DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y COORDINACIÓN CON E..D

FAMILIAS Y EL ENTORNO SOCIO- EDUCATIVO

MEDIDAS ADOPTADAS EN COORDINACIÓN CON LA ORIENTADORA Y EQUIPO DIRECTIVO

 

-PARTICIPACIÓN, IMPLICACIÓN Y ACTUACIONES CON ALUMN@S SIGUIENDO PROTOCOLOS DEL PLAN DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA:-EN SITUACIONES DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS :AULA PASILLOS RECREOSY EN CENTRO EN GENERAL(MEDIACIONES)-SANCIONES EN CASOS DE CONDUCTAS DE CARÁCTER GRAVE

-COORDINACIÓN FLUIDA CON TUTOR@S SI SE DETECTAN CONFLICTOS EN EL CENTRO -INFORMACIÓN A LOS CICLOS SOBRE EL DOCUMENTO SOBRE PROTOCOLOS DE MEDIACIÓN ACTUACIÓN: 07-08

-PARTICIPAR EN LA DIFUSIÓN DE REUNIONES CON PADRES POR CICLOS SOBRE EL PLAN DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA.-ESTABLECER ENTREVISTAS CON PADRES DE ALUMN@S CON COMPORTAMIENTOS GRAVES

-DELIMITAR FUNCIONES CON LA ORIENTADORA PARA ACTUAR E INTERVENIR EN MEDIACIONES SOBRE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

 

D. PROMOVER LA EDUCACIÓN D. PROMOVER LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y PROAINTERCULTURAL Y PROA

ALUMN@S

TUTOR@S PROFESOR@S, ESPECIALISTAS DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y COORDINACIÓN CON E..D

FAMILIAS Y EL ENTORNO SOCIO- EDUCATIVO

MEDIDAS ADOPTADAS EN COORDINACIÓN CON LA ORIENTADORA Y EQUIPO DIRECTIVO

 EDUCACIÓN INTERCULTURAL:- COORDINAR EL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR :VELAR POR EL CARÁCTER LÚDICO ,FORMATIVO , EDUCATIVO Y DE COHESIÓN E INTERACCION SOCIAL-CREAR DINÁMICAS GRUPALES E INDIVIDUALES CON ALUMN@S: ( PROMOVER VALORES Y ACTITUDES SOLIDARIOS Y DE COHESIÓN SOCIAL)

 

-REUNIÓN SEMANAL CON LOS MONITORES DEL PROA -COODINACIÓN INFORMATIVA DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA.COLABORAR CON TUTOR@S EN ,DINÁMICAS COORDINATIVAS EN EL AULA

IMPLANTAR Y ORGANIZAR REUNIONES DE PADRES DE OTROS PAISES DE ORIGEN PARA MEJORAR LA RESPUESTA EDUCATIVA E INCLUSIVA DESDE EL CENTRO PARA FACILITAR CAUCES DE INTERCULTURALIDAD

-ESTABLECER CAUCES DE COODINACIÓN SOBRE LA MARCHA DEL PROA.-DELIMITAR PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN Y DINAMIZACIÓN. INTERCULTURAL-

APUNTES PARA LA APUNTES PARA LA REFLEXIÓNREFLEXIÓN

““Todos aprendemos de todos”, “Aquí cabe todo Todos aprendemos de todos”, “Aquí cabe todo el mundo”, “Tengo derecho a aprender de el mundo”, “Tengo derecho a aprender de acuerdo con mi capacidad. Esto quiere decir acuerdo con mi capacidad. Esto quiere decir que nadie puede ponerme un mote por mi que nadie puede ponerme un mote por mi forma de aprender”, “Tengo derecho a ser yo forma de aprender”, “Tengo derecho a ser yo mismo. Nadie puede tratarme de forma injusta mismo. Nadie puede tratarme de forma injusta debido al color de mi piel, a mi lengua materna, debido al color de mi piel, a mi lengua materna, a mi cultura, a mi peso, a mi estatura, por el a mi cultura, a mi peso, a mi estatura, por el hecho de ser niño o niña, ni debido a mi hecho de ser niño o niña, ni debido a mi aspectoaspecto”” Las diferencias se conforman en la Las diferencias se conforman en la interacción con los otros, se abren espacios para que interacción con los otros, se abren espacios para que la diversidad se manifieste en condiciones de la diversidad se manifieste en condiciones de igualdad y se favorece el conocimiento de formas y igualdad y se favorece el conocimiento de formas y usos tanto propios como ajenos.usos tanto propios como ajenos.