C.E.I.P. Virgen de las Candelas - Castilla-La...

Actualizado y aprobado en el curso 2018/2019, el 28 de Junio de 2019

C.E.I.P. Virgen de las Candelas C/ Camino Viejo, s/n. 19174. Torrejón del Rey (Guadalajara)

Tfno.: 949 60 00 10 email: [email protected] http://ceip-virgendelascandelas.centros.castillalamancha.es/

http://ceip-virgendelascandelas.centros.castillalamancha.es/

C.E.I.P. Virgen de las Candelas - C/ Camino Viejo, s/n - 19174. Torrejón del Rey (Guadalajara) 949 60 00 10 [email protected] http://edu.jccm.es/cp.virgencandelas/

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ÍÍnnddiiccee ddee CCoonntteenniiddooss 0. Introducción y Marco Legal 4

1. Descripción de las características del entorno, alumnado y respuestas educativas que se deriven de estos referentes.

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1.1. Indicadores Geográficos 15

1.2. Indicadores Demográficos 15

1.3. Indicadores Socioeconómicos 17

1.4. Indicadores Socioculturales 19

1.5. El Centro y sus Recursos 21

1.5.1. Recursos materiales 22

1.5.2. Recursos humanos 23

1.6. Actuaciones Pedagógicas Derivadas del Estudio del Entorno

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2. Principios Educativos y Valores que guían la convivencia.

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3. Oferta de Enseñanzas del Centro. Adecuación de los Objetivos Generales de cada etapa a la singularidad del Centro. Programaciones Didácticas que concretan los currículos establecidos por la administración.

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3.1. Identificación y oferta de enseñanzas del Centro. 36

3.2. Adecuación de los OGE de cada etapa a la singularidad del Centro. 3.3 Programaciones didácticas que concretan los currículos establecidos por la administración.

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4. Criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Planificación de la Orientación y la Tutoría. Programas Institucionales.

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4.1. Criterios y medidas para responder a la diversidad del alumnado en su conjunto. 42

4.2. Orientación y Tutoría. 58

4.3. Programas institucionales.

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5. Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro y de las Aulas.

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6. Compromisos adquiridos por la Comunidad Educativa para mejorar el Rendimiento Académico del alumnado.

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7. Líneas básicas para la formación didáctica, pedagógica y científica en el Centro.

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8. Plan de Autoevaluación o de Evaluación Interna (Orden del 6 de marzo de 2003)

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9. Definición de la Jornada Escolar del Centro.

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10. Criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de Centros docentes y servicios e instituciones del Entorno.

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11. Oferta de otros servicios educativos complementarios. 85

Carta de Convivencia (Anexo)


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El Proyecto educativo que a continuación se desarrolla, es una modificación y

renovación del anterior, aprobado en el curso 2015-2016, debido a la implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se hace necesario ajustar dicho documento a la realidad legislativa y al contexto educativo, social y económico en la cual se insertase, y se configura como un plan de convivencia que define los principios educativos que regulan la vida del centro y establece las líneas organizativas necesarias para su desarrollo.

Partiendo del análisis de la situación de nuestro centro, del entorno social que nos rodea y de los medios con los que contamos, se definen unos objetivos educativos y unas estrategias generales de cómo conseguirlos.

Este documento pretende ser el punto de referencia básico que sirva de guía para una labor educativa global, entendida ésta como una comunidad de intereses en la que han de implicarse profesores, alumnos y familias. Y, aunque cada sector posea unos objetivos y unos derechos y obligaciones específicos en muchos aspectos, debe perseguir un fin común: alcanzar la formación integral de los alumnos, ayudándoles a conseguir la plena integración social y la participación activa y positiva en la vida en comunidad.

El Proyecto Educativo es un documento abierto. Esto significa que la experiencia diaria nos va a permitir verificar el grado de satisfacción de su puesta en marcha y llevar a cabo los cambios necesarios impuestos por la realidad cotidiana. Por lo tanto, su revisión periódica por parte de todos los sectores de la comunidad educativa del centro, es un elemento ineludible si queremos que, de verdad, este documento nos sea útil en un futuro.

Como tal, el Proyecto Educativo está formado por varios documentos, cada uno de ellos con identidad suficiente como para editarse por separado, aunque todos, en conjunto, formen parte de él. Son estos:

La Carta de Convivencia del centro, en la que se expresan los principios y valores que orientan la convivencia del colegio y que ha sido elaborada y rubricada por toda la comunidad educativa.

Las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del centro, que son el marco de referencia para la vida diaria del centro.

La Propuesta Curricular, cuyo fin es simplificar la elaboración de las programaciones didácticas, recogiendo los elementos marcados en el art. 9.2 de la orden del 5 de agosto de 2014.


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Las Programaciones Didácticas, donde se pormenorizan los objetivos a conseguir en cada área, nivel y etapa de la vida escolar del alumno y que sirven de patrón obligado para todo el Claustro de Profesores.

El Proyecto de Gestión del Centro, que incluye la financiación económica de la actividad anual del colegio: presupuesto y cuenta de gestión.

A todos estos hay que sumar dos, no menos importantes que, aunque no estén formando parte del Proyecto Educativo, sí son la plasmación del mismo curso a curso:

La Programación General Anual, con los objetivos marcados para un curso escolar y sus actuaciones, y medidas.

La Memoria de Fin de Curso, a modo de conclusión y que incluye las propuestas de mejora para el curso siguiente.

Los apartados que se incluyen y desarrollan en este documento son los recogidos en la Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en su Anexo. Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria, apartado I, Autonomía de los Centros, punto A De carácter general, en su artículo 4.

Por lo tanto, y a la vista de lo denso del Proyecto Educativo, la primera actuación que deberemos acometer será estudiar nuestra realidad como centro y sobre las conclusiones de ese estudio, delimitar qué deseamos ser, qué pretendemos conseguir y cómo lo llevaremos a cabo.

Pero ya podemos establecer a priori su carácter, para que nos sirva de guía en la redacción de todos y cada uno de sus apartados. Nuestro Proyecto Educativo habrá de ser participativo, motivador, consensuado, democrático, realista y comprometido con toda la comunidad educativa.


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Este proyecto está sustentado bajo la siguiente legislación vigente en el presente curso en la fecha en la cual se procede a su modificación tal como se marca en el punto 3 de la disposición transitoria primera de la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.:

REFERENTES GENERALES CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA de 1978, en su ARTÍCULO 27

Artículo 27 de la Constitución Española de 1978, por el que se establece el derecho a la Educación. LEYES ORGÁNICAS Y LEYES GENERALES: Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. TEXTO CONSOLIDADO Última modificación:

10 de diciembre de 2013

Ley Orgánica 3/2007 para la Igualdad Efectiva de Hombres y Mujeres, en su artículo 24, “Integración del principio de igualdad en la política de educación.”

Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

CONVIVENCIA, DERECHOS y DEBERES 1995.05.05_732 RD Derechos y Deberes de los Alumnos y Normas de Convivencia en los Centros

2008.01.08_3 Decreto. 3/2008 de la Convivencia Escolar en Castilla- La Mancha

2010.01.26_4 Decreto del 26/01/2010 de protección social y jurídica de los menores en Castilla

La Mancha.


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2012.05.10_3 LEY 3/2012 de 10 de mayo de Autoridad del Profesorado CLM

2013.03.21_13 Decreto 13-2013 de 21 de marzo de autoridad del profesorado de Castilla-La

Mancha.

2014.10.09_5 LEY 5/2014, de 9 de octubre, de Protección Social y Jurídica de la Infancia y la Adolescencia de Castilla-La Mancha.

2017.01.17 Resolución de 18/01/2017, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se acuerda dar publicidad al protocolo de actuación ante situaciones de acoso escolar en los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha.

ADMISIÓN y RATIOS

2007.03.09 OR Criterios y Procedimientos para la Prevención, Intervención y Seguimiento sobre el Absentismo Escolar.

Decreto 1/2017, de 10 de enero, que regula los criterios y el procedimiento de admisión

del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados no universitarios de Castilla-La Mancha.

Resolución de 17/01/2018, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que

se establece la relación de alumnos por aula para el curso 2018/2019

Resolución de 10/01/2019, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se publica la convocatoria de admisión de alumnado para el curso 2019/2020 en centros docentes públicos y privados concertados que imparten las enseñanzas del segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Resolución de 26/01/2019, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se regula la escolarización de alumnado que requiere medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa.

Orden 5/2017, de 19 de enero, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, de

desarrollo del proceso de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados que imparten enseñanzas del segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Castilla-La Mancha.


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EJERCICIO DE LA DIRECCIÓN y ELECCIÓN DE ÓRGANOS DE GOBIERNO

1996.02.28 OM Elección Consejos Escolares

Decreto 35/2017, de 2 de mayo, que regula las características y los procesos relativos al ejercicio de la función directiva en los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden 84/2017, de 5 de mayo, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se desarrollan los procedimientos de selección, renovación y nombramiento de directores y directoras de los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha.

EVALUACIÓN y TITULACIÓN

2003.03.06 OR Evaluación de Centros Docentes en CLM.

Resolución del 30/05/2003 por la que se desarrollan los diferentes componentes de la Evaluación Interna de los Centros docentes recogidos en la Orden de 06/03/2003.

2008.12.05 RE Evaluación Función Docente.

REGLAMENTOS, FUNCIONAMIENTO y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

1994.06.29 OM Organización y Funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria.

1996.01.26_82 RD R.D. 82/96 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las

Escuelas de Educación Infantil y de Colegios de Educación Primaria de 26 de enero de 1996.

2003.11.27 OM Ampliación 1996.01.26_82 RD

2000.10 DOC Proyecto Educativo de Castilla la Mancha

2009.08.31 Orden 31 de Agosto de 2009, establece la Normativa de Coordinadores de

Riesgos Laborales de los Centros de Castilla-La Mancha.

2010.02.12_132 Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria.


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2012.07.02 Orden de 02/07/2012 de la Consejería de Educación Cultura y Deportes por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Colegios de E. Infantil y Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha.

Orden de 30-03-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula la atención educativa al alumnado hospitalizado y convaleciente escolarizado en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos, se crean los Equipos de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria y se ordena la estructura y funcionamiento de los Equipos de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

2004.10.18_Resolución de 18 de octubre de 2004 de la Dirección General de Igualdad y

Calidad en la Educación, por la que se aprueban instrucciones para el desarrollo de fórmulas mixtas de escolarización combinada para la atención educativa a alumnos con necesidades educativas especiales

2013.09.03_66 Capítulo V y disposición adicional segunda del Decreto 66/2013, de

03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

2014.01.16 OR Orientación Educativa CLM

Resolución de 8 de julio de 2002, de la DGCPE, por la que se aprueban instrucciones que

definen el modelo de intervención y funciones del profesorado de apoyo en los Centros de Ed. Infantil y Primaria y en los Institutos de Educación Secundaria.

Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

EDUCACIÓN INFANTIL A. ORDENACIÓN ACADÉMICA. CURRÍCULO

2006.12.29_1630 R.D. 1630/2006, que establece las Enseñanzas Mínimas en el Segundo Ciclo de Educación Infantil.

2007.05.29_67 D. 67/2007, de 29 de mayo de 2007, por el que se establece y ordena el

currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

2007.06.06_1957 Orden Ministerial 1957/2007, que establece el Currículo de Religión

Católica.


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B. EVALUACIÓN

2009.05.12 Orden del 12/05/2009 de la Consejería de Educación y Ciencia de Castilla-La Mancha por la que se regula la evaluación del alumnado de 2º Ciclo de Educación Infantil.

EDUCACIÓN PRIMARIA A. ORDENACIÓN ACADÉMICA

2014.02.28_126 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

2014.07.10_54 Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de

la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

2015.01.21_625 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

2015.02.11_Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación

y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria.

2015.03.11_ Resolución de 11/03/2015, de la Dirección General de Organización,

Calidad Educativa y Formación Profesional, por la que se concreta la categorización, la ponderación y la asociación con las competencias clave, por áreas de conocimiento y cursos, de los estándares de aprendizaje evaluables, publicados en el Decreto 54/2014, de 10 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

B. EVALUACIÓN

2014.08.05 ORDEN de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 27/07/2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifica la Orden de 05/08/2014, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.


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SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

2012.07.26_119 Decreto 119/2012, por el que se regula la organización y funcionamiento del servicio de transporte escolar financiado por la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha en los centros docentes públicos dependientes de ésta.

2012.10.11_138 Decreto 138/2012, por el que se regula la organización y

funcionamiento del servicio de comedor escolar de los centros docentes públicos de enseñanza no universitaria dependientes de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha.

PLANES

2014.01.22_7 Decreto 7/2014, de 22/01/2014, por el que se regula el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria en Castilla-La Mancha.

2014.06.16 OR Programas Lingüísticos Orden de 16/06/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los programas lingüísticos de los centros de Educación Infantil y Primaria, Secundaria, Bachillerato Formación Profesional sostenidos con fondos públicos de Castilla- La Mancha.

Orden de 14/10/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se

relacionan las titulaciones y certificaciones que, con referencia a los niveles que establece el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, acreditan el conocimiento de idiomas en el ámbito de competencia de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.

Decreto 47/2017, de 25 de julio, por el que se regula el plan integral de enseñanza de lenguas extranjeras de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha para etapas educativas no universitarias.

Orden 27/2018, de 8 de febrero, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los proyectos bilingües y plurilingües en las enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil y Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional de los centros educativos sostenidos con fondos públicos de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Resolución de 02/03/2018, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se establece el procedimiento para la autorización de nuevos proyectos bilingües y plurilingües y para la adaptación de los programas lingüísticos a los nuevos proyectos bilingües y plurilingües en centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha a partir del curso escolar 2018-2019.


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ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES

2004.10.26_268 DE de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos y sus federaciones y confederaciones en los centros docentes que imparten enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

COOPERACIÓN INTER-INSTITUCIONAL

2011.04.08 Resolución de la Viceconsejería de Educación y Cultura y del Servicio de Salud de Castilla-La Mancha, por la que se regula la cooperación entre los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y los centros de salud de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, y se establecen los procedimientos de vinculación entre ambos centros.

SITUACIONES FAMILIARES

1999.12.13_15 Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de datos de Carácter Personal.

Instrucciones de 25 de Enero de 1997. – Información y comunicación a los padres

separados o divorciados de los resultados de la evaluación de sus hijos de la Secretaría General de Educación y Formación Profesional del Ministerios de Educación y Cultura.

Orden del 09-03-2007, de la Consejerías de Educación y Ciencia y de Bienestar Social,

por la que se establece los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo.


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1.1. Indicadores Geográficos

Torrejón del Rey es un municipio situado en la provincia de Guadalajara, a 721 metros de altitud, con una densidad de población de 204 habitantes por km2.

Con una superficie de 25,17 Kms2, se encuentra enclavado en la zona del corredor del Henares y en la comarca de la Campiña Baja, a 10 Km. de la capital (Guadalajara), al igual que de la localidad de Alcalá de Henares; situándose a 44 kilómetros de la capital española. Es una localidad que se encuentra en una zona que se halla muy bien comunicada, siendo atravesada por la N-320. Tiene buena conexión con sus localidades vecinas: Galápagos, Cabanillas del Campo, Quer y El Casar.

Ubicación de Torrejón del Rey en España Ubicación de Torrejón del Rey en la Provincia de Guadalajara

Esta cercanía a la capital, y a las ciudades pertenecientes a la Comunidad de Madrid, convierte en la práctica a Torrejón del Rey, en una localidad residencial de dichas urbes. Esto se observa todos los días con el desplazamiento masivo de amas de casa, estudiantes, obreros especializados, empleadas de hogar, funcionarios y administrativos, que viajan a la cabecera de comarca, utilizando los servicios públicos de transporte y coches particulares, a trabajar y a realizar todo tipo de gestiones administrativas, consultas médicas, compras, etc.

1.2. Indicadores Demográficos

La localidad cuenta con 5368 habitantes según datos proporcionados por el Ayuntamiento de la localidad que tienen su origen en el Padrón Municipal de Torrejón del Rey a fecha de 10 de abril de 2018. Esta localidad ha tenido un crecimiento muy elevado en los últimos 20 años, con períodos de alta matrícula, como ocurrió a partir del año 2000. A partir de aquí, se observa un cambio en la tendencia, elevándose de forma considerable la natalidad, siendo esta en los últimos años mucho menor.

La población en cuanto a sexos está prácticamente equiparada, ya que actualmente cuenta con 2801 son hombres, y 2567 son mujeres. El mayor incremento de población se produjo entre los años 2003 y 2010.


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Gráfica de evolución demográfica de Torrejón del

Rey entre 1842 y 2017

http://aytotorrejondelrey.com/web/web/demografia/

El crecimiento de población que hubo a partir del año 2000 influyó, lógicamente en la matrícula del centro, que con un aumento considerable, hasta la creación de un nuevo centro en la localidad, CEIP Señorío de Muriel, donde la matrícula se vio estancada, quedando repartidos los alumnos en ambos Centros. Dicho aumento de matrícula, tal como se puede apreciar en la gráfica con el crecimiento de la población, se estancó a partir de los años 2011 y 2012, lo cual ha ocasionado que nuestro centro, empezando por 3 años se vaya quedando de una sola línea.

El reparto de alumnado hasta el año 2017, ha conllevado no cruzar la línea límite de los alumnos por aula, ha resultado positivo para el centro, porque el número de alumnos por aula era menor; pero sin embargo, a partir de ese año, vamos creciendo desde infantil en una sola línea, que se debe por un lado al no aumento de la población y la creación del IESO. Nuestro centro, a día de hoy (curso 2018/2019) cuenta con 11 unidades de primaria y 3 de infantil. Por las características de nuestro Centro, todos los años damos la bienvenida a un número elevado de profesores/as no definitivos en el colegio que, al no continuar su labor en el centro durante el próximo curso, impiden la continuidad del tutor durante el siguiente curso, afectando negativamente a la función tutorial. Si bien es cierto, que hay que destacar como positivo, que

http://aytotorrejondelrey.com/web/web/demografia/


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algunos/as de ellos/as repiten Centro, lo cual repercute de forma positiva en la organización y funcionamiento del Centro.

Hay que destacar en nuestro Centro, la gran movilidad geográfica debido a la búsqueda de empleo, que provoca variaciones en la matrícula a lo largo de todo el curso.

A continuación, se refleja en una serie de mapas visuales diversos conceptos respecto a los perfiles familiares de nuestros alumnos. Se han hecho a partir de las encuestas que han sido realizadas a las familias en el curso escolar 2017/2018.

A partir de dichas encuestas se ha llevado a cabo el análisis de aspectos de gran importancia e incidencia para el proceso educativo de los alumnos que asisten a nuestro Centro. Del mismo modo, nos sirve para conocer el perfil de formación de las madres y padres de nuestro alumnado.

1.3. Indicadores Socioeconómicos

Durante los últimos años, la enorme expansión de la zona del Corredor del Henares influyó también en la actividad económica de Torrejón del Rey, que se contagió del boom de la construcción de viviendas, lo que repercutió positivamente en su población en los próximos años. Muchas de las que ya se han entregado están ocupadas por familias que tienen su trabajo en la capital (Guadalajara) o en Madrid. Esta situación influye también en la escolarización de los niños en el colegio, pues la mayoría de los matrimonios matricula a sus hijos en colegios de la localidad que tienen comedor, lo que les otorga una mayor autonomía en la organización de sus horarios laborales.

Por otro lado, la localidad también ha sufrido una profunda evolución en las actividades y la ocupación de la población. De ser un pueblo eminentemente rural, con mayoría


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ocupacional en el sector primario, tanto en la agricultura como en la ganadería ovina, se ha pasado a una población mayoritariamente ocupada por el sector servicios, e industria. Son pocas las familias que viven exclusivamente de la agricultura, pero los antiguos labradores o sus descendientes mantienen sus explotaciones agrarias a tiempo parcial con la ayuda de maquinaria y rehuyendo los cultivos que necesitan mucha mano de obra.

Una gran cantidad de personas de la localidad tienen sus trabajos fuera de ella, bien en polígonos industriales de la capital, localidades cercanas o en la Comunidad Autónoma de Madrid. La cercanía a la capital y a la Comunidad de Madrid, ha incidido en que Torrejón del Rey haya sido objetivo de la inmigración foránea. Así, tenemos alumnos/as de otras nacionalidades y culturas.

En un gran número de familias trabajan ambos progenitores, como consecuencia de esto, se utiliza a familiares en la labor de cuidado de los niños, aunque para los más pequeños, la Guardería municipal, ha liberado a éstos, en parte, de esa responsabilidad o, como expusimos anteriormente, se utilizan guarderías y comedores escolares de la localidad.

A continuación, se muestran unos gráficos donde se refleja la situación de trabajo de las familias de nuestro alumnado. (Fuente: encuestas realizadas en el curso 2017/2018).


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1.4. Indicadores Socioculturales

Torrejón del Rey tiene una vida cultural muy variada: jornadas culturales y religiosas, fiestas populares en honor a la Virgen de las Candelas, eventos deportivos, etc. Una nota destacable desde el punto de vista social, es el aumento del asociacionismo. Desde hace un tiempo han surgido o se han promocionado asociaciones de jóvenes, amas de casa, jubilados, etc., que hacen se tenga mayor interés por los asuntos públicos.

El colegio, en estos últimos años, ha hecho un esfuerzo por promocionar sus actividades de cara a la población y ya cuenta con un Festival de Navidad que es todo un clásico en esas fechas, amén de otras actividades como el día del Libro y su exposición de trabajos, el día del árbol o la celebración del Carnaval. Mención especial para lo que en próximos cursos queremos que sea un verdadero escaparate del colegio a todo el mundo a través de internet, nuestra página web. También podemos comprobar cómo muchas familias comparten su interés por los asuntos escolares, asistiendo a todo tipo de reuniones y charlas, procesos electorales, etc. que enriquecen la comunicación entre el colegio y la localidad.

La Asociación de Madres y Padres de Alumnos del colegio, el Excmo. Ayuntamiento colaboran con el centro en distintas actividades a lo largo del curso con medios personales y económicos.

Destacamos la Biblioteca de la localidad, con la que se mantiene una buena relación, y a la cual nuestros/as alumnos/as acuden para la realización de trabajos, o el préstamo de libros, ya que posee una variada oferta literaria, y material informático.

En el campo deportivo, la localidad de Torrejón del Rey cuenta entre sus equipamientos con un polideportivo cubierto, pistas de pádel, campo de fútbol y piscina. En ellos se ofertan


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distintas actividades para todas las edades. Los clubes deportivos tienen unos altos niveles de participación, entre la cual se encuentra alumnado de nuestro Centro.

En cuanto al nivel de estudios de las familias es el siguiente: (fuente: encuestas realizadas durante el curso 2017/2018)

A continuación, se muestra un gráfico que refleja las actividades que nuestro alumnado hace en horario no lectivo, donde se puede observar una mayor predominancia de las actividades deportivas, seguido de los idiomas. Aspectos que se llenan de importancia en el Centro.


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ACTIVIDADES FUERA DEL HORARIO ESCOLAR

1.5. El Centro y sus Recursos

El CEIP Virgen de las Candelas es un colegio público de Infantil y Primaria, dependiente de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla La Mancha.

Es un centro completo, donde se imparte el 2º ciclo de Educación Infantil, y los 6 cursos correspondientes a la etapa de primaria, fluctuando el número de líneas según el número de alumnado matriculado.

Está ubicado en la periferia del pueblo, cerca de la piscina municipal, el campo de fútbol, y el nuevo supermercado de la localidad.

Se compone de 4 edificios situados dentro de un mismo recinto escolar; cuenta con un amplio patio de recreo en el que existe un espacio específico para los alumnos de Educación Infantil y una pista de deporte que disfrutan los alumnos de Educación Primaria. Actualmente compartimos espacios con el IESO de la localidad, el cual ha ocupado uno de los edificios que en cursos anteriores era del Centro.

Un edificio está destinado al comedor escolar, con una capacidad para 150 alumnos. En otro se sitúan las aulas de Educación Infantil, 1º y 2º, 4º y 5º de primaria. En el edificio principal, se ubican las aulas de 3º y 6º de Educación Primaria, dirección, secretaría, jefatura de estudios, despacho de orientación. Dentro del edificio donde ahora se encuentra el IESO está la Biblioteca, la sala de Usos Múltiples, siendo espacios compartidos, mientras que el aula Althia ha desaparecido con la implantación del IESO.

A día de hoy no todos los módulos disponen de aulas destinadas para realizar refuerzos.


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El polideportivo es el último edificio construido en el centro y muy próximo a él se encuentra el Aula de la Naturaleza, dotada con paneles de interpretación del humedal, con una pérgola y con mesas y bancos en el que se realizan variadas actividades.

En estos últimos cursos, se ha querido potenciar enormemente la coordinación entre los niveles para mejorar todos los aspectos pedagógicos y metodológicos de nuestra práctica docente.

Por otro lado, el sentimiento de unidad del Claustro de Profesores es bastante elevado, si bien es cierto que debido a la ubicación de las aulas, el profesorado pasa mayor tiempo en su edificio. La convivencia entre todos es buena, y permite las habituales charlas informales de las que se obtienen proyectos nuevos, ánimos renovados e ilusiones compartidas por llevar a cabo tal o cual actividad motivadora para los alumnos/as.

Aunque parezca una cosa sin importancia aparente, el simple hecho de conversar, compartir experiencias, juntarnos todos sin un claustro por medio, afianza el sentimiento de pertenencia a un grupo con un objetivo común. Ello lo tenemos en numerosas ocasiones al año, intentando que éstas vayan en aumento.

1.5.1 Recursos Materiales

El equipamiento es adecuado para las necesidades del Centro, aunque mejorable en lo que respecta a las nuevas tecnologías, ya que no disponemos de aula althia, pero sí de un ordenador en cada aula, donados por una empresa. Durante estos últimos cursos, se ha intentado mejorar ostensiblemente la calidad y cantidad de los recursos disponibles gracias fundamentalmente al presupuesto del Centro.

Se ha realizado un esfuerzo enorme en la actualización tecnológica del colegio, intentando dotar al mayor número de aulas de puestos informáticos y acceso a internet, que aún se quiere seguir mejorarando, puesto que hay aulas que no disponen de pizarra digital, lo cual hace que el uso de las TIC disminuya considerablemente, teniendo que optar por el uso de proyectores durante el curso. Se crearon redes específicas para el trabajo administrativo del centro, y con las dotaciones de la administración educativa durante los cursos 2009/2010: cinco pizarras digitales, aulas con cañones para la proyección de contenidos, rincones del ordenador en las aulas de Educación Infantil, teniendo que mejorar en otras su funcionamiento, ordenadores portátiles para prácticamente todo el profesorado, son aun recursos insuficientes para cumplir con todas las aulas, alumnado de 5º y 6º, y profesorado del Centro, el colegio puede considerarse suficientemente preparado para el cambio metodológico en el cual estamos inmersos. Durante el curso 2018/2019, a través del proyecto META el Centro ha recibido un total de 13 portátiles y un panel interactivo.

Y aunque la tecnología es la gran protagonista de nuestros días, reorganizando y centralizando muchos de los recursos que, hasta hace unos años, eran consultados utilizando otras herramientas, el centro también cuenta con un extenso y variado fondo bibliográfico, que apoyado en la biblioteca escolar, encuentra su utilidad diaria en la biblioteca de aula. Los más de 3500 volúmenes de su fondo cubren las necesidades de trabajo en el centro de manera suficiente, aunque todos los cursos se mejora éste para adaptarlo a las necesidades reales de los distintos planes y programas que se llevan a cabo en el colegio.


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También se ha hecho un notable esfuerzo para dotar a las distintas especialidades y servicios de orientación del centro de los recursos necesarios para llevar a la práctica con comodidad sus programaciones. Se ha dotado a la especialidad de inglés de un fondo de libros por nivel.

En relación a los recursos económicos, el centro cuenta con la dotación propia de un colegio estándar con las unidades que nosotros tenemos.

1.5.2. Recursos humanos

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Nuestro Centro se caracteriza por tener escolarizados alumnos/as de Torrejón del Rey y alumnos/as que proceden de Valdeaveruelo y de la urbanización de Sotolargo. La tasa de natalidad mantiene cifras similares, con leves descensos en los último años, que ha ocasionado la disminución de una línea en el ciclo de Educación Infantil. Se ha observado en estos últimos cursos académicos que la ratio del número de alumnos/as por aula, principalmlente en infantil ha aumentado con respecto a cursos anteriores, nunca sobrepasando la recogida por la normativa vigente.

Como norma general del Colegio, el agrupamiento de alumnos/as se realiza buscando obtener grupos heterogéneos de la más variada capacidad intelectual y aptitudes de trabajo, de acuerdo con las Normas de Convivencia modificadas en el curso 2017-2018.

Existe alumnado con necesidades educativas especiales ya diagnosticadas y con sus adaptaciones correspondientes. Al igual que alumnos/as que por otras condiciones necesitan una ayuda puntual en su aprendizaje.

También hay alumnos/as que presentan desfase entre su nivel de conocimiento y su edad cronológica. Con asiduidad, son alumnos/as con dificultades de adaptación, personales, sociales e idioma. Presentan dificultades en cuanto a técnicas instrumentales que repercuten en su aprendizaje.

En general, el rendimiento escolar es bueno al finalizar los diferentes niveles de Primaria. Si bien es cierto que el alumnado tiene que mejorar los hábitos de estudio y trabajo. Se aprecia buena convivencia entre el alumnado y el profesorado, salvo algunos incidentes muy puntuales.

La relación Padres/Maestros está normalizada a través de las reuniones programadas,

establecidas según marca la legislación vigente, y la asistencia a las tutorías. CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO La adscripción del profesorado a los diferentes cursos y niveles se realiza de acuerdo a los criterios establecidos por el Claustro y recogido en las Normas de Convivencia Organización y Funcionamiento –NCOF- primando, sobre todo, la antigüedad en el Centro. Se efectúa teniendo en cuenta la permanencia de cada profesor en un grupo de alumnos según lo dispuesto en el


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art 20.2 de la orden del 5 de agosto de 2014, la especialización y perfeccionamiento que cada uno de ellos posee, así como la experiencia y antigüedad en cada una de las etapas educativas. La Dirección puede ejercer la libre designación –sin conculcar derechos- de tutorías en función de las necesidades educativas y organizativas del centro. El profesorado queda distribuido de la siguiente forma:

El Equipo Directivo no tiene tutorías. Imparte 14 periodos lectivos. Pofesorado con tutoría en Educación Infantil y Primaria. Profesorado especialista: educación física, inglés, música y religión, y profesorado de

educación infantil y primaria con la certificación del B2 en el idioma del inglés.

Equipo de Orientación y Apoyo (EOA) formada por una orientadora, un profesor de Pedagogía Terapéutica, ambas figuras compartidas con el IESO; y una profesora de Audición y Lenguaje compartida con otro centro, “Señorio de Muriel” de Torrejón del Rey. Además del asesoramiento del Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC), que viene al Centro un día a la semana.

El Equipo Docente del Centro está formado por aproximadamente veinticuatro docentes.

Del total del profesorado, los maestros con destino definitivo no llegan al 35 %. La plantilla mantiene una cierta inestabilidad, estando sujeta a numerosos cambios a finales de curso por motivos de traslado o por finalización de la relación laboral con la administración educativa. Esta inestabilidad no permite que nuestra organización interna tenga la suficiente continuidad y consenso para el desarrollo de nuestra práctica docente, llevar a cabo diferentes programas educativos y la realización de determinadas actividades escolares y complementarias. Es una plantilla muy dinámica y receptiva en la participación de programas y formación personal, de actualización y perfeccionamiento.

Para mantener una línea de trabajo coherente, coordinada y unitaria entre todos sus miembros, se pretende entre otras actuaciones las siguientes:

Intensificar la coordinación entre todo el profesorado. Dinamizar la coordinación interniveles, para una mejora de los resultados. Incentivar y potenciar la participación del profesorado en actividades de formación. Implicar a todo el profesorado y alumnado en la utilización de las TIC y en el uso de las

pizarras digitales. Continuar en la misma línea de trabajo con los Servicios Sociales para disminuir el

absentismo escolar. Intensificar el trabajo en grupo con el fin de mejorar la convivencia entre los alumnos/as

y disminuir los conflictos que puedan surgir. Insistir en la importancia de la colaboración familiar en el proceso del aprendizaje,

trabajando con los padres en las reuniones colectivas y entrevistas personales. Aplicar los diferentes programas y proyectos planteados en el Centro.


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1.6. ACTUACIONES PEDAGÓGICAS DERIVADAS DEL ESTUDIO DEL ENTORNO

Para conseguir que los alumnos/as del colegio, objetivo último de nuestro Proyecto Educativo, desarrollen al máximo sus capacidades personales, es necesario que el centro cuente con un modelo claro de formación y convivencia. Estos dos ámbitos nos permitirán, al mismo tiempo que enseñamos adecuadamente, vivir en un entorno escolar cómodo y relajado, donde aprender no sólo a ser competente en determinadas áreas, sino a convivir con los demás y a esforzarse por ser mejores día a día.

Sin embargo, para lograr estos objetivos es imprescindible el apoyo del resto de la comunidad educativa. Fundamentalmente las familias. Sin su interés y su colaboración no es posible. Para conseguir estos objetivos, es necesario que el ámbito familiar conlleve unas pautas educativas en concordancia con los planteamientos escolares, participando de las orientaciones educativas que desde el Centro se ofrecen.

La gran mayoría de los alumnos/as del colegio viven en entornos familiares normalizados que les permiten adaptarse a la vida del centro sin más problemas. Pero también existen algunos casos donde los problemas escolares y/o familiares requieren de una atención especial por parte de todos.

Por ello, el Proyecto Educativo y los elementos que lo conforman, han de ser lo suficientemente flexibles para poder adaptarse con garantías de éxito a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones que, influidas por las situaciones familiares particulares, tienen cada uno de nuestros alumnos.

Para favorecer estos objetivos, el centro procurará:

Conseguir la inclusión escolar y cohesión social del alumnado procedente de familias inmigrantes priorizando los valores democráticos, el respeto y la tolerancia.

Valorar la diversidad de culturas, creencias e ideologías como fuente de enriquecimiento para todas las personas, fomentando la interculturalidad, la resolución de conflictos a través del diálogo, la cooperación y la responsabilidad.

Intervenir sobre el entorno del niño, sensibilizando a las familias para que participen en el proceso educativo de sus hijos.

Garantizamos la formación integral de cada alumno, por lo que optamos por una educación personalizada, facilitando instrumentos de análisis y fomentando la adquisición de hábitos de trabajo que atiendan a la diversidad.

Abordar el fracaso escolar desde la corresponsabilidad familia-escuela. Potenciamos y ofertamos actividades complementarias y extraescolares ofreciendo la

oportunidad de conocer el entorno y los recursos que ofertan las ciudades, lugares y espacios donde se realizan, y para ello fomentamos la curiosidad, la necesidad de aprender, descubrir y explorar, inculcando en nuestros alumnos la necesidad de cuidar el entorno, respetándolo y fomentando en ellos una actitud positiva en su valoración.

Facilitar al máximo todo tipo de experiencias escolares gratificantes y motivadoras, utilizando una metodología activa y participativa, tratando de evitar aquellas situaciones que provoquen fracaso y frustración.

Potenciar situaciones de aprendizaje de tipo práctico y adaptado a la realidad.


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Estar siempre alerta ante los casos de alumnos que presenten algún tipo de problema para detectarlo y abordarlo lo antes posible y propiciar su solución.

Prevenir el absentismo escolar en los casos que se presenten, haciendo un seguimiento de los mismos.

Crear hábitos de estudio y de organización de su tiempo de estudio, enseñando a los alumnos las técnicas apropiadas, y fomentar en los alumnos/as una formación sólida en el uso de técnicas instrumentales, hábitos de trabajo, lectura, estudio, de higiene y salud.

Establecer un clima de convivencia adecuado que permita aprovechar al máximo el tiempo dedicado al trabajo escolar y facilite el desarrollo normal de la personalidad del alumno dentro del grupo, evitando conductas que influyan negativamente en el resto.

Fomentar y facilitar la utilización de las TIC desde un punto de vista racional y crítico, aplicadas tanto al proceso de enseñanza/aprendizaje de los profesores como de los alumnos.

Fomentar una escuela democrática, abierta, que fomente la participación, la colaboración y la implicación de las familias y de otras instituciones de la localidad.

Fomentar, tanto individual como socialmente, hábitos basados en el respeto mutuo, la solidaridad, la cooperación, la convivencia y la paz, tal y como se recoge en nuestras Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro.

Favorecer la participación del profesorado en actividades de formación permanente. Facilitar aprendizajes motivadores y funcionales partiendo de sus necesidades

educativas y personales y procurando un aprendizaje significativo, desde la experimentación y la manipulación.

RESPECTO A LA FAMILIAS MÁS DESFAVORECIDAS, desde nuestro Centro se tendrán en cuenta las siguientes líneas de actuación:

- Sensibilización a toda la comunidad educativa sobre la necesidad de ayudar a las personas más necesitadas.

- Información a las familias sobre las ayudas y becas que provienen de la administración pública.

- Fomento de actividades que potencien la colaboración económica destinada a entidades locales sin ánimo de lucro, que ayuden a las familias de nuestro entorno.

- Diseño de campañas para la recogida de alimentos.

- Derivación a Servicios Sociales de las familias que detectemos que están en riesgo social.


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Los principios y valores que se enumeran abajo, tienen como referencia la Constitución Española, la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los tratados y acuerdos internacionales sobre educación y convivencia ratificados por España, cuya concreción legal se inspira en la normativa siguiente:

Ley Orgánica 1/1992, de 5 de marzo, del Derecho a la Educación (LODE) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) Real Decreto 82/1996, de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de las Escuelas de Educación Infantil y Primaria. Orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan

instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Acuerdo por la Convivencia en los Centros Escolares de Castilla – La Mancha de 31 de agosto de 2006

Decreto 3/2008, de 08-01-2008, de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha. Ley 5/2014, de 9 de octubre, de Protección Social y Jurídica de la Infancia y la

Adolescencia de Castilla-La Mancha.

Estamos convencidos que la Escuela Pública se caracteriza por su papel "compensador de desigualdades". Aquí TODOS/AS tenemos sitio para ser nosotros/as mismos/as, sea cual sea nuestro origen, cultura, ideología, situación familiar, necesidades educativas especiales,...: Creemos en una sociedad diversa capaz de vivir en armonía, entendiendo la Escuela como un tiempo y un espacio para la humanización, donde TODOS/AS encuentran su lugar.

Vemos la necesidad de crecer desde nosotros mismos en "valores" y transmitir a los

niños una auténtica "educación en valores". Creemos que educar para la paz, la solidaridad,... lleva implícito contribuir al desarrollo armónico de los/as niños/as (acercarnos, buscar y ayudar a liberar en el niño todo un mundo lleno de vida y de posibilidades), y que esto pondrá en marcha, sin duda, el camino hacia la humanización de la sociedad.

En nuestra Escuela le damos gran valor a la expresión artística en cualquiera de sus

manifestaciones (música, plástica, teatro, juego,...). Pensamos que todo niño/a lleva la "música" en su interior y no necesita un "instrumento" específico, sólo hay que ayudarle a que brote en plenitud.

Consideramos que el conocer, contemplar y amar la naturaleza inspira la creatividad

humana y abre las puertas de la "imaginación". Resaltamos la importancia de la afectividad, ya que el equilibrio y armonía personal

pasan por la capacidad de establecer y disfrutar las relaciones humanas. Cuidamos los espacios por entender que éstos son comunicadores de mensajes

estéticos, éticos, sociales, culturales,..., que tienen en cuenta las necesidades de los niños/as (necesidades de ser vistos, oídos, queridos en lo que son y en lo que viven) y posibilitan lugares para el encuentro, la participación, el intercambio,…


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2.1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS. 2.1.1.- Principios de naturaleza sistemática.

Búsqueda personal y colectiva y comportamientos coherentes en sentido de comunidad educativa de acuerdo con los principios y normas que inspiran nuestro trabajo y nuestras relaciones.

Normalización, participación, inclusión, compensación educativa e igualdad entre

mujeres y hombres.

Equidad e igualdad de oportunidades que permita el desarrollo de las potencialidades,

capacidades y competencias de todo el alumnado.

Coeducación y respeto a la diversidad sexual y afectiva, a la identidad de género y a la

diversidad de modelos de familia.

Desarrollo de principios de calidad (desarrollo de capacidades y competencias como

punto de mira, planificación, seguimiento continuo, evaluación de procesos y de resultados, integración de esfuerzos) de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

La equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación, y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades para todos los miembros de la

comunidad educativa y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

Accesibilidad y diseño universal de actuaciones educativas para todas las personas.

El enfoque comunitario y preventivo de la intervención educativa.

B.1.2.- Principios de naturaleza interpersonal.

La transmisión y puesta en práctica de los valores que nos inspiran: la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto, colaboración, diálogo y la justicia, que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.


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El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, el centro, administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y

funcionamiento de los centros docentes.

La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

La cooperación y colaboración activa con instituciones orientadas al desarrollo de

principios y valores compartidos. B.1.3.- Principios de naturaleza instrumental.

La flexibilidad para adecuar nuestro proyecto educativo en su conjunto y los distintos planes que lo conforman a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

Flexibilidad organizativa, con el objetivo de favorecer la autonomía personal, la

autoestima, la generación de expectativas positivas en el alumnado, el trabajo

cooperativo y la evaluación del propio aprendizaje.

La orientación académica, personal, profesional vocacional de los alumnos, como medio

necesario para el logro de una formación personalizada que propicie una educación integral en capacidades, competencias, conocimientos, habilidades, destrezas y valores.

El esfuerzo individual y la motivación del alumnado a través de su participación e

implicación activa en el conjunto de actividades que se desarrollen en el centro.

La autonomía para establecer y adecuar nuestras actuaciones organizativas y curriculares en el marco normativo de acuerdo con el contexto y las señas de identidad de nuestro centro.

La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la

educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. Así como el reconocimiento como autoridad institucional la figura del docente, lo que lo convierte en el soporte primordial de una enseñanza-aprendizaje de calidad en Castilla-La Mancha, al mismo tiempo que pretende elevar su prestigio social y laboral en todo el sistema educativo y, más allá de estos límites, también ante el conjunto de la sociedad.

La corresponsabilidad de la familia en el desarrollo de nuestra propuesta educativa

considerando su repercusión en el modelado de principios, valores y actitudes en los alumnos.


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Responsabilidad compartida de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa,

propiciando y alentando el compromiso de las familias para lograr una atención

adecuada y eficiente a todo el alumnado.

El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación

educativa a través de actuaciones precisas que integren la participación de la comunidad educativa.

Transversalidad entre administraciones que garantice la convergencia, colaboración y

coordinación de líneas y actuaciones.

Fundamentación teórica, actualización científica, tecnológica y rigor en la aplicación de

los programas y actuaciones a desarrollar.

La evaluación del funcionamiento de nuestro centro desde una concepción sistemática,

tanto en sus condicionantes, planes y propuestas de organización como en su desarrollo y materialización, en los resultados y en los procesos.

2.2. VALORES.

Educar en valores no es tarea fácil y a menudo es fuente de conflictos pero al ser la educación un proceso de socialización, de interiorización de hábitos, conocimientos y de ideas, conlleva paralelamente, un proceso de transmisión de valores.

Es por esto que se hace imprescindible en un Proyecto Educativo

explicitar esos valores y establecer las líneas de actuación que éstos determinarán sabiendo, al tiempo, que estos valores no existen al margen de la dinámica social y no pueden ignorar la realidad socio-económica y cultural ni el marco de referencia donde nos desarrollamos, por lo que, como primer punto, explicitamos los valores constitucionalmente reconocidos en materia de educación como son la coeducación, la igualdad de oportunidades y los valores democráticos.

Así mismo es importante señalar que los "valores", como tales, no son un "contenido" a impartir dentro del curriculum educativo o que, hablar de valores, implica que nuestros niños y niñas reciban un "adoctrinamiento" al respecto, sino que educar en valores es un trabajo continuo, es crear unos espacios donde se puedan desarrollar, es observar unas conductas que permitan comprenderlos, es, al fin y al cabo, "vivirlos" en toda la Comunidad Educativa dentro de una "planificación intencional" donde se hagan presentes. La educación en valores (Ed. para la Paz, Ed. para la Igualdad de Oportunidades, Ed. para la Salud, Ed. Ambiental, Ed. del Consumidor) abordados de manera amplia en toda la etapa de Educación Infantil y Primaria y asumidos por sus profesionales, guían las actividades y experiencias de la Comunidad Educativa y suponen la priorización y la concreción en el curriculum de esa educación en valores, traduciéndose en propuestas metodológicas concretas.


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Siguiendo este razonamiento se hace evidente la importancia que tiene el "equipo

docente" y cada uno de los profesionales que lo integramos, exigiéndonos no sólo un compromiso individual sino, también, un modelo organizativo democrático y participativo y unas líneas metodológicas claras basadas en la investigación, participación, la reflexión, la crítica y la enseñanza activa y constructivista.

En nuestro intenso proceso de reflexión hemos considerado los siguientes valores,

sabiendo que la división que establecemos es formal ya que no existen compartimentos estancados cuando de principios generales estamos hablando. Nos hemos permitido clasificarlos en dos grandes grupos, aunque todos ellos interaccionen entre sí, los centrados en la persona y su aprendizaje, y los centrados en la convivencia.

CENTRADOS EN LA PERSONA:

AUTONOMÍA.

Propiciar el desarrollo integral de los niños/as en los aspectos físicos, afectivos e

intelectuales, facilitando los recursos que favorezcan la toma de iniciativa personal dentro del grupo y que permitan los procesos de introspección y conocimiento del mundo interno, para crear una imagen de sí mismo. En este sentido, hay que favorecer el conocimiento y valoración de los propios límites y posibilidades, potenciando la autoestima y el establecimiento de relaciones sociales con los iguales y los adultos. Es, al fin y al cabo, crear los "espacios" que permitan el desarrollo individual armónico y la inclusión y participación en el grupo.

CREATIVIDAD.

Fomentar la utilización de los recursos personales para enfrentarse a las diferentes

situaciones creando alternativas y buscando soluciones innovadoras. Propiciar que el niño/a se enfrente a la realización de tareas y actividades buscando "nuevas formas de hacer", facilitando la investigación, el descubrimiento y la creación de diferentes respuestas.

ESPÍRITU CRÍTICO.

Fomentar el análisis y reflexión sobre el entorno socio-cultural, promoviendo actitudes

flexibles ante otros puntos de vista y de cambio de perspectiva ante la realidad. Facilitar la crítica constructiva que permita al niño/a modificar su actitud ante sucesos diferentes y conociendo sus propios límites, poder actuar activamente en el medio que lo rodea. RESPONSABILIDAD.

Propiciar actuaciones en consecuencia con los propios principios y valores, respetando los aceptados por la comunidad escolar de forma que se facilite la iniciativa y la toma de decisiones personales. Si se promueve la evaluación y la reflexión sobre el propio trabajo y el


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trabajo del grupo, se favorecerá la adquisición de un compromiso individual y colectivo con la tarea y con los individuos. ESFUERZO Y CONSTANCIA

Es necesario tener en cuenta que la capacidad de esforzarse también se aprende. Y, lo que es aún más importante, que puede potenciarse si sabemos emplear las estrategias adecuadas. Todo aprendizaje implica un esfuerzo. Un factor determinante del éxito escolar es el desarrollo, cultivo y afianzamiento de la voluntad de aprender, cuyos pilares básicos son la constancia y la capacidad de sobreponerse a las frustraciones.

CENTRADOS EN LA CONVIVENCIA

RESPETO Y TOLERANCIA. Propiciar la consideración del otro, niño/a o adulto/a, admitiendo los diferentes

enfoques y opiniones dentro de un clima de tolerancia, cordialidad y honestidad. Asimismo, promover la valoración de los otros seres vivos, los objetos, y nuestro entorno natural. RESPETO A LA DIVERSIDAD.

Fomentar actitudes de respeto a "la diferencia" facilitando la aceptación de que las

realidades individuales son diversas tanto desde el punto de vista cultural, social y económico como desde el propio individuo. El individuo es "único" por origen, sexo, condiciones sociales, características físicas, aptitudes, estilos cognitivos y afectivos. Nuestro objetivo es propiciar la igualdad de derechos y obligaciones, la no discriminación del individuo, la aceptación de las "diferencias", y el enriquecimiento personal que éstas conllevan.

Para una convivencia inclusiva son necesarios valores como la comprensión, la empatía, la generosidad, la justicia, el respeto, la solidaridad y la tolerancia

SOCIALIZACIÓN.

Apreciar la función social de la escuela como primer ámbito de relación ampliada del

niño/a donde tendrá su primera experiencia social fuera de su núcleo familiar por lo que se debe facilitar los recursos que permitan al niño/a establecer las relaciones sociales y afectivas, desarrollando actitudes de colaboración y apoyo que propicien el respeto a las pautas y normas que determina tanto el grupo de referencia, como el grupo ampliado. COLABORACIÓN.

Transmitir el interés por lo colectivo, por el grupo y la tarea común, promoviendo

actitudes de cooperación y ayuda de forma que se facilite la participación, la comunicación y el compromiso de cada uno de los individuos con un objetivo común.


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2.3. SEÑAS DE IDENTIDAD.

Como consecuencia de la práctica de los principios educativos y los valores enumerados podemos concluir como síntesis que:

Nuestra meta debe ser la formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y el ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democráticos de la convivencia.

Aspiramos al respeto de las convicciones religiosas, morales e ideológicas de todos los

miembros de la comunidad educativa, manteniendo el principio de neutralidad.

Garantizamos, dentro del respeto a las normas vigentes, el derecho del alumnado a que reciba o no enseñanzas religiosas, si así lo desean sus padres o tutores legales.

Queremos una educación sin discriminaciones, que fomente el espíritu crítico. El

desenvolvimiento autónomo en la sociedad y la creatividad.

Deseamos hacer posible un estilo educativo participativo y democrático donde todos tengamos algo que aportar: profesores/as, alumnos/as, familias, personal laboral…


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3.1. IDENTIFICACIÓN Y OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO

IDENTIFICACIÓN Código del Centro: 19002241 Nombre: CEIP Virgen de las Candelas Denominación: Colegio de Educación Infantil y Primaria OFERTA DE ENSEÑANZA El CEIP Virgen de las Candelas es un centro de titularidad pública dependiente de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura de la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha e imparte los niveles de Educación Infantil y Educación Primaria. Nuestro centro es de ámbito local, ubicado en Torrejón del Rey (Guadalajara) y se ofertan las etapas de Educación Infantil (Segundo Ciclo) y Educación Primaria, con plazas limitadas. La composición del centro es de dos líneas, salvo en algunos cursos, que tienen una sola línea, distribuidas en dos edificios. En la actualidad (curso 2018/2019) cuenta con un total de:

3 unidades de Infantil y 11 unidades de Primaria 275 alumnos, 25 maestros y una ATE.

Edificio Régimen Unidades E. Infantil

Unidades E. Primaria

Domicilio Teléfono

Grupo Dirección

Diurno 3 11 C/ Camino Viejo Nº 1

949600010

Para la correcta planificación del trabajo en ambas etapas, el Claustro de Profesores ha diseñado programaciones didácticas específicas para cada una de las áreas, cuyo objetivo persigue la consecución de las competencias claves adaptadas a los niveles en los que nos encontramos.

Dichas programaciones didácticas, aunque forman parte del Proyecto Educativo del Centro como las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro, se publican en un documento independiente, para favorecer su consulta y evaluación continuada.

No obstante, a continuación se recogen los objetivos generales de ambas etapas y que son los pilares de sus Programaciones Didácticas.

OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL

Para la elaboración de los objetivos generales de etapa de Educación Infantil partimos de los objetivos generales fijados en el Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de segundo ciclo de Educación Infantil de Castilla-La Mancha.


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El segundo ciclo de la Educación Infantil, contribuirá a desarrollar en los alumnos determinadas capacidades, que les permitirán:

a) Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.

c) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

d) Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas.

e) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.

g) Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lectoescritura y las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.

i) Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de su entorno.

OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

La etapa de Educación Primaria, contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales, recogidos en el Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.


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f) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

3.2. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CADA ETAPA A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO

En las Programaciones Didácticas, los objetivos generales de cada etapa expresados en los Decretos que concretan las actuales leyes de educación L.O.E. 2/2006 de 3 de mayo de 2006, y Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se han contextualizado y adecuado a las circunstancias específicas de nuestro entorno, de nuestro centro, concretándolos en el desarrollo de las competencias básicas y competencias clave. Con ello se persigue que los alumno/as desarrollen al máximo sus capacidades facilitando que los objetivos generales se conviertan en logros concretos.

EN RELACIÓN A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Potenciar hábitos de responsabilidad en las actividades diarias y el gusto por el trabajo bien hecho.

Potenciar el comportamiento afectivo-social respecto a: - La diversidad. - El desarrollo de la capacidad de diálogo y respeto mutuo. - El cumplimiento de normas. - El desarrollo de hábitos saludables.


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- El respeto al entorno: colegio, aula, patio y demás instalaciones. Fomentar el interés de nuestros alumnos/as por las actividades lúdico-educativas y

culturales. Desarrollar actitudes democráticas, tolerantes y no discriminatorias. Desarrollar hábitos y técnicas de estudio. Potenciar en nuestros alumnos y alumnas un aprendizaje significativo que les permita

integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y usarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos, con el fin de que desarrollen sus competencias.

Aplicar programas de modificación de conducta cuando se considere oportuno. Rentabilizar los apoyos educativos. Potenciar actividades para el desarrollo del razonamiento y la creatividad. Fomentar las actividades complementarias para favorecer la participación, solidaridad y

no discriminación. Fomentar la igualdad de género tratando de eliminar los estereotipos sexistas. Desarrollar una metodología que respete los ritmos individuales y permita avanzar en su

desarrollo. Poner a disposición del alumnado y profesorado de este Centro todos los medios y

recursos necesarios para la consecución de los objetivos, por niveles y ciclos.

EN RELACIÓN A LA ORGANIZACIÓN, PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA

Lograr una buena coordinación por niveles, ciclos e interniveles y etapas. Potenciar la participación del profesorado en el Plan de Formación, tanto en cursos del

Centro Regional de Formación del Profesorado como en grupos de trabajo dentro de nuestro Centro.

Continuar implicando a las familias en la labor educativa. Impulsar las actividades culturales, con la participación de padres, alumnos y

profesores. Intentar que los padres valoren positivamente el trabajo escolar y la información

ofrecida por parte de los profesores-tutores sobre sus hijos. Concienciar a los padres de la importancia del respeto al horario establecido en el

Centro para la visita de padres y el horario establecido para las entradas y salidas. Fomentar el intercambio de información entre familias y profesorado a través de las

reuniones preceptivas. Difundir a toda la Comunidad Educativa las Normas de Convivencia, Organización y

Funcionamiento del Centro, y velar por el cumplimiento de las mismas.

EN RELACIÓN A LAS ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS

Mantener relaciones de coordinación con otros centros educativos de la localidad. Mantener relaciones de coordinación con el IESO Nº 1 de Torrejón del Rey, y con el “IES

Juan García Valdemora” de El Casar, para la participación en concursos. Colaborar con las actividades que otras instituciones realizan en el Centro: Biblioteca,

Centro de Salud, Ayuntamiento...


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EN RELACIÓN A PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES

Participar en los nuevos planes y programas que provienen de las diferentes instituciones (Consejería de Educación, Servicios Periféricos, Diputación, Ayuntamiento...).

Colaborar con asociaciones no gubernamentales en programas educativos (UNICEF, Manos Unidas, Save The Children, Cáritas, AECC, ONCE, Fundación Vicente Ferrer, FAC, REMAR...) siempre que sea posible lo más cercanas al entorno.

EN RELACIÓN A SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Potenciar el uso de la Biblioteca como centro de recursos para todas las áreas. Conseguir que el servicio de comedor se integre dentro del proceso educativo del

Centro.

3.3. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN LOS CURRICULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN.

Las Programaciones Didácticas son los instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación del currículo que elaboran los equipos docentes y equipos de nivel y ciclo, mediante un proceso de toma de decisiones que tiene como referente las características del alumnado, el Proyecto Educativo, los elementos básicos del currículo y los rasgos específicos de cada una de las áreas.

El Proyecto Educativo debe recoger la oferta de enseñanza del centro, la adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro y las Programaciones Didácticas que concretan los currículos establecidos por la Administración educativa.

Las Programaciones Didácticas son elaboradas por el profesorado que imparten las materias, y que componen las etapas de E. Infantil y Primaria, atendiendo a la necesaria coordinación entre los cursos de cada nivel, con la colaboración y asesoramiento del Equipo Directivo y Equipo de Orientación y Apoyo. Posteriormente serán aprobadas por el Claustro de Profesores.

Después cada maestro concreta, para cada curso, las programaciones didácticas en las programaciones de aula, adecuando los contenidos a los objetivos programados y para el desarrollo de las Competencias Básicas o Competencias Clave, según la etapa, en todas las áreas.

La Programación Didáctica es el referente de las unidades didácticas en las que se concreta.

Tal como recoge el Artículo 7 punto 1 del Decreto 85/2018, las medidas de inclusión educativa a nivel de aula constituyen el conjunto de estrategias y medidas de carácter inclusivo que favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y contribuyen a su participación y valoración en la dinámica del grupo-clase. Estas medidas deberán estar reflejadas en la práctica docente y contemplada en las propuestas curriculares y programaciones didácticas.

ANEXO: Programaciones didácticas (Elaboradas por el profesorado del Centro).


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Este capítulo del Proyecto Educativo concreta los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad. Del mismo modo, se aportan aquellas otras que hacen referencia a la orientación educativa, la tutoría y los programas institucionales que desarrolla el colegio.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Tal como marca la normativa, entendemos que la Educación Inclusiva, equitativa y de calidad es un derecho de nuestro alumnado y que por tanto impregna todas las actuaciones del centro. Una educación que incrementa la participación de todo el alumnado reduciendo la exclusión, una educación que está relacionada con la PRESENCIA, la PARTICIPACIÓN y los LOGROS de todos y cada uno de los alumnos y alumnas así como con la eliminación de barreras.

Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad requiere de medidas curriculares, medidas metodológicas, medidas organizativas y medidas sociales, si bien todas ellas forman parte de un todo, que es nuestro centro educativo.

Queremos que nuestro centro sea un lugar acogedor y seguro para todo el alumnado, para toda la comunidad educativa; un lugar donde todo el mundo participa plenamente, obtiene logros y está presente; un lugar donde se trabaja para incluir a todo el alumnado y para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje; un lugar que se basa en una concepción humanista de la educación y cuyos valores impregnan todos y cada uno de los programas, proyectos o planes que se llevan a cabo.

4.1 CRITERIOS Y MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA. Con el objetivo de hacer efectivo el derecho a la educación, el sistema educativo ha ido proponiendo una serie de principios inspiradores que permitieran una educación de calidad para todo el alumnado con independencia de las condiciones personales y sociales que pudieran presentar.

La Constitución Española de 1978 reconocía, en su artículo 14, la igualdad ante la Ley y en el artículo 27.1, el derecho a la educación, configurándose ambos como derechos fundamentales de la ciudadanía.

La Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, establece en su artículo primero que todos los españoles tienen derecho a una educación básica y reconoce a todo el alumnado el derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, y a recibir orientación educativa y profesional.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Texto consolidado), establece en su Título Preliminar los principios en los que se inspira el sistema educativo, entre otros: la calidad de la educación para todo el alumnado; la equidad, la igualdad de derechos y de oportunidades; la no discriminación y la inclusión educativa; la flexibilidad, la autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares y la participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes, concluyendo que la autonomía de éstos constituye una puerta abierta a la atención a la diversidad.

https://coralelizondo.wordpress.com/2016/02/07/que-entendemos-por-educacion-inclusiva/

https://coralelizondo.wordpress.com/2016/02/07/que-entendemos-por-educacion-inclusiva/

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/constitucion.html

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/lo8-1985.html


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En su artículo 71.2, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, todo aquél que recibe una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones educativas, por un período de escolarización o a lo largo de ella, por presentar:

a. Necesidades educativas especiales. b. Dificultades específicas de aprendizaje. c. Altas capacidades intelectuales. d. Incorporación tardía al sistema educativo español. e. Condiciones personales que conlleven desventaja educativa. f. Historia escolar que suponga marginación social. En nuestra comunidad, La Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación en Castilla-La Mancha, en sus artículos 120 y 121, recoge la diversidad como un valor, asumiendo estos principios y contempla la respuesta a la diversidad como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a favorecer el progreso educativo del alumnado.

Hay una evolución hacia una escuela considerada como un derecho de todos, a nivel internacional. Nuestro país se ha ido sumando a esta tendencia. Así, el Tratado Internacional de los derechos del niño, en la Convención del 20 de noviembre de 1989, adoptado por la asamblea general de Naciones Unidas establece que la educación deberá estar encaminada a desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades.

El derecho a una educación inclusiva, no discriminatoria y de calidad para todo el alumnado, se recoge en el artículo 24 de la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. España firmó y ratificó esta Convención en el año 2008 y desde entonces, este cuerpo normativo internacional forma parte del ordenamiento jurídico español.

En función de lo establecido en la Ley 26/2011, de 1 de agosto, de adaptación normativa a la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, las indicaciones establecidas en la Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020 y lo suscrito en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en su artículo 24, así como el Real Decreto legislativo 1/2013 de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social, los Estados Partes reconocerán el derecho de las personas con discapacidad a la educación y tendrán en consideración que el paradigma educativo para conseguir una educación de calidad, más justa y equitativa es el de la inclusión social. Con miras a hacer efectivo este derecho fundamental sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo, para todo el alumnado, a lo largo de la vida.

En este marco nace el Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, que concreta el marco regulador de la inclusión en la comunidad autónoma de Castilla- La Mancha y nace con la finalidad de garantizar una educación inclusiva para todo el alumnado.

http://noticias.juridicas.com/base_datos/CCAA/cm-l7-2010.html

http://www.un.org/spanish/disabilities/default.asp?id=497

http://www.un.org/spanish/disabilities/default.asp?id=497

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/l26-2011.html

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Privado/517635-rdleg-1-2013-de-29-nov-se-aprueba-el-texto-refundido-de-la-ley-general-de.html#I169

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Privado/517635-rdleg-1-2013-de-29-nov-se-aprueba-el-texto-refundido-de-la-ley-general-de.html#I169

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Privado/517635-rdleg-1-2013-de-29-nov-se-aprueba-el-texto-refundido-de-la-ley-general-de.html


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Siguiendo el Capítulo 1, artículo 2 del Decreto 85/2018, entendemos como inclusión educativa el conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para el aprendizaje y la participación de todo el alumnado y favorecer el progreso educativo de todos y todas, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas; sin equiparar diferencia con inferioridad, de manera que todo el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus potencialidades y capacidades personales.

La inclusión educativa se concreta en un continuo de medidas de atención a la diversidad. En su puesta en marcha contemplamos los siguientes CRITERIOS GENERALES:

La adopción de unos u otras medidas de inclusión no tiene un carácter excluyente entre sí (hay que ofrecer a cada alumno los ajustes que requiera).

El centro educativo es el marco de referencia de la intervención educativa y tiene como punto de partida el Proyecto Educativo y el resto de documentos que vertebran la vida del centro respetando el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales.

Son medidas de inclusión educativa los planes, programas, actuaciones, estrategias, procedimientos y recursos dirigidos a favorecer el aprendizaje, el desarrollo, la participación y la valoración de todo el alumnado en el contexto del aula, del centro y de la comunidad educativa.

Estas medidas se concretan en el diseño de actuaciones de enseñanza- aprendizaje que favorezcan la participación de todo el alumnado en el desarrollo de las mismas en igualdad de condiciones. Estas medidas se adoptarán también en las actividades complementarias y extracurriculares en las que participe el alumnado, con objeto de erradicar situaciones de discriminación, marginación o segregación.

La adopción de las actuaciones se realizará con carácter preventivo y comunitario desde el momento en que se identifiquen barreras para seguir el currículo, desarrollar todo el potencial de aprendizaje o participar de las actividades del grupo en el que está escolarizado el alumnado.

Las decisiones adoptadas respecto a la atención a la diversidad en el centro, se revisarán periódicamente en colaboración con las familias, adecuando la respuesta a las nuevas valoraciones, que estarán siempre dirigidas a que el alumnado desarrolle la actividad educativa en el régimen de mayor inclusión posible y potenciando, siempre que exista la posibilidad, las medidas de retorno.

Con carácter general, el conjunto de medidas de atención a la diversidad se desarrollarán dentro del grupo de referencia del alumno o alumna, y en todo caso garantizando la participación efectiva en un contexto que posibilite el máximo desarrollo del alumnado al que van dirigidas.

Las medidas de inclusión serán desarrolladas por el equipo docente y los profesionales educativos que correspondan, con el asesoramiento y colaboración del Equipo de Orientación y Apoyo y la coordinación del Equipo Directivo del centro.


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4.2 CONTÍNUO DE MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA 4.2.1. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA PROMOVIDAS POR LA CONSEJERÍA

Son todas aquellas actuaciones que permitan ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarización en igualdad de oportunidades, con la finalidad de dar respuesta a los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y motivaciones del conjunto del alumnado:

a) Los programas y las actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo, fracaso y abandono escolar.

b) Las modificaciones llevadas a cabo para eliminar las barreras de acceso al currículo, a la movilidad, a la comunicación, cuantas otras pudieran detectarse.

c) Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas para mejorar la calidad de la respuesta educativa.

d) Los planes de formación permanente para el profesorado en materia de inclusión educativa.

e) El impulso en los centros educativos de proyectos de transformación para mejorar la participación de la comunidad educativa y la convivencia del centro.

f) La firma de acuerdos para el desarrollo de proyectos de mejora de la calidad de la enseñanza e inclusión educativa.

g) Promoción de campañas de sensibilización a la comunidad educativa en aspectos relacionados con el respeto a la diversidad y los derechos y deberes de todo el alumnado.

h) Los programas para el fomento del conocimiento de la lengua y cultura del país de origen de alumnado extranjero en convenio con las administraciones competentes.

i) El desarrollo de programas, comisiones de seguimiento, protocolos de actuación y de coordinación dentro del acuerdo marco inter-institucional para garantizar una respuesta integral al alumnado.

j) Las actuaciones de apoyo y asesoramiento al conjunto de la comunidad educativa realizadas por parte de las estructuras que forman la Red de Apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclusión Educativa.

k) El fomento de los procesos de coordinación, de comunicación y participación entre los profesionales de los distintos centros, zonas y etapas educativas en las que desarrollan sus funciones.


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l) La atención a las especificidades generadas por cuestiones geográficas, demográficas o de ámbito rural.

m) La intervención por parte del Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria y del Equipo de Atención Educativa de Centro de Reforma de Menores se realizará en los términos establecidos en los artículos 126 y 127 de la Ley 7/2010, de 20 de julio. Del mismo modo, la Consejería competente en materia de educación podrá crear otros Equipos de Atención Educativa para el Alumnado con Trastorno del Espectro Autista, Alumnado con Discapacidad Visual o cuantos otros pueda determinar para responder a las características del alumnado.

n) La dotación de recursos personales, materiales, organizativos y acciones formativas que faciliten la accesibilidad universal del alumnado.

ñ) La Consejería con competencias en materia de educación podrá establecer medidas para la flexibilización del inicio de la edad de escolarización del alumnado con condiciones personales de prematuridad y/ o alumnado con propuesta expresa del equipo de transición de atención temprana con autorización de la familia o tutorías legales.

o) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

4.2.2. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA A NIVEL DE CENTRO

En el Decreto 85/2018 se definen como aquellas que, en el marco del proyecto educativo del centro, tras considerar el análisis de sus necesidades, las barreras para el aprendizaje y los valores inclusivos de la propia comunidad educativa y teniendo en cuenta los propios recursos, permiten ofrecer una educación de calidad y contribuyen a garantizar el principio de equidad y dar respuesta a los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y motivaciones del conjunto del alumnado. Son medidas de inclusión educativa a nivel de centro:

a) El desarrollo de los diferentes planes, programas y medidasque se vienen desarrollando en el centro y que se van concretando cada curso escolar en la Programación General. (se citan los de más larga trayectoria en el punto 4.5): - Medidas curriculares: las medidas curriculares que llevemos a cabo tienen que ir encaminadas a la personalización del aprendizaje para que todo el alumnado progrese, obtenga logros y tenga la educación de calidad a la que tiene derecho. - Medidas metodológicas: metodologías diversas (en función de la tarea, la actividad, el alumnado., etc.) que faciliten la participación de todo el alumnado y la motivación por aprender. - Medidas organizativas: que hagan efectivo el derecho a la educación inclusiva en el entorno natural de aprendizaje, el aula. Para conseguir este objetivo, los apoyos se realizarán dentro del aula ordinaria de forma general y se organizarán apoyos y refuerzos para que el alumnado se beneficie de la docencia compartida.

http://noticias.juridicas.com/base_datos/CCAA/cm-l7-2010.t5.html#I590

http://noticias.juridicas.com/base_datos/CCAA/cm-l7-2010.t5.html#I593


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- Medidas sociales: creando un entorno acogedor y seguro, que se van concretando en el centro en planes de convivencia proactivos; valores inclusivos compartidos, conocidos y visibles; actuaciones educativas de éxito que favorecen un buen clima de convivencia; mayor participación de todo el alumnado, de toda la comunidad en la vida del centro; eliminar barreras visibles e invisibles; altas expectativas para todo el alumnado; educación emocional; compromisos y responsabilidad en el aula…

b) Estos ambiciosos objetivos requieren ir trazando itinerarios formativos que persigan objetivos claros, concretos y ambiciosos. Desde el centro se impulsan y desarrollan proyectos de formación en el propio centro para la mejora docente, según las necesidades detectadas (Seminarios y Grupos de Trabajo)en el ámbito de la formación propuesta desde el Centro Regional de Formación del Profesorado

c) El desarrollo de protocolos y programas preventivos, de estimulación e intervención tanto en E. Infantil (Estimulación del Lenguaje) como en Educación Primaria (Talleres de escritura, de aprendizaje cooperativo, habilidades sociales) que se van proponiendo cada curso escolar en función de necesidades detectadas.

f) La distribución del alumnado en grupos en base al principio de heterogeneidad.

g) Las estrategias organizativas para favorecer los procesos de aprendizaje de un grupo de alumnos y alumnas del tipo: desdobles, dos profesores en el aula

i) Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo para garantizar el acceso al currículo, la participación, eliminando tanto las barreras de movilidad como de comunicación, comprensión, incluyendo el papel de las nuevas tecnologías para facilitar el acceso a los aprendizajes.

j) La dinamización de los tiempos y espacios de recreo y de las actividades complementarias y extracurriculares para favorecer la participación e inclusión social de todo el alumnado. (Proyecto de patio)

k) Los programas de acogida para el alumnado que se incorpora al centro educativo atendiendo a las circunstancias por las que se produce esta incorporación y estableciendo actuaciones que favorezcan la escolarización en el grupo que mejor se ajuste a sus características. Programa de acogida del nuevo alumnado de tres años y sus familias.

l) Las medidas que desde las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y desde la acción tutorial favorezcan la equidad y la inclusión educativa

m) Otras que se puedan desarrollar en el centro, que propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas por la Consejería con competencias en materia de educación.


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4.2.3. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA A NIVEL DE AULA

Las medidas de inclusión educativa a nivel de aula constituyen el conjunto de estrategias y

medidas de carácter inclusivo que favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y contribuyen

a su participación y valoración en la dinámica del grupo-clase. (Decreto 85/2018).

Como hemos dicho más arriba, estas medidas deberán estar reflejadas en la práctica docente y

contempladas en las propuestas curriculares y programaciones didácticas.

A nivel de aula se podrán aplicar medidas como:

a) Las estrategias empleadas por el profesorado para favorecer el aprendizaje a través de la interacción: talleres de aprendizaje, estrategias y técnicas de aprendizaje cooperativo, el trabajo por tareas o proyectos, los grupos interactivos o la tutoría entre iguales, entre otras.

b) Las estrategias organizativas de aula empleadas por el profesorado que favorecen el aprendizaje, como son el trabajo por rincones, la co-enseñanza, la organización de contenidos por centros de interés, los bancos de actividades graduadas, uso de agendas o apoyos visuales, entre otras.

c) Los programas de detección temprana de dificultades de aprendizaje diseñados por el equipo docente en colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo.

d) Los grupos o programas de profundización y/o enriquecimiento que trabajen la creatividad y las destrezas de pensamiento para alumnado que lo precise.

e) El refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria, dirigido a favorecer la participación del alumnado en su grupo.

f) La tutoría individualizada, dirigida a favorecer la madurez personal y social del alumnado así como favorecer su adaptación y participación en el proceso educativo.

g) Las actuaciones de seguimiento individualizado y ajustes metodológicos llevados a cabo con el alumnado derivadas de sus características individuales.

h) Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en el aula para garantizar el acceso al currículo y la participación, eliminando tanto las barreras de movilidad como de comunicación, comprensión y cuantas otras pudieran detectarse.

I) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas o propuestas por la Consejería competente en materia de educación.


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4.2.4. MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

Son aquellas actuaciones, estrategias, procedimientos y recursos puestos en marcha para el

alumnado que lo precise. Su finalidad es facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje,

estimular su autonomía, desarrollar su capacidad y potencial de aprendizaje, así como

favorecer su participación en las actividades del centro y de su grupo.

La adopción de medidas individualizadas de inclusión no supone la modificación de

elementos prescriptivos del currículo.

Estas medidas se diseñarán y desarrollarán por el profesorado y todos los profesionales

que trabajen con el alumnado y contarán con el asesoramiento del Equipo de

Orientación y Apoyo en el Plan de Trabajo y cuando proceda, en la evaluación

psicopedagógica.

Es responsabilidad del equipo docente y profesionales que intervienen con el

alumnado, el seguimiento y reajuste de las actuaciones puestas en marcha.

Se podrán aplicar las siguientes:

a) Las adaptaciones de acceso que supongan modificación o provisión de recursos especiales, materiales o tecnológicos de comunicación, comprensión y/o movilidad.

b) Las adaptaciones de carácter metodológicoen la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en la metodología didáctica, así como en los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación ajustados a las características y necesidades del alumnado de forma que garanticen el principio de accesibilidad universal.

c) Las adaptaciones curriculares de profundización y ampliación o los programas de enriquecimiento curricular y/o extracurricular para el alumnado con altas capacidades.

d) Los programas específicos de intervención desarrollados por parte de los distintos profesionales que trabajan con el alumnado en diferentes áreas o habilidades, con el objetivo de prevenir dificultades y favorecer el desarrollo de capacidades.

e) La escolarización por debajo del curso que le corresponde por edad para alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo español y que así lo precise.

f) Las actuaciones de seguimiento individualizado llevadas a cabo con el alumnado derivadas de sus características individuales y que en ocasiones puede requerir la coordinación de actuaciones con otras administraciones tales como sanidad, bienestar social o justicia.

g) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas por la administración educativa.


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4.2.5. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

Seguimos los criterios generales establecidos en el Decreto 85/2018 (Cap. II, Secc 2, Artículo 9):

1. Son medidas extraordinarias de inclusión educativa aquellas medidas que implican ajustes y cambios significativos en algunos de los aspectos curriculares y organizativos de las diferentes enseñanzas.

Estas medidas están dirigidas a que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible en función de sus características y potencialidades.

2. La adopción de estas medidas requiere de una evaluación psicopedagógica previa, de un dictamen de escolarización y del conocimiento de las características y las implicaciones de las medidas por parte de las familias o tutores y tutoras legales del alumnado.

3. La implantación de estas medidas se llevará a cabo tras haber agotado previamente las medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería con competencias en materia de educación, las medidas de inclusión a nivel de centro, a nivel de aula y medidas individualizadas de inclusión educativa.

4. Las medidas extraordinarias de inclusión educativa requieren un seguimiento continuo por parte del equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo con el asesoramiento del o de la responsable en orientación educativa y el resto de profesionales educativos que trabajan con el alumnado y se reflejarán en un Plan de Trabajo.

5. Para la adopción de estas medidas, los centros educativos y las familias o tutores y tutoras legales del alumnado, si lo precisan, podrán contar con el asesoramiento de las estructuras de la Red de Apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclusión Educativa que actuará a su vez, como mecanismo arbitral o de mediación para resolver las diferencias que pudieran producirse entre las familias o tutores y tutoras legales del alumnado y la Consejería con competencias en materia de educación (la Administración no ha creado todavía estas estructuras).

En un centro ordinario, como el nuestro, de las Etapas Infantil y Primaria se podrán aplicar las siguientes medidas extraordinarias de inclusión educativa (además de otras que propicien la inclusión educativa del alumnado y el máximo desarrollo de sus potencialidades y hayan sido aprobadas por la Dirección General con competencias en materia de atención a la diversidad:

A) ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS B) PERMANENCIA EXTRAORDINARIA C) FLEXIBILIZACIÓN PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES D) ESCOLARIZACIÓN COMBINADA

A) ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Como Medida extraordinaria de inclusión educativa, la adaptación curricular significativa supone la modificación de los elementos del currículo que afecta al grado de consecución de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables que determinan las competencias clave en la etapa correspondiente.


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Se podrán tomar como referencia el desarrollo de competencias de niveles superiores o inferiores al curso en el que esté escolarizado.

Las adaptaciones curriculares significativas se podrán realizar al alumnado que lo precise y así se contemple en su Dictamen de Escolarización.

Estas adaptaciones podrán ser eliminadas cuando el alumnado haya alcanzado las competencias básicas que le permitan seguir el currículo del grupo- clase en el que está escolarizado.

Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en el Plan de Trabajo

del alumno/a.

La evaluación del alumnado hará referencia al nivel y curso seleccionado para la

realización de la adaptación curricular significativa. La Dirección General con

competencias en materia de atención a la diversidad indicará el procedimiento para

hacer constar esta medida en los documentos oficiales de evaluación. Se informará a las

familias de los alumnos/as que precisen esta medida mediante el boletín de calificación

y un Informe de Progreso, como valoración del área adaptada.

B) PERMANENCIAS EXTRAORDINARIAS

Podrá ser autorizada la permanencia un año más de lo establecido con carácter general la permanencia extraordinaria en la Etapa de la Educación Infantil y en la Etapa de la Educación Primaria siempre que esta medida favorezca la integración socio- educativa del alumno y que

no suponga un perjuicio para el alumnado de cara a su continuidad en el sistema educativo o el

acceso a programas y opciones académicas de titulación.

Precisa:

o De la conformidad expresa de las familias o tutores legales o Informe motivado del equipo docente o Dictamen de escolarización o Informe de la Inspección de Educación y la resolución favorable de la Dirección General

con competencias en materia de atención a la diversidad. La autorización de permanencia extraordinaria quedará recogida en el expediente del alumnado en los términos determinados por la Consejería con competencias en materia de educación.

C) FLEXIBILIZACIONES PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

La flexibilización supone reducir el tiempo de permanencia en las distintas etapas, cursos y niveles.

Precisa que, una vez que la evaluación psicopedagógica acredita las altas capacidades intelectuales, que se valore que la medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y social y que tiene garantías de alcanzar los objetivos del curso al que accede.

Requiere: dictamen de escolarización, la propuesta de la Inspección de Educación, la conformidad expresa de las familias o tutores y tutoras legales, y un plan de trabajo que


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contemple los ajustes educativos acordes a las características del alumnado a poner en marcha en el curso en el que se va a escolarizar.

En el caso de que la adopción de esta medida suponga un cambio de etapa educativa el Plan de Trabajo se realizará conjuntamente por los equipos docentes implicados.

Cuando la propuesta de flexibilización afecte a la consecución de un título académico, los centros educativos deberán acreditar, en coherencia con lo establecido en la normativa que establece la obtención del título correspondiente, que el alumnado tiene adquiridas las competencias de la etapa educativa que se pretende flexibilizar.

Las decisiones curriculares tomadas, una vez autorizada la flexibilización, estarán sujetas a un proceso planificado de seguimiento y evaluación, teniendo carácter reversible cuando el alumnado no alcance los objetivos propuestos en su plan de trabajo, previa resolución de la dirección general competente. En este caso, cursará la etapa, ciclo, grado, que le hubiera correspondido antes de adoptar la última medida de flexibilización.

D) ESCOLARIZACIÓN COMBINADA

La modalidad de escolarización que responde al derecho a la educación inclusiva para todo el alumnado y en todas las etapas educativas, en el centro ordinario.

La administración educativa podrá autorizar la modalidad de escolarización combinada, la escolarización en unidades o centros educación especial cuando los informes técnicos motiven de forma justificada que habiéndose puesto en marcha previamente todas las medidas y los medios efectivos para lograr la inclusión educativa, no ha podido lograrse porque las necesidades del alumnado son tan significativas que requieren una respuesta específica que no puede prestarse como medidas de apoyo en un centro ordinario, suponiendo esta escolarización un beneficio para el propio alumno o alumna.

La modalidad de escolarización combinada consiste en la matriculación del alumnado en un centro ordinario asistiendo en diversos momentos a unidades o centros de educación especial para recibir la respuesta que no pueda ofrecerse en el centro ordinario. Esta modalidad de escolarización, asegurará la coordinación entre los dos centros educativos en los que se escolariza el alumnado.

La modalidad de escolarización en unidades de educación especial está prevista para el alumnado cuyas necesidades educativas sean tan significativas que no puedan ser satisfechas en el marco de su grupo-clase. En los centros de Educación Infantil y Primaria se podrán establecer estas unidades para las etapas de Educación Infantil o Enseñanza Básica Obligatoria.

Estas modalidades de escolarización tendrán un carácter revisable y reversible para favorecer los procesos de retorno a modalidades ordinarias de escolarización con el fin de lograr el acceso del alumnado a un régimen de mayor inclusión. Serán los centros o unidades de educación especial, en colaboración con los centros ordinarios, asesorados por la Red de Apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclusión Educativa y los servicios de Inspección Educativa, los responsables de revisar periódicamente dichas modalidades de escolarización.


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4.3. IDENTIFICACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA EN EL CENTRO

4.3.1. IDENTIFICACIÓN DE POTENCIALIDADES, BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE, LA PARTICIPACIÓN Y LA INCLUSIÓN

A) Criterios generales

o Los procesos de valoración e identificación de las potencialidades del alumnado así como de las barreras para el aprendizaje, la participación y la inclusión se realizarán de forma interactiva, participativa, global y contextualizada. Se iniciarán desde el momento en que se produce la detección de dificultades de aprendizaje, con independencia de la edad del alumnado, con la finalidad de prevenir y evitar la aparición de mayores dificultades, corregir las mismas y estimular su proceso de desarrollo y aprendizaje en un contexto de inclusión educativa.

o Los procesos de detección, valoración e identificación de actuaciones para superar las barreras para el aprendizaje, la participación y la inclusión y de seguimiento de las medidas adoptadas, requieren de una atención integral y coordinada entre el conjunto de profesionales que intervienen con el alumnado. En los casos que lo requieran se establecerán los cauces para la coordinación entre las administraciones competentes en materia de Educación, Sanidad, Justicia y Bienestar Social.

o Se garantizará que las familias o quien ejerza la tutoría legal participen en los procesos de detección, identificación, evaluación y valoración de las barreras para el aprendizaje y la participación, así como en el desarrollo de las medidas de inclusión educativa, recibiendo la información y el asesoramiento necesario en relación a las actuaciones a adoptar a lo largo del proceso educativo.

o Las estrategias y protocolos de detección temprana de barreras para el aprendizaje y la participación y las medidas y los procedimientos adecuados se realizarán en base a lo establecido periódicamente por la Consejería con competencias en materia de educación.

o En cuanto a la detección previa a la escolarización, está previsto que la Consejería con competencias en materia de Educación, en coordinación con las Consejerías de Sanidad y Bienestar Social, ponga en marcha los procedimientos oportunos para la coordinación y el traspaso de información entre los servicios de Atención Temprana, Escuelas Infantiles y centros de Educación Infantil y Primaria en el momento de la escolarización en el segundo ciclo de Educación Infantil del alumnado, que esté recibiendo Atención Temprana y/o esté escolarizado en Escuelas Infantiles de titularidad pública.

Así mismo, la administración educativa establecerá las actuaciones encaminadas a diseñar la respuesta educativa para facilitar la inclusión del alumnado al inicio de su escolarización, a través de la constitución de Equipos de Transición y Coordinación de Atención Temprana en colaboración con la Consejería con competencias en Bienestar Social y la participación de las familias.


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B) Proceso de detección temprana y atención educativa

El centro desarrollará actuaciones de coordinación entre etapas y entre centros para garantizar la continuidad del proceso educativo y favorecer la transición y acogida del alumnado.

Cuando cada profesional con docencia directa identifique barreras para participar en las actuaciones educativas previstas, lo pondrá en conocimiento de quien ejerza la tutoría del grupo que junto con Jefatura de Estudios y el o la responsable de la orientación educativa diseñarán estrategias que favorezcan o reviertan esta situación.

Si, adoptadas las medidas iniciales de respuesta educativa las dificultades persistieran, quien ejerza la tutoría, con el consentimiento de sus familias o quien ostente la tutoría legal, pondrá la situación en conocimiento del o la responsable de la jefatura de estudios y el o la responsable de la orientación educativa, poniéndose en marcha un proceso de evaluación psicopedagógica en los casos que se considere necesario.

El Equipo de Orientación y Apoyo, realizará el asesoramiento y el apoyo técnico al profesorado y a las familias para favorecer un óptimo desarrollo de sus hijos e hijas.

En caso necesario, se realizará la evaluación psicopedagógica que se requiera para la adecuada escolarización del alumnado y el seguimiento y apoyo de su proceso educativo.

La determinación de los ajustes necesarios se realizará de forma conjunta entre los profesionales educativos que atienden al alumnado con el visto bueno del Equipo de Orientación y Apoyo.

La evaluación psicopedagógica o La Evaluación Psicopedagógica se entiende como un proceso interactivo,

participativo, global y contextualizado de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre el alumnado en su contexto y los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Su propósito será identificar las potencialidades y barreras para el aprendizaje y la participación que puedan estar encontrando determinados alumnos o alumnas en su desarrollo personal y/o académico y fundamentar y concretar las decisiones a adoptar.

o La evaluación psicopedagógica es competencia del Equipo de Orientación y Apoyo,

siendo su responsable la orientadora u orientador educativo. Contará con la participación del profesorado que ejerza la tutoría del grupo, del conjunto del profesorado, de la familia y, en su caso, de otros u otras profesionales que intervengan con el alumnado.


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o Cuando las familias o quien ejerza la tutoría legal aporten informes procedentes de equipos sociosanitarios y otros u otras profesionales del entorno, éstos podrán ser contemplados en el proceso de evaluación psicopedagógica, que será la que determine las medidas de respuesta educativa a poner en marcha en el contexto escolar.

o La documentación relativa a la evaluación psicopedagógica se podrá archivar en

formato digital y cumplirá con lo exigido por normativa vigente en materia de protección de datos.

El Informe Psicopedagógico

- El Informe Psicopedagógico es el documento que recoge las conclusiones derivadas de la información obtenida en el proceso de evaluación psicopedagógica. Refleja la situación evolutiva y educativa del alumnado en los diferentes contextos de desarrollo y/o enseñanza, determinando tanto las potencialidades como las barreras al aprendizaje y la participación del alumnado concreto, además del tipo de actuaciones que necesita en el momento actual de su escolarización para favorecer su presencia, participación y aprendizaje en el aula, en el centro y en la sociedad.

- El Informe Psicopedagógico incluirá, como mínimo, la síntesis de información del alumnado relativa a los siguientes aspectos: datos personales, historia escolar y motivo de la evaluación; desarrollo general del alumno o alumna; nivel de competencia curricular, ritmo, estilo de aprendizaje y motivación; aspectos más relevantes de la interacción del alumnado; fortalezas y debilidades del mismo en el proceso de enseñanza y aprendizaje; características del entorno educativo para favorecer la adquisición de las competencias básicas de la etapa por parte del alumnado, influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumnado y en el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje; potencialidades y barreras para el aprendizaje y la participación; previsión de los ajustes educativos y curriculares a poner en marcha y orientaciones para el diseño, seguimiento y evaluación del Plan de Trabajo. Se ajustará al modelo establecido en el anexo I de la Resolución 26/01/2019 de la Dirección General de Programas y Atención a la Diversidad y Formación Profesional.

- El Informe Psicopedagógico se incluirá en el expediente académico del alumnado y en soporte digital en los términos que la administración educativa determine.

Dictamen de Escolarización - El Dictamen de Escolarización es un informe técnico, fundamentado y sintético de la evaluación psicopedagógica para la planificación de la respuesta educativa del alumnado que lo precise.

- El Dictamen de Escolarización incluirá: la propuesta de modalidad de escolarización, la propuesta curricular y la propuesta de las ayudas, los apoyos y recursos personales, complementarios, materiales o técnicos que el alumnado requiera así como las medidas extraordinarias de respuesta a la diversidad propuestas, junto con la opinión expresa de las familias o de quien ejerza la tutoría legal. Se ajustará al modelo establecido en el


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anexo II de la Resolución 26/01/2019 de la Dirección General de Programas y Atención a la Diversidad y Formación Profesional.

- Se realizará al inicio de la escolarización para el alumnado que lo precise, cuando el alumnado requiera medidas extraordinarias de respuesta a la diversidad, cuando este alumnado cambie de etapa, de centro o de modalidad de escolarización y cuando deje de precisar medidas extraordinarias de inclusión educativa.

- El Dictamen de Escolarización se adjuntará al expediente académico del alumnado remitiendo copia autentificada a la Consejería con competencias en materia de educación.

C) Planificación de la respuesta educativa desde un enfoque inclusivo

Criterios Generales

El centro incluirá en los correspondientes documentos programáticos las medidas de inclusión educativa a adoptar. Estas medidas se llevarán a cabo desde la corresponsabilidad, la colaboración y la cooperación entre los distintos profesionales que trabajan con el alumnado.

El alumnado que precise la adopción de medidas individualizadas o medidas extraordinarias de inclusión educativa, participará en el conjunto de actividades del centro educativo y será atendido preferentemente dentro de su grupo de referencia.

Se garantizará la realización de actuaciones de coordinación entre los y las profesionales que en el ámbito educativo trabajan con el alumnado para asegurar el seguimiento de la efectividad de las medidas de respuesta educativa adoptadas. Del mismo modo, propiciarán el intercambio de información tanto con las familias o tutoras y tutores legales como con los profesionales que estén interviniendo con el alumno o alumna.

Tanto el alumnado como las familias o tutores y tutoras legales recibirán, de forma accesible y fácilmente comprensible, asesoramiento individualizado sobre las medidas de respuesta educativa puestas en marcha.

Concreción en la propuesta curricular y las programaciones didácticas

Siguiendo el Decreto 85/2018 (Artículo 7 punto 1) las medidas de inclusión educativa a nivel de aula “deberán estar reflejadas en la práctica docente y contemplada en las propuestas curriculares y programaciones didácticas”. Propuesta curricular

Artículo 9 de la Orden de 05/08/2014 Organización y evaluación primaria: elementos y decisiones que sean comunes y, por tanto, aplicables en todas las áreas de conocimiento. g) “Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del alumnado. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones”.

Se trata de reflejar en nuestra Propuesta curricular aquellas medidas de inclusión

educativa a nivel de aula, seleccionadas por el equipo docente del centro, de las


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establecidas en el artículo 7 del Decreto 85/2018, y que sean aplicables en todas las áreas de conocimiento.

Así mismo, reflejaremos en nuestra Propuesta curricular el procedimiento de elaboración y de evaluación de las adaptaciones curriculares significativas, teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 10 del Decreto 85/2018 y expresado en el Proyecto Educativo (concretando, por ejemplo: cuándo se elaborarán, a quién se elaborará, cuándo se revisará o modelo que se utilizará para reflejar la adaptación

Artículo 9. Propuesta curricular (Orden de 05/08/2014 Organización y evaluación primaria): d) “Procedimientos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.” e) “Criterios de promoción”.

Debemos introducir en nuestra Propuesta curricular los aspectos más relevantes de los

artículos 25, 26 y 27 del Decreto 85/2018 en referencia a la evaluación del alumnado (criterios generales, evaluación del alumnado con medidas de inclusión educativa y evaluación del alumnado con Adaptación Curricular Significativa).

También introducir lo establecido en el artículo 28 del Decreto 85/2018 que hace referencia a la promoción del alumnado.

Programaciones didácticas Instrucción 20. Incluirán las PPDD (Orden de 02/07/2012 de Organización y funcionamiento): c. “Los métodos de trabajo; la organización de tiempos, agrupamientos y espacios; los materiales y recursos didácticos; y las medidas de atención a la diversidad del alumnado”. e. “Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y de recuperación”.

Es decir, debemos concretar en las Programaciones didácticas aquellas medidas de

inclusión educativa a nivel de aula reflejadas en la Propuesta curricular y, aquellas otras que se apliquen en nuestra área de conocimiento (no en todas) o en un grupo en concreto. Por ejemplo, las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en el aula para garantizar el acceso al currículo y la participación, eliminando tanto las barreras de movilidad como de comunicación, comprensión y cuantas otras pudieran detectarse.

También debemos reflejar en las Programaciones didácticas, los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y de recuperación apropiados del área de conocimiento y a las características del grupo, teniendo en cuenta los procedimientos de evaluación de los aprendizajes del alumnado y los criterios de promoción establecidos en la Propuesta curricular.

El Plan de Trabajo

El Plan de Trabajo es el documento programático que refleja la concreción de las medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa adoptadas con el alumnado.


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El proceso de elaboración, evaluación y seguimiento trimestral de este documento es responsabilidad de los y las profesionales del centro que trabajan con el alumno o alumna con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo.

Este proceso será coordinado por el tutor o tutora del grupo y planificado por el o la responsable de la Jefatura de Estudios.

El Plan de Trabajo incluirá:

a) Aspectos relevantes del alumnado, potencialidades y barreras para el aprendizaje detectadas.

b) Las medidas de inclusión educativa previstas.

c) Los y las profesionales del centro implicados.

d) Las actuaciones a desarrollar con las familias y tutores y tutoras legales.

e) La coordinación con servicios externos al centro, si procede.

f) El seguimiento y valoración de las medidas de inclusión adoptadas y los progresos alcanzados por el alumnado.

La evaluación del Plan de Trabajo se reflejará en un informe de valoración final.

El profesorado que ejerza la tutoría entregará una copia del mismo a las familias e incluirá el original en el expediente del alumnado junto con el Plan de Trabajo

4.4 ORIENTACIÓN Y TUTORÍA La Orientación. Siguiendo el Decreto 66/2013 (Capítulo V, que sigue vigente) por el que se regula la orientación educativa y la atención a la diversidad en Castilla- La Mancha, la orientación educativa y profesional, en el centro educativo, se desarrolla en un primer nivel, a través de la tutoría, coordinada por el tutor del grupo, con la colaboración de todo el profesorado y en un segundo nivel, por los equipos de orientación y apoyo, en centros de Educación Infantil y Primaria. En estas etapas se centrará especialmente, no sólo en la detección temprana de dificultades, sino en el apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la acción tutorial, cuidando especialmente del tránsito a la etapa secundaria. Los ámbitos de actuación prioritarios son los siguientes:

a. El apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.


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b. La acción tutorial. c. La orientación académica y profesional. La tutoría

Como ya se ha destacado, la tutoría es el primer nivel en el que se articula la orientación educativa. Entendemos la tutoría, por tanto, como parte de la función docente, ya que es responsabilidad de todo el profesorado asegurar que los alumnos de nuestro centro reciban una educación integral y personalizada. Son funciones generales de la tutoría:

a. Informar al equipo directivo de los casos de falta de atención y los malos resultados de determinados alumnos, con el fin de iniciar la oportuna evaluación y, posteriormente, si es preciso, una escolarización e intervención adecuadas. b. Desarrollar con el alumnado programas relativos al impulso de la acción tutorial como la mejora de la convivencia, el proceso de enseñanza y aprendizaje y la orientación académica y profesional. c. Coordinar al equipo docente garantizando la coherencia y la puesta en marcha de medidas que mejoren el proceso educativo a nivel individual o grupal, informándoles de todos aquellos aspectos relevantes en el mismo. d. Colaborar con el resto de niveles que desarrollan la orientación especializada siguiendo las indicaciones que pueden aportar las otras estructuras, bajo la coordinación de la jefatura de estudios. e. Facilitar el intercambio entre el equipo docente y las familias, promoviendo la coherencia en el proceso educativo del alumno y dándole a éstas un cauce de participación reglamentario.

El Equipo de Orientación y Apoyo Está formado por la Orientadora o el Orientador Educativo, que ejercerá la coordinación, el profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y el profesorado especialista en Audición y Lenguaje (actualmente, todos ellos con horario compartido con otros centros) el Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad interviniendo en la zona que la administración ha determinado (y que viene atendiendo al centro un día a la semana).

Siguiendo el decreto 85/2018, además, forman parte del Equipo de Orientación y Apoyo educativa, los siguientes profesionales: Educadores Sociales, Auxiliar Técnico Educativo, Técnico Intérprete en Lengua de Signos, Fisioterapeutas, Profesional Sanitario y los profesionales que pudiera determinar la Consejería con competencias. Actualmente contamos con una Auxiliar Técnico Educativo a tiempo completo. Son funciones generales del Equipo de Orientación y Apoyo:

a. Favorecer los procesos de madurez del alumnado mediante la colaboración con las demás estructuras de la orientación, así como con el resto de la comunidad escolar, en el marco de los principios y valores constitucionales.


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b. Prevenir las dificultades de aprendizaje, y no solo asistirlas cuando han llegado a producirse, combatiendo especialmente el abandono escolar. c. Colaborar con los equipos docentes bajo la coordinación de la jefatura de estudios en el ajuste de la respuesta educativa tanto del grupo como del alumnado individualmente, prestando asesoramiento psicopedagógico en la elaboración, desarrollo y evaluación de las medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada. d. Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente de los centros educativos. e. Asegurar la continuidad educativa, impulsando el traspaso de información entre las diferentes etapas educativas. f. Colaborar en el desarrollo de la innovación, investigación y experimentación como elementos que van a mejorar la calidad educativa. g. Contribuir a la adecuada interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, así como entre la comunidad educativa y su entorno, colaborando tanto en los procesos de organización, participación del alumnado y sus familias, como en la coordinación y el intercambio de información con otras instituciones. h. Asesorar y colaborar con la Consejería competente en materia de educación y colaborar en el desarrollo de las políticas educativas que se determinen. i. Cuantas otras sean establecidas por la Consejería competente en materia de educación.

4.5. PROGRAMAS INSTITUCIONALES

Programa de Reutilización mediante Sistema de Préstamos de los libros de texto.

Velando por la correcta utilización de los libros de texto, para que de este modo puedan ser reutilizados por los cursos venideros. Este préstamo se hace mediante la normativa publicada en el BOCM, en este curso 2018-2019 en toda la etapa de primaria, siendo los libros reutilizables en los niveles de 3º a 6º; la dotación pertenece al Centro, y para 1º y 2º de educación primaria, si bien ésta es financiada por la

Junta de Comunidades de Castilla La Mancha a los alumnos/as seleccionados por ellos bajo unos criterios. Programa de Gestión Económica GECE.

Gece2000 es un programa del Ministerio de Educación y Ciencia, para llevar la gestión económica de los centros educativos públicos no universitarios, teniéndolos actualizados en todo momento y potenciando su uso entre el profesorado así como llevando a cabo una actualización lo más inmediata y actualizada posible.


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Programa para gestión administrativa del Centro DELPHOS. DELPHOS es una herramienta de trabajo, diseñada por la Consejería de Educación y Ciencia con la finalidad de posibilitar a los centros de Enseñanza de Castilla-La Mancha la realización de actividades propias de su gestión académica y administrativa. Funciona a través de internet. Es un programa que facilita principalmente la gestión de: admisión, matriculación, evaluación, tramitación de historias y/o custodia de expedientes del alumnado. Su principal característica es la de facilitar en tiempo real toda la información relativa al funcionamiento del centro: adjudicación de plazas, matrículas realizadas y distribuciones de grupos, estudios y materias impartidas en el centro, resultados académicos, etc.

Desde el Centro se actualiza en todo momento y se potencia su uso entre el profesorado así como llevando a cabo una actualización lo más inmediata posible. Programa Papás.

Papás es una innovadora iniciativa de la Consejería de Educación y Ciencia a través de la cual los centros que así lo deseen podrán ofrecer servicios por Internet a padres y alumnos, abriendo un nuevo canal de comunicación entre el centro y las familias mediante el cual mejorar la atención a los padres y madres del alumnado del centro.

Es pretensión de este Centro, poder utilizar en los próximos cursos, dicho programa como una herramienta que sirva como vehículo de comunicación entre el Centro y las familias.

Plan de consumo de fruta en la escuela.

En enero de 2009 se publicó el Reglamento CE 13/2009 del Consejo de 18 de diciembre que aprueba el "Plan de Consumo de fruta en la escuela" con el objeto de promover el consumo de fruta y hortalizas entre la población escolar.

Pensamos que se debe fomentar el consumo de fruta, hortalizas, leche y productos lácteos por los escolares a fin de incrementar de forma duradera en sus dietas la proporción de esos productos durante la etapa de formación de sus hábitos alimentarios. Proyecto Lingüístico de Centro (PLC)

El Plan Integral de Plurilingüismo es el conjunto de actuaciones con el que la Consejería con competencias en materia de educación da respuesta a las necesidades de formación

http://organizacion-y-gestion-tic.webnode.es/




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lingüística y metodológica del alumnado y del profesorado con el objetivo de favorecer y desarrollar el aprendizaje de las lenguas extranjeras. Dentro de los programas que conforman dicho Plan Integral de Plurilingüismo, nuestro Centro ha abandonado el mismo durante el curso 2017/2018, por lo que según la normativa vigente, se garantizará que aquellos alumnos que hayan comenzado un programa puedan finalizarlo en el Centro. Programa Ecoescuelas:

Dicho proyecto se comenzó tras su aprobación en el Consejo Escolar el 25 de Octubre de 2010.

Es un programa que pretende introducir y potenciar a nivel internacional, la educación ambiental en centros de educación infantil, Primaria y secundaria. Su enfoque participativo lo hace ideal para estos, al mismo tiempo que favorece la implicación de las autoridades municipales para que las ideas surgidas en los centros sean llevadas a la práctica dentro y fuera del entorno escolar. El programa les muestra cómo pueden mejorar y beneficiar su medio ambiente local, a través de medidas surgidas en relación a 3 temáticas: AGUA, ENERGÍA Y RESIDUOS. Actualmente nuestro Centro cuenta con la bandera verde, que puede ser vista desde el exterior, al completar los primeros tres años participando en el programa.

Somos Deporte:

Dicho programa pone a disposición de los Centros una programación, bajo un enfoque de actividad física saludable, en el que se ofertan diversas actividades físico-deportivas repartidas a lo largo de todo el curso.

Con este programa, desde nuestro Centro queremos promover de nuevo estilos de vida saludable. Se trata de ampliar, enriquecer y ofrecer otras posibilidades que no forman parte del currículo de educación física o que presentan dificultades para practicarlas en el centro escolar, así como dar a conocer y practicar actividades novedosas desde una perspectiva eminentemente saludable, educativa y lúdica.

Programa de Convivencia:

La finalidad del programa es potenciar un buen ambiente de trabajo que favorezca el aprendizaje y la convivencia en el centro.

Adoptamos un enfoque de la convivencia positivo, proactivo/educativo, preventivo y comunitario.

Planteamos un modelo integrado, en el que intervenir no significa solo reaccionar ante los problemas, sino actuar de forma preventiva y adoptar un enfoque global y proactivo para mejorar el clima del centro y las


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relaciones interpersonales.

Pero además, un enfoque integrador, incorporando actuaciones en diversos ámbitos y niveles relacionados: entorno socio-familiar, centro, aula e individual.

Plan de suministro de lácteos:

El principal objetivo del programa es aumentar el consumo de leche y lácteos entre la población infantil y modificar los hábitos alimenticios de los escolares. Dicho programa se desarrolla en los centros de CASTILLA-LA MANCHA, dentro de este hay colegios que reciben leche y lácteos, otros participan en el subprograma de leche y algunos ambos. El desarrollo del plan se lleva de forma integral tanto observando los aspectos higiénicosanitarios como el fomento de hábitos alimentarios saludables.


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A fecha actual nuestro centro se rige por las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento modificadas y aprobadas en Junio de 2018, las cuales como se indicaba en la introducción es un documento con identidad suficiente para editarse por separado.

Según la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por

la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha: “La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, recoge en los apartados 2, 3 y 4 de su artículo 120 que los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro” La Ley 7/2010 de Educación de Castilla la Mancha, en su artículo 108 referido a las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro, indica lo siguiente:

_____________________________________________________________

Los centros docentes elaborarán las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro,

con el objeto de asegurar el desarrollo del Proyecto Educativo, instando a la participación y a la convivencia basada en la confianza, la colaboración y el respeto a los

derechos, y de garantizar el cumplimiento de los deberes y obligaciones de todos los componentes de la comunidad

educativa. _______________________________________________________________

Dicho documento, está actualizado de una versión existente en el Centro, se organiza en

nuevos capítulos, conforme a los apartados recogidos en el artículo 26 de la Orden de 2 de julio de 2012, de Funcionamiento de los Centros de Infantil y Primaria de Castilla la Mancha.

Una vez informado del documento de trabajo a toda la Comunidad Educativa, recogidas

sus propuestas de mejora y evaluado definitivamente por el Consejo Escolar del Centro, en reunión ordinaria, el documento fue aprobado definitivamente el día 30 de junio de 2015.

En sucesivos años, se han ido haciendo las modificaciones oportunas bien debido a los

cambios del Centro, o de la normativa vigente actual, quedando aprobadas dichas modificaciones y por tanto el documento el 29 de junio de 2018.

Es por ello que dicho documento, se encuentra con autonomía propia dentro del

Centro, siendo un documento anexo al Proyecto Educativo.


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El Consejo Escolar del Centro en su reunión ordinaria de 30 de Junio de 2015, es informado de la Carta de Convivencia.

En esta carta, firmada por todos los sectores de la comunidad educativa del centro, se enumeran los principios que, en relación con la convivencia, guían nuestro compromiso de trabajar juntos por un colegio modélico en este aspecto.

Estos principios son:

El respeto mutuo La libertad personal La responsabilidad La solidaridad La igualdad La participación democrática La justicia

Del mismo modo que la comunidad educativa mantiene el compromiso expuesto en la Carta de Convivencia, también velará por promover cuantas acciones sean necesarias para progresar en la calidad del servicio educativo que presta el centro, con el fin de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos que están matriculados en el mismo.

Este compromiso no sólo compete al horario lectivo, sino también al período en que el alumno asiste a actividades extraescolares en otras instituciones y al tiempo que está en casa con su familia.

La Comunidad Educativa de nuestro Centro adquiere en el presente Proyecto Educativo, el compromiso de mejorar el rendimiento académico de su alumnado. Con este fin se establecen los siguientes compromisos generales para todos sus miembros:

Conocer y transmitir a los niños los principios enumerados en la Carta de Convivencia

Conocer, respetar y cumplir las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del centro que se incluyen en este Proyecto Educativo del Centro colaborando en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar, favoreciendo la convivencia entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Fomentar el interés por conocer, descubrir e interactuar con el entorno, propiciando situaciones de aprendizaje significativo y participativo.

Plantear interrogantes a partir de la experiencia diaria que les permitan preguntarse por lo que pasa a su alrededor, favoreciendo respuestas creativas a dichos problemas.

Participar activamente en la vida del centro, atendiendo a los requerimientos de los maestros y respetando sus decisiones, realizando observaciones y críticas constructivas que permitan mejorar nuestra labor en beneficio de los alumnos.

Promover la autonomía y la toma de decisiones para que reconozca el valor de equivocarse y rectificar, de aprender, en suma.

Fomentar la formación continua para mejorar nuestra adaptación a la realidad que nos


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toca vivir y que habremos de explicar a nuestros hijos, de forma que siempre vayamos un paso por delante de ellos y sepamos aconsejarles adecuadamente.

Utilizar metodologías que promuevan el interés y el gusto por aprender, implicando al propio alumno en su proceso de aprendizaje para que se sienta protagonista del mismo.

Seguimiento y evaluación del rendimiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Diversificar el proceso de enseñanza y aprendizaje en las aulas en función de los diferentes niveles de aprendizaje.

Rentabilizar los recursos de refuerzo y apoyo. Coordinación efectiva y periódica entre niveles, ciclos y etapas. Actualización permanente del profesorado en metodología y respuesta a la diversidad

del alumnado de las aulas. Promover la responsabilidad, los buenos hábitos de trabajo y estudio de manera

sistemática, la observación y el espíritu crítico a través de una enseñanza activa para que tengan conciencia, en todo momento, de la realidad que les rodea desde los primeros niveles.

Respetar los objetivos y contenidos de cada nivel o ciclo para evitar las grandes diferencias de nivel de competencia curricular del alumnado de un grupo u otro.

Programar actividades de refuerzo, profundización o enriquecimiento para aquel alumnado que lo precise.

Respetar la dignidad, funciones y bienes de todos los miembros de la comunidad escolar.

La puntualidad como medio para conseguir un buen aprovechamiento del tiempo y por consideración y respeto al resto del colectivo.

Desarrollamos a continuación los compromisos adquiridos por cada uno de los sectores de nuestro Centro. POR PARTE DEL PROFESORADO El profesorado del Centro adquiere los siguientes compromisos:

Desarrollar su actividad docente, buscando siempre la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y del clima escolar.

Favorecer el trabajo en equipo, la participación y la coordinación. Mantener una actitud de formación continua para un mejor desempeño de su trabajo. Evaluar con equidad el rendimiento de los alumnos/as, atendiendo no sólo a sus

resultados académicos, sino también a sus características personales, a su comportamiento, actitud, esfuerzo y hábitos de trabajo.

Utilizar métodos innovadores introduciendo progresivamente el empleo de las nuevas tecnologías en sus clases.

Hacer respetar el cumplimiento de las normas por parte del alumnado, favorecer y concienciar el respeto del cuidado y limpieza de las instalaciones.

Llevar a cabo la evaluación según el calendario establecido y la notificación de ésta a la familia del alumnado.


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Recibir a las familias cuando lo soliciten, siempre y cuando se siga el horario y normas establecidas por el Centro.

Adaptar a las condiciones de su grupo de alumnos/as el desarrollo de los programas escolares y utilizar los métodos que considere más útiles y aceptables, así como los contextos y el material didáctico dentro de las normativas vigentes.

Procurar conocer las características psicológicas, físicas y sociales del alumnado, dando una buena respuesta a sus necesidades.

Cooperar en el mantenimiento y buen uso del material y de las instalaciones del Centro. Informar a las familias de las conductas y aprovechamiento escolar del alumnado. Promover y participar en los Proyectos de Innovación y de Mejora de Éxito Escolar. Promover, y poner en práctica cuantas actividades sean encomendadas por la

administración educativa según la normativa vigente, o la dirección del Centro según las necesidades, sean éstas de carácter complementario o extraescolar.

Colaborar con las instituciones y servicios, en las actividades educativas del Centro, así como en la proyección socio-cultural del mismo.

Intervenir en el control y gestión del Centro en los términos establecidos por la ley. Realizar una autoevaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

POR PARTE DEL ALUMNADO El alumnado del Centro adquiere los siguientes compromisos:

Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio.

Asistir al Centro con todos los materiales necesarios para su trabajo en el aula. Asistir al Centro aseado y limpio, con la ropa adecuada según las actividades que estén

marcadas en su horario. Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje y mostrarle el debido

respeto y consideración. Estudiar y respetar el ejercicio del derecho al estudio de los iguales. Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la Comunidad Educativa sin discriminar a ningún miembro por razón de nacimiento, sexo, raza u otra circunstancia.

Respetar todos los bienes e instalaciones del Centro y las pertenencias de toda la comunidad escolar.

Realizar las tareas tal como se recoge en las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro, así como presentarlas con orden y limpieza a diario al docente.

POR PARTE DE LAS FAMILIAS Los padres/madres o tutores/as legales del alumnado del Centro adquieren los siguientes compromisos:

Responsabilizarse de la asistencia y puntualidad de sus hijos/as al colegio.


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Conocer y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con el profesorado, manteniendo una comunicación ágil y organizada.

Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden. Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el Centro. Colaborar en la labor educativa del Centro y en las actividades complementarias y

extraescolares. Leer y firmar, cuando sea requerido por el Centro, cuantos documentos se les

presenten, relacionados con sus hijos/as: boletines de notas, justificación de faltas... Asistir al centro cuando sea convocado o cuando precise recibir, dar o intercambiar

información con el profesorado Dar a conocer a los responsables del Centro cualquier problema referido a sus hijos/as. Velar por el cuidado, higiene y aseo personal de sus hijos/as. Facilitar a sus hijos/as el material escolar solicitado por el profesorado.

POR PARTE DEL AYUNTAMIENTO

Llevar a cabo el mantenimiento de las instalaciones del Centro. Garantizar las mejores condiciones de higiene y seguridad en el uso de las mismas.

POR PARTE DEL PERSONAL DE LIMPIEZA Y SERVICIO DE COMEDOR

Velar por el buen funcionamiento de los servicios para los cuales han sido contratados. Promover en todo momento acciones educativas, en presencia del alumnado del centro,

cuando estos concurran.


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La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en sus artículos 102 y 103, establece la formación permanente del profesorado como un derecho y un deber de los docentes y de todos los profesionales de la educación, así como una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.

En Castilla la Mancha, el decreto 59/2012 de 23/02/2012 crea el Centro regional de

Formación del profesorado. La orden 25/07/2012 regula la organización y funcionamiento de los diferentes órganos que forman el modelo de formación del profesorado en la comunidad autónoma de Castilla la Mancha.

La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones Educativas y de los propios centros educativos (LOMCE, Cap. III, art.102.1). La ley reconoce igualmente la relevancia que tienen los programas de investigación e innovación educativa para las aulas.

En toda innovación es fundamental la formación del profesorado. Por ello, ante los cambios educativos que subyacen a las reformas educativas, desde el

centro, consideramos esenciales los contextos que favorezcan el trabajo conjunto, la difusión de información y el intercambio de experiencias entre profesionales para buscar y dar respuestas a estos cambios mediante la formación y el desarrollo de competencias profesionales

Asumiendo lo que se dice en la legislación, creemos que la formación permanente del

profesorado es un derecho y un deber de los docentes y una responsabilidad de la administración y de los propios centros.

Según la Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la

que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de Ed. Infantil y Ed. Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, aparece la figura del coordinador de formación, que es el responsable de los proyectos de formación del centro, de la utilización de las TIC en la enseñanza, del asesoramiento al profesorado en las modalidades de formación y de la colaboración y comunicación con el Centro Regional de Formación del Profesorado.

A la hora de trazar las líneas prioritarias de formación a nivel de Centro, tenemos que

tener en cuenta las demandas formativas individuales o del claustro de profesores, valorar las necesidades de formación del centro e informar de la oferta de formación. Este hecho ocasiona que establecer un plan de formación para 4 años se dificulte, al no tener un profesorado fijo, ya que las necesidades de formación del personal interino puede ser muy variada.

Este año las líneas prioritarias de formación del centro van dirigidas al eje que engloba el

CRFP dentro del marco del DESARROLLO CURRICULAR.

Para ello desde este centro promovemos talleres/cursos/seminarios, en coordinación con el CRFP. Dicha formación depende en este centro de dos aspectos fundamentales:


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- Las necesidades que se detectan en el centro. - El claustro de profesores que haya en cada curso escolar.

Por lo que esta formación es variada. En el curso escolar 2018-2019, el proyecto de formación a desarrollar son los siguientes:

- Metodologías activas y su evaluación. En este Centro, por las características de su profesorado, debido a su elevado número de perfil interino, y por lo tanto movimiento en los docentes, la demanda de los cursos a realizar se lleva a cabo al comienzo de curso, viendo las necesidades más prioritarias con el fin de formar al profesorado en aquellos aprendizajes y contenidos que se consideren de especial importancia para el óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje.

Otras propuestas formativas realizadas por los docentes, y que nos pueden servir para orientar la formación didáctica, pedagógica y científica en el Centro son las siguientes, por ejes de contenidos:

- Organización y realización de materiales y juegos para el tiempo de recreo. - La organización de los alumnos en los recreos, las actividades y el material - Formación emocional tanto para el alumnado como para los profesores. - Educación emocional. - Se podría fomentar la responsabilidad por parte de los mayores (primaria) al

trabajar conjuntamente con los más pequeños (infantil) - Mi idea está encaminada a fomentar la convivencia y cooperación entre todos los

niveles, por lo que se proponen actividades conjuntas, talleres, formas de interactuar desde el grupo de trabajo.

- La mejora de la convivencia desde la actividad física y deportiva. - Tareas y trabajos, propuestas para trabajar con los niños en el aula, patio... - Proyecto de patio para la mejora de la convivencia en los recreos - Trabajo de las emociones. También planes de modificación de conducta - Actividades de patio y resolución de conflictos. - Mejorar la convivencia en los recreos. - La empatía - Planes y medidas de actuación, asesoramiento. - Otras propuestas de carácter general: formación en primeros auxilios.

Por lo tanto, éstas pueden ser posibles vías de formación para nuestro Centro en los

próximos cursos, aunque si bien es cierto, se hace imprescindible realizar al inicio de curso una encuesta para conocer la realidad de las necesidades del Centro.


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La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en el Título VI “Evaluación del Sistema Educativo”, en su artículo 145, hace referencia a la evaluación de los Centros Educativos.

La Orden de 6 de Marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, tiene como finalidad conseguir un mejor conocimiento de la práctica educativa y del contexto en el que se desarrolla para que desde el ejercicio de la autonomía pedagógica y organizativa, se establezca una evaluación que ayude a la comunidad educativa a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la organización y funcionamiento de los centros, las relaciones con el entorno y la propia formación de los docentes y de las familias.

Según se recoge en la Orden 02-07-2012 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se dictan las instrucciones que regula la organización y funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria de las Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha expresa en la parte del Anexo. Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria, apartado I.A, en su punto 4, que son los apartados que debe incluir el Proyecto Educativo, en la letra i) debe incluirse El Plan de autoevaluación o de evaluación interna del centro, de acuerdo con lo establecido en la Orden de 6 de marzo de 2003, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos de las enseñanzas de régimen general.

En la PGA deben incluirse según la misma orden, y el mismo apartado en su punto 12, letra h) “los ámbitos y dimensiones que se evaluarán en el curso escolar, de acuerdo con el calendario establecido en el plan de evaluación interna o de autoevaluación”

Del mismo modo, en La Memoria anual, en su punto 16 nos dice que “Finalizado el curso escolar, los centros recogerán las conclusiones de la evaluación interna y, en su caso, de la evaluación externa, tomando como referentes los objetivos programados en los diferentes ámbitos de la PGA.”

Para la etapa de educación infantil, dentro de las Programaciones Didácticas se incluirán según el punto f) “Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del centro”, mientras que para la etapa de primaria se recoge en la Propuesta curricular del Centro aquellas acciones, tal como indica la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

Esta evaluación interna, definida como un Plan de Evaluación continuado con una temporalización establecida en 3 años, está dirigida a valorar la actividad del centro docente en su conjunto y se organiza en torno a los siguientes ámbitos de actuación:

El proceso de enseñanza y aprendizaje. La organización y funcionamiento. Las relaciones con el entorno. Los procesos de evaluación, formación e innovación.


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El equipo directivo es el encargado de planificar el proceso de evaluación anualmente de forma coherente, concretando los ámbitos y dimensiones que se van a evaluar en la Programación General Anual.

Para ello, la dirección del Centro en la planificación de la evaluación diseñará los instrumentos más adecuados para poder analizar y evaluar cada una de las dimensiones.

Las conclusiones y las propuestas de mejora se recogerán al finalizar el curso en la Memoria Anual que se remite al Servicio de Inspección.

La evaluación se lleva a cabo mediante diversos procedimientos (cuestionarios, encuestas, debates, etc.) que permiten obtener una información detallada de la realidad a evaluar, a partir de las opiniones y valoraciones de los diferentes miembros de la comunidad educativa.

Los resultados de dicha evaluación se confrontan con los obtenidos años atrás para comprobar el grado de evolución de los indicadores, permitiéndonos tomar decisiones que nos ayuden a mejorar la calidad del servicio educativo que proporcionamos a la comunidad.

En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de cada una de las áreas, los órganos de coordinación docente, revisan de manera continuada durante el curso, el nivel de adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en las programaciones didácticas a los resultados obtenidos por los alumnos, proporcionando un impulso continuado que asegure la coordinación entre los distintos niveles y ciclos.

En la página siguiente adjuntamos el cuadro donde se muestran los diferentes ámbitos, dimensiones y subdimensiones a evaluar y su distribución en los tres años que dura cada Plan de Evaluación.


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ÁMBITOS DIMENSIONES SUBDIMENSIONES CURSOS

1 2 3

Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Condiciones materiales, personales y funcionales.

Infraestructuras y equipamiento. x Plantilla y características de los profesionales. x Características del alumnado. x La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios. x

Desarrollo del currículo

Programaciones didácticas de Áreas y Materias x x x

Plan de Atención a la Diversidad x

Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional x

Resultados escolares del alumnado

x x x

Organización y Funcionamiento

Documentos programáticos

x x x

Funcionamiento del centro docente

Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos didácticos. x Administración, gestión económica y de los servicios complementarios x Asesoramiento y colaboración

x

Convivencia y colaboración

x x x

Relaciones con el Entorno

Características del Entorno

x Relaciones con otras instituciones

x

Actividades extracurriculares y complementarias.

x x x

Procesos de evaluación, formación.

Evaluación, formación, innovación e investigación.

x

1 – 2019/2020 2- 2020/2021 3- 2021/2022


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El CEIP Virgen de las Candelas utiliza la jornada continua como forma organizativa del horario de los alumnos/as.

Este tipo de jornada nos ha permitido ampliar y mejorar la formación de nuestros alumnos al compatibilizar mucho mejor la jornada lectiva con las actividades extraescolares y el estudio en casa, aprovechando la programación de actividades de la Biblioteca Municipal, la Escuela de Música y las Escuelas Deportivas de la localidad.

La jornada escolar comprende la suma del horario lectivo más el horario complementario del profesorado y el de atención a las familias.

El centro permanece abierto en sesión continua de mañana, de lunes a viernes, según el siguiente cuadro horario:

Horario Lectivo

Junio/Septiembre

1ª sesión 09:00 – 09:40

2ª sesión 09:40 – 10:20

3ª sesión 10:20 – 11:00

Recreo 11:00 – 11:30

4ª sesión 11:30 – 12:15

5ª sesión 12:15 – 13:00

Horario Lectivo

Resto del Curso

1ª sesión 09:00 – 10:00

2ª sesión 10:00 – 11:00

3ª sesión 11:00 – 11:45

Recreo 11:45 – 12:15

4ª sesión 12:15 – 13:15

5ª sesión 13:15 – 14:00

El horario complementario del profesorado y la hora de atención a las familias se establece al comienzo del curso en la primera reunión ordinaria del Claustro de Profesores, utilizando la siguiente distribución, aprobada en las Normas del Centro:

HORARIO SEMANAL DE DEDICACIÓN EXCLUSIVA DEL PROFESORADO

DÍAS

HORARIO

DEDICACIÓN

LUNES

De 14:00 a 15:00

Reuniones de CCP. Programación de actividades de aula y preparación de materiales curriculares. Claustros

MARTES De 14:00 a 15:00 Reuniones de Ciclo y niveles Formación y cursos

MIÉRCOLES De 14:00 a 15:00 Atención a las familias

JUEVES De 14:00 a 15:00 Hora de cómputo mensual (otras actividades)


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En cuanto al horario de Educación Infantil, el tiempo dedicado para las áreas de la primera lengua extranjera será un total de 2 sesiones, con una duración de 1,5 horas; el mismo tiempo que el destinado para el área de Religión Católica. Atendiendo a la Orden de 27/07/2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifica la Orden de 05/08/2014, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en su anexo III, el Horario lectivo general, de la etapa es el siguiente:

Educación Primaria Número de periodos semanales por área y curso:

Cursos 1º a 3º Cursos 4º a 6º

Bloque de áreas troncales

Ciencias de la Naturaleza 2 h 2,5 h

Ciencias Sociales 2 h 2,5 h

Lengua Castellana y Literatura 5 h 4,5 h

Lengua Extranjera 2,5 3 h

Matemáticas 5 h 4,5 h

Bloque de áreas específicas

Educación Artística 2 h 2 h

Educación Física 2,5 h 2 h

Religión / Valores Sociales y Cívicos 1,5 h 1,5 h

Recreo 2,5 h 2,5 h

Totales 25 h 25 h

En lo que se refiere a los criterios establecidos para la elaboración de los horarios del

alumnado y de los agrupamientos, son los recogidos en las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro.


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.


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Una de las características más importantes de nuestro centro desde hace unos años es su apertura a la comunidad. No solo hacemos un esfuerzo notable por mostrar nuestras actividades y compartirlas con las familias y la localidad en general, sino que vamos más allá y generamos todo tipo de contenidos, actividades y proyectos y los ponemos a disposición de la comunidad educativa.

Somos un centro abierto a todos/as porque entre todos/as podemos mejorarlo y, al final, los beneficiados/as somos nosotros/as mismos/as. Esta actitud nos permite mostrar orgullosos la labor que desarrollamos en el colegio y que sirve de modelo a muchos profesionales de la educación en todo el mundo.

Por lo tanto, los criterios que seguimos a la hora de colaborar con las instituciones, centros y servicios son pocos y muy claros:

Que la colaboración aporte valor añadido al centro. Es decir, que nos reporte un beneficio a cualquier nivel, ya sea de tipo académico, cultural, económico o, simplemente, de aprendizaje y puesta en marcha de nuevas ideas o proyectos.

Que la contraprestación no influya negativamente en el estatus actual del colegio, ni en su clima de convivencia, ni en sus recursos e instalaciones.

El procedimiento utilizado para tomar una decisión sobre la posible colaboración con una institución o servicio es muy simple, siguiéndose estos pasos:

1. La propuesta se hace llegar al equipo directivo del colegio que es el responsable de iniciar el procedimiento.

2. Si el equipo directivo considera que cumple con los criterios antes mencionados se lleva a cabo en el Centro, o si se considera por las características de la actividad es enviada al órgano competente para su debate (equipo de ciclo o nivel, CCP, equipo de orientación, Claustro de Profesores o Consejo Escolar del Centro).

3. Una vez debatida y aprobada por mayoría suficiente, se entra en contacto con la institución para coordinar la colaboración en tiempo y forma.

4. Finalmente, se realiza un informe para la Memoria de Fin de Curso y, si conviene y es posible continuar durante el próximo curso con ella, se propone como mejora para incluir en la Programación General Anual.

De todas formas y salvo servicios o instituciones cuyos intereses son puramente económicos o no están suficientemente claros, la colaboración se realiza fundamentalmente con las siguientes instituciones:

Junta de Comunidades de Castilla La Mancha

Lógicamente, el centro mantendrá todas aquellas relaciones que se precisen con la Consejería de Educación, Cultura y Deportes en general, y con los Servicios Periféricos de Guadalajara en particular, así como con todas aquellas secciones que las conforman, para procurar que todas las necesidades del centro se conviertan en realidad.

Del mismo modo se establecen puntualmente colaboraciones con otras consejerías para temas como actividades extraescolares, concursos, web, asistencia al Centro, ayudas, etc.


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Ayuntamiento

La relación con el Ayuntamiento es también primordial para el centro, dado que es el encargado de su mantenimiento y el responsable de los espacios polideportivos que amablemente nos ceden durante la jornada escolar, además de facilitarnos las infraestructuras y servicios necesarios para muchas de nuestras actividades extraescolares (visita en el día de la constitución), apoyo económico y técnico (policía local, servicios sociales, animación sociocultural, etc.).

Poseen un miembro en el Consejo Escolar del Centro.

Para poder hacer llegar nuestras propuestas, se organizan diversas reuniones a lo largo de todo el curso, bien con la Alcaldesa, o en su defecto con la Concejala de Educación. Dichas reuniones se realizan con cierta periodicidad de dos por trimestre, o según las necesidades del Centro. Fundamentalmente al inicio del curso, y al finalizar el mismo, son fijas dada la importancia del contenido de las mismas.

Biblioteca y Escuelas Deportivas

Aunque dependientes también del Ayuntamiento, estas instituciones suponen un verdadero motor de las actividades en el tiempo no lectivo. Su amplio programa de cursos, y actividades complementan a la perfección el trabajo desarrollado por el colegio. Además, nos proporcionan determinadas actividades en horario lectivo a lo largo del curso escolar.

También así mismo, se contempla la visita que de forma anual realizan nuestros/as alumnos/as de primero de primaria a la biblioteca de la localidad, y la participación en la Liga de los libros.

Asociación de Madres y Padres de Alumnos

Fundamental para el centro. Su trabajo y su apoyo constante nos permiten ampliar el cauce de colaboración con las familias de los alumnos/as y mejorar el servicio que prestamos a la comunidad educativa. Participan de nuestras actividades, mejorándolas con su apoyo personal y económico y organizan para el centro y las familias muchas más actividades en base a un proyecto anual que es aprobado por el Consejo Escolar del Centro.

Dicha institución es la promotora de llevar a cabo las actividades extraescolares en el Centro, en horario de tarde, ofreciendo una gran gama de actividades para nuestro alumnado. No en vano, un apartado de la Programación General Anual, lleva sus actividades como complemento de las nuestras.

Ellos se benefician también de nuestras infraestructuras, imprenta y asesoramiento. Cuentan también con un miembro en el Consejo Escolar del Centro.


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Otros centros escolares e institutos

Nuestra relación con otros centros es cordial. Con el CEIP Señorío de Muriel compartimos profesorado de audición y lenguaje y determinados proyectos como la coordinación con nuestro instituto de referencia, y otros a los que nos acogemos una vez iniciado el curso.

La relación con el IESO Nº 1 de Torrejón del Rey es fundamental para el TRÁNSITO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA, A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Durante el curso 18-19, se han planificado unas reuniones con el fin de mejorar los resultados académicos del alumnado, y que el paso de una etapa a otra, se realice en las mejores circunstancias posibles. También dentro de esta relación se encuentra la visita que hacia finales del mes de mayo, o comienzos

del mes de Junio, se realiza con el fin, de que nuestros/as alumnos/as conozcan a los que el próximo curso serán sus compañeros/as, así como las instalaciones.

Pero, gracias a internet, nuestro centro tiene relación con centros de toda la nación, sobre todo para el intercambio de información del alumnado, o para poder obtener materiales para mejorar nuestra práctica docente.

En la época que vivimos, donde la comunicación a través de las redes telemáticas está a la orden del día, nuestro centro no puede estar aislado, sino que, desde un primer momento, participa y colabora en todos aquellos foros que puedan ayudarnos a mejorar la calidad del servicio educativo que prestamos a nuestra comunidad educativa en particular y a la educación, en general.

Centro Regional de Formación del profesorado (C.R.F.P.)

Muy importante para la formación del profesorado y como centro de recursos para nuestra labor docente diaria. Su programación de cursos, seminarios, jornadas, conferencias, etc. facilita la labor de formación a aquellos maestros que deseen hacerlo, tanto en las modalidades presenciales en sus instalaciones, como a través de cursos online a través de internet.

Cuando el centro acoge algún seminario o grupo de trabajo específico, la relación se hace más estrecha a través de un asesor del propio CRFP que supervisa el trabajo realizado, aportando al grupo lo que necesite para llevar a buen puerto dicho trabajo.

El CRFP es también correa de transmisión de las iniciativas que pone en marcha la Consejería de Educación, Cultura y Deportes en los centros escolares, formando al profesorado en aquellos programas que son de aplicación obligatoria para los colegios.


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El CEIP Virgen de las Candelas cuenta con dos servicios complementarios: - El transporte Escolar - El Comedor escolar.

11.1 Transporte Escolar

La Junta de Comunidades de Castilla La Mancha facilita gratuitamente al alumnado de nuestro Centro, proveniente de localidades adscritas a este colegio, una línea de transporte escolar. Anualmente existirá un parte de rutas donde queda reflejado el horario de recogida y llegada para cada uno de los puntos. Esta información será comunicada a cada una de las familias que haga uso del servicio. La salida será controlada por el personal responsable del transporte.

La Administración o la empresa transportista designarán e informarán al centro de los responsables de este servicio. Las normas básicas de funcionamiento están recogidas en las Normas de Convivencia Organización y Funcionamiento de Centro.

TRANSPORTE RUTAS: VALDEAVERUELO Y SOTOLARGO

SALIDA DE SOTOLARGO Y

VALDEAVERUELO

LLEGADA AL

CENTRO

SALIDA DEL

CENTRO

LLEGADA A

VALDEAVERUELO Y

SOTOLARGO

8:30 h Centro social de Sotolargo 9:00 h 14:00 h 14:25 h

8:35 h C/ Monteaveruelo

(Marquesina)

9:00 h 14:00 h 14:20 h

8:40 h Plaza de Valdeaveruelo 9:00 h 14:00 h 14:15 h

11.2 Servicio de Comedor

El servicio de comedor escolar tiene el carácter de servicio complementario y necesario del centro y pretende dar respuesta adecuada a las necesidades de muchas familias que por circunstancias familiares, hacen uso del mismo, bien sea de forma habitual, o esporádica durante el transcurso del curso académico.

El objetivo básico del servicio de comedor, atendiendo a su carácter social y educativo, es cubrir las necesidades de aquellas familias que hacen uso del mismo, y en el mismo se pretende cubrir las necesidades nutricionales de los/las alumnos y la adquisición de hábitos sociales, alimentarios, de higiene y de salud en el marco de la convivencia ordinaria en el centro; promoviendo la adaptación de los niños y niñas a la diversidad de los menús y a la disciplina del acto de comer que incluye la cortesía, la tolerancia, la solidaridad y la educación por la convivencia.


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HORARIO DEL AULA MATINAL

HORARIO ACTIVIDAD

7:30h a

8:15h Descanso en hamaquitas o en el comedor

8:15h a

9:00h Desayuno y entrada a las aulas

HORARIO DE LA COMIDA

El horario del servicio de comedor es de lunes a viernes de 14:00h a 16:00h, salvo en los meses de Septiembre y Junio que es de 13:00 a 15:00. Para poder favorecer la conciliación familiar en algunos casos, debido a circunstancias personales, que en su mayoría son los horarios del trabajo de las familias, el AMPA ofrece un servicio de cuidado de los/as alumnos/as de 15:00 a 16:00 durante los citados meses, en los cuales se produce una reducción de la jornada.

COMIDA

De 14:00h a 15:00h.

RECREO y Actividades

De 15:00h a 16:00h.


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D. Carlos Calvo Barrios, como secretario del Colegio y del Consejo Escolar del Centro de Educación Infantil y Primaria Virgen de las Candelas de Torrejón del Rey.

CERTIFICO:

Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Claustro del Profesorado del Centro, con fecha 28 de Junio de 2019, este órgano ha aprobado y evaluado la concreción del currículo y los aspectos educativos incluidos en este Proyecto Educativo.

Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Consejo Escolar del Centro, de fecha 28 de Junio de 2019, este órgano ha evaluado y ha sido informado de esta modificación del Proyecto Educación.

Por todo ello, D. DAVID DÍAZ FERNÁNDEZ, como DIRECTOR del CEIP VIRGEN DE LAS CANDELAS DE Torrejón del Rey en la provincia de Guadalajara, atendiendo a las competencias que me atribuye el artículo 127, apartado m) de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa, APRUEBO el presente Proyecto Educativo,

En Torrejón del Rey a 28 de Junio del 2019

Vº Bº El Director del Centro y Presidente del Consejo Escolar del

Centro

El Secretario del Centro y del Consejo Escolar del Centro

Fdo.: D. David Díaz Fernández Fdo.: D. Carlos Calvo Barrios

Este Proyecto Educativo entrará en vigor el día 1 de septiembre de 2019.

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