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Centro de Estudios de Postgrado Centro de Estudios de Postgrado Trabajo Fin de Máster PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA: MOTORES TÉRMICOS 2º BACHILLERATO Alumno/a: Cuesta Lujano, Rubén Tutor/a: Prof. D. José Santiago Aguilar Sutil Dpto: Ingeniería Mecánica y Minera Junio, 2021
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Centro de Estudios de Postgrado
Trabajo Fin de Máster
PROGRAMACIÓN DE
UNIDAD DIDÁCTICA: MOTORES TÉRMICOS
2º BACHILLERATO
Alumno/a: Cuesta Lujano, Rubén Tutor/a: Prof. D. José Santiago Aguilar Sutil Dpto: Ingeniería Mecánica y Minera
Junio, 2021
1
ÍNDICE
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................. 3
ÍNDICE DE TABLAS DE ANEXOS ......................................................................................... 3
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ............................................................................................... 3
1. RESUMEN ...................................................................................................................... 1
2. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 2
3. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA ........................................................................ 3
3.1. ANTECEDENTES ...................................................................................................... 3
3.2. PLANTEAMIENTO GENERAL Y OBJETO DE ESTUDIO ............................................ 11
3.3. UTILIDADES, APLICABILIDAD Y PERSPECTIVAS DE FUTURO ................................. 12
3.4. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR ..................................................... 13
4. PROYECCIÓN DIDÁCTICA............................................................................................. 16
4.1. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 16
4.2. ETAPA, CICLO Y NIVEL EDUCATIVO ...................................................................... 16
4.3. LEGISLACIÓN EDUCATIVA DE REFERENCIA .......................................................... 17
4.4. CONTEXTUALIZACIÓN DEL AULA .......................................................................... 18
4.5. ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS ................................................................. 19
4.5.1. OBJETIVOS ..................................................................................................... 19
4.5.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA .............................................................................. 19
4.5.1.2. OBJETIVOS DE ÁREA ................................................................................ 20
4.5.1.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS .......................................................................... 21
4.5.2. COMPETENCIAS ............................................................................................. 22
4.5.3. CONTENIDOS ................................................................................................. 24
4.5.3.1. CONTENIDOS GENERALES ....................................................................... 24
4.5.3.2. CONTENIDOS CONCEPTUALES ................................................................ 25
4.5.3.3. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES .......................................................... 26
4.5.3.4. CONTENIDOS ACTITUDINALES ................................................................ 26
4.5.3.5. CONTENIDOS TRANSVERSALES ............................................................... 26
4.5.4. METODOLOGÍA .............................................................................................. 29
4.5.4.1. ACTIVIDADES ........................................................................................... 32
4.5.4.2. AGRUPAMIENTOS ................................................................................... 33
4.5.4.3. MATERIALES Y RECURSOS ....................................................................... 34
2
4.5.5. TEMPORALIZACIÓN ....................................................................................... 34
4.5.6. EVALUACIÓN .................................................................................................. 36
4.5.6.1. TIPOS DE EVALUACIÓN ........................................................................... 36
4.5.6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................... 37
4.5.6.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ......................... 38
4.5.6.4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ......................................... 39
4.5.6.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
............................................................................................................................. 41
4.5.6.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ...................................... 42
4.5.6.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................. 44
4.5.6.8. RECUPERACIÓN ....................................................................................... 44
4.5.7. ELEMENTOS CURRICULARES COMPLEMENTARIOS ....................................... 45
4.5.7.1. MEDIDAS PARA ATENDER AL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ANEAE) ..................................................... 45
4.5.7.2. TRANSVERSALIDAD ................................................................................. 48
4.5.7.3. INTERDISCIPLINARIEDAD ........................................................................ 50
5. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................. 51
6. ANEXOS ....................................................................................................................... 53
6.1. ANEXO I. RELACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES ................................... 53
6.2. ANEXO II. RÚBRICAS ............................................................................................. 56
6.3. ANEXO III. PROYECTO GRUPAL ............................................................................. 60
6.5. ANEXO V. ACTIVIDADES ....................................................................................... 65
6.6. ANEXO VI. PRUEBA FINAL..................................................................................... 69
6.7. ANEXO VII. SESIONES ............................................................................................... 70
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Relación Objetivos Didácticos con Objetivos de área y de etapa. .................... 22
Tabla 2. Relación criterios de evaluación de área con competencias. ........................... 38
Tabla 3. Relación criterios evaluación didácticos con criterios de evaluación de área. . 39
Tabla 4. Relación criterios de evaluación de área con estándares de aprendizaje. ....... 40
Tabla 5. Relación criterios de evaluación didácticos con estándares de aprendizaje. ... 41
Tabla 6. Evaluación de la Unidad Didáctica. ................................................................... 43
Tabla 7. Criterios de calificación de la Unidad Didáctica. ............................................... 44
ÍNDICE DE TABLAS DE ANEXOS
TABLA 1. Relación de los elementos curriculares. ...................................................................... 55
TABLA 2. Rúbrica “Trabajo grupal”. ................................................................................ 57
TABLA 3. Rúbrica “Participación y actitud”. ................................................................... 58
TABLA 4. Rúbrica “Actividades (Cuaderno de trabajo)”. ................................................ 59
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Esquema de la máquina de Newcomen. .................................................... 4
Ilustración 2. Modelo del motor de Newcomen con el que Watt experimentó. ............. 4
Ilustración 3. Aparato de Joule para medir el equivalente mecánico del calor. .............. 6
Ilustración 4. Ciclo teórico Otto. ....................................................................................... 7
Ilustración 5. Los cuatro tiempos del motor de explosión. .............................................. 8
Ilustración 6. Diagrama de funcionamiento de un turborreactor. ................................... 9
Ilustración 7. Esquema de una central térmica de ciclo combinado. ............................. 10
Ilustración 8. Ubicación del Centro. ................................................................................ 13
Ilustración 9. Aula ordinaria. ........................................................................................... 18
Ilustración 10. Calendario escolar Andalucía 2021/2022 ............................................... 35
1
1. RESUMEN
En el presente Trabajo Fin de Máster, perteneciente a la parte final del Máster
Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de la Universidad de Jaén, se desarrolla
la programación de la Unidad Didáctica “Motores térmicos”. Dicha Unidad Didáctica,
se enmarca en el bloque 2 de contenidos de la asignatura específica de Tecnología
Industrial II, de acuerdo con la legislación vigente y para el curso de segundo de
Bachillerato.
Durante el desarrollo del trabajo se hará un repaso histórico sobre el mundo de
los motores térmicos, y se contextualizará el centro donde se impartirá la docencia, en
este caso, el IES San Felipe Neri de Martos (Jaén). Posteriormente, se establecerán los
elementos curriculares básicos para el correcto desarrollo del alumnado, trabajando
con diferentes metodologías, y con una secuenciación que busca la motivación y
despertar el interés del alumnado en la materia, transmitiéndoles así las herramientas
necesarias para su futuro desarrollo.
Palabras clave: Motores térmicos, Ciclos térmicos, Tecnología, Alumnado,
Aprendizaje, Combustión.
ABSTRACT
In the current Master’s Thesis, which belongs to the Master degree in Teacher
Training for Compulsory Secondary Education and Upper Secundary Education,
Vocational Training and Languages Teaching by University of Jaen, develops the plan of
the teaching unit called “Thermal Engines”. This teaching unit is defined in the
contents block number 2 for “Industrial Technology II” subject, according to the
current educational legislation for the second year of Upper Secundary Education.
This document will provide an historical review about thermal engines as well
as an appropriate contextualization of the centre where the teaching activity is going
to be developed, in this case, IES San Felipe Neri de Martos (Jaen). Subsequently, the
basic curricular elements will be established for the correct development of the
students, working with different methodologies and with a sequencing that seeks to
motivate and awaken the interest of the students in the subject, thus providing them
with the necessary tools for their future development.
Keywords: Thermal engines, Thermal cycles, Technology, Students, Learning,
Combustion.
2
2. INTRODUCCIÓN
La tecnología es la clave del progreso de una civilización. A lo largo de la
historia se ha podido comprobar que aquellas civilizaciones que han conseguido un
avance tecnológico han sacado ventaja al resto. Con el paso del tiempo, la propia
tecnología ha permitido que los avances tecnológicos lleguen a los distintos lugares del
planeta al instante, permitiendo así un enriquecimiento de la sociedad y un mayor
bienestar, lo cual no deja de ser el objetivo último de la tecnología.
Uno de los grandes avances tecnológicos de la historia fue la máquina de vapor,
fabricada por James Watt en 1765. Este invento supuso el inicio de la Revolución
Industrial y el aumento del bienestar de la sociedad al sustituir el músculo por la
máquina. Un siglo más tarde aparecen los motores de combustión que revolucionaron
el transporte terrestre, marítimo y aéreo. Y hasta el día de hoy estos motores siguen
evolucionando y prestándonos un gran servicio a la sociedad.
Es por ello por lo que este Trabajo Fin de Máster irá orientado a la elaboración
de una Unidad Didáctica dentro del bloque 2 del curso de segundo de Bachillerato, en
concreto, a los motores térmicos. El objetivo es que el alumnado sea capaz de
comprender y diferenciar los distintos tipos de motores térmicos, la importancia que
han tenido a lo largo de la historia, así como tener unas nociones básicas de su
funcionamiento teórico y práctico teniendo en cuenta las diferentes partes que los
forman y los distintos ciclos teóricos con los que trabajan. Adquirir las competencias
necesarias para afrontar la resolución de problemas que en un futuro serán problemas
reales.
Lo que se pretende es captar la atención del alumnado, atraerlos hacia el
mundo de los motores térmicos que tan presentes tenemos hoy día,
fundamentalmente en el transporte. Hacerlos partícipes del avance que puede
suponer en la sociedad y la necesidad medioambiental que requiere la optimización de
estos, fomentando una educación en valores, una actitud crítica basada en un
conocimiento técnico que les permita discutir ciertos temas con una base científica.
Por tanto, se debe fomentar la formación en este aspecto, la tecnología es lo
que demanda la sociedad, el futuro laboral está aquí y por tanto en el desarrollo de la
Unidad Didáctica, además de adquirir las competencias técnicas de la materia, se
deben adquirir las competencias necesarias para poder desenvolverse de forma
autónoma, buscando el trabajo cooperativo, colaborativo y globalizado.
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3. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
3.1. ANTECEDENTES
Cuando hablamos de máquinas y motores térmicos lo primero que se imagina
son medios de transporte terrestres, marítimos y aéreos, pero esta tecnología va
mucho más allá. Aunque no la tenemos presente, hacemos uso de ella en el día a día,
pues la electricidad que consumimos es producida por este tipo de máquinas en su
mayor parte, además de ser la base de muchos de los sistemas que utilizamos hoy día.
Hace muchos siglos atrás se encontraron los primeros sistemas conceptuales
sobre máquinas térmicas. En la época romana se conoce a Herón de Alejandría y su
invento llamado “la Eolípila”. Se trataba de una máquina que consistía en una esfera
hueca conectada a una caldera a la que se adaptaban dos tubos curvos gruesos. El
interior de la caldera estaba lleno de agua, que se hacía hervir provocando que por los
tubos subiera el vapor hasta la bola. El vapor salía por dos tubos estrechos acodados,
haciendo girar la bola muy rápido. Un concepto similar al funcionamiento de una
turbina.
Mucho tiempo después, a finales del siglo XVII ya se sabía que la presión
atmosférica o la del vapor podían usarse como fuente de potencia. Los primeros
intentos de explotar la idea, entre los que destacan los de Denis Papin en Francia y
Thomas Savery en Inglaterra, tuvieron un éxito limitado. Pero a principios del siglo
XVIII un ingeniero inglés, Thomas Newcomen, comenzó a fabricar máquinas eficaces y,
lo que era casi más importante, fiables. La máquina de Newcomen consistía en un gran
cilindro vertical, abierto en la parte superior, en el que había un pistón suspendido de
una cadena que lo unía a un travesaño horizontal con un pivote central. El travesaño
tenía unos extremos curvados para mantener la verticalidad de la cadena cuando
oscilaba. El movimiento se originaba cuando el vapor pasaba desde una caldera al
cilindro por debajo del pistón, y después se enfriaba aportando agua fría. La presión
atmosférica, habida cuenta del vacío parcial que creaba la condensación, empujaba el
pistón hacia abajo. Entonces se iniciaba de nuevo el ciclo: una nueva inyección de
vapor subía de nuevo el pistón creando de esta forma un movimiento continuo de
subida y bajada que podía usarse conectando el otro extremo del travesaño a una
máquina que pudiese aprovecharlo. En sus primeras aplicaciones, esta máquina era
una bomba para extraer el agua de las minas.
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Ilustración 1. Esquema de la máquina de Newcomen.
Fuente: https://albertoroura.com/la-maquina-de-vapor
Estas máquinas se extendieron pronto por el Reino Unido, Europa continental y
América. Su uso no solo revolucionó la industria y la minería, también contribuyó de
forma sobresaliente al desarrollo de la física.
Pero no es hasta mediados del siglo XVIII, cuando aparece James Watt.
Trabajaba como fabricante de instrumentos en la Universidad de Glasgow, cuando se
le asignó el trabajo de reparar un modelo de motor Newcomen y se dio cuenta de lo
ineficiente que era.
Ilustración 2. Modelo del motor de Newcomen con el que Watt experimentó.
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1quina_de_vapor_de_Watt
5
En 1765, Watt concibió la idea de equipar el motor con una cámara de
condensación separada, a la que llamó “condensador”. Debido a que el condensador y
el cilindro de trabajo estaban separados, la condensación se producía sin una pérdida
significativa del calor del cilindro. El condensador permanecía frío y por debajo de la
presión atmosférica en todo momento, mientras que el cilindro permanecía caliente
en todo momento.
El vapor de la caldera entraba al cilindro por debajo del pistón. Cuando el
pistón alcanzaba la parte superior del cilindro, la válvula de entrada de vapor se
cerraba y la válvula que controlaba el paso al condensador se abría. Al estar el
condensador a una presión más baja, extraía el vapor del cilindro al condensador,
donde se enfriaba y se condensaba, pasando de vapor de agua a agua líquida, y
manteniendo un vacío parcial en el condensador que se comunicaba al espacio del
cilindro por debajo del pistón a través del conducto de conexión. La presión
atmosférica externa empujaba el pistón hacia abajo del cilindro.
La separación del cilindro y el condensador eliminó la pérdida de calor que se
producía cuando el vapor se condensaba en el cilindro de un motor Newcomen
trabajando. Esto le dio al motor Watt una mayor eficiencia que la del motor
Newcomen, reduciendo la cantidad de carbón consumido mientras realizaba la misma
cantidad de trabajo que el antiguo motor.
James Watt inició su fabricación en 1772 en una sociedad con John Roebuck y
más tarde en 1774 con Matthew Boulton.
El primer uso que se le dio al motor a vapor fue desagotar minas inundadas.
Con esta nueva herramienta se consiguió aumentar y abaratar la producción de
carbón.
En 1775 comenzaron a fabricar máquinas de vapor y continuó con las
investigaciones que le permitieron patentar otros importantes inventos, como el
motor rotativo para impulsar varios tipos de maquinaria; el motor de doble efecto, en
el que el vapor puede distribuirse a uno y otro lado del cilindro, y el indicador de vapor
que registra la presión de vapor del motor.
En 1781 desarrolló su segunda versión del motor a vapor, de doble efecto;
agregándose la corredera de apertura y cierre de válvulas en 1782, y la mejora del
mecanismo biela-manivela para convertir movimiento rectilíneo alternativo en
rotatorio en 1783, con lo que la máquina adquirió niveles de practicidad y confiabilidad
para máquinas textiles y otros dispositivos más avanzados.
Debemos saber también que la unidad eléctrica vatio (watt) recibió el nombre
en su honor. Además, desde el año 1882 se designa con el nombre de Watt a la unidad
de potencia.
6
Una vez que vence la patente, la disminución de su precio por la entrada de
otros fabricantes abre la puerta para experimentar con presiones de vapor
sensiblemente más altas que la atmosférica lo que terminará desembocando en la
posibilidad de construir la locomotora a vapor. Richard Trevithick y después George
Stephenson y su hijo Robert fueron los principales innovadores.
Estas innovaciones llevan a mejoras importantes en la economía de las
máquinas, lo que llevó a su estudio científico. En 1824 se publicaba “Reflexiones sobre
la fuerza motriz del fuego y sobre las máquinas adecuadas para desarrollar esta
potencia”, obra de Sadi Carnot, en el que se recogía el análisis más penetrante hasta la
fecha de la forma en la que el calor de la caldera producía trabajo mecánico.
Carnot concebía las máquinas térmicas como un dispositivo capaz de producir
trabajo por la “caída” del calor desde una temperatura alta en la caldera a una
temperatura baja en el condensador. Su analogía era una cascada: cuanto más alta
fuese la caída, mayor el trabajo producido.
Ilustración 3. Aparato de Joule para medir el equivalente mecánico del calor.
Fuente: https://culturacientifica.com/2017/05/09/los-experimentos-joule
A mediados de siglo James Joule, William Thomson (lord Kelvin), y Rudolf
Clausius demostrarían que parte del “calor que caía” se convertía en trabajo, e incluso
Joule llegaría a establecer como constante la cantidad de trabajo necesario para
conseguir una unidad de calor, el equivalente mecánico del calor. Estos trabajos se
traducirían en el primer principio de la termodinámica. El espíritu del trabajo de Carnot
sobreviviría en lo que después se conocería como segundo principio.
Los desarrollos se centraron en la segunda mitad de siglo, por una parte, en
usar sustancias diferentes al vapor para aumentar la eficiencia de las máquinas, si bien
el vapor continuaría siendo lo más empleado con mucha diferencia; y, por otra, en
mejorar la economía, la potencia y en reducir el tamaño de las máquinas térmicas.
7
En esta época aparecen los motores de combustión interna. A diferencia de los
motores de combustión externa entre los que se encontraban las turbinas de vapor o
máquinas de vapor, la energía mecánica se obtiene directamente de la energía química
de un combustible que arde dentro de la cámara de combustión.
A mediados del siglo XIX aparece Nicolaus Otto, fue un ingeniero alemán
reconocido mundialmente por haber creado en 1876 el primer motor de gasolina de
cuatro tiempos con carga comprimida que fue la base para todos los motores
posteriores de combustión interna. Se inspiró en el anterior invento de Etienne Lenoir,
pionero en utilizar como propulsor combustible y los trabajos de Alphonse-Eugéne
Beau de Rochas.
El ciclo Otto, esquematizado en la figura, se supone efectuado por un gas
perfecto y consta de dos procesos adiabáticos y dos isocoras, que en conjunto reciben
el nombre de tiempos:
Ilustración 4. Ciclo teórico Otto.
Fuente: https://portal.edu.gva.es/
- Primer tiempo: Admisión.
- Segundo tiempo: Compresión.
- Tercer tiempo: Explosión-Expansión.
- Cuarto tiempo: Escape.
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Ilustración 5. Los cuatro tiempos del motor de explosión.
Fuente: http://pelandintecno.blogspot.com/2011/03/motor-de-explosion-de-cuatro-tiempos.html
Un poco más tarde, a final del siglo XIX, aparece Rudolf Diesel que inventa el
motor diésel. A grandes rasgos el funcionamiento es muy similar al motor Otto con la
diferencia de que en el Otto se necesita una chispa para provocar el encendido y en el
diésel no es necesario, ya que se realiza automáticamente por la alta compresión del
combustible, lo que hace que se obtengan rendimientos más altos.
Iniciado el siglo XX, aparece un nuevo sistema de motores de combustión, la
turbina de gas. Fue George Brayton quién introdujo el motor de presión constante que
es la base para la turbina de gas, que ahora se conoce como el ciclo de Brayton.
La relación de compresión era sin duda uno de los retos a superar para el
desarrollo de las turbinas, pues mientras no se consiguieran compresores eficaces era
imposible desarrollar turbinas con rendimientos que permitieran su desarrollo. Los
primeros turbocompresores axiales de rendimiento aceptable aparecen en 1926, A. A.
Griffith establece los principios básicos de su teoría del perfil aerodinámico para el
diseño de compresores y turbinas, y es a partir de aquí cuando se emprende el
desarrollo de los compresores axiales. La teoría del perfil aerodinámico expuesta por
Griffith es sin duda un importante hito en el desarrollo de las turbinas de gas tal y
como las conocemos hoy en día, y gracias a los conocimientos desarrollados por
Griffith se consiguió desarrollar compresores y turbinas de alto rendimiento.
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Ilustración 6. Diagrama de funcionamiento de un turborreactor.
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Turborreactor
Hasta 1937 todos los desarrollos de turbinas de gas tenían una finalidad
industrial, y no conseguían competir con los motores alternativos a pistón, debido
siempre a su bajo rendimiento máximo (20%). Pero sus características de bajo peso y
pequeño volumen hicieron que un poco antes del inicio de la segunda guerra mundial
comenzara el desarrollo de turbinas para uso aeronáutico. Así, Whittle en Gran
Bretaña en 1930 concibió y patentó el uso de un reactor como medio de propulsión.
Alemania, por su parte, también desarrolló en paralelo su primer motor a reacción
para aviación. En 1939, Heinkel hizo volar el primer avión utilizando un motor a
reacción de gas. No obstante, con las mayores velocidades alcanzables aparecieron
nuevos problemas aerodinámicos que tuvieron que ir solucionándose. Hasta el final de
la guerra (1944-1945) no se consiguió que un avión propulsado consiguiera volar de
forma eficiente.
Este uso masivo del motor de reacción unido a los nuevos conocimientos de
aerodinámica permitió el desarrollo de turbomáquinas con alto rendimiento. De esta
forma, a partir de los años 60 el uso del reactor se generalizó y en la década de los 70
prácticamente toda la aviación de gran potencia era impulsada por turbinas.
En la década de los 70 se intensificó el uso de turbinas para generación de
electricidad. Así, en 1974 se construyó la primera instalación de 50 MW.
Esta evolución de las tecnologías de los motores térmicos nos ha llevado al uso
de ciclos combinados desde mediados del siglo XX a la actualidad. El alto rendimiento
de los ciclos combinados como tecnología de generación ha supuesto un cambio en la
obtención de la energía eléctrica.
Los ciclos combinados son centrales de generación de energía eléctrica en las
que se transforma la energía térmica del combustible en electricidad mediante dos
10
ciclos consecutivos: el que corresponde a una turbina de gas convencional y el de una
turbina de vapor.
Ilustración 7. Esquema de una central térmica de ciclo combinado.
Fuente: http://pelandintecno.blogspot.com/2012/11/centrales-de-ciclo-combinado.html
Este tipo de centrales se caracterizan por el uso que se realiza del calor
generado en la combustión de la turbina de gas, que se lleva a un elemento
recuperador del calor y se emplea para mover una o varias turbinas de vapor. Estas
dos turbinas, de gas y vapor, están acopladas a un alternador común que convierte la
energía mecánica generada por las turbinas en energía eléctrica.
La combinación de estos dos procesos permite alcanzar rendimientos, en torno
al 60%, muy superiores a los de una central térmica convencional con un solo ciclo, ya
que obtiene la energía eléctrica en dos etapas, logrando así un mayor
aprovechamiento de la energía del combustible.
La evolución de la tecnología ha permitido el desarrollo de las tecnologías
anteriormente descritas alcanzando rendimientos muy superiores a sus antecesores.
En pleno siglo XXI los motores térmicos son parte fundamental de nuestras vidas. El
medio de transporte diario es propulsado por motores térmicos de combustión
interna, bien con motores Diesel o motores Otto, todo el transporte aéreo funciona
gracias a la turbina de gas, la mayor parte de la electricidad de consumimos es una
combinación de la tecnología de motores de combustión externa (turbina de vapor) y
motores de combustión interna (turbina de gas). Por tanto, siguen estando muy
presentes en nuestras vidas.
11
La parte negativa de este tipo de tecnología son los problemas
medioambientales ocasionados y es por ello por lo que se está investigando en
continuas evoluciones de estos motores para que sean aún más eficientes. Por
ejemplo, se ha podido apreciar en los últimos años como con cilindradas muchos
menores se saca el mismo rendimiento a los motores térmicos.
Toda la tecnología desarrollada para sacar provecho a este tipo de motores va a
ser de gran utilidad para la evolución hacia los motores eléctricos, y las centrales
eléctricas de energías renovables, las cuales son las energías para un futuro muy
próximo.
3.2. PLANTEAMIENTO GENERAL Y OBJETO DE ESTUDIO
Tras lo visto en el apartado anterior se observa la importancia que tiene la
tecnología de los motores y máquinas térmicas en nuestro uso diario. Desde la
aparición de la máquina de vapor ha sufrido una constante evolución y es de suma
importancia continuar investigando en estas tecnologías, buscando elementos que
mejoren aún más la eficiencia y el rendimiento de las máquinas. Esta será la única
forma de que estas tecnologías sigan siendo útiles para una sociedad que demanda
energías más verdes, menos contaminantes, que ayuden a combatir los problemas del
cambio climático. Además, el desarrollo en otras ramas de la tecnología ayuda a la
optimización de estos motores. Por ejemplo, la evolución de los materiales ha
supuesto una gran revolución, ha permitido producir motores con un peso mucho más
reducido que los iniciales, lo que supone un ahorro energético fundamental y una
disminución del consumo que se traduce en una menor contaminación.
Además, se trata de un sector industrial fundamental para la sociedad y por
tanto con muchas posibilidades de futuro laboral. Dentro de la rama de las máquinas
térmicas hay multitud de sectores donde poder desarrollarse laboralmente, lo que
hace que sea una materia atractiva en la educación de los jóvenes que quieran
desarrollar un perfil técnico.
Es por eso por lo que dentro del currículo de segundo de Bachillerato se ha
contemplado el desarrollo de esta materia. De acuerdo con el Anexo III de la ORDEN de
15 de enero de 2021, el vertiginoso avance de nuestra sociedad necesita alumnos y
alumnas capaces de comprender el mundo que les rodea y de profesionales con una
formación integral que les permita adaptarse al ritmo de desarrollo de la misma. El
estudio de la Tecnología tiene como finalidad el aprendizaje por parte del alumnado de
conocimientos científicos y tecnológicos relevantes, actualizados y coherentes, que
faciliten la elaboración de estrategias para abordar problemas en el ámbito
tecnológico, mediante el análisis, diseño, montaje y experimentación con objetos y
12
sistemas técnicos, comprendiendo su funcionamiento, características y principales
aplicaciones.
El objetivo de esta Unidad Didáctica no es otro que lo anteriormente expuesto
y orientado a un sector concreto, el de los motores térmicos. Se pretende que el
alumnado sea capaz de conocer los conceptos básicos, así como los diferentes tipos de
motores térmicos que existen, sus elementos, su funcionamiento teórico y los efectos
medioambientales que causan su uso.
3.3. UTILIDADES, APLICABILIDAD Y PERSPECTIVAS DE FUTURO
La utilidad de los motores térmicos ha sido anteriormente comentada. Aunque
en muchas ocasiones no somos conscientes de su importancia dado lo acostumbrados
que estamos a su uso, son parte fundamental de nuestra sociedad.
Con la programación de esta Unidad Didáctica lo que se pretende es formar un
alumnado que adquiera unas competencias básicas sobre la materia, que sea capaz de
adoptar una actitud crítica cuando de este tema se trate. El tratarse de una tecnología
que podemos encontrar en multitud de objetos y sobre la que hay mucha información,
hace que sea una materia motivadora, puesto que todos los conceptos teóricos que se
van a desarrollar pueden verse aplicados en la realidad. En los talleres de los centros se
pueden encontrar maquetas que facilitarán la comprensión del objeto de estudio, hay
multitud de recursos digitales con videos muy bien ilustrados que explican
perfectamente el uso y funcionamiento de cada tipo de motor. Todo esto hace que los
alumnos y alumnas adquieran más información y lo hagan más fácilmente.
La programación de esta Unidad Didáctica no es más que una introducción al
mundo de los motores térmicos, que abre la puerta a una formación universitaria que
puede estar más especializada con el tema. Como se ha visto a lo largo de la historia,
sectores como la automoción, la aviación, el sector naval y el sector energético están
íntimamente ligados con el uso de esta tecnología, y por tanto las perspectivas de
futuro son muy altas.
El planteamiento durante la programación es que se trate de una metodología
participativa, donde el alumnado se sienta partícipe de su aprendizaje, buscando la
motivación intrínseca de cada uno de ellos. Lo que se pretende es crear un clima
creativo ante la resolución de problemas planteados desarrollando en el alumnado las
competencias clave que más adelante se verán.
Para ello se trabajará con un equilibrio teórico-práctico, fomentando el trabajo
en equipo que refuercen las relaciones interpersonales entre el alumnado, la
comunicación, la adquisición de capacidades que les permita un buen desarrollo en la
13
sociedad actual. En definitiva, se busca que los alumnos y alumnas adquieran las
competencias, valores, y desarrollen una actitud crítica de utilidad en su futuro.
3.4. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR
La Unidad Didáctica se desarrollará en el Instituto de Enseñanza Secundaria San
Felipe Neri. Está situado en la calle Río Jándula, nº 1, muy próximo al Polígono
Industrial Cañada de la Fuente de la ciudad de Martos y limítrofe con la multinacional
Valeo S.A. Se encuentra en una zona de creciente población y desarrollo tanto
comercial como industrial, en la que hay alrededor de 9500 habitantes según datos del
Servicio Municipal de Urbanismo. Junto a la zona urbanística, se encuentra el
mencionado polígono donde están enclavadas diferentes industrias, siendo la de
“Valeo Iluminación” la más importante en capacidad de oferta de empleo y la que ha
generado un importante tejido industrial.
Ilustración 8. Ubicación del Centro.
Fuente: https://www.google.es/maps/?hl=es
El Centro atiende a alumnos y alumnas de edades comprendidas entre los 12 y
los 25 años aproximadamente. El alumnado de ESO, en su mayoría, procede de los
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Centros de Primaria adscritos Virgen de la Villa, Hermanos Carvajales y Antonio Pérez
Cerezo.
Para enseñanzas postobligatorias el alumnado procede generalmente del
propio Centro, de los Colegios concertados de la localidad Divina Pastora y San Antonio
de Padua y de pueblos de alrededor como Las Casillas, Fuensanta, Torredonjimeno y
Torredelcampo.
El IES San Felipe Neri es un Centro que ha sufrido una importante reconversión
desde su creación como Centro de Formación Profesional. Su evolución se ha basado
en los cambios de las enseñanzas que ha ofertado, debido a la demanda educativa del
alumnado.
La oferta educativa actual del Centro consta de:
- ESO: Nuestro formato es de 4 líneas, que oscilan en determinados cursos en 5 o
3 según la promoción del alumnado, con una unidad de Apoyo a la Integración.
- FPB con ciclo de Fabricación y Montaje.
- Educación Especial Específica: 1 unidad.
- Bachillerato: Humanidades y Ciencias Sociales. Ciencias y Tecnología. Nuestra
dotación es de 1,5 unidades en cada uno de los cursos.
- Formación Profesional Inicial.
- Ciclo Formativo de Grado Medio de Instalación y Mantenimiento
Electromecánico de Maquinaria y Conducción de Líneas.
- Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa.
- Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas.
- Ciclo Formativo de Grado Superior Bilingüe y Dual de Mecatrónica Industrial.
Las instalaciones de las que dispone el centro son:
- Edificio de ESO:
- 8 aulas ordinarias.
- 1 aula de pequeño grupo.
- 1 laboratorio.
- 1 aula de Tecnología.
- 1 biblioteca.
- 1 sala de profesores.
15
- 9 departamentos.
- 1 aula de Plástica.
- 1 aula de Música.
- 1 aula de Apoyo a la Integración.
- 1 aula de E. Especial.
- 1 cafetería.
- Aseos Alumnos.
- Aseos Profesores.
- 1 archivo.
- 2 almacenes de carros de ordenadores portátiles.
- 1 conserjería.
- 5 despachos.
- 1 gimnasio (con vestuarios y almacén).
- 1 almacén general.
- Talleres de la Familia Profesional de Mantenimiento
- Taller de soldadura.
- Taller de electricidad.
- Taller de mecanizado
- Taller de despiece.
- 1 aula técnica.
- Edificio de Bachillerato y Familia Profesional de Administración:
- 11 aulas ordinarias.
- 2 laboratorios.
- 1 taller de Neumática.
- 1 salón de actos.
- 1 conserjería.
- Medios didácticos del Centro.
- Material de laboratorio.
- Recursos TIC:
- 4 aulas de informática.
16
- Biblioteca dotada de ordenadores.
- Carros de ordenadores portátiles.
- 16 aulas con pizarra digital.
- Todas las aulas con proyector de vídeo.
- Biblioteca.
- Bibliotecas de aula ESO.
- 1 gimnasio (con material deportivo y aparatos).
- 1 sala de usos múltiples con medios audiovisuales.
- Talleres con dotación adecuada en electricidad, neumática y alguna
maquinaria de mecanizado.
Los órganos de gobierno del Centro lo constituyen los órganos colegiados,
Consejo Escolar y Claustro, y los cargos unipersonales que componen el Equipo
Directivo (director, la vicedirectora, el secretario, el jefe de estudios y dos jefes de
estudios adjuntos). Existen además los órganos de coordinación docente: Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), Departamentos Didácticos, Áreas de
Competencia, Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa,
Departamento de Orientación, Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares, Equipos Educativos y Equipos de Tutores.
4. PROYECCIÓN DIDÁCTICA
4.1. JUSTIFICACIÓN
El objetivo de este documento es desarrollar la programación de una Unidad
Didáctica. Se define la Programación Didáctica como el documento a través del cual se
planifican todos los objetivos, competencias, contenidos, metodología, criterios y
estándares de evaluación a desarrollar en el aula teniendo en cuenta el currículo
oficial.
4.2. ETAPA, CICLO Y NIVEL EDUCATIVO
La etapa de Bachillerato comprende un único ciclo formado por los cursos de
primero y segundo.
De acuerdo con la ORDEN, de 15 de enero de 2021, en la Comunidad
Autónoma de Andalucía la asignatura de Tecnología Industrial II, donde irá enmarcada
la Unidad Didáctica de motores térmicos sobre la que se va a realizar la programación,
es una materia de opción del bloque de asignaturas específicas que se incluye en el
17
currículo de segundo curso de Bachillerato. Se trata de una asignatura de oferta
obligatoria en el itinerario Tecnológico de la modalidad de Ciencias.
El horario que se establece para esta asignatura viene en el Anexo I de la misma
ORDEN teniendo 4 sesiones lectivas a la semana.
4.3. LEGISLACIÓN EDUCATIVA DE REFERENCIA
- ORDEN, de 15 de enero de 2021 (BOJA de 18-01-2021), por la que se desarrolla
el currículo correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
- DECRETO 183/2020, de 10 de noviembre (BOJA de 16-11-2020), por el que se
modifica el DECRETO 110/2016, de 14 de junio (BOJA de 28-06-2016), por el
que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, y el DECRETO 301/2009, de 14 de julio (BOJA de 20-
07-2009), por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros
docentes, a excepción de los universitarios, para adaptarlo a lo dispuesto por el
REAL DECRETO-LEY 5/2016, de 9 de diciembre (BOE de 10-12-2016), de
medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la LEY
ORGÁNICA (LOMCE) 8/2013, de 9 de diciembre (BOE de 10-12-2013), para la
mejora de la calidad educativa, y el REAL DECRETO 562/2017, de 2 de junio
(BOE de 03-06-2017), por el que se regulan las condiciones para la obtención de
los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller.
- REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE de 03-01-2015), por el
que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y
del Bachillerato.
- LEY 17/2007 (LEA), de 10 de diciembre (BOJA de 26-12-2007), de Educación de
Andalucía.
- LEY ORGÁNICA 2/2006 (LOE), de 3 de mayo (BOE de 04-05-2006), de
Educación.
- LEY ORGÁNICA 8/2013 (LOMCE), de 9 de diciembre (BOE de 10-12-2013), para
la mejora de la calidad educativa.
- DECRETO 110/2016, de 14 de junio (BOJA de 28-06-2016), por el que se
establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
18
4.4. CONTEXTUALIZACIÓN DEL AULA
El aula está compuesta por un total de 10 alumnos y 5 alumnas. La mayoría de
ellos tienen una base de conocimiento adecuada para el desarrollo de la asignatura.
Dentro del grupo se encuentran alumnos y alumnas con necesidades específicas de
apoyo educativo. 1 alumna con altas capacidades, 1 alumno con discapacidad auditiva
del 20% y 1 alumno con TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad).
Dentro del apartado 4.5.7.1 se encuentran las medidas de atención a la diversidad que
permitirán trabajar con el alumnado anteriormente mencionado. No existe alumnado
repetidor en este curso.
La motivación del alumnado es alta ya que el 90% de ellos tiene claro que
cursarán una titulación técnica y son conscientes de que el buen empeño en este curso
les será de gran utilidad para su etapa universitaria. Por tanto, no se espera un elevado
número de ausencias durante el desarrollo de la Unidad Didáctica.
Para el correcto desarrollo de las clases se dispone de un aula ordinaria con proyector
de video y siendo una de las aulas dotadas con pizarra digital. En ella se impartirán las
clases ordinarias donde el alumnado participará de forma individual, o en pareja, un
aula taller o laboratorio para el desarrollo más práctico, y un aula de informática. En
estas dos últimas se trabajará por grupos.
Ilustración 9. Aula ordinaria.
Fuente: Diseño propio
Debido a la pandemia del COVID 19 se deben mantener las medidas
preventivas. Es por ello que la disposición de las mesas en el aula serán individuales y
manteniendo la distancia mínima de 1,5 m. El trabajo por parejas, así como los
trabajos desarrollados en el aula taller y el aula de informática no podrán ser
desarrollados mientras se mantengan las medidas preventivas actuales.
19
4.5. ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS
4.5.1. OBJETIVOS
Los objetivos a nivel de etapa vienen definidos en el REAL DECRETO 1105/2014,
de 26 de diciembre. Se definen como los logros que el estudiante debe alcanzar al
finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin. Los objetivos a nivel de área se podrán
encontrar en la ORDEN, de 15 de enero de 2021. A continuación, se desglosará cada
uno de ellos.
4.5.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA
Según el Artículo 25 del REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, los
objetivos de etapa para el Bachillerato son:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en
la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o
social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en
su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,
sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
20
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así
como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal
y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
4.5.1.2. OBJETIVOS DE ÁREA
En el Anexo III de la ORDEN, de 15 de enero de 2021, se pueden encontrar los
objetivos de área para la asignatura de Tecnología Industrial. Estos son:
1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear estos y los adquiridos en
otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.
2. Analizar y resolver problemas planteados, tanto de forma numérica como a
través del diseño, implementando soluciones a los mismos.
3. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e
intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su
funcionamiento.
4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica
para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.
5. Transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre procesos o productos
tecnológicos concretos de forma oral y escrita, utilizando vocabulario, símbolos y
formas de expresión apropiadas.
6. Conocer y manejar aplicaciones informáticas para diseño, cálculo,
simulación, programación y desarrollo de soluciones tecnológicas.
7. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos y sus
distintas transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración
de la eficiencia energética para contribuir a la construcción de un mundo sostenible.
21
8. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de
nuevos productos y sistemas, analizando en qué modo mejorarán nuestra calidad de
vida y contribuirán al avance tecnológico.
9. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos
tecnológicos concretos, e identificar y describir las técnicas y los factores económicos,
sociales y medioambientales que concurren en cada caso.
10. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida
cotidiana y la calidad de vida, aplicando los conocimientos adquiridos para manifestar
y argumentar sus ideas y opiniones.
4.5.1.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Por último y teniendo en cuenta la relación existente con los objetivos de área,
se definen los objetivos didácticos orientados a alcanzar los logros del temario a
desarrollar. Se desglosan de la siguiente manera:
- OD01: Identificar los elementos y mecanismos que constituyen los motores
térmicos, reconociendo en cada caso la misión que desempeñan.
- OD02: Clasificar e identificar los motores térmicos en función de su tipo (MCE,
MCI).
- OD03: Representar e interpretar los distintos tipos de ciclos térmicos teóricos.
Ciclo de Rankine. Ciclo Otto. Ciclo Diesel. Ciclo Brayton.
- OD04: Resolver problemas relacionados con el funcionamiento de los motores
térmicos.
- OD05: Analizar la composición de un motor térmico y determinar su potencia y
rendimiento.
- OD06: Valorar críticamente la necesidad del ahorro energético y la contribución
con el medio ambiente.
La relación entre los objetivos didácticos, los objetivos de área y de etapa se
resumen en la siguiente tabla.
22
OBJETIVOS DIDÁCTICOS OBJETIVOS DE
ÁREA
OBJETIVOS DE
ETAPA
OD01: Identificar los elementos y mecanismos que constituyen
los motores térmicos, reconociendo en cada caso la misión que
desempeñan.
1, 3, 4 g, i
OD02: Clasificar e identificar los motores térmicos en función de
su tipo (MCE, MCI). 1, 3 f, g, i
OD03: Representar e interpretar los distintos tipos de ciclos
térmicos teóricos. Ciclo de Rankine. Ciclo Otto. Ciclo Diesel. Ciclo
Brayton.
1, 2, 4 g, i
OD04: Resolver problemas relacionados con el funcionamiento
de los motores térmicos. 2, 4, 5 e, f, h, i, j
OD05: Analizar la composición de un motor térmico y
determinar su potencia y rendimiento. 2, 5 g, h
OD06: Valorar críticamente la necesidad del ahorro energético y
la contribución con el medio ambiente. 7, 8, 9 a, b, f, h, j
Tabla 1. Relación Objetivos Didácticos con Objetivos de área y de etapa.
4.5.2. COMPETENCIAS
Las competencias se definen como las capacidades para aplicar de forma
integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de
lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos, de acuerdo con el REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre.
Las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística (CCL): Esta competencia se trabaja durante toda la
Unidad Didáctica. La programación comienza con una tormenta de ideas donde el
alumnado tiene que debatir sobre las ideas iniciales de la Unidad Didáctica. Se piden
una serie de actividades que deben realizarse en el cuaderno de trabajo donde se
expresará de manera escrita lo que se exija. Todas las actividades serán resueltas en
clase y habrá turno de preguntas y resolución de dudas. Finalmente se realizará un
23
proyecto de investigación que se presentará al resto de compañeros y compañeras y
donde una parte de la evaluación será la comunicación y la forma de expresarse.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT): Esta competencia se adquirirá con los contenidos que se impartirán en la
Unidad Didáctica. En ella se verán los diferentes conceptos tecnológicos relacionados
con los motores térmicos que les permitirán desarrollar una actitud crítica y un
conocimiento básico sobre el tema. Además, la resolución de problemas planteados
durante las actividades, el proyecto de investigación grupal, y la prueba final hará que
la competencia matemática alcance el nivel necesario.
c) Competencia digital (CD): Toda la Unidad Didáctica está planteada para su
desarrollo con el apoyo de las TIC. Se utilizará la pizarra digital para las clases
magistrales, así como multitud de contenido digital para facilitar la comprensión de los
contenidos por parte del alumnado. El alumnado podrá utilizar las TIC como apoyo a la
resolución de problemas. El proyecto de investigación grupal está orientado para que
el alumnado busque y amplíe la información sobre el tema elegido con el uso de las
TIC. Posteriormente deberán presentar estos proyectos mediante una presentación
que será proyectada en la pizarra digital y expuesta al resto de compañeros y
compañeras.
d) Aprender a aprender (CAA): Esta competencia se irá desarrollando durante
la Unidad Didáctica. La resolución de problemas, los errores cometidos y su posterior
corrección hará que el alumnado sea capaz de aprender de sus propios errores e
incluso de los errores que puedan cometer el resto del alumnado.
e) Competencias sociales y cívicas (CSC): Los debates programados, la
resolución de problemas en clase y la discusión de las propias soluciones harán que
esta competencia se trabaje. El alumnado aprenderá a respetar los turnos de palabra,
a escuchar al resto de compañeros, etc.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP): La resolución de
problemas junto con el proyecto final busca que el alumnado tenga iniciativa, sea
capaz de ser cada vez más independiente. Se busca que el alumnado desarrolle una
mentalidad crítica mediante el debate colectivo.
g) Conciencia y expresiones culturales (CEC): Esta competencia no se trabaja a
conciencia, pero durante el desarrollo de la Unidad Didáctica aparecerán conceptos
que serán denominados de una forma u otra según la zona donde nos encontremos.
Conocer el vocabulario del área donde se está impartiendo la docencia es importante
ya que algunas de las definiciones que contienen los libros de textos pueden ser
conocidas popularmente en la zona con otro nombre.
24
4.5.3. CONTENIDOS
4.5.3.1. CONTENIDOS GENERALES
Los bloques de contenidos generales de la asignatura Tecnología Industrial II
para el curso de segundo de Bachillerato vienen descritos en el REAL DECRETO
1105/2014, de 26 de diciembre:
- Bloque 1: Materiales.
- Bloque 2: Principios de máquinas.
- Bloque 3: Sistemas automáticos.
- Bloque 4: Circuitos y sistemas lógicos.
- Bloque 5: Control y programación de sistemas automáticos.
A su vez, y centrándose en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el currículo
para segundo de Bachillerato se describe en la ORDEN, de 15 de enero de 2021,
concretamente en el Anexo III, dedicado a las materias específicas. Los contenidos
correspondientes al bloque 2 donde se centrará la Unidad Didáctica son:
- Bloque 2: Principios de máquinas:
- Máquinas térmicas.
- Termodinámica: Concepto, magnitudes y transformaciones.
- Principios termodinámicos y diagramas aplicados a máquinas térmicas.
- Ciclo de Carnot. Rendimientos.
- Clasificación de las máquinas o motores térmicos.
- Máquinas de combustión externa e interna. Elementos y aplicaciones.
- Máquinas frigoríficas. Elementos y aplicaciones. Eficiencia.
- Neumática y oleohidráulica.
- Propiedades y magnitudes básicas de fluidos. Principios y leyes.
- Elementos de un circuito neumático: compresores, unidad de
mantenimiento, válvulas y actuadores.
- Circuitos neumáticos característicos: simbología, funcionamiento y
aplicaciones.
- Elementos de un circuito hidráulico: bombas, válvulas y actuadores.
- Circuitos hidráulicos: simbología, funcionamiento y aplicaciones.
- Circuitos y máquinas de corriente alterna.
25
- Magnitudes en los circuitos de corriente alterna.
- Elementos lineales: R, L, C.
- Reactancia.
- Impedancia.
- Ángulos de fase relativa. Representación gráfica.
- Circuitos en serie, en paralelo y mixto.
- Cálculo de circuitos.
- Resonancia en serie y en paralelo.
- Potencia activa, reactiva y aparente.
- Triángulo de potencias.
- Factor de potencia.
- Corrección del factor de potencia.
- Máquinas eléctricas de corriente alterna.
Concretando dentro de la Unidad Didáctica al temario a desarrollar conocido
como “Motores térmicos” los contenidos se limitan a:
- Máquinas térmicas.
- Termodinámica: Concepto, magnitudes y transformaciones.
- Principios termodinámicos y diagramas aplicados a máquinas térmicas.
- Ciclo de Carnot. Rendimientos.
- Clasificación de las máquinas o motores térmicos.
- Máquinas de combustión externa e interna. Elementos y aplicaciones.
4.5.3.2. CONTENIDOS CONCEPTUALES
Son aquellos datos, hechos o conceptos que el alumnado debe conocer de
manera significativa:
- CC01: Motores térmicos de combustión externa. Máquina de vapor y turbina de
vapor.
- CC02: Motores de combustión interna. MEP, MEC, Turbina de gas.
- CC03: Clasificación de los motores térmicos según su tipo.
- CC04: Diferencias entre motores de 4 tiempos y 2 tiempos.
26
- CC05: Ciclos térmicos teóricos.
- CC06: Cilindrada. Par motor
- CC07: Relación volumétrica de compresión.
- CC08: Carrera.
- CC09: Potencias y rendimientos.
4.5.3.3. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Son aquellos contenidos que tienen que ver con el “saber hacer”. A través de
ellos el alumnado debe ser capaz de alcanzar el objetivo establecido:
- CP01: Diferenciar los motores térmicos según su tipo.
- CP02: Reconocimiento de los diferentes elementos que componen las
máquinas térmicas y descripción de la misión de cada uno de ellos.
- CP03: Análisis de maquetas en aula taller.
- CP04: Uso de material didáctico especializado: Videos, libros, etc.
- CP05: Diseño e interpretación de los ciclos térmicos.
- CP06: Explicación y resolución de problemas en orden de dificultad creciente.
- CP07: Búsqueda de información sobre el impacto ambiental.
4.5.3.4. CONTENIDOS ACTITUDINALES
Son aquellos contenidos que se relacionan con la forma de comportarse, con el
saber ser y estar. Implica unos valores compartidos como el trabajo en equipo, el
respeto, la ayuda, etc.
- CA01: Interés en el funcionamiento de una máquina y sus posibles mejoras.
- CA02: Desarrollo de una actitud crítica y creativa en la resolución de problemas.
- CA03: Fomento del ahorro de energía y cuidado del medio ambiente.
4.5.3.5. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Según el Artículo 3 de la ORDEN, de 15 de enero de 2021, en el apartado 1, el
currículo incluirá de manera transversal, sin perjuicio de su tratamiento específico en
las distintas materias de Bachillerato, los elementos mencionados en el Artículo 6 del
DECRETO 110/2016, de 14 de junio, sin perjuicio de lo establecido en el Artículo 6 y en
27
la disposición adicional novena del REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre.
Estos elementos transversales son:
A. El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
B. El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la
democracia.
C. La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales,
la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima
como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y
la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la
promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los
miembros de la comunidad educativa.
D. El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la
igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la
contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el
respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de
género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y
abuso sexual.
E. El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios
de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así
como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
F. El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la
historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el
respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del
terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria
democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la
historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de
cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
28
G. El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través
del diálogo.
H. La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la
enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento.
I. La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán
temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
J. La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz,
de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del
ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el
bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación
para el consumo y la salud laboral.
K. La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y
para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la
aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo
sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que
favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha
contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios
públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y
responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial
y de la igualdad de oportunidades.
L. La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y
problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los
que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios
básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las
repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el
calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución
activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento
determinante de la calidad de vida.
29
4.5.4. METODOLOGÍA
La metodología se define como el conjunto de estrategias, procedimientos y
acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y
reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados. Es por ello que la estrategia metodológica a seguir marcará el
devenir del aprendizaje del alumnado a lo largo de la Unidad Didáctica que se va a
desarrollar.
Existen una serie de recomendaciones metodológicas que vienen recogidas en
el Artículo 7 del DECRETO 110/2016, de 14 de junio. Estas son:
1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse
desde todas las materias de conocimiento. En el proyecto educativo del centro
y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará
el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por
el alumnado de las competencias clave.
2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel
competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y
el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas
de trabajo individual y cooperativo.
3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de
aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como
condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del
profesorado.
4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de
favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la
superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su
autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje
autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
5. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato
incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la
práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en
público.
6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los
procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se
favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la
iniciativa personal.
30
7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de
recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar
procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los
contenidos de las distintas materias.
8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas
y diferentes formas de expresión.
9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo,
que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el
aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos,
favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los
alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los
aprendizajes.
10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con
la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de
actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el
conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas
para el desarrollo del currículo.
Teniendo en cuenta que la Unidad Didáctica pertenece a la asignatura de
Tecnología Industrial II, las estrategias metodológicas, siguiendo lo anteriormente
expuesto, se centran en ser activa y participativa, donde el alumnado sea el
protagonista de su aprendizaje. El profesor o profesora no debe ser un mero
transmisor de conocimientos y técnicas, sino que debe actuar también como
catalizador del aprendizaje del alumnado a través de actividades relacionadas con la
investigación y presentación de trabajos que respondan a preguntas clave sobre los
contenidos trabajados, realización de prácticas reales o simuladas sobre sistemas
técnicos, proyectos que requieran desarrollo de distintas fases (propuesta de trabajo,
investigación, desarrollo de posibles soluciones, elección de la más adecuada,
planificación, desarrollo y construcción de la misma, visitas a centros de interés, etc.).
En cuanto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación, no solo
deben ser empleadas para buscar, procesar, editar, exponer, publicar, compartir y
difundir información por parte del alumnado, sino que además nos debemos apoyar
en herramientas específicas como: simuladores de sistemas técnicos, editores para
realizar programas, software de diseño y fabricación por ordenador en 2D y 3D, etc.,
todo ello promoviendo el uso de software libre.
31
Además, podemos encontrar unas recomendaciones metodológicas específicas
para el bloque que corresponde (bloque 2). Estas indican que es conveniente hacer
análisis de diagramas termodinámicos de máquinas ideales y/o reales; diseño y
montaje real y/o simulado de circuitos característicos neumáticos; y simulación de
circuitos de corriente alterna básicos analizando y calculando sus parámetros, y
análisis de máquinas eléctricas.
Teniendo en cuenta todas las consideraciones anteriores recogidas en la
normativa, se procede a desarrollar la metodología específica para esta Unidad
Didáctica.
- Tormenta de ideas: De aplicación al inicio de la Unidad Didáctica con la idea de
conocer el nivel previo del alumnado. Además, se pretende que los alumnos y
alumnas se sientan participativos desde el inicio, siendo parte de su propio
aprendizaje y conocedores de su nivel y del nivel de sus compañeros. Esto a su
vez generará un debate entre el alumnado, y con participación del docente que
trabajará la expresión oral y el intercambio de ideas.
- Clases expositivas: En ella se exponen los conceptos teóricos para el normal
desarrollo de la Unidad Didáctica. Puede que se trate de una metodología que
provoque aburrimiento y pasividad en el alumnado. Para intentar combatirlo se
realizará a través de presentaciones usando las Tecnologías de la Información y
Comunicación. De esta forma se pueden plantear los conceptos teóricos de una
forma más interactiva, acompañados de imágenes y videos que capten la
atención del alumnado y faciliten la comprensión de los contenidos. También
se expondrá en estas clases ejemplos reales, anécdotas o sucesos de cada uno
de los conceptos teóricos que se estudien. Esto hará que el alumnado se sienta
motivado al encontrar una aplicación real a los conceptos teóricos.
- Clases prácticas: Una vez explicados y afianzados los conceptos teóricos se
realizarán unas clases más prácticas en el Aula Taller donde podrán observar
algunas de las maquetas reales.
- Resolución de actividades: El objetivo es que el alumnado afiance esos
conceptos teóricos que se han explicado previamente. La puesta en práctica y
resolución de estas actividades contribuirán al autoaprendizaje, al hábito de
lectura y trabajará la comprensión lectora. En este caso el docente previamente
resolverá algún ejercicio tipo para facilitar el camino y posteriormente cada
uno de los alumnos y alumnas, de forma individual, tendrán que resolver las
distintas actividades en casa. Todos los ejercicios serán resueltos en clase y
durante su corrección se trabajará en parejas, si las medidas preventivas del
COVID lo permiten, de forma que se plantee un pequeño debate de la solución.
32
- Aprendizaje cooperativo: En este caso lo que se intenta es trabajar con un
grupo. El objetivo es que el grupo de alumnos y alumnas trabaje de forma
colaborativa, con compromiso, retroalimentándose unos a otros, trabajando la
comunicación, interaccionando entre iguales y buscando una motivación
conjunta para alcanzar las metas propuestas. La formación de grupos deberá
hacerse lo más heterogénea posible.
- Aprendizaje basado en proyectos (ABP): En el caso de esta Unidad Didáctica se
le planteará al alumnado, que trabajará de forma grupal aplicando el trabajo
cooperativo, la preparación de una exposición final sobre un tipo de máquina
térmica. Deberá realizar una búsqueda de información ampliando lo ya
presentado en clase. Para ello deberán planificarse para poder alcanzar la fecha
establecida, haciendo un reparto de tareas equitativo y una preparación
conjunta para la exposición oral y antes el resto de compañeros y compañeras.
4.5.4.1. ACTIVIDADES
Las actividades son de suma importancia para controlar el progreso del
alumnado, así como la comprensión de los contenidos impartidos. Va a permitir
conocer si los objetivos establecidos están siendo alcanzados y realizar algún tipo de
cambio en la programación si se considera necesario. En esta programación las
actividades se podrán encuadrar en los siguientes grupos:
- Actividades introductorias: Este tipo de actividades se realizan al inicio de la
Unidad Didáctica con el fin de conocer los conocimientos iniciales del alumnado
e identificar las partes que debemos reforzar. En esta Unidad Didáctica está
programada una tormenta de ideas y una prueba inicial. Ambas se harán en
clase.
- Actividades de desarrollo: Son las actividades que se irán realizando a lo largo
del desarrollo de la Unidad Didáctica. Se realizarán de forma individual y en
casa. Todas las actividades serán posteriormente corregidas en clase y para ello
se formarán parejas para facilitar el debate y el intercambio de ideas en la
resolución de los mismos.
- Actividades de refuerzo y ampliación: Las actividades de refuerzo irán
destinadas a los alumnos y alumnas que presenten más dificultades en el
aprendizaje de forma que les ayude a alcanzar los objetivos y afianzar los
contenidos. Mientras que las actividades de ampliación van orientadas a aquel
alumnado que tenga un desarrollo correcto con la intención de motivar su
autonomía.
33
- Actividades de evaluación de los conocimientos adquiridos: En este caso se
realizará una prueba final escrita en la que el alumnado deberá demostrar que
ha adquirido los conocimientos que estaban planificados.
El detalle de cada una de las actividades se desarrollará en el Anexo V.
4.5.4.2. AGRUPAMIENTOS
Para la correcta ejecución de la metodología didáctica es necesario diferenciar
entre varios tipos de agrupamientos. Un punto importante a tener en cuenta en la
programación es la continuación de las medidas COVID en lo referente a los trabajos
en grupo. Lo que conlleva que los agrupamientos se vean limitados.
- Individuales: Es importante la realización de tareas y actividades de manera
individual. De esta forma el propio alumno y alumna es consciente de su
aprendizaje y la vez es una herramienta útil para el docente en la evaluación
del progreso de este.
- Parejas: Se utilizará este tipo de agrupación en la resolución de actividades en
clase. De esta forma se podrá intercambiar ideas y soluciones, y establecer un
pequeño debate entre iguales que enriquecerá su aprendizaje. Se tratará de
componer una pareja en la que uno de ellos tenga un nivel un poco superior.
De esta forma se fomentará la tutoría entre iguales que podría facilitar la
comprensión de los contenidos. Mientras duren las medidas COVID, se
suprimirá este trabajo en parejas y se hará de forma individual y se permitirá el
debate.
- Grupos de trabajo: En este caso, el grupo estará formado por 3 alumnos y
alumnas, siendo un total de 5 grupos. Estos grupos se harán de forma
heterogénea en función del conocimiento que se tenga de cada uno de los
alumnos y alumnas para sacar el máximo partido al aprendizaje cooperativo.
Debido a las medidas COVID este grupo de alumnos y alumnas trabajará de
forma telemática.
- Clase completa: Todos los alumnos y alumnas de la clase participaran
conjuntamente, aunque de forma individual. Para ciertas actividades es
necesaria la participación de la clase completa, sobre todo en la evaluación
inicial con la tormenta de ideas.
34
4.5.4.3. MATERIALES Y RECURSOS
Los materiales y recursos del que se dispongan para el desarrollo de la Unidad
Didáctica influyen en la manera en que se puede impartir la docencia. Se convierten en
las herramientas principales para el desarrollo del alumnado.
En el centro en que nos encontramos disponemos de las siguientes aulas:
- Aula ordinaria: En ella se impartirán las clases teóricas y se trabajarán las
actividades. Dispone de pizarra tradicional y pizarra digital que nos facilitará el
desarrollo de las clases con la presentación del temario digital y el uso de
videos explicativos.
- Aula de informática: Se utilizará para desarrollar el proyecto, buscar
información, y preparar la documentación. Dispone de 25 ordenadores
individuales y puestos en filas de 5, lo que facilitará el trabajo en equipo.
Mientras se mantengan las medidas COVID, el aula de informática para el
desarrollo de los trabajos no se podrá utilizar y se establecerá una metodología
de trabajo telemática.
- Aula taller: A esta aula se irá para observar y facilitar la comprensión de ciertas
partes del temario. Dispone de varios bancos de trabajo, además tiene varias
maquetas de motores térmicos que facilitarán la enseñanza-aprendizaje.
Mientras se mantengan las medidas COVID no se irá al aula taller ya que no se
puede garantizar la distancia mínima entre el alumnado (1,5 m).
Los recursos materiales con los que trabajará el alumnado son:
- Libro de texto: Tecnología Industrial. 2º Bachillerato. Editorial Mc Graw Hill.
- Material impreso: Fotocopias de enunciados de actividades.
- Calculadora científica para la resolución de problemas
- Cuaderno de clase: Para el seguimiento de actividades.
* Las medidas COVID requieren que no se compartan los apuntes, ni las fotocopias y se
evite en la medida de lo posible el papel. Puede seguirse el libro en la edición digital de
manera individual y utilizando los ordenadores personales.
4.5.5. TEMPORALIZACIÓN
La asignatura de Tecnología Industrial II, según el Anexo I de la Orden de 15 de
enero de 2021, tiene un total de 4 sesiones semanales. Teniendo en cuenta que se han
programado 12 sesiones, la Unidad Didáctica de “Motores térmicos” tendrá una
duración de aproximadamente de tres semanas.
35
El desarrollo de la Unidad Didáctica se impartirá en el segundo trimestre,
concretamente, del 1 al 21 de febrero, teniendo en cuenta que los miércoles no se
imparte esta asignatura. Previamente se habrán tenido que terminar las unidades
didácticas “Máquinas. Conceptos fundamentales” y “Los principios de la
termodinámica” pues son la base para comprender la unidad que nos interesa en esta
programación.
Dentro del calendario escolar para el curso 2021/2022, la Unidad Didáctica se
enmarca como sigue a continuación.
Ilustración 10. Calendario escolar Andalucía 2021/2022
Fuente: https://www.aso-apia.org/calendarios-escolares-2021-2022
36
4.5.6. EVALUACIÓN
Según el artículo 30 de la ORDEN, de 15 de enero de 2021, la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, diferenciada y objetiva
y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los
procesos de aprendizaje. El objetivo es tener en cuenta el progreso del alumnado, con
el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus
causas y adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias que le permita continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
La evaluación será integradora y tendrá en cuenta la aportación de cada una de
las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y al desarrollo
de las competencias clave. Los referentes para la comprobación del grado de
adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las
evaluaciones continua y final de las distintas materias serán los criterios de evaluación
y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables anteriormente expuestos.
El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá
indicadores de logro en las programaciones didácticas. El profesorado de cada materia
decidirá, al término de cada curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha
alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes. El
equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras del
estudiante, coordinado por el tutor o tutora, valorará su evolución en el conjunto de
las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato y las
competencias correspondientes. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 30.1 del
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se establecerán las medidas más
adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la
evaluación final de la etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en
cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
4.5.6.1. TIPOS DE EVALUACIÓN
Para el desarrollo de la Unidad Didáctica se tendrán en cuenta los siguientes
tipos de evaluación:
EVALUACIÓN INICIAL
Se llevará a cabo una primera evaluación inicial al inicio del curso y con el fin de
conocer y valorar la situación inicial de los alumnos y alumnas en cuanto al nivel de
desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de la materia. Se
convocará una sesión de evaluación con objeto de analizar y compartir por parte del
37
equipo docente las conclusiones de esta evaluación, que tendrán carácter orientador y
serán el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de
las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a las
características y conocimientos del alumnado.
Igualmente, al inicio de la Unidad Didáctica que se va a desarrollar, se
preparará una evaluación inicial para tener una orientación de cada uno de los
alumnos y alumnas sobre los conocimientos específicos de la Unidad, qué sabe el
alumnado, qué sabe hacer y cómo es. Esto servirá de ayuda al profesorado para
determinar, más adelante, los verdaderos logros y progresos del alumnado, además de
poder adaptar el nivel de competencias al grupo encontrado y así alcanzar la
consecución de los objetivos y competencias definidas.
EVALUACIÓN CONTINUA
Con este tipo de evaluación se podrá tener una información constante sobre el
nivel de competencia del alumnado. De esta forma se podrá corregir lo que sea
necesario y adaptar la programación para mejorar los resultados de los alumnos y
alumnas. Para el alumnado supone tener una información continua sobre su
aprendizaje.
EVALUACIÓN FINAL
La evaluación final permite conocer el nivel alcanzado por el alumnado al
terminar la Unidad Didáctica. De esta forma se podrá valorar el nivel de competencia
alcanzado y el logro de los objetivos al terminar el proceso de enseñanza aprendizaje
establecido.
4.5.6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El artículo 16.1 del Decreto 110/2106, de 14 de junio, dispone que por orden de
la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, que será continua, formativa y
diferenciada según las distintas materias. Los criterios de evaluación se presentan
como el referente más completo para la valoración no solo de los aprendizajes
adquiridos en cada materia sino también del nivel competencial alcanzado por el
alumnado, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos.
En el Anexo III de la ORDEN, de 15 de enero de 2021, se formulan los criterios
de evaluación de la asignatura Tecnología Industrial para el curso de segundo de
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. En concreto para el bloque 2 se
tienen los siguientes criterios:
38
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
1. Definir y exponer las condiciones nominales de una máquina o instalación a
partir de sus características de uso, presentándolas con el soporte de medios
informáticos.
CCL, CD
2. Describir las partes de motores térmicos y eléctricos y analizar sus principios
de funcionamiento, calculando parámetros básicos de los mismos
(rendimientos, pares, potencia, geometrías del motor, etc.). Interpretar en un
diagrama termodinámico el balance energético de cada uno de los procesos.
Identificar los diferentes elementos de un sistema de refrigeración y su función
en el conjunto., calculando su eficiencia.
CCL, CMCT, CSC
3. Exponer en público la composición de una máquina o sistema automático
identificando los elementos de mando, control y potencia y explicando la
relación entre las partes que los componen.
CCL, CMCT
4. Representar gráficamente mediante programas de diseño la composición de
una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto. CD, CMCT
Tabla 2. Relación criterios de evaluación de área con competencias.
4.5.6.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta para la valoración de esta
Unidad Didáctica y que están relacionados con los anteriormente citados son:
- CE01: Conocer los elementos que componen las diferentes máquinas térmicas y
representarlas con el uso de las TIC.
- CE02: Clasificar los tipos de motores según su tecnología.
- CE03: Interpretar los diagramas termodinámicos.
- CE04: Resolver problemas y cuestiones relativas al funcionamiento de
máquinas térmicas.
- CE05: Analizar críticamente, desde un punto de vista técnico, el trabajo que
realiza una máquina térmica y su rendimiento.
- CE06: Conocer los efectos medioambientales.
- CE07: Exponer un proyecto.
-
39
La relación existente con los criterios de evaluación de área es:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UD CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DE ÁREA COMPETENCIAS
CE01: Conocer los elementos que componen
las diferentes máquinas térmicas y
representarlas con el uso de las TIC.
1, 2 CCL, CD, CSC, CMCT
CE02: Clasificar los tipos de motores según
su tecnología. 1 CCL, CAA, CMCT
CE03: Interpretar los diagramas
termodinámicos. 2 CCL, CMCT
CE04: Resolver problemas y cuestiones
relativas al funcionamiento de máquinas
térmicas.
2 CCL, CMCT, CAA,
SIEP
CE05: Analizar críticamente, desde un punto
de vista técnico, el trabajo que realiza una
máquina térmica y su rendimiento.
2 CCL, CMCT, SIEP
CE06: Conocer los efectos
medioambientales. 2 CSC
CE07: Exponer un proyecto. 3 CCL, CSC, CAA
Tabla 3. Relación criterios evaluación didácticos con criterios de evaluación de área.
4.5.6.4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los estándares de aprendizaje evaluables son descripciones de los logros de
aprendizaje esperados de los estudiantes y constituyen referentes comunes que deben
alcanzar a lo largo de su trayectoria escolar. Actúan como orientadores de evaluación
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Estos estándares de aprendizaje están relacionados con los criterios de
evaluación en el Anexo III de la ORDEN, de 15 de enero de 2021 para el bloque 2, de la
asignatura Tecnología Industrial del curso de segundo de Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
40
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Definir y exponer las condiciones nominales
de una máquina o instalación a partir de sus
características de uso, presentándolas con el
soporte de medios informáticos.
1.1. Dibuja croquis de máquinas utilizando
programas de diseño CAD y explicando la
función de cada uno de ellos en el
conjunto.
1.2. Define las características y función de
los elementos de una máquina
interpretando planos de máquinas dadas.
2. Describir las partes de motores térmicos y
eléctricos y analizar sus principios de
funcionamiento, calculando parámetros
básicos de los mismos (rendimientos, pares,
potencia, geometrías del motor, etc.).
Interpretar en un diagrama termodinámico el
balance energético de cada uno de los
procesos. Identificar los diferentes elementos
de un sistema de refrigeración y su función en
el conjunto., calculando su eficiencia.
2.1. Calcula rendimientos de máquinas
teniendo en cuenta las energías implicadas
en su funcionamiento.
3. Exponer en público la composición de una
máquina o sistema automático identificando
los elementos de mando, control y potencia y
explicando la relación entre las partes que los
componen.
3.1. Define las características y función de
los elementos de un sistema automático
interpretando planos/esquemas de los
mismos.
3.2. Diferencia entre sistemas de control de
lazo abierto y cerrado proponiendo
ejemplos razonados de los mismos.
4. Representar gráficamente mediante
programas de diseño la composición de una
máquina, circuito o sistema tecnológico
concreto.
4.1. Diseña mediante bloques genéricos
sistemas de control para aplicaciones
concretas describiendo la función de cada
bloque en el conjunto y justificando la
tecnología empleada.
Tabla 4. Relación criterios de evaluación de área con estándares de aprendizaje.
41
4.5.6.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
A continuación, se relacionan los criterios de evaluación de la Unidad Didáctica
con los Estándares de Aprendizaje Evaluables que se proponen para la misma.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA
UD
CE01: Conocer los elementos que componen las
diferentes máquinas térmicas y representarlas
con el uso de las TIC.
EA1.1: Define cada uno de los elementos de las
diferentes máquinas térmicas.
EA1.2: Representa en un esquema los diferentes
elementos de las máquinas térmicas con el uso de las
TIC.
CE02: Clasificar los tipos de motores según su
tecnología.
EA2.1: Clasifica las máquinas térmicas en función del
tipo de combustión.
CE03: Interpretar los diagramas
termodinámicos.
EA3.1: Interpreta los ciclos teóricos de cada una de las
máquinas térmicas.
EA3.2: Resuelve problemas a partir de un esquema
basado en los ciclos teóricos.
CE04: Resolver problemas y cuestiones relativas
al funcionamiento de máquinas térmicas.
EA4.1: Identifica las ventajas e inconvenientes de las
diferentes máquinas térmicas.
EA4.2: Resuelve los problemas planteados para casos
de máquinas térmicas
CE05: Analizar críticamente, desde un punto de
vista técnico, el trabajo que realiza una máquina
térmica y su rendimiento.
EA5.1: Calcula los rendimientos de las diferentes
máquinas térmicas.
CE06: Conocer los efectos medioambientales. EA6.1: Clasifica y evalúa los problemas ambientales
que causan el uso de las máquinas térmicas.
CE07: Exponer un proyecto. EA7.1: Elabora el proyecto final y exponlo a los
compañeros.
Tabla 5. Relación criterios de evaluación didácticos con estándares de aprendizaje.
42
4.5.6.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las técnicas de evaluación sirven para definir cómo se va a evaluar al
alumnado. Son los diferentes procedimientos mediante los cuales controlaremos su
progreso. Estas técnicas de evaluación tendrán que ir acompañadas de unos
instrumentos de evaluación que son los que nos permitirán conocer con qué se va a
evaluar al alumnado.
Los definidos para esta programación son los siguientes:
- Observación directa: Tanto de manera individual o grupal se observará la
actitud, la participación, y la involucración de cada uno de los individuos en los
trabajos grupales.
- Prueba escrita: Estas pruebas se evaluarán con diferentes instrumentos de
evaluación y para cada uno de ellos se definirá una rúbrica conocida
previamente por el alumnado.
- Test iniciales: Se utilizarán en la evaluación inicial con la idea de conocer
el nivel de conocimientos previos de cada uno de los alumnos y alumnas
y así adaptar la programación si se considera necesario.
- Actividades: Se utilizará en la evaluación continua. De esta forma
podemos observar más fácilmente el progreso y la comprensión de los
contenidos desarrollados en la Unidad Didáctica.
- Cuaderno de trabajo: Será el cuaderno donde el alumnado realice las
actividades realizadas en clase y en casa.
- Prueba final sobre los contenidos teóricos y prácticos desarrollados:
Será la parte que nos permita valorar la evaluación final y conocer si el
alumnado ha alcanzado los objetivos y las competencias programadas.
- Pruebas orales: Esta será evaluada a través de:
- Presentación del proyecto grupal: También será parte de la evaluación
continua.
- Tormenta de ideas: Dentro de la evaluación inicial se hará una tormenta
de ideas con el objetivo de que se cree un debate entre el alumnado y
se inicie la Unidad Didáctica de forma motivadora, haciendo partícipe a
todos y cada uno de los alumnos y alumnas.
- Coevaluación: En los proyectos grupales los alumnos realizarán una
coevaluación del trabajo de sus compañeros. Esta calificación será meramente
orientativa y no contará para la calificación final.
43
Para poder ver de una forma más clara cómo se relacionan los tipos de evaluación,
las distintas técnicas y los instrumentos utilizados se expone en forma de tabla:
EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
EVALUACIÓN OBJETIVO TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Evaluación inicial
Conocer y valorar la
situación inicial de
los alumnos y
alumnas
Observación directa
Participación
Actitud
Prueba escrita Test inicial
Prueba oral Tormenta de ideas
Evaluación continua
Tener una
información
constante sobre el
nivel de
competencia del
alumnado
Observación directa
Participación
Actitud
Pruebas escritas
Actividades
Cuaderno de trabajo
Proyecto grupal
Pruebas orales Presentación
proyecto grupal
Coevaluación Calificación entre
iguales
Evaluación final
Conocer el nivel
alcanzado por el
alumnado al
terminar la Unidad
Didáctica
Prueba escrita Prueba final
Tabla 6. Evaluación de la Unidad Didáctica.
44
4.5.6.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para la obtención de una calificación final es necesario ponderar cada uno de
los instrumentos de evaluación que se han tenido en cuenta en la programación de
esta Unidad Didáctica.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Participación y actitud 5%
Actividades (Cuaderno de trabajo) 15%
Proyecto grupal (Prueba escrita) 15%
Proyecto grupal (Prueba oral) 15%
Prueba escrita final 50%
TOTAL 100%
Tabla 7. Criterios de calificación de la Unidad Didáctica.
Las rúbricas de participación y actitud, actividades y proyecto grupal se
encuentran en el Anexo II.
4.5.6.8. RECUPERACIÓN
Todos aquellos alumnos y alumnas que no hayan podido superar la Unidad
Didáctica tendrán la posibilidad de recuperarla en las fechas y la forma que se describe
a continuación:
- Final de trimestre: Al final del trimestre existirá la posibilidad de recuperar la
parte correspondiente a través de una prueba escrita que tendrá una
ponderación de un 70%. Aquellos alumnos y alumnas que quieran
complementar la calificación tendrán la obligación de entregar un dossier con
todas las actividades programadas en la Unidad Didáctica hechas y la
ponderación será del 30%.
- Convocatoria ordinaria (Mayo): Aquellos alumnos y alumnas que no hayan
aprobado la asignatura al finalizar el período de clases, por tener una de las
Unidades Didácticas suspensas, deberán realizar un examen final de
recuperación, en relación a los contenidos de las unidades didácticas que
tengan pendientes. La calificación máxima será de un 5. El alumnado que no
45
necesite realizar este examen final de curso, por tener ya aprobada la
asignatura, tendrá la posibilidad de aumentar su calificación final mediante la
realización de un examen de mejora.
- Convocatoria extraordinaria (Junio): En esta convocatoria el examen será de
carácter global y no se guardará partes aprobadas con anterioridad. Se deberá
superar el examen para conseguir la máxima nota de 5. Únicamente la
realizarán aquellos alumnos y alumnas que tengan que no hayan superado la
asignatura, sin posibilidad de mejorar la nota aquellos que lo deseasen.
4.5.7. ELEMENTOS CURRICULARES COMPLEMENTARIOS
El desarrollo de la programación didáctica debe estar diseñado para abarcar
todas las características del alumnado, de forma que se adapte a las necesidades del
mismo. Para ello se deben de incorporar todas las mejoras innovadoras conocidas y
utilizar las técnicas más apropiadas para el buen desarrollo del alumnado, pues no
todos los alumnos y alumnas tienen la misma capacidad de aprendizaje, ni entorno
familiar, ni motivaciones. El papel del docente es descubrir el talento y el potencial de
cada alumno y alumna y utilizar metodologías y recursos variados para responder a
ello.
Ante la importancia que conlleva este tipo de medidas se desarrolla un
apartado dedicado a este a continuación.
4.5.7.1. MEDIDAS PARA ATENDER AL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ANEAE)
Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad todas aquellas
propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares, así como
aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que no haya obtenido una
respuesta eficaz a través de las medidas generales de carácter ordinario. La propuesta
de adopción de las medidas específicas de carácter educativo será recogida en el
informe de evaluación psicopedagógica.
En el caso específico de esta Unidad Didáctica se tiene 3 alumnos y alumnas
que necesitan algún tipo de adaptación. Para que estos alumnos y alumnas puedan
desarrollar completamente su aprendizaje con las mismas garantías que el resto de sus
compañeros y compañeras se llevarán a cabo una serie de adaptaciones:
46
● 1 alumna con altas capacidades.
En este caso específico, tras la evaluación psicopedagógica se define a esta
alumna como una alumna con altas capacidades. Muestra las siguientes
características:
- Tienen una capacidad cognitiva por encima de la media.
- Poseen una excepcional capacidad de atención, observación y memoria.
- Excepcional capacidad de aprendizaje.
- Comprenden y recuerdan con facilidad la información que adquieren.
- Se sienten bien con el manejo de conceptos abstractos.
- Poseen un amplio vocabulario.
- Son buenos lectores.
- Suelen tener logros excepcionales en alguna área o materia del conocimiento.
En el entorno escolar, con respecto a las niñas con Altas Capacidades
Intelectuales se debe tener en cuenta iniciativas tales como:
- Participar el mismo número de niñas que de niños en actividades de “riesgo
intelectual” (concursos, dirección de grupos de trabajo, etc.)
- Participar en igualdad de condiciones en informaciones sobre estudios técnicos,
charlas y entrevistas.
- El material de información vocacional no tenga carácter sexista.
- Impedir que adquieran sentimientos de rechazo e inferioridad hacia las
matemáticas y las ciencias.
- Mantener altas sus expectativas.
- Introducir modelos femeninos con profesiones no estereotipadas.
- Fomentar su independencia y su liderazgo.
Para poder trabajar en el buen desarrollo de esta alumna se debe de tener en
cuenta una serie de pautas y adaptaciones curriculares tales como:
- Se le presentarán actividades de ampliación con un nivel mayor de complejidad
para satisfacer sus inquietudes y mantener un ambiente intelectual dinámico.
- Se le permitirá continuar trabajando en tareas que le hagan sentirse satisfecha
durante el desarrollo de la clase.
- Se le dará toda la confianza y el apoyo por parte del docente para que se sienta
aceptada en el grupo de alumnos y alumnas.
47
- El trabajo en grupo le ayudará a intercambiar sus conocimientos con los
compañeros.
- Se le facilitará un listado de recursos adicionales que despierten su interés y les
haga profundizar en ciertos temas.
● 1 alumno con discapacidad auditiva del 20%:
La discapacidad auditiva se define como la pérdida o anormalidad de la función
anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia inmediata en
una discapacidad para oír, lo que implica un déficit en el acceso al lenguaje oral. En
este caso la necesidad de apoyo educativo no es significativa ya que la discapacidad
auditiva es de un 20%.
Tras la evaluación psicopedagógica se le detecta una hipoacusia leve o ligera
por causa postnatal. Las características que presenta el alumno son:
- El lenguaje no se verá afectado y sólo aparecen pequeñas alteraciones
fonéticas.
- Presenta dificultad para percibir la voz baja o sonidos lejanos de baja intensidad
- Pueden ser dispersos, con baja atención.
En este caso particular al alumno las medidas que se llevarán a cabo serán:
- Procurar siempre, tener una sonoridad e iluminación lo más adecuadas
posibles, teniendo en cuenta que la luz natural le debe dar de espaldas y de
cara a la persona que le habla.
- Intentar reducir el ruido ambiental.
- Buscar la posición idónea del alumnado con sordera respecto al profesor o
profesora y compañeros o compañeras, hablándoles de frente con normalidad,
lo más cerca posible, estando a su altura y sin darle la espalda mientras se está
explicando.
- Asegurarse del funcionamiento correcto de las prótesis auditivas.
- Proporcionarle otras vías de comprensión además de la auditiva (esquemas,
mapas conceptuales, palabras clave).
● 1 alumno con TDAH:
El TDAH, es un trastorno de origen neurobiológico caracterizado por la falta de
atención, impulsividad e hiperactividad. Estos síntomas se ven reflejados en diferentes
comportamientos y/o problemáticas que muestra el alumno o alumna y que
interfieren en su proceso de aprendizaje.
48
Las características que suelen presentar los alumnos con este tipo de necesidad
son:
- Dificultades para planificar su horario a corto, medio y largo plazo, en casa o en
la escuela.
- Dificultades para organizar su trabajo y su material.
- Dificultades para mantener la atención sobre todo en tareas de larga duración.
- Dificultades para seguir las órdenes o instrucciones que emiten los adultos.
- Precipitación a la hora de realizar las tareas.
- Mostrar un pensamiento poco reflexivo tanto en su comportamiento como en
sus tareas.
- Perder u olvidar material necesario para trabajar.
Las últimas investigaciones demuestran que el TDAH supone una gran problemática en
el desarrollo escolar. Para ello se adoptan las siguientes medidas en el centro escolar:
- Fomentar la organización estableciendo metas adecuadas a las dificultades del
estudiante, siempre reconociendo los pequeños avances (refuerzo positivo).
- Poner al alumno o alumna cerca del profesor, para poder supervisarlo, sentado
junto a un compañero o compañera que no presente las mismas dificultades y
que lo pueda ayudar.
- Establecer rutinas muy concretas, pocas y premiar su realización. Se pueden
anotar en un papel y colocarlo en un extremo de la mesa en forma de
recordatorio.
- Fomentar la calidad de las tareas versus cantidad.
- Potenciar la participación frecuente para mejorar las relaciones con los
compañeros y aumentar el nivel atencional.
- Dar las instrucciones de una en una, mirando al niño a los ojos, asegurándonos
que las ha escuchado y entendido.
4.5.7.2. TRANSVERSALIDAD
La materia de Tecnología Industrial contribuye eficazmente a elementos
transversales del currículo. Los que se pueden encontrar en la Unidad Didáctica son los
siguientes:
49
- Educación para la convivencia y respeto en las relaciones interpersonales:
Se trabaja a través del trabajo en equipo, para ello se desarrolla un proyecto
final donde el alumnado debe intercambiar opiniones, ideas con el resto de los
compañeros y compañeras del grupo. Además, se han programado tormenta de ideas
promoviendo así la escucha activa, la empatía y la racionalidad a través del dialogo.
- Igualdad real entre hombres y mujeres:
Normalmente la palabra tecnología se ha asociado a un mundo masculino y
bien es cierto que el número de alumnos suele ser mayor al de alumnas en esta
asignatura. No obstante, durante esta Unidad Didáctica se trabajará este elemento
transversal obligando a que cada uno de los grupos de trabajo incluya una alumna. De
esta forma, todas serán protagonistas y trabajarán en igualdad de condiciones con sus
compañeros, corrigiendo los estereotipos de género asociados a dicha actividad.
- Actitud crítica y de autocontrol en el uso de las TIC:
Para ello se les dará la oportunidad de hacer un uso útil de las mismas que les
haga descubrir su gran potencial de ayuda en la búsqueda, edición, compartición y
difusión de contenidos relacionados con la materia. Es por ello que el proyecto final se
diseña de forma telemática debido a la situación actual de pandemia y hará que el
alumnado sea consciente de la importancia real de las TIC.
- Ámbito económico y emprendimiento:
En este caso con la asignatura de Tecnología Industrial lo que se pretende es
que los alumnos y alumnas conozcan las fases de innovación, desarrollo e investigación
y la importancia de la tecnología en el modelo productivo de la sociedad. En el
proyecto final podrán dar cuenta de cómo se actúa en un proyecto real. Se tendrá que
realizar una búsqueda de información, planificación, desarrollo, y finalmente se hará
una comparativa de rendimientos que irá íntimamente ligado al aspecto económico. El
emprendimiento es fundamental para conseguir evoluciones tecnológicas que nos
permitan avanzar como se ha hecho a lo largo de la historia de la Tecnología.
- Conciencia medioambiental y utilidad social:
Se debe enfocar la asignatura de Tecnología Industrial como una herramienta
para alcanzar un desarrollo sostenible y buscar el objetivo último de la tecnología que
no es otro que satisfacer las necesidades de la sociedad. Se busca despertar la
conciencia del alumnado fomentando el respeto a la naturaleza como fuente de
materias primas y recursos energéticos, así como su preservación ante el ingente
volumen de residuos y contaminantes producidos por la actividad industrial y
doméstica.
50
En la Unidad Didáctica se verá cómo las tecnologías de los motores térmicos
han ido avanzando, siendo cada vez más eficientes y, por tanto, más respetables con el
medioambiente. No obstante, son muchos los problemas contaminantes que causan y
es una obligación el desarrollo de nuevas tecnologías para reducir este problema y
alcanzar los niveles exigidos por las administraciones.
- Consumo responsable:
Tener un conocimiento profundo sobre el funcionamiento de las tecnologías
contribuye a la formación de consumidores responsables. Una vez que el alumnado es
consciente de las ventajas e inconvenientes que pueden tener las diferentes
tecnologías, será capaz de adoptar una actitud más crítica, más orientada a un
consumo responsables y que está totalmente relacionado con una contribución al
medioambiente.
4.5.7.3. INTERDISCIPLINARIEDAD
La asignatura de Tecnología Industrial está muy ligada a otras materias. Se
puede decir que el conocimiento de otras materias es estrictamente necesario para
superar de forma satisfactoria esta asignatura. Entre las materias más importantes se
tienen:
- Matemáticas: Es fundamental el conocimiento de diferentes algoritmos
matemáticos para la resolución de problemas planteados.
- Física y Química: Son materias que se complementan la una a la otra. El
fundamento teórico que aportan estas disciplinas resulta esencial para explicar
el diseño y funcionamiento de los objetos que constituyen la finalidad del
estudio de la Tecnología.
- Dibujo Técnico: Tiene relación en todos aquellos aspectos relacionados con el
diseño de objetos y productos. Constantemente se están diseñando esquemas,
bocetos que facilitan el aprendizaje.
51
5. BIBLIOGRAFÍA
- IES San Felipe Neri. (s. f.). IES San Felipe Neri. Recuperado 12 de abril de 2021,
de http://www.sanfelipenerimartos.es/
- IES San Felipe Neri. (2019, noviembre). Proyecto Educativo de Centro.
- ADIDE-ANDALUCIA. (s. f.). ADIDE ANDALUCIA. Recuperado 12 de abril de 2021,
de http://www.adideandalucia.es/index.php?view=normativa
- Ibáñez, J. (2017a). LA TECNOLOGIA INDUSTRIAL 2 BACHILLERATO. (5.a ed.).
McGraw-Hill Interamericana de España S.L.
- Cuaderno de Cultura Científica. (2017, 2 mayo). La dinámica del calor.
https://culturacientifica.com/series/la-dinamica-del-calor
- Centrales Térmicas de Ciclo Combinado. (s. f.). Centrales térmicas de ciclo
combinado. Recuperado 22 de mayo de 2021, de
http://www.cicloscombinados.com/index.php/
- Cuadrado, J. (s. f.). Presentación protocolo de AACCII de mayo de 2020.
Orienta2: Altas Capacidades Intelectuales. Recuperado 31 de mayo de 2021, de
http://altascapacidadeshuelva.blogspot.com/
- Martínez, J. L. A. & Andalucía. Dirección General de Participación y Equidad en
Educación. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva. Dirección
General de Participación y Equidad en Educación.
- HyperPhysics Concepts. (s. f.). HyperPhysics. Recuperado 4 de junio de 2021, de
http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/index.html
- Díaz, M. (2006). Metodología de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de
competencias. Alianza Editorial Sa.
52
- Calendario escolar. (s. f.). Asociación APIA. Recuperado 5 de junio de 2021, de
https://www.aso-apia.org/calendarioescolar
- Otero Arias, J., & Mazas Gracia, J. (2009). Ejercicios de Tecnología Industrial II
(2009.a ed.). Editorial Donostiarra.
53
6. ANEXOS
6.1. ANEXO I. RELACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES
54
OBJETIVOS UD CONTENIDOS UD CRITERIOS EVALUACIÓN UD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UD COMPETENCIAS
CLAVE
OD01: Identificar los elementos y
mecanismos que constituyen los
motores térmicos, reconociendo
en cada caso la misión que
desempeñan.
CC01: Motores térmicos de combustión externa. Máquina de
vapor y turbina de vapor.
CE01: Conocer los elementos
que componen las diferentes
máquinas térmicas y
representarlas con el uso de las
TIC.
EA1.1: Define cada uno de los elementos de las diferentes
máquinas térmicas.
CCL, CD, CSC, CAA,
CMCT
CC02: Motores de combustión interna. MEP, MEC, Turbina de
gas.
EA1.2: Representa en un esquema los diferentes
elementos de las máquinas térmicas con el uso de las TIC.
CP02: Reconocimiento de los diferentes elementos que
componen las máquinas térmicas y descripción de la misión de
cada uno de ellos.
CP03: Análisis de maquetas en aula taller.
CP04: Uso de material didáctico especializado: Videos, libros, etc.
CA01: Interés en el funcionamiento de una máquina y sus
posibles mejoras. CE07: Exponer un proyecto.
EA7.1: Elabora el proyecto final y exponlo a los
compañeros.
OD02: Clasificar e identificar los
motores térmicos en función de
su tipo (MCE, MCI).
CC03: Clasificación de los motores térmicos según su tipo.
CE02: Clasificar los tipos de
motores según su tecnología.
EA2.1: Clasifica las máquinas térmicas en función del tipo
de combustión. CCL, CAA, CMCT CC04: Diferencias entre motores de 4 tiempos y 2 tiempos.
CP01: Diferenciar los motores térmicos según su tipo.
OD03: Representar e interpretar
los distintos tipos de ciclos CC05: Ciclos térmicos teóricos.
CE03: Interpretar los diagramas
termodinámicos.
EA3.1: Interpreta los ciclos teóricos de cada una de las
máquinas térmicas. CCL, CMCT
55
térmicos teóricos. Ciclo de
Rankine. Ciclo Otto. Ciclo Diesel.
Ciclo Brayton.
CP04: Uso de material didáctico especializado: Videos, libros, etc. EA3.2: Resuelve problemas a partir de un esquema
basado en los ciclos teóricos. CP05: Diseño e interpretación de los ciclos térmicos.
OD04: Resolver problemas
relacionados con el
funcionamiento de los motores
térmicos.
CC05: Ciclos térmicos teóricos
CE04: Resolver problemas y
cuestiones relativas al
funcionamiento de máquinas
térmicas.
EA4.1: Identifica las ventajas e inconvenientes de las
diferentes máquinas térmicas.
CMCT, CCL, CAA, SIEP
CC06: Cilindrada. Par motor
EA4.2: Resuelve los problemas planteados para casos de
máquinas térmicas
CC07: Relación volumétrica de compresión.
CC08: Carrera
CP06: Explicación y resolución de problemas en orden de
dificultad creciente.
CA02: Desarrollo de una actitud crítica y creativa en la resolución
de problemas.
OD05: Analizar la composición de
un motor térmico y determinar su
potencia y rendimiento.
CC09: Potencias y rendimientos. CE05: Analizar críticamente,
desde un punto de vista
técnico, el trabajo que realiza
una máquina térmica y su
rendimiento.
EA5.1: Calcula los rendimientos de las diferentes
máquinas térmicas. CCL, CMCT, SIEP
CP06: Explicación y resolución de problemas en orden de
dificultad creciente.
OD06: Valorar críticamente la
necesidad del ahorro energético y
la contribución con el medio
ambiente.
CP07: Búsqueda de información sobre el impacto ambiental.
CE06: Conocer los efectos
medioambientales.
EA6.1: Clasifica y evalúa los problemas ambientales que
causan el uso de las máquinas térmicas. CSC
CA03: Fomento del ahorro de energía y cuidado del medio
ambiente.
TABLA 1. Relación de los elementos curriculares.
56
6.2. ANEXO II. RÚBRICAS
57
RÚBRICA PROYECTO GRUPAL
CRITERIO DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EXCELENTE (10 puntos) INTERMEDIO (7 puntos) NECESITA MEJORAR (3 puntos)
Dominio de los conceptos
presentados 15%
El alumnado explica con claridad y perfección los conceptos.
El alumnado explica los conceptos con algún titubeo, pero de forma correcta
El alumnado titubea constantemente y comete errores en los conceptos
presentados
Originalidad y creatividad en la
presentación 10%
La presentación es limpia, correctamente esquematizada. Utiliza todas las herramientas
disponibles para la edición
La presentación contiene mucho texto, aunque se encuentra correctamente organizada.
La presentación es caótica, no sigue un orden claro y cuesta
seguir el hilo.
Utilización de recursos (fotos,
videos, etc.) 10%
Los contenidos están acompañados de material digital que facilita la comprensión de los mismos. Existe una relación perfecta entre los conceptos y el recurso digital presentado.
Los contenidos están acompañados de material digital que facilita la comprensión de los mismos. Se
aprecia que el contenido del recurso digital no concuerda exactamente con la descripción previa
del alumnado.
No existen recursos digitales para apoyar la presentación.
Contenido del guion
30% Contiene el 100% de las partes del guion expuestas en el enunciado del proyecto
cooperativo
Contiene el 70% de las partes del guion expuestas en el enunciado del proyecto cooperativo
Contiene menso del 50% de las partes del guion expuestas en el
enunciado del proyecto cooperativo
Participación en grupo
10% Todos los integrantes del grupo participan de
forma igualitaria Los integrantes del grupo no tienen los tiempos de
participación equilibrados
Mucha diferencia en los tiempos de exposición oral
entre integrantes
Exposición oral 20% Explicación clara, uso de vocabulario correcto
y técnico. Explicación entendible, el uso del vocabulario es aceptable pero no utiliza el vocabulario técnico.
Explicación con falta de sentido. Uso vulgar del vocabulario.
Coevaluación compañeros
5% Se ha comprendido todo a la perfección. La
presentación ha sido amena. El tiempo máximo de 10 ha sido respetado.
Se ha entendido correctamente todo, pero ciertas partes no me han quedado claras. La presentación ha sido amena. Se ha excedido el tiempo máximo
permitido.
No he entendido correctamente lo presentado y además ha sido
aburrida.
TABLA 2. Rúbrica “Trabajo grupal”.
58
RÚBRICA PARTICIPACION Y ACTITUD
CRITERIO DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EXCELENTE (10 puntos) INTERMEDIO (7 puntos) NECESITA MEJORAR (3 puntos)
Participación 20% Participación activa en clase Participa pocas veces en clase No participa en clase
Asistencia y puntualidad
15% Asiste puntualmente a todas las
clases Asiste a todas las clases, pero no lo
hace puntualmente No asiste a todas las clases, ni
lo hace de forma puntual
Comportamiento 15% Comportamiento adecuado en clase. Muestra respeto por los compañeros
y la docencia
Comportamiento adecuado en clase, pero a veces pierde la concentración
No se porta de forma adecuada. Molesta a los
compañeros y compañeras
Entrega de actividades
25% Entrega el 100% de las actividades Entrega más del 70% de actividades Entrega menos del 50% de las
actividades
Comunicación 10% Se comunica de forma correcta y
fluida
Se comunica casi siempre de forma adecuada. Titubea en algunos
momentos No se comunica correctamente
Orden y limpieza 15% El cuaderno de trabajo está ordenado
y muestra limpieza
El cuaderno de trabajo no está perfectamente ordenado y la
limpieza no es la mejor
El cuaderno de trabajo está desordenado y sin limpieza.
TABLA 3. Rúbrica “Participación y actitud”.
59
RÚBRICA ACTIVIDADES (CUADERNO DE TRABAJO)
CRITERIO DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EXCELENTE (10 puntos) INTERMEDIO (7 puntos) NECESITA MEJORAR (3 puntos)
Presentación 20% Las actividades están muy bien
presentadas. Muestra limpieza y claridad en cada una de ellas.
Las actividades están bien presentadas. La limpieza puede ser
mejorada para conseguir una mayor claridad
Las actividades no están bien presentadas. La limpieza no es la
correcta, no muestra claridad.
Contenidos 40% Presenta el 100% de las
actividades. Presenta el 70% de las actividades.
Presenta menos del 50% de las actividades.
Errores 15% Todas las actividades están correctamente resueltas.
No todas las actividades están correctamente resueltas, pero sí
corregidas.
La mayoría de las actividades están resueltas de forma
errónea.
Corrección de errores
15% Todas las actividades tienen anotaciones para mejorar su
resolución
La mayoría de las actividades erróneas muestran correcciones para su buen
entendimiento
No tiene las actividades corregidas
Organización 10% El cuaderno de trabajo está bien
organizado temporalmente El cuaderno de trabajo muestra cierta
desorganización. El cuaderno de trabajo está totalmente desorganizado
TABLA 4. Rúbrica “Actividades (Cuaderno de trabajo)”.
60
6.3. ANEXO III. PROYECTO GRUPAL
PROYECTO GRUPAL
MOTORES TÉRMICOS
(Tema a elegir)
2º Bachillerato
GRUPO N.º:
NOMBRE 1:
NOMBRE 2:
NOMBRE 3:
61
INTRODUCCIÓN
Para finalizar la Unidad Didáctica se debe presentar un proyecto grupal al resto
de compañeros.
El proyecto consiste en la presentación de los distintos motores térmicos vistos
durante la Unidad Didáctica. Cada uno de los grupos debe elegir uno de los motores
del listado que se mostrará a continuación y realizar un trabajo de investigación,
recopilación de datos y profundización del tema elegido. Los posibles trabajos son:
● Máquina de vapor
● Turbina de vapor
● Motores de encendido provocado (Otto)
● Motores de encendido por compresión (Diesel)
● Turbinas de gas
El guion a seguir para estos trabajos debe ser:
● Introducción.
● Esquema del motor térmico, sus partes y la función de cada una de ellas.
● Esquema de funcionamiento.
● Ciclo teórico por el que se rige.
● Potencia y rendimiento en comparación con el resto de los motores térmicos
anteriores.
● Aplicaciones del motor elegido. Poner varios ejemplos.
● Efectos medioambientales que causan y cómo se pueden disminuir.
● Futuro del tipo de motor elegido.
AGRUPAMIENTOS
Debido a la situación de pandemia, los trabajos grupales deberán realizarse de
manera telemática a través de la aplicación gratuita Google Meet. En caso de que las
medidas permitan el trabajo por grupos en clase, se realizarán en el aula de
informática.
Lo agrupamientos serán de 3 alumnos y alumnas. Al haber únicamente 5
alumnas se dividirán en los 5 grupos de forma que en cada grupo haya al menos una
62
alumna. Para los otros dos integrantes del grupo se buscará que sean
complementarios según su nivel.
NORMAS
● Crear buen clima de trabajo.
● Trabajo cooperativo, donde cada uno de los integrantes tiene que aportar a
partes iguales, discutir los contenidos y tomar una decisión conjunta.
● El día de la exposición se deberá entregar un documento escrito con el
contenido de la presentación desarrollado, así como la misma presentación.
● Durante las sesiones telemáticas o en el aula de informática, el docente estará
a disposición para consultas y resolución de dudas.
● Tiempo de presentación de no más de 10 min. Si se excede el tiempo se pasará
al siguiente grupo. La presentación se hará vía telemática o en el aula ordinaria
si las medidas COVID lo permiten.
● Los últimos 10 minutos serán para realizar la coevaluación por el resto de
compañeros y compañeras, además de, para el turno de preguntas.
EVALUACIÓN
La evaluación del trabajo se puede encontrar en la rúbrica “Proyecto grupal”.
63
6.4. ANEXO IV. TEST INICIAL
TEST INICIAL “MOTORES TÉRMICOS”
Nombre y apellidos:
1. ¿En qué siglo se inventó la máquina de vapor que produjo la revolución
industrial?
a. Siglo XX.
b. Siglo XVIII.
c. Siglo XIX.
2. ¿Dónde se produce la explosión de un motor?
a. Cilindro.
b. Caldera.
c. Carburador.
3. ¿En qué tipo de motor es necesario el uso de la bujía?
a. Motor de encendido provocado (Otto).
b. Motor de encendido por compresión (Diesel).
c. Máquina de vapor.
4. ¿Es posible generar un trabajo si pasamos de un foco frío a uno caliente?
a. Si.
b. No.
5. ¿Qué se entiende por una isocora?
a. Presión constante.
b. Volumen constante.
c. Temperatura constante
6. ¿Qué se entiende por una isoterma?
a. Presión constante.
b. Volumen constante.
c. Temperatura constante
64
7. ¿Qué se entiende por una isobara?
a. Presión constante.
b. Volumen constante.
c. Temperatura constante.
8. ¿Qué se entiende por un proceso adiabático?
a. Sistema que intercambia calor de un foco caliente a uno frío.
b. Sistema que intercambia calor de un foco frío a uno caliente.
c. Sistema en el que el intercambio de calor es nulo.
9. Los motores térmicos pueden alcanzar rendimientos del 100%
a. Si.
b. No.
10. Los motores térmicos se pueden clasificar en:
a. Motores de combustión interna, externa.
b. Motores gasolina y diésel.
c. Motores y turbinas.
65
6.5. ANEXO V. ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE SÍNTESIS
Actividad 1: Realiza un esquema de las partes de una máquina de vapor y un
esquema básico de su funcionamiento. Apóyate en el uso de las TIC.
Actividad 2: Realiza una tabla clasificando los distintos motores térmicos según
el tipo de combustión.
Actividad 3: Diseña un ciclo teórico de Rankine en un diagrama P-V y un
diagrama T-S y explica sus procesos.
Actividad 4: El motor alternativo de encendido por explosión. Describir sus
componentes, el ciclo teórico según el cual trabaja y las principales aplicaciones de
este motor.
Actividad 5: Define los siguientes términos:
a) Bujía
b) Segmentos
c) Culata
d) Árbol de levas
e) Cigüeñal
f) Bulón
g) Lumbreras.
Actividad 6: El rendimiento de un ciclo Otto es del 50% y el coeficiente
adiabático de la mezcla de combustible, ɣ = 1,5. ¿Cuál es la razón de compresión?
Actividad 7: ¿Cuál es el rendimiento de un ciclo Otto en el cual la razón de
compresión es R = 8 y ɣ = 1,5?
66
Actividad 8: Un motor térmico reversible opera entre un foco a temperatura T
y otro a 280K. Cede 1000 kJ/min al foco frío y desarrolla una potencia útil de 40 kW.
Determinar la temperatura T del foco caliente.
Actividad 9: El motor alternativo de encendido por compresión. Describir sus
componentes, el ciclo teórico por el cual trabaja y las principales aplicaciones de este
motor.
Actividad 10: ¿Por qué los motores diésel no necesitan bujías?
Actividad 11: ¿Qué diferencia existe entre los ciclos Otto y Diesel? ¿Cuál posee
mayor rendimiento?
Actividad 12: ¿Qué ventajas e inconvenientes presentan los motores diésel
frente a los de explosión
Actividad 13: Un automóvil posee un motor diésel de 4 tiempos, cuyo consumo
es de 260 g/kWh. Sabiendo que el poder calorífico del gasóleo es de 10300 kcal/kg,
hallar el rendimiento del motor.
Actividad 14: Un sistema de paneles absorbentes capta energía procedente de
la radiación solar a razón de 400 W por m2 de superficie instalada y la transfiere con
una pérdida del 30% a una unidad de almacenamiento cuya temperatura constante es
de 600 K. Este reservorio alimenta a un motor térmico, que genera electricidad con
una potencia de 800 kW y cede calor al medio ambiente cuya temperatura es de 27ºC.
Hallar la superficie mínima del colector solar necesaria para el funcionamiento de la
instalación en las condiciones mencionadas.
Actividad 15: Listar los posibles efectos medioambientales causados por el uso
de los motores térmicos.
Actividad 16: Un motor Otto bicilíndrico tiene una cilindrada de 97,97 cm3 , el
diámetro del pistón es de 40 mm y la relación de compresión de 12:1. El motor entrega
un par de 7,87 Nm a una potencia de 7 kW. Se pide:
67
a) Calcular la carrera del pistón y el volumen de la cámara de combustión.
b) Hallar el régimen de giro
Actividad 17: Un motor térmico reversible funciona entre dos focos térmicos,
uno a 170ºC y otro a 510ºC. Se pide:
a) Calcular el rendimiento térmico del motor
b) Calcular el trabajo realizado por el motor si le aportamos 7000 kcal y el calor
que se cederá al foco frío.
Actividad 18: Un motor de 4 cilindros desarrolla una potencia efectiva de 75CV
a 3750 r.p.m. Se sabe que el diámetro de cada pistón es de 72 mm, la carrera de 87
mm y la relación de compresión de 9:1. Se pide:
a) Calcular el volumen de la cámara de combustión y el par motor.
b) Calcular el rendimiento efectivo del motor, si consume 6,5 l/h de un
combustible cuyo poder calorífico es 10500 kcal/kg y su densidad 1,2 kg/l.
Actividad 19: Un motor de combustión interna alternativo de4 tiempos, tiene
tres cilindros. Sus prestaciones son: potencia máxima 74,4 kW a 5600 rpm y par
máximo 130 Nm a 2500 r.p.m. La cilindrada del motor es de 698 cm2 y la carrera
de 67 mm. Se pide:
a) Calcular el diámetro de los cilindros.
b) Calcular, al régimen de potencia máxima, el par que está proporcionando y el
número de ciclos por segundo que realiza.
Actividad 20: Un motor monocilíndrico Otto 4T cuyo volumen total en el PMI es
de 136,36 c.c, correspondiente al 8,33% del mismo a la cámara de combustión,
realiza 83,33 ciclos de trabajo por segundo y entrega un par a máxima potencia de
10,55 Nm. Se pide:
a) Hallar la cilindrada y la relación de compresión
b) Hallar la potencia máxima y el regimen de giro a esa potencia
Actividad 21: Un motor tipo Otto de 4 tiempos posee un rendimiento mecánico
del 45% y desarrolla una potencia útil de o efectiva del 75 kW a 3500 rpm. Calcular:
a) El par suministrado a esa potencia.
68
b) El trabajo por ciclo.
Actividad 22: El pistón de un motor monocilíndrico tipo Otto, tiene un diámetro de
70 mm y efectua una carrera de 150 mm. Siendo el volumen de la cámara de
combustión de 60 cm3 , determine:
a) El volumen del cilindro
b) La relación de compresión
c) Explique el tiempo de admisión en un motor de 4T tipo Otto.
Actividad 23: Proyecto grupal “Motores térmicos” → Anexo III.
Actividad 24: Prueba escrita “Prueba final” → Anexo VI.
69
6.6. ANEXO VI. PRUEBA FINAL
PRUEBA FINAL
UNIDAD DIDÁCTICA: MOTORES TÉRMICOS
Nombre y apellidos:
1) Represente el ciclo teórico perteneciente al motor de explosión de 4 tiempos y
explique mediante un esquema los 4 tiempos del mismo. (2,5 puntos).
2) De los motores estudiados en la Unidad Didáctica, clasifíquelos según su tipo. (1
punto).
3) Los motores térmicos cuyos datos se citan a continuación operan entre dos
focos a temperaturas de 727 °C y 127 °C:
a) Q1 = 1000kJ; W = 650 kJ.
b) Q1 = 2000 kJ; Q2 = 800 kJ.
c) W = 1600 kJ; Q2 = 1000 kJ.
d) Q1 = 1600 kJ; ⴄ = 30%.
e) Q1 = 300 kJ; W = 160 kJ; Q2 = 140 kJ.
f) Q1 = 300 kJ; W = 180 kJ; Q2 = 120 kJ.
g) Q1 = 300 kJ; W = 170 kJ; Q2 = 140 kJ
Indicar, en cada caso, si el ciclo correspondiente es reversible, irreversible o
imposible. (2,5 puntos).
4) Un motor Diesel sobrealimentado de cuatro cilindros y cuatro tiempos, tiene
una cilindrada de 1896 cm3 y una relación de compresión 19:1. Dicho motor se
presenta en varias configuraciones, una de ellas de 74 kW a 4000 rpm y otra de
118 kW a 3750 rpm. Se pide:
a) Calcular el volumen de la cámara de combustión y el diámetro de los
cilindros, si tiene una carrera de 95,5 mm. (2 puntos).
b) Calcular el par que ofrece este motor en esas configuraciones y a esas
potencias. (2 puntos).
70
6.7. ANEXO VII. SESIONES
71
Curso: 2º
Bachillerato UD: Motores térmicos
N.º Sesión:
1
Calendario: 2º Trimestre 01/02/2022
Lugar: Aula Ordinaria con
separación de seguridad
Tiempo: 60 min
Objetivos UD Contenidos UD Actividad:
OD01 CC01, CP02, CP04, CA01
N.º Nombre Tiempo (min)
Agrupamientos Metodología Recursos Instrumentos
Evaluación
1 ¿Qué sabéis de motores térmicos?
10
Individual con separación de
seguridad
- Tormenta de ideas
- Test inicial
- Clase
expositiva
- Pizarra digital
- Material impreso
- Observación directa
- Prueba escrita
(Test inicial)
Competencias 2 Demuéstralo sobre el papel
10
CCL, CMCT, CD, CSC, CAA
3 Introducción motores térmicos
15
4 Máquina de vapor. Partes
25
Criterios
EA 1.1
Descripción sesión
La sesión comienza con la pregunta, ¿qué sabéis de motores térmicos? y se abre un debate donde se intercambian opiniones con el docente como moderador.
Tras la breve tormenta de ideas se hace una prueba inicial de preguntas tipo test con el objetivo de conocer el nivel del alumnado y adaptar la programación si es necesario.
Se comienza con el temario con una breve introducción histórica y explicación muy general sobre el funcionamiento de un motor térmico.
Continuamos el temario con la máquina de vapor, como funciona y las partes que la forman. Esta parte comenzará con un video introductorio (https://www.youtube.com/watch?v=RqScpCHA08U)
72
Curso: 2º
Bachillerato UD: Motores térmicos
N.º Sesión:
2
Calendario: 2º Trimestre 03/02/2022
Lugar: Aula Ordinaria con
separación de seguridad
Tiempo: 60 min
Objetivos UD Contenidos UD Actividad:
OD01, OD02 CC01, CC03, CP01, CP02, CP04,
CA01
N.º Nombre Tiempo (min)
Agrupamientos Metodología Recursos Instrumentos
Evaluación
1 Máquina de vapor. Esquema de las partes.
20
Individual Clase
expositiva
- Pizarra digital
- Libro de
texto
- Material impreso
Observación directa
Competencias 2 Turbina de vapor 10
CCL, CMCT, CD, CAA
3 Potencia de una máquina de vapor
10
4 Clasificación de los motores térmicos
15
5 Planteamiento actividad 1 y 2
5
Criterios
EA1.1, EA1.2, EA2.1
Descripción sesión
Se continua con la explicación de la máquina de vapor. Se termina la explicación de cada una de sus partes y se integran en un esquema más visual.
Se explica brevemente el funcionamiento y las características de una turbina de vapor.
Se presenta el concepto de potencia de una máquina de vapor y como se calcula.
Se detallan los diferentes tipos de motores térmicos según su sistema de funcionamiento.
Por último, se plantea la actividad 1 y 2 para realizar en casa.
73
Curso: 2º
Bachillerato UD: Motores térmicos
N.º Sesión:
3
Calendario: 2º Trimestre 04/02/2022
Lugar: Aula Ordinaria con
separación de seguridad
Tiempo: 60 min
Objetivos UD Contenidos UD Actividad:
OD01, OD03 CC02, CC05, CP02, CP04,
CP05, CA01.
N.º Nombre Tiempo (min)
Agrupamientos Metodología Recursos Instrumentos
Evaluación
1 Resolución de actividades 1 y 2
10 Parejas*
- Clase expositiva
- Resolución de actividades
- Aprendizaje cooperativo
- Pizarra digital
- Pizarra
tradicional
- Cuaderno de trabajo
- Libro de
texto
- Observación directa
- Prueba escrita (Cuaderno de
trabajo)
Competencias 2 Ciclo de Rankine 15
Individual
CCL, CMCT, CAA, CSC
3 Introducción motores de combustión interna
5
4 Motores MEP 15
5 Actividad 3 en clase 15
Criterios
EA1.1, EA3.1, EA3.2
Descripción sesión
Se dedican los minutos iniciales a la resolución de las actividades 1 y 2 por parte del docente y con la participación activa del alumnado.
Explicación teórica del ciclo de Rankine.
Comienza la introducción a los motores de combustión interna.
Se entra en el detalle de los motores de encendido provocado o de explosión iniciando la exposición con un video introductorio (https://www.youtube.com/watch?v=6-udN4cZ6HU)
Se realiza la actividad 3 en clase por parte del docente y participación activa del alumnado.
*Los agrupamientos por parejas se harán solo en caso de que las medidas COVID no sean necesarias. Mientras perduren, se hará de forma individual
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Curso: 2º
Bachillerato UD: Motores térmicos N.º Sesión: 4
Calendario: 2º Trimestre 07/02/2022
Lugar: Aula Taller* Tiempo: 60 min
Objetivos UD Contenidos UD Actividad:
OD01, OD03, OD04, OD05
CC02, CC05, CC06, CC07, CC08, CC09, CP02, CP03, CP04, CP05, CP06, CA01,
CA02
N.º Nombre Tiempo
(min) Agrupamientos Metodología Recursos
Instrumentos Evaluación
1 Ciclo Otto. Rendimiento. 15
Individual
- Clase expositiva
- Resolución de actividades
- Clase práctica*
- Pizarra digital
- Pizarra
tradicional
- Maquetas motores
Observación directa
Prueba escrita (Cuaderno de trabajo)
Competencias 2 Motores de explosión en dos tiempos
10
CCL, CMCT, CAA, SIEP
3 Concepto de par motor 10
4 Conceptos puntos muertos, relación de compresión, cilindrada, carrera
10
5 Resolución ejemplo teórico ciclo Otto
10
6 Actividades en casa 4,5,6,7,8
5
Criterios
EA1.1, EA1.2, EA3.1, EA3.2, EA4.2, EA5.1
Descripción sesión
Esta sesión está programada en el aula taller para facilitar el aprendizaje del funcionamiento de un motor Otto.
Explicación teórica del ciclo Otto, con ayuda de la maqueta del aula taller. De esta forma, se explican más fácilmente las etapas.
Explicación de motores de 2 tiempos. Igualmente se dispone en el aula taller de una maqueta de un motor de dos tiempos.
Explicación de los conceptos básicos de un motor.
Resolución en clase por parte del docente de un ejemplo teórico de ciclo Otto.
Actividades de síntesis para casa
*Mientras estén implementadas las medidas COVID se trabajará en el Aula Ordinaria con las distancias requeridas. Las maquetas de pequeña escala se trasladarán a la clase.
75
Curso: 2º
Bachillerato UD: Motores térmicos
N.º Sesión:
5
Calendario: 2º Trimestre 08/02/2022
Lugar: Aula Ordinaria con separación de
seguridad Tiempo: 60 min
Objetivos UD Contenidos UD Actividad
OD01, OD03, OD04, OD05
CC02, CC05, CC06, CC07, CC08, CC09, CP02, CP03, CP04, CP05, CP06, CA01,
CA02
N.º Nombre Tiempo
(min) Agrupamientos Metodología Recursos
Instrumentos Evaluación
1 Resolución de actividades 6, 7, 8
10 Parejas*
- Clase expositiva
- Resolución de actividades
- Aprendizaje cooperativo
- Pizarra digital
- Pizarra
tradicional
Observación directa
Prueba escrita (Cuaderno de trabajo)
Competencias 2 Motores MEC 10
Individual
CCL, CMCT, CAA, SIEP
3 Ciclo Diesel 10
4 Análisis de diferencias entre Otto y Diesel
15
5 Resolución ejemplo teórico ciclo Diesel
10
6 Actividades en casa 9, 10, 11, 12, 13
5
Criterios
EA1.1, EA1.2, EA3.1, EA3.2, EA4.2, EA5.1
Descripción sesión
Se vuelve al aula ordinaria para continuar con las explicaciones de la Unidad Didáctica
Al inicio de la clase se resuelven los problemas prácticos planteados en la clase anterior. Los teóricos se evaluarán en el cuaderno de trabajo.
Se comienza la explicación del motor diésel. Esta vez, será algo más rápido ya que el concepto es similar al Otto y se explica el ciclo teórico. Apoyo con video (https://www.youtube.com/watch?v=fQ-AM7BZq9Y)
Se analizan las diferencias básicas entre un motor Otto y uno Diesel.
Resolución en clase por parte del docente de un ejemplo teórico de ciclo Diesel.
Actividades de síntesis para casa
*Los agrupamientos por parejas se harán solo en caso de que las medidas COVID no sean necesarias. Mientras perduren, se hará de forma individual
76
Curso: 2º
Bachillerato UD: Motores térmicos
N.º Sesión:
6
Calendario: 2º Trimestre 10/02/2022
Lugar: Aula Ordinaria con
separación de seguridad
Tiempo: 60 min
Objetivos UD Contenidos UD Actividad:
OD01, OD03, OD04, OD05
CC02, CC05, CC06, CC07, CC08, CC09, CP02, CP03, CP04, CP05,
CP06, CA02
N.º Nombre Tiempo (min)
Agrupamientos Metodología Recursos Instrumentos
Evaluación
1 Resolución de actividades 11, 12, 13
10 Parejas* - Clase expositiva
- Resolución de
actividades
- Aprendizaje cooperativo
- Pizarra digital
- Pizarra
tradicional
Observación directa
Prueba escrita (Cuaderno de
trabajo)
Competencias 2 Diferencia entre turbina y compresor
5
Individual
CCL, CMCT, CAA, SIEP
3 Sobrealimentación 10
4 Turbinas de gas 20
5 Ciclo Brayton 10
6 Actividad en casa 14 5
Criterios
EA1.1, EA3.1, EA3.2, EA4.2, EA5.1
Descripción sesión
Al inicio de la clase se resuelven los problemas prácticos planteados en la clase anterior
Breve explicación sobre la diferencia entre turbina y compresor
Concepto de sobrealimentación
Explicación del ciclo Brayton y su diferencia con el ciclo Diesel
Planteamiento de actividades 14.
*Los agrupamientos por parejas se harán solo en caso de que las medidas COVID no sean necesarias. Mientras perduren, se hará de forma individual
77
Curso: 2º
Bachillerato UD: Motores térmicos
N.º Sesión:
7
Calendario: 2º Trimestre 11/02/2022
Lugar: Aula Ordinaria con
separación de seguridad
Tiempo: 60 min
Objetivos UD Contenidos UD Actividad:
OD04, OD05, OD06 CC09, CP06, CP07, CA02,
CA03 N.º Nombre
Tiempo (min)
Agrupamientos Metodología Recursos Instrumentos
Evaluación
Competencias 1 Resolución de actividad 14 5 Parejas*
- Clase expositiva
- Resolución de
actividades
- Aprendizaje cooperativo
- Pizarra digital
- Pizarra
tradicional
Observación directa
Prueba escrita (Cuaderno de
trabajo)
CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP
1 Rendimiento de los motores térmicos
10
Individual
2 Clasificación general de los motores según su rendimiento
5
3 Efectos medioambientales 15
4 Resolución de problemas en clase
25 Parejas*
Criterios
EA5.1, EA6.1, EA7.1
Descripción sesión
Al inicio de la clase se resuelve el problema planteado en la clase anterior
Explicación del concepto de rendimiento de los motores térmicos
Presentación del rendimiento de cada uno de los motores térmicos vistos en la Unidad Didáctica
Efectos medioambientales que causan los motores
Resolución de problemas de síntesis con mayor complejidad y orientados a las pruebas de acceso a la universidad. Listado de problemas en Anexos.
*Los agrupamientos por parejas se harán solo en caso de que las medidas COVID no sean necesarias. Mientras perduren, se hará de forma individual
78
Curso: 2º
Bachillerato UD: Motores térmicos
N.º Sesión:
8
Calendario: 2º Trimestre 14/02/2022
Lugar: Aula Ordinaria con
separación de seguridad
Tiempo: 60 min
Objetivos UD Contenidos UD Actividad:
OD04, OD05 CC05, CC06, CC07, CC08,
CC09, CP06, CA02
N.º Nombre Tiempo
(min) Agrupamientos Metodología Recursos
Instrumentos Evaluación
1 Resolución de
problemas en clase 50 Parejas* - Resolución de
actividades
- Aprendizaje cooperativo
- Pizarra digital
- Pizarra
tradicional
- Observación directa
- Prueba escrita (Cuaderno de
trabajo)
Competencias
2 Planteamiento de
trabajo cooperativo 10
Grupos de trabajo*
CCL, CMCT, CAA, SIEP
Criterios
EA4.2, EA5.1
Descripción sesión
Esta clase irá orientada a la resolución de problemas similares a los de las pruebas de universidad
Al final de la clase se presentará el proyecto que deben realizar por grupos y se formarán cada uno de ellos siguiendo los criterios descritos en la programación.
*Los agrupamientos por parejas se harán solo en caso de que las medidas COVID no sean necesarias. Mientras perduren, se hará de forma individual. Los grupos trabajarán de forma telemática durante las medidas COVID.
79
Curso: 2º
Bachillerato UD: Motores térmicos
N.º Sesión:
9
Calendario: 2º Trimestre 15/02/2022
Lugar: Aula informática* Tiempo: 60 min
Objetivos UD Contenidos UD Actividad:
OD01, OD02, OD03, OD04, OD05, OD06
CC01, CC02, CC03, CC05, CC06, CC07, CC08, CC09, CP01, CP02, CP04, CP05,
CP07, CA01, CA03
N.º Nombre Tiempo
(min) Agrupamientos Metodología Recursos
Instrumentos Evaluación
1 Trabajo en proyecto
60 Grupos de trabajo*
Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) Ordenador*
Observación directa
Prueba escrita
(Trabajo grupal)
Competencias
CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CSC
Criterios
EA1.1, EA1.2, EA2.1, EA3.1, EA4.1, EA5.1, EA6.1, EA7.1
Descripción sesión
Esta sesión está programada para trabajar en el proyecto grupal.
*Se trabajará en el aula de informática si las medidas COVID lo permiten. En caso de mantener las medidas COVID, se hará de forma telemática y cada integrante del grupo trabajará desde casa bajo la supervisión del docente.
80
Curso: 2º
Bachillerato UD: Motores térmicos
N.º Sesión:
10
Calendario: 2º Trimestre 17/02/2022
Lugar: Aula informática* Tiempo: 60 min
Objetivos UD Contenidos UD Actividad:
OD01, OD02, OD03, OD04, OD05, OD06
CC01, CC02, CC03, CC05, CC06, CC07, CC08, CC09, CP01, CP02, CP04, CP05,
CP07, CA01, CA03
N.º Nombre Tiempo
(min) Agrupamientos Metodología Recursos
Instrumentos Evaluación
1 Trabajo en proyecto
60 Grupos de trabajo*
Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) Ordenador*
Observación directa
Prueba escrita
(Trabajo grupal)
Competencias
CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CSC
Criterios
EA1.1, EA1.2, EA2.1, EA3.1, EA4.1, EA5.1, EA6.1, EA7.1
Descripción sesión
Esta sesión está programada para trabajar en el proyecto grupal.
*Se trabajará en el aula de informática si las medidas COVID lo permiten. En caso de mantener las medidas COVID, se hará de forma telemática y cada integrante del grupo trabajará desde casa bajo la supervisión del docente.
81
Curso: 2º
Bachillerato UD: Motores térmicos
N.º Sesión:
11
Calendario: 2º Trimestre 18/02/2022
Lugar: Aula Ordinaria con
separación de seguridad* Tiempo: 60 min
Objetivos UD Contenidos UD Actividad:
OD01, OD02, OD03, OD04, OD05, OD06
CC01, CC02, CC03, CC05, CC06, CC07, CC08, CC09, CP01, CP02, CP04, CP05, CP07, CA01, CA03
N.º Nombre Tiempo
(min) Agrupamientos Metodología Recursos
Instrumentos Evaluación
1 Presentación
proyecto grupal 60
Grupos de trabajo*
Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP)
Ordenador*
Pizarra digital*
Prueba oral
Coevaluación
Competencias
CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CSC
Criterios
EA1.1, EA1.2, EA2.1, EA3.1, EA4.1, EA5.1, EA6.1, EA7.1
Descripción sesión
Durante la sesión se presentarán los trabajos grupales y los últimos 10 minutos se dedicarán a preguntas y a la coevaluación por parte del resto de grupos.
*La presentación se hará en el aula ordinaria si las medidas COVID lo permiten. En caso de mantener las medidas COVID, se hará de forma telemática y cada integrante del grupo trabajará desde casa bajo la supervisión del docente y el resto de compañeros y compañeras.
82
Curso: 2º
Bachillerato UD: Motores térmicos
N.º Sesión:
12
Calendario: 2º Trimestre 21/02/2022
Lugar: Aula Ordinaria con
separación de seguridad Tiempo: 60 min
Objetivos UD Contenidos UD Actividad:
Todos los objetivos Todos los contenidos
N.º Nombre Tiempo
(min) Agrupamientos Metodología Recursos
Instrumentos Evaluación
1 Prueba escrita final
60 Individual Resolución de
actividades Material impreso
Prueba escrita (Prueba final)
Competencias Criterios
CCL, CMCT, CAA, SIEP Todos los criterios
Descripción sesión
La prueba está descrita en los Anexos.
