Centro de Investigaciones Metodologia

7/29/2019 Centro de Investigaciones Metodologia

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CENTRO DE INVESTIGACIONESPSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y

SEXOLGICAS DE VENEZUELAReconocido por CONICIT (1.981)Autorizado por el C.N.U. (1.981)

Gaceta Oficial N 34678

PROGRAMA: Especializacin en Planificacin y Evaluacin de la Educacin

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS ORIENTADORAS PARA MODIFICAR LA CONDUCTA ENLAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA E.T.R.Z.A.

RAFAEL PEALVER CLARINES,MUNICIPIO BRUZUAL ESTADO ANZOTEGUI

Profesor: Participantes:Dr. Pedro Muoz Lcda. Graterol, Yiccell

C.I. N V-16.163.300Lcda. Henriquez, YaremiC.I. N V-16.069.192Lcdo. Ivima, OtonielC.I. N V-13.368.721Lcda. Snchez, LuzC.I. N V-13.350.213Telf.: 0416-293.26.16

Clarines, diciembre 2.012

INDICE GENERAL

Pgs.

Introduccin 3-5


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CAPTULO IEl Problema y sus generalidades1.1.Planteamiento del problema. 7-301.2. Caractersticas del problema 30-311.3. Posibles soluciones... 31-331.4. Objetivos generales de la investigacin. 331.5. Objetivos especficos. 34-351.6. Propsito de la investigacin36-381.7. Relevancia de la investigacin.38-401.8. Antecedentes de la investigacin:

-A nivel histrico.... 41-44-A nivel nacional 44-45-A nivel local.. 45

1.9. Indicadores y supuestos.. 46-491.10.Limitaciones de la investigacin.. 491.11. Delimitacin del estudio 501.12. Definicin de trminos.. 50-53CAPTULO IIMOMENTO TERICO2.1. Teora general de la investigacin 54-612.2. Aspectos filosficos. 61-742.3. Aspectos psicolgicos.. 74-772.4. Aspectos sociolgicos.. 77-812.5. Aspectos pedaggicos.. 81-862.6. Teora Institucional:

- Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela 86-87- Ley Orgnica de Educacin. 87-89- Ley orgnica para la proteccin del nio y del adolescente.. 89

2.7. Teora de la audiencia. 90-952.8. Perfil ideal de la audiencia. 95-1012.9. Definicin de variables..101-102CAPTULO IIIMOMENTO METODOLGICO3.1. Tipo de investigacin..103-1053.2. Esquema de la investigacin.105-1073.3. Poblacin de estudio.... .. 1083.4. Proceso de muestreo aplicado.. 1093.5. Clculo del tamao de la muestra 1093.6. Operacionalizacin de las variables 110-1163.7. Construccin y validacin del instrumento......... 1173.8. Aplicacin de instrumento. 117-1183.9. Proceso de conteo y tabulacin de datos.. 118-119Bibliografa.. 120-121


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INTRODUCCIN

La conducta es el modo de comportarse o dirigirse una persona. La manifestacin de laconducta del ser humano es muy compleja ya que esta est sujeta a una serie de factorespsicofisiolgicos, de temperamentos, de carcter, aunado a factores externos como la crianzahogarea, la influencia en la escuela, en la iglesia, en la calle, en los libros, en los medios decomunicacin masivos, en el concepto de los valores morales que le son enseados, entre otros.

Podra decirse que la conducta es entendida a partir de los comportamientos de un sujetoque pueden observarse. En su conformacin entran en juego las actividades del cuerpo (comohablar o caminar) y de la mente (pensar), en especial aquellas que se desarrollan para interactuarcon otras personas.

Si hablamos de tratar de modificar conductas es debido a que estas no estn dentro de loque establece la norma, de lo que se conoce como socialmente aceptadas. Tambin son llamadasas porque interfieren en el aprendizaje y se presentan con frecuencia o cierta intensidad.

Segn Martin y Pear (2007, p.7) La modificacin de conducta implica la aplicacinsistemtica de los principios y las tcnicas de aprendizaje para evaluar y mejorar loscomportamientos encubiertos y manifiestos de las personas y facilitar as un funcionamientofavorable.

Con frecuencia en el mbito escolar se presentan situaciones difciles con las y losestudiantes, en las que no se sabe cmo actuar y qu decisiones tomar frente a una serie de

comportamientos o conductas inadecuadas o indeseables. "El manejo de la conducta en elambiente de clases es un tema de suma importancia para el docente. En todo ambiente declases existen estudiantes que causan disturbios. En muchas ocasiones las y los profesores noson sensibles ante esta situacin, no por ello se debe alejar a estas y estos estudiantes causantesde disturbios fuera de la clase o a otros grupos ya que con esto se le traslada el problema a otrodocente. En consecuencia, cualquier intento de modificar o eliminar una conducta que a la vez nopremie las conductas incompatibles, ser un fracaso.

Para SKINNER, (la conducta debe ser explicable, predecible y modificable atendiendo a lasrelaciones funcionales con sus antecedentes y consecuentes ambientales). La conducta humanasiempre tendr un antecedente el cual indique el y las causas de dicha conducta ucomportamiento dentro de una sociedad determinada. Por ende se hace sumamente necesarioconocer y aplicar estrategias que ayuden a orientar y modificar las conductas inadecuadas que

poseen las y los estudiantes.El presente trabajo de investigacin se encuentra ubicado en el rea de educacin, sub

rea de planificacin, lnea de polticas educativas, programas y estrategias de la planificacin enel contexto educativo venezolano, en el campo de la planificacin en el programa integral deproteccin y desarrollo estudiantil; orientado bajo el esquema holstico-inductivo por el Dr. EdgarHerrera.

El captulo I abarca el problema y sus generalidades: planteamiento del problema,caractersticas, posibles soluciones, objetivos de la investigacin (generales y especficos),propsito de la investigacin, relevancia, antecedentes, indicadores y supuestos, limitaciones ydefinicin de trminos; el captulo II consta de: marco terico referencial: teora general, aspectosfilosficos, psicolgicos, sociolgicos, pedaggicos, teora institucional o bases legales, teora dela audiencia, perfil ideal de la audiencia, definicin de variables, expectativa de la audiencia; y por

ltimo el captulo III donde est inmerso el momento metodolgico que contiene: tipo deinvestigacin, esquema, poblacin, proceso del muestreo aplicado, clculo del tamao de lamuestra, operacionalizacin de las variables, construccin y validacin de los instrumentos,aplicacin de los instrumentos, conteo y tabulacin de los datos.

CAPITULO IEL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:Los acontecimientos recientes en el mundo entero nos dan a entender algo: este mundo

est lleno de violencia. Ya no es como lo concebamos en algunas dcadas, un mundo en el quepodamos vivir tranquilamente. Y pensar que esto est generado por las malas conductas en los


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Por tanto, los docentes deben estar consustanciados con este tipo de estrategias ytcnicas de modificacin de conductas inadecuadas que puedan poner en prctica las estrategiasadecuadas a cada situacin de agresividad que manifiesten las y los estudiantes.

Segn McManus (1.998) destaca que de los estados del pas, Caracas es dondecomnmente se observan los ndices ms altos de adolescentes con malas conductas, las cualeshan llegado a convertirse en graves problemas trayendo como consecuencia no solo falta deconcentracin en la realizacin de trabajos, adquisicin de aprendizajes, desercin escolar,problemas entre los familiares, en la mayora de los casos jvenes convertidos en delincuentes, esraro encontrar adultos con conductas agresivas sin antes presentar un historial de conductasdisruptivas en su infancia.

El autor hace referencia a este estado ya que es la capital del pas, ciudad metrpoli mspoblada en la cual hay gran parte de las familias que viven en barrios y sectores populares en loscerros caraqueos, y suelen convivir en pobreza, viven en violencia casi que permanentemente; ylamentablemente la poblacin juvenil - estudiantil est visualizando todos los tipos decomportamientos que reflejan las personas en la sociedad, por lo que gran parte de ellos asumenesas mismas conductas muchas veces inadecuadas.

Molignano Nancy (2.004) realiz un trabajo de investigacin sobre Los efectos que producela aplicacin de estrategias de inteligencia emocional en la modificacin de las conductasagresivas en los estudiantes de 2 grado de la Escuela Bsica Balmira Villegas. Tinaquillo Estado Cojedes donde afirma que se hace necesario la aplicacin de estrategias y actividadessignificativas para fomentar la amistad, el compaerismo, el respeto a las ideas de otros, la

cooperacin, el amor, el dar para recibir, la empata, la comunicacin con sus compaeros yadultos, la convivencia, entre otros, se demostr a travs de estas que al aplicarlas se logra uncambio en su manera de actuar, comprendiendo que sus conductas siempre tienen consecuenciasde las cuales deben ser responsables.

Haciendo nfasis en el estudio anterior se puede corroborar la importancia de que la o elprofesor debe aplicar estrategias que ayuden en la modificacin de conductas inadecuadas dentrode los ambientes de clase.

Segn Silvera Rachel (2.005) realiz un estudio titulado Programa cognitivo conductualpara reducir la agresividad en los delincuentes juveniles de 12 a 18 aos que cumplen medidas desancin penal del Estado Mrida durante el segundo semestre del ao 2.004, el cual se disecon la finalidad de reducir o modificar conducta inadecuadas existentes en estos jvenesadolescentes. Dicho programa es un aporte para el sistema de la responsabilidad penal del

adolescente, a fin de establecer pautas de tratamientos efectivos que logren disminuir lasconductas desadaptadas.

La autora dise el programa cognitivo conductual con la finalidad de reducir o modificarlas conductas desadaptadas que demuestran estos jvenes adolescentes y que a travs de laayuda de estas herramientas se puede lograr conseguir mejorar el comportamiento ante lasociedad de estos jvenes muchas veces apartados de la sociedad por poseer estos problemasconductuales.

Para determinar la problemtica existente en la Escuela Tcnica Robinzoniana, Zamoranay Agropecuaria Rafael Pealver de la comunidad de Clarines, Municipio Bruzual del Estado

Anzotegui, se aplic un instrumento conformado por diez preguntas abiertas a las y losprofesoras (es) con las siguientes interrogantes:1.- Ha observado Usted casos de mala conducta dentro de la institucin en las y los

estudiantes? Especifique alguno.2.- Con cules especialistas cuenta la institucin educativa para atender casos de mala conductay cules son sus funciones?3.- En qu momentos de las actividades acadmicas se reflejan ms los casos de mala conductaen las y los estudiantes de la institucin?4.- A qu cree Usted que se debe el mal comportamiento de las y los estudiantes en lainstitucin?5.- Cmo apoyan los padres, representantes y responsables en la formacin de la conducta desus hijos?6.- De qu forma aplica Usted el rol de orientador dentro del ambiente de clase?


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1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:OBJETIVO GENERAL:

Diagnosticar los casos de conductas inadecuadas en las y los estudiantes de laE.T.R.Z.A. Rafael Pealver, Clarines, Municipio Bruzual Estado Anzotegui.

Proponer estrategias orientadoras a las (os) profesoras (es) para modificar la conducta enlas y los estudiantes de la E.T.R.Z.A. Rafael Pealver, Clarines, Municipio Bruzual Estado

Anzotegui.

1.5. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Analizar las bases tericas, filosficas, psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas,andraggicas y legales que soportan el trabajo de investigacin.

Identificar las causas que producen conductas inadecuadas en las y los estudiantes. Determinar la presencia de otros especialistas que complementen el departamento de

orientacin dentro de la institucin educativa. Estimar espacios recreativos donde la y el estudiante se encuentre al momento de no

tener actividad acadmica. Analizar el rol de familia en la formacin de la conducta de sus hijos (as). Demostrar la forma en que los padres, madres, representantes y/o responsables deben

apoyar a sus hijos en la formacin de sus patrones de conducta. Determinar las causas por las cuales la o el profesor no se encuentra haciendo

secuencia de las actividades orientadoras en las y los estudiantes dentro del ambiente de clase. Indicar al personal de la institucin la supervisin constante dentro y fuera de los

ambientes de clases. Describir las causas que originan el incumplimiento de las normas de convivencia. Examinar la falta de participacin e integracin activa de los padres, madres,

representantes y/o responsables en las actividades de convivencia escolar. Explicar la importancia de la participacin activa del (C.M.D.N.A.) en la orientacin de las

y los estudiantes. Sugerir estrategias que ayuden a modificar la conducta de las y los estudiantes.

1.6. PROPSITO DE LA INVESTIGACIN:PREGUNTAS PRINCIPALES:

Cules son las causas o factores por los cuales las y los estudiantes reflejan conductasinadecuadas en la E.T.R.Z.A. Rafael Pealver?

Se podrn modificar conductas a travs de la aplicacin de algunas estrategiasorientadoras conductuales?PREGUNTAS SECUNDARIAS:

Cules son las bases tericas, filosficas, psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas,andraggicas y legales que soportan el trabajo de investigacin?

Cules son las causas que originan las conductas inadecuadas en las y los estudiantes? Para que determinar la presencia de varios especialistas orientadores dentro de la

institucin educativa? Porqu estimar la necesidad de contar con espacios recreativos donde la o el estudiante

se encuentre al momento de no tener actividades acadmicas? Porqu analizar que la familia no est asumiendo el rol que le corresponde en la

formacin de la conducta de sus hijos (as)? Cmo demostrar la forma en que los padres, madres, representantes y/o responsables

deben apoyar a sus hijos en la formacin de sus patrones de conducta? Para qu determinar las causas por las cuales la o el profesor no se encuentra haciendo

secuencia de las actividades orientadoras en las y los estudiantes dentro del ambiente de clase? Para qu indicar al personal de la institucin la supervisin constante dentro y fuera de

los ambientes de clases? Cules son las causas que originan el incumplimiento de las normas de convivencia. Para qu examinar la falta de participacin activa de padres, madres, representantes y/o

responsables en las actividades de convivencia escolar.


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Cmo explicar la escasa participacin del ente legal encargado de velar por losderechos del nio, nia y del adolescente (C.M.D.N.A.)?

Porqu sugerir estrategias orientadores que ayuden a la modificacin de la conducta?

1.7. RELEVANCIA DE LA INVESTIGACIN:El presente trabajo de investigacin es de gran trascendencia ya que beneficiar a un total

de 417 estudiantes de la poblacin estudiantil, incluyendo los padres, madres, representantes y/oresponsables, personal directivo, administrativo, docente e incluso obrero y comunidad en general;todos estos pertenecientes a la poblacin de Clarines y sectores aledaos (Santa Clara, Carutico,El Paso, Mini Finca) del Municipio Manuel Ezequiel Bruzual del estado Anzotegui.

La importancia de modificar las conductas beneficia a todos los actores involucrados en elproceso educativo:Al modificar las conductas inadecuadas las (os) estudiantes mostrarn grandes cambios ante lasociedad, mejorarn sus condiciones de vida para progresar y para la convivencia para con lasdems personas, una buena formacin en sus conductas reflejadas con buenos valores; sernms responsables, respetuosos, cooperativos, capaces de resolver conflictos. Se propone lamodificacin de la conducta con la finalidad de que estas (os) tengan la oportunidad de superarestas conductas inadecuadas y de esta forma ser aceptadas (os) por los dems estudiantes yadultos; mejorando as su desarrollo socioemocional. Las familias como factores fundamentales en la formacin de sus hijos, es decir principal

socializador, debe participar en la transformacin conductual de los mismos ya que a travs deesta sus hijos mejorarn sus conductas agresivas y podrn socialmente integrarse al mbitoescolar o cualquier otro donde se desenvuelvan sin la presencia de conflictos originados por lasmismas.

El personal de la institucin est vinculado con la formacin integral de las y los estudiantes; porende se debe brindar primeramente un espacio que les permita a las y los estudiantes laconvivencia y la solidaridad social, donde se promuevan acciones que contribuyan a lainterrelacin entre l, la familia y la comunidad educativa. Por esto es de gran importanciaimplementar estrategias que permitan modificar las conductas inadecuadas que presentan las (os)estudiantes; las (os) profesores no deben estar al margen de estas problemticas; su participacindebe ser activa como promotor social y facilitador de experiencias de aprendizaje amenas y

productivas con ayuda de un conjunto de estrategias; siendo estas alternativas viables para suejecucin. La sociedad es beneficiada a travs de estas modificaciones conductuales ya que al mejorar elcomportamiento humano se eliminarn muchas de las consecuencias que acarrean estos tipos deconductas inadecuadas que afectan la personalidad del individuo y que son percibidas diariamentea travs de casos como: la delincuencia, prostitucin, homicidios, suicidios, por esto se requiere dela participacin activa de todas (os) en la construccin de una mejor sociedad donde todosreflejemos conductas adecuadas.

A travs del estudio realizado se propone buscar soluciones y/o alternativas para modificarlos casos de conductas inadecuadas existentes en la institucin.

1.8. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN:

A NIVEL HISTRICO:

De nuevo las variaciones entre autores a la hora de poner fechas a este perodo me obliga adelimitarlo, de forma aproximada entre los aos 4050 del siglo XX y la dcada de los 60.

Tras la Segunda Guerra Mundial, en las sociedades occidentales se considera a la cienciacomo una fuente de control, as como importante en el fomento de la tecnologa. Al contrario de loque sucede con otras fechas, los manuales que hemos consultado s coinciden a la hora desealar los tres grandes focos donde tiene lugar el surgimiento de la Modificacin de conducta:


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Centro del Nio y la Familia; comunidad la Caada, Municipio Miranda del Estado Falcn, con laaplicacin del programa de modificacin conductual (economa de fichas) se logr disminuir lasconductas agresivas fsicas tales como: patear, golpear, empujar, araar, destruir objetos ajenos,agresin con objetos, pellizcarse, tirarse al suelo; y las conductas agresivas verbales como:insultos, amenazas, frases hostiles, rechazo, gritos y burlas.

Este estudio es un aporte a la presente investigacin dado que corrobora que a travs de laaplicacin de estrategias o tcnicas se puede lograr la modificacin conductual en las (os)estudiantes.

A NIVEL LOCAL:Jimnez, (2.006) realiz una propuesta titulada Propuesta sobre estrategias de modificacin

de conducta dirigido a docentes de aula regular de la primera etapa de educacin bsica, de laUnidad Educativa Jos Mercedes Santeliz Pea, ubicada en la 6 carrera del pueblo Nuevo Sur,en la ciudad del Tigre, Municipio Simn Rodrguez, Estado Anzotegui. El presente estudio tuvocomo objetivo principal brindar a los docentes de la primera etapa de educacin bsica una guaque trata sobre estrategias de modificacin de conductas a ser utilizadas dentro del aula paraconfrontar conductas inadecuadas. Debido a que esta situacin afecta normalmente eldesenvolvimiento del proceso educativo y tambin el rendimiento acadmico de las (os)estudiantes. Finalmente la propuesta se llev a cabo logrando satisfactoriamente los resultados,se pretende al comunicar la informacin que con esto podamos aportar un granito de arena, paralograr con xito la formacin de ciudadanas (os) tiles a la humanidad.

Los autores toman el presente estudio como referente ya que se implementa una propuestade estrategias para modificar las conductas inadecuadas de las (os) estudiantes notando que sonfactibles para la aplicacin de las (os) profesores logrando a travs de estas cambios de conductay a su vez mejorar las relaciones en el mbito educativo.


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Operacionalizacin: es la explicacin de las operaciones necesarias para medir laspropiedades del elemento de estudio. (Ander 1984)

Psicofisiolgico: es una rama de la psicologa que estudia la relacin entre a magnitudde un estmulo fsico y la intensidad en la que este es percibido por parte de un observador.(Martn y Pear, 2007 p.7)

Ruin: que es despreciable y tiene mala intencin. .(Hanke, Huder y Mandel, 1.999 p.93)Sdico: que manifiesta placer en provocar dolor a otro.(Hanke, Huder y Mandel, 1.999 p.93)

II CAPTULO

MOMENTO TERICO2.1. TEORA GENERAL DE LA INVESTIGACIN:

El estudio de la conducta debe hacerse en funcin de la PERSONALIDAD y delinseparable contexto social, del cual el ser humano es siempre integrante. Se la entiende comoproceso y no como "cosa", es decir, dinmicamente."Es el conjunto de las acciones fisiolgicas, mentales, verbales y motrices por medio de lascuales un individuo en conflicto con su ambiente trata de resolver las tensiones que lomotivan, y de realizar sus posibilidades. Su carcter esencial es tener una significacin."Daniel Lagache.

La conducta refleja todas aquellas acciones y actitudes que adoptamos ante determinadassituaciones en las que nos encontremos."La Terapia o Modificacin de conducta es el intento de cambiar el comportamientohumano y las emociones de manera benfica con base en las leyes del aprendizaje"(EYSENCK). El objetivo es cambiar hbitos que se consideran inadaptados o indeseables.

Segn expone el autor lo que se intenta lograr a travs de la modificacin de la conducta escambiar hbitos que han sido aprendidos por las diferentes fuentes de enseanza y que no sonacordes para el comportamiento humano dentro de la sociedad.

Existen conductas inadecuadas que deben ser modificadas ya que estas no estn dentrode lo que establece la norma, de lo que se conoce como socialmente aceptadas. Tambinson llamadas as porque interfieren en el aprendizaje y se presentan con frecuencia o cierta

intensidad. Mendoza (2.007)

Se deben modificar aquellas conductas que no estn acordes con las normas establecidas en lasociedad y que interfieren en nuestro aprendizaje en diferentes niveles de intensidad.

NIVELES DE CONDUCTAS INADECUADAS:

1. Tenemos las de primer nivel porque tienen que ser ms rpidas de atender, aquencontramos las conductas agresivas y auto agresivas. Las llamamos as porque se presentancon tanta frecuencia y con tanta intensidad y con tanta duracin que deben ser atendidas msrpido porque pueden poner en riesgo la vida de sus hijos o de otras personas.2. Luego vienen las de segundo nivel, aquellas que interfieren en su aprendizaje, es decir,

que no dejan que el nio aprenda, pero no ponen en riesgo su vida ni la de los dems. Porejemplo: escaparse de la tarea, tirarse en el piso.3. Las de tercer nivel son las que no interfieren con la enseanza y tampoco ponen enriesgo la vida de sus hijos o de otras personas. Ejemplo: malas posturas, un tic, movimientos demanos, entre otros.

Los comportamientos problemticos tienen orgenes distintos y a veces mltiples: unos estncausados por desajustes en el ambiente social, otros tienen su causa en enfermedades mentales,otros responden a fenotipos comportamentales determinados. Sin embargo, todos ellos, semanifiestan a travs de comportamientos inadecuados muy similares, que bsicamente pueden

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agruparse en tres categoras: agresividad, oposicionismo e incumplimiento de normas y conflictosen la relacin social.

TIPOS DE CONDUCTAS INADECUADAS:Disrupcin: Comportamiento consciente y voluntario dirigido a satisfacer necesidades

bsicas no cubiertas y/o a impedir el normal desarrollo de las clases, obstaculizando los procesosde enseanza-aprendizaje y los de convivencia. Las conductas disruptivas incluyencomportamientos variados tales como: hacer ruidos corporales (risas, toses, silbidos), hacer ruidoscon objetos (golpear la mesa, tirar cosas, tamborilear con el lpiz), levantarse constantemente delsitio, interrumpir frecuentemente el ritmo de clase con preguntas y comentarios banales, hablarmientras el profesor explica, no hacer las actividades, hacer actividades diferentes a laspropuestas, faltar el respeto a compaeros y profesores, entre otros.

Agresividad: Estado emocional de odio, deseo de daar a otra persona, animal u objeto oa uno mismo, y su consecuente manifestacin conductual desproporcionada.

La agresin es cualquier forma de conducta que pretende herir fsica y/o psicolgicamente.Su manifestacin comportamental puede ser: verbal (insultos, amenazas, gritos) y/o fsica(empujones, golpes, patadas).

La conducta agresiva puede estar dirigida contra sus iguales, contra las figuras deautoridad, contra s mismo y contra el entorno fsico. Las finalidades de estas conductas puedenser mltiples (descargar tensiones, apaciguar la ira, superar la frustracin, conseguir beneficios).

Oposicionismo: Rechazo activo de las figuras de autoridad y de la exigencia que imponen.Negacin y rechazo del control. Provocaciones y desafos hacia los padres, los profesores y otrosadultos de relevancia. Su manifestacin comportamental incluye: enfrentamientos groseros,desobediencias activas, negarse reiteradamente a trabajar, hacerse el desentendido ante lasinstrucciones, realizar actividades distintas a las propuestas, hacer cmo que no entiende lo quese le pide, molestar a los dems (especialmente a los adultos en el desempeo de sus funciones).La conducta est asociada a la presencia de uno o varios factores de riesgo como: bajaautoestima, poca tolerancia a la frustracin, dificultades en las relaciones sociales, experienciastraumticas, fracaso escolar y tambin a la presencia de un trastorno especfico delcomportamiento.

Incumplimiento y trasgresin de normas: Incumplimiento pasivo o trasgresin activa y

sistemtica de las normas bsicas de convivencia (orden, horarios, respeto, silencio, vestimenta,tareas).

Los comportamientos ms evidentes del incumplimiento de normas son: actitudes dedesatencin, pasividad y desinters ante consignas y rdenes, olvidos frecuentes, realizacin deacciones distintas a las propuestas. Con frecuencia va asociado a descontrol cognitivo(desatencin y/o impulsividad) o a la influencia de factores psicosociales (habilidades de crianza yeducativas). La trasgresin consiste en acciones deliberadas y contrarias a la norma condesprecio manifiesto de los lmites y exigencias; muy frecuentemente va asociada acomportamientos de tipo oposicionista.

Conductas cognitivas, motrices o verbales descontroladas: Son comportamientos que

manifiestan una incapacidad o dificultad evidente para autocontrolar determinadas funcionescognitivas bsicas (atencin, concentracin), inhibir las conductas motrices o verbales(impulsividad, hiperactividad) y ajustarlas a las condiciones de la interaccin.

Los comportamientos de descontrol suelen ser: desatencin, falta de concentracin, olvidos,inestabilidad en la ejecucin de tareas, manipulacin descontextualizada de objetos, movimientoexcesivo y desorganizado, reacciones impremeditadas e irreflexivas, excesos e intromisionesverbales. En la base de este tipo de comportamientos problemticos suelen estar determinadascondiciones psicosociales (familiares, escolares) y, en los casos ms persistentes, la presencia deun trastorno del comportamiento perturbador (TDA-H)


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Reacciones afectivo-emocionales descontroladas: son conductas que manifiestan undesajuste o disfuncin en la comprensin, manejo y disfrute de las relaciones interpersonales.Generalmente se acompaan de un funcionamiento deficitario, inestable o excesivo de lasemociones y los afectos.

Los comportamientos ms habitualmente mostrados son: bsqueda y demanda insistente ydesproporcionada de atencin; irritabilidad, rabietas, cambios frecuentes en el humor bsico,aislamiento e inhibicin social, somatizaciones.

En el origen de este tipo de comportamientos suelen detectarse experiencias traumticas(duelos, acoso, abusos), malos tratos (o ausencia de buenos tratos), frialdad en la crianza ytambin algunos trastornos especficos como el Trastorno del vnculo, el Trastorno Bipolar, entreotros.

Pasividad, inhibicin: son comportamientos basados en la ausencia o limitacin de lainiciativa, la reaccin o la accin necesarias en un contexto y ante una exigencia determinada. Sonconductas internalizadas, poco evidentes que pueden pasar desapercibidas y, sin embargo,causar importantes desajustes en el funcionamiento escolar, social de la persona.

Es un comportamiento problemtico por las consecuencias que de l se derivan: retrasoescolar, aislamiento social, baja autoestima.

Huida, evitacin: conductas que tienen como objetivo no contactar con un estmulo osituacin/contexto aversivo para el sujeto. Cumplen un papel protector para ste, pero provocanotros problemas, como privarle de experiencias cognitivas, sociales y afectivas necesarias.

Estas conductas de evitacin pueden incluir acciones (cruzarse de acera para evitar unperro) u omisiones (no salir a la calle porque puede haber perros). Los comportamientos que sepueden observar en el centro escolar son: agachar la cabeza, mirar a otro lado, no sacar elmaterial, no llevar el material, no ir o retrasar la entrada en clase, no acercarse al alumnado quepega.

Rituales inespecficos: conductas estereotipadas (procesos rgidos, poco variables,reiterados y duraderos) incongruentes con la situacin pero que desempean una funcin, como

proporcionar tranquilidad, reducir ansiedad en el momento en que se realizan.

Pueden ser verbales/vocales, motrices, o mentales. Suelen darse caractersticamente enalgunos trastornos (TGD, TOC). Pueden afectar a la actividad diaria del alumno, entorpeciendosus laboras acadmicas o su interaccin social y adems difundir una imagen negativa del alumnoentre sus compaeros, provocando rechazo. Los comportamientos ms comunes son: lavado demanos, balanceos, comprobaciones, puesta en marcha de secuencias de orden concreto.

2.2. ASPECTOS FILOSFICOS:

El objetivo de la educacin en todo nivel es lograr la formacin integral de cada ser humanoen un conjunto de valores, habilidades y destrezas.

Para ello el Sistema Educativo Bolivariano organiza en torno a los cuatro aprendizajesfundamentales: Aprender a ser; aprender a conocer; aprender a convivir y aprender a hacer en loscuales se integran las competencias cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas a objeto de lograr una formacin integral y holstica del educando. Aprender a ser, plantea bsicamente la formacin del individuo con las siguientescaractersticas: analtico, crtico, culto, reflexivo, comprometido, feliz, generoso, honrado, con amorpor la vida, la paz, la libertad, creativo, espontneo, libre, sensible, curioso, imaginativo, autnomo,autosuficiente, con espritu de investigacin, transmite significados entre otras. Aprender a conocer, plantea la formacin de un individuo que: conoce, comprende, intrprete,infiere, generaliza conceptos, reglas, principios, mtodos; reconoce y comprende ideas, nociones


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abstractas, imgenes y smbolos; identifica elementos vinculados con el lenguaje literario,cientfico, tecnolgico, esttico y corporal; discierne relaciones, causas y efectos; entre otras. Aprender a Convivir, plantea la formacin de un individuo que: promueve el mejoramientopersonal y social a travs de su participacin activa y consciente en acciones comunitarias: trabajaen grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas; se reconoce como unindividuo productivo y como un elemento integrador y transformador del ambiente natural y social;siente inters y empata con otras culturas; respetuoso de los deberes y derechos propios yajenos; responsable, sincero, solidario, participativo, tolerante, entre otras caractersticas. Aprender a Hacer, plantea la formacin de un individuo que: adquiere, aplica, procesa y produce

informacin; aplica procesos de pensamiento, experiencias, conocimientos en las diversassituaciones y problemas que confronta; expresa su pensamiento de manera clara y coherente;entre otras caractersticas.

A travs de estas intencionalidades curriculares que implement el sistema educativobolivariano actual las y los estudiantes pueden ser promotores de sus propios aprendizajes; cadauno de estos brinda formacin tanto en competencias cognitivas- intelectuales, cognitivas-motricesy cognitivas-afectivas a objeto de lograr una formacin integral y holstica del educando.

Centrndose tambin en las ideas de Simn Bolvar acerca del papel de la educacin y en unnuevo modelo de sociedad que prefigura, tal como lo consagra el Prembulo de Constitucin de laRepblica Bolivariana de Venezuela, el perfil de la nueva generacin, que har posible unarepblica democrtica, participativa, protagnica, multitnica y pluricultural, en un estado dederecho y justicia que le permita crecer progresivamente en la comprensin de su condicin de

ciudadano o ciudadana y responder, corresponder y participar en la sociedad.Bolvar consideraba la necesidad de desarrollar una personalidad en funcin de la formacin del

espritu y el corazn de los ciudadanos, adems de para el ejercicio del trabajo del espritu y elcorazn de los ciudadanos, adems de para el ejercicio del trabajo en la sociedad y de lacapacitacin para la vida social y humana. Tambin valoraba lo indispensable de la educacincomo instrumento para el ejercicio de los derechos polticos de los ciudadanos y ciudadanas,quienes no requieren condiciones especiales de bienes y fortunas para ejercerlos. Para l, lanacin ser lo que sean sus principios en educacin sabia y virtuosa y a cada sociedadcorresponde un tipo de educacin; su ritmo de sabidura u oscuridad determinarn si avanza o sehunde.

Con respecto a la conducta, existen diferentes enfoques que plantean explicaciones sobrenuestro comportamiento, las formas como podemos modificar y mantener esta conducta. Acontinuacin se considera dos enfoques que influyeron determinantemente en el mbito educativo,rea que nos interesa.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE: La formulacin actual de este enfoque seencuentra en Skinner; quien plantea: la conducta es funcional y contextuada (citado por PrimeroG.) es decir, que para describir un episodio de conducta, no se puede restringir al organismo sinoque sta se define por sus relaciones funcionales y no por su morfologa; una relacin funcional esentendida como aquella que ocurre cuando un cambio en la variable independiente resulta en uncambio en una variable dependiente; pero no como una relacin de causa-efecto; ms biensugiere que diferentes eventos tienden a ocurrir en cierto orden y de cierta manera una vez

conocido las relaciones funcionales; afirma que se puede predecir la conducta si se conocenvariables controladoras y se puede controlar una conducta si se manipulan esas variablescontroladoras; en consecuencia a ello plantea que los estados hipotticos internos (motivacin,sed, sentimientos) no son variables causales. En este sentido pone nfasis en el aspectopragmtico, en vez de considerar como objetivo principal la contrastacin de hiptesis y teoras;as afirma: El conocimiento cientfico es un conjunto de reglas para la accin eficaz, es msverdadero cuanto ms posibilita la accin eficaz. (Primero G.). La visin de este psiclogo,filsofo y novelista, es semejante al punto de vista de Watson, segn el cual la psicologa debe serel estudio del comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio que lesrodea. Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como lossentimientos, deban excluirse del estudio. Sostena que estos procesos internos debanestudiarse por los mtodos cientficos habituales, haciendo hincapi en los experimentos

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construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo yaconocido a una situacin nueva.

El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de lasque realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce:

a. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget)b. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modeloes "Elmtododeproyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativasy estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y loactitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador ytambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, demutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con elconocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin.

El profesorcomo mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Mltiples) Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades.

CONCEPCIN PSICOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO:

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lotanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que lespermitan optimizar sus procesos de razonamiento.

2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomarconciencia de sus propios procesosy estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma),mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizajerelativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de lainteraccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desdenuestras "operaciones mentales (Piaget). Esta posicin filosfica constructivista implica que elconocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que esprocesado y construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, esuna funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo

experiencial y vivencial, la enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano essiempre una construccin interior.

Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene sentido,pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin mental, de donde resultaimposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstruccininterior y subjetiva.

El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido objeto depreocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre s mismo. Seplantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirirconocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.

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http://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtml


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Jean Piageten su teora reconoce en cierta medida la influencia del papel del medio en elproceso de desarrollo de la personalidad, aunque parte de la premisa que, para lograrlo, serequiere que ciertas estructuras ya estn maduras. La originalidad de Piaget radica en quedesplazo los estudios del contenido moral de la poca hacia la estructura del razonamiento moral,tomando como punto de partida el desarrollo de la inteligencia.

2.3. ASPECTOS PSICOLGICOS:A continuacin se hace referencia a los principales fundamentos psicolgicos en los que se

sustenta la educacin y formacin en valores, tomando como premisa que, al abordar estaproblemtica; se alude a la formacin del ser humano, se encuentran las teoras de Jean Piaget yL.S. Vigotsky, por considerar los aportes que estos autores efectuaron al respecto.

JEAN PIAGET (1896-1980), Suizo, fue bilogo, filosofo y psiclogo, quien sin proponrselohizo aportes transcendentales a las pedagogas como ciencia. Para el las causas y las gnesis deldesarrollo del conocimiento esta en como el hombre construye el conocimiento. En su teoraexisten dos mecanismos: la asimilacin, que son los esquemas existentes que dan sentido almundo; y la acomodacin, que permite al sujeto efectuar cambios en sus esquemas pararesponder a situaciones nuevas.

Reconoci al hombre como ser biolgico que est en una constante bsqueda del equilibrioentre la asimilacin y la acomodacin, inmerso en una sociedad a la que tiene que adaptarse; noobstante, le concedi a la educacin un papel importante como factor externo para el desarrollo

psquico humano.En su teora reconoce en cierta medida la influencia del papel del medio en el proceso de

desarrollo de la personalidad, aunque parte de la premisa que, para lograrlo, se requiere queciertas estructuras ya estn maduras. La originalidad de Piaget radica en que desplazo losestudios del contenido moral de la poca hacia la estructura del razonamiento moral, tomandocomo punto de partida el desarrollo de la inteligencia.

LEV SEMIONOVIT VIGOTSKY: (1896- 1934), Psiclogo ruso, ofrece una concepcin msintegrada, sistemtica y acabada del desarrollo psquico. Tiene el merito de haber estructurado elestudio e interpretacin del fenmeno psquico apoyndose en una metodologa dialctica.

En su teora concibe la actividad social y la necesaria orientacin y direccin por partes de

los adultos (padres, representantes, docentes y otros autores sociales) para lograr en lacontextualizacin cultura como experiencia histrica-social, actuando en y sobre la base de lasfunciones psquicas superiores que constituyen el desarrollo del estudiantado que se educa yforma.

La formacin de la personalidad, desde la perspectiva del enfoque Vigotskyano yseguidores, se ve como un proceso complejo de movimiento, desde concepciones y conductasapenas tomadas de normas, hacia un nivel superior en que el sujeto va conformado unaconcepcin moral del mundo sujeta a una normatividad interiorizada conscientemente y que lepermite auto regular su comportamiento.

Resalt la naturaleza social del proceso de apropiacin, donde el papel decisivo lo tiene eladulto como mediador de la relacin sujeto- objeto. De esta concepcin surgi su concepto dezona de desarrollo prximo (potencialidad del desarrollo psquico) determinar por lo que el nio

puede realizar en colaboracin, bajo la direccin y con la ayuda del adulto o de otro nio.Resulta en su teora muy interesante su concepcin acerca de que el desarrollo psquico

tiene un carcter integral y en general opera a partir de la relacin social y desde ella se genera laactividad psquica interna. Al referirse a la relacin entre lo cognitivo y lo afectivo en su obrapensamiento y lenguaje, seala que cuando se habla de la relacin entre el pensamiento ylenguaje con respecto al resto de los aspectos de la conciencia, es la vinculacin entreinteligencias y afecto. En su opinin, la separacin del aspecto intelectual de la conciencia de loafectivo y lo volitivo es una de las debilidades de la psicologa tradicional.

Se asumen estos postulados del enfoque histricos cultural, de all la importancia de que el yla docente logre establecer una atmosfera emocional positiva de confianza en las posibilidades


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individuales de colaboracin. El carcter colectivo que se logre durante el desarrollo de lasdiferentes formas de organizacin del proceso educativo, donde los y las estudiantes tengan laoportunidad comunicarse entre s, que trabajen juntos, se proponga metas comunes y las alcanceen correspondencia con la edad y sus potencialidades, lo que aumenta considerablemente el xitode cada uno.

2.4. ASPECTOS SOCIOLGICOS:

Desde el punto de vista de la sociologa, la formacin de la personalidad se asocia a las fuerzasmotrices del funcionamiento de la sociedad, a la direccionalidad de su movimiento, a la finalidadde las conductas sociales, sean stas las de la sociedad en su conjunto o de determinadascomunidades, a partir del carcter multitnico y pluricultural que se expresa como punto deequilibrio y proceso transformador en la sociedad venezolana.

Simn Rodrguez insiste en la masificacin de la instruccin en los nios a fin de vencer lastinieblas y generalizar las luces y virtudes, haciendo estas del dominio pblico, es decir,extendindolas a todos y todas, para que cumplan una funcin social. Esto se evidencia en lasiguiente cita:

El hombre no es ignorante, porque es pobre, sino al contrario. Generalcese la instruccinde la infancia y habr luces y virtudes sociales!. Luces, virtudes hay.. Pero lo que no esgeneral, no es pblico!, lo que no es pblico, no es social!.

La educacin defendida por Simn Rodrguez se distingue por su carcter social, popular eigualitario, gratuito y obligatorio, pblico, experimental y nacionalista; expresado en:

Social, la educacin es concebida como un elemento fundamental para la construccin dela nueva sociedad.

Popular e igualitario, radica en que la educacin debe beneficiar a todos y todas,Gratuito y obligatorio, por considerar que la sociedad no slo debe poner al alcance de

todos la instruccin, sino que est obligada a procurar los recursos para su implementacin.Pblico, siempre se mostr inclinado hacia la instruccin pblica, fundamentada,

organizada y financiada por el Estado.Experimental, recomienda la incorporacin de las ciencias tiles, prcticas en lugar de

ciencias como teologa, filosofa, derecho y medicina.Nacionalista, sustituye el latn por el quechua, el cual abre el sentido nacionalista de la

escuela robinsoniana.En las ideas sociolgicas acerca de la educacin en la obra de Bolvar se encuentran, entre

sus fundamentos, los siguientes:La visin integral de la educacin: que va desde los conocimientos de la formacin de

la persona hasta lo moral. Si bien son necesarios los conocimientos cientficos, el hombre es unser social y requiere de los buenos modales para vivir en la sociedad con sus semejantes.

La educacin para las nias de todas las clases: como base a la educacin de lasfamilias.

Luis Beltrn Prieto Figueroa es otra de las figuras centrales que nutre el pensamientoeducativo bolivariano. Su tesis del estado docente, presentada en la Convencin Nacional delMagisterio, en la ciudad de Valencia en 1943, resume que en un pas cualquiera, en una poca

cualquiera, es inconcebible que el Estado deje abandonada al capricho de las actividadesparticulares la orientacin y formacin de la conciencia de los ciudadanas (os).

Prieto conceba la educacin como un fenmeno colectivo, regido por normas establecidaspor un grupo social, expresado como una totalidad y es por ello que el Estado determina losmedios para satisfacerla. Supo definir una idea de lo que deba ser la educacin en el pas y delpapel del Estado como actor docente en la construccin de una sociedad ms equitativa ydemocrtica. Apost a una Venezuela revolucionaria gracias a un nuevo modelo educativo,proyecto que se vio interrumpido por la dictadura que le envi al exilio por un perodo de casi diezaos.

Una mencin imprescindible en el mbito universal es el aporte del socilogo francs EmileDurkheim, quien sent las pautas de un concepto de educacin, centrado en la necesidad de


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socializar al individuo. Para l la educacin es una institucin social, que aparece estrechamentevinculada con el resto de las actividades sociales y la define como la accin ejercida por lasgeneraciones adultas sobre las que todava no estn maduras para la vida social.

Seala que el objetivo fundamental de la educacin es precisamente el hacer social alindividuo, que el medio social tiende a moldear al nio a su imagen, y que padres y docentes sonlos representantes o intermediarios en la conformacin de esa imagen. Esta nocin ha trascendidoen el tiempo en el pensamiento pedaggico y sociolgico y, de una manera u otra, ha sidoasumida por muchos autores contemporneos.

El especialista Juan C. Tedesco plantea que no es hasta comienzos del siglo XX cuando laeducacin en cualquier sociedad estuvo siempre llamada a socializar a las nuevas generaciones;lo que implica prepararlas para vivir en sociedad y juntos; adems, responsable de formar alciudadano, a la persona en tanto individuo, capaz de cumplir funciones cvicas y dotado de unconjunto de valores, que le permitieran convivir socialmente con el resto de sus semejantes.Concibe la educacin como una actividad sistemtica, efectuada desde la escuela y orientada aformar a las personas en su condicin de ciudadanas y ciudadanos.

El doctor en Ciencias Filosficas Jos R. Fabelo Corzo expresa que: educar significasocializar, es decir, transformar al educando en un ser social, en parte constitutiva de unacomunidad humana particular, paso imprescindible y nico modo posible para hacerlorepresentante y partcipe del gnero humano.

2.5. ASPECTOS PEDAGGICOS:La formacin de un (a) nuevo (a) republicano (a) en la Venezuela del siglo XXI requiere de

una profunda transformacin educativa y cultural, partiendo del reconocimiento y estmulos de lasexperiencias innovadoras y significativas de docente en los diferentes subsistemas; por esto seest privilegiando la practica pedaggica actual, dndole la importancia necesaria para llevar acabo y perfeccionar su labor, el docente debe sustentar su prctica en un enfoque epistemolgicoque le permita obtener mejores resultados en la formacin de sus estudiantes.

La pluriculturalidad de la Repblica Bolivariana de Venezuela exige tener en consideracinlas pedagogas de los pueblos indgenas y las ideas educativas de personalidades representativasen ese campo.

Constituye el proceso social en el que los miembros de un pueblo indgena adquieren unapreparacin para la vida, internaliza, construyen, transmiten y recrean conocimientos, valores y

dems elementos propio de la cultura; desarrollan habilidades, destrezas y prcticas paradesenvolverse adecuadamente en el ambiente e incorporarse a la comunidad y proyectarse con laidentidad hacia otros pueblos. Est basado en los sistemas de crianza y socializacin propias, setrata de una educacin holstica, continua, que abarca desde antes de la concepcin hasta msall de la muerte del ser humano individualizado; es compartida, autogestionaria y orientadaprincipalmente a satisfacer las necesidades individuales y el bienestar colectivo dentro de losprincipios del equilibrio, armona csmica y ambiental.

El pensamiento educativo de Simn Rodrguez es amplio; no obstante, siguiendo lasafirmaciones de Morales Gil (2005), sus proposiciones principales estn vertebradas en unaeducacin social y popular. Sus principios educativos estuvieron sustentados en atender elbeneficio de las instrucciones pblicas a los vastos sectores excluidos de la poblacin y para

educar socialmente a los jvenes americanos, a fin de convertirlos en ciudadanos capaces de viviren un sistema republicano y capaz de defender sus instituciones. Es incuestionable que en susargumentos subyace una teora poltica, segn la cual la educacin es un elemento fundamentalpara la creacin de una nueva sociedad. Para l, la formacin de los nios y jvenes debacentrase en las prcticas sociales destinadas a prepararlos para vivir una sociedad. Republicana yconceba a la escuela como una palanca para el cambio social. En ella, la prctica educativa cobrafuerza en los valores de la solidaridad y equidad, pues el objetivo que persigue es launiversalizacin de la educacin para que disfrute de sus beneficios todos los estratos sociales, demanera particular, los sectores desposedos.


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La visin futurista de Simn Bolvar y sus ideas educativas le confieren vigencia actual yforman parte del soporte originario del SEB. Establece, entre otros, los siguientes fundamentospedaggicos:

Plan de educacin para la Patria: desde su visin, la educacin es un proceso progresivo en elque el ambiente escolar debe tener buenas condiciones, es decir, de una buena ingenieraescolar. Estableci caractersticas especiales para las escuelas del momento. Adems, laestadstica escolar es imprescindible para hacer el seguimiento y el control.

Beln Mara SanJun Colina, educadora venezolana, firme seguidora de los postuladoseducativos de Simn Rodrguez y del maestro Luis Beltrn Pietro Figueroa, afirmaba que laeducacin deba ser integral, es decir, preparar para la vida. Segn ella, la educacin era uncamino para la construccin del pensamiento en el ciudadano en su constante relacin social,siendo crtica de su contexto.

A partir del principio robinsoniano Pensar antes de obrar, la maestra SanJun Colinaafirmaba:Como los principios estn en las cosas, con cosas se ensear a pensar, en esesentido, defiende el conocimiento prctico, estableciendo los siguientes elementos en sucaracterizacin:

Se llega al conocimiento de nociones y conceptos cientficos a partir de la observacin directa dealgo concreto.Todo lo aprendido tiene utilidad para la vida cotidiana, de all que la enseanza debe ser activa yparticipativa.Debe ensearse a aprender para seguir aprendiendo.Explicar la utilidad de lo aprendido para la vida cotidiana y econmica. La Educacin integral es un mtodo pedaggico para desarrollar la totalidad de la personalidadde los y las estudiantes y comprende: la naturaleza del ser vivo, el ambiente natural, el modeloeconmico, humano y social a que se aspira como pueblo, como ciudadano y ciudadana, comopas, como sociedad mundial. De all que la educacin integral concibe al estudiante como el cetroy objeto del hecho pedaggico.

Beln Sanjun consideraba como fundamentales la solidaridad, el trabajo, la cooperacin,el respeto mutuo, la cortesa, la justicia, la democracia, la paz, la amistad en la que el binomiodialctico familia y escuela se conjuga para lograrlos. Tal como lo expresaba la maestra, se trata

de aprender aprendiendo a aprender haciendo. Los valores no son meros recetarios de cocinas ofrmulas qumicas, sino que de tanto ejecutarlos, practicarlos todos en comunidad forman partedel comportamiento diario.

Paulo Freire en su pedagoga del oprimido destaca una metodologa escolar ligada a lascondiciones materiales en las cuales cada persona desarrolla su existencia, y esas condicionesmateriales adquieren la forma de vida social. Reconoce que no existe ninguna forma culturalhomognea y, en ese sentido, la capacidad de aprender est marcada por procesos culturales ysociales.

Para este autor, la accin educativa hace posible la conciencia material e ideolgica de unapoca. El sujeto transforma y se transforma a partir de una relacin contextual donde toma encuenta todos los marcos de referencias sociales. Seala que la educacin es un dilogo desaberes donde hay espacio para el respeto a ellos, lo corpreo, a lo individual, a la convivencia.

Cobra vital importancia el principio de la individualidad, entendido como valoracin delindividuo como ser nico, irrepetible, de autorrealizacin. La realidad social lo afecta como un todointegrado que l transforma. Sostiene que el humanismo debe partir de que el hombre alcance sulibertad y pueda ser constructor de su vida para llegar a ser persona. De all que conciba que laescuela debe ser democrtica y centrada en el ser.

Todas las personas implicadas en el proceso educativo educan y al mismo tiempo soneducadas. La comunicacin se convierte, en tanto, en una necesidad para el dilogo tomando encuenta las necesidades individuales.

En este mismo orden de ideas, cobra importancia el manejo del pensamiento complejo ydialctico, que considera que el ser humano no es slo un ser biofsico que consume y es objeto


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de las relaciones con el trabajo explorador; es un ser. Su individualidad construye lo colectivo, yviceversa, en la bsqueda de desarrollar su proyecto de vida, cobra fuerza el humanismo.

El intercambio pedaggico es concebido complejo por sus implicaciones sociopolticas,culturales y tnicas. Se hace necesario que las metodologas pedaggicas se corresponden conlas complejidades culturales de los aprendizajes que se transforman en el transcurso de la historiay en la infinidad de temporalidades individuales caracterizadoras.

2.6. TEORA INSTITUCIONAL:

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA EN SUARTCULO 102 EXPRESA: La educacin es un derecho humano y un deber socialfundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcinindeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento delconocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es unservicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con lafinalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de supersonalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en laparticipacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social,consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana yuniversal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso deeducacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley.

Este artculo plantea que la educacin es un derecho humano en todos los niveles y modalidadesbasadas en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, cuya finalidad consiste endesarrollar potencialmente la personalidad de cada ser humano con la participacin del estado, lafamilia y la sociedad.

Esto es de vital importancia para las y los profesores ya que son partcipes en la formacin delser humano, deben fomentar experiencias de aprendizaje significativo en las y los estudiantes yaque as lo establece el presente artculo promocionando el desarrollo personal y social de losmismos.

LEY ORGNICA DE EDUCACIN:

Artculo 14. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebidacomo un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente,continua e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica ysocial del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin denuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en losprocesos de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidadnacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y universal. Laeducacin regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador SimnBolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el humanismo social y est abierta a todas lascorrientes del pensamiento. La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje lainvestigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos yla organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las

estudiantes.La educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano, la historia y la geografa de

Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en lasinstituciones y centros educativos oficiales y privados.

Este artculo plantea que la educacin es un derecho y deber social fundamental en la cual el yla estudiante participarn en la construccin del nuevo republicano; fundamentada en la doctrinacomo la de nuestro Libertador Simn Bolvar y Simn Rodrguez y a su vez en el humanismosocial donde se ensea a que la y el estudiante a travs de estrategias, recursos y organizacinen el aula desarrollen investigaciones, creatividad e innovacin que le ayuden a su aprendizaje.

En su artculo 17 expone lo siguiente: Las familias tienen el deber, el derecho y laresponsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos


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en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor,honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, laescuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana ydesarrollo integral de sus integrantes.

En este artculo se establece que tanto la (escuela familia sociedad estado) debenparticipar en la formacin, educacin, orientacin en cuanto a principios, valores, creencias,actitudes en las nias (os), adolescentes, jvenes, adultas y adultos; con la finalidad de cultivarampliamente los valores.

Por su parte la LEY ORGNICA PARA LA PROTECIN DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE(LOPNA 1998) en su Artculo 32 expresa: Derecho a la Integridad Personal. Todos los nios yadolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad fsica,squica y moral.Pargrafo Primero: Los nios y adolescentes no pueden ser sometidos a torturas, ni a otraspenas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.Pargrafo Segundo: El Estado, la familia y la sociedad deben proteger a todos los nios yadolescentes contra cualquier forma de explotacin, maltratos, torturas, abusos o negligencias queafecten su integridad personal. El Estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia yatencin integral a los nios y adolescentes que hayan sufrido lesiones a su integridad personal.

Estos aspectos determinan la importancia de brindar desde la escuela una atencin pedaggica

integral a travs de los programas para el manejo de conductas agresivas, que conllevan afortalecer la actividad escolar de las nias y los nios, permitindoles un ambiente en el cualpuedan desarrollar efectivas relaciones sociales en beneficio de su autoestima.

2.7. TEORA DE LA AUDIENCIA:Personal directivo, docente y estudiantes.

PERSONAL DIRECTIVO:

MISIN: La misin del directivo es cumplir con las normas, reglamentos, resoluciones y decretosque emana el Ministerio del poder Popular para la Educacin para la organizacin, control,supervisin, orientacin, mejoramiento y progreso de las instituciones educativas.

VISIN: Lograr una gestin escolar efectiva, es decir, para que la gerenciacin y laadministracin adecuada de recursos humanos, econmicos, tiempo, ambiente e infraestructura,tengan el resultado esperado y los objetivos planteados en la institucin escolar.

FUNCIONES DEL DIRECTOR:Observar una conducta firme y respetuosa para con el personal, estimular toda iniciativa til ysealar las faltas que observare, aconsejando para su ajuste y enmienda.El deber ser del directivo es de ser cooperativo, comunicativo, solidario, creativo, comprensible,sensible, corresponsable, honesto, respetuoso, sociable, dinmico, responsable, ecunime,conciliador, mediador, objetivo, innovador, lder, enftico, asertivo, dispuesto al cambio,perseverante, observador, tolerante, equilibrado, modesto, sincero, promotor social, con una visinsocio-cultural e histrica del pas, comprometido con los postulados constitucionales.Organizar de una manera armnica la planificacin escolar en conjunto con los Docentes, Padresy Representantes y dems miembros de la Comunidad Educativa.Organizar, controlar y ejecutar el sistema administrativo (Docentes, obreros, recaudos, entreotros).Promover el mejoramiento y progreso de la institucin en los aspectos administrativos y tcnicodocentes.Es un lder de la escuela y de la comunidad, ya que es un hacedor, no mandados.

FUNCIONES DEL SUB-DIRECTOR:En ausencia del Directivo, un (l) subdirector tambin cumple las funciones inmediatas.


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Es un controlador social de los programas que benefician al plantel como el ProgramaAlimentario Escolar (PAE), uniformes escolares, mobiliario de la Institucin, material didctico uotros.Orienta y supervisa al personal docente.Ajusta la panificacin de acuerdo a las circunstancias.El subdirector y Director, organizan, ejecutan, controlan, evalan la planificacin escolar y laparte administrativa.

VISIN, MISIN Y FUNCIONES DEL PERSONAL DOCENTE:MISIN: Cumplir con la formacin del educando en lo cognitivo, efectivo y psicomotor, ademsinstruccin en las disciplinas bsicas, capacitando a cada estudiante para entender, reflexionar,expresarse y convivir de acuerdo a su edad en orden el descubrimiento y cultivo de la vocacinpersonal.

VISIN: Capacitarse y estar actualizado en cuanto a los contenidos y reas especficos,competencias didcticas, mantener una identidad profesional y tica, responder a las necesidadesdel medio y las condiciones del entorno de la escuela.

FUNCIONES:

1.- Diagnstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnstico de susnecesidades.

2.- Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje conestrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje (individuales ycooperativas) de gran potencial didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes.

3.- Buscar y preparar materiales para los alumnos,aprovechar todos los lenguajes. Elegirlos materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la forma de utilizacin, cuidando de losaspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materialesdidcticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (sies necesario establecer niveles).

4.- Motivar al alumnado. Despertar el inters de los estudiantes hacia los objetivos y contenidosde la asignatura.5.- Docencia centrada en el estudiante, considerando ladiversidad.6.- Ofrecer tutora y ejemplo. Llevar a cabo un seguimiento de los aprendizajes de losestudiantes individualmente y actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacerlas cosas, en las actitudes y valores.7.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado. Experimentaren el aula, buscando nuevas estrategias didcticas y nuevas posibilidades de utilizacin de losmateriales didcticos.8.- Colaboracin en la gestin del centro.

MISIN, VISIN Y FUNCIONES DE LA Y EL ESTUDIANTE:

MISIN: Dedicarse al estudio de forma responsable esforzndose para desarrollar en todas suscapacidad y cumplir con todos los deberes escolares, ente ellos las evaluaciones, tareas,ejercicios y asignaciones, adems de tener un comportamiento acorde con los principios deconvivencia de la institucin educativa.

VISIN: Lograr una formacin que asegure el pleno desarrollo de su personalidad, serresponsables y agentes de cambio en cualquier mbito de la sociedad.FUNCIONES:Participar en toda actividad de los aprendizajes.Participar en la planificacin y evaluacin del proceso educativo.Respetar la idea de su compaero.


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PERFIL IDEAL DE LAS Y LOS DOCENTES:Un profesional extensionista, que mas que un cmulo de conocimientos, debe perseguir en eleducando el equilibrio entre las teoras y las prcticas en todas las actividades inherentes delsector agrcola; es decir, su fin es formar un personal capaz de vivir en el campo, as comotambin en la ciudad, amante, defensor y conservador de su medio ambiente, con criterios paraimpulsar el desarrollo econmico, cultural, poltico, social, educativo y hasta moral de su entornogeogrfico.El docente agropecuario, debe ser un profesional constante en su preparacin acadmica, yaque liderizar el camino que conlleva a la generacin de los diferentes tipos de vida, puesto quecompartir roles con caracteres distintos de los diferentes estratos sociales, diversidad de puntosde vista, pero con un solo objeto, garantizar el autoabastecimiento de alimentos de la nacin. Debe ser un lder dentro de la comunidad donde se desempee, colaborador, eficiente,proactivo, emprendedor y representativo de la institucin.Debe ser una persona flexible, comprendiendo que entre su mayor responsabilidad se encuentre,sembrar la vocacin para que los nios, nias, jvenes y adultos internalicen el valor del amor a lanaturaleza, impulsando el crecimiento econmico de las regiones.Debe ser una persona flexible, comprendiendo que entre su mayor responsabilidad se encuentre,sembrar la vocacin para que los nios, nias, jvenes y adultos internalicen el valor del amor a lanaturaleza, impulsando el crecimiento econmico de las regiones.Una persona con grandes dotes para las mediaciones con su entorno poltico, sin egosmo,abierto a los cambios dejando a un lado los sectarismos.

PERFIL IDEAL DE LA Y EL ESTUDIANTE:

En cuanto a este perfil se exige que los rasgos generales relacionados con el desarrollo dehabilidades bsicas en los ejes de la transformacin integral, competencias profesionales y nivelesde cualificacin estn adaptados en las intencionalidades pedaggicas: ser, hacer, convivir,conocer.

Que la o el estudiante sea capaz de:Seleccionar, procesar, analizar y sistematizar informacin. Indagar, reflexionar, especular y construir modelos interpretativos del mundo.Dominar conceptos, metodologa y lgicas de razonamiento de diversas disciplinas y cuerpos depensamientos.Reconocer dilemas morales y aprendizajes significativos.Conocer causas y consecuencias de sus decisiones.Dominar la lengua castellana, la historia y geografa de Venezuela as como los principios delideario bolivariano.Que comprenda los procesos polticos, sociales, locales, nacionales y universales.Posicin propia ante la vida, se interesa respeta y comprende la de los dems.Manifieste actitudes de colaboracin, solidaridad, y bsqueda de consensos en las diferentessituaciones sociales.Valorar la democracia como forma de vida, valora la justicia y la equidad social, reconoce suimportancia como integrante de la sociedad y su responsabilidad en los procesos detransformacin de la misma.Reconocer el impacto de las actividades humanas en ambiente, promueve el manejo adecuado

del ambiente, promueve el manejo adecuado del ambiente y participa activamente en laconservacin, defensa y mejoramiento del mismo.Promueve y participa en el desarrollo armnico de su entorno social.Manifestar mediante el desarrollo de sus habilidades y aptitudes su talento y el domino generalde sus propias iniciativas de aprendizaje. Identificar y solucionar problemas tcnicos en contexto cambiantes; manejar estrategias mltiplespara tomar decisiones y enfrentar situaciones de incertidumbre.

2.9. DEFINICIN DE LAS VARIABLES:1) Aspectos Personales: en este aspecto se pretende conocer, edad y aos de servicio, queposee el investigado para este momento.


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2) Aspectos acadmicos: en este aspecto se pretende conocer, estudios realizados, aosservicios, cursos de actualizacin que posee el investigado para este momento.3) Praxis del Proceso: tiene la intencin de recabar informacin acerca de la condicin real de lainvestigacin.4) Impacto del Problema: este aspecto tiene como finalidad evaluar la manera en que la deficiente planificacin estratgica afecta a la comunidad, la escuela y losnios y nias.5) Aspectos Cognoscitivos: se incluy para determinar el grado de conocimiento que posee laaudiencia.6) Participacin: se propone determinar cules son los actores que participan en la formacin

conductual.7) Comunicacin: se refiere a la situacin que presenta el proceso de comunicacin en lainstitucin y la forma en que afecta las acciones de la conducta.8) Metodologa Aplicada: trata de identificar la manera en que se procede a planificarestratgicamente en la institucin y especficamente en lo que respecta a la orientacinconductual.9) Evaluacin del proceso: est destinada a determinar la forma en que se realiza la evaluacinde la investigacin.10) Expectativa de la Audiencia: se pretende conocer la opinin de los encuestados en relacincon lanecesidad de resolver el problema, y su disponibilidad para contribuir conesa solucin.

CAPTULO III

MOMENTO METODOLGICO

3.1. TIPO DE INVESTIGACIN:El propsito del estudio a determinar las estrategias orientadoras para modificar la conducta en

las y los estudiantes de la E.T.R.Z.A. Rafael Pealver, Clarines, Municipio Bruzual del EstadoAnzotegui; se desarroll considerando los lineamientos de una investigacin descriptiva y decampo.

En relacin con la investigacin descriptiva, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2.001) esuna investigacin relacionada con la presentacin de la descripcin, registro, anlisis einterpretacin de la naturaleza actual, composicin o proceso de fenmenos tal cual como ocurrenen la realidad. En tal sentido, para este estudio se realiza una descripcin de la gestin del

docente para ayudar en la modificacin de las conductas de las y los estudiantes.

A travs de este tipo de investigacin se describen todos los puntos a considerar para analizar einterpretar la situacin que presenta el problema.

A su vez, cabe sealar que se fundamenta en una investigacin de campo, la cual consiste en elanlisis sistemtico de problemas con el propsito de describirlos, explicar sus causas y efectos,entender su naturaleza y factores contribuyentes o predecir su ocurrencia (UniversidadPedaggica Experimental Libertador UPEL, 2.000 p.5).

Tenemos que la investigacin de campo nos permite detectar la problemtica existenteexplicando de donde provienen las causas y cules son los efectos que pueden causar, as mismo

detectar cuales pueden ser los factores que contribuyen a originarla.

Partiendo de la problemtica existente, se plantea una propuesta de estrategias orientadoraspara modificar la conducta, a manera de solventar las necesidades que tienen los docentes paraabordar la temtica presentada.

3.2. ESQUEMA DE LA INVESTIGACIN:El esquema de la investigacin es de tipo investigacional holstico inductivo que segn Barrios

(1.985), constituye el paradigma ms efectivo para investigar en las ciencias sociales; lascaractersticas principales de este modelo son:


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Cualitativo: presume que los fenmenos sociales no se pueden reducir a nmeros y menos arelaciones cuantitativas.

Subjetivo: la subjetividad est presente en toda accin humana y por supuesto en lainvestigacin social, tanto en la seleccin de variables como en la elaboracin de instrumentos.

Cercana de los datos: el investigador se involucra y participa del proceso como un elementoms del entorno social, en tal sentido, es necesario un acto de empata entre el mbito social y elinvestigador.

Dinamismo: el esquema es dinmico, una vez en accin se pueden revisar cada uno de suscomponentes, detectar fallas y corregir los errores que se cometan.

Globalidad en el anlisis: el fenmeno social no puede estudiase aisladamente, suscomponentes forman un todo. De all, que se requiera un enfoque metodolgico de carcter globalu holstico que logre captar lo fundamental del proceso y de los resultados del programa analizado.

Validez interna: se basa en la validez cientfica de los instrumentos aplicados para obtenerlos datos, los cuales son producto del planteamiento del problema, marco terico conceptual, perfilideal de las variables consideradas y operacionalizadas en el estudio.

Diversidad: permite su adaptacin a cualquier situacin social para la bsqueda de una solucinadecuada a un caso especfico. Esto ubica y determina el anlisis de lo investigado en un tiempo y

unas circunstancias dadas.Inductivo: es fundamental para este paradigma el anlisis individual de cada caso para luego

cambiarlos o agruparlos en categoras y construir teoras. (pp. 107-108).

La aceptacin cientfica del esquema en referencia est respaldada por la Asociacin Americanade Psicologa (A.P.A.) y la Organizacin Internacional de Standarizacin (I.S.O.); adems, muchosautores relevantes como: Kerlinger, Maritza Barrios, Pedro Lafourcade, Carol Weiss, Silvio Llanosde la Hoz, Flix Adam, entre otros sostienen que los problemas sociales y educativos, no puedenser abordados con esquemas convencionales de laboratorios o con grupos experimentales y decontrol; las hiptesis no son resistentes a las dinmicas sociales y los procesos de cambios(Herrera, 1991, p.27).

3.3. POBLACIN OBJETO DE ESTUDIO:La poblacin representa el universo bajo el cual se realiza el estudio, as lo refiere Chvez

(1.994) al seal que la poblacin representa eluniverso relativo de unidades de anlisis (p. 11).

Por lo tanto, la poblacin objeto de estudio estuvo representada en el siguiente cuadro:

CANTIDAD

PERSONAL DIRECTIVO 03

PROFESORAS (ES) 35

ORIENTADORA 01

ESTUDIANTES 417

TOTAL 456


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3.4. PROCESO DE MUESTREO APLICADO:En relacin a la muestra Sierra, R. (1992) seala: "Una parte de un conjunto o poblacin

debidamente elegida que se somete a una observacin cientfica en representacin del conjunto,con el propsito de obtener resultados vlidos tambin para el universo total investigado" (p. 174).

La muestra para este estudio fue de forma aleatoria y estratificada, que segn Marn Ibaez(1985) este tipo de muestreo es el que alcanza mayor rigor cientfico, y se caracteriza porque secumple el principio de la equiprobabilidad, segn el cual todos los elementos de la poblacintienen la misma probabilidad de salir elegidos en una muestra.

Los estratos fueron el personal directivo, profesoras (es).

3.5. CLCULO DEL TAMAO DE LA MUESTRA:Se tom una muestra de diez docentes para la aplicacin del instrumento ya que la

poblacin es finita.3.6. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES:

La operacionalizacin de las variables se situar dentro de una perspectiva amplia a unaparticular, posible de ser medida. En tal sentido Ander (1984) dice:La funcin de la operacionalizacin de las variables es permitir al investigador disear unconjunto de estrategias y procedimientos apropiados para medir los alcances y efectividadde c/u de las variables intervinientes (previamente definida) en el proceso de investigacinque se desarrolla.

En este sentido las variables constituyen los elementos fundamentalesque intervienen en el problema, de all la importancia de su operacionalizacin para as medir laefectividad:

PERSONAL DIRECTIVO DOCENTEVARIABLE I. ASPECTOS PERSONALES

VARIABLE II. ASPECTOS ACADMICOSITEMS INDICADORES

NIVELACADMICO

a.- Postgrado b.- Licenciado o Profesorc.- T.S.U. d.- Bachiller

CARGO a.- Maestro b.- Maestro-especialista c.- Coordinador d.-Orientador e.- Subdirector f.- Director

CATEGORA a.- I b.- II c.- III d.- IV e.- V f.- VI

POSTGRADOa.- Diplomado b.- Especialidadc.- Magister d.- Doctor e.- Otros ____________

CURSOS OTALLERES

a.- Planificacin Educativa b.- Gerencia Educativac.- Evaluacin Educativa d.- Administracin Educativa

ITEMS INDICADORES

EDAD a.- 20 a 25 b.- 26 a 30 c.- 31 a 35 d.- 36 ms

TIEMPO DESERVICIO

a.- 1 ao b.- 2 aos c.- 3 aos d.- 4 aos e.- 5 ms


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VARIABLE III. PRAXIS DEL PROCESO

ITEMS INDICADORES

Medios utilizados para la orientacin de laconducta.

a.- Charlas b.- Talleresc.- Lecturas reflexivas d.- Cartelerase.- Convivencias f.- Otras ______

VARIABLE IV. IMPACTO DEL PROBLEMAITEMS INDICADORES

Maneras en que las conductasinadecuadas afectan a lainstitucin.

a.- Dificulta la integracin con la triada.b.- Inestabilidad en la armona en losambientes de clase.c.- Crea conflictos en la institucin.

Consecuencias que originan lasconductas inadecuadas en la

institucin.

a.- Incremento de amenazas.b.- Violencia escolar.c.- Dificulta la integracin grupal de las y

los estudiantes.

V. ASPECTOS COGNOSCITIVOS:

VI. PARTICIPACIN:ITEMS INDICADORES

Actitudes que asumen las y losestudiantes que presentan conductasinadecuadas al momento de brindarorientacin conductual.

a.- Burla b.- Comprensinc.- Apata d.- Solidaridade.- Respeto

Elementos que dificultan la integracin grupalpara buscar posibles soluciones a los casospresentados de conductas inadecuadas.

a.- Intoleranciab.- Poca comunicacinc.- Apatad.- Todas las anteriores

Actores que participan en la orientacinde la conducta.

a- Personal directivob- Padres, madres y/orepresentantesc- Personal Docented- Todas las anteriores

ITEMS INDICADORES

IMPORTANCIA DE LAORIENTACIN CONDUCTUAL

a.- Fortalecimiento de la relacin padres madrese hijos.b.- Integracin de la comunidad a la institucin.c.- Propicia el desarrollo integral del educando.d.- Convivencia armoniosa.

ACTORES QUE DEBENPARTICIPAR EN LA

MODIFICACIN DE LASCONDUCTAS.

a- Padres y/o representantes. b.- PersonalDocente. c.- Personal Directivo.

d.- Estudiantes


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VII. COMUNICACIN:ITEMS INDICADORES

Deficiencias que presenta elproceso en la comunicacinen la institucin.

a.- Las informaciones no fluyen a tiempo desde ladireccin del plantel.b.- Las intervenciones por pequeos grupos.c.- Conflictos en las relaciones interpersonales.

Deficiencias que presenta elproceso de comunicacinentre la institucin y lacomunidad.

a.- Conflictos en las relaciones interpersonales.b.- Desinters de la comunidad para participar enlas actividades educativas.c.- Poco empeo de la institucin por integrarse ala comunidad.d.- Desconocimiento en cuanto a la importancia dela integracin escuela-comunidad.

VIII. METODOLOGA APLICADAITEMS INDICADORES

Quienes participan en laplanificacin de las actividades deorientacin.

a.- Orientador (a)b.- Profesoras (es)c.- Personal Directivo

En quien se debe centrar lafinalidad de orientar paramodificar las conductas.

a.- Familiasb.- Estudiantesc.- Profesoras (es)d.- Comunidad

Cules son las estrategias detrabajo ms utilizadas.

a.- Vinculacin de contenidos con lasvivencias.b.- Aprendizaje cooperativo.c..- Aprendizaje individual.d.- Aprendizaje significativo.e.- Todas las anteriores.

IX. EVALUACIN DEL PROCESOITEMS INDICADORES

Instrumentos que se utilizanen el proceso de evaluacin.

a.-Registros descriptivos. b.- Diarios reflexivos.c.- Lista de verificacin. d.- Todas las anteriores.

Formas de evaluacin que sepractican.

a.- Heteroevaluacin b.- Coevaluacinc.- Autoevaluacin d.- Todas las anteriores

X. EXPECTATIVAS DE LA AUDIENCIA

ITEMS INDICADORESAspectos que se deben mejorar parahacer ms efectivo el proceso demodificacin de conductas.

a.- Gerencia b.- Supervisinc.- Formacin axiolgica d.- Participacin

Tipos de actividades en que estarandispuestas (os) a participar para mejorael proceso de modificacin deconductas.

a.- Charlas b.- Talleresc.- Convivencias d.- Todas las anteriores


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BIBLIOGRAFA

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Herrera y Otros. (2006) Metodologa de la Investigacin. Mdulo Instruccional. C.I.P.P.S.V.Maturn. Venezuela.

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Lpez Ordoez, Reinaldo. Nuevo manual del Supervisor, direc

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