Autor: Gaspar González Rus Centro: IES Santa Engracia (Linares) E-mail: gaspar202@hotmail.com

1.- Aspectos puntuales que orientan nuestra labor.

La necesidad de evaluar o diagnósticas a un alumno es la base y el origen de nuestro procedimiento de intervención y tratamiento y supone además el establecimiento de nuestros objetivos de trabajo.

Por ello aspectos como quién debe evaluar, con qué pruebas se evalúan o cómo

se deberían de pasar dichas pruebas constituyen el eje de este documento y los requisitos fundamentales de nuestra labor de logopedia en el aula, incluso a nivel clínico. Por tanto antes de comenzar este artículo, conviene delimitar una serie de cuestiones fundamentales:

� La evaluación no sólo supone un diagnóstico, sino un análisis de la situación

de trabajo con nuestros alumnos. � El diagnóstico no es sólo una medición sino una necesidad de observación.

Pero ojo, observar no es una actividad intrusiva y pasiva dentro del aula, sino que se ha de convertir en todo un conjunto de interacciones activas y positivas hacia el alumno con el que deseamos establecer una estrategia de empatía y el conocimiento de su actuación y participación en un ambiente lúdico y cooperativo entre los iguales y hacia los adultos. Observar es participar, y participar es valorar.

� Las pruebas de las que hagamos uso no han de ser sólo escalas cuantificadas de los niveles de maduración o de los percentiles del crecimiento, sino más bien un análisis de los contenidos básicos que presenta el alumno.

� ¿Quién debería de evaluar, el que interviene o interviene el que evalúa?. No hay que desmerecer la profesionalidad de los especialistas, por el hecho de que sean itinerantes o en comisión de servicios en dicha zona. Creo que en toda evaluación – no hablo de diagnóstico – ha de ser la experiencia la que prime y si se lleva a cabo esta labor, debiera de ser de forma consensuada y cooperativa, no importa que en la evaluación participen dos personas, pues cuatro ojos verán mejor que dos, pero siempre que eso se haga por el beneficio del alumno y por disponer de una información más completa. Luego quien firme el documento, pues o lo determina la administración o a medias, es más bien una cuestión de vestuario.

� ¿Evaluamos su lenguaje espontáneo o las aproximaciones al modelo verbal? Ambas cuestiones son evaluables y necesarias para poder disponer de una información complementaria y/o conjunta. El lenguaje espontáneo nos evidencia la forma característica que cada niño tiene al hablar y al expresarse: sus modismos, sus vicios, sus dificultades, su jerga y sus errores.

Es la forma más natural de comprobar, analizar y registrar el lenguaje, de sus verdaderas dificultades, ya que el lenguaje espontáneo no sólo nos manifiesta los errores fonológicos sino que sus resultados son más generalizados, pues podemos reconocer errores de tipo semántico, fonológico y en algunas ocasiones de tipo morfosintáctico. Pero también debieramos de poner de relevancia el hecho de hacer uso de las respuestas ecóicas o de las emisiones de aproximación al modelo verbal que nosotros ofrecemos al sujeto. Este tipo de pasación nos posibilita describir no sólo los errores fonológicos, sino saber si estos son debidos a un vicio expresivo o a una dificultad real en su emisión. Al darle el modelo verbal, el niño/a tratará de imitar la palabra, efectuando una aproximación, al tiempo que pone un poco de corrección fonológica. Si imita manifiesta un esfuerzo por adecuar su expresión al modelo que nosotros le hemos ofrecido instantes antes, este hecho nos permite observar como el niño efectúa correcciones en sus errores de sustitución, distorsión y omisión.

� Hay que tener en cuenta, además, el uso de la conversación o del lenguaje dirigido, como un elemento de análisis del nivel morfosintáctico y pragmático. Un buen logopeda recopila la información con el menor número de ítems y pruebas, con ello evita el cansancio del alumno y lleva a cabo posteriormente un cruce o contrastación de los resultados obtenidos en diversas pruebas.

� Una última cuestión es la de hacer uso de pruebas estandarizadas o de escalas de observación y registro de elaboración propia. Tan importante es el uso de una como de la otra. Las pruebas estandarizadas son aconsejables pero no omnipresentes ni concluyentes, recuerdo un consejo de Mª Gortazar1, en donde ponía de manifiesto el uso ineludible de una prueba de Illinois, que había sido desechada por los propios americanos en los años 70, y que sin embargo aquí es muy solicitada y da un carácter de profesional a quien menciona que la ha aplicado. ¿Entonces pruebas caseras?, si nos planteamos medir una producción fonológica con ayuda de un test relevante, no tiene porqué envidiar a una batería personalizada. Conocemos los fonemas del castellano, la posición que estos pueden ocupar en las palabras y los posibles errores que pueden darse en la pronunciación, luego, entonces, si una prueba me dice que le muestre una lista de imágenes y registre las emisiones que ha efectuado el niño, ¿a caso yo, no puedo confeccionarme otro listado léxico?, sería por tanto una nueva colección de imágenes en donde se mostrasen mayor o menor dificultad (palabras bisílabas, trisílabas o bien cuyo concepto sea más cercano al entorno del niño). Tal vez con este nuevo listado de imágenes y su registro correspondiente pueda obtener un resultado semejante al de la prueba estandarizada. Claro que la diferencia de la estandarizada va a estar en la baremación, el saber que si un niño no se le ha de aplicar o mostrar palabras con /rr/ o sinfones, hasta una determinada edad, según expresa una conocidísima prueba de diagnóstico. Aunque en mis más de 12 años de logopeda en un EOE, tengo mis serias dudas, pues he conocido niños que con 3 años tenían un nivel fonológico correcto y completo (alguien diría que se corresponde con un niño de 7 años), mientras que otros niños con 7 años aún no lo han adquirido en su totalidad. Creo que el término de medir la fonología y expresarla en edad, depende más bien de

1 Ponencia presentada en las Primeras JORNADAS DE LOGOPEDIA, ATENCIÓN TEMPRANA, SSAAC Y DESARROLLO LECTOESCRITOR, de Puertollano (Ciudad Real), abril de 2006.

la agilidad y tono muscular de la lengua, al tiempo de la exigencia que hoy día nos impone el hecho de tener que empezar a leer sinfones y fonemas en infantil ante unos métodos de lectoescritura no organizados “madurativamente”. Tal vez con el uso de estas pruebas podríamos hablar de que el niño tiene adquirido uno u otro fonema y que su edad deja de ser un criterio fijo, siendo un criterio adquisición fonológica “alrededor” de unos conocimientos y una claridad fonológica.

2.- Necesidad de crear un registro de intercambio de información. Son muchos los profesionales del mundo de la educación los que día a día nos ha ido ofreciendo estudios del origen del lenguaje y nos han propuesto, desde sus rincones universitarios, la aplicación y desarrollo de unas determinadas pruebas de evaluación y diagnóstico, desarrollados por ellos mismos, tras años de estudio e investigación con sus equipos de trabajo. Ello ha dado origen a una diversidad de pruebas de contenido logopédico de edición comercial, en la mayoría de los casos coincidentes, pero diferentes por ser diferentes las editoriales y su política de publicaciones. Sin embargo, hemos observado cómo cada profesional defiende en exclusividad su parcela y aboga por la eficacia de su prueba en detrimento de otras ya publicadas. Por todo ello podemos localizar diversas pruebas para trabajar o medir los mismos aspectos, no existiendo un criterio de equiparación o comparación entre ellas.

Ya en 1997 con la aparición de mi obra “Registro Logopédico del Alumno/a” por parte de la Delegación Provincial de Ed. y Ciencia de Jaén, creía conveniente la confección no de un conjunto de pruebas de carácter comercial, sino la necesidad que todos los maestros de audición y lenguaje de equipos, pudiésemos disponer de un documento que nos sirviese como referente, como organizador de las diversas pruebas aplicadas y como recogida de los datos obtenidos. Un expediente lingüístico que se sume a la información escolar/clínica del alumno/paciente donde se nos diga su situación y las pruebas que se le aplicaron. Es una pena que no haya creado secuelas por parte de los demás profesionales o a nivel editorial, sobre todo viendo el interés despertado por este material y por las soluciones que plantea, la única continuidad ha sido el libro Maral de la empresa Aquari-soft, llevado a cabo por un grupo de profesionales; aunque sus objetivos se han dedicado más al establecimiento de escalas de observación y registros que a la construcción de un compendio de organización de los niveles lingüísticos. Imaginad lo cómodo que me resulta recibir un alumno de otro centro que además de su expediente académico incorpora un informe logopédico como el indicado, en donde el profesional que remite el documento me indica el nivel madurativo en el que se haya el alumno y las pruebas que le aplicó, con ello me ha facilitado la tarea, pues ahora soy yo quien puedo efectuar un post-test con alguna de las pruebas aplicadas o bien puedo llevar a cabo la aplicación de otra prueba no aplicada, con el fin de complementar la información. Si aplico la misma prueba los ítems que aplicaría serían aquellos en los que se me indica dificultad, por lo que mi actuación sería más bien puntual, ahorrándome tiempo y trabajo. Naturalmente este hecho supone disponer de

este tipo de Informe Logopédico (ver anexo adjunto al documento) entre los diversos profesionales que intervienen con el niño. 3.- Qué aspectos conviene valorar en un alumno. El informe logopédico al que hacemos referencia ha de poder informarnos de forma clara y completa de cuantos aspectos presenta el lenguaje, el habla o la voz del alumno. De forma uniforme, coherente y al mismo tiempo posibilitando la presencia de documentación complementaria.

Con tal fin podríamos hablar de tres centros de información, que deberemos de evaluar para obtener una información amplia del alumno, de su proceso de aprendizaje y de su estado actual:

� La anamnesis del alumno: su historial educativo o sanitario, la evolución de su

problema hasta el día de hoy. � La información referida a sus niveles lingüísticos: conociendo sus emisiones y

errores fono-articulatorios, la comprensión léxica, su estructuración morfosintáctica y la pragmática.

� Una información conjunta sobre los aspectos del aprendizaje relacionados con sus necesidades educativas presentes.

Tratamientos Logopédicos llevados a cabo. Antecedentes familiares, historia personal y asunción de las necesidades presentadas.

Ana

mne

sis

Diagnósticos y estudios llevados a cabo con el alumno: ámbito educativo y sanitario.

ALUMNO

ANAMNESIS

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

NIVELES LINGÜÍSTICOS

Esquema representativo del estatus del alumno y de los campos que deberán de llevarse a cabo en un diagnóstico completo y coherente.

Fonoarticulación: Organos bucofonadores, respiración, soplo, voz y habla. Ej: Observación no Quirurgica de Pares Craneales; Problemas del Lenguaje en Parálisis Cerebral de Puyuelo; Protocolo de Observación de la Tipología Facial y Maloclusiones de Alvarez, Parera y Turón. Fonético-Fonológico: Fonemas que emite, fonemática, gnosias, memoria secuencial auditiva, etc. Ej: A-RE-HA de Aguilar y Serra; EIL de los Epoes de Sevilla; Prueba de Exploración Articulatoria; Registro Fonológico Inducido de Monfort y Juárez; Prueba ELA-Albor; Prueba de Exploración Logopédica; Examen de Articulación y Prueba de Exploración Articulatoria del Eoe de Priego de Córdoba. Semántico: Esquema corporal, verbos y acciones, campos semánticos. Ej: Esquema Corporal; Acciones y Verbos; Reconocimiento de Campos Semánticos; Listado de Palabras Multisilábicas; TSAV; Peabody, Screening Test de Toronto; ELCE. Morfosintactico: Estructura de las oraciones, elementos de la oración y la relaciones entre los sintagmas. Ej: CEG (comprensión de estructuras gramaticales) de Alvarez y Fernández; Larsp de Cristal, Registro de Elementos Gramaticales. Pragmático: Ritmo y fluidez verbal, tono muscular. Ej: Cuestionario Evaluación de Disfemia; Evaluación de la Tartamudez de Wingate y Cuestionario de Tartamudez para Padres de Cooper.

Niv

eles

Lin

güís

ticos

Pruebas Completas: Bloc de Puyuelo y otros; ITPA o Test de Illinois de Kira y McCarthy; Plon-R de Aguinaga y otros. Requisitos Previos: condiciones previas para el desarrollo logopédico. Lectura: fluidez, velocidad, comprensión. Ej: Badimale; CLT-Cloze de Suárez y Meara, Comprensión Lectora de Lazaro, EDIL-1; Proesc de Cuetos y otros, Prolec y Prolec-se de Cuetos, Rodríguez y Ruano; TSA de Aguado y Tale de Toro y Cervera. Escritura: lateralidad, método de aprendizaje, tipo de letra y errores. SAAC: Necesita y utiliza, tipo y grado de conocimiento y dominio.

Proc

eso

de A

pren

diza

je

Debidos a su déficit: Autismo = conocer si presenta ecolalia y el nivel de su lenguaje expresivo y comprensivo. Ej: Lista de Chequeo E2. Afasia = conocer el origen y el tipo, sus lesiones. Ej: Examen de la Afasia de Ducarne de Ribaucourt; Test Barcelona de Peña-Casanova; Test Boston de Goodglass y Kaplan y Token test. Disfonía Infantil = Características de la voz y alteraciones en el tono. Ej: Protocolo de Exploración Fonolpedagógica de Disfonía Infantil de Echeverría Goñi. Parálisis Cerebral = conocer la motilidad buco-fonatoria. Deficiencia Auditiva = conocer el grado de pérdida y el sistema de comunicación utilizado. Ej: CPVT de Layton y Colmes; EDAF de Brancal y Alcantud; Gnosias Auditivas; MAI de Cordero y Discriminación Auditiva de Quilis.

4.- Conclusiones. A la hora de hablar de pruebas de diagnóstico, a priori, estas no guardan una relación directa con el tratamiento en sí, pero si repensamos el hecho, podremos se para observar que sí. Los datos obtenidos en forma de pre-test por algunas de las pruebas enumeradas nos servirán de línea base para dar conocimiento a los objetivos y los contenidos con los que posteriormente vamos a trabajar. Los errores cometidos en las pruebas fonológicas serán propuestas de de trabajo en el tratamiento de la dislalia. Las dificultades semánticas serán el léxico que el niño debiera adquirir. Los errores gramaticales y morfosintácticos serían procedimientos para estructurar convenientemente la frase. Cuestión a parte merecerán los registros, anecdotarios y fichas de planificación, que serán meros soportes informativos en donde quedará recogido todos los eventos sucedidos en ese momento. En este caso conviene en todo momento que dichos documentos de recogida de datos sean lo más personalizados posible a cada alumno y a sus necesidades, así como a la dinámica de nuestro trabajo.

Sabiote, 12 de Octubre de 2007

ANEXO

Registro Logopédico Escolar (Cuaderno del Alumn@)

I. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:

Nº Expediente:

II. IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO:

Nombre ................................ Apellidos ............................................................................ Nacido en: .............................. Provincia: ............................... F.Nacim. ….../….../......... Domicilio: ......................................nº .... Localidad .................................... C.P. ............. Teléfono ...................... Otros Datos: ............................................................................... Fecha de Consulta .............................. Fecha de Tratamiento ........................................... ALTA: BAJA:

C.P. ............................................................... Localidad ..................................... Dirección ...................................................... nº......... Teléfono ......../.................. Profesor /a Tutor/a: D ............................................................. Curso: ................. Profesor/a Apoyo: D ................................................................. Áreas: ................ ..............................................................................................................................

Nº E

xpediente:

Revisiones: Fecha Responsable Diagnóstico

(Documentos del I al XXXIX) Tratamientos Llevados a cabo: Objetivos Grado F.Inicio F.Finalización

III. HISTORIAL:

(Reflejo de los resultados obtenidos en la Entrevista a la familia: (anexo XVIII).

1. Familiar:

2. Relaciones familiares: (anotar la existencia de problemas de relación con el niño, si se diesen)

3. Clínico del Alumno/a: Nacimiento: (embarazo, parto, lactancia...) Accidentes o lesiones: Enfermedades duraderas: Hospitalización:

4. Descripción del Problema (Lenguaje o Comunicación): Defina el problema: (Aparición, Evolución, Períodos de Agudización):

Actitud de la familia ante el problema: � Medidas Adoptadas. � Intervención. Tratamientos especializados llevados a cabo en el colegio o gabinete:

miembros parentesco edad prof/estudios Problemas de Lenguaje

5. Otros Diagnósticos y Valoraciones distintos a los aquí realizados:

IV. REGISTRO GENERAL:

1. Talla: ................ Peso: ...............

2. Certificación de Minusvalía: ¿Presenta Minusvalía o Discapacidad? _____ Grado: ____ % Fecha: ____/____ /_____. Tipo: Físico: Sensorial: Psíquica Asociadas: Otras: Tiempo: Temporal Permanente

3. Habla: Timbre: Normal Ronca

Velocidad: Taquilálica Bradilálica

Ritmo: Tónica Clónica Tónico-Clónica ..........

4. Precisa de Ayudas Técnicas para el Habla y/o Lenguaje: (Anexo XXII y XXIII) Tipo: Utilización de las mismas:

5. Audición: (Anexo XXII) Inteligibilidad ..................... Logoaudiometría ...................................................... Pérdida auditiva. O.D. ........ O.I. ........... Fecha: / / Tipo: Grado: Localización: ¿Necesita o usa prótesis? Tipo:

Notas del Informe del ORL (si se acompaña):

Entidad/Profes. Fecha Diagnóstico Emitido Manifiesta Dificultades

V. ESTADO FONO-ARTICULATORIO: (Anexos: XVI, XVIII, XX, XXII, XXIII, XXIV, XXX, XXXIV, XXXVI, XXXVII, XXXIX) 1. Organos Buco-Articulatorios:

a) Nariz: Hundimiento Nasal ........ Macrorrinia ..... Microrrinia ...... Mucosidad ........ Vegetaciones ........................................................... Operado: ........../ ......./ .......... b) Mejillas: Motilidad Facial: ...................................................................................... c) Labios: Leporino ............. Tipo: ......... Tono Labial ....... Motilidad Labial ........... d) Mandíbula: Simetría ...... Lateralización ......Cierre Mandibular ....... Motilidad ...... Abertura total mandibular ............ Progmatismo ............ Retrognatismo ................ e) Arco Dentario: Maloclusión de clase …………..

Diastemas .............. Espacio ........... Forma …......................... Otras: .................. f) Lengua: Macroglosia ...... Diastemastoglosia ........ Frenillo ......... Otras: ................ Movimientos direccionales: � Dentro de la Boca � Fuera de la Boca

Movimientos de entrada/salida: � Elevación � Descenso Realiza los ejercicios lenta o rápidamente: …………………

g) Paladar: Hendido ........ Ojival ...... Microurano .......... Diastematostafilia ..............

2. Fonación: Tipo de Respiración: ........................... Tiempos que realiza: ..................................... Perímetro Torácico en inspiración: ...........................; en espiración: .......................... Rinohigrometría (Prueba de Rosenthal). Positiva: ................... Negativa: .................. Ronquera: ............ Erigmofonía: ............ Motilidad del Diafragma: ...........................

3. Respiración:

Profunda ........... Superficial .......... Frecuencia .................. Ritmo ............................ Inspiración en reposo .............................; en palabra ................................................. Espiración en reposo ..............................; en palabra ................................................. Retención del aire .................................; con pausas ................................................ Coord. Fono-Respiratoria: …………….; Débito: …………………………………

4. Soplo:

Labios: ....... Mejillas: ........... Intensidad ................ Nasal ............. Bucal ................. Con instrumentos: pajitas: .....................................; instrumentos sonoros ................. Aspiración sin instrumentos ....................................; con una cañita ..........................

5. Posibilidades Bucales:

Deglucción ........................................................ Succión .......................................... Masticación: abertura de la boca ...........................; Coord. maxilar ........................... Cerrazón de los labios: ......................... Bostezo: ..................................................... Babeo: lengua ............................ labios ..................... posición de la cabeza ..............

6. Voz: (Anexo XXXVII y/o XXIV)

Intensidad: adecuada ................. grita mucho ...................... inaudible ....................... Tono: adecuado ................ grave ............ agudo ......... registro tonal diferente ......... Timbre: claro ............... ronco ................ resonancia: a) correcta .................... b) nasal .................. c) desnasalizada ................ Disfonía: � transitoria: horas ……….… día …………………………...

� permanente: semanas ……… mes …………………………. Expresa Cansancio al hablar? .......................

7. Habla: (Anexo XXII y/o XXIII)

Presenta habla: � Sí � No Es comprensible Se entiende lo que dice Precisa de Sistema Aumentativo Precisa de Sistema Alternativo

8. Emisión:

Inteligible: � Sí � No Espontánea Ecóica Imíta. Dominio de vocabulario: � Sí � No � Imprecisión Semántica: � Enunciados no relacionales.

VI. ESTADO FONO-ARTICULATORIO CENTRAL: (Anexo: XVI) Observación de los Pares Craneales.

¿Presenta Parálisis Facial?. Observaciones: VII. NIVEL FONOLÓGICO:

(Anexos: I, II, III, IX, XV, XXXII, XXXIII, XXXIV, XXXVI) A. Relación de Fonemas según edad de adquisición en las pruebas PLON y Mª Melgar.

B. Marque los fonemas y Grupos donde presente dificultad. Tipo Fonemas

b c-k ch d f g j l ll m n ñ Directas p r rr c-z t s

Sinfones br bl pr pl tr dr cr cl fr fl gl gr

Edad a o u i e

- 3 a

ños

b-v ch k-c-q m n p t ie ue ua

3 añ

os

d f g l z-c ia j ll-y r s ñ

4 añ

os

rr br bl tr dr fr fl cr cl gr gl pr pl

5 añ

os

I. Olfativo V. Trigémino VII. Facial VIII. Cocleovestibular IX. Glosofaríngeo X. Vago XI. Espinar

Inversas p b m f z d t n s j l r ai ia ei ie oi io iu ui ua au ue eu

Vocales uo ou ae ea ao eo oe uei uai iei iau ieu C. Casuística:

Omisiones

Sustituciones

Adiciones

Traslaciones

Distorsiones

D. Otras observaciones de tipo fonológico. VIII. NIVEL FONEMÁTICO: A. Pares Consonánticos. (Anexos IV y XXVII)

Oclusivas Fricativas Africadas Nasales p / b d / t f / z ch / p m / n p / f d / z f / s ch / t m / ñ p / t d / g f / j ch / k n / ñ p / k t / k z / s ch / ñ ñ / n+i P / m t / z s / j Líquidas b / f k / g z / j l / ll b / g k / j s / ch l / r b / d g / j y / ñ l / rr b / m y / l l / ñ

IX. NIVEL AUDITIVO LIBRE: A. Exploración de Gnosias Auditivas. (Anexo VI)

1. Discriminación de Ruidos y Sonidos Objetos que no percibe Respuesta del alumn@

2. Orden alterado en Palabras Frases Rimas

3. Síntesis oral de palabras Sin golpes Con 3 golpes

B. Otras Anotaciones Auditivas. (Anexo XIX - ITPA) 1. Comprensión Auditiva

4. Asociación Auditiva

5. Memoria Secuencial Auditiva

11. Integración Auditiva

C. Valoración del Vocabulario Auditivo. (Anexos XVII, XXXVII y XXXVIII) Edad Cronológica: ………… Edad Mental:………..... Equivalencia Edad: ......... Línea Base:………………… Techo: ……………... Errores: ………………… P. Bruta: ……………… P. Proyectada: ………... X. NIVEL SEMÁNTICO: (Anexo V) A. Esquema Corporal.

B. Lista de Palabras Multisilábicas. (Anexo XIV)

C. Acciones. (Anexo VII) ( -- Desconoce, G gestualiza A asocia su significa con otro vocablo)

No reconoce:

No reconoce:

______% Logro.

--

G

A

D. Reconocimiento de Campos Semánticos. (Anexo VIII)

--- G Vestidos

A --- G Familia

Casa A --- G Alimentos A --- G Colegio A --- G Calle A --- G Animales A --- G Juguetes A --- G Tiendas -

Oficios A --- G Cualidades A

E. Otros Aspectos a nivel Semántico: Screening Test of Spanish Grammar y Plon. (Anexos XXI yIX)

Contenido:

Léxico:

XI. NIVEL MORFOSINTÁCTICO: A. Estructura de la Oración. (Anexos: X, XII, XXXIII)

B. Elementos de la Oración.

C. Estructura Morfosintáctica. (Anexo XI-TSA)

Concordancia

Nexos

Tiempos Verbales

Relaciones Oracionales

Estructura Tipos Observaciones

Monofrase

Inco

mpl

eta

Bifrase

S + V S+V+OD S+V+Atrib S+V`+OI S+V+OD-I O

raci

ón S

impl

e

S+V+CCL Coordinada

Ora

ción

C

ompu

esta

Subordinada

Elementos Usa /Conoce Observaciones Sustantivo Verbo Pronombre Adjetivo Artículo Nexos

Estructura Oracional

Concordancia

Nexos

Tiempos Verbales

Relaciones Oracionales

Exp

resi

vo

Estructura Oracional

D. Otros Datos Complementarios. (Anexo XIX)

XII. NIVEL PRAGMÁTICO (Anexos: XIII, XXV, XXVI) A. Especificidad.

Expresión Verbal:

Integración Gramatical:

Propia: Social:

Línea Base: Errores.

Frecuencia: Muy Ligera - Ligera – Moderada – Grave – Muy Grave.

B. Valoración Psicopedagógica.

C. Fluidez Verbal.

D. Tono Muscular.

E. Ámbito Social Consecuente.

F. Se acompaña de Disfemia en la Lectura.

Control del Lenguaje:

Inteligencia (EC y EM):

Presenta Muletillas. Tipo:

Velocidad Verbal:

Bloqueos Verbales. Tipo:

Tensión Muscular:

Movimientos Concomitantes:

Actuación de la Familia:

Situación Escolar:

Tipo de Lectura:

Observaciones:

XIII. INFORMACIÓN SOBRE EL PROCEDIMIENTO LOGOPÉDICO. (Anexos: XXVIII, XXIX) Prerrequisitos.

Visual

Imitación

Seguim. Ordenes

Edad

Errores en la Rueda del Desarrollo

XIV. INFORMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. A. Conocimientos en Ed. Infantil. (Anexo: IX)

Colores Contenido

Espaciales

Uso Exp. Espontánea

B. Procedimientos lectores: (Anexos: XXXIX, XL, XLI). Lectura: Fluidez: ......Deletrea .......Silabéa .......Segmenta

.....Contamina .....Denegación .....Relectura Errores: .....Omisiones .....Sustituciones .....Rectifica Actitud Lectora: .....negativismo ....pretextos ....cooperativo .... colaborador .....demanda refuerzos sociales. Comprensión Lectora:

.....palabras .....frases .....pequeños textos Responde a preguntas: .....literales .....inferenciales.

Velocidad Lectora: ........ palabras/minuto.

Casos:

Escritura: ¿Precisa Ayudas Técnicas? Errores: .... omisiones .....sustituciones ......traslaciones .... inversión espacial Lugar .... dictado ...... copiado .....composición. Lateralidad: ......ojo .....mano .....pie Letra: ......tamaño .....inclinación ....espaciado

....alineación .....curvatura Método de Lectoescritura: .................................................. Nivel de Adquisición: ......................................................... XV. SAAC: (Anexos: XXII Y XXIII). Tipo: ................................................ Precisa de Adaptadores para su uso Dominio y Conocimiento: ..................................................................... Dispone de

Comunicador Comun. Signada Comun. Ideográfica XVI. TRASTORNOS ASOCIADOS: (Anexos: XXVII, XXX, XXXI, XXXV). A. Autismo. Ecolália: Tipo: ..............................................

Efectúa aproximación:

Nivel de su Lenguaje Expresivo: ...............................................................

Nivel de Lenguaje Comprensivo: .............................................................

B. Afasias: (Pueden aplicarse alguna de las pruebas mostradas en el nivel semántico y en el apartado de lecto-

escritura, siempre con carácter complementario a la prueba Boston).

Etiología

Comprensión Auditiva: -Discrimina palabras -Identifica las partes del cuerpo. -Seguimiento de ordenes

Comprensión de Historias:

Si No

Casos:

Si No

Si No

Si No

C. Parálisis Cerebral:

Reflejos Orales

Respiración

Fonación

Musculatura de la zona Oral

Se observan dificultades de:

........ Prosodia ....... Inteligibilidad ......Diadococinesia XVI. OBSERVACIONES:

__________________ a _____ de _____________________ de 200__.

Fdo.: El/La/Los Examinador/es.

Anexo II

Web Personal, donde ofrezco materiales manipulativos (lotos, dominós, láminas para colorear, fichas de registro, etc) y además estoy llevando a cabo la reunión de software educativo relacionado con el área del lenguaje para su uso en el aula para trabajar con problemas del habla. http://www.logopedasinrecursos.org

Portal Logopedia de la Consejería de Madrid. http://www.educa.madrid.org/portal/web/logopedia De Andreu Sauca ofrece algunos materiales de trabajo, pero antes hay que suscribirse, de forma gratuita a su web. http://www.e-logopedia.net En su Rincón del Logopeda ofrece un amplio listado de documentos relacionados con la logopedia y disponibles gratuitamente en la red. Interesante y de gran calidad. Dispone de una amplia referencia documental muy bien estructurada por temas, gracias a su amplio equipo de colaboradores. http://www.espaciologopedico.com

In memoriam. Trinidad Iglesias en la sección de Guías de Psicología, apartado de Logopedia Infantil, ha logrado reunir algunos de mis artículos desplegados por la red.

Dispone de un espacio dedicado a describir brevemente algunas de las principales alteraciones del habla. Interesante de hojear. A destacar el curso del Arte de Hablar, contenido en sus páginas.

Logopedia en Vivo. Web personal. Dispone de algunos documentos personales sobre trastornos y estimulación del lenguaje.

De Lluisa Cabré incluye varios documentos personales publicados con anterioridad en prensa escrita.

Portal web que dispone de varias páginas dedicadas a la patología de la voz: las disfonías.

Web de los CREDAs de Catalunya en donde ofrece algunos programas informáticos elaborados en clic o power point así como de las actas de un congreso sobre detección precoz de la hipoacusia. http://www.xtec.es/creda/index.htm

El Centro de Atención Temprana y Logopedia de Díaz-Caneja muestra algunas guías a padres sobre estimulación del lenguaje. http://www.atención-temprana.com

Colegio de Logopedas de Cataluña (http://www.clc-logopedia.org)

Needirectorio. http://www.needirectorio.net http://www.iespania.es/logopedia.