UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO “SANTO DOMINGO”

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA

INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO AFECTIVO EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO

AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA "Ing. OSWALDO CUSTODE" DE LA ZONA

4, DISTRITO 2, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS, CANTÓN SANTO DOMINGO,

PARROQUIA ABRAHÁM CALAZACÓN, PERÍODO 2014 - 2015. DISEÑO

DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE AULA

INVERTIDA. POTADA

CÓDIGO: EP-T-DO-0044

AUTORES: VALVERDE ARBOLEDA KARINA ALEXANDRA

LASO ARIAS LIDIA PIEDAD

CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. Eugenio Cedeño López

SANTO DOMINGO, 2017

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO

MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSC. Wilson Romero Dávila. DECANA VICEDECANO

MSc. Sofía Jácome Encalada Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIREC. NAC. SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL

iii

MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD. -

APROBACION

De mis consideraciones:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de

Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la E d u c a c i ó n ,

Mención: Educación Primaria, el día 15 de febrero de 2017

Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes Valverde

Arboleda Karina Alexandra C.C. 1718963018 Laso Arias Lidia Piedad

C.C. 1715807044 diseñaron el proyecto educativo TEMA: INFLUENCIA

DEL FACTOR SOCIO AFECTIVO EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO

ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL SEPTIMO AÑO DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA "Ing.

OSWALDO CUSTODE", ZONA 4, DISTRITO 2, PROVINCIA SANTO

DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS, CANTÓN SANTO DOMINGO,

PARROQUIA ABRAHAM CALAZACÓN, PERÍODO 2014 - 2015.

PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE

AULA INVERTIDA.

El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones

dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado

las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se

procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra

consideración el informe de rigor para los efectos legales

correspondiente.

Atentamente

MSc. Eugenio Cedeño López CONSULTOR ACADÉMICO

iv

v

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO

PROYECTO

INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO AFECTIVO EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR, EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ING. OSWALDO CUSTODE” ZONA 4 DISTRITO 2, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS, CANTÓN SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS, PARROQUIA ABRAHAM CALAZACON, PERIODO 2014-2015.

APROBACION

APROBADO

…………………………………………… Tribunal

………………………………….. ………………………………… Tribunal Tribunal

____________________________ ____________________ Valverde Arboleda Karina Alexandra Laso Arias Lidia Piedad C.I. 1718963018 C.I.1715807044

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE

TRABAJO

LA CALIFICACIÓN

EQUIVALENTE A:

a) ________________________

b) ________________________

c) ________________________

DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN

MSc. José Shauri Romero.

MSc. Ana Mecías Moreira.

MSc. José Núñez Vinuesa.

MSc. Raúl Troya Zarzosa.

MSc. José Núñez Vinuesa.

vii

DEDICATORIA

Este trabajo a Dios porque ha estado conmigo en cada paso que doy,

cuidándome y dándome fortaleza para continuar.

A mis hijas y a mis padres quienes han confiado a lo largo de mi vida ya

son pilares fundamentales para seguir adelante, depositando su entera

confianza en cada reto que se me presentaba sin dudar ni un solo

momento en mi inteligencia y capacidad.

Al igual a mi compañera de trabajo ya que con su dedicación y esfuerzo

pudimos realizar y culminar nuestro trabajo.

Karina Alexandra Valverde Arboleda.

Quiero dedicarles este proyecto a mis hijos Jonathan, Stalin y Daila que

con amor se convirtieron en fuente de inspiración para continuar mis

estudios soportando tiempos difíciles, demostrándome que con mucho

amor se puede lograr todo aquello que nos propongamos, a mis padres y

hermanos especialmente a mi querido Jorge Luis que desde el cielo

siempre estuvo a mi lado jamás me abandono en esta travesía.

A mi compañera de proyecto por compartir a mi lado tristezas y alegrías y

muchas horas de trabajo pero que juntas descubrimos que el trabajo en

equipo dignifica y perpetua más nuestra amistad.

Lidia Piedad Laso Arias.

viii

AGRADECIMIENTO

Mi agradecimiento sincero a la Universidad, de Guayaquil, por haberme

brindado la oportunidad de ingresar a este importante Centro de Estudios

a nivel Superior, buscando alcanzar metas profesionales y los sueños de

ser alguien en la vida. A sus Directivos por su gestión y a los docentes por

tan importante aporte, al entregar de manera sincera y profesional sus

conocimientos, a todos los compañeros, compañeras por compartir este

tiempo de vida estudiantil.

Agradezco a Dios, por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer

e iluminar mi camino. A mis hijas, mis padres y esposo ya que me brindan

el apoyo, la alegría y me dan la fortaleza necesaria para seguir adelante.

Un agradecimiento muy especial a la Universidad de Guayaquil Facultad

de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación que supo abrirme las

puertas, las mismas que han sido espectadoras de experiencias y metas

que hoy veo realizadas.

Karina Alexandra Valverde Arboleda.

Agradezco a la universidad de Guayaquil especialmente Facultad de

Filosofía Letra y Ciencia de la Educación por brindarme la oportunidad de

culminar mis estudios, a la Unidad Educativa Ing.” Oswaldo Custode” por

permitirnos realizar este proyecto de investigación es sus instalaciones.

A mis queridos hijos que con amor y paciencia supieron apoyarme en el

extenso camino, soportando mis ausencias a lo largo de estos años, a mis

padres, a mi compañero y amor Luis Vega, mis hermanos, que de algún

modo aportaron cosas positivas a través de cada una de sus palabras a

los compañeros que fueron parte de este largo caminar en cada una de

las tutorías compartiendo.

A cada una de esas personas que aportaron positivamente en el momento

más oportuno a mi madre del cielo que con amor me guio por este

sendero de enseñanza mostrándome que ser docente es una carrera muy

ardua

Lidia Piedad Laso Arias.

ix

ÍNDICE GENERAL

Portada ....................................................................................................... i

Directivos ................................................................................................... ii

Consultor académico ................................................................................ iii

Derechos intelectuales ............................... ¡Error! Marcador no definido.

Aprobacion ................................................................................................ v

Tribunal examinador ................................................................................. vi

Dedicatoria .............................................................................................. vii

Agradecimiento ....................................................................................... viii

Índice general ........................................................................................... ix

Índice de tablas ...................................................................................... xiii

Índice de gráficos.................................................................................... xiv

Resumen ................................................................................................ xvi

Summary ............................................................................................... xvii

Introducción ............................................................................................... 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de investigación. ......................................................................... 4

Problema de investigación ......................................................................... 5

Situación y conflicto ................................................................................... 5

Hecho científico ......................................................................................... 6

Causas ...................................................................................................... 6

Formulación Del Problema ........................................................................ 6

Objetivos de Investigación ......................................................................... 7

Objetivo General ........................................................................................ 7

Objetivos Específicos ................................................................................ 7

Interrogantes de investigación ................................................................... 7

Justificación ............................................................................................... 8

x

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio......................................................................... 12

Bases Teóricas ........................................................................................ 15

Factores socioeconómicos ...................................................................... 15

Contacto Físico – emocional del recién nacido ........................................ 19

Vínculos de afecto y amor ....................................................................... 22

Interacción con el mundo que lo rodea .................................................... 24

El contexto Familiar ................................................................................. 25

Familias cariñosas y motivadoras ............................................................ 27

Ambiente seguro y normas básicas ......................................................... 29

El ambiente de irritación y violencia en la familia ..................................... 31

El Maltrato y sus efectos en el desarrollo del niño ................................... 34

La ambientación al contexto escolar ........................................................ 37

La interacción con los demás .................................................................. 38

La convivencia escolar ............................................................................ 38

Desarrollo de la Variable Independiente ..... ¡Error! Marcador no definido.

Técnicas de enseñanza aprendizaje ....................................................... 43

Relación de estándares de Aprendizaje y Currículo Nacional .................. 44

Estándares de aprendizaje - área de estudio ........................................... 45

Fundamentación epistemológica ............................................................. 48

Fundamentación psicológica ................................................................... 49

Fundamentación pedagógica ................................................................... 50

Fundamentacion tecnologica ................................................................... 51

Fundamentación legal ............................................................................. 53

Fundamentación sociologia. .................................................................... 56

Términos relevantes ................................................................................ 57

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADO

Diseño de la investigación ....................................................................... 59

xi

Diseño metodologico ............................................................................... 59

Tipos de investigacion ............................................................................. 60

Investigación Explicativa .......................................................................... 60

Investigación Documental ........................................................................ 60

Investigación Transversal y Horizontal..................................................... 60

Investigación de campo ........................................................................... 61

Población y muestra ................................................................................ 61

Población ................................................................................................. 61

Operacionalizacion de las variables ......................................................... 63

Método Inductivo-Deductivo: ................................................................... 64

Método Analítico-Sintético: ...................................................................... 64

Método Estadístico: ................................................................................. 64

Técnicas e instrumentos de investigación ................................................ 64

Observación ............................................................................................ 65

Encuesta ................................................................................................. 65

Procesamiento y análisis de la información ............................................. 66

Análisis e interpretación de resultados..................................................... 67

Encuesta aplicada a los docentes ............................................................ 67

Análisis en interpretación de resultados ................................................... 78

Encuesta para estudiantes ....................................................................... 78

Interpretación de resultados .................................................................... 88

Encuesta para padres de familia.............................................................. 88

Prueba del chi cuadrado .......................................................................... 98

Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 96

Conclusiones ........................................................................................... 96

Recomendaciones ................................................................................... 97

PROPUESTA

DISEÑO DE UNA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE AULA INVERTIDA

1.Justificación .......................................................................................... 99

2.Objetivos............................................................................................. 101

2.1. General ....................................................................................... 101

2.2. Específicos.................................................................................. 101

xii

3.Factibilidad de su Aplicación ............................................................... 102

3.1. Financiera ................................................................................... 102

3.2. Legal ........................................................................................... 102

3.3. Técnico ....................................................................................... 103

3.4. Recursos ..................................................................................... 103

3.5. Política ........................................................................................ 103

4.Taller No. 1 ......................................................................................... 103

4.1 Aprendizaje invertido. ...................................................................... 103

Objetivo: ................................................................................................ 103

5.Taller No.2 .......................................................................................... 107

5.1. Estrategias de aprendizaje Invertido. .......................................... 107

5.2. Objetivo: ...................................................................................... 107

6.Taller No. 3 ......................................................................................... 109

6.1. Construcción de Mapas Mentales Virtuales................................. 109

6.2. Objetivo: ...................................................................................... 109

7.Taller No. 4 ......................................................................................... 111

7.1. Elaboración de Crucigramas Virtuales ........................................ 111

7.2. Objetivo: ...................................................................................... 111

8.Taller No. 5 ......................................................................................... 113

8.1. Diseño de Proyectos de implementación Tecnológica ................ 113

8.2. Objetivo: ...................................................................................... 113

Conclusiones ......................................................................................... 204

Misión .................................................................................................... 205

Vision..................................................................................................... 205

Beneficiarios .......................................................................................... 205

Impacto social ........................................................................................ 205

Politicas de la propuesta ........................................................................ 206

Glosario ................................................................................................. 207

Bibliografia ............................................................................................. 208

Referencias Bibliográficas ..................................................................... 210

Net grafía ............................................................................................... 212

Anexos. ................................................................................................. 213

xiii

ÍNDICE DE TABLAS Cuadro Nº 1 Distributivo de la Población ................................................. 61

Cuadro Nº 2 Muestra ............................................................................... 63

Cuadro Nº 3 Cuadro de Operacionalización de Variables ........................ 63

Tabla N° 4.- El desarrollo socio afectivo ................................................. 67

Tabla N° 5 Estado de ánimo de los niños ................................................ 68

Tabla N° 6 Problemas para un mal desarrollo socio afectivo ................... 69

Tabla N° 7 Los estudiantes son participativos en clases .......................... 70

Tabla N° 8 . Los estudiantes cumplen las consignas .............................. 71

Tabla N° 9. Los estudiantes muestran interés.......................................... 72

Tabla N° 10 El factor socio afectivo y su relación con el desempeño

escolar ..................................................................................................... 73

Tabla N° 11. Interés de los estudiantes por su desempeño escolar ......... 75

Tabla N° 12. Mayor afectividad de los padres hacia sus hijos ................. 76

Tabla N° 13. Apreciación de la guía didáctica .......................................... 77

Tabla N° 14. Te concentras en el trabajo ................................................. 78

Tabla N° 15 Expresa sus emociones y sentimientos................................ 79

Tabla N° 16 Se integra en juegos y trabajos ............................................ 80

Tabla N° 17 Se aísla sin motivo alguno ................................................... 81

Tabla N° 18 Cumple satisfactoriamente y consignas de la maestra ......... 82

Tabla N° 19 Desempeño escolar ............................................................. 83

Tabla N° 20 Demuestran afecto ............................................................... 84

Tabla N° 21 Maestra es afectiva .............................................................. 85

Tabla N° 22 Ser más afectivo .................................................................. 86

Tabla N° 23 Desempeño escolar ............................................................. 87

Tabla N° 24. El comportamiento de su hijo es bueno............................... 88

Tabla N° 25 El maltrato repercute en su comportamiento ........................ 89

Tabla N° 26 Ayudan los valores a vivir en armonía .................................. 90

Tabla N° 27 El bajo rendimiento se debe al maltrato en casa .................. 91

xiv

Tabla N° 28 Es dinámico en la escuela.................................................... 92

Tabla N° 29 Seminarios a los docentes ................................................... 93

Tabla N° 30 Afectividad de los docentes .................................................. 94

Tabla N° 31 Actualizar sus conocimientos ............................................... 95

Tabla N° 32 Participación del docente ..................................................... 96

Tabla N° 33 Ayuda de la guía didáctica. .................................................. 97

Tabla N° 34.............................................................................................. 98

Tabla N° 35 Chi cuadrado........................................................................ 95

Tabla N° 36 Plan de Acción ................................................................... 115

Tabla N° 37 Plan de Capacitación ......................................................... 117

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Grafico N° 4.- El desarrollo socio afectivo ............................................... 67

Grafico N° 5 Estado de ánimo de los niños .............................................. 68

Grafico N° 6 Problemas para un mal desarrollo socio afectivo ................. 69

Grafico N° 7 Los estudiantes son participativos en clases ....................... 70

Grafico N° 8 . Los estudiantes cumplen las consignas ............................ 71

Grafico N° 9. Los estudiantes muestran interés ....................................... 72

Grafico N° 10 El factor socio afectivo y su relación con el desempeño

escolar ..................................................................................................... 73

Grafico N° 11. Interés de los estudiantes por su desempeño escolar ...... 75

Grafico N° 12. Mayor afectividad de los padres hacia sus hijos .............. 76

Grafico N° 13. Apreciación de la guía didáctica ....................................... 77

Grafico N° 14. Te concentras en el trabajo .............................................. 78

Grafico N° 15 Expresa sus emociones y sentimientos ............................. 79

Grafico N° 16 Se integra en juegos y trabajos ......................................... 80

Grafico N° 17 Se aísla sin motivo alguno ................................................. 81

Grafico N° 18 Cumple satisfactoriamente y consignas de la maestra ...... 82

Grafico N° 19 Desempeño escolar ........................................................... 83

Grafico N° 20 Demuestran afecto ............................................................ 84

xv

Grafico N° 21 Maestra es afectiva ........................................................... 85

Grafico N° 22 Ser más afectivo ................................................................ 86

Grafico N° 23 Desempeño escolar ........................................................... 87

Grafico N° 24. El comportamiento de su hijo es bueno ............................ 88

Grafico N° 25 El maltrato repercute en su comportamiento ..................... 89

Grafico N° 26 Ayudan los valores a vivir en armonía ............................... 90

Grafico N° 27 El bajo rendimiento se debe al maltrato en casa ............... 91

Grafico N° 28 Es dinámico en la escuela ................................................. 92

Grafico N° 29 Seminarios a los docentes ................................................. 93

Grafico N° 30 Afectividad de los docentes ............................................... 94

Grafico N° 31 Actualizar sus conocimientos ............................................ 95

Grafico N° 32 Participación del docente................................................... 96

Grafico N° 33 Ayuda de la guía didáctica. ................................................ 97

Grafico N° 34 ........................................................................................... 98

Grafico N° 35 CHI CUADRADO ............................................................... 95

Grafico N° 36 Plan de Acción ................................................................ 115

Grafico N° 37 Plan de Capacitación ....................................................... 117

xvi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

RESUMEN

El presente trabajo de investigación se realizó para conocer la situación socio afectiva y su incidencia en el desempeño escolar en los educandos de séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode”, en la perspectiva de encontrar elementos que consoliden la idea que afecta considerablemente a cientos de niños que enfrentan la carencia de afecto, cuyos efectos se reflejan en el desempeño académico. Consolidar la información necesaria, para socializarla con los implicados, en el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. La investigación correspondió a un enfoque socio-cualitativo, mediante la aplicación de métodos y técnicas que permitieron el análisis de la información, por la importancia de conocer la realidad y las necesidades de la Institución en la cual se ubica el problema motivo de investigación; haciéndose necesario, para identificar las principales falencias del desempeño escolar, se procedió a elaborar una encuesta aplicada a docentes, estudiantes y representantes legales, para en función de la información obtenida analizarla y emitir las conclusiones y recomendaciones del caso; por otro lado es necesario puntualizar que los resultados obtenidos mostraron la necesidad de la elaboración de una Guía Didáctica con enfoque aula invertida, para beneficio para la comunidad educativa en general, puesto que el estudio determinó que, la situación socio afectiva de los estudiantes de esta institución, es un problema muy sentido, ya que ellos, por lo general provienen de hogares disfunciones, situación que dificulta un proceso de aprendizaje y desempeño requerido a nivel de dominio.

Factor

Socio afectivo Aula

Invertida

Desempeño

Escolar

xvii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN: MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

SUMMARY

The present research was carried out to know the socio-affective situation and its incidence in the school performance in the students of seventh year of Basic General Education of the Educational Unit "Ing. Oswaldo Custode ", in the perspective of finding elements that consolidate the idea that considerably affects hundreds of children who face the lack of affection, whose effects are reflected in the academic performance. To consolidate the necessary information, to socialize it with those involved, in the development of the teaching - learning process. The research corresponded to a socio-qualitative approach, through the application of methods and techniques that allowed the analysis of the information, because of the importance of knowing the reality and the needs of the Institution in which the problem is located. It was necessary, in order to identify the main failures of the school performance, a survey was carried out applied to teachers, students and legal representatives, in order to analyze the information obtained and issue the conclusions and recommendations of the case; On the other hand it is necessary to point out that the results obtained showed the need for the elaboration of a didactic guide with an inverted classroom approach, to benefit the educational community in general, since the study determined that the socio-affective situation of the students of this Institution, is a very meaningful problem, since they usually come from dysfunctional homes, a situation that hinders a learning process and required performance at the domain level

Affective partner factor Flipped classroom School performance

1

INTRODUCCIÓN

El factor socio – afectivo y su incidencia en el aprendizaje, es sin

duda alguna uno de los problemas, que más se sienten en el contexto

escolar, porque el afecto juega un papel decisivo en la formación de los

nuevos seres, cuando los padres saben formar a sus hijos, desde el

hogar, permitirá que los niños cuando ingresen al ámbito escolar tengan

una estructura más o menos formada de su personalidad, evitando los

constantes problemas de indisciplina y de aprendizaje que tienen los

niños que no han recibido una educación adecuada en sus hogares, se

por las propias limitaciones de los padres o por las mismas condiciones

sociales.

Por tal razón es indispensable dar una mirada hacia una

problemática compleja, que tiene notables incidencias en el plano

educativo, desde el aprendizaje y el desempeño de los estudiantes, que

se evidencia en el desinterés por aprender, en la falta de motivación

misma hacia las actividades educativas en el contexto escolar y de

manera concreta en el aula en donde una limitación fuerte se expresa en

las dificultades para establecer de manera adecuada sus relaciones

interpersonales, el contexto educativo, buscará por ello consolidar el

trabajo formativo que el estudiante haya recibido e sus hogares.

El presente trabajo se aborda, para su desarrollo con el siguiente

esquema que consta de capítulos consecutivos, así:

EL CAPÍTULO No. I: contiene el Problema, Planteamiento y la

Formulación del Problema, las Preguntas Directrices, los Objetivos y una

corta Justificación.

2

EL CAPÍTULO No. II: contiene el marco Teórico, los Antecedentes

del Problema, la Fundamentación Teórica, la Definición de los Términos

Básicos, la Fundamentación Legal, la Caracterización de las Variables.

EL CAPÍTULO No. III: contiene la Metodología, el Diseño de la

Investigación, la Población y Muestra, la Operacionalización de Variables,

las Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos, la Validez y

Confiabilidad de los Instrumentos, las Técnicas para el Procesamiento y

Análisis de Resultados, el Esquema de la Propuesta. Contiene los

Resultados, la Presentación de Resultados, el análisis e Interpretación de

Resultados, la Discusión de Resultados, así como también Conclusiones

y Recomendaciones.

EL CAPÍTULO No. IV: contiene la Propuesta, que se espera al

momento de ser aplicada buenos resultados, además las referencias y los

Anexos.

3

4

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de investigación.

La presente investigación acerca de la incidencia del ámbito socio

afectivo en el desempeño escolar en estudiantes del séptimo año de

educación básica de la Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode”, de la

ciudad de Santo Domingo, reviste fundamental importancia porque dicha

institución se ubica en una comunidad marginal, con problemas de

desorganización familiar que afectan al normal desarrollo de los niños y

niñas, aparte de que por ser un sector marginal, no cuenta con el acceso

adecuado de los medios de transporte, así como tampoco con las obras

de infraestructura básica.

La Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” de la ciudad de Santo

Domingo, acoge a un alto porcentaje de los educandos que vienen de

hogares desorganizados, hijos que provienen de dos o hasta tres

compromisos, que evidencia, un alto nivel de violencia intrafamiliar, bajos

y nulos niveles de afectividad, así como también hogares que por lo

general son de bajos recursos económicos y en donde sus padres no

cuentan con trabajos estables, aparte de su escaso nivel de educación;

hechos que los hacen muy diversos, no solo por la condición familiar, sino

porque provienen de otras provincias y culturas.

La escuela en estas condiciones recibe, cuando un estudiante

ingresa al contexto escolar, a niños y niñas, con problemas, de falta de

afecto, aparte de los índices de desnutrición y desarrollo intelectual

normal, no habiendo una formación que, desde el contexto familiar

contribuya a formar la personalidad de los estudiantes, éstos, vienen sin

ningún elemento formativo, que la escuela pueda fortalecer, y por ello

corresponde a la escuela y en particular al docente convertirse en un

orientador.

5

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Situación y conflicto

La calidad de desempeño académico de los estudiantes del

séptimo año de educación básica de la Unidad Educativa “Ing. Oswaldo

Custode”, de la ciudad de Santo Domingo, se produce por la presencia de

factores socio – afectivos que generan problemas emocionales en los

estudiantes, que por lo general son adolescentes menores; los problemas

emocionales que se suceden en la familia, por lo general desestabiliza, al

estudiante y generan en él, incertidumbre, pesar, angustia, que por lo

general producen desinterés por el aprendizaje, y falta de motivación para

el ejercicio de las actividades educativas y de aprendizaje, disminuyendo

su capacidad intelectual.

El problema, motivo del presente trabajo de investigación se está

generando en la Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode”, y muy

concretamente en los estudiantes del 7° grado de EGB, dicho problema

se produce por la incidencia negativa que genera el factor socio afectivo

en sus hogares, teniendo muchísimos problemas que van desde, la

agresión y violencia física, psicológica, entre otras, que siempre denotan

maltrato en las relaciones entre padres e hijos, los posibles autores son

sus progenitores, que, por lo general desestabiliza su parte emocional, y

generan bajos niveles de aprendizajes y desempeño.

Tanto el contexto familiar como el educativo y social inmediato,

están cargados de problemas muy serios que afectan su normal

desenvolvimiento, la situación económica familiar, repercute directamente

en los problemas de aprendizaje y desempeño; el trabajo de la escuela y

los docentes en particular se puede considerar como un reto sociocultural

y para atender a la diversidad, mediante la utilización de varias

estrategias, y fundamentalmente las adaptaciones curriculares, así como,

las actividades de Tutoría para brindar el apoyo necesario a los

6

estudiantes, con la finalidad de garantizar la permanencia y continuidad

de sus estudios.

Hecho científico

Influencia del factor socio afectivo en la calidad del desempeño

escolar en los estudiantes del Séptimo año de Educación General Básica

de la Unidad Educativa "ing. Oswaldo Custode", zona 4, distrito 2,

provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón Santo Domingo,

parroquia Abraham Calazacón, período 2014 – 2015. Diseño de una Guía

Didáctica con Enfoque de Aula Invertida.

Causas

Deficiente comunicación y bajo nivel de afectividad hacia los niños/as,

brindado en los contextos familiares.

Elevado nivel de tratos inadecuados, al referirse con términos soeces por

parte de los padres de familia hacia los niños y niñas en el hogar.

Hogares disfuncionales, con elevados niveles de falta de afectividad,

que repercuten en el desempeño académico de los estudiantes.

Falencias en sus relaciones interpersonales con los demás integrantes de

la comunidad educativa.

Elevado nivel de autoestima baja, desmotivación y desinterés por el

estudio, por los problemas propios de su contexto familiar.

Formulación Del Problema

¿De qué manera influye el factor socio afectivo en la calidad de

desempeño escolar, en los estudiantes del séptimo año de educación

básica de la Unidad educativa “Ing. Oswaldo Custode”, zona 4, distrito 2,

circuito 5, provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón Santo

Domingo, parroquia Abraham Calazacón, del periodo 2014 - 2015?

7

Objetivos de Investigación

Objetivo General

Examinar la influencia del factor socio afectivo en la calidad de

desempeño escolar en los estudiantes del séptimo año de educación

básica de la Unidad educativa “Ing. Oswaldo Custode”, mediante un

estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar una

guía didáctica en valores con enfoque de aula invertida.

Objetivos Específicos

1. Identificar, la influencia de los factores socio afectivo mediante un

estudio bibliográfico, y encuestas estructuradas docentes y padres

de familia para recolectar la mejor información y fundamentar la

presente investigación.

2. Diagnosticar la calidad de desempeño escolar a través de un

estudio bibliográfico, entrevistas, encuestas estructuradas.

3. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para

diseñar una guía didáctica con enfoque de aula invertida a partir

de los datos obtenidos.

INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo incide el factor socio afectivo en la creatividad?

¿Por qué es importante del factor socio afectivo en las actividades

educativas de los estudiantes?

¿En qué nivel están preparados los docentes para diagnosticar y mejorar

las condiciones socio afectivas de los estudiantes?

¿De qué medida los estudiantes están predispuestos a actuar para

mejorar el factor socio afectivo en el contexto escolar y educativo?

8

¿Cómo influye el factor socio afectivo en el mejoramiento del desempeño

escolar de los estudiantes del séptimo grado de EGB?

¿El desempeño escolar se promueve la calidad educativa?

¿Por qué es importante el desempeño escolar de los estudiantes?

¿Qué actividades se pueden desarrollar en el entorno familiar y educativo

para promover un contexto socio afectivo positivo, que promueva el

mejoramiento del desempeño académico de los estudiantes?

¿Cuáles son las consecuencias de la falta de buen desempeño escolar de

los estudiantes?

¿Cómo podrían las autoridades involucrarse en la implementación de

actividades que promuevan el mejoramiento del desempeño escolar de

los estudiantes de la institución?

¿Cuál sería el aporte de una guía didáctica con enfoque aula invertida en

el mejoramiento del desempeño escolar?

¿Cuáles serán las estrategias de una guía didáctica con enfoque aula

invertida, que ayuden a mejorar el factor socio afectivo en el contexto

familiar y educativo?

JUSTIFICACIÓN

Es necesario realizar esta investigación porque es necesario

investigar las falencia y las consecuencias que genera el factor socio

afectivo en los hogares de los estudiantes, además porque es

conveniente investigar los problemas de la formación en valores, la baja

autoestima, la escaza o nula comunicación efectiva en la familia, la falta

de atención de los padres hacia sus hijos, y las actitudes despectivas, de

maltrato y violencia que existe en varios hogares de los estudiantes del

séptimo año de educación básica de la Unidad Educativa “Ing. Oswaldo

Custode de la ciudad de Santo Domingo.

9

La presente investigación servirá para establecer la incidencia del

factor socio afectivo en el aprendizaje y el desempeño escolar, para

establecer propuestas metodológicas, que, al ser aplicadas centran al

estudiante en su tarea de aprender, hecho que permitirá mejorar el interés

por los aprendizajes, desarrollar la autoestima, estimular la motivación y el

mejoramiento de las relaciones que el niño pueda establecer con los

demás integrantes de la comunidad educativa.

El trabajo de investigación es pertinente, puesto que, en

concordancia con la Ley Orgánica de Educación Intercultural, y de

acuerdo con el Art. 56 el docente asume “funciones de consejero”

(Educación, 2012,p.160) es necesario que hoy en día, en función de

ayudar al estudiante a superar las limitaciones de su formación en el

hogar, el docente asuma una tarea de Guía, que establezca e identifique

los problemas de cada uno de los estudiantes, los analice y comunique al

departamento de orientación estudiantil respectivo, así como establezca

un plan de acompañamiento, que implique el seguimiento de cada caso

hasta que el problema se resuelva, no solo en el plano afectivo.

Según Educación (2012) El nuevo marco legal define, mecanismos

claros y universales para que los estudiantes que estén en situación de

vulnerabilidad reciban un trato preferencial en todo el país para su acceso

y permanencia en el sistema educativo. (p.15) por tanto su buscará que

en dichas situaciones el estudiante sea atendido de manera adecuada

para que pueda recibir educación en cualquier condición garantizando su

derecho; en relación con las normas constitucionales.

Según el código de la niñez y la adolescencia, dentro de la tarea

de acompañamiento, el tutor es el llamado a buscar, mecanismo para

erradicar el maltrato y toda forma de violencia que sufran de parte de sus

progenitores o de cualquier integrante de la comunidad educativa o local,

para ello, puede valerse de las estrategias necesarias, pero

fundamentalmente de la coordinación y programación de actividades

encaminadas a orientar a los integrantes de la comunidad educativa en

10

temas de violencia y sus formas, así como las responsabilidades de cada

uno frente a la presencia de este fenómeno social, que vulnera los

derechos de los niños, niñas y adolescentes.

Este trabajo de investigación aporta significativamente, toda vez

que, al reorientar la tarea docente, pretende garantizar el desempeño

docente, convirtiéndolo en un guía, que ayuda al estudiante en la

superación de las dificultades, en cada uno de los problemas y más aún lo

protege en el caso de vulneración de sus derechos, al mismo tiempo que

se promueve un mejoramiento de la calidad educativa que reciba el

estudiante, complementa la carencia de formación que se presente en su

hogar.

Pretende además cambiar, los paradigmas educativos, ya que esta

investigación generará los insumos necesarios para la elaboración de la

propuesta pedagógica con un enfoque distinto, que es el enfoque de aula

invertida o aprendizaje invertido, que centra al estudiante en su tarea de

aprender y convierte al docente en el guía y facilitador permanente del

aprendizaje significativo del estudiante, concepción educativa que cambia

el rol del docente promoviendo una tarea educativa de calidad, mejor

preparación e incorporación los elementos de innovación educativa que

permita mejorar la relación del estudiante en el grupo clase, despertar la

motivación y el interés.

Los beneficiarios directos serán los educandos del séptimo año de

Educación General Básica de la Unidad Educativa “Ing. Oswaldo

Custode” de la ciudad de Santo Domingo, porque alcanzaran a encontrar

una salida a sus problemas, que muchas veces los encierra en un callejón

sin salida, porque la propuesta busca promover el conocimiento de la

problemática, así como la toma de conciencia para hacerle frente y

erradicarla, en el diario vivir, consolidando contextos familiares y

educativos propicios para un aprendizaje efectivo y un desempeño que

satisfaga la necesidades de los estudiantes.

11

Su utilidad práctica se expresa, en el hecho de contar con

información adecuada y oportuna, que permite a la escuela como tal,

formar a la comunidad educativa en la perspectiva de la convivencia

armónica y la solución pacífica, con el uso de una comunicación efectiva,

entre los integrantes de la comunidad educativa. Además, porque permite

a los docentes y a los mismos estudiantes contar con un documento, que

será la propuesta fruto del presente estudio, misma que podrá aplicar en

cada caso y que le brindará las orientaciones necesarias para alcanzar la

solución de sus problemas.

Por todo lo expuesto la presente investigación reviste de relevancia

y trascendencia, puesto que el enfoque, que se establezca del análisis de

la información brindará los elementos necesarios que consoliden la

propuesta, con la cual se puede aportar primero a brindar el conocimiento

básico y coherente a los padres de familia, a los docentes y a los

estudiantes acerca de la importancia del factor socio afectivo, de

motivación hacia el aprendizaje, del interés por mejorar el desempeño

escolar; permitiendo además tener clara la idea de convertir a la escuela

en una instancia que contribuye a solucionar los problemas de falta de

afectividad y erradicación de la violencia en los hogares de los

estudiantes, asumiendo la defensa de sus derechos.

12

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio

Revisada la información que corresponde al tema “Influencia del

factor Socio Afectivo en la calidad del Desempeño Escolar en los

estudiantes de séptimo año de Educación General Básica de la Unidad

Educativa "Ing. Oswaldo Custode", de la provincia Santo Domingo de los

Tsáchilas, se puede determinar que existen trabajos que tienen o

muestran alguna relación con el tema, sin embargo, no están relacionados

de manera directa o tienen similitud, con el tema motivo de investigación,

si bien se relacionan con el rendimiento escolar, no lo hacen con el factor

socio afectivo.

En este sentido se puede establecer la existencia de un trabajo de

investigación de grado cuyo título es El Rendimiento Escolar y la

Intervención del Trabajo Social, mismo que teniendo alguna relación con

el tema no lo hace en el mismo sentido, tema de tesis de la Universidad

de Cuenca cuya autora es Jeanneth Gabriela Rodríguez Ochoa.

Otro documento que se puede relacionar con el presente trabajo de

investigación es: “Factores escolares asociados al desarrollo socio-

afectivo en Iberoamérica” que trata el tema de los factores escolares,

relacionados con el desarrollo socio afectivo; igualmente se puede decir

que este documento, hace relación con el tema en un contexto muy

distinto y diverso, por lo que difiere en este sentido del tema de

investigación planteado.

13

El factor socio afectivo es uno de los componentes del desarrollo

integral de la personal del estudiantes, es hoy en día uno de los

problemas más álgidos que tiene gran incidencia con el aprendizaje y el

rendimiento escolar, la misma influencia de la sociedad en su estructura

más elemental, considerada la base social, la familia, hace que en ella sus

integrantes tengan que asumir distintos criterios, así la familia como

originalmente se estableció la con formalización de un compromiso

matrimonial.

Estos elementos hacen que las parejas busquen mecanismos

como el convivir juntos por periodos de tiempo y luego de acuerdo a la

posibilidad de entendimiento formalizar un compromiso de matrimonio o

no, en algunos casos, toman la iniciativa de asumir responsablemente el

problema de la sexualidad y prefieren acceder a métodos anticonceptivos

para no tener hijos de manera temprana, hecho que en otros casos no es

tomado en cuenta y por lo general se juntan o convivencia por la

consecuencia de un embarazo precoz, haciendo responsables de futuro

hijo en un primer momento, y que por lo general terminan.

En otros casos, sin haber la conciencia acerca de la paternidad

responsable, y las condiciones machistas de los hombres en la sociedad

ecuatoriano, hecho que lo asumen fundamentalmente los hombres,

puesto que se ven como más hombres mientras más hijos fuera de su

hogar tenga. Este hecho hace que muchos menores queden en el

desamparo, con los consecuentes problemas de abandono,

condicionando la crianza solo a su mamá, sin considerar que desde ese

momento ya el niño/a comienza a generar problemas de maltrato,

agresividad, violencia, y en lo fundamental, falta de afecto, enmarcado en

los entornos familiares disfuncionales.

Los problemas de falta de afectividad por parte de los padres hacia

los niños y niñas, hacen que ellos pierdan el interés y la motivación por el

estudio, más aún, cuando a pretexto de conocer las calificaciones bajas

que puedan obtener los estudiantes, sin la ayuda necesaria de sus padres

14

durante el desarrollo de las actividades educativas, son castigados

severamente por sus padres; los problemas de la afectividad afectan de

manera directa la parte psicológica de los estudiantes, puesto que aparte

de recibir castigos, las bajas notas repercuten de manera negativa,

haciéndolos creer que no son capaces de aprender.

Sin considerar que en el proceso aprendizaje en docente enseña,

dejando de lado el aprendizaje significativo de los niños y niñas, puesto

que la enseñanza sigue enmarcada en el tradicionalismo, de igual

manera, el estudiante aprende con todas las limitaciones de materiales y

recursos didácticos, así como la falta de aplicación de técnicas activas por

parte de los docentes, que provocan en muchos casos el aprendizaje

mecánico, que pierde su real magnitud en lo rutinario y aburrido de la

clase.

Por todos los antecedentes y una vez revisados los archivos de las

universidades, centros de educación superior y las bibliotecas de la

ciudad de Santo Domingo y otras a través de internet, no se ha podido

ubicar trabajos de investigación bajo el tema “Influencia del factor socio

afectivo en la calidad del desempeño escolar en los estudiantes del

Séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa "ing.

Oswaldo Custode", de la ciudad de Santo Domingo, parroquia Abraham

Calazacón, período 2014 – 2015. Diseño de una Guía Didáctica con

Enfoque de Aula Invertida” por lo cual este trabajo de investigación es

único de en el sector.

15

Bases Teóricas

Factores socioeconómicos

Las instituciones educativas, desde los primeros días plantean una

serie de situaciones necesarias para el acceso del nuevo estudiante al

contexto escolar, debe, por tanto, poseer un cierto conocimiento y manejo

de habilidades y destrezas sociales sencillas, mismas que debió adquirir

en su proceso de formación en la familia. Sin embargo, de ello, la escuela

debe enseñarle desde el primer día como se escucha activamente al

docente y a sus demás compañeros de clase.

El estudiante debe aprender que debe permanecer sentado en su

asiento y levantarse cuando el resto de niños lo hagan, o si necesita

realizar una actividad y fue para ello necesita levantarse debe hacerlo

pidiendo el permiso y la autorización del docente y ser educado hacia una

actitud correcta hacia su asistencia a la escuela, la escucha atenta, el

respeto de los demás, la correcta forma de sentarse entre otras, es decir,

el niño debe ser educado en actividades organizadas que han de

prepararlo para su asistencia a la escuela.

Factor socio-afectivo: Definición

Es el factor que están en estrecha relación con los sentimientos,

actitudes y relaciones interpersonales de uno con los demás miembros de

familia o la comunidad, en el contexto educativo, se dirá que se expresa

en la relación del estudiante con los demás integrantes de la comunidad

educativa, además del establecimiento de las pautas de comunicación

necesarias para hacer efectivo el proceso de enseñanza – aprendizaje y

fundamentalmente para la adquisición o construcción de conocimientos.

Quispe (2012) manifiesta:

Es el conjunto de operaciones o actividades mentales ligados a las

emociones, sentimientos y actitudes, que nos permite relacionarnos

16

con nosotros mismos y con los demás. Son fenómenos psíquicos que

se originan como respuesta a eventos de diverso impacto en la parte

afectiva de la persona. (p.2)

En el sentido de lo plateado, el factor socio afectivo del estudiante,

se desarrolla en el contexto familiar, en donde se lo forma en el sentido,

de las condiciones familiares, que establecen la parte afectiva con

relación al estudiante, y la parte social, que establece las normas de

convivencia con los demás integrantes, en el caso de los estudiantes, las

normas para actuar en el contexto escolar.

La cercanía que se establece con sus progenitores, el hecho de ser

y sentirse acariciado, el abrazarlo, el hablarle, hacen que, el bebe perciba

el afecto que le brindan sus padres, proporcionándole un clima sustancial

para la consolidación de su parte afectiva, comienza a sentirse querido, y

le proporciona además un ambiente donde siente la temperatura, las

texturas y las vibraciones de distintos sonidos, que fomentan un buen

desarrollo socio-afectivo.

Según Martínez (2009) manifiesta conocer la existencia de “dos

núcleos centrales de proposiciones: el primero ilustra, sustancial y

básicamente, que, en igualdad de condiciones, estos aspectos del

desarrollo humano son directamente proporcionales a la variedad de

oportunidades de interacción que le proporcione el medio ambiente”

(p.126). En tormo al desarrollo social y afectivo del estudiante,

naturalmente que, tiene que ver con la vivencia en el hogar, donde recibe

los primeros elementos de su educación y formación para actuar con su

entorno y los demás, en otras palabras, va desarrollando sus destrezas

para la interacción.

Mientras que, “el otro núcleo central de proposiciones está ligado

con la atmósfera o clima afectivo que se cree en ese medio ambiente y

que se le ofrezca al ser humano en desarrollo”. (Martínez, 2009, p.126)

que, en función de promocionar un contexto familiar adecuado para el

17

óptimo desarrollo del estudiante, debe manifestarse en el goce de afecto,

cariño, ternura, que brinde seguridad y confianza, para que pueda, desde

la formación adecuada en el hogar, desarrollarse integralmente.

El contexto familiar a de constituir un ambiente en el cual el niño

aprende desde sus primeros años de vida, y su posterior actuación, al

establecer sus relaciones interpersonales con los demás y con el entorno

que lo rodeo lo hará en función de lo aprendido de sus progenitores. Por

lo que es importante reconocer que, la familia es el primer soporte de la

formación de estudiante, ya que la conducta de éstos, solo refleja las

condiciones vividas en sus primeros años con sus padres en el hogar;

desde luego que cuando que el estudiante se inserta al contexto

educativo, será tarea de la escuela de consolidar dicha formación.

Primeros contactos del niño con sus padres

Los primeros contactos del niño, o la niña son fundamentales

durante toda la vida y la existencia de la persona, puesto que fortalecen el

accionar que cada padre en torno al nuevo ser que permanece el en

vientre de la madre por un largo periodo de tiempo, que sin duda debe ser

aprovechado, para acercarse y establecer un vínculo afectivo, mediante

distintos mecanismos que hoy la ciencia pone al alcance.

UNICEF (2004) expresa que.

La relación del niño o niña con sus padres puede comenzar mucho

antes del nacimiento. El período de gestación es una buena

oportunidad para el acercamiento emocional de la pareja y para que el

padre y la madre se integren con el hijo que está en el vientre materno.

(p.13)

De manera acertada se establece que se puede acercar al niño

desde que éste permanece en el vientre de su madre, incluso, con los

avances científicos se puede decir que hoy la madre puede entrar en

contacto con su hijo mediante el pensamiento, las emociones y el habla,

18

acariciándolo, permitiendo que él feto perciba la presencia y poco a poco

vaya identificando que quien se trata, es en sí un momento propicio para

el acercamiento afectivo de los padres con su bebe.

Es importante establecer que los padres tienen un mundo ilimitado

de posibilidades de acercamiento a nuevo ser “Si los padres se hacen

partícipes en este proceso de aprendizaje, irán asumiendo mejor sus

funciones desde las etapas más tempranas de la vida del niño o niña, con

un beneficio claro para éste”. (UNICEF, 2004, p.13) siendo el proceso de

gestación algo natural, puede que la madre tenga preocupaciones, así

como dudas y también temores, frente a lo que le pueda suceder a ella o

a su bebe, por ello lo saludable de estrechar relaciones desde que el

nuevo niño está en el vientre de la madre, ayuda a brindar seguridad.

Por ello, se hace necesario que, frente a las dudas e inquietudes,

así como también respecto de las preocupaciones que pueda tener tanto

la madre como el padre, ambos puedan acceder a la información

necesaria, en función de satisfacer cada una de las inquietudes propias,

que pueden surgir en los primeros momentos, en los que se asume la

personalidad, y que, por lo general, se desconoce, muy a pesar de que en

la actualidad muchas instituciones asesoran de manera oportuna a los

futuros padres, dicha información debe tener relación con lo que plantea

la UNICEF.

UNICEF (2004) establece que:

Los cambios físicos y psicológicos de la madre. El proceso de

crecimiento y desarrollo del niño o niña que se está formando en el

vientre materno. Lo que ellos pueden hacer por su hijo o hija desde

el comienzo de la vida. (p.13)

Elementos todos que permitirán tener claridad respecto a lo que

cada uno, ya sea el padre o las madres deben hacer con el niño o la niña

desde los primeros meses de fecundación y más aún cuando lleguen a

19

tener su presencia física del mismo, se dice por lo tanto que los primeros

años de formación en el hogar, constituyen la condición sin la cual, la

persona no está formada para su vida adulta.

Contacto Físico – emocional del recién nacido

Uno de los momentos más esperados por los padres es la llegada

de su bebe, en esos momentos los padres sienten felicidad, alegría, se

emocionan tanto que hasta en algunos casos se generan estados de

ansiedad y angustia, de acuerdo con UNICEF (2004) “El contacto

inmediato con el recién nacido al amamantarlo desde la primera hora,

además de todas las ventajas que proporciona la leche materna para la

salud del niño o niña, contribuye a crear una buena relación afectiva”.

(p.17), más aún cuando el niño percibe la presencia de sus dos padres, ya

que, desde ese momento, está recibiendo seguridad por parte de su

familia.

UNICEF (2004) se refiere:

El estado de bienestar que experimenta el recién nacido por la cercanía

cálida de sus padres facilita el funcionamiento de sus sistemas

digestivo, respiratorio y circulatorio. El recién nacido busca la

interacción social y gestual con la madre. Él busca y espera una

respuesta a sus acciones. Si el niño o niña no tiene respuesta, se

inhibe y deja de comunicarse. (p.17)

Es importante conocer, fundamentalmente para los futuros padres,

los elementos necesarios respecto a cómo debe cada uno acercarse a

bebe, puesto que como se dice, puede reaccionar con una actitud que lo

deja en suspenso, considerando que el nuevo bebe se está relacionando

y que se le hace muy difícil comprender las acciones de los demás en ese

nuevo ambiente. Generalmente él, va a tratar de explorar el nuevo

contexto donde se encuentra y buscara formas de entrar en contacto con

sus familiares más cercanos.

20

Si el niño es recibido con alegría, sabe que llega a un espacio que

le resulta familiar, porque genera un sentimiento de ser querido y desde

su inicio fortalecerá su desarrollo afectivo, psicológico y cognitivo, si le

hablan, lo cuidan y le brindan afecto en cada momento, se desarrollará a

plenitud, al mismo tiempo que adquiere seguridad en sus cosas, actúa

coherentemente y se integra de manera adecuado en cada grupo.

Gobierno de Chile (2008) manifiesta que:

El desarrollo está determinado por la interacción del niño o la niña con

su familia, sus pares y su medio ambiente. La relación entre el niño y la

niña, su familia y sus pares, cambia constantemente en respuesta a

factores internos o externos (medio social y medio ambiente) (p.10)

La crianza de los hijos debe darse en un ambiente sano y

saludable, en donde no exista ni la mínima idea de descuido, pues lo

padres juegan un rol preponderante en el desarrollo social y afectivo del

niño, y para ello ser padres, implica conocer muy de cómo y qué hacer

para que los hijos crezcan sanos, saludables y sean formados de acuerdo

a los valores socialmente establecidos, en la necesidad que entregar a la

sociedad personas capaces de vivir en armonía y motivados para ser

alguien en la vida, preparados en el estudio y para el ejercicio eficaz de

una profesión.

Es importante, tener en cuenta y sobre todo de acuerdo al sector,

poblacional, ya que, en algunos pueblos, sus costumbres, provocan que

no formalicen sus lazos afectivos según lo establecido, sin embargo, se

hace necesario entender que no todas las familias han logrado formalizar

lazos de afectividad y vínculos matrimoniales, prefiriendo muchas parejas

convivir juntos durante algún período hasta conocerse mejor y saber si se

comprenden.

Gobierno de Chile (2010) establece que:

21

Actualmente, debe tenerse en cuenta que el concepto de familia se

refiere a las personas con que cada niño o niña cuenta para establecer

relaciones primarias de afecto, dependencia, cuidado, apoyo y

responsabilidad, sin importar los lazos consanguíneos o civiles que

existan o no entre éstas. (p.11)

Así mismo, es necesario entender que los padres desde el

momento de la concepción, procuran estar junto a su bebe, cuidarlo,

acariciar, dialigar incipientemente con él, pues cada acción de protección

y cuidado, generan un ambiete de afecto y comprensión de cariño y

seguridad, profudizando una relación afectiva importante, esto entendido

en condiones normales, puesto que por las mismas condicones sociales o

económicas, por lo general los padres, casi no tienen incidencia en el

ciudado de los niños, limitandose a verlos y amarcarlos en algunos casos,

mientras que en otros los niños solo son asunto de la madre.

Por lo que se hace necesario brindar información y vapacitación a

los padres respecto a que: UNICEF (2004) “El contacto inmediato con el

recién nacido al amamantarlo desde la primera hora, además de todas las

ventajas que proporciona la leche materna para la salud del niño o niña,

contribuye a crear una buena relación afectiva”. (p.17). lo que reafirma el

hecho de la necesidad de que los futuros padres deben establcer desde el

primer momento estrategias para establcer una buena relación afectiva

con el niño o niña que va a nacer y luego durante toda la etapa de su

desarrollo posterior y más aún en su adolescencia.

Los beneficios de contar con una familia que brinda afecto, que

proporciona lo necesario para el nuevo miembro de la familia, fortalece el

vínculo familiar y brinda bienestar al recien nacido, que desde ese

momento va creando las bases solidas de su personalidad, ya que estas

acciones acertadas de los padres les permiten crecer y fortalecerse en el

afecto, que les brinda bienestar, satisfación y seguridad, por consiguiente

las acciónes y relaciones que establezca con el entorno y los demás,

22

serán siempre de afecto y bienestar y seguridad, basadas principalmente

en el respeto y la tolerancia.

Vínculos de afecto y amor

El niño en condiciones normales debe crecer junto a sus padres,

porque esa relación determina la configuración psíquica de su

personalidad, en esa relación afectiva se va consolidando la seguridad, la

comprensión, el cariño, el amor y el afecto, que se expresaran en las

acciones positivas que demuestra en su diario vivir, así como, en las

relaciones fraternas y de amistada que pueda establecer con los

integrantes del entorno, denotando ante todo un buen trato fundamentado

en la comunicación efectiva con los demás, en el respeto de las ideas

ajenas y en la tolerancia en la diversidad.

UNICEF (2004) afirma:

Para desarrollarse intelectual, emocional, social y moralmente, el niño o

niña necesita, en cada una de estas áreas, gozar regularmente y

durante un largo período de su vida de un vínculo afectivo fuerte,

cercano, recíproco y estable, el cual desempeña una función muy

importante en su bienestar.(p.21)

Junto a sus padres o de mejor manera a su familia el niño, para

establecer la relación de amor, necesita sentirse amado y que sus

progenitores le den muestras fehacientes de cuidado y atención

permanente y de cariño fecundo, pues solo así comprenderá la manera

adecuada de tratar a los demás, pues si los padres educan a su hijo en el

afecto, deberán demostrarse afecto en ellos, y por sobre todo si hay

afecto debe haber dialogo, comunicación y establecimiento de acuerdos y

compromisos frente a las tareas del hogar.

Armuz, Duhalde, Oliver, & Woscoboinik, (2012) manufiestan que

23

El desarrollo del cerebro del infante depende en parte de las

experiencias que vive. El vínculo temprano tiene un impacto directo en

la organización cerebral. Existen períodos específicos, llamados

períodos ventana, en los que se requieren determinados estímulos

para el óptimo desarrollo de algunas áreas cerebrales. Esta

estimulación adecuada depende del establecimiento de un vínculo

temprano satisfactorio. (p.13)

Por lo expresado se puede afirmar que la esfera socio – afectiva

tiene incidencia en el aprendizaje, puesto que puede desarrollar en

mejores condiciones la parte cognitiva del estudiante, y se establece que

mientras más temprano se establezca dicho vínculo, se desarrolla de

mejor manera la parte intelectual del niño, por tiene facilidad de interpretar

de mejor manera la relación con la naturaleza y los objetos o hechos que

en ella sucedan.

Según Armuz, et, al (2012) “Las condiciones del entorno y la

crianza en los primeros años de vida brindan oportunidades privilegiadas

para estimular estas capacidades” (p.14), y en relacion a sus

capacidades, habilidaes y destrezas, que hoy en día tienen mucha

importancia para el aseguramiento de aprendizaje significativos, que

deben ser construidos por cada uno de manera cooperativa.

Armuz et, al (2012) manifiestan que:

La familia cumple la función de asegurar la supervivencia del niño, y el

crecimiento y desarrollo adecuados para luego facilitar la salida del

núcleo primario armando nuevos vínculos. “Madre” y “padre” son

funciones, más allá de los seres humanos que las encarnen, y el buen

desarrollo de un niño dependerá de la complementariedad de estas

funciones. Ambas poseen acciones específicas.(p.18)

Acerados con toda la cultura, se deben considerar preparados para

actuar de manera efectiva en el contexto escolar, en donde pondra en

24

juego los elementos más básicos y fundamentales de la ormación inicial

de la familia, una vez relacionado a la vida escolar, establecerá relaciones

interpersonales y según fue criado, sus relaciones prodran ser t’fraternas,

de amistad, comprensión y compañerismo.

Interacción con el mundo que lo rodea

El niño, niña establecen vínculos de afecto con los vecinos y

fundamentalmente con los niños y niñas del sector donde vive, a partir del

juego busca, se relaciona, comparte, se recrea y se divierte, aparte de

poner en juego su imaginación y creatividad, en torno a la relación con los

demás, podrán ser buenas siempre y cuando el hogar le brindo, afecto,

amor, cariño y comprensión.

Se puede establecer también que: “El contacto con distintas

personas es importante para el desarrollo psicológico del niño o niña. Éste

puede establecer vínculos afectivos con otros niños y adultos cercanos y

aprender a interactuar con ellos” (UNICEF, 2004,p.26) como se

estableció mientras crecen los niños, una de las principales actividades es

el juego, mediante éste, aprende a relacionarse, y a entrar en contacto en

situaciones nuevas.

UNICEF (2015) manifiesta que:

El juego es la forma de expresión natural de niños y niñas. A través del

juego no sólo se divierten, sino que también aprenden y desarrollan

habilidades motoras, afectivas, intelectuales, sociales, etc. Es por esto

que es muy importante que tengan tiempo de juego libre, en un espacio

seguro y adecuado, para que puedan explorar sin correr riesgos. (p.26)

De manera concreta, a través del juego los niños arman su

entramado social, se vincualn a otros niños de manera espontanea,

juegan, conversan y hasta discuten, sin embargo de ello, tienen claro que

su amistad es lo primero, es decir que luego de cualquier evento adverso

siguien siendo amigos y olvidan facilmente todo acto de discución de lo

25

hubiere.sin embargo, es muy cierto que la forma de actuar de cada niño,

se establece en el hogar, y así mismo son los padres de crear espacios y

contextos de seguridad para que los niños desde pequeños aprendan a

establecer relaciones basados en el afecto, el buen trato y el respeto.

El contexto Familiar

El contexto familia, es sin dudarlo, un elemento que tiene

demasiada importancia en la educación y la formación del nuevo miembro

de la familia, es ahí en donde debe estar consolidada una de las bases

más firmes de la personalidad de niño, si en el hogar reina el amor, como

una de las condiciones básicas de formación del niño, resultará que en

ese hogar existe respeto consideración y aprecio por la mujer, el papá

debe jugar una papel por demás importante, puesto que debe formar al

niño en la idea, de eliminar las condiciones de carácter machista que

están impresas en las acciones de papá.

Como tal, papá debe hacer las cosas en casa, como ayuda a su

esposa, es decir deberá participar en cada actividad que haya que hacer,

como cocinar, lavar, planchar, arreglar la casa, barrer, cosas que deben

hacer en conjunto para que el niño vaya formándose en esa idea. Aparte

de ello deberá por sobre todo tratar con cariño y respeto a su esposa,

darle muestra de afecto, cariño y amor, porque son todas esas acciones

prácticas, las que el niño configura en sus estructuras mentales en

formación.

Así mismo la forma de tratar, el lenguaje que se utiliza en casa,

debe ser un vocabulario respetuoso, hoy en día es asombroso escuchar a

los jóvenes sean hombres y mujeres tratarse de forma soez, com palabras

groseras, que denotan la falta de respeto entre pares, y que a más de

ello, da cuenta de una formación en el hogar cargada de antivalores,

propios de personas carentes de calidad moral para enrumbar la tarea

formadora de sus hijos en el hogar, aquí, es necesario entender la tarea

formadora de la escuela y principalmente del docente, que debe

26

convertirse en un tutor, para fortalecer la personalidad y formar a los

estudiantes.

Si el hogar entrega a la escuela niños/as formados en el amor, el

respeto, la comprensión, a la escuela le corresponde fortalecer un cúmulo

de valores propios dela familia y afianzar aquellos valores que se deben

poner en práctica en su contexto educativo para la sana convivencia,

cuando el hogar, y fundamentalmente los padres, no ha cumplido su rol, a

la escuela se le pone la tarea difícil de educar y formar a los niños.

Cuando los padres han dejado escapar la oportunidad de educar y

formar en una edad adecuada, en los valores que vive la familia, los hijos

asumen la mala o pésima formación que les fue dada en el hogar, hecho

que deviene en serios problemas de conductas agresivas frente a sus

compañeros, y otros miembros de la comunidad educativa, falta de

respeto, desorden, incumplimiento, intolerancia, es decir asume una

personalidad distorsionada, que no contribuye a su formación en la

escuela, porque ésta, educa, instruye y fortalece el carácter del niño.

En el fortalecimiento del carácter del niño, debe entenderse que la

escuela fortalece la buena formación que haya recibido el niño en el

hogar, porque no podrá fortalecer ninguna conducta negativa que haya

sido asumida por el niño en su contexto familiar, en otras palabras si la

familia no educa de manera adecuada al niño en la edad adecuada, muy

difícil será su formación cuando ya ingresa al contexto escolar, en donde,

carente de formación tiene que aprender recién a convivir en un grupo

diverso, distinto, y en el que se aplican normas de comportamiento, que

muy difícilmente serán acatadas por un niño en estas condiciones.

Acabar con los problemas de indisciplina implica reeducar a los

padres de familia, llevando adelante talleres formativos acerca de cómo

se debe educar a los niños en el hogar, sin embargo de que se puede

contar con criterios muy desfavorables de padres de familia, que pro

conservar su pensamiento dominantemente machista, pensaran, que el

27

hombre no deba compartir junto a su esposa las tareas del hogar, ni

mostrar afecto, cariño o comprensión, peor aún dejar a un lado sus

conductas violentas, agresivas, porque eso le da la condición de hombre.

Familias cariñosas y motivadoras

El calor familiar es un hecho real, ese abrigo emocional por sobre

todo en el que se cobija cada miembro de la familia, es sin lugar a dudas

lo más importante, puesto que cada uno de los integrantes de la familia, al

acogerse al clima familiar siento, ese “calor” que no es otra cosa que el

trato, el nivel de respeto y consideración de las ideas de cada, se expresa

en la forma de como sabemos hacer las cosas en casa, en el hecho de

como compartimos nuestro tiempo, en nuestra forma de ser, en el

respeto, cariño, afecto y amor, el calor de hogar, se manifiesta en la

armonía, en la discusión con el uso adecuado del lenguaje.

Una familia cariñosa, es plenamente respetuosa, comprensiva y

fundamentalmente motivadora, que crece junta, unida, y que enfrenta las

dificultades en esa misma forma y sentido, tiene tanto incidencia en cada

una de nuestras acciones, así como en la forma de ser, de forma de

sentir, en el estado mental y de salud de la persona, los beneficios de

contar desde los inicios de la vida con una familia en estas condiciones,

cambia sustancialmente la forma de vida de una persona,

UNICEF (2004) expresa que:

Cuando en la familia hay un clima emocional positivo se crea un

ambiente grato para los niños y se cultivan valores positivos

independientemente del contexto socioeconómico. En un clima familiar

cálido y seguro, los niños se desarrollan psíquica y físicamente mejor y

se enferman menos. (p.47)

Ese ambiente familiar fecundo de buen trato, que celebra los logros

de sus hijos, que educa, donde padre y madre se convierten en el ejemplo

digno de imitar, que alaga los esfuerzos por ser mejores, que celebra en

28

los éxitos y que de los errores, reflexiona y aprende para mejorar, estas

enseñanzas, como se dice, aún sin importar las condiciones

socioeconómicas, este tipo de familia ha aprendido a vivir a plenitud y a

compartir cada momento, creciendo en afecto y comprensión, enfrentando

adversidades y encontrando soluciones a cada problema.

El contexto familiar con clima emocional positivo, constituye la

clave de la buena formación de los hijos, es decir forma hijos para éxitos

como personas, valorados socialmente, porque sobre todo en cada acto

de su vida expresan la vivencia en sus hogares, cargada de valores, que

demuestran la acción de sus padres convertidos en una verdadera ayuda

para la escuela y la sociedad, por han logrado formar hombres y mujeres

consolidando un ambiente que tiene impactos positivos en el desarrollo

social y afectivo de los hijos, haciéndolos socialmente íntegros para

establecer relaciones de amistad, fraternas y solidarias.

Martinez (2009) establece que:

Este clima cálido, esta atmósfera acogedora crean una armonía y

equilibrio hormonal y endocrino que dan como resultado un desarrollo

óptimo y sano. Ya el gran pedagogo suizo Johann Pestalozzi, hace dos

siglos, se había adelantado a esta constatación cuando afirmó: “el

amor es la única y eterna base sobre la cual se puede formar

humanamente nuestra naturaleza”. (p.126)

La sociedad ecuatoriana actual y la educación en particular reflejan

toda esta problemática, las aulas estan repletas de estudiantes que no

fueron educados en un contexto familiar en condicones deseadas, y se

establece erroneamente, que la escuela y la educación estan en franca

decadencia, sin lugar a dudas que si, pero un problema básico en este

sentido es la falta de formación en el hogar, que expresa la condición de

las familias, sus multiples problemas, la falta de reponsabilidad y

29

educación de los padres; por o bien vale establecer mecanismos de

solución a esta problemática que lacera el tema de la educación en

valores.

Por otro lado hay que considerar que la familia sigue siendo el

núcleo de la sociedad, y que como tal es más sencible a los problemas

sociales, es por ello que se ve este fenómemo, como que fuera un

problema solo de la escuela. Al contrario es un problema social, sobre el

cual el Estado debe tomar acciones y reeducar a los padres en la tarea de

la formación de los ninos y niñas en la familia, un elemento más que

necesario para poder brindar desde la escuela una educación de calidad,

que tenga armonia con la naturaleza, la necesidad de profesionales

probos para brindar un servicio eficaz y de calidad.

Ambiente seguro y normas básicas

El ambiente familiar genera confianza, cuando le ha brindado al

niño un cuidado permanente, es ahí donde el niño comienza a tener

confianza sobre los integrantes de uno u otro contexto próximo de acción,

si sus padres varían constante mente la forma de tratarlo o cuidarlo,

desequilibra sus conceptos de seguridad, volviéndolo inseguro de sí

mismo, sin saber que pueda pasar, para dar seguridad será necesario al

mismo tiempo ir creyendo el niño/a, aprender a tener confianza y dejarlo

actuar con soltura sin estar cada rato indicándole lo que debe o no

hacer, pero siempre estando pendientes.

UNICEF (2004) expresa que:

En el contexto familiar, padre y madres a través de sus propias

acciones puede brindar, satisfacción a sus hijos, desde recién nacidos

ellos, empiezan a mirar en cada uno de os detalles de lo que hacen sus

padres, ese ambiente, si está cargado de amor a cada uno de os

integrantes de la familia, brinda también un efecto de seguridad; La

estabilidad del ambiente físico y familiar es fundamental para el

30

desarrollo intelectual y socioemocional del niño o niña. Un ambiente

estable y seguro facilita la concentración y la motivación del niño o niña

en su desarrollo intelectual. (p.49)

Así mismo, educar en la seguridad implica que los padres deban

desde el primer momento poner las normas y reglas claras, con límites

para que los hijos aprendan a disciplinarse, así también para que

aprendan a distinguir lo bueno y lo malo de cada uno de las acciones que

se puedan hacer, enseñando siempre a respetar los derechos de os

demás, haciendoles notar que los derechos de cada uno terminan donde

comienzan los derechos de los otros.

Siendo distinto padre y madre, implica que no siempre puedan

estar de acuerdo en todo, esas mismas diferencias pueden distorsionar la

formación de los hijos por ello, como personas adultas y por sobre todo

personas maduras, lo correcto es buscar coincidencias o acuerdos, que

pueden nacer del mismo dialogo en familia, para establecer las

estrategias disciplinarias y los límites que se deban poner a los hijos,

tratando siempre de actuar en coherencia, siempre que haya establecido

un límite para lo que debe hacer los hijos, padre y madre deben imprimir

el cumplimiento efectivo de la regla.

OCDE, OIE-UNESCO, UNICEF, & LACRO (2016) se refiere:

A los padres totalitarios se los ve como los más firmes con respecto a

la disciplina y se cree que ejercen tipos de control social, incluidos los

psicológicos, para incitar a sus hijos a que se comporten de la manera

deseada. Los padres permisivos, en cambio, suelen aceptar diversos

comportamientos, otorgando a sus hijos adolescentes más libertad

para tomar sus propias decisiones.(p.196-197)

En este sentido es necesario establcer, que la formación en el

hogar, si por una lado se establce que se educa y forma en el amor, la

31

disciplina es un acto consciente del hijo, mientras que si se educa en la

falta de carino, ternura y amor, se peuede establcer que educa en forma

autoritaria, que generalmente resulta ser una forma impositiva, que

distorciona la formación que deben brindar los padres a sus hijos.

Por otro lado hay que considerar que, si los hijos comienzan a

tomar decisiones, no es anormal que las tomen, pues tiene que irse

formando en esa idea, pero el elemento necesario o el ingrediente

necesario en esa toma de edeciosiones, debe ser la reflexion en la familia,

para que el hijo/a vaya mirando objetivamente que la toma de decisiones

es un hecho de mucha importancia en la vida misma de la persona. Por

ortos lado se puede etablcer tambien y en el sentdo expresado por el

autor que los padres para aplicar normas disciplinarias no es que deben

ser autoritarios, sino, que debe tener autoridad para establecer reglas.

En el sentido de establecer una regla, hay que tener claro que esto

implica tener calidad moral para hacerlo, en otras palabras debe ser un

fiel cumplidor de las normas y reglas que se hayan determinado en el

contexto familiar y que deben ser de cumplimiento de todos los

integrantes de la familia incluyendo a papá y mamá, ya que ello

determinará que cada uno de los hijos aprendan a obecer las normas que

en cada uno de los hogares se implementan.

El ambiente de irritación y violencia en la familia

A sabiendas de que existen familias que han implementado un

ambiente familiar de seguridad, amor y respeto, también existen hogares

en los que sus integrantes, fundamentalmente la mujer y los hijos/as viven

un ambiente familiar de tensión, inseguro, con elevados índices de

violencia intrafamiliar, que socaba la formación integral de sus miembros,

que los margina y los hace crecer en la incomprensión y la violencia, que

no le brinda espacios para ser tratado como persona, y que no es

respetado, sino más bien vulnerado en sus derechos.

32

Para (OCDE, et, al (2016) “La forma autoritaria de educar a los

hijos se ha ligado a muchos resultados positivos en los adolescentes,

incluidas las capacidades cognitivas y sociales, así como el bienestar

emocional”. (p.196). Se puede determinar que el autoritarismo del padre o

madres en el contexto familiar, pueda hacer que los hijos obtengan

resultados positivos, sin embargo, parece una falsa creencia, puesto que,

la educación tradicional fundamentada en el autoritarismo, no formó los

mejores hombres y mujeres.

Una cosa es educar con autoridad, y que en el ejercicio de la

autoridad de los padres, se forme de manera adecua a los hijos e hijas,

implica también ciertas condiciones, porque ningún padre puede ejercer

autoridad sobre sus hijos de manera consciente, si no lo hace con su

ejemplo, de ser cariño, amor, ternura, fraternidad, responsabilidad y

respeto, de ser la expresión misma de la tolerancia y la solidaridad, en

otras palabras no es necesario ser autoritario por eso implica imposición,

sino más bien saber ejercer la autoridad basada en la calidad moral

frente al cumplimiento del rol consigo mismo, con su familia y con la

sociedad.

Para establecer algunos elementos sobre el tema de la familia, es

importante hacer referencia del por qué, la familia en las actuales

condiciones de desarrollo de la sociedad, se encuentra inmersa en

múltiples problemas sociales, económicos, afectivos, y por otro lado en

problema de la buena crianza de los hijos/as. “Las peleas, las

discusiones, los gritos y las tensiones de los adultos son percibidas

incluso por el bebé. El miedo, la inseguridad y la tensión, que estos

hechos causan alteran el desarrollo psicosocial del niño o niña”. (UNICEF,

2004, p.51), haciendose necesario tomarlas en cuenta, para establecer

políticas públicas.

En relación con la escuela, los problemas de la formación en el

hogar repercuten sobremanera, ya que si en el hogar, se educa desde

una perspectiva distinta, volcada en la violencia, muy dificilmente se podrá

33

incidir en la escuela para alcanzar a educar adecauadamente a los niños

y en torno a una buena disciplina, haciendolos capaces de establecer

relaciones fraternas de compañerismo y solidaridad, mas aún en los años

superiores de educación general básica o bachillerato.

OCDE, et,al 2016) se refiere:

Durante la adolescencia, la influencia de la familia sobre el aprendizaje

está situada sobre todo en los tipos de comportamientos y actividades

que se rigen por normas y valores de la familia, donde el

involucramiento de los padres se concentra en las actividades

educativas de apoyo más que en aquellas que involucran directamente

la acción de los padres. (p.197)

Por lo general se observa una escaza influencia de la familia, sobre

los adolescentes, sin embargo de ser un hecho que expresa la

continuidad de las accionar del estudiante durante su vida estudiantill, si la

familia logro incidir en los primeros años, se verá reflejado en el trabajo

académico de los estudiantes, que evidenciran un excelente nivel de

aprebdizaje, capcidad y solvencia en el estudio, motivación e interés

contínuo, en otras palabras, ese estudiante es una persona que

desarrolla de manera creativa aún con las dificultades que se le

presneten.

La violencia intrafamiliar genera problemas y serias limitaciones a

los estudiantes, los desequilibra, los lleva a sentirse incapaces, inseguros,

escasos de afecto y sin posibilidad de crecer intelectualmente, porque su

inteligencia está orientada hacia la tensión y angustia generada en el seno

de su familia; esta persona corre muchos riesgos, pero

fundamentalmente, en las relaciones interpersonales son el entorno y las

personas con las que quisiere establecer relaciones de amistad.

Gobierno de Chile, (2010) expresa que:

34

El desarrollo de niños y niñas se ha instalado como una prioridad

dentro de las políticas del país. En términos locales, esto ha significado

el acceso a beneficios, recursos y acciones concretas que están

generando cambios positivos en la vida de las personas. Éste es el

mejor punto de partida para generar nuevos aprendizajes. (p.29)

Hecho que se convierte en una evidencia real de la importancia que

el Estado, le otorga a la familia, pues el efecto de esto es que ya se

alcanza a avizorar soluciones cuando se establece que, ya es “están

generando cambios positivos” pues, para ello se hace importante que se

entienda, que la escuela por sí sola no puede y no podrá cambiar esta

realidad, para hacerlo requiere de las políticas de Estado, que aporten a

fortalecer el estatus de la familia.

El Maltrato y sus efectos en el desarrollo del niño

El maltrato infantil es un problema muy complejo, toda vez que, si

está se produce en el hogar, no contribuye a la formación de individuos

sanos socialmente hablando, pues el maltrato marca a las personas,

provoca daños a nivel mental, psicológico que se tornan permanentes,

causando una serie incontrolable de efectos no deseables en la persona.

Quien ha sido maltrato en su infancia, se convertirá a futuro en una

personal que maltrata.

UNICEF (2004) manifiesta que:

Cuándo los padres muestran poca predisposición a participar en el

proceso de aprendizaje, ¿qué rol tendría que adoptar la escuela? Las

escuelas necesitan no sólo funcionar como un espacio para el

aprendizaje académico formal, sino también proporcionar muchos de

los servicios complementarios que tradicionalmente corresponden a las

familias. (p.204)

35

El maltrato de cualquier tipo, ocasiona riesgo para su desarrollo

psicológico y social del niño, aparte de que en la gran mayoría de casos

deja secuelas, enmarcadas en el dolor y el sufrimiento para toda la vida,

tornándose imborrables, a tal punto que en cualquier momento pueden

generar serios obstáculos para el desarrollo de una vida en condiciones

normales y en el establecimiento de relaciones estables con otras

personas. La parte psicológica de la persona maltratada marca huellas

imperecederas por el resto de la vida.

Para UNICEF (2010) “Los padres que maltratan a sus hijos son

personas diversas, pertenecen a todas las clases sociales, tienen distintos

grados de educación y un muy bajo porcentaje presenta algún tipo de

patología mental”. (p.7), el maltrato visto en est sentido es consecuencia

del maltrato sufrido por esa persona en sus primeros años de vida en el

entorno familiar, por ello, es necesario insistir en la consolidación de

políticas públicas para la protección de la familia y fundamentalmente de

las madres e hijos, que son los que más maltrato reciben de sus padres.

El clima escolar debe ser entendido, como el ambiente que se

imprime por la relación entre sus miembros, por la forma de organización,

y la calidad del servicio educativo ofertado, la forma de relación y el trato

con los estudiantes y representantes legales y demás actores de la

comunidad local, para ello es necesario primero que todos deban hablar el

mismo lenguaje, es decir conocer la normativa, y aplicar los códigos de

convivencia, de manera equitativa.

El niño al ingresar a la escuela, debe estar preparado para

acoplarse a las condiciones de este nuevo contexto, mientras mejor haya

sido educado en su familia, tendrá mayores posibilidades de transitar con

éxito cada uno de los niveles de este contexto, así como, asumir de

manera adecuada las relaciones con los demás integrantes de la

institución educativa, puesto que en ello radica el trabajo de la escuela, en

el sentido de fortalecer lo que los niños y niñas aprendieron en sus

hogares.

36

Perales, Arias, & Bazdresch (2014) establecen que:

La convivencia es generalmente visualizada como una actividad

orientada hacia mejores formas de vida en sociedad, donde se va

incluyendo la pluralidad heterogénea de proyectos vitales, lenguajes,

modelos organizativos y económicos con sus respectivas pautas de

comportamiento ético y moral. (p.149)

Generalmente la escuela, se convierte en un ambiente agradable,

que genera confianza y seguridad, así, la escuela se convierte en el

segundo hogar de los niños, niñas, porque cumple un papel de

fortalecimiento de la personalidad del niño, lo educa en la perspectiva de

convertirse en personas competentes con un alto espíritu de solidaridad,

convivencia armónica y por sobre todo, los instruye en las distintas áreas

del saber, para hacerlos capaces de poder a futuro continuar sus estudios

y alcanzar una carrera profesional.

En el contexto escolar los niños, niñas fortalecen su formación

socio afectiva que inicio en la familia, fortalece su personalidad, y pone a

su disposición un valioso cúmulo de valores y conocimientos con los

cuales puede desarrollar su destrezas y habilidades que lo hacen cada

vez más capaz para actuar en el medio y establecer relaciones sociales

armoniosas. Para Martinez J. , 2008) “La influencia del contexto es

determinante en el desarrollo del niño” (p.1) porque en cada contexto

encuentra a personas o grupos de personas, con diferentes culturas,

creencias, costumbres, con las corresponde aprender a convivir.

La escuela durante históricamente ha sido considerada como un

espacio formativo, porque esa es una función pedagógica que debe

cumplir, frente a la tarea de la convivencia y al desarrollo socio afectivo de

los niños y niñas, la escuela se ha ido quedando sola, a tal punto que no

cuenta con la ayuda de los padres de familia, que han dejado incluso su

tarea, planteando a la escuela y principalmente al docente cumplir el rol

37

de maestro, padre y madre de cada niño, sobre el cual se detecta un

problema para el trabajo eficaz en el aula.

La ambientación al contexto escolar

Como el contexto escolar, al ingreso de los niños influye de manera

directa, la inserción de ellos, en sus primeros años de escolaridad tiende a

hacerse de manera paulatina, tratando de que los estudiantes puedan

poco a poco acostumbrarse el ritmo de trabajo, así como al trabajo y a los

grupos de niños, y niñas con los que comparte un espacio físico y las

actividades educativas en el desarrollo del proceso de aprendizaje.

La actividad principal en el inicio de la vida escolar de todo niño es

el juego y las actividades recreativas, los niños se van acostumbrando al

trabajo, en donde desde sus inicios se marcan pautas de comportamiento,

que van desde la forma de sentarse, el ubicar su mochila y su lonchera,

su participación en las distintas actividades que desarrollaran en el salón

de clase, así como las tareas que debe realizar de manera individual o

grupal.

Recorrerán la institución educativa conociendo sus dependencias y

departamentos, así como las aulas de los demás grados que ahí

funciones, sin embargo, se debe realizar con cuidado la adaptación al

grupo de compañeros y compañeras de clase, por esa es la clave para el

trabajo en parejas y en grupos, además porque ahí es donde aprende a

interactuar con los demás de manera adecuada.

A decir de Tomaschewsky (1996) “La asistencia del niño a la

escuela por primera vez, se convierte en un hito, en el curso de su vida, al

empezar a ir a la escuela el niño entra en una nueva etapa de su

desarrollo”.(p.263) elemento que le da a la vida del niño un nuevo

significado, hacienole adquirir de manera consciente una nueva posición

social en donde le es obligatoria su tarea de aprender, y junto a estasa

nuevas tareas aprende tambien nuevas respeonsabilidades y nuevos

38

derechos, preparandolo no solo para asumir y trabajar las nuevas tareas

sino, prepararse para las nuevas relaciones sociales en otros contextos.

La interacción con los demás

Su interacción con el entorno debe ser buena, demostrando calidad

en cada uno de sus actos, esta calidad expresada lógicamente en el

hecho de hacer bien las cosas, de relacionarse adecuadamente con lo

demás, “La educación deberá ayudar a desarrollar en su máxima

expresión a cada uno de los individuos, en todos sus aspectos, para que

de esta manera sean capaces de tomar decisiones propias”. (Samaniego

& Suquilanda, 2015, p.1) en este sentido la acción concreta del contexto

esolar y principalmente de sus autoridades y docentes, es consolidar la

formación en torno al desarrollo socio afectivo del estudiante.

Entendiendo que el ambiente escolar y el aula constituyen un

instrumento importante para el aprendizaje, se hace necesario, adecuarlo

en forma optima, para que brinde a los estudiantes la posibilidad de crecer

en orden aseo y limpieza, participación activa, trabajo colaborativo, y

fundamentalmente en un ambiente lleno de afecto, comprensión y

respeto, en las relaciones con sus compañeros y en el trato con los

docentes y demás integrantes de la comunidad educativa.

La convivencia escolar

La convivencia en la escuela surge como una necesidad imperiosa,

por los hechos de violencia que en las últimas décadas le ha tocado vivir,

pues la escuela se ha convertido en escenario de varios problemas de

indisciplina escolar, que marcan un escenario adverso a lo que siempre la

escuela ha vivido, en su proceso histórico, hoy en día las condiciones de

formación de los niños en la familia no garantiza, contar con estudiantes

bien formados al inicio de su vida escolar y hasta los años básicos de

educación el problema de la indisciplina y falta de respeto subsisten.

39

A criterio de Perales, et, al (2014) “La escuela, al ser un espacio

vivo, organizado en jerarquías y gobernado por normas, ha sido durante

su historia un espacio formativo que en su actuar cotidiano

complementaba lo que antes otras esferas y ámbitos de socialización

hacían”. (p.16) es decir, hoy más que nunca la escuela, como parte de la

estructura social, debe cumplir un rol orientado a atender las falencias de

formación que se producen en los hogares.

El problema de la convivencia, se genera en la sociedad primero,

porque la sociedad ecuatoriana, es una sociedad inequitativa, en donde la

mayoría de ricos han surgido de la explotación de los pobres y los otros

millonarios, fruto de la corrupción contra el Estado; así la convivencia en

la escuela expresa la violencia propia que vive la familia en la sociedad y

como tal se torna en un hecho complejo y de difícil solución. En este

sentido (Perales ,et, al (2014) expresa que: “Las normas de convivencia

se aprendían en muchos sitios de una forma acumulativa; pero ahora, tal

parece que la escuela se ha ido quedando cada vez más sola en esa

labor”. (p.16).

Hoy en día la escuela cuenta con un código de convivencia escolar,

donde se establece la normativa para la convivencia, pero dicha

normativa que en papel existe, ya que no se socializa con los estudiantes

y padres de familia y en ese sentido, qué se puede esperar que los demás

actúen de mejor manera, supuestamente porque existe un código de

convivencia, pero que jamás fue socializado entre los integrantes de la

comunidad educativa. En relación a la convivencia escolar.

Perales,et, al (2014) expresa que:

En esta nueva situación, la convivencia escolar como factor relevante

de la calidad de la educación es abordada desde distintas miradas

disciplinares, psicoeducativa, sociojurídica, psicosocial, ética–valoral,

no necesariamente interdisciplinares y que invariablemente remiten a la

40

calidad de las relaciones interpersonales que se han construido y que

van dando lugar a una cultura escolar. (p.16)

Fortalecer la cultura de paz y la convivencia pacífica es una tarea

urgente de la escuela junto con sus docentes, con acciones encaminadas

al conocimiento, la socialización y la reflexión acerca de la importancia de

la convivencia escolar en el contexto educativo, hecho que dará

resultados si se trabaja de manera permanente y más aún si se cuenta

con el apoyo de los departamentos de DECE, como una instancia de

ayuda y solución de los más grandes problemas de violencia intrafamiliar

que expresa el estudiante en la escuela.

Proceso de enseñanza – aprendizaje

El proceso de enseñanza aprendizaje es un proceso formativo que

lo desarrolla la escuela, como un encargo social que permite, educar,

instruir y formar a los hombres y mujeres de una sociedad, pues la

escuela desde la perspectiva del encargo social debe cumplir esa misión

a cabalidad por que cuenta con el personal calificado para poner en

práctica dicho proceso, sin duda la definición de proceso de enseñanza

aprendizaje, resulta limitado en la actualidad, puesto que al establecer a

simple vista, solo existen dos componentes, el docente que enseña y el

estudiante que aprende.

Ortiz (2009) manifiesta que:

Como proceso de enseñanza - aprendizaje se define "el movimiento de la

actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia

el dominio de los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la

formación de una concepción científica del mundo" [1]. Se considera que

en este proceso existe una relación dialéctica entre profesor y estudiante,

41

los cuales se diferencian por sus funciones; el profesor debe estimular,

dirigir y controlar el aprendizaje de manera tal que el alumno sea

participante activo, consciente en dicho proceso, o sea, "enseñar" y la

actividad del alumno es "aprender". (p.1)

Sin embargo el proceso de enseñanza en sí, contiene otros

elementos muy importantes para su desarrollo, así, un proceso de

enseñanza debe contener como elementos fundamentales al docente y al

estudiante, pero además debe contener el objeto de estudio, las

asignaturas los objetivos, los recursos, los contenidos, el método, los

resultados entre otros; como tal el proceso docente educativo tiene que

ser entendido de manera adecuada para evitar mirarlo de manera

sesgada para entender que el docente enseña al estudiante la

metodología de aprendizaje, para que él, pueda ponerla en práctica y

alcanzar aprendizajes auténticos.

Enseñanza

Como enseñanza se entiende la tarea que realiza el maestro, sin

embargo hace falta definir con claridad dicho componente del Proceso

Docente Educativo, toda vez que, en la gran mayoría de casos sucede

que el maestro enseña los contenidos de las áreas de estudio y anula la

posibilidad de aprendizaje de los estudiantes, entender en este sentido,

que la labor docente de enseñar consiste el proporcionar a los estudiantes

los mecanismos con los cuales puede construir sus propios aprendizajes,

en otras palabras poner a su alcance las herramientas para que pueda

aprender y hacerlo significativamente.

Ander-Egg (2012) afirma que:

Proceso de Enseñanza. Sucesión de propuestas que realiza todo

educador tendiente a facilitar los aprendizajes de sus alumnos (…)

conjunto de fases sucesivas tendientes al desarrollo, generación y

42

perfeccionamiento de hábitos, actitudes, aptitudes y conocimientos de

las personas, más que en el resultado o producto a obtener. (p.272)

En este sentido se ubica al docente como un guía o facilitador del

aprendizaje de los estuiantes, que debe promover el desarrollo de las

destrezas necesarias que aprenda significativamente, lo haga de manera

individual y colectiva, es decir que sea conciente de que su tarea es

parender y por ende debe evidenciar en sus actividades y tareas

educativas, que a logrado un importante desarrollo de sus capacidades y

por ende trabaja y construye sus nuevos conocimientos, es decir que

aprendió a aprender.

Aprendizaje

El aprendizaje es la actividad que debe desarrollar el estudiante

para poder adquirir nuevos conocimientos, mediante la aplicación de

técnicas y estrategias, que por lo general deben ser activas, el estudiante

no aprende lo que el profesor le dicta, al contrario aprende haciendo,

aprende cuando busca, analiza y procesa la información obtenida de

distintas fuentes; la información que obtiene vía distintitos mecanismos,

no solo la analiza, la compara, la confronta y la organiza para hacerla

conocer a los demás estudiantes de su clase, en este caso desarrolla

todas sus destrezas y capacidades que aseguran y garantizan un

excelente perfil de egreso.

Según Ander-Egg (2112) el proceso de aprendizaje “es un proceso

interno que realiza todo sujeto que aprende (…) el aprendizaje es una

necesidad vital de los seres vivos”. (p.272) hecho que hace mirar que no

solo se aprende en la escuela, sino que tambien se lo hace en el hogar y

en el contexto social en donde se desarrolla el estudiante, ya que este

tiene gran incidencia en el desarrollo de la persona.

43

Con el aprendizaje el estudiante alcanza a dominar los

aprendizajes de una rama del saber o de una o varias ciencia a la vez, en

este sentido y haciendo enfasis en lo que Paulo Freire manifiesta respecto

a la comunidad de aprendizaje, la concibe en el hecho de que cada

comunidad local o inmediata es una escuela que forma a los hombres y

mujeres de la sociedad, desde cuando son niños; por ello la

in¿mportancia de entender que los niños imitan cada una de las acciones

de sus padres, si queremos enseñar para formar himbres y mujeres de

bien, pues cada integrante de la comunidad local debe actuar en

coherencia con los valores sociales vigentes.

Técnicas de enseñanza aprendizaje

Desempeño escolar

Definición

A decir de Educación (2013) “Los estándares de calidad educativa

son descripciones de los logros esperados correspondientes a los

diferentes actores e instituciones del sistema educativo” (p.19). En el caso

de los directivos los estándares son de gestión educativa, para los

docentes los estándares de desempeño docente y para los estudiantes

los estándares de aprendizaje, los desempeños de calidad evidencian el

nivel de logro alcanzado y la calidad del servicio ofertado.

Los estándares de aprendizaje sirven para orientar el trabajo

docente, con la finalidad de brindar apoyo oportuno y la recuperación

pedagógica a los estudiantes que evidencian problemas de aprendizaje,

en función de alcanzar los perfiles de salida de cada nivel de educación

básica establecidos, sirven además para tomar las decisiones más

convenientes para la mejora continua de la calidad de servicio ofertado a

los integrantes de la comunidad educativa.

Educación (2013) manifiesta que:

44

Los estándares de aprendizaje. Son descripciones de los logros de

aprendizaje y constituyen referentes comunes que los estudiantes

deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde el primer

grado de la Educación General Básica hasta el tercer curso de

Bachillerato. (p.19)

Los estándares, en definitiva, buscan establecer parámetros de

calidad educativa a nivel nacional, puesto que actualmente se hace

necesario, que la educación en el país y a nivel de los países de

Latinoamérica se estandarice en función de atender a los estudiantes que

por asuntos de índole migratorio tienen que movilizarse de un país a otro,

para ser insertado al sistema educativo de cualquier país, y por otro lado

porque se necesita mirar muy de cerca el mejoramiento de la calidad

educativa ofertada.

La organización de los estándares de desempeño tiene la siguiente

estructura, que corresponde a la organización de los mismos. Educación

(2013) “Los estándares corresponden a cuatro áreas básicas: Lengua y

Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Se

establecen en cinco niveles que permiten visualizar la progresión del

aprendizaje que se espera del estudiantado”.(p.19) mismos que hacen

relación con cada uno de los grados de escolaridad.

Relación de estándares de Aprendizaje y Currículo Nacional

La relación que se establece entre los estándares y el currículo

nacional, tiene que ver con los conocimientos y destrezas que el

estudiante debe alcanzar al finalizar cada nivel de escolaridad, en función

de que los estudiantes vayan alcanzando el perfil de salida en este caso,

de educación básica y bachillerato alcanzará al mismo tiempo los

estándares de desempeño declarados en la reforma curricular educativa

vigente.

45

Educación (2013) expresa que:

Los estándares de Aprendizaje describen los logros que deben

alcanzar los estudiantes al final de cada uno de los cinco niveles

establecidos. Por su parte, el Currículo Nacional contiene las

herramientas necesarias para que el estudiante, en cada año lectivo,

pueda ir aproximándose a estos estándares. En consecuencia, si se

aplica el Currículo Nacional de manera adecuada, los estudiantes

alcanzarán los estándares de Aprendizaje. (p.19)

Estándares de aprendizaje - área de estudio

Fuente: Educación: Estándares de desempeño

Según Educación (2013) “Los estándares de Lengua y Literatura se

organizan en los siguientes dominios de conocimiento, que progresan en

cinco niveles” (p.20 - 32) estos niveles de concreción se desarrollan de

manera vertical de acuerdo a los desempeños establecidos para cada

área de estudio, en el área de Lengua y Literatura:

Fuente: Educación: Estándares de desempeño

46

Los estándares el área de matemática se organiza en los

siguientes dominios de conocimiento, que progresan en cinco niveles:

Fuente: Educación: Estándares de desempeño

Los estándares de Estudios Sociales se organizan en los siguientes

dominios de conocimiento, que progresan en cinco niveles:

47

Fuente: Educación: Estándares de desempeño

Los estándares de Ciencias Naturales se organizan en los siguientes

dominios de conocimiento, que progresan en cinco niveles: (Educación,

2013)

Fuente: Educación: Estándares de desempeño

Evaluación de desempeños de aprendizajes

El Ministerio de educación establece que la evaluación sirve para

monitorear de cerca el proceso de enseñanza aprendizaje, en este

sentido sirve al docente de insumo para cambiar de metodología si es

necesario, brindar procesos de recuperación y refuerzo oportuno a los

estudiantes y garantizar el proceso de aprendizaje. Igualmente es

necesario saber que la evaluación de los aprendizajes se enmarca en la

normativa establecida para el efecto y que se determina en la LOEI y su

Reglamento.

48

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

La fundamentación epistemológica del presente trabajo de

investigación, parte del análisis de y la reflexión sobre la ciencia y el

conocimiento en particular, como tal este trabajo se fundamenta en la

corriente social y critica de la educación, puesta ésta es un elemento

sustancial del cambio, como filosofía de vida, basada en el desarrollo

permanente de la ciencia y la tecnología.

En esta parte de la investigación es muy importante señalar de

cómo se desarrolla esta problemática del conocimiento y al mismo tiempo

ligado de cómo se accedió el conocimiento y así analizarlo con todas las

nociones de los conocimientos, esto no hará mejorar la problemática para

poder comprender su objetivo que se debe fundamentar con parámetros

concretos. Se pretende sostener aquí, que las Tecnologías Informáticas y

de la comunicación que provocan tales cambios en los procesos

cognitivos que estamos obligados a revisar las teorías del conocimiento

que circulan en el mundo académico y escolar.

Gardner (2014) se refiere en los siguientes términos.

Por lo general todos los individuos actuales deberían asumir que las

tecnologías de la comunicación y de la información han modificado

nuestras relaciones con la sociedad, con la naturaleza y con nosotros

mismos. Los procesos cognitivos no son más indicios de este

fenómeno educativo. (pág. 53)

Es importante resaltar que en su mayoría este trabajo, obedece a

los sistemas informáticos. Es decir, el uso de la tecnología es importante

porque a través de ella podemos explora y descubrir nuevas cosas que

podrán ser utilizadas, para educar de manera adecuada logrando mejorar

los procesos de aprendizaje.

49

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

La fundamentación psicológica de la presente investigación se

establece en las teorías psicopedagógicas, y fundamentalmente en las

teorías psicologías de Gardner que hacen relación con la implementación

de las inteligencias múltiples y su influencia en la potencialización del

desarrollo cognitivo del estudiante, que han alcanzo u importante

desarrollo en estos últimos tiempos, si en su inicio ambas ciencias,

buscaban incidir en el proceso de enseñanza aprendizaje, la pedagogía lo

hacía desde una perspectiva de consolidación de los procesos formativos

de los individuos de una sociedad, la psicología por su parte aportaba con

los elementos de desarrollo de la parte psicológica e intelectual del

individuo, a tal punto se consolida su desarrollo, hasta que ambas

ciencias se fusionan en la denominada psicopedagogía, que establece los

elementos científicos del aprendizaje de los estudiantes.

Así desde esta ciencia se empieza a brindar las orientaciones para

una mejor la labor docente en el aula, haciendo hincapié cada vez de

manera mucho más amplia en el proceso intelectual que desarrolla el

estudiante para aprender, a partir de ello y de igual manera la importancia

de la motivación del estudiante para el aprendizaje, se debía entender

como un elemento de la psicología del estudiante, tanto como el proceso

de interacción con os demás, pues para ello, aporta con la importante

teoría de las inteligencias múltiples.

Matilde (2009) manifiesta que.

La Teoría del Aprendizaje es un campo evidente dentro de la

psicología que a su vez juega un papel primordial en el proceso de

enseñanza aprendizaje y en consecuencia ejerce una influencia directa

sobre las prácticas escolares, su importancia radica en que todo lo que

hace un maestro que sea a favor de enriquecer los conocimientos de sus

50

alumnos debe estar matizado por la teoría psicológica que sostiene y la

que más aporte beneficios al proceso de enseñanza aprendizaje (p.1)

Hoy en día incluso, se habla de la importancia de la

neurolingüística en el entendimiento y comprensión de lo que el cerebro

consolida en el proceso de aprendizaje. A decir de Pérez & Gardey (2012)

”Se conoce como neurolingüística a la disciplina que analiza los métodos

del cerebro humano para lograr la comprensión, la generación y la

identificación del lenguaje, tanto hablado como escrito” (p.1) por lo que es

necesario asumir estos nuevos conocimientos, ya que según se puede

evidenciar está ciencia, busca promover la programación neurolingüística

para alcanzar mejores resultados en el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

La fundamentación pedagógica del presente trabajo de

investigación se determina en la teoría constructivista del aprendizaje, en

donde uno de los principales principios es el aprender haciendo,

fundamentación que incorpora la tendencia de la teoría socio cognitiva del

aprendizaje, que establece que, aunque se han experimentado una

infinidad de esfuerzos, aun con los mejores y más experimentados

docentes, el aprendizaje no funciona en relación a lo esperado, puesto

que lo fundamental en el aprendizaje es su construcción, hecho del que

depende, que se alcance o no un nivel de dominio.

Según OCDE, OIE-UNESCO, UNICEF LACRO, (2016) “La

perspectiva cognitiva sobre el aprendizaje se basa en la asunción de que

la adquisición de conocimientos se encuentra en el centro del

aprendizaje”.(p.49) por ello es necesario entender que el centro del

aprendizaje debe ser el estudiante y que por ende, ningun docente puede

51

alcanzar aprendizajes significativos, tratando de introducir con sus manos

las enciclopedias en el cerebro de los estudiantes.

Según OCDE et al (2016) “Los diez puntos ilustran bien las

preguntas realizadas típicamente en la investigación cognitiva sobre el

aprendizaje” (p.66) hacen referencia a los diez descubrimientos acerca del

aprendizaje en donde en cada uno de ellos se destacan variados

aspectos de cómo los estudiantes pueden construir sus aprendizajes, los

descubrimientos son los siguientes:

1. El aprendizaje es una actividad llevada a cabo por el alumno

2. El aprendizaje óptimo toma en consideración los conocimientos

previos

3. El aprendizaje requiere la integración de estructuras de conocimiento

4. Óptimamente, el aprendizaje equilibra la adquisición de conceptos,

habilidades y competencias metacognitivas

5. El aprendizaje construye óptimamente estructuras de conocimiento

complejas organizando conocimientos más básicos de manera

jerárquica

6. Óptimamente, el aprendizaje puede utilizar estructuras del mundo

exterior para organizar las estructuras de conocimiento en la mente

7. El aprendizaje está acotado por las limitaciones de la capacidad

humana para el procesamiento de la información

8. El aprendizaje resulta de una interacción dinámica entre la emoción, la

motivación y la cognición

9. El aprendizaje óptimo construye estructuras de conocimiento

transferible

10. El aprendizaje requiere tiempo y esfuerzo

FUNDAMENTACION TECNOLOGICA

Con la incursión de la Tecnologías de Información y

Comunicaciones (TIC) en los diversos contextos de la vida ha surgido un

52

gran número de avances tendientes al acercamiento de las sociedades a

escala global. Este auge tecnológico con soportes en la globalización,

procura la efectividad de los procesos concesionales en términos de

mecanización y sistematización de actividades bajo un clima de

rendimiento y productividad. (UNESCO, 2013,p.27)

Partiendo de esta perspectiva, los sistemas educativos no escapan

de tal realidad, puesto que la predilección se orienta hacia la vitalización

de la educación levantando directamente los procesos aprendizaje bajo la

modalidad E- Learning, donde las instituciones a través de su personal

han apostado por la utilización de los Entornos Virtuales de Aprendizaje,

gestando entre el participante – tutor- grupo que marca el rumbo de las

relaciones socio –afectivas.

En torno al aporte de las TICs, al proceso de enseñanza

aprendizaje y fundamentalmente a este último, se puede establecer que el

aporte es de singular importancia ya que a decir de UNESCO (2013)

“¿Cómo pueden aportar las TICS al desarrollo de una educación relevante

que considere el aprender a conocer, el aprender a ser, el aprender a

hacer y el aprender a vivir juntos?”. (p.26). En el primer aspecto, que

tiene que ver con el aprender a conocer, pues las tecnologias de la

información y la comunicación, brindan la posibilidad de acceder al

conocimiento, conocer el mundo global y como una herramiento de

construcción del conocimiento

En el aspecto de aprender a ser, porque las TICS, perimiten, el

acceso y uso adecuado de las redes, promoviendo la participación, con

enfasis en el respeto a la cultura de paz y del buen vivir. Mientras que en

el aspecto, del aprender a hacer, se puede establcer que las TICS,

promueven alternativas de solución, y la creación de mecanismos

diversos de presentación de sus conocimientos, fruto de su imaginación,

creatividad y la busqueda de la información, a la que le facilitan el acceso.

53

Y en torno al aprender a convivir juntos, siempre promueven el rabajo

cooperativo.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

La presente investigación por ser de carácter social se sustenta en

la CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, año 2008. El

Estado a través de su Constitución nos permite a todo individuo tener

derecho a una educación, libre, holística, sobre todo de calidad y calidez.

La educación es para formar seres humanos, no máquinas, sino entes

capaces de resolver problemas, dar un criterio para el bienestar de una

sociedad.

Art. 37: Derecho a la educación: todos/as lo/as menores de edad deben

ingresar a un centro de estudios que les facilite el desarrollo de su

capacidad y destrezas; la educación debe promover la paz, la defensa de

los derechos humanos y particularmente de ellos/as.

Art. 343: El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potenciales individuales y colectivos de la

población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de

conocimientos técnicos, saberes, artes y cultura.

El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará

de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente e integrará

una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y

lingüística del país.

Art. 345: la educación como servicio público se prestará a través de

instituciones públicas, fiscomisionales y particulares.

54

En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo

servicios de carácter social y apoyo psicológico, en el marco de inclusión

y equidad social.

LA CONSTITUCION POLITICA DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR

El Art. 44 establece como obligación del Estado brin - dar

protección, apoyo y pro - mover el desarrollo integral de niños, niñas y

adolescentes en su “proceso de crecimiento, maduración y despliegue de

su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un

entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.

Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,

afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas

intersectoriales nacionales y locales.”

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

Art. 11.- El interés superior del niño.

El interés superior del niño es un principio que está orientado a satisfacer

el ejercicio efectivo del conjunto de los derechos de los niños, niños y

adolescentes; e impone a todas las autoridades administrativas

y judiciales y a las instituciones públicas y privadas, el deber de ajustar su

s decisiones y acciones para su cumplimiento.

DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO

Art. 38. Objetivos de los programas de educación.

La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y acti

tudes indispensables para:

55

a. ¿Desarrollar la personalidad, las aptitudes, la capacidad mental y física

del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno

lúdico y afectivo;

b. Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y

libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la

valoración de las diversidades, la participación, el dialogo, la

autonomía la cooperación.

c. Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y la

adolescencia.

d. Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad

libre democrática y solidaria.

e. Orientar sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad,

sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsables y la

conservación de la salud.

f. Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia

identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a

los de otros pueblos y culturas;

g. Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los

niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y

su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a

la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así

como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio,

el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

DE LOS PADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTES LEGALES DE

LOS ESTUDIANTES

Art. 76.- Funciones. - Son funciones de los Padres de Familia o

Representantes legales o de los estudiantes, las siguientes:

56

1. Ejercer la veeduría del respeto de los derechos de los estudiantes

del establecimiento.

2. Ejercer la veeduría del cumplimiento de las políticas educativas

públicas.

3. Fomentar la participación de la comunidad educativa en las

actividades del establecimiento.

4. Participar en las comisiones designadas por los directivos del

establecimiento;

5. Las demás funciones establecidas en el Código de Convivencia del

establecimiento.

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLOGIA.

La fundamentación sociológica del presente trabajo se establece

en el hecho de que la educación es una ciencia eminentemente social,

que ha sido y es utilizada para mantener o transformar La sociedad, para

hacer dependiente al sometimiento o para liderarla, por ellos este trabajo

se fundamente en la Propuesta de la Educación Liberadora de Paulo

Freire. Como tal, está sujeta a las leyes históricas sociales vigentes,

siendo la educación fenómeno social que entra en vigencia desde la

existencia del hombre, permanece y de desarrollo según el desarrollo de

la sociedad que la concibe, sin embargo de ello, la fundamentación de la

presente investigación debe establecerse desde el hecho de concebir a la

educación como un fenómeno social e individual y que por ello, lo

fundamental de esto se enmarca en el sentido social del aprendizaje.

57

TÉRMINOS RELEVANTES

Aprendizaje: Aprendizaje, adquisición de una nueva conducta en un

individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo.

Aptitud: El término aptitud se refiere a la capacidad que tiene un individuo

para realizar una acción o tarea; el término "aptitud académica" se refiere

a la capacidad que demuestra el estudiante de aplicar conocimientos

básicos de carácter intelectual o instrumental para la resolución de

problemas propios del ámbito escolar.

Didáctica: Parte de la pedagogía, que se ocupa de los métodos y

técnicas de la enseñanza.

Diversidad: Variedad, desemejanza, diferencia. Abundancia, gran

cantidad de varias cosas distintas.

Escuela: Conjunto organizado de recursos humanos y físicos, destinado a

promover procesos de educación entre los alumnos de un mismo nivel

educativo y con un turno y horario determinados.

Educación: formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual y

moral de las personas.

Estudiante: Aquél que ha cumplido con los requisitos establecidos para la

admisión a la universidad y se encuentra matriculado en una Facultad o

Escuela de Post Grado, cuyos estudios conducen a la obtención de

grados o títulos.

Formación: Proceso que impulsa el desarrollo de competencias en las

diferentes figuras operativas y administrativas de Educación Inicial, tales

como: Promotor Educativo, Supervisor de Módulo, Coordinador de Zona y

Coordinador de Enlace.

Materialismo dialéctico: Es una interpretación de la realidad concebida

como un proceso material en el que se suceden una variedad infinita de

fenómenos, a partir de otros anteriormente existentes.

Método: Modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un

resultado o fin determinado.

58

Módulo: Curso que articula una serie de temas o secuencias cortas

integradas, relacionadas a aprendizajes específicos, a una competencia

de la formación profesional o temas diversos relacionados a un problema.

Pedagogía: teoría de la enseñanza que se impuso a partir del siglo XIX

como ciencia de la educación o didáctica experimental, y que actualmente

estudia las condiciones de recepción de los conocimientos, los contenidos

y su evaluación, el papel del educador y del alumno en el proceso

educativo y, de forma más global, los objetivos de este aprendizaje,

indisociables de una normativa social y cultural.

Respeto: Veneración, acatamiento que se hace a alguien. Miramiento,

consideración, deferencia.

Sociedad: Conjunto de personas que se relacionan organizadamente y

que pertenecen a un lugar determinado o tienen características en común.

Taller: Curso práctico que debe concluir en un producto a través del cual

se evidencia el logro de los aprendizajes.

59

CAPÍTULO III

Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultado

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación se presenta bajo la modalidad aplicada, la

metodología constituye la etapa especifica de toda investigación, con

dicha investigación podemos conocer con claridad la necesidad que

presenta la Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode”, Zona 4 Distrito 2,

provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón Santo Domingo de los

Colorados, parroquia Abraham Calazacón.

Este diseño de investigación es desarrollado bajo una propuesta

viable, mientras que el proyecto también se realiza bajo una investigación

de campo, es decir se aplicó en el mismo lugar donde se presentó la

problemática. Este proyecto fue elaborado por estudiantes de la Facultad

de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación pertenecientes a la

Universidad de Guayaquil extensión Santo Domingo y cuenta con la

aprobación de la Decana de la Facultad, el Coordinadora del Centro de

Estudio, personal docente, representantes legales y estudiantes de la

misma Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode”

DISEÑO METODOLOGICO

Para el diseño metodológico de la investigación se tuvo en cuenta

una selección de los métodos más necesarios y apropiados para este tipo

de proyecto de carácter pedagógico, estos métodos fundamentalmente

son los teóricos, empíricos y estadísticos, puesto que se necesita

consolidar la información teórica en el hecho de la realidad, para

consolidar la propuesta que sea más coherente a la solución del

problema.

60

Las técnicas de recolección de información utilizadas fueron la

encuesta y la observación de clase. Además, se realizó la búsqueda

bibliográfica relacionada con la temática seleccionada que aportó un

volumen considerable de valiosa información, pues proporcionan los

elementos necesarios para organizar la información de la manera más

adecuada.

TIPOS DE INVESTIGACION

Investigación Explicativa

La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la

realidad, explicando su significado dentro de una teoría de referencia, se

encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento

de relaciones causa-efecto. En este caso nosotras se quiere conocer el

grado de desarrollo socio-afectivo y por qué esto afecta al desempeño

escolar, siendo estas dos nuestras variables vamos a descubrir con cada

caso el fin de nuestra investigación.

Investigación Documental

Es la que se realizó, como su nombre lo indica, apoyándose en

fuentes de carácter documental, esto es, en documentos de cualquier

especie. Esta investigación es documental porque recogimos

importantes datos textuales de diferentes autores destacados que nos

enseñan que la educación no es solo teoría y conocimiento, esta se la

puede llevar con afecto, juegos y respeto logrando mejores resultados.

Investigación Transversal y Horizontal

La investigación según el período de tiempo en que se desarrolla

puede ser de tipo horizontal o longitudinal cuando se extiende a través del

tiempo dando seguimiento a un fenómeno o puede ser vertical o

transversal cuando apunta a un momento y tiempo definido. El en primer

61

caso la investigación puede consistir en el seguimiento durante 35 años

del desempeño intelectual de niños gemelos para identificar el impacto de

factores hereditarios y de factores ambientales. En cambio, una

investigación transversal sería un estudio de grado de desarrollo

intelectual según las teorías de Piaget, entre niños gemelos que tienen 9

años de edad.

Investigación de campo

Se distingue por el lugar donde se desarrolla la investigación, si

las condiciones son las naturales en el terreno de los acontecimientos

tenemos una investigación de campo, como los son las observaciones en

un barrio, las encuestas a los empleados de las empresas, el registro de

datos relacionados con las mareas, la lluvia y la temperatura en

condiciones naturales. En cambio, si se crea un ambiente artificial, para

realizar la investigación, sea un aula laboratorio, un centro de simulación

de eventos, etc. estamos ante una investigación de laboratorio.

POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN

La presente investigación se trabajará con el total de la población

que estará constituida por la autoridad del centro educativo, docentes,

padres de familia y los estudiantes del séptimo año de educación básica.

Cuadro Nº 1 Distributivo de la Población

Fuente: Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad

No. CATEGORÍA POBLACIÓN

1 AUTORIDADES 1

2 DOCENTES 10

3 ESTUDIANTES 80

4 REPRESENTANTES 78

TOTAL 169

62

MUESTRA

F = Fracción muestra n = Tamaño de la Muestra N = Población 119 F.R.=…………= 0.70 169 Fracción muestra: 0,70% F= (119/169)

F= 0.70

0.70x 1 Directivo = 0.70 = 1 0.70x 10 Docentes = 7 = 7 0.70x 80 Representantes = 56 = 56 0.70x 78 Estudiantes = 54,6 = 55 Total = 119

Es el conjunto de sujetos u objetos para y en los que se va a producir

la investigación; y que van a constituir en el objeto a quien se pretende

solucionar el problema. En este caso se realizará con el Rector, 1

docentes, 10 representantes legales y se aplicará una encuesta a 78

estudiantes de séptimo año.

N= 169/(0,05)2 (169-1)+1

N= 169/(0,0025)(168)+1

N=169/0,42+1

N=169/1,42

N=119

63

Cuadro Nº 2 Muestra Fuente: Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Lasso Arias Lidia Piedad

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

Cuadro Nº 3 Cuadro de Operacionalización de Variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Variables Independiente:

Factor Socio afectivo

Factores Socio Afectivos

Definición Primeros contactos del niño con sus padres Contacto Físico – emocional del recién nacido Vínculos de afecto y amor Interacción con el mundo que lo rodea

El contexto Familiar

Familias cariñosas y motivadoras

Ambiente seguro y normas básicas

El ambiente de irritación y violencia en la familia

El Maltrato y sus efectos en el desarrollo del niño

El contexto educativo

La ambientación al contexto escolar

La interacción con los demás

La convivencia escolar

Variables Dependiente: Desempeño

Escolar

Desempeño Escolar

Proceso de enseñanza - aprendizaje

Enseñanza

Aprendizaje

Desempeño escolar

Generalidades

Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Lasso Arias Lidia Piedad.

No. CATEGORÍA POBLACIÓN

1 AUTORIDADES 1

2 DOCENTES 7

3 ESTUDIANTES 56

4 REPRESENTANTES 55

TOTAL 119

64

Método Inductivo-Deductivo:

Permitió la relación de lo general con lo particular, a través de lo

afectivo como fenómeno en su empleo social y su incidencia en la calidad

de desempeño escolar importante componente del clima institucional, es

decir, se partió del conocimiento directo del fenómeno objeto de estudio

(influencia del factor socio afectivo en la calidad de desempeño escolar) y

se lo relacionó con la realidad del clima en la clase y su aplicabilidad

presente y futura, pero en el proceso de elaboración y formulación del

proyecto actual.

Método Analítico-Sintético:

Ayudó al tránsito, del todo a las partes, en consecuencia, la

consideración del factor socio afectivo en su proceso socializador y de

educador en la calidad de desempeño escolar y su respectiva

socialización de los elementos que han formado parte de la investigación

y su relación con el objetivo general a cumplir, así como las variables

determinadas.

Método Estadístico:

En el proceso investigativo además de los otros métodos

empíricos, se emplearon técnicas y herramientas para formalizar y

viabilizar determinadas variables y dar forma a los resultados en la

aplicación de los instrumentos de recolección de información. Por medio

de estos métodos, se procedió a delimitar los campos de acción. Se

procesaron los datos y procedimientos estadísticos con la ayuda del

computador y sistemas matemáticos para ubicar la población, la muestra,

la representación gráfica de las respuestas seleccionadas y los cálculos

que de ellas se desprendieron, y luego se analizaron por separado.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

65

Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos

planteados en la investigación, se diseñaron instrumentos, para receptar

información del tema. Para la Investigación de campo se utilizó las

técnicas e instrumentos siguientes: la técnica de la encuesta y como

instrumento un cuestionario de diez preguntas aplicadas a los

representantes legales, docente y directivo y una ficha de observación a

los estudiantes de quinto año, cuya información obtenida fue analizada e

interpretada, permitiendo establecer las conclusiones y recomendaciones,

ante la problemática planteada.

Los instrumentos utilizados en la investigación fueron:

1. Observación a los niños.

2. Encuesta dirigida a representantes legales.

3. Encuesta a directivo y docentes.

Observación

Esta técnica permitió, conocer datos y recolectar información, los

instrumentos que se dieron uso, fue la Guía de Observación, la cual se

aplicó a los estudiantes de quinto año de educación general básica; de la

Institución Educativa donde se desarrolló la investigación. Del mismo

modo se usó el registro de Evaluación de los estudiantes que el docente

de este año maneja; maneja para recopilar información y tener los

resultados citados.

Encuesta

Instrumento de acopio de datos referentes a opiniones, en la cual

se utilizó un bloque de preguntas de acuerdo a los indicadores

relacionados a las variables, dirigidas a los representantes legales,

docente y directivo, con el objetivo de conocer información más general

del medio de vida de los estudiantes y obtener información de primera

fuente para conocer la realidad de las familias que forman parte de esta

comunidad educativa.

66

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

El procesamiento de la información es un conjunto u ordenación de

elementos organizados para llevar a cabo algún método, procedimiento o

control mediante un proceso de información. Su finalidad es generar datos

agrupados y ordenados que faciliten al investigador el análisis de la

información según los objetivos, hipótesis y preguntas de la investigación

construidas.

Por medio de datos numéricos que ya están procesados y

analizados se llega a un determinado resultado, El paso posterior al

procesamiento de la información es el análisis etapa en que se determina

como analizar los datos y que herramientas de análisis serán las

utilizadas, con el propósito de consolidar la información, que dará sentido

al planteamiento que respecto al problema se hayan hecho y por sobre

todo establecer las alternativas viables de solución.

Tabla N° 1 Tabla N° 2Tabla N° 3

67

Análisis e interpretación de resultados Encuesta aplicada a los docentes

Tabla N° 4.- El desarrollo socio afectivo

¿Cree usted que en su lugar de trabajo se ha dialogado sobre el desarrollo socio afectivo de los estudiantes?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM

1

Siempre 5 62%

Frecuentemente 3 38%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 8 100% Fuente: Encuesta Docentes de Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad

Gráfico N° 1.- Desarrollo socio afectivo

Fuente: Encuesta Docentes de Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad

Comentario: Un 62% de docentes responde que en su lugar de trabajo

se ha dialogado sobre el desarrollo socio afectivo de los estudiantes

porque sus respuestas son siempre, el otro 38%, dice que

frecuentemente, el referirse de que en su lugar de trabajo se ha dialogado

sobre el desarrollo socio afectivo de los estudiantes, hecho que sumado al

criterio de otro grupo de docentes hace que se puede interpretar, que los

docentes de la Unidad Educativa si dialogan acerca del desarrollo socio

afectivo de los estudiantes su cargo.

62%

38%

0% 0%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

68

Tabla N° 5 Estado de ánimo de los niños ¿Según su conocimiento, cree que el estado de ánimo de los niños con los que usted trabaja es bueno?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM 2

Siempre 3 37%

Frecuentemente 2 25%

A veces 2 25%

Nunca 1 13%

Total 8 100%

Fuente: Encuesta Docentes de Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad

Gráfico N° 2. Relaciones sociales con los representantes

Fuente: Encuesta Docentes de Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad

Comentario: Un 37% de docentes encuestados responde, que siempre,

criterio al que se suma el de 25% que expresan que frecuentemente, y a

el 25% que veces, por lo que ellos creen que el estado de ánimo de los

niños con los que ellos trabajan es bueno. Existe un 13% de docentes que

dicen nunca. Por lo que se puede afirmar que los docentes de la Unidad

Educativa, tienen muy claro el tema del estado de ánimo de los

estudiantes, índice en el desarrollo de las actividades de aprendizaje; sin

embargo hay que considerar el grupo que tiene el criterio contrario.

37%

25%

25%

13%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

69

Tabla N° 6 Problemas para un mal desarrollo socio afectivo

¿Cree usted que la falta de dialogo ocasiona problemas para un mal desarrollo socio afectivo en los estudiantes?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM 3

Siempre 6 75%

Frecuentemente 2 25%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 8 100% Fuente: Encuesta Docentes de Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad

Gráfico N°3. Problemas para un mal desarrollo socio afectivo

Fuente: Encuesta Docentes de Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode”

Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad

Comentario:

Un 75% de los encuestados dicen que la falta de dialogo ocasiona

problemas para un mal desarrollo socio afectivo en los estudiantes, ya

que sus respuestas son siempre, sumado a este criterio el 25% porque

sus respuestas son frecuentemente. Por lo que se puede determinar que,

los docentes creen que la falta de dialogo si ocasiona problemas para el

desarrollo adecuado del factor socio afectivo en los estudiantes, toda vez

que la formación en el hogar debe hacer enseñado a los estudiantes debe

haber enseñada a resolver los problemas dialogando.

75%

25%

0% 0%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

70

Tabla N° 7 Los estudiantes son participativos en clases ¿Cree usted que sus estudiantes son participativos y muestran interés en las clases?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM 4

Siempre 3 37%

Frecuentemente 2 25%

A veces 1 13%

Nunca 2 25%

Total 8 100% Fuente: Encuesta Docentes de Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad

Gráfico N° 4. Los estudiantes son participativos en clase

Fuente: Encuesta Docentes de Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad

Comentario: Un 37% de docentes encuestados establecen que sus

estudiantes son participativos y muestran interés en las clases, sus

respuestas son siempre, a este criterio se suma el del 25% que

manifiesta que frecuentemente, el 13% dice que a veces; encontrándose

también que un 25% de docentes dice que nunca. Por lo que se puede

establecer que habiendo un porcentaje elevado de docentes que

manifiestan que sus estudiantes y participan y muestran interés, también

preocupa el porcentaje de quienes piensan que no es así, por lo que se

debe buscar estrategias que fomenten la participación y motiven el iteres

de los estudiantes.

37%

25%

13%

25%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

71

Tabla N° 8 . Los estudiantes cumplen las consignas

¿Sus estudiantes cumplen las consignas que usted les da?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM

5

Siempre 4 50%

Frecuentemente 4 50%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 8 100% Fuente: Encuesta Docentes de Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad

Gráfico N° 5. Los estudiantes cumplen las consignas

Fuente: Encuesta Docentes de Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad

Comentario: Un 50% de los docentes encuestados están de acuerdo que

sus estudiantes cumplen las consignas que les dan por sus respuestas

son siempre, otro 50% dice que frecuentemente, por lo que se puede

interpretar, que los estudiantes de la Unidad Educativa, si cumplen las

consignas de los docentes.

50% 50%

0% 0%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

72

Tabla N° 9. Los estudiantes muestran interés

¿Considera usted que los estudiantes muestran interés por mejorar el

desempeño escolar?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM

6

Siempre 6 75%

Frecuentemente 2 25%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 8 100%

Fuente: Encuesta Docentes de Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad

Gráfico N° 6. Los estudiantes muestran interés

Fuente: Encuesta Docentes de Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad

Comentario: Un 75% de docentes encuestados, responde que siempre,

en el sentido de que los estudiantes muestran interés por mejorar el

desempeño escolar, junto a este criterio se suma el del 25% de docentes

que dicen que frecuentemente, por lo que se puede establecer que los

estudiantes muestran interés por mejorar el desempeño escolar

75%

25%

0% 0%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

73

Tabla N° 10 El factor socio afectivo y su relación con el desempeño

escolar

¿Cree usted que el factor socio afectivo tiene relación con el desempeño escolar?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM 7

Siempre 6 75%

Frecuentemente 2 25%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 8 100% Fuente: Encuesta Docentes de Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Gráfico N° 7. El factor socio afectivo y su relación con el

desempeño escolar

Fuente: Encuesta Docentes de Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Comentario: Un 75% de docentes responde que siempre el factor

socio afectivo tiene relación con el desempeño escolar, un 25% de

docentes, indica que frecuentemente. Por lo que se puede interpretar

que el factor socio afectivo tiene relación con el desempeño escolar.

75%

25%

0% 0%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

74

75

Tabla N° 11. Interés de los estudiantes por su desempeño escolar

¿Considera usted que los estudiantes utilizan estrategias para mejorar su desempeño escolar?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM

8

Siempre 3 37%

Frecuentemente 2 25%

A veces 2 25%

Nunca 1 13%

Total 8 100% Fuente: Encuesta Docentes de Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad

Gráfico N° 8. Interés de los estudiantes por su desempeño escolar

Fuente: Encuesta Docentes de Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Comentario: Un 37% de docentes responde que siempre consideran

que los estudiantes utilizan estrategias para mejorar su desempeño

escolar, otro 25% de docentes dice que frecuentemente; a este criterio

se suma también el de un 25% que dice que a veces, frente a un 13%

de docentes que expresan nunca. Por lo que se puede Inferir que, los

estudiantes si utilizan estrategias para mejorar el desempeño escolar,

sin embargo, es necesario socializar el uso y la aplicación de

estrategias para mejorar el desempeño escolar

37%

25%

25%

0% 13%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO NO OPINA

76

Tabla N° 12. Mayor afectividad de los padres hacia sus hijos ¿Cree usted que el uso de una guía didáctica pueda generar mayor afectividad de los padres hacia sus hijos?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM 9

Siempre 6 75%

Frecuentemente 2 25%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 8 100% Fuente: Encuesta Docentes de Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Gráfico N° 9. Mayor afectividad de los padres hacia sus hijos

Fuente: Encuesta Docentes de Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad

Comentario: Un 75% de docentes encuestados manifiesta que siempre

cree que una guía didáctica genere interés, para promover el desarrollo

de la afectividad de los padres hacia sus hijos, al mismo criterio de suma

el del 25% de docentes que dice, frecuentemente; por lo que se puede

inferir que los docentes de la Unidad Educativa si están seguros que una

guía didáctica genere interés, para promover el desarrollo de la

afectividad de los padres hacia sus hijos.

75%

25%

0% 0%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

77

Tabla N° 13. Apreciación de la guía didáctica ¿Cree usted que la guía didáctica orientara la acción de los padres de familia y la unidad educativa?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM

10

Siempre 4 50%

Frecuentemente 4 50%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 8 100% Fuente: Encuesta Docentes de Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad

Gráfico N° 10. Apreciación de la guía didáctica

Fuente: Encuesta Docentes de Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Comentario: Un 50% de docentes encuestados, manifiestan que la

guía didáctica será apreciada por los padres de familia y la unidad

educativa, puesto que sus respuestas siempre, criterio al que se suma

el del 50% de docentes que expresan que frecuentemente. Por lo que

se puede interpretar que, la guía didáctica para el mejoramiento de la

afectividad si será apreciada por los padres de familia de la Unidad

Educativa.

50% 50%

0% 0%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

78

Análisis en interpretación de resultados

Encuesta para estudiantes

Tabla N° 14. Te concentras en el trabajo

¿Te concentras en el trabajo que estás realizando en clase? Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM

11

Siempre 10 18%

Frecuentemente 27 49%

A veces 5 9%

Nunca 13 24%

Total 55 100%

Fuente: Encuesta Estudiantes de séptimo AEGB UE “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Gráfico N°11. Te concentras en el trabajo

Fuente: Encuesta Estudiantes de séptimo AEGB UE “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Comentario: Un 18% de estudiantes manifiesta que siempre, se

concentran en el trabajo que estás realizando en clase, sumado a este

criterio está el de un 49% de estudiantes que frecuentemente, y el criterio

del 9% de estudiantes que dicen que a veces, frente a un 24% de

docentes que expresa que nunca; Elementos por los que se puede inferir

que, los estudiantes de la Unidad Educativa si se concentran realizando el

trabajo en la clase.

18%

49%

9%

24%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

79

Tabla N° 15 Expresa sus emociones y sentimientos ¿Expresas tus emociones y sentimientos de una manera espontánea?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM 12

Siempre 0 0%

Frecuentemente 0 0%

A veces 41 75%

Nunca 14 25%

Total 55 100% Fuente: Encuesta Estudiantes de séptimo AEGB UE “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Gráfico N° 12 Expresa sus emociones y sentimientos

Fuente: Encuesta Estudiantes de séptimo AEGB UE “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Comentario: Un 75% de estudiantes encuestados responde, que a veces

los estudiantes expresen sus emociones y sentimientos de manera

espontánea, frente a un 25% de estudiantes que responden que nunca,

mientras que para las demás alternativas no hay respuesta: Por lo que se

puede interpretar que los estudiantes de la Unidad Educativa no expresen

sus emociones y sentimientos de manera espontánea, hecho que puede

denotar ausencia de afectividad en los hogares.

0% 0%

75%

25%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

80

Tabla N° 16 Se integra en juegos y trabajos ¿Participa y se integra en juegos y trabajos grupales demostrando alegría e interés?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM 13

Siempre 6 11%

Frecuentemente 30 54%

A veces 6 11%

Nunca 13 24%

Total 55 100% Fuente: Encuesta Estudiantes de séptimo AEGB Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad

Gráfico N° 13 Se integra en juegos y trabajos

Fuente: Encuesta Estudiantes de séptimo AEGB Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Comentario: Un 11% de estudiantes encuestados responde, que

siempre participan y se integra en juegos y trabajos grupales demostrando

alegría e interés, otro 54% de estudiantes dicen que frecuentemente,

sumado a este criterio está el del 11% de estudiantes que dice a veces;

frente a un 24% que dice que nunca, por lo que se puede interpretar que

los estudiantes de la Unidad Educativa si participan y se integran en

juegos y trabajos grupales demostrando alegría e interés por su trabajo en

el aula, sin embargo se debe buscar estrategias que motiven la

participación, sin embargo de los cual, es necesario incidir en el criterio de

los que establecen que nunca.

11%

54%

11%

24%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

81

Tabla N° 17 Se aísla sin motivo alguno ¿Te aíslas sin motivo alguno de las demás personas?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM 14

Siempre 6 11%

Frecuentemente 18 33%

A veces 10 18%

Nunca 21 38%

Total 55 100%

Fuente: Encuesta Estudiantes de séptimo AEGB UE “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Gráfico N° 14. Se aísla sin motivo alguno

Fuente: Encuesta Estudiantes de séptimo AEGB Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Comentario. El 11% de estudiantes manifiestan que e se aíslan sin

motivo alguno de las demás personas, ya que las respuestas son

siempre, sumado a este criterio se tiene el del 33% de estudiantes que

responden frecuentemente, el de un 18% que dice que a veces; por el

otro lado, está el 24% de estudiantes que expresan que nunca. Por lo

que se pue interpretar que los estudiantes de la Unidad Educativa si se

aíslas sin motivo alguno de las demás personas, lo que refleja un

problema que involucra al factor socioafectivo, que necesita ser tomado

en cuenta para buscar alternativas de solución y promover estrategias de

integración, sin dejar de tomas en cuenta el criterio de los que no se

aíslan.

11%

33%

18%

38%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

82

Tabla N° 18 Cumple satisfactoriamente y consignas de la maestra ¿Cumples satisfactoriamente las consignas de la maestra?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM 15

Siempre 27 49%

Frecuentemente 27 49%

A veces 0 0%

Nunca 1 2%

Total 55 100% Fuente: Encuesta Estudiantes de séptimo AEGB Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Gráfico N° 15. Cumples satisfactoriamente las consignas de la

maestra

Fuente: Encuesta Estudiantes de séptimo AEGB Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Laso Arias Lidia Piedad y Valverde Arboleda Karina Alexandra

Comentario: Un 49% de los estudiantes encuestados manifiestan que

siempre, los estudiantes si cumplen satisfactoriamente las consignas de la

maestra; junto al 49% de estudiantes que manifiesta que frecuentemente,

mientras que por otro lado un 2% dice que nunca. Por lo que se puede

determinar que los estudiantes de la Unidad Educativa cumplen

satisfactoriamente las consignas de la maestra, elemento que hace falta

consolidarlo para el mejoramiento del desempeño escolar.

49% 49%

0%

2%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

83

Tabla N° 19 Desempeño escolar ¿Crees que es tu desempeño escolar es bueno?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM 16

Siempre 16 29%

Frecuentemente 35 64%

A veces 0 0%

Nunca 4 7%

Total 55 100% Fuente: Encuesta Estudiantes de séptimo AEGB UE “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad

Gráfico N° 16. Desempeño escolar

Fuente: Encuesta Estudiantes de séptimo AEGB UE “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Comentario: Un 29% de estudiantes se manifiesta que su desempeño

escolar es bueno, por lo que sus respuestas son siempre, junto a este

criterio se suma el de un 64% de estudiantes que expresan que

frecuentemente. Frente a un 7% que se expresa en que nunca. Por lo

que se puede interpretar que los estudiantes de la Unidad Educativa

tienen un buen nivel de desempeño.

29%

64%

0% 7%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

84

Tabla N° 20 Demuestran afecto ¿Crees que tus padres te demuestran afecto?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM 17

Siempre 15 27%

Frecuentemente 34 62%

A veces 0 0%

Nunca 6 11%

Total 55 100% Fuente: Encuesta Estudiantes de séptimo AEGB UE “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Gráfico N° 17. Demuestran afecto

Fuente: Encuesta Estudiantes de séptimo AEGB UE “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Comentario

Un 27% de estudiantes encuestados manifiesta que siempre creen que

sus padres les demuestran afecto, por otro lado, un elevado se suma al

criterio, el del 62% que expresan que frecuentemente, mientras que por

otro lado un 11% expresa en que nunca. Por lo que se puede determinar

que los padres de los estudiantes si demuestran afecto, sin embargo, es

necesario considerar y tomar las medidas correspondientes en aquellos

casos que no opinan.

27%

62%

0% 11%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

85

Tabla N° 21 Maestra es afectiva ¿Crees que tu maestra es afectiva? Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM

18

Siempre 16 29%

Frecuentemente 35 64%

A veces 0 0%

Nunca 4 7%

Total 55 100% Fuente: Encuesta Estudiantes de séptimo AEGB UE “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Gráfico N° 18. Maestra es afectiva

Fuente: Encuesta Estudiantes de séptimo AEGB UE “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Comentario: Un 29% de estudiantes encuestados manifiestan que

siempre a la pregunta y dicen que sus maestras les demuestran afecto,

junto a este criterio el 64% dice que frecuentemente, frente a un 7% que

dice que nunca. Por lo se puede interpretar que los estudiantes de la

Unidad Educativa si reciben muestras de afecto por parte de sus

docentes, haciéndose necesario promover estrategias que evidencien el

afecto de los maestros hacia los estudiantes.

29%

64%

0% 7%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

86

Tabla N° 22 Ser más afectivo ¿Crees que con juegos puedes ser más afectivo?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM 19

Siempre 16 29%

Frecuentemente 35 64%

A veces 0 0%

Nunca 4 7%

Total 55 100%

Fuente: Encuesta Estudiantes séptimo AEGB UE “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Gráfico N° 19. Ser más afectivo

Fuente: Encuesta Estudiantes de séptimo AEGB UE “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Comentario: Un 29% de estudiantes encuestados manifiesta que los

juegos se puedes ser más afectivo, porque sus respuestas son siempre, a

este criterio se suma el de un 64% de estudiantes que dicen que

frecuentemente; frente a un 7% que expresa que nunca. Por lo que se

puede inferir que los estudiantes de la Unidad Educativa, son más

efectivos en las actividades de juego y recreación, sin embargo, hace falta

difundir estrategias de aprendizaje basadas en el juego.

29%

64%

0% 7%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

87

Tabla N° 23 Desempeño escolar ¿Crees que con actividades puedes mejorar tu desempeño escolar?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM 20

Siempre 16 29%

Frecuentemente 35 64%

A veces 0 0%

Nunca 4 7%

Total 55 100% Fuente: Encuesta Estudiantes de séptimo AEGB UE “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Gráfico N° 20. Desempeño escolar

Fuente: Encuesta Estudiantes de séptimo AEGB UE “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Comentario: Un 29% de estudiantes encuestados manifiestan que

realizando actividades educativas puede mejorar tu desempeño escolar,

porque manifiestan que siempre y un 64% que frecuentemente, frente a

un 7% que dice que nunca. Por lo que se puede interpretar que las

actividades educativas que realizan los estudiantes de la Unidad

Educativa si pueden mejorar el desempeño escolar.

29%

64%

0% 0% 7%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO NO OPINA

88

Interpretación de resultados

Encuesta para padres de familia

Tabla N° 24. El comportamiento de su hijo es bueno ¿Cree usted que su hijo en cuanto a su comportamiento es bueno?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM 21

Siempre 23 41%

Frecuentemente 33 59%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 56 100% Fuente: Encuesta Padres de familia de la Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Gráfico N° 21. El comportamiento de su hijo es bueno

Fuente: Encuesta Padres de familia de la Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Comentario: Un 41% de representantes legales expresa que su hijo en

cuanto a su comportamiento es bueno, ya que sus respuestas son

siempre, un 59% dice que frecuentemente. Por lo que se puede

interpretar que los padres de familia de la Unidad Educativa, creen en el

buen comportamiento de sus hijos, sin embargo, de ello, se puede

evidenciar comportamientos inadecuados.

41%

59%

0% 0%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

89

Tabla N° 25 El maltrato repercute en su comportamiento

¿Considera usted que el maltrato a los hijos repercute en el comportamiento del niño en la escuela?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM 22

Siempre 12 21%

Frecuentemente 13 23%

A veces 16 29%

Nunca 15 27%

Total 56 100% Fuente: Encuesta Padres de familia de la Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Gráfico N° 22. Maltrato a los hijos repercute en el comportamiento

del niño

Fuente: Encuesta Padres de familia de la Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode”

Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Comentario

Un 21% de representantes legales expresa que el maltrato a los hijos si

repercute en el comportamiento del niño en la escuela, por lo que sus

respuestas son siempre, otro 23% expresa que frecuentemente, y sumado

a los dos criterios anteriores está el criterio de otro 29% que dice que a

veces; frente a un 27% que opinan que nunca. Por lo que se puede

interpretar que existe una idea sesgada acerca de que el maltrato si

repercute en el comportamiento de los estudiantes de la Unidad

Educativa.

21%

23%

29%

27%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

90

Tabla N° 26 Ayudan los valores a vivir en armonía

¿Cree usted que los valores ayudan a vivir en armonía?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM 23

Siempre 15 27%

Frecuentemente 26 46%

A veces 15 27%

Nunca 0 0%

Total 56 100% Fuente: Encuesta Padres de familia de la Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Gráfico N° 23. Ayudan los valores a vivir en armonía

Fuente: Encuesta Padres de familia de la Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Comentario: Un 27% de representantes legales responde los valores

ayudan a vivir en armonía, porque sus respuestas son siempre, otro 46%

expresa que frecuentemente y sumado a estos criterios el del 27%, que

dice que a veces. Por lo se puede inferir que los representantes de la

Unidad Educativa si creen que los valores ayudan a vivir en armonía. Sin

embargo, se hace necesario socializar la importancia de los valores entre

los integrantes de la comunidad educativa

27%

46%

27%

0%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

91

Tabla N° 27 El bajo rendimiento se debe al maltrato en casa ¿Cómo madre o padre de familia cree usted que el bajo rendimiento académico de un estudiante se debe a que probablemente sea maltratado en casa?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM 24

Siempre 3 5%

Frecuentemente 16 29%

A veces 36 64%

Nunca 1 2%

Total 56 100% Fuente: Encuesta Padres de familia de la Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Gráfico N° 24. El bajo rendimiento se debe al maltrato en casa

Fuente: Encuesta Padres de familia de la Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Comentario: Un 5% de representantes legales responde que siempre el

bajo rendimiento académico de un estudiante se debe a que

probablemente sea maltratado en casa, otro 29 % expresa que

frecuentemente, en ese mismo sentido se expresa el 64% que a veces, y

2% dice que nunca. Por lo que se puede interpretar que los

representantes consideran que el bajo rendimiento académico de un

estudiante no se debe a que probablemente sea maltratado en casa. Lo

que hace necesario socializar la importancia de consolidar contextos

familiares libres de maltrato.

5%

29%

64%

2%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

92

Tabla N° 28 Es dinámico en la escuela

¿Percibe usted a su hijo como un niño dinámico en la escuela?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM 25

Siempre 21 37%

Frecuentemente 33 59%

A veces 0 0%

Nunca 2 4%

Total 56 100% Fuente: Encuesta Padres de familia de la Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Gráfico N° 25 Es dinámico en la escuela

Fuente: Encuesta Padres de familia de la Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Comentario. Un 37% representantes responde que siempre perciben a

su hijo como un niño dinámico en la escuela, otro 59% expresa que

frecuentemente; mientras que un 4% dice que nunca. Por lo que se puede

determinar que los padres de la Unidad Educativa, si perciben a sus hijos

como elementos dinámicos en la escuela.

37%

59%

0%

4%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

93

Tabla N° 29 Seminarios a los docentes ¿Considera usted que deban dictarse seminarios para que los docentes tengan un mayor conocimiento sobre el factor socio afectivo?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM 26

Siempre 11 20%

Frecuentemente 16 28%

A veces 28 50%

Nunca 1 2%

Total 56 100% Fuente: Encuesta Padres de familia de la Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Gráfico N° 26. Seminarios a los docentes

Fuente: Encuesta Padres de familia de la Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Comentario: Un 20% de representantes legales responde que siempre

considera que deban dictarse seminarios para que los docentes tengan un

mayor conocimiento sobre el factor socio afectivo, otro 28% expresa que

frecuentemente, sumado a esta idea está un 50% que manifiesta que a

veces. Frente a un 2% que dice que nunca. Por lo que se puede

interpretar que a los representantes legales de la Unidad Educativa deben

conocer la importancia de los seminarios para el mejoramiento del

desempeño escolar.

20%

28%

50%

2%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

94

Tabla N° 30 Afectividad de los docentes ¿Cree usted que existe afectividad de parte de los docentes a los estudiantes?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM 27

Siempre 14 25%

Frecuentemente 42 75%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 56 100 Fuente: Encuesta Padres de familia de la Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Gráfico N° 27. Afectividad de los docentes

Fuente: Encuesta Estudiantes de séptimo AEGB Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Comentario: Un 25% de representantes legales responden que siempre

existe afectividad de parte de los docentes a los estudiantes, otro

porcentaje 75% manifiesta que frecuentemente. Por lo que se puede

interpretar que los docentes de la Unidad Educativa si son afectivos con

los estudiantes.

25%

75%

0% 0%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

95

Tabla N° 31 Actualizar sus conocimientos ¿Cree usted que el docente debe continuamente actualizar sus conocimientos para mejorar la calidad de desempeño escolar?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM 28

Siempre 12 21%

Frecuentemente 14 25%

A veces 25 45%

Nunca 5 9%

Total 56 100% Fuente: Encuesta Padres de Familia Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Gráfico N° 28. Actualizar sus conocimientos

Fuente: Encuesta Padres de Familia Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Comentario: Un 21% de representantes legales responde que siempre a

que el docente debe continuamente de forma continua actualizar sus

conocimientos para mejorar la calidad de desempeño escolar, otro 25%

de padres de familia dicen que frecuentemente, a estos criterios se suma

el de un 45% que dice a veces. Frente a un 9% que dice nunca. Por lo

que se puede establecer que los representantes legales de la Unidad

Educativa necesitan tener claridad respecto a la importancia de la

actualización docente.

21%

25% 45%

9%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

96

Tabla N° 32 Participación del docente ¿Cree usted que los docentes deben participar en las actividades que están incluidas en una guía didáctica?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM 29

Siempre 14 25%

Frecuentemente 40 71%

A veces 0 0%

Nunca 2 4%

Total 56 100% Fuente: Encuesta Padres de Familia Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Gráfico N° 29. Participación del docente

Fuente: Encuesta Padres de Familia Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Comentario: Un 25% de representantes legales responde que siempre

cree usted que los docentes deben participar en las actividades que están

incluidas en una guía didáctica, en el mismo sentido un 71% se manifiesta

que frecuentemente, frente a un 4% que dice que nunca. Por lo que se

puede interpretar que los representantes legales de la Unidad Educativa

piensan que los docentes deben participar y de manera acertada en las

actividades diseñadas en la guía didáctica

25%

71%

0%

4%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

97

Tabla N° 33 Ayuda de la guía didáctica. ¿Cree usted que una guía didáctica ayudara al desempeño escolar de su hijo?

Encuestas Categorías Frecuencias Porcentajes

ITEM 30

Siempre 18 34%

Frecuentemente 33 62%

A veces 0 0%

Nunca 2 4%

Total 56 100% Fuente: Encuesta Padres de Familia Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Gráfico N°. 30. Ayuda de la guía didáctica.

Fuente: Encuesta Padres de Familia Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Comentario. Un 34% de representantes legales expresa que, si piensa

que la guía didáctica ayudará al mejoramiento del desempeño escolar de

sus hijos, otro 62% de encuestados manifiestan que frecuentemente.

Frente a un 4% que expresa que nunca. Por lo que se puede inferir que

los representantes de la Unidad Educativa piensan que una guía didáctica

si ayudará a mejorar el desempeño de sus hijos por lo que se hace

necesario solicitar la importancia de la aplicación de la guía en el proceso

de aprendizaje de los estudiantes.

34%

62%

0%

4%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA

98

PRUEBA DEL CHI CUADRADO

OBJETIVO Demostrar estadísticamente si existe relación entre variable independiente

y dependiente.

VARIABLE INDEPENDIENTE

Influencia del factor socio afectivo. VARIABLE DEPENDIENTE La calidad de desempeño escolar.

NIVEL DE SIGNIFICACIÒN: Alfa=0,05 o 5% ESTADISTICA DE PRUEBA A UTILIZAR: Chi Cuadrado Valor P o Significancia.

¿Te aíslas sin motivo alguno de las demás personas? ¿Te concentras en el trabajo que estás realizando en clase?

TABULACION CRUZADA Tabla N° 34

Recuento

¿Te concentras en el trabajo que estás realizando en clase?

Total

MUY DE ACUERD

O

DE ACUERD

O

INDIFERENTE

MUY DESACUER

DO

¿Te aíslas sin motivo alguno de las demás personas?

MUY DE ACUERDO

20 0 0 0 20

DE ACUERDO

0 4 0 0 4

INDIFERENTE

0 6 0 0 6

MUY DESACUERDO

0 0 4 6 10

Total 20 10 4 6 40

95

Tabla N° 35 CHI CUADRADO

Valor gl Sig. asintótica (2

caras)

Chi-cuadrado de Pearson 80,000a 9 ,000

Razón de verosimilitud 83,178 9 ,000

Asociación lineal por lineal 33,159 1 ,000

N de casos válidos 40

FUENTE: Estudiantes de séptimo Año De Ed. Gral. Básica Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode”

ELABORADO: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad

Como el valor de p es menor que 0.05, afirmo que, si existe

relación entre las variables, por lo tanto, la influencia del factor socio

afectivo incide en la calidad de desempeño escolar.

96

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Los factores afectivos inciden directamente en el rendimiento

académico y si no se toma conciencia en los actores educativos,

docentes-representantes que lo más importante es el estudio en la

formación integral de sus hijos.

En la labor diaria en la Institución Educativa, se nota desatención

en el hogar, una contrariedad grande dentro del área educativa, ya

que en ocasiones algunos padres trasladan a otras instauraciones

las tareas familiares, ayuda en las tareas dirigidas, no porque la

familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino porque piensan

que esos establecimientos pueden arrimar el hombro en este

proceso.

La participación de la comunidad educativa, en todo ámbito

sociocultural, deportivo, entre otros es imprescindible ya que

ello forjará un mejor desarrollo personal y comunitario, logrando

materializar los objetivos buscados y conservando una integración

y formación integral con equidad.

Los docentes siempre practican valores positivos con sus

estudiantes, factores que son aprovechados para establecer

calidad de aprendizajes, un buen desempeño escolar y por ende

participan activamente en la formación integral de los adolescentes.

97

Recomendaciones

A los padres de familia, motivarlos a que sigan apoyando a sus hijos

porque los estudiantes que viven con sus padres y cuya manutención

de los estudios es a través de ellos presentan una mejor motivación

para asistir a sus clases y mantener buenas relaciones inter e

intrapersonales.

A la Institución Educativa por intermedio de sus directivos, se

recomienda; desarrollar investigaciones relacionadas con el

desempeño escolar que permitan identificar nuevas variables y

profundizar las ya encontradas en el presente estudio, para que no

haya diferencias sociales entre los educandos.

Propiciar espacios de confraternidad entre los actores educativos

porque las relaciones sociales entre maestras y comunidad son vitales

para el fortalecimiento de la misma y la creación de espacios propios

para encontrar los horizontes de desarrollo y búsqueda de solución a

los problemas de cada entorno.

Motivar a los educandos para dejar a un lado las consideraciones que

conllevan el factor socio afectivo, para que sus miembros se unan,

participen en objetivos comunes unidos por vínculos originarios o

espontáneos y por ventajas que trascienden a la comunidad.

Socializar con los docentes la presente propuesta en vista de que es

necesario su participación activa si se desea obtener aprendizajes

significativos sin considerar ni raza, etnia o ideología, que permitan el

logro de mejor ambiente de trabajo.

98

PROPUESTA

DISEÑO DE UNA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE AULA INVERTIDA

99

1. Justificación

La presente propuesta busca contribuir A mejorar significativamente

su desempeño docente y por ende al mejoramiento de calidad educativa,

la propuesta es innovadora y bien puede revolucionar la actividad

académica del estudiante desde el aula para darle significado real a su

tarea de aprendizaje y centrarlo, como eje fundamental del proceso

docente educativo, dando significado e importancia a su verdadero rol que

debe cumplir en el proceso, fortaleciendo su tarea de aprender a construir

sus conocimientos, haciéndolo de forma significativa.

En función de lo expuesto, contribuye también al mejoramiento del

proceso de aprendizaje de los estudiantes, sin dejar de lado el importante

avance y contribución efectiva al mejoramiento su desempeño escolar y

por ende su rendimiento, hecho que, hasta estos momentos, no cambia

en la escuela, toda vez que el docente en una gran mayoría de casos,

está dictando los contenidos del área que enseña, ocasionando que los

estudiantes dejen de lado su tarea de aprender haciendo.

La Propuesta tiene novedad científica porque se constituye en un

aporte al conocimiento, que guiará las docentes en el de aula, mejorará

de manera importante su desempeño, ya que convierte a la escuela en un

espacio de innovación pedagógica, que implementa propuestas, que

insertan al estudiante al ilimitado mundo de la tecnología de la información

y la comunicación, dotándole de estrategias necesarias.

Pero además lo involucra en la tarea investigativa, toda vez que

busca hacerlo indagar, le permita alcanzar solvencia en sus

conocimientos, convirtiendo al estudiante en protagonista de su

aprendizaje, llevándole a fortalecer su desarrollo socio afectivo, al

incorporarse al mundo de la investigación en donde aprenderá a actuar en

espacios cibernéticos y a establecer relaciones interpersonales con todo

el mundo y fundamentalmente con sus compañeros y compañeras para el

100

desarrollo de las actividades académicas en clase para evidenciar sus

nuevos conocimientos y aprendizajes alcanzados.

La propuesta tiene novedad científica ya que en la Unidad Educativa

Ing. Oswaldo Custode", de la ciudad de Santo no se han implementado

avances significativos en el tema de la innovación pedagógica, hasta la

presente fecha, preexistiendo aún el tradicionalismo, que impide un

desempeño de calidad y limita el desarrollo de las capacidades

habilidades y destrezas cognitivas de los estudiantes.

Esta propuesta es factible, porque cuenta con la aprobación de sus

autoridades, docentes, administrativos, y demás integrantes de la

comunidad educativa, que han sabido brindar su apoyo, contribuyendo

con la información y equipamiento necesario para la implementación de

la propuesta, se contará con la información bibliográfica necesaria y con

el grupo de profesionales que apoyaran con sus conocimientos, y la

metodológica para su implementación, cuenta también con la factibilidad

financiera para su desarrollo, ya que los costos son asumidos por las

investigadoras.

En torno a la relevancia social promueve un importante cambio al

proceso de enseñanza aprendizaje, invirtiendo los roles, en donde el

docente se convierte en guía y orientador que facilita el aprendizaje de los

estudiantes, ya no dicta, monitorea la tarea de aprendizaje y asesora a los

estudiantes, mientras que los estudiantes por otro lado asumen el rol de

constructores de sus conocimientos y aprendizajes, leen, investigan,

observan y en ese sentido consolidan su aprendizaje.

La relevancia académica se pone de manifiesto en los resultados,

ya que estos nuevos conocimientos benefician a los docentes de la

institución, porque serán capaces de innovar su desempeño, y

fundamentalmente al grupo de docentes que con sus investigaciones

pueden profundizar, mejorar y redefinir la presente propuesta, sirviendo

también de manera precisa a los estudiantes que son otro sector

101

beneficiado, porque contribuye a sentar las bases de una nueva escuela

que se constituye en la escuela del futuro, donde se privilegia la

investigación y se ubica al estudiante como el hacedor de su tarea de

aprender.

Por lo planteado, la presente propuesta que trata el tema de Una

Guía Didáctica, para la implementación de aprendizajes basados en el

Aula Invertida, es una contribución acertada para solucionar el problema

ya que pretende consolidarse como un aporte al desarrollo cognitivo e

intelectual de los estudiantes de la Unidad Educativa Ing. Oswaldo

Custode de la ciudad de Santo Domingo, será planteada en los siguientes

términos: “Diseño de una Guía Didáctica con Enfoque de Aprendizaje

Invertido”, ya que es la alternativa más viable para alcanzar la solución al

problema del desempeño escolar de los estudiantes.

2. Objetivos

2.1. General

Conocer y aplicar el enfoque pedagógico de AULA INVERTIDA, a

través del desarrollo de talleres pedagógicos, para contribuir al

mejoramiento del proceso de aprendizaje y desempeño escolar de los

estudiantes.

2.2. Específicos

Diseñar la propuesta y el cronograma de ejecución de los talleres

pedagógicos orientados al personal docente, directivos y estudiantes de la

Unidad Educativa, para promover la aplicación del enfoque de aprendizaje

invertido.

102

Asesor y brindar el apoyo necesario a los docentes y estudiantes, tanto

como en la guía y las orientaciones pertinentes, para asegurar la

aplicación de la propuesta.

Promover la mejora y actualización docente continua, mediante la

innovación del desempeño, para contribuir a consolidar desempeños de

calidad y el mejoramiento del rendimiento escolar de los estudiantes.

3. Factibilidad de su Aplicación

3.1. Financiera

La factibilidad financiera del presente trabajo de investigación se

determina, en el financiamiento de los costos para el desarrollo y

aplicación de la propuesta, en este sentido la parte financiera será

asumida por las investigadoras, por ello se puede determinar que el

proyecto en cuestión cuenta con la factibilidad financiera necesaria que

garantiza su ejecución.

3.2. Legal

La propuesta de investigación, está fundamentada el marco legal

educativo vigente, puesto que, busca consolidar toda propuesta que

contribuya al mejoramiento de la calidad, tanto del proceso de enseñanza

aprendizaje y de la educación, implementando propuestas innovadoras,

como lo es esta propuesta, que se consolida y se define como un aporte

significativo en el ámbito pedagógico orientada a la innovación del

proceso de enseñanza – aprendizaje, y que promueve un mejoramiento al

situar a los estudiantes como constructores de sus propios aprendizajes.

103

3.3. Técnico

La factibilidad técnica de la propuesta, se establece en el sustento

científico técnico de las teorías y propuestas que existen y a los que se

puede acceder, acerca del tema de la investigación

3.4. Recursos

La propuesta tiene los recursos humanos, materiales, técnicos,

tectológicos y económicos, que permiten su ejecución.

3.5. Política

En el aspecto político las reformas curriculares y de la

actualización curricular, están vigentes, puesto que se trata de consolidar

el mejoramiento educativo con el aporte de todos, para brindar un servicio

educativo de calidad, por parte de las instituciones educativas, hacia su

comunidad.

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

4. Taller No. 1

4.1 Aprendizaje invertido.

Objetivo: Conocer los fundamentos de la propuesta pedagógica del

aprendizaje invertido, mediante la socialización de la propuesta, para

afianzar su aplicación y beneficiar a los estudiantes.

104

Aprendizaje invertido.

Fuente: https://www.google.com.ec/

Aula invertida o aprendizaje invertido

El aprendizaje invertido nace desde la idea de consolidar un proceso

de aprendizaje innovador, que busca apuntalar un nuevo proceso de

aprendizaje, principalmente centrando al estudiante en el cumplimiento de

su rol, el de aprender, pues es notorio que aprender implica generar

espacios de construcción de aprendizajes y conocimientos, esta

propuesta aparece porque la escuela sigue siendo en esencia tradicional

y el docente aún mantiene en vigencia la forma tradicional de enseñar,

piensa que su función es ir a recitar conocimientos y que los estudiantes

copien con punto y coma, azul y rojo, la labor docente sigue reducida a

enseñar contenidos.

El aprendizaje invertido o aula invertida fundamenta su accionar

poniendo al estudiante como eje central de su aprendizaje, es quien

construye sus conocimientos y para hacerlo debe investigar y consolidar

la información según Monterrey (2014) el aula invertida a aprendizaje

invertido “desarrolla un ambiente interactivo donde el profesor guía a los

estudiantes mientras aplican los conceptos y se involucran en su

aprendizaje de manera activa dentro del salón de clases. (p. 6)

105

Ese ambiente interactivo que se señala funciona desde cualquier

optica, puesto que el docente al guiar el aprendizaje de los estudiantes,

buscará que ellos sean capaces de aplicar las tecnicas y estrategias para

que puedan investigar y procesar su información, que luego de

organizarla la preparan para exponerla en el salon de clase, es el

estudiante el que da cuenta o evidencia sus logros.

En función de este enfoque asumir un trabajo docente fundamentado

en el aprendizaje invertido implica muchos cambios de pensamiento y

posturas docentes puesto que de acuerdo con Monterrey (2014) en

relación a la aplicación del aprendizaje invertido “Implica un cambio hacia

una cultura de aprendizaje centrada en el estudiante” (p.6), pues genera

al mismo tiempo una gran posibilidad de erradicar el tradicionalismo.

Esta cultura de aprendizaje invertido, que centra al estudiante como

eje básico del proceso de enseñanza aprendizaje, no es un hecho

complejo, porque se sustenta en lo correcto, sino que el enfoque con el

cual los docentes han sido educados limito la magnitud del Proceso

Docente Educativo, hacia la creencia y visualización de los dos únicos

componentes, a pesar de tener otros, esto es, en el docente y el

estudiante, el docente que cumple con el rol de enseñar, tarea que se ha

tomado muy por fuera de su significado real, ya que esa enseñanza se

debe considera como, la enseñanza de técnicas y estrategias de

aprendizaje.

Mientras que la propuesta pedagógica actual, de aula o aprendizaje

invertido, busca contribuir al mejorar la comprensión, del rol del

estudiante, que es el de aprender, por lo que el enfoque plantea la

necesidad de ubicarlo como tal, como agente responsable de la

construcción de sus aprendizajes, que, por cierto, al momento de indagar,

de buscar y organizar la información todo aprendizaje que alcance

mediante este proceso se constituirá en un aprendizaje significativo.

106

Innovar en el aula implica efectivamente, construir nuevos escenarios

para viabilizar el aprendizaje de los estudiantes, haciéndoles posible su

tarea, poniendo en sus manos las estrategias y las herramientas

tecnológicas de última generación, para alcanzar nuevos niveles en el

plano personal y académico que implican el desarrollo intelectual y el

dominio de los conocimientos.

Pilares del aprendizaje invertido

El aprendizaje invertido, como toda propuesta cuenta con los pilares

básicos para su implementación, (LEARNING, 2014, p.1-2) identifica los

siguientes pilares:

1. Ambiente flexible

2. Cultura del aprendizaje

3. Contenidos dirigidos

4. Facilitador profesional

Observar el video acerca de las experiencias de aula invertida

https://www.youtube.com/watch?v=hAvyVRlg3ig

https://www.youtube.com/watch?v=R16HT9oeg9I

Reflexionar acerca de los aprendizajes con aula invertida

Construcción de saberes

¿Por qué es importante implementar nuevas propuestas para el

aprendizaje?

¿Qué se necesita para aplicar el enfoque de aula invertida?

¿Qué cambios se lograrían en los estudiantes con la aplicación del

enfoque de aula investida?

Materiales

Computadora

Proyector

Papel periódico

107

5. Taller No.2

5.1. Estrategias de aprendizaje Invertido.

5.2. Objetivo:

Definir las estrategias que promueven aprendizajes invertidos, mediante la

observación, indagación, para su aplicación y promover la puesta en

práctica de la propuesta y mejorar el desempeño escolar.

108

CONTENIDOS

Estrategias básicas para el aprendizaje invertido.

Fuente: https://www.google.com.ec/ Ambiente Flexible

a. Crear espacios y marcos temporales que permiten a los estudiantes

interactuar y reflexionar sobre su aprendizaje.

b. Observo y doy seguimiento a los estudiantes para hacer ajustes

cuando sea necesario, de forma continua.

c. Ofrecer a los estudiantes diferentes maneras de aprender el contenido

y demostrar su dominio.

Cultura de aprendizaje

a. Ofrecer a los estudiantes diversas oportunidades de involucrarse en

actividades significativas en las que el profesor no es la pieza central.

(LEARNING, 201, p. 1-2)

b. Dirigir las actividades como mentor o guía y las hago accesibles a

todos los estudiantes a través de la diferenciación y la realimentación.

LEARNING, 2014,p.1-2)

c. Priorizar los conceptos utilizados en la instrucción directa para que los

estudiantes accedan a los mismos por su cuenta.

d. Crear o seleccionar variadas estrategias para la comprensión

e. Utilizar la diferenciación como mecanismo para mejorar y facilitar la

accesibilidad

109

Convertirse en facilitador profesional

a. Ponerse a las órdenes:

b. Aplicar evaluaciones formativas durante el tiempo de clase.

c. Colaboro y reflexiono con otros profesores y asumo la responsabilidad

de la transformación de mi práctica

d. Cómo funciona el aprendizaje invertido.

Reflexión: contestar las siguientes preguntas

¿Será posible en una clase sin equipos tecnológicos implementar una

clase con aprendizaje invertido?

Construcción de la experiencia.

Contestar las siguientes preguntas y establecer el debate.

¿El aula puede aplicarse cono estrategia para mejorar el desempeño

escolar?

¿Qué técnicas implementarían los docentes para aplicar una clase con

enfoque de aula invertida?

¿Cuál sería la función del docente y del estudiante en un trabajo de aula

invertida?

6. Taller No. 3

6.1. Construcción de Mapas Mentales Virtuales.

6.2. Objetivo:

Alcanzar un nivel de dominio de aprendizajes requeridos en las áreas de

estudio mediante el diseñar mapas mentales el Mindmeister, con la

temática de estudio, para construir aprendizajes significativos y mejorar su

desempeño.

110

Contenidos

Mapas Mentales

Fuente: https://www.google.com.ec/ Descripción

Usos

Acceso

Desarrollo:

Actividades

Observar los siguientes videos tutoriales

https://www.youtube.com/watch?v=349dd2artlA

https://www.youtube.com/watch?v=zANcPKY2mxM

Tutorial cómo Maindmeister

https://www.youtube.com/watch?v=nfX7KkeC-gQ

Reflexionar acerca de los videos

Determinar qué les parece la estrategia creativa de elaboración de mapas

mentales y su influencia en el desempeño escolar de los estudiantes.

Construcción de saberes.

111

Contestar las siguientes preguntas

¿Cuál será la importancia del programa Mindmeister en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes?

¿Pueden los estudiantes aprender mejor y tener un mejor desempeño

con la elaboración de los mapas mentales?

7. Taller No. 4

7.1. Elaboración de Crucigramas Virtuales

7.2. Objetivo:

Alcanzar un nivel de dominio de aprendizajes requeridos en las áreas de

estudio mediante el diseñar crucigramas virtuales, con la temática de

estudio, para construir aprendizajes significativos y mejorar su

desempeño.

Contenidos:

Plataforma virtual Educaplay

Fuente: https://www.google.com.ec

Como utilizar Educaplay

Elaborar

Crucigramas

112

Sopas de letras

Adivinanzas

Cuestionarios

Actividades:

Observar los siguientes videos:

https://www.youtube.com/watch?v=nfX7KkeC-gQ

https://www.youtube.com/watch?v=3gEe0kcuubY

Reflexionar acerca del uso de la plataforma virtual Educaplay para crear

actividades educativas para afianzar los aprendizajes.

Construcción de saberes.

Contestar las preguntas:

¿Cuál es la importancia del uso de la plataforma virtual para crear

actividades educativas?

¿Pueden los estudiantes mejorar sus niveles de desempeño creando

actividades educativas en Educaplay?

Crear actividades educativas virtuales en Educaplay y resolverlas en el

laboratorio de computación

113

8. Taller No. 5

8.1. Diseño de Proyectos de implementación Tecnológica

8.2. Objetivo:

Alcanzar el nivel de dominio de los aprendizajes, mediante el diseño de

proyectos de aula, que promuevan la creación de videos y audios, así

como el uso del programa Power Point, para realizar presentaciones

dinámicas que evidencien los nuevos aprendizajes de los estudiantes.

Contenidos:

Crear blogs, videos audios usar el programa Power y diseñar

presentaciones dinámicas para el aula.

Fuente: https://www.google.com.ec

Actividades:

Observar los siguientes videos

Crear un blog de aprendizaje

https://www.youtube.com/watch?v=fQfRutvDnlw

https://www.youtube.com/watch?v=2vqpzuztRLo

114

Como crear audio y video

https://www.youtube.com/watch?v=N75refFK9E0

como hacer presentaciones dinámicas con Power Point

https://www.youtube.com/watch?v=fnxTZjIRZz0

Reflexionar acerca del uso y la importancia de incorporar el uso de la

tecnología al proceso de aprendizaje de los estudiantes

Construcción de saberes.

Contestar

¿Qué importancia tiene el uso de las herramientas tecnológicas en el

proceso de aprendizaje y el mejoramiento del desempeño escolar?

¿Cuál es el aporte de las herramientas tecnológicas para que los

estudiantes puedan desarrollar aprendizajes significativos?

115

Tabla N° 36 Plan de Acción

Objetivo General

Objetivos Específicos

Actividades

Recursos

Tiempo

Responsables

Fomentar la implementación de actividades de innovación educativa, a través de la aplicación de la propuesta de aula invertida.

Socializar la porpuesta Establecer la importancia de la innovación en el aula Predisponer a docentes y directivos para la aplicación de la propuesta

Determinar la importancia de hacer investigaciones Determinar qué propuestas innovadoras existen identificar aquellas propuestas que se pueden aplicar en el aula Observar videos acerca de las porpuesta innovadoras para el aprendizaje efectivo

Internet Computadora Proyector

180 minutos

Investigadoras Autoridades

Capacitar a los directivos y docentes en el uso y aplicación de la propuesta pedagógica innovadora de aula invertida.

Establecer el cronograma de capacitación. Socializar la propuesta de aula invertida. aclarar dudas acerca de la implementación de la propuesta

Realizar la convocatoria a los talleres de socialización. Constatar asistencia de los docentes Inaugurar el taller y dar la bienvenida Establecer la metodología para el trabajo Entregar el documento de la propuesta de aula invertida a los docentes

Internet Computadora Proyector Documentos papel lápiz marcadores cartulinas

180 minutos

Investigadoras Autoridades Facilitador

Capacitar a Directivos y docentes para el conocimiento y manejo elementos básicos de la propuesta de aula invertida

Convocar a directivos y docentes Inscribir a directivos y docentes Entregar cronograma de capacitación

Elaborar y entregar la convocatoria Inscribir a directivos y docentes al taller entregar ficha de inscripción Entregar el documento de la propuesta y

Internet Computadora Proyector Documentos papel lápiz marcadores

180

minutos

Investigadoras Autoridades Facilitador

116

los materiales a utilizar

Capacitar a directivos y docentes en torno al uso de las plataformas virtuales y el diseño de estrategias para implementar la propuesta de aula invertida

Inscribir a directivos y docentes Entregar cronograma Entregar materiales de la propuesta

Elaborar y entregar convocatoria Inscribir a directivos y docentes al taller Entregar el documento de la propuesta Socializar la metodología de los talleres

Internet Computadora Proyector Documentos papel lápiz marcadores

180 minutos

Investigadoras Autoridades Facilitador

Elaborar instrumentos para el control y seguimiento de aplicación de la propuesta de aprendizaje invertido.

ingresar a los links que le indique el facilitador Realizar actividades del link. observar videos acerca del diseño de instrumentos de evaluación, seguimiento y control.

Investigar n internet Seleccionar la información Diseñar los instrumentos de evaluación. Aprobar los instrumentos de evaluación Socializar los instrumentos entre directivos y docentes aplicar el proceso de evaluación de la propuesta

Internet Computadora Proyector Documentos papel lápiz marcadores

180 minutos

Investigadoras Autoridades Facilitador

Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad

117

Tabla N° 37 Plan de Capacitación

ACTIVIDADES

OBJETIVO

RECURSOS

RESPONSABLE

Inauguración del taller de capacitación. Entregar el cronograma de capacitación. Entregar el documento de la propuesta. Conformar la comunidad de aprendizaje. Realizar la dinámica Tingo Tango Socializar la propuesta de innovación de aprendizaje invertido. Establecer expectativas Establecer la metodología para el desarrollo de los talleres Conformar grupos de trabajo. Desarrollar plenarias

Taller No. 1

Conocer los fundamentos de la propuesta pedagógica del aprendizaje invertido, mediante la socialización de la propuesta, para afianzar su aplicación y beneficiar a los estudiantes.

internet computadoras proyector Documento físico de la propuesta. Links de acceso a los programas.

Investigadoras Autoridades

Realizar una dinámica de integración Establecer los acuerdos y compromisos Entregar el material para el trabajo. Desarrollar la guía de trabajo grupal Leer el texto de la propuesta, Seleccionar la información. observar videos reflexionar acerca de la temática Realizar una práctica relacionada con el tema Exponer el trabajo en plenaria.

Taller No. 2

Definir las estrategias que promueven aprendizajes invertidos, mediante la observación, indagación, para su aplicación y promover la puesta en práctica de la propuesta y mejorar el desempeño escolar

internet computadoras proyector Documento físico de la propuesta. Links de acceso a los programas.

Investigadoras Autoridades

Realizar una dinámica de integración Establecer los acuerdos y compromisos Entregar el material para el trabajo. Desarrollar la guía de trabajo grupal Seleccionar la información. observar videos reflexionar acerca de la temática Realizar una práctica relacionada con el tema Exponer el trabajo en plenaria.

Taller No. 3 Alcanzar un nivel de dominio de aprendizajes requeridos en las áreas de estudio mediante el diseñar mapas mentales el Mindmeister, con la temática de estudio, para construir aprendizajes significativos y mejorar su desempeño.

internet computadoras proyector Documento físico de la propuesta. Links de acceso a los programas.

Investigadoras Autoridades

Realizar una dinámica Taller No. 4 internet Investigadoras

118

de integración Establecer los acuerdos y compromisos Entregar el material para el trabajo. Desarrollar la guía de trabajo grupal Seleccionar la información. observar videos reflexionar acerca de la temática Realizar una práctica relacionada con el tema Exponer el trabajo en plenaria.

Alcanzar un nivel de dominio de aprendizajes requeridos en las áreas de estudio mediante el diseño crucigramas virtuales, con la temática de estudio, para construir aprendizajes significativos y mejorar su desempeño.

computadoras proyector Documento físico de la propuesta. Links de acceso a los programas.

Autoridades

Realizar una dinámica de integración Establecer los acuerdos y compromisos Entregar el material para el trabajo. Desarrollar la guía de trabajo grupal Seleccionar la información. observar videos reflexionar acerca de la temática Realizar una práctica relacionada con el tema Exponer el trabajo en plenaria.

Taller No. 5

Alcanzar el nivel de dominio de los aprendizajes, mediante el diseño de proyectos de aula, que promuevan la creación de videos y audios, así como el uso del programa Power Point, para realizar presentaciones dinámicas que evidencien los nuevos aprendizajes de los estudiantes

internet computadoras proyector Documento físico de la propuesta. Links de acceso a los programas.

Investigadoras Autoridades

Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad

119

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO “SANTO DOMINGO”

CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA

RESPETANDO YO ME RESPETO

AUTORAS: Valverde Arboleda Karina Alexandra

120

Laso Arias Lidia Piedad INDICE DE LA PROPUESTA

Actividad No 1 ....................................................................................... 123

Tema: Un día en la vida de un niño de otra cultura ................................ 123

Planificación No. 1 ................................................................................. 124

Evaluacion de actividad No.1 ................................................................. 126

Actividad No. 2 ...................................................................................... 127

Tema: ¿Qué valores nos transmiten los medios de comunicación? ...... 127

Planificación No. 2 ................................................................................. 129

Evaluacion de Actividad N.2 .................................................................. 131

Actividad.3 ............................................................................................. 132

Tema: Me pongo en los zapatos de los demás ...................................... 132

Planificación No. 3 ................................................................................. 133

Evaluacion de Actividad No.3 ................................................................ 134

Actividad 4: ............................................................................................ 134

Tema: ¿Qué deseo ser cuando sea mayor? .......................................... 135

Planificación No. 4 ................................................................................. 136

Evaluación de Actividad. No. 4 ............................................................ 137

Actividad No.5 ....................................................................................... 138

Tema: Ayúdame no me des la espalda. ................................................. 138

Planificación No. 5 ................................................................................. 140

Evaluacion de Actividad No.5 ................................................................ 141

Actividad N.6 ......................................................................................... 142

Tema: con una buena alimentación mejoraría mi aprendizaje. .............. 142

Planificacion Nº 6................................................................................... 143

Evaluacion de Actividad No.6 ................................................................ 145

Actividad No.7 ....................................................................................... 146

Tema: Hogares desorganizados. ........................................................... 146

Planificación Nº 7................................................................................... 147

Evaluacion de Actividad No.7 ................................................................ 148

Actividad N.8 ......................................................................................... 149

Tema: Desempleo afecta mi familia. ...................................................... 149

Planificación Nº 8................................................................................... 151

121

Evaluacion de Actividad No.8 ................................................................ 152

Actividad No.9 ....................................................................................... 153

Tema: El deporte es salud “hagámoslo juntos” ...................................... 153

Planificación Nº 9................................................................................... 155

Evaluacion de Actividad No. 9 ............................................................... 156

Planificación Nº 10 ................................................................................. 158

Evaluacion de Actividad No.10 .............................................................. 159

Actividad No. 11 .................................................................................... 160

Tema: Padres con muy poca preparación profesional. .......................... 160

PLANIFICACCION Nº 11 ....................................................................... 161

Evaluacion de Actividad N.11 ................................................................ 163

Actividad No.12 ..................................................................................... 164

Tema: El mal manejo de la tecnología. .................................................. 164

Planificación Nº 12 ................................................................................. 165

Evaluacion de Actividad N.12 ................................................................ 166

Actividad N.13 ....................................................................................... 167

Tema: El entorno que me rodea. ........................................................... 167

Planificación Nº 13 ................................................................................. 169

Evaluacion de Actividad N.13 ................................................................ 170

Actividad N.14 ....................................................................................... 171

Tema: No pierdas la fe en el Señor Jesús. ............................................ 171

Planificación Nº14.................................................................................. 172

Actividad No. 15 .................................................................................... 174

Tema: Identificar cuáles son las tareas a nuestros hijos pueden realizar

dentro del hogar que vayan de acorde a su edad. ................................. 174

Planificación Nº 15 ................................................................................. 176

Evaluacion de Actividad N.15 ................................................................ 177

Actividad N.16 ....................................................................................... 178

Tema: Juguemos con nuestros hijos. .................................................... 178

Planificación Nº 16 ................................................................................. 179

Evaluacion de Actividad N.16 ................................................................ 181

Actividad N.17 ....................................................................................... 182

122

Tema: Enseñemos en nuestros hijos a valorar a nuestros mayores. ..... 182

Evaluacion de Actividad N.17 ................................................................ 186

Actividad N.18 ....................................................................................... 187

Tema: Enseñemos a nuestros hijos hábitos de higiene y prevención. ... 187

Planificacion Nº 18 ................................................................................. 188

Evaluacion de Actividad N.18 ................................................................ 190

Actividad N .19 ...................................................................................... 191

Tema: Revisemos que programas ven nuestros hijos en la televisión. .. 191

Planificación Nº 19 ................................................................................. 192

Evaluacion de Actividad N.19 ................................................................ 194

Actividad N.20 ....................................................................................... 195

Tema: Padres más creativos en el are de clubes. ................................. 195

Planificación Nº 20 ................................................................................. 196

Evaluacion de Actividad N.20 ................................................................ 198

123

ACTIVIDAD No. 1

Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=niño+migrante&espv=2&biw=1600&bih=

Tema: Un día en la vida de un niño de otra cultura

Objetivo: Enseñar acerca del respeto, la comprensión, la tolerancia, la

empatía y la justicia.

Descripción: Al día anterior enviamos a los estudiantes que observasen

el video en casa. https://www.youtube.com/watch?v=W96D4WLUog8

Al siguiente día: Analizaremos cuáles son los principios básicos que

permitirán a los estudiantes a mejora en la convivencia con los demás.

Desarrollo de las actividades Se pide que cada grupo saque un papel y

escriba la situación que más le llamo la atención del video, hagan recortes

y elaboren un collage acerca de los valores estudiados, luego lo expongan

en la clase.

Creamos: Normas de respeto y tolerancia asía los demás.

Material:

Video, hojas de papel con imágenes y recortes descripción de la vida de

un niño en diferentes países.

ESTUDIANTES: Séptimo Año de Educación General Básica.

TIEMPO: 45 minutos.

124

PLANIFICACIÓN No. 1

UNIDAD EDUCATIVA ING. OSWALDO CUSTODE AÑO

125

UNIDAD EDUCATIVA “ING.OSWALDO CUSTODE”

LECTIVO 2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Karina Valverde Lidia Laso

Estudios sociales 1 01/09/2015 01/09/2015

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:

EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Enseñar acerca del respeto, la comprensión, la tolerancia, la empatía y la justicia.

Buen Vivir

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Un día en la vida de un niño de otra cultura.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Identificar los valores que permitirán una mejor convivencia con los demás.

Valora las situaciones de la vida cotidiana.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO

TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Anticipación: Observe el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=W96D4WLUog8 ¿Qué paso en el video? ¿De qué valores habla el video? ¿Por qué son necesarios los valores? Construcción. Formar grupos de 4 estudiantes. Leer el texto que le proporcionará su maestra. Seleccionar las ideas más importantes. Elaborar un collage acerca del respeto, la comprensión y la tolerancia. Exponer los trabajos. Aplicación. Dar charlas a los demás grados acerca de los valores estudiados.

Video Hojas de papel con imágenes Recortes descripción de la vida de un niño en diferentes países. Textos Papel periódico Marcadores Pinturas Revistas Periódicos Recortes Cartulina

Identifica los valores que permitan una mejor convivencia con los demás.

Observación: Escala numérica Exposición Cartel

126

EVALUACION DE ACTIVIDAD No.1

UNIDAD EDUCATIVA “Ing. OSWALDO CUSTODE”

Año – Lectivo

ESCALA NUMÉRICA

No. Nombres y Apellidos valoración

1 2 3 4 5 6

1

2

3

4

5

6

Elaborado por: Revisado por:

Fecha: Fecha:

127

ACTIVIDAD No. 2

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1o+migrante&espv=2&biw=1600&bih=799&source=lnms&tbm=is

Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Tema: ¿Qué valores nos transmiten los medios de comunicación?

Objetivo: Fomentar la honestidad, la libertad de expresión, la

responsabilidad, la verdad.

Descripción: Identificar cuáles son los valores que imparten los medios

de comunicación y en que favorecen a nuestra sociedad.

El día anterior: Se envía a los estudiantes que observen el video se busca que ellos entiendan y aplique al día siguiente en clase todo lo observado. https://www.youtube.com/watch?v=deOyu7bur1I http://es.humanrights.com/what-are-human-rights/videos/freedom-of-expression.html

Desarrollo: De la actividad: Iniciamos con un saludo efusivo con los

estudiantes dándoles la bienvenida a un nuevo encuentro posterior, a seo

solicitamos que formen equipos de trabajo analicen el tema.

Cada uno de los estudiantes tendrá como tarea escoger uno de los

distintos medios de comunicación y analizar los valores que está tratando

de comunicar una propaganda a sus usuarios.

Crear espacios de dialogo y reconocer cuales son los programas que

aportan ideas constructivas en la educación.

128

Material:

Televisión

Video

Radio

Revista

Periódico,

Papel,

Lápiz.

ESTUDIANTES: Séptimo Año de Educación General Básica

TIEMPO: 45 minutos.

129

PLANIFICACIÓN No. 2

UNIDAD EDUCATIVA ING OSWALDO

CUSTODE

AÑO LECTIVO 2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

130

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

Karina Valverde Lidia Laso

Estudios sociales 1 02/09/2015 02/09/2015

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL Fomentar la honestidad, la libertad de expresión, la responsabilidad, la verdad.

Buen Vivir

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

¿Qué valores nos transmiten los medios de los

medios de comunicación?

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Identificar cuáles son los valores que aportan los medios de comunicación en la sociedad.

Valora las situaciones de la vida cotidiana.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS / INSTRUMENTO

S DE EVALUACIÓN

Anticipación:

Se envió a los estudiantes que observen el video en casa. Construcción: Recordar Lo que observamos en el video. Entender por qué debemos fomentar la honestidad y libertad. Analizar si los medios de comunicación fomentan temas Identificar cuáles son los programas que aportan significativamente a la educación. Consolidación: Realizar dramatizaciones acerca de la honestidad y la libertad de expresión.

Video Televisión Radio Revista Periódico Papel Lápiz.

Identifica.

Cuáles son los medios de comunicación que aportan valores a la sociedad.

Dramatización Escala descriptiva

131

UNIDAD EDUCATIVA “ING.OSWALDO CUSTODE”

EVALUACION DE ACTIVIDAD N.2

logo UNIDAD EDUCATIVA Ing. OSWALDO CUSTODE

Año - lectivo

ESCALA DESCRIPTIVA

EL / LA ALUMNO / A SIEMPRE MUCHAS VECES

ALGUNAS VECES

NUNCA

1. expresa espontánea y oportunamente sus ideas en cualquier situación de dialogo, respetando las opiniones de os compañeros.

2. Expone asuntos de su interés en forma sencilla y ordenada, con voz audible para el grupo y con expresión gestual adecuado.

3. Participa oportunamente en los grupos dando aportes significativos

Elaborado por: Revisado por:

Fecha: Fecha:

132

ACTIVIDAD.3

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+ni%C3%B1os+con+discapacidad+fisica&source=lnms&tbm=isch&sa= Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Tema: Me pongo en los zapatos de los demás

Objetivo: Enseñar a los estudiantes el respeto, el amor, la igualdad, la

solidaridad, la inclusión de las personas con capacidades especiales.

Descripción: El día anterior se envía a los educandos que observen

video de reflexión de título cuerdas y a partir de esto puedan entender por

qué debemos de amar y respetar a estas personas por igual.

Desarrollo: Se solicita que en equipo de dos experimente algún cambio

en sus habilidades como caminar vendados los ojos, o en una silla de

ruedas con las piernas inmóviles luego preguntamos cómo se sintieron en

ese momento y que tipo de frustración sintieron de no lograr hacer las

mismas cosas que los demás. Creamos. Conciencia en los estudiantes

de que antes de emitir juicio debemos de ser más respetuosos y solidarios

con los demás.

MATERIALES:

Video

Silla de ruedas

Dos pañuelos

Muletas

Reflexión impresa

ESTUDIANTES: Séptimo Año de Educación General Básica

TIEMPO: 45 minutos

133

PLANIFICACIÓN No. 3

UNIDAD EDUCATIVA ING OSWALDO CUSTODE

AÑO LECTIVO 2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:

NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

Karina Valverde Lidia Laso

Estudios sociales

1 04/09/2015 04/09/2015

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:

EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Fomentar la capacidad de respeto, el amor, la igualdad, la solidaridad, la inclusión de las personas con capacidades especiales.

Buen Vivir

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

TEMA: Me pongo en los zapatos de los demás

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Utilizar: Los conocimientos básicos de la investigación sobre el tema

Valora las situaciones de la vida cotidiana.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Anticipación Observar los siguientes videos https://www.youtube.com/watch?v=fLxXb4gATMs https://www.youtube.com/watch?v=Wx7OmD0A5ds Construcción Expresar ideas acerca de lo observado. Sacar definiciones acerca de los valores del amor, el respeto y la inclusión. Escribir las definiciones en un cartel y decorarlo Exponer las ideas en la clase Consolidación: Redactar un cuento corto acerca de la importancia de los valores en la familia.

Video Internet Computadora Consulta Disfraces

Utiliza estrategias adecuadas para la toma de decisiones y fomenta la capacidad de análisis.

Observación. Ficha descriptiva Exposición Cartel

134

UNIDAD EDUCATIVA ING. OSWALDO CUSTODE” EVALUACION DE ACTIVIDAD No.3

logo UNIDAD EDUCATIVA Ing. OSWALDO CUSTODE

Año - lectivo

ESCALA DESCRIPTIVA

EL / LA ALUMNO / A SIEMPRE MUCHAS VECES

ALGUNAS VECES

NUNCA

1. expresa espontánea y oportunamente sus ideas en cualquier situación de dialogo, respetando las opiniones de os compañeros.

2. Expone asuntos de su interés en forma sencilla y ordenada, con voz audible para el grupo y con expresión gestual adecuado.

3. Participa oportunamente en los grupos dando aportes significativos

Elaborado por: Revisado por:

Fecha: Fecha:

ACTIVIDAD 4:

https://www.googl

135

e.com.ec/search?q=imagenes+de+jovenes+sin+viciosos&espv=2&biw=1600&bih=799&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwij7pHx0PjNAhWEVh4KHQ0tBFIQ_AUIBigB#tbm=isch&q=imagen+de+toma+de+decisiones&imgdii=CDXGeVR-UlDJYM%3A%3BCDXGeVR-

UlDJYM%3A%3BxCHGwtUtqNB-HM%3A&imgrc=CDXGeVR-UlDJYM%3A

Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

TEMA: ¿Qué deseo ser cuando sea mayor?

OBJETIVO: Fomentar la capacidad de buscar prepararse para un futuro

mejor.

Descripción: Saber que se debe de hacer para tomar la mejor decisión

sin olvidar tus valores éticos y profesionales.

Desarrollo de la actividad:

Dividir a la clase en grupos y pedir a los estudiantes que actúen el de

cómo se quieren ver en el futuro.

Evaluaremos: De qué manera podemos lograrlo y cuál sería el

compromiso como estudiante:

MATERIALES

Consultas

Disfraces

ESTUDIANTES: Séptimo Año de Educación General Básica

TIEMPO: 45 minutos

136

PLANIFICACIÓN No. 4

UNIDAD EDUCATIVA ING OSWALDO CUSTODE

AÑO LECTIVO 2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:

NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

Karina Valverde Lidia Laso

Estudios sociales

1 04/09/2015 04/09/2015

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:

EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Fomentar la capacidad de buscar la superación, toma las mejores decisiones, aplicando valores y ética en nuestras vidas.

Buen Vivir

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

TEMA: ¿Qué deseo ser cuando sea mayor?

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Utilizar: Los conocimientos básicos

de la investigación en la toma de decisiones fomentando el análisis.

Valora las situaciones de la vida cotidiana.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Anticipación Observar el video https://www.youtube.com/watch?v=9Rw2AxMdEYM ¿Qué me gustaría ser el en futuro? ¿Para qué elegir esa profesión? Construcción A partir de los videos identificar las profesiones que existen Elaborar un collage de las profesiones. Exponer sus trabajos en la clase Consolidación Elaborar un diccionario acerca de las profesiones con sus definiciones y ubicarlo en el aula.

Video Consulta Disfraces Papel periódico Marcadores Revistas Periódicos Goma Tijeras Recortes

Utiliza estrategias adecuadas para la toma de decisiones y fomenta la capacidad de análisis.

Observación Lista de cotejo Exposición Collage

137

UNIDAD EDUCATIVA “ING.OSWALDO CUSTODE”

EVALUACIÓN DE ACTIVIDAD. No. 4

logo UNIDAD EDUCATIVA

Ing. OSWALDO CUSTODE Año lectivo

LISTA DE COTEJO Lista de control para la observación del proceso de lectura

Apellidos y nombres:

Grado Paralelo: Nivel de EGB

Lugar: Momento: Destreza: LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de

relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente–consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.

Acciónes Si No CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.

x

Emite criterios y opiniones de valor acerca de los textos literarios

x

Emite juicios de valor acerca de os textos literarios

Aplica diferentes estrategias para construir significados

Elaborado por: Revisado por:

Fecha: Fecha:

138

ACTIVIDAD No.5 https://www.google.com.ec/search?q=imagen+de+padres+que+no+ayudan+a+sus+hijos+en+sus+tareas

&espv=2&biw=1600&bih=799&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiN7q37vO_NAhXJGh4KHf_6BEsQ_AUIBigB#imgrc=1Ld3XMBEZoIELM%3A

Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Tema: Ayúdame no me des la espalda.

Objetivo: Identificar cuáles son los hogares que están en riesgo y brindarles

ayuda técnica y humanística.

Descripción: Conocer cuáles son los procesos que se debe de seguir para

mejorar el desempeño escolar y la afectividad de los educandos.

Desarrollo de la actividad: Un día antes enviamos como tarea que los

estudiantes lleven el video a casa, y entreguen a sus padres para que ellos

lo observen y puedan observar, entender y aplicar al siguiente día en clases.

Al día siguiente: solicitamos que tantos padres de familia asistieran a la

institución para que juntos encontremos solución a los problemas por medio

de un debate.

Analizamos: ¿Cual es motivo por el cual se han despreocupado de sus

hijos en las actividades escolares y afectivas en el hogar.

Evaluaremos: El problema y buscaremos solucionarlo.

139

Crear: Padres más comprometidos en la labor pedagogía y emocional

fomentándoles un clima agradable y de amor y respeto.

Materiales:

Proyector laptop

Video cámara

ESTUDIANTES: Séptimo Año de Educación General Básica

TIEMPO: 45 minutos

140

PLANIFICACIÓN No. 5

UNIDAD EDUCATIVA ING. OSWALDO CUSTODE AÑO LECTIVO

2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:

NÚMERO DE PERIODOS:

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

Karina Valverde Lidia Laso

Estudios sociales 1 07/09/2015 07/09/2015

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:

EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Identificar cuáles son los hogares que están en riesgo y brindarles ayuda técnica y humanística.

Buen Vivir

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Ayúdame no me des la espalda.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Identificar: Las instituciones que os

pueden brindar ayudar. Valora las situaciones de la vida cotidiana.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

anticipación Observar el video acerca de las vivencias de

muchos hogares. https://www.youtube.com/watch?v=IJ2WyjaBAxM ¿Has tenido alguna experiencia de las que relata el video? ¿Qué sentimiento nos causa cuando nuestro hogar no funciona, cuando papá y mamá se pelean? Construcción Leer el texto entregado por el docente Seleccionar las ideas fundamentales Elaborar las causas de la destrucción de los hogares. Establecer los problemas que nos ocasiona la separación de nuestros padres. Elaborar un organizador gráfico acerca del tema Exponer en la clase. Consolidación Establecer las estrategias que podemos tomar para que nuestros hogares no se destruyan.

Video Hojas de papel bon Marcadores Internet Marcadores Papel periódico Revistas Textos

Identifica. Las causas que afectan el bajo rendimiento de sus hijos.

141

UNIDAD EDUCATIVA “ING.OSWALDO CUSTODE”

EVALUACION E ACTIVIDAD No.5

UNIDAD EDUCATIVA Ing. OSWALDO CUSTODE

REGISTRO ANECDÓTICO

Objetivo: Apellidos y nombres

Grado Paralelo: Nivel de EGB

Fecha: Hecho Observado:

Comentatio:

Firma del/la Docente

142

ACTIVIDAD N.6

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=mala+alimentacion+en+los+ni%C3%B1os&espv=2&biw=792& Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Tema: con una buena alimentación mejoraría mi aprendizaje.

Objetivo: Identifica y mejora la alimentación de los estudiantes para un

óptimo aprendizaje.

Descripción: Se solicitó que los estudiantes vean el video en casa Conocer

los procesos nutricionales y de los alimentos y beneficios para una buena

alimentación y como beneficiará a los estudiantes en su labor pedagógica.

Desarrollo de la actividad: Inicio con un saludo de bienvenida a

estudiantes y paredes de familia, y acto seguido preguntamos a las partes su

criterio acerca del video. Como podríamos mejorar la alimentación de los

estudiantes para un mejor rendimiento escolar.

Materiales:

Video

Gráficos

Papelote

Tijeras

Goma

ESTUDIANTES: Séptimo Año de Educación General Básica

TIEMPO: 45 minutos

143

PLANIFICACION Nº 6

UNIDAD EDUCATIVA ING. OSWALDO CUSTODE AÑO LECTIVO

144

2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA NÚMERO DE PERIODOS:

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

Karina Valverde Lidia Laso

Estudios sociales 1 08/09/2015 08/09/2015

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:

EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Identifica y mejora la alimentación de los estudiantes para un óptimo aprendizaje.

Buen Vivir

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Con una buena alimentación mejoraría mi aprendizaje.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Comprender. La importancia de una buena alimentación para los estudiantes.

Valora las situaciones de la vida cotidiana.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Anticipación Realizar la dinámica de los animalitos Observar el video acerca de los alimentos https://www.youtube.com/watch?v=taCvRhra0TI Construcción Elaborar un listado de alimentos saludables Consultar acerca de la preparación de una receta de alimentación saludable. Seleccionar una receta de alimentos saludables Adquirir los productos Preparar la receta de alimentos saludables Consolidación Elaborar una cartilla de recetas saludables para entregarle a mamá

Video Recortes de alimentos sanos Papelote Tijeras Goma Cartulinas Marcadores

Comprende La importancia de una buena alimentación para un buen rendimiento escolar.

Exposición Hoja de evaluación

145

UNIDAD EDUCATIVA “ING.OSWALDO CUSTODE”

EVALUACION DE ACTIVIDAD No.6

Grado: Séptimo Año. EGB Docentes: Laso Lidia y Valverde Karina Paralelo “A” Fecha: martes 8 de septiembre de 2015

Tema: Como una buena alimentación mejoraría mi aprendizaje. Dibuje la pirámide de la alimentación con el respectivo orden de los grupos alimenticios.

¿Cree usted que una buena alimentación ayuda al crecimiento y fortalece su aprendizaje? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

146

ACTIVIDAD No.7

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=hogares+disfuncionales&espv=2&biw=792&bih=769&source=lnms&tbElaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Tema: Hogares desorganizados.

Objetivo: Identificar los principales factores que afectan en los hogares y sus causas.

Descripción. Conocer cuáles son las causas que afectan a la familia y como buscar posibles soluciones.

La tarde anterior: Les entregamos un link donde podrán ver el video, en

el cual ellos recordaran en la institución y la aplicaran en la misma todo lo

observado.

Desarrollo de las actividades: Iniciamos saludo a los padres de familia y

pidiéndoles que nos cuente que les pareció el video y en que se asemeja

su vida ala del video que tipo de hogar, creen tener. ¿Cómo podríamos

mejorar para brindarles seguridad a nuestros hijos? ¿Cuál sería su

expectativa a futuro para sus hogares?

MATERIALES.

Hojas de papel bon

Gráficos

Video de la familia disfuncionales

ESTUDIANTES: Séptimo Año de Educación General Básica

TIEMPO: 45 minutos

147

PLANIFICACION Nº 7

UNIDAD EDUCATIVA ING OSWALDO CUSTODE AÑO LECTIVO

2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN

Karina Valverde Lidia Laso

Estudios sociales 1 10/09/2015 10/09/2015

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL Conocer cuáles son las causas por los que está pasando nuestro país.

Buen Vivir

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Desempleo afecta mi familia.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Conocer. Las causas que afectan la economía de las familias en el Ecuador.

Valora las situaciones de la vida cotidiana.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO

TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Anticipación

Dar a conocer el tema y se envía el video a casa para que puedan observar ya que como es conocimiento de todo el país está pasando por una economía bastante estrecha causando problemas a las familias de clase media y baja. Construcción Explicar. Las causas y sus consecuencias y por qué es necesario preparase mejor garantizando un bienestar a los suyos. Desarrollo. Los representantes aplicaran el

consejo, que brindaba el video y evitar caer en un desbalance económico en sus hogares. Consolidación Conclusión. Que una buena organización y

un ahorro previo permitirán mejorar la economía en los hogares evitando gastos innecesarios.

Video Hojas de papel boom

Conoce. Las causas

que afectan la economía y por ende a la familia.

Exposción

148

UNIDAD EDUCATIVA “ING.OSWALDO CUSTODE” EVALUACION DE ACTIVIDAD No.7

logo UNIDAD EDUCATIVA

Ing. OSWALDO CUSTODE Año lectivo

LISTA DE COTEJO Lista de control para la observación del proceso de lectura

Apellidos y nombres:

Grado Paralelo: Nivel de EGB

Lugar: Momento: Destreza: LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de

relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente–consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.

Acciónes Si No CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.

x

Emite criterios y opiniones de valor acerca de los textos literarios

x

Emite juicios de valor acerca de os textos literarios

X

Aplica diferentes estrategias para construir significados

X

Elaborado por: Revisado por:

Fecha: Fecha:

149

ACTIVIDAD N.8 Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=desempleo+en+el+ecuador+2016&espv Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

TEMA: Desempleo afecta mi familia.

Objetivo: Conocer cuáles es la situación por los que está atravesando el

país.

Observa: El video donde muestra claramente que el desempleo afecta a

la familias en especial a las de clase media y baja en gran manera por

ende a los estudiantes quienes llevan la peor parte.

Descripción: Conocer las causas que afectan la economía de las familias en el Ecuador.

Desarrollo de las actividades: Iniciar con el saludo de bienvenida a los representantes posterior a esto les preguntamos que les pareció el tema que observaron y cómo afecta sociedad el no contar con un trabajo estable. Y que deberíamos hacer para sostener la economía en nuestros hogares.

Conclusión. Que una buena organización y un ahorro previo permitirán

mejorar la economía en los hogares evitando gastos innecesarios.

Materiales:

Video

Hojas de papel boom

ESTUDIANTES: Séptimo Año de Educación General Básica

150

TIEMPO: 45 minutos

151

PLANIFICACION Nº 8

UNIDAD EDUCATIVA ING OSWALDO CUSTODE AÑO LECTIVO

2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE:

ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN

Karina Valverde Lidia Laso

Estudios sociales 1 10/09/2015 10/09/2015

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL Conocer cuáles son las causas por los que está pasando nuestro país.

Buen Vivir

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Desempleo afecta mi familia.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Conocer. Las causas que afectan la economía de las familias en

el Ecuador. Valora las situaciones de la vida cotidiana.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO

TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Dar a conocer el tema y se envía el video a casa. https://www.youtube.com/watch?v=WoADHYYnEJI Construcción Explicar las causas y sus consecuencias del desempleo. Identificar los efectos del desempleo en nuestros hogares Discutir acerca de la pregunta: ¿El desempleo es una causa de la violencia en la familia? Consolidación Elaborar una carta a los legisladores acerca de los problemas del desempleo.

Video Hojas de papel boom Internet Computadora Marcadores Tarjetas Cartulinas

Conoce. Las causas

que afectan la economía y por ende a la familia.

Exposición

152

UNIDAD EDUCATIVA “ING.OSWALDO CUSTODE”

EVALUACION DE ACTIVIDAD No.8

Grado: Séptimo Año. EGB Docentes: Laso Lidia y Valverde Karina Paralelo “A” Fecha: jueves 10 de septiembre de 2015

TEMA: Desempleo afecta mi familia.

¿Cómo afecta a las familias el desempleo en el Ecuador? ---------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Cuáles son las principales causas de desempleo en el país? ---------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué podríamos hacer para mejorar esta situación?

---------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------

153

ACTIVIDAD No.9

Fuente: https://www.google.com.ec/search?q Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Tema: El deporte es salud “hagámoslo juntos”

Se envía que las familias observen el video de una rutina de deporte en

familia

Y al día siguiente nos cuente que podemos cambiar en nuestras vidas

para mejorar nuestra salud física y mental.

Entender: Por qué se da esta situación en los hogares cuales son las

causas de sedentarismos en la familia.

Analizan: De qué forma podremos mejorar la salud con una rutina de ejercicio diario y lo que aporta a nuestra salud empleando muy poco tiempo

Evaluar: que estamos haciendo para mejorar nuestro estado físico y mental.

Crear:

MATERIALES: Una buena rutina de deportes que beneficiaran a todos los

miembros de la familia previniendo la obesidad en nuestra familia.

Reflexión

Hojas de papel boom

ESTUDIANTES: Séptimo Año de Educación General Básica

154

TIEMPO: 45 minutos

155

PLANIFICACION Nº 9

UNIDAD EDUCATIVA ING OSWALDO CUSTODE AÑO LECTIVO

2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:

NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:

Karina Valverde Lidia Laso

Estudios sociales 1 11/09/2015 11/09/2015

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:

EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Identificar cuáles son las principales causas del sedentarismo

Buen Vivir

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

El deporte es salud hagámoslo juntos.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Identificar. Cuáles son los principales beneficios de hacer deporte con la familia.

Valora las situaciones de la vida cotidiana.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Observar el video

https://www.youtube.com/watch?v=sNUEHaErT9I ¿Qué es la obesidad? ¿Cómo nos afecta? Construcción Observar los siguientes video https://www.youtube.com/watch?v=W4yF-_sRZuQ https://www.youtube.com/watch?v=8GBRbMee6Dc a partir de los videos Sacar conclusiones de los temas de los videos observados Identificar las causas y consecuencias acerca del sedentarismo. Identificar los beneficios de la práctica del deporte. Consolidación Elaborar un tarjetero de las consecuencias del sedentarismo Elaborar tarjetas acerca de los beneficios del deporte.

Video de una rutina de deporte Hojas de papel boom Marcadores Pinturas Masquin

Identifica. Cuál

es la problemática y busca soluciones oportunas

Observación Lista de cotejo

156

UNIDAD EDUCATIVA “ING.OSWALDO CUSTODE”

EVALUACION DE ACTIVIDAD No. 9

logo UNIDAD EDUCATIVA

Ing. OSWALDO CUSTODE Año lectivo

LISTA DE COTEJO Lista de control para la observación del proceso de lectura

Apellidos y nombres:

Grado Paralelo: Nivel de EGB

Lugar: Momento: Destreza: LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de

relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente–consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.

Acciónes Si No CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.

x

Emite criterios y opiniones de valor acerca de los textos literarios

x

Emite juicios de valor acerca de os textos literarios

X

Aplica diferentes estrategias para construir significados

X

Elaborado por: Revisado por:

Fecha: Fecha:

157

ACTIVIDAD No.10

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=imagen+de+malos+n+la Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Tema: Si eres mi amigo no me invites a destruirme.

Objetivo: Comprender que los principales problemas para que los estudiantes

adquieran vicios es la falta de información y poca atención en sus hogares.

Se envía el link: Donde el observará, que sucede si escogemos mal a los

amigos entenderán que, no es el camino correcto para olvidar los problemas

lo aplicaran en su vida y la comparara con la del video.

Descripción: Analizar las causas que conllevan el escoger un mal camino.

Desarrollo de la Actividad: Iniciamos con un saludo de bienvenida a los

estudiantes.

Crear: Actividades positivas para los estudiantes en la que se involucre a los

padres de familia y docentes.

Materiales:

Video

Hojas de papel

Recortes

ESTUDIANTES: Séptimo Año de Educación General Básica

TIEMPO: 45 minutos

158

PLANIFICACION Nº 10

UNIDAD EDUCATIVA ING OSWALDO CUSTODE AÑO LECTIVO

2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:

FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:

Karina Valverde Lidia Laso

Estudios sociales 1 14/09/2015 14/09/2015

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:

EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Comprender que los principales problemas para que los estudiantes adquieran vicios son la falta de información y poca atención en sus hogares.

Buen Vivir

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Si eres mi amigo no me invites a destruirme.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Comprender que los principales problemas para que los estudiantes adquieran vicios son la falta de información y poca atención en sus hogares.

Valora las situaciones de la vida cotidiana.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO

TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Anticipación Observar el video

https://www.youtube.com/watch?v=K3G0PfZUiAE ¿Qué mensaje deja el video? ¿Por qué no debemos caer en un vicio? Construcción Leer el texto proporcionado por la maestra. Sacar las ideas fundamentales Formar grupos de trabajo entre tres estudiantes Compartir las ideas Recortar gráficos y dibujos acerca del tema Elaborar un collage acerca del tema Exponer en sesión plenaria Consolidación Dar sus reflexiones acerca de los vicios en la juventud. Elaborar un mensaje original para prevenir la adquisición de los vicios en la adolescencia.

Video Hojas de papel Recortes Revistas Goma Tijeras Papel periódico

Comprende que los principales problemas para que los estudiantes adquieran vicios son la falta de información y poca atención en sus hogares.

Observación Escala numérica Exposición Cartel

159

UNIDAD EDUCATIVA “ING.OSWALDO CUSTODE”

EVALUACION DE ACTIVIDAD No.10

1 2 3 4 5 6

1

2

3

4

5

6

No.

UNIDAD EDUCATIVA ing. Oswaldo Cutode ESCALA NUMÉRICA

logo año lectivo

valoracionalumnos

Fecha:

Revisado por:

Fecha:

Elaborado por:

160

ACTIVIDAD No. 11

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=imagen+de+malos+amigos&espv Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Tema: Padres con muy poca preparación profesional.

Objetivo: Identificar cual fue la causa de no poderse preparar y los

motivos, por los cuales en otros caso se desertaron de las escuelas-

Un día ante se les envía a observar el video explicamos los problemas

más frecuentes de la deserción escolar.

Descripción: Conocer cuál fue la razón por la que no estudiaron o en

otros casos se desertaron de los estudios ¿Cuáles fueron los motivos que

les orillo a hacerlo ?debido que pudieron haber tomado esta decisión son

varios factores que pudieron ser el detonante para no seguir, como la

pobreza extrema y familias numerosas.

Desarrollo de las actividades: Iniciamos con un efusivo saludo a y

padres familia luego de esto ellos nos darán a conocer de qué se trataba

el video y como corregiríamos esta situación de buscar solucionar el

problema ya que las políticas de estado garantiza terminar con el

analfabetismo y la deserción escolar permitiendo, a los adultos terminar

su secundaria y puedan superarse profesionalmente garantizando

mejores días a sus familias.

Materiales:

Papelote boom

video

ESTUDIANTES: Séptimo Año de Educación General Básica

TIEMPO: 45 minutos

161

PLANIFICACCION Nº 11

UNIDAD EDUCATIVA ING OSWALDO CUSTODE AÑO LECTIVO

2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:

NÚMERO DE PERIODOS:

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

162

Karina Valverde Lidia Laso

Estudios sociales 1 15/09/2015 15/09/2015

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL Identificar cual fue la causa de no poderse prepararse y los motivos, por los cuales en otros caso se desertaron de las escuelas.

Buen Vivir

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Padres con muy poca preparación profesional o en casos nula.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Identificar: Cual fue la causa de no poderse preparar y los motivos,

por los cuales en otros casos se desertaron de las escuelas. Valora las situaciones de la vida cotidiana.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO

TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Anticipación Observar el video en el link proporcionado https://www.guiainfantil.com/blog/educacion/los-hijos-heredan-la-profesion-de-sus-padres/ expresar sus ideas acerca del video ¿Qué le llamó la atención? Construcción Leer el texto motivos de la falta de profesionalización de los padres Seleccionar las ideas fundamentales Seleccionar los gráficos más adecuados para exponer el tema. Elaborar un cuadro sinóptico acerca del tema Exponer sus trabajos en clase Compartir opiniones. Consolidación Proponer alternativas para que sus padres adquieran una profesión, que les permita mejorar sus ingresos.

Textos Guías Revistas Tijeras Goma Papel periódico Internet Computadora proyector

Identifica la causa de no poderse prepararse y los motivos, por los cuales en otros caso se desertaron de las escuelas.

Observación Registro anecdótico Exposición

163

UNIDAD EDUCATIVA “ING.OSWALDO CUSTODE” EVALUACION DE ACTIVIDAD N.11

Objetivo:Apellidos y nombresGrado Paralelo: Nivel de EGBFecha:Hecho Observado:Comentatio:

UNIDAD EDUCATIVA Ing. Oswaldo Custode

REGISTRO ANECDÓTICO

164

ACTIVIDAD No.12

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+ni%C3%B1os+con+celular+en+la+escuelas&espv=2&biw=1600&bih=799&source=lnms&tBiM%3A Elaborado: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad

Tema: El mal manejo de la tecnología.

Objetivo: Identificar los problemas que atraen en los estudios el mal manejo

de la tecnología en los estudiantes que no tiene sus expectativas claras.

Un día antes: Enviamos a observar el video en su hogar

Descripción: Conocer cómo afecta el mal uso del celular en las horas

pedagógicas causando la distracción de los demás compañeros mostrando

poco interés en la clase e indiferente ante el llamado de atención del docente.

Desarrollo de la Actividad: Damos inicio la actividad con un saludo de

bienvenida a los docentes estudiantes y padres de familia.

Dando a conocer a los padres de familia que es importante que sus hijos

cuenten con la tecnología para sus estudios, pero que de igual forma

bebemos estar alerta cuando nuestros hijos están realizando sus tareas en la

web ya que este medio tiene un lado positivó para la educación como también

acarrea problemas muy fuertes a nuestros hijos en su comportamiento.

Materiales:

Video

Consultas

Imágenes

Tijeras

Goma

ESTUDIANTES: Séptimo Año de Educación General Básica

TIEMPO: 45 minutos

165

PLANIFICACION Nº 12

UNIDAD EDUCATIVA ING OSWALDO CUSTODE AÑO LECTIVO

2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Karina Valverde

Lidia Laso Estudios sociales 1 16/09/2015 16/09/2015

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO /

BLOQUE:

EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Identificar los problemas que atraen en los

estudios el mal manejo de la tecnología en los

estudiantes que no tiene sus expectativas claras.

Buen Vivir

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

El mal manejo de la tecnología.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Identificar. Los problemas que atraen en los

estudios el mal manejo de la tecnología en los

estudiantes que no tiene sus expectativas claras.

Valora las situaciones de la vida cotidiana.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTO

S DE

EVALUACIÓN

Antecedente

¿Qué son las TICs?

¿Cuál es el aporte de la tecnología para nuestros

estudios?

Observar el video

https://www.youtube.com/watch?v=GW1j2I6EcU8

Dar criterios acerca del video

¿Por qué es importante conocer el uso adecuado del

internet?

Formar grupos de trabajo colaborativo

Comparar las ideas entre los integrantes del grupo

Seleccionar las mejores ideas

Elaborar un mapa mental en el programa Cogognar

Presentar el trabajo en el aula a sus compañeros

Consolidación

Dar las indicaciones para el uso del programa

Video

Consultas

Imágenes

Tijeras

Goma

Identifica: Los

problemas y

peligros de estos

medios de

investigación en

las manos de

nuestros hijos si

supervisión.

Observación

Registro

anecdótico

resumen

166

UNIDAD EDUCATIVA “ING.OSWALDO CUSTODE” EVALUACION DE ACTIVIDAD N.12

logoaño lectivo

Apellidos y nombresGrado Paralelo: Nivel de EGB

FECHA HECHO OBSERVADO

Elaborado por: Revisado por: Fecha: 2017-06-17

ANECDOTARIO RESUMEN

DOCENTE

UNIDAD EDUCATIVA Ing. Oswaldo Custode

167

ACTIVIDAD N.13

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=imagen+de+el+entorno+que+nos Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Tema: El entorno que me rodea.

Objetivo: Identificar el entorno que nos rodea sus gente y sus

costumbres.

Comparan el video que observaron con la realidad de su barrio

Descripción: Conocer el entorno donde vivimos, y que podemos

aprender de sus gente y costumbres.

Desarrollo de la Actividad: Conocer cómo vivimos donde estamos y como

nos beneficia el ambiente en donde avistamos con nuestra familia y que

hacemos para mejorar nuestro entorno.

Sabiendo que el entorno es parte de nuestro diario vivir y que las

personas que habitan en él pueden aportar cosas positivas o negativas a

nuestras vidas

Materiales:

Hojas

Videos

ESTUDIANTES: Séptimo Año de Educación General Básica

TIEMPO: 45 minutos

168

169

PLANIFICACION Nº 13

UNIDAD EDUCATIVA ING OSWALDO CUSTODE AÑO LECTIVO

2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

Karina Valverde Lidia Laso Estudios sociales 1 17/09/2015 17/09/2015

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Identificar el entorno que nos rodea su gente y sus costumbres. Buen Vivir

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

El entorno que me rodea.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Identificar: El entorno que nos rodea sus gente y sus costumbres. Valora las situaciones de la vida cotidiana.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO

TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Anticipación

https://www.youtube.com/watch?v=vaZtQmfpoSg ¿De qué habla el video? ¿Por qué es importante conocer acerca de la diversidad? ¿Por qué todos no somos iguales? Construcción Leer el texto del estudiante en la pág. 67 Subrayar las ideas más importantes Elaborar una rueda de atributos acerca del tema Exponer el tema en la clase. Consolidación resolver una sopa letras acerca del tema

Hojas Video Computadora Proyector Internet Textos Papel periódico Marcadores

Identifica: El lugar

donde vive y que aporta este lugar para su desarrollo.

Observación Registro descriptivo Exposición cartel

170

UNIDAD EDUCATIVA “ING.OSWALDO CUSTODE” EVALUACION DE ACTIVIDAD N.13

logo año lectivo

Grado Paralelo: Nivel de EGBLugar: Momento:Destreza:

Elaborado por: Revisado por:

Fecha: Fecha:

El estudiante al momento de exponer enclase manifiesta incovenientes en lapronunciación de las palabras y no articulabien las ideas

Apellidos y nombres:

UNIDAD EDUCATIVA Ing. Oswaldo Custode

REGISTRO DESCRIPTIVO

Se puede considerar que el estudiante sufre de dislección

Descripción Interpretación

171

ACTIVIDAD N.14

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=perdidas+de+la+fe&espv

Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Tema: No pierdas la fe en el Señor Jesús.

Objetivo: Comprender por qué es importante permanecer en la fe y en

obediencia.

Descripción: conocer más del valor de amar y vivir en comunión con los

demás, olvidándonos por un momento de las cosas materiales.

Se envía que observen el video el sobre como la fe salva a una niña de la

muerte. Ellos explicaran lo visto en clase.

Desarrollo de la Actividad: Iniciamos con un saludo muy cariñoso a

todos los presentes posteriormente los estudiantes dramatizaran el video

que observaron en casa y acto seguido solicitamos a una madre que nos

explique que es la fe y en que nos ayuda y por qué es importante buscar

la ayuda de Dios ella responde que buscar a Dios es importante porque

por intermedio suyo todo es posible además que la fe nos ayuda a

afianzar los valores en el hogar.

Materiales:

video

Dramatización

ESTUDIANTES: Séptimo Año de Educación General Básica

TIEMPO: 45 minutos

172

PLANIFICACION Nº14

UNIDAD EDUCATIVA ING

OSWALDO CUSTODE AÑO LECTIVO

2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

Karina Valverde Lidia Laso

Estudios sociales 1 18/09/2015 18/09/2015

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Comprender por qué es importante permanecer en la fe y en obediencia. Buen Vivir

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

No pierdas la fe en el Señor Jesús.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Comprender. Por qué es importante permanecer en la fe y en obediencia. Valora las situaciones de la vida cotidiana.

12. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO

TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

anticipación

Presentación del video con contenido propio de investigación. Construcción Explique a importancia de mantener un acercamiento a

Dios en fe. Realizar una dramatización de parte de los docentes junta mente con los estudiantes. Presentar la dramatización en el aula Conclusión :

Solicitamos a los presente que opine sobre la dramatización y como se sintieron de representarla.

Video Dramatización

Comprende. Por qué

es importante vivir una vida en apego de la fe.

Observación Lista de cotejo Dramatización

173

UNIDAD EDUCATIVA “ING.OSWALDO CUSTODE”

EVALUACION DE ACTIVIDAD N.14

logo añe lectivo

Grado Paralelo: Nivel de EGBLugar: Momento:Destreza:

Si No

x

x

Elaborado por: Revisado por:

Fecha: Fecha:

Aplica diferentes estrategias para construir significadosEmite juicios de valor acerca de os textos literarios

UNIDAD EDUCATIVA Ing. Oswaldo Custode

LISTA DE COTEJO

Apellidos y nombres:

LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento derelaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente–consecuente,secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.

Lista de control para la observación del proceso de lectura

AcciónesCE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos,de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.

Emite criterios y opiniones de valor acerca de los textos literarios

174

ACTIVIDAD No. 15

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=deberes+y+obligaciones+de Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Tema: Identificar cuáles son las tareas a nuestros hijos pueden realizar

dentro del hogar que vayan de acorde a su edad.

Objetivo: Comprender la importancia de enseñar a nuestros hijos a

cumplir sus tareas dentro del hogar.

Para esto se les envía como deber a os estudiantes que vean la reflexión

la mamá más mala del mundo y saque sus propias conclusiones de ello.

Desarrollo de la Actividad: Luego al siguiente día ellos explicara en

clase lo que les pareció y si era bueno de que los hijos aprenda a valerse

por sí solos y que les pareció el comportamiento de la madre frente a sus

hijos.

Descripción: Conocer el grado de responsabilidad que estamos creando

en nuestros hijos y como le beneficiaria en sus vidas.

.

Materiales:

Video

Reflexión

Hojas boom

ESTUDIANTES: Séptimo Año de Educación General Básica

175

TIEMPO: 45 minutos

176

PLANIFICACION Nº 15

UNIDAD EDUCATIVA ING OSWALDO CUSTODE AÑO LECTIVO

2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

Karina Valverde Lidia Laso Estudios sociales 1

21/09/2015

21/09/2015

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Comprender la importancia de enseñar a nuestros hijos a cumplir sus tareas dentro del hogar.

Buen Vivir

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Identificar cuáles son las tareas a nuestros hijos pueden realizar dentro del hogar que vayan de acorde a su edad.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Identificar. Cuáles son las tareas que nuestros hijos pueden realizar dentro

del hogar que y vayan de acorde a su edad. Valora las situaciones de la vida cotidiana.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO

TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Anticipación Observar el video en casa https://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/actividades_extra/edad.htm

Al día siguiente los estudiantes comentaran sobre el video en clase y contestan algunas preguntas. Construcción Formar grupos de trabajo Entregar el texto acerca del tema organizar grupos de trabajo Enlistar una serie de 10 actividades que puedo hacer de acuerdo a mi edad.

Dramatizar el tema en la clase Consolidación

Dar opiniones acerca de las dramatizaciones Elaborar un díptico acerca de las actividades más recomendadas para los niños. Elabora juegos acordes a la temática Promover los juegos creados en el receso.

video Reflexión Hojas boom

Identifica .Cuales

son las tareas que pueden realizar nuestros hijos dentro del hogar.

Observación Lista de cotejo Juegos

177

UNIDAD EDUCATIVA “ING.OSWALDO CUSTODE” EVALUACION DE ACTIVIDAD N.15

Grado Paralelo: Nivel de EGB

Elaborado por: Revisado por:

Fecha: Fecha:

año lectivoUNIDAD EDUCATIVA Ing. Oswaldo Custode

LISTA DE COTEJO PARA TRABAJO GRUPAL

Destreza:Estudiantes

178

ACTIVIDAD N.16

Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=BUSCAR+EN+FAMILA Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Tema: Juguemos con nuestros hijos. Objetivo: Comprender y conocer mejor a nuestros hijos. Descripción: conocer mejor los gustos de nuestro hijo y enseñarles que juagando también podemos aprender y conocernos mejor. Como pudieron observar el video que no es necesario tener una gran fortuna para mostrarles amos a sus hijos si no más esto depende de voluntad como padres queremos dar lo mejor a nuestro hijos no quiera déselo. Dejándoles claro que para divertirse no es necesario tener mucho sino más bien saber escoger el lugar y las personas con quien compartas estos momentos. Desarrollo de la Actividad: Iniciamos con un saldo muy efusivo a toda la comunidad educativa. En esta ocasión recordaremos los consejos que nos dan en el video poniéndolos en práctica posterío a esto. Solicitamos a un docente que nos colabore con una anécdota que él tenga de cuando solían salir a distraerse con sus padres y como se sentía el, luego pedimos que un estudiante nos cuente que es lo que más le gusta hacer cuando están reunidos en familia. Materiales:

Video Hojas

ESTUDIANTES: Séptimo Año de Educación General Básica TIEMPO: 45 minutos

179

PLANIFICACION Nº 16

UNIDAD EDUCATIVA ING OSWALDO CUSTODE AÑO LECTIVO

2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

180

Karina Valverde Lidia Lasso

Estudios sociales 1 22/09/2015 22/09/2015

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:

EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Comprender y conocer mejor a nuestros hijos. Buen Vivir

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Juguemos con nuestros hijos.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Comprender .Y conocer mejor a nuestros hijos Valora las situaciones de la vida cotidiana.

2. PLANIFICACIÓN1

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO

TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Anticipación

Observar un video a cerca de can importante es darnos tiempo para nuestros hijos. Podrán notar en el video que los cambios que tiene esta familia son fructíferos para su desarrollo intelectual y emocional. construcción Explicar. La importancia de compartir en familia momentos

de esparcimiento. Desarrollo: Inicio con la anécdota de un docente y las

vivencias de su niñez al igual que el estudiante expusieron sus expectativas cuando las recordaban Comprender: que los mejores momentos que se viven con

nuestros hijos son cuando ellos son pequeños y los recuerdos que se lleva cada uno de ellos les servirá para su madurez. Consolidación Conclusión: Así como observamos en el video todo

depende de nosotros de cuánto tiempo le demos a nuestros hijos, y que hacemos para lograrlo.

Video Hojas

Comprende: Y conoce

mejor a tus hijos.

Observación Escala numérica

181

UNIDAD EDUCATIVA “ING.OSWALDO CUSTODE” EVALUACION DE ACTIVIDAD N.16

1 2 3 4 5 6

1

2

3

4

5

6

No.

UNIDAD EDUCATIVA ing. Oswaldo Cutode ESCALA NUMÉRICA

logo año lectivo

valoracionalumnos

Fecha:

Revisado por:

Fecha:

Elaborado por:

182

ACTIVIDAD N.17

Fuentehttps://www.google.com.ec/search?q=imagen+de+valorar Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Tema: Enseñemos en nuestros hijos a valorar a nuestros mayores.

Objetivo. Identificar los principales valores que permitirán ser mejores

seres humanos.

Los estudiantes observarán el video donde podrán ver el lado positivo de

brindar amor a nuestros adultos.

Descripción: Conocer cómo ayudarle a llevar más fácil mente su

madures.

Desarrollo de la Actividad: iniciamos con un saludo a los estudiantes

dándoles la bienvenida a un nuevo encuentro.

Es necesario preguntar que les pareció los consejos que nos sugerido en

el video que habla del buen trato, con los demás y a los presentes creen

que una buena educación en valores permitirá hijos más comprometidos

con los demás

Materiales.

Video

hojas

ESTUDIANTES: Séptimo Año de Educación General Básica

TIEMPO: 45 minutos

183

184

PLANIFICACION Nº 17

UNIDAD EDUCATIVA ING OSWALDO CUSTODE AÑO LECTIVO

2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE FECHA FECHA DE

185

PERIODOS: DE INICIO:

FINALIZACIÓN:

Karina Valverde Lidia Laso

Estudios sociales 1 23/09/20

15 23/09/2015

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Identificar los principales valores que permitirán ser mejores seres humanos. Buen Vivir

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Enseñemos en nuestros hijos respetar a sus mayores.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Identificar. Los principales normas de respeto hacia los demás. Valora las situaciones de la vida cotidiana.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO

TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Anticipación Observar el video https://www.youtube.com/watch?v=7-IqAWTDAhM Dar sus ideas acerca del video ¿Qué recuerdos nos trae el video? Compartimos con los estudiantes una reflexión sobre el respeto y consideración a nuestro adulto la media cobija. Ellos entenderán que una adecuad alimentación permitirá optimizar su aprendizaje Construcción Explicar la importancia del valor del respeto a los adultos mayores Que cuidados debemos tener con los adultos mayores Establecer las pautas para el respeto a los adultos mayores Consolidación Ayudar a un anciano en el barrio o su vecindario

Video

Computador Internet proyector

Identifica.

Los principales valores que nos ayudaran a ser mejor personas de bien.

Observación Escala numérica

186

UNIDAD EDUCATIVA “ING.OSWALDO CUSTODE” EVALUACION DE ACTIVIDAD N.17

1 2 3 4 5 6

1

2

3

4

5

6

No.

UNIDAD EDUCATIVA ing. Oswaldo Cutode ESCALA NUMÉRICA

logo año lectivo

valoracionalumnos

Fecha:

Revisado por:

Fecha:

Elaborado por:

187

ACTIVIDAD N.18

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=fomentar+buenos+h Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Tema: Enseñemos a nuestros hijos hábitos de higiene y prevención.

Objetivo: Identificar los principales hábitos de higiene prevención de

accidentes.

Es menester señalar un documental donde nos habla sobre la importancia

de mantener una buena higiene personal y prevención de enfermedades.

Descripción: conocer los principales hábitos de higiene y seguridad que

debemos tener en cuenta en nuestro hogar.

Desarrollo de la Actividad: Iniciamos con un saludo de bienvenida a los

estudiantes. Es necesario preguntar a los estudiantes si practican los

hábitos de higiene y prevención en su hogar tal y como nos muestra el

video.

Continuamos con la explicación de cada uno de estos hábitos y como

benefician en nuestras vidas.

Materiales.

Video

Papelote

Hojas

Cinta

ESTUDIANTES: Séptimo Año de Educación General Básica

TIEMPO: 45 minutos

188

PLANIFICACIO Nº 18

UNIDAD EDUCATIVA ING OSWALDO CUSTODE AÑO LECTIVO

2015-2016

189

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:

NÚMERO DE PERIODOS:

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

Karina Valverde Lidia Laso

Estudios sociales

1 24/09/2015 24/09/2015

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:

EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Identificar los principales hábitos de higiene prevención de accidentes.

Buen Vivir

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Enseñemos a nuestros hijos hábitos de higiene y prevención.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Identificar. Los principales hábitos de higiene

prevención de accidentes. Valora las situaciones de la vida cotidiana.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO

TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Anticipación https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/escuela-colegio/habitos-y-rutinas-en-la-escuela-infantil-para-ninos-y-bebes/cipación reflexionar acerca del video

construcción Leer un documental donde nos habla sobre la

importancia de mantener una buena higiene personal y prevención de enfermedades. Explicar. Los estudiantes dan a conocer la importancia que tiene mantener buenos hábitos de limpieza. Desarrollo. Iniciamos presentando lamina de buenos

hábitos de limpieza. Anticipación

Solicitamos a los estudiantes realizar una breve explicación y cómo podemos mejorar nuestros hábitos de higiene.

Video

Papelote Cinta Hojas Cinta

Identifica. Los principales hábitos de higiene y seguridad.

Observación

190

UNIDAD EDUCATIVA “ING.OSWALDO CUSTODE” EVALUACION DE ACTIVIDAD N.18

Curso: Séptimo Año. EGB Docentes: Laso Lidia y Valverde Karina Paralelo “A” Fecha: Jueves 24 de Septiembre del 2015 Enseñemos a nuestros hijos hábitos de higiene y prevención. ¿Por qué es importante enseñar a nuestros hijos que el aseo es fundamental para la prevención de enfermedades ocasionadas por una mala higiene? ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________ Será que un aseo correcto nos ayuda a prevenir muchas enfermedades. ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ Dibuje un niño realizando un correcto aseo de sus manos.

191

ACTIVIDAD N .19

Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=escoger+mejor+la Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Tema: Revisemos que programas ven nuestros hijos en la televisión.

Objetivo: Clasificar los programas de televisión que ven nuestros hijos.

Descripción. Conocer qué clase de programas les gusta a nuestros hijo y

si son adecuados y actos para ellos.

Desarrollo de la Actividad. Iniciamos con un atento saludo a estudiantes

y padres de familia, posterior a ello preguntamos a un padre si vigila que

programas ven sus hijos y que contenido tiene esa programación, para

luego proseguir con las indicaciones que ayudaran a mantener mejor

vigilados a nuestros hijos en los tiempos de ocio cuidar que los niños/as

duerma las 8 horas reglamentarias.

Materiales.

Lista de programaciones con clasificación A

Marcadores

Pizarra

ESTUDIANTES: Séptimo Año de Educación General Básica

TIEMPO: 45 minutos

192

PLANIFICACION Nº 19

UNIDAD EDUCATIVA ING OSWALDO CUSTODE AÑO LECTIVO

2015-2016

193

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN

Karina Valverde Lidia Laso

Estudios sociales 1 25/09/2015 25/09/2015

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:

EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Clasificar los programas de televisión que ven nuestros hijos.

Buen Vivir

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Revisemos que programas ven nuestros hijos en la televisión.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Clasificar. Los programas de televisión que ven nuestros hijos.

Valora las situaciones de la vida cotidiana.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Inicio:

Presentación del tema con los contenidos propios de la investigación. Pedimos que los padres vean una escena de dragón bol z y nos cuenten si hay algo educativo en la emisión televisiva en el próximo encuentro Explicar .La importancia de

escoger bien los programas que son aptos para nuestro hijo. Desarrollo:

Iniciamos con el saludo de bienvenida a los estudiantes y padres de familia posterior a ello prestamos una lista de programas actos para nuestros hijos. Conclusión: Es favorable para la formación de nuestros hijos que observen programas aptos a su edad y que sirva para su formación crear padres más conscientes de esta problemática.

Clasificar los Programas en la TV. Marcadores Pizarra

Clasifica : Los programas en la televisión.

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA *Actitudes diarias de la clase. *Participación del alumno.

194

UNIDAD EDUCATIVA “ING.OSWALDO CUSTODE” EVALUACION DE ACTIVIDAD N.19

EL / LA ALUMNO / A

logoUNIDAD EDUCATIVA Ing. Oswaldo Custode año lectivo

ESCALA DESCRIPTIVA

NUNCASIEMPRE

MUCHAS

VECESALGUNAS VECES

Fecha: Fecha:

Elaborado por: Revisado por:

3. Participa oportunamente en los grupos

dando apores significarivos

1. expresa espontanea y aportunadamente sus

ideas en cualquier situacion de dialogo,

respetando las opiniones de os compañeros.

2. Expone asuntos de su interes en forma

secilla y ordenada, con voz audible para el

gupo y con expresion gestual adecuado.

195

ACTIVIDAD N.20

https://www.google.com.ec/search?q=DIMAGEN+DE+DOCENTES+MAS Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Tema: Padres más creativos en el are de clubes. Objetivos: Descubrir nuevos métodos y formas de enseñar a nuestros hijos. Descripción: Conocer como aprende más y mejor nuestros hijos usando nuevos métodos y de enseñanza logrando atraer la atención y el interés al momento de ayudarles en su tarea. Se le pide: A los representantes legales que observen el programa de arat tac donde nos enseñaran a ser más creativos. En el próximo encuentro ellos trabajar en algo que vieron en el video creando algún objeto. Desarrollo de la Actividad: Iniciamos con un afectuoso saludo de bienvenida a toda la comunidad Educativa. Solicitando a un docente que nos muestren de manera creativa como enseñan a nuestros hijos a diario y logran que el estudiante se concentre en clase. Materiales.

Video Una anécdota de acorde al tema de las clases Papelote Marcadores

ESTUDIANTES: Séptimo Año de Educación General Básica TIEMPO: 45 minutos

196

PLANIFICACION Nº 20

UNIDAD EDUCATIVA ING OSWALDO

CUSTODE AÑO LECTIVO

2015-2016

197

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

Karina Valverde Lidia Laso Estudios sociales 1

28/09/2015

28/09/2015

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:

EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Descubrir nuevos métodos y formas de enseñar a nuestros hijos.

Buen Vivir

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Padres más creativos en el área de clubes.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Descubrir nuevos métodos y formas de enseñar a nuestros hijos.

Valora las situaciones de la vida cotidiana.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO

TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Anticipación Observar el video https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/aprendizaje/como-inculcar-a-los-ninos-habitos-de-estudio/ Se les pide a los representantes legales que observen el programa de arat tac donde nos enseñaran a ser más creativos. En el próximo encuentro ellos trabajar en algo que vieron en el video creando algún objeto. construcción Explicar. Porqué es importante que los padres

aprendan de forma divertida como ayudar a sus hijos en casa con las tareas de clubes. Elaborar un collage acerca de los hábitos de estudio Exponer el collage en clase Dar opiniones del por qué piensan que esas actividades son las mejores. consolidación

Elaborar carteles con los hábitos del estudio y socializarlos en la escuela en los momentos cívicos.

Video Una anécdota de acorde al tema. Papelote Marcadores .

Descubre. Nuevos

métodos para Enseñanza a nuestros hijos.

Observación Escala descriptiva Exposiciones carteles

198

UNIDAD EDUCATIVA “ING.OSWALDO CUSTODE” EVALUACION DE ACTIVIDAD N.20

EL / LA ALUMNO / A

logoUNIDAD EDUCATIVA Ing. Oswaldo Custode año lectivo

ESCALA DESCRIPTIVA

NUNCASIEMPRE

MUCHAS

VECESALGUNAS VECES

Fecha: Fecha:

Elaborado por: Revisado por:

3. Participa oportunamente en los grupos

dando apores significarivos

1. expresa espontanea y aportunadamente sus

ideas en cualquier situacion de dialogo,

respetando las opiniones de os compañeros.

2. Expone asuntos de su interes en forma

secilla y ordenada, con voz audible para el

gupo y con expresion gestual adecuado.

199

200

Director de la Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode”

Fuente: Unidad Educativa Dr. José Ricardo Martínez Cobo Elaborado: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Gráfico Nº32.- Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode”

Fuente: Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode”

201

Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Gráfico Nº33 Realizando las encuestas

Fuente: Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Gráfico Nº34.- Rectora de la Unidad Educativa Dr. José Ricardo Martínez Cobo

202

Fuente: Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad

Gráfico Nº35.- Aplicando Técnicas de Aprendizaje a los estudiantes de la Unidad

Educativa “Ing. Oswaldo Custode”

Fuente: Unidad Educativa “ING. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

Gráfico Nº36

203

Fuente: Unidad Educativa “ING. Oswaldo Custode” Elaborado por: Valverde Arboleda Karina Alexandra y Laso Arias Lidia Piedad.

204

CONCLUSIONES

Los seres humanos aprendemos en gran medida por imitación,

por lo que la familia y la escuela deben modelar el comportamiento del

alumno consistentemente. Los valores se interiorizan si las personas

tienen la oportunidad de escogerlos, compararlos y analizar sus

consecuencias.

Se requiere que cada individuo tenga muchas habilidades, y entre

las más importantes, aquella de poder actuar en situaciones de conflicto y

tomar decisiones propias, de manera crítica, juzgando de acuerdo a sus

principios morales.

Cabe destacar que dentro de cada investigación realizada,

generalmente, existe una serie de actividades específicas realizadas para

lograr obtener la información requerida y necesaria por ejemplo la

participación del personal docente, padres de familia y estudiantes y la

directora de la institución, quien en todo momento apoyo la propuesta,

cuyos fines son educativos, para fomentar y reforzar la calidad de

desempeño escolar, en los estudiantes, creando conciencia, por el bien, el

progreso y desarrollo de nuestro querido país, Ecuador, una amplia visión

humanista y hacer que nuestra patria se grande y respetable.

Es por esto que es necesario que reconozcan que valores son

importantes para la familia y su cultura en la actualidad.

Fuente: Unidad Educativa Ing. Oswaldo Custode Autores: Srta. Karina Valverde y Srta. Lidia Laso.

205

Misión

Se desarrolló estrategias metodológicas, para mejorar la calidad

de desempeño escolar, en los estudiantes de Séptimo Año de Educación

General Básica, de la Unidad Educativa Ing. Oswaldo Custode, a través

de talleres, estandarizando a los educandos haciendo énfasis en el

trabajo personalizado de los escolares.

VISION

Alcanzar a corto plazo, que los docentes obtengan un correcto

conocimiento de cómo desarrollar el factor socio-afectivo en la calidad de

desempeño escolar.

Lograr que los estudiantes tengan la capacitación y formación

integral que les permita desarrollar sus aptitudes en cualquier campo

BENEFICIARIOS

Los beneficiarios del presente proyecto serán los estudiantes, luego

se beneficiarán los docentes.

IMPACTO SOCIAL

La presente propuesta pretende generar un impacto positivo, en la

Unidad Educativa Ing. Oswaldo Custode, ya que al trabajar en

desempeño escolar, con los estudiantes del Séptimo Año de Educación

General Básica se podrá entrever mejores trabajos realizados por los

estudiantes como por ejemplo: Mejores deberes, Exposiciones etc. Parte

de la estrategia es que los estudiantes compartan los contenidos a

prendidos, a través de trabajos paralelos, para sí duplicar la cantidad de

personas que se benefician del proyecto, abarcando un espectro mayor,

que involucra a gran parte de la comunidad educativa.

Con el desarrollo de la propuesta son los estudiantes, docentes,

representantes legales y la comunidad, porque con una buena educación,

como resultado de una buena motivación, del control, de una buena

206

formación, capacitación, del buen aprovechamiento de los recursos

disponibles, se obtendrán seres con mentalidad positiva, para orgullo de

la familia y la unidad educativa.

La mayoría de las corrientes pedagógicas aceptan que en la

formación de la conducta de los individuos afectan, principalmente, dos

variables, la carga genética y la interacción ambiental. La carga genética,

no determina nuestro comportamiento, pero crea una predisposición a

determinadas posturas, a la hora de desarrollar la conducta del individuo.

El ambiente en el que crecemos también influye de manera notable en las

personas.

POLITICAS DE LA PROPUESTA

Respetar el tiempo de ejecución asignado para el taller.

Socializar con todo el personal docente de la institución la

propuesta.

La institución se compromete a darle continuidad a la propuesta.

Evaluar y presentar los resultados a la comunidad educativa sobre

la propuesta desarrollada.

Socializar la propuesta con la directiva de padres de familia del

séptimo año de Educación General Básica en el que se realizó la

investigación.

Los estudiantes deberán realizar trabajos paralelos en casa con

sus representantes

Sera exclusivamente para los estudiantes de Séptimo Año de

Educación General Básica.

207

GLOSARIO

Actividad.-Facultad de obrar. Conjunto de operaciones o tareas propias

de una persona o entidad.

Afectivo.-Se denomina afectivo a todo lo que se relaciona con los

afectos.

Destrezas.-Habilidad arte, primor o propiedad con que se hace algo.

Ensayo.-Escrito con el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidades

de mostrar el aparato erudito.

Espectro.- Distribución de la intensidad de una radiación en función de

una magnitud característica, como la longitud de onda, la energía, la

frecuencia o la masa.

Estrategia.- Arte de dirigir las operaciones militares.

Estudiante.- Persona que cursa estudios en un establecimiento de

enseñanza.

Habilidad.- Gracia y destreza en ejecutar algo que sirve de adorno a la

persona, como bailar, montar a caballo.

Impacto.- Huella o señal que deja.

Método.- Procedimiento que sigue en las ciencias para hallar a verdad y

enseñarla.

Taller.- Actividades prácticas a desarrollar en torno a un tema propuesto.

Trabajo Paralelo.- Actividades prácticas a desarrollarse en torno a un

tema propuesto.

208

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213

Anexos.

1. Carta del Consultor

2. Carta de la Universidad a la Escuela

3. Carte de la escuela aceptanmdo el proyecto

4. ….

5. Fotos

6. Encuesta

7. Repositorio

214

ANEXO # 2

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INFORMÁTICA

DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN :”Ing. Oswaldo Custode” DOCENTE EVALUADO:__________________________ CURSO EVALUADO: Séptimo año FECHA:__________________

FICHA DE DIAGNOSTICO –VISITA A CLASE

OBJETIVO: Diagnosticar la influencia del factor socio afectivo en la calidad de desempeño escolar mediante la observación directa de una visita a clase para reunir criterios para su solución.

N° ACTIVIDADES INÍCIALES DE LA CLASE: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 El docente evalúa al estudiante mediante una reflexión sobre el tema de la clase anterior.

2 El docente utiliza la motivación para abrir espacios de diálogo.

3 El docente realiza preguntas esenciales para determinar las experiencias previas del estudiante.

4 El docente plantea el tema de la clase para generar hipótesis.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO DE LA CLASE:

5 El docente apropia las experiencias previas del estudiante para empezar su

clase.

6

El docente utiliza estrategias metodológicas que desarrollen los

aspectos sociales y funcionales necesarios durante la clase.

7 El docente incentiva la participación activa

tanto en formal grupal como individual.

8 El docente fomenta el uso de las TIC en el transcurso de la clase.

9 Fomenta la participación democrática y

liberadora.

10 Fomenta la tolerancia y equidad de género

en los trabajos de aula.

ACTIVIDADES DE CIERRE DE LA CLASE:

11 El docente provoca espacios de reflexión final de aplicación a la vida.

12 El docente motiva al desarrollo autónomo, independiente e interdependiente.

13 El docente fomenta la participación activa

para desarrollar el capital social del conocimiento de los participantes.

14 El docente fomenta el desarrollo de las habilidades directivas y trabajo en equipo.

CONOCIMIENTO Y HABILIDAD DEL ESTUDIANTE:

15 Los estudiantes aplican los conocimientos teóricos y prácticos en el desarrollo de la clase.

16 Los estudiantes utilizan adecuadamente los procedimientos metodológicos

implementados por los docentes.

17 Los estudiantes integran sus conocimientos en las diferentes actividades que se realizan en el transcurso de la clase.

18 Disposición y cumplimiento en la ejecución de las tareas aplicando la metodología empleada por el docente.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

ENCUESTA A ESTUDIANTES

ELEMENTOS FORMALES CÓDIGO DEL ESTUDIANTE: ________________________________________ CURSO EVALUADO: ____________________ FECHA: ___________ OBJETIVO: La presente encuesta tiene como objetivo medir la influencia del factor socio afectivo, en la calidad de desempeño escolar los estudiantes de séptimo año de educación básica. Por ello pedimos que lea y responda a las afirmaciones de acuerdo a la escala siguiente:

1 = Totalmente en desacuerdo 2 = En desacuerdo 3 = Indiferente 4 = De acuerdo 5 = Totalmente de acuerdo.

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

N°

PREGUNTAS 1 2 3 4 5

1 Te concentras en el trabajo que estas realizando en clases. 4 1 3 2 30

2 Expresas tus emociones y sentimientos de manera espontánea. 7 6 5 2 20

3 Tengo mejores relaciones con mis compañeros a través del juego

didáctico. 7 1 2 2 28

4 Participas y te integras en juegos y trabajos grupales. 15 3 2 2 18

5 En clase se realizan juegos para desarrollar las tu desempeño escolar.

10 5 3 2 20

6 El juego permite hacer nuevos amigos 3 2 5 2 28

7 El juego es la forma única de tener buenas relaciones con los demás.

5 5 2 3 25

8 Las relaciones afectivas adecuadas ayudan a un buen clima en clase y en la institución.

4 3 3 - 30

9 Por medio del juego se conoce mejor a los demás. 3 2 5 - 30

10 Debe dársele importancia a los sentimientos. 5 3 2 - 30

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA A DOCENTES

OBJETIVO: La presente encuesta tiene como objetivo determinar el criterio de los docentes sobre la influencia del factor socio afectivo en la calidad de desempeño escolar. Por ello pedimos que lea y responda a las afirmaciones de acuerdo a la escala siguiente: 1 = Totalmente en desacuerdo 2 = En desacuerdo 3 = Indiferente 4 = De acuerdo 5 = Totalmente de acuerdo

N°

PREGUNTAS 1 2 3 4 5

1 Cree usted que en su lugar de trabajo se ha dialogado sobre el desarrollo socio afectivo de los estudiantes.

4 1 3 2 30

2 Según su criterio, cree usted que el estado de ánimo de los niños con los que usted trabaja es bueno

7 6 5 2 20

3 Los estudiantes son participativos y muestran interés por sus clases 7 1 2 2 28

4 Los estudiantes cumplen con las consignas que usted les da 15 3 2 2 18

5 Considera usted que los estudiantes muestran interés por mejorar su desempeño escolar.

10 5 3 2 20

6 Cree usted que la falta de dialogo ocasiona problemas para un bajo rendimiento escolar.

3 2 5 2 28

7 La guía didáctica es un recurso innovador que permite generar interés por los estudiantes.

5 5 2 3 25

8 Cree que usted que la guía didáctica será apreciada por los padres de familia

4 3 3 - 30

9 Cree usted que el factor socio afectivo tiene relación con el desempeño escolar

3 2 5 - 30

10 La guía didáctica debe contener orientaciones de cada uno de los juegos para que los estudiantes puedan expresar sus sentimientos

5 3 2 - 30

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA OBJETIVO: La presente encuesta tiene como objetivo determinar el criterio de los padres de familia sobre la influencia del factor socio afectivo, en la calidad de desempeño escolar de los estudiantes de séptimo año. Por ello pedimos que lea y responda a las afirmaciones de acuerdo a la escala siguiente: 1 = Totalmente en desacuerdo 2 = En desacuerdo 3 = Indiferente 4 = De acuerdo 5 = Totalmente de acuerdo

N°

PREGUNTAS 1 2 3 4 5

1 Cree usted que es bueno el comportamiento de su hijo. 4 1 3 2 30

2 Considera usted que el maltrato repercute en el comportamiento de su hijo

7 6 5 2 20

3 Considera usted que los valores ayudan a vivir en armonía. 7 1 2 2 28

4 Cree usted como padre de familia que el bajo rendimiento académico del estudiante sea acusado por maltrato en casa.

15 3 2 2 18

5 Percibe usted a si hijo como un niño dinámico en la escuela. 10 5 3 2 20

6 Cree usted que existe afectividad de parte de los docentes hacia los estudiantes.

3 2 5 2 28

7 Cree usted que el docente debe continuamente actualizar sus conocimientos

5 5 2 3 25

8 Cree usted que los docentes deben participar en las actividades que se encuentran en la guía didáctica.

4 3 3 - 30

9 La afectividad permite a los docentes desarrollar el aprendizaje, la fantasía y la creatividad en los estudiantes.

3 2 5 - 30

10 Cree usted que la guía didáctica ayudara al desempeño escolar de su hijo.

5 3 2 - 30

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA EN EL FACTOR SOCIOAFECTIVO EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO

ESCOLAR

EN LOS ESTUDIANTES DE 7MO AÑO DE EDUCACION GENERAL BASICA DE LA

UNIDAD EDUCATIVA “WOSVALDO CUSTODE”.

AUTOR/ES: VALVERDE ARBOLEDAD KARINA ALEXANDRA LASO ARIAS LIDIA PIEDAD

REVISORES:MSc.EUGENIO CEDEÑO LÓPEZ.

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD: DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA

FECHA DE PUBLICACIÓN: 1 DE MARZO del 2017

Nº DE PÁGINAS: 224

ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCATIVA

PALABRAS CLAVE: <FACTOR SOCIOAFECTIVO><DESEMPEÑO ESCOLAR><DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE AULA INVERTIDA RESUMEN: El presente trabajo de investigación se realizó para conocer la situación socio afectiva y su incidencia en el desempeño escolar en los educandos de séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Ing. Oswaldo Custode”, en la perspectiva de encontrar elementos que consoliden la idea que afecta considerablemente a cientos de niños que enfrentan la carencia de afecto, cuyos efectos se reflejan en el desempeño académico. Consolidar la información necesaria, para socializarla con los implicados, en el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. La investigación correspondió a un enfoque socio-cualitativo, mediante la aplicación de métodos y técnicas que permitieron el análisis de la información, por la importancia de conocer la realidad y las necesidades de la Institución en la cual se ubica el problema motivo de investigación; haciéndose necesario, para identificar las principales falencias del desempeño escolar, se procedió a elaborar una encuesta aplicada a docentes, estudiantes y representantes legales, para en función de la información obtenida analizarla y emitir las conclusiones y recomendaciones del caso; por otro lado es necesario puntualizar que los resultados obtenidos mostraron la necesidad de la elaboración de una Guía Didáctica con enfoque aula invertida, para beneficio para la comunidad educativa en general, puesto que el estudio determinó que, la situación socio afectiva de los estudiantes de esta institución, es un problema muy sentido, ya que ellos, por lo general provienen de hogares disfunciones, situación que dificulta un proceso de aprendizaje y desempeño requerido a nivel de dominio. Nº DE REGISTRO (en base de datos):

Nº DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: SI

NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0990429079 0993705259

E-mail:

carivalver@hotmail.com lidia_31981@hotmail.com

CONTACTO EN LA INSTITUCION:

Nombre: FACULTAD DE FILOSOFIA

Teléfono: 2281506

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