Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN...
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Centros de escolarización preferente. Una Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEAbuena respuesta para los alumnos con TEA
I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.
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¿DÓNDE ESTAMOS?¿DÓNDE ESTAMOS?Uno de cada 150 niños nace con autismoUno de cada 150 niños nace con autismo
o máso más
El autismo te habla, sigue las señales
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¿Por qué estamos aquí?¿Por qué estamos aquí?“El autismo nos fascina porque supone un desafío para
algunas de nuestras motivaciones más fundamentales como seres humanos. Las necesidades de comprender a los otros, compartir mundos mentales y relacionarnos
son muy propias de nuestra especie. Nos reclaman de un modo casi compulsivo. Por eso, el aislamiento
desconectado de los niños autistas nos resulta tan extraño y fascinante como lo sería el hecho de que un
cuerpo inerte, en contra de las leyes de la gravedad y de nuestros esquemas cognitivos previos, empezara a volar
por los aires de nuestra habitación. Hay algo en la conducta autista que parece ir contra las "leyes de gravedad entre las mentes", contra las fuerzas que
atraen a unas mentes humanas hacia otras. Una trágica soledad fascinante que, como ha destacado
penetrantemente Uta Frith (1991), "no tiene nada que ver con estar solo físicamente sino con estarlo
mentalmente" (P. 35).” Riviére 1997
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• Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo
• CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN COMUNIDAD DE MADRID
• C/ Avenida de Canillejas a Vicálvaro, 82 - 2ª planta. 28022 Madrid. Teléfono: 91 554 77 37. Fax: 91 534 36 91
• Cristina Cortés-Teresa López
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Entendemos nuestra función profesional como la contribución a la calidad de vida de los niños con autismo, sus familias en un contexto de colaboración con los profesionales y centros que los atienden
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No hay aulas TGDsNo hay aulas TGDs• Hay CENTROS preferentes
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aula de apoyo aula de apoyo • Aula trampolín
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OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTODEL PROYECTO
* * Programar y desarrollar un Programar y desarrollar un nuevo marco organizativo, nuevo marco organizativo,
psicopedagógico y psicopedagógico y metodológico en el centro, que metodológico en el centro, que
contemple dentro de sus contemple dentro de sus finalidades educativas finalidades educativas
generales, la respuesta a las generales, la respuesta a las necesidades de alumnos con necesidades de alumnos con
TGDTGD
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CRITERIOS ESCOLARIZACIÓN CRITERIOS ESCOLARIZACIÓN EN CENTROS PREFERENTESEN CENTROS PREFERENTES
• Diagnóstico previo de TGD/TEA• Necesidad de apoyo más intensivo y
especializado• Análisis individual de cada caso• Cinco alumnos máximo por centro,
según la normativa inicial
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NUESTRA TAREA COMO EQUIPO ESPECÍFICO NUESTRA TAREA COMO EQUIPO ESPECÍFICO EN LOS CENTROS PREFERENTESEN LOS CENTROS PREFERENTES
en el primer año de funcionamientoen el primer año de funcionamiento
• PROCURAR UNA RESPUESTA EDUCATIVA GLOBAL Y COORDINADA
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Peter Szatmari, psiquiatra Peter Szatmari, psiquiatra especialista en TEAespecialista en TEA
• “Pensé en lo diferente que sería entender cómo los niños con TEA miran el mundo y en cómo eso iba a cambiar el modo en que “miramos” a esos niños.” “Una vez que logramos mirar el mundo a través de los ojos del niño es posible comprender en gran medida esos comportamientos problemáticos y desconcertantes” Peter Szatmari, psiquiatra especialista en TEA
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¿DE QUÉ VAMOS A HABLAR EN ESTAS SESIONES?
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OBJETIVOS 1ª SESIÓNOBJETIVOS 1ª SESIÓN
Contribuir a:…. Aclarar conceptos acerca de los
alumnos con TEA…explicitar un marco conceptual que
nos permita conocer y poder intervenir eficazmente con alumnos con TEA.
…mejorar nuestro “ojo clínico” para observar y analizar las competencias sociales, comunicativas y el comportamiento del alumno con TEA.
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Los profesionales vemos
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LAS FAMILIAS VEN
Le fascinan los coches Solo habla de determinadas cosas
No señala
estalla en rabieta si le cambian la colcha de la cama
mueve papelitos delante de los ojos
No se relaciona con otros chicos/as
le cuesta manejar lo imprevisto
se inventa palabras
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¿Cómo se sienten las ¿Cómo se sienten las familias?familias?
Rechazo y hostilidadVergüenzaCulpaDesconciertoAislamientoDueloImpotenciaPeregrinajehttp://fundacionorange.es/fundacionorange/videos/viajemaria.html
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Mi hermanito de la lunaMi hermanito de la luna• Por lo general las familias al principio tienen una
vivencia de desamparo y de pérdida de objetivos esenciales. Muchos se dicen a sí mismos que “ya nada podrá ser como antes”. Sin embargo, a medida que el niño se hace mayor y que el tratamiento produce resultados, los padres van superando esa vivencia, aunque aparecen otras preocupaciones en su horizonte. Siempre está presente en las familias una preocupación por el futuro a largo plazo, que prevalece con mayor o menor intensidad dependiendo de si la persona con TEA presenta otros problemas más acuciantes, como un comportamiento problemático, un trastorno mental asociado, etc.
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¨¿Qué es el autismo?¨¿Qué es el autismo?• Es un trastorno del desarrollo de origen
neurobiológico que se define sobre la base de características conductuales y de desarrollo
• Se le llama discapacidad del desarrollo porque comienza antes de los 3 años, en el periodo evolutivo, y causa alteraciones retrasos o disfunciones severas en las diferentes áreas del desarrollo del ser humano.
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Riviére 1997Riviére 1997
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Autismo Autismo • La bomba retardada
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Etiología del autismo y Etiología del autismo y consecuenciasconsecuencias
Alteración genética
Trastornos bioquímico
s
Alteración neurosifiológica
Trastornos cognitivo/sociales y de la conducta
Discapacidades
Factores ambientales
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Mientras el Mientras el cerebro sea un sea un misterio, el , el universo continuará siendo un continuará siendo un misterio».misterio».
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•Evidencias científicas del compromiso Evidencias científicas del compromiso orgánico del autismo.orgánico del autismo.
- - Neuroanatomopatológicas.Neuroanatomopatológicas.
--Neuroimágenes.Neuroimágenes.--
NeurobioquímicasNeurobioquímicas
--NeurofisiológicasNeurofisiológicas
-Genéticas-Genéticas..
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Neocórtex - Imagen 1 de 8
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Sistema límbico
• (hipocampo,amigdala, cuerpo mamilar,giro cingulado anterior y núcleo del septum)
• Células pequeñas en tamaños y aumentadas en número por unidad de volumen comparadas con los controles.
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Funciones sistema límbico• Integra las sensaciones olfativas.• Hipocampo: “almacén de memoria”• Cuerpo mamilar: respuestas
emocionales.• Amigdala: miedo y ansiedad.
respuesta de autoprotección( agresividad)
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Sistema límbico• Causas:• Como si fuese una ausencia de
fenómenos de apoptosis o muerte neuronal programada.
• Se ha postulado una reducción del desarrollo madurativo del sistema límbico.
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Círcuito de Papez.Círcuito de Papez.Sistema de las Sistema de las emociones.emociones.
• Hipocampo• Hipotálamo.• Núcleos anteriores del tálamo.• Corteza cingular.(Experiencia
emocional).• Neocorteza.
![Page 32: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/32.jpg)
Cerebelo
![Page 33: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/33.jpg)
![Page 34: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/34.jpg)
Cerebelo• Importante disminución de células de
Purkinje (sobre todo en neocerebelo)• Núcleo olivar inferior no mostró la
pérdida neuronal retrograda esperada. ( alrededor de la 30 semanas de vida intrauterina, antes de establecerse la conexión entre la oliva y las células de Purkinje)
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Funciones cerebelo:• Coordinación de los movimientos
reflejos.• Actividad muscular voluntaria. (m
armónicos y coordinados.• Regulación del tono muscular.• Tono postural del cuerpo.• Rol de mediador y modulador en
algunos aspectos del aprendizaje y de la conducta afectiva.
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Tálamo.
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Tálamo• Recibe todas las aferencias
exteroceptivas, propioceptivas e introceptivas generales, antes de que lleguen a la corteza cerebral, excepto el olfato.
• Se ocupa de la regulación de sensaciones afectivas y tono emocional, asociado a sistema reticular ascendente y sistema límbico.
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Neuroimágenes• PET(Tomografía por positrones)• PEs( Potenciales evocados
somatosensoriales)• Describen una disminución bilateral
de la captación de FDG( Glucosa marcada con 18F. Principalmente en las regiones talámicas y alteraciones hipotalámicas, así como en lóbulos frontal y temporal.
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• Abolición bilateral de las respuestas somestésicas corticales.
• Importantes anomalías de los circuitos corticales .
• Los pacientes con autismo tienen microcolumnas corticales de tamaño más reducido.
• Importantes pérdidas de interneuronas gabaérgicas.
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Otras evidencias por neuroimagen
• Dilatación ventricular. • Disminución en el flujo sanguíneo
cerebral en el lóbulo de la ínsula bilateral.
![Page 42: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/42.jpg)
RM. Mayores estudios en los últimos años.
• Alteraciones cerebelosas. Pérdida neuronal del vermis y de los lóbulos VI VII.
• Pérdida de volumen parietal bilateral.• Adelgazamiento de la parte posterior del cuerpo
calloso.• Agenesia de la oliva superior.• Disgenesia del núcleo facial.• Dismunición células de Purkinje.• Hipoplasia del tronco cerebral.• Aumento del tamaño de la amigdala.• Ventriculomegalia.
![Page 43: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/43.jpg)
Neurobioquímicos.• Sistemas implicados:• S. Serotoninérgico y dopaminérgico.• S Opiáceo.• Alteraciones en
aminoácidos,cofactores y vitaminas(B6 y Mg).
• El hallazgo más consistente: elevación niveles serotonina en plaquetas.
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NeurofisiológicosNeurofisiológicos• EEG: + riesgo de padecer epilepsia.• Anormalidades en los EEG. 30%,40%
hasta 80% si se realizan 3EEG al mismo paciente.
• Polisomnografía.• La organización del sueño en los PSG
nocturnos en TEA muestran una reducción de los ciclos del sueño.
![Page 45: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/45.jpg)
• Duermen menos horas, aunque con mayor profundidad tras el primer tercio de la noche, por incremento de las fases más lentas, pero no del sueño REM. ( Valdizan,JR, 2003)
![Page 46: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/46.jpg)
..
![Page 47: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/47.jpg)
Duración y secuencia de las distintas fases del Duración y secuencia de las distintas fases del sueño. Adulto sin patología.sueño. Adulto sin patología.
![Page 48: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/48.jpg)
• Potenciales evocados auditivos:• Los potenciales evocados del tronco
son normales.• Sin embargo, los potenciales
relacionados a los eventos de larga latencia son patológicos o están abolidos, sugiriendo anormalidades en los procesamientos corticales.
• Vías subcorticales están básicamente intactas, pero con anormalidades
![Page 49: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/49.jpg)
• neurofisiológicas en las cortezas frontales y parietales de asociación, lo cual interpretaron como un compromiso en los mecanismos de atención selectiva.
![Page 50: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/50.jpg)
GenéticaGenética• La concordancia de TEA está
incrementada en los gemelos monocigóticos(40/80%).
• La incidencia de TEA es 3 a 4 veces superior en varones.
• La base genética es heterogénea y sigue un patrón de herencia complejo, poligénico.
![Page 51: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/51.jpg)
• El autismo como resultado de interacción de “múltiples genes”.
• Genes candidatos: los involucrados en el metabolismo de la serotonina y los de la esclerosis tuberosa de Bourneville.
• Genes principalmente implicados en los cromosomas: 2,7,15, X.
![Page 52: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/52.jpg)
PROCESOS PSICOLÓGICOS PROCESOS PSICOLÓGICOS ALTERADOSALTERADOS
• Procesamiento de la información.
• Comunicación y lenguaje.
• Cognición social.
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Procesamiento de la Procesamiento de la información.información.
• Procesamiento superficial y problemas de filtro atencional.
• Dificultades para procesar E.E. complejos.(hiperselectividad atencional:Lovaas y col1979).
• Dificultades para procesar E.E rápidos y cambiantes.
![Page 54: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/54.jpg)
• Dificultades para detectar contingencias . Fallos en el aprendizaje implícito.
(condicionamiento clásico/operante.) Habilidad cognitiva, por la que la
mayoría de los niños descubren las cosas hasta los 5 años.
• Pensamiento concreto y literal. Coherencia central débil (Frith,Happé)
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MIRADA / VOZ / ESTIMULOS SOCIALES.
Resultan demasiado complejos para la mayoría de las personas con TEA.
![Page 56: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/56.jpg)
Comunicación y LenguajeComunicación y Lenguaje• Los problemas anteriores limitan el
desarrollo de habilidades de atención conjunta. ( intersubjetividad secundaria, 10 meses).
• Los problemas cognitivos y emocionales impiden una adquisición normal de la comunicación/ lenguaje en casi el 75%.
![Page 57: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/57.jpg)
• TEA de alto funcionamiento pueden ser competentes en lo gramatical pero no en el uso social del lenguaje ( pragmática).
• Lenguaje muy formal• Literalidad.• Dificultades para captar doble
sentido.• Dificultad para integrar matices
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Cognición socialCognición social• Las dificultades emocionales y de
procesamiento de la información social impiden el normal desarrollo de la capacidad de atribuir a otros emociones, deseos, intenciones y creencias. ( TEORÍA DE LA MENTE).
• (Teoría de creencia falsa. Baron-Cohen, Uta Frith.)
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• Tienen dificultades para resolver tareas de interacción social cotidianas:
• Entender otros puntos de vista.• Entender bromas.• Manejar la cognición social significa
“desacoplar representaciones”• Es decir:• Entrar en juego de ficción y de
simulación.
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SMO. DISCAPACIDAD SMO. DISCAPACIDAD SOCIALSOCIAL
• Lo que más sorprende a las familias es que la relación afectiva, la interacción social recíproca que surge de la forma más natural entre los padres y los hijos y entre hermanos puede resultar extraordinariamente difícil en el caso de tener un hijo con TEA. El mundo social de los niños con TEA no tiene el mismo significado que para el resto de los niños que muestran un desarrollo normotípico.
![Page 61: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/61.jpg)
El Autismo como trastorno El Autismo como trastorno de las funciones ejecutivas.de las funciones ejecutivas.
Russell, 1997/2000 Russell, 1997/2000
Planificación . Formulación de metas y planes de acción
Generatividad. Iniciativa, motivación
Cambiado de criterio. Control y verificación
Memoria operativa. Recepción, procesamiento y almacenamiento de la información
![Page 62: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/62.jpg)
Funciones ejecutivasFunciones ejecutivas• Permiten desarrollar un
comportamiento eficaz, creativo y socialmente adaptado.
• J. Fuster. Habilidades cognitivas: alerta, atención espacial, atención sostenida y control de interferencias, memoria de trabajo, planeación, integración temporal, toma de decisiones y control inhibitorio.
![Page 63: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/63.jpg)
El Autismo como trastorno El Autismo como trastorno del sentido de la actividad.del sentido de la actividad.
Ángel Rivière Ángel Rivière
• Conciencia reflexiva.• Lenguaje interior y de referencia
mental.• (IDEA) Escala de anticipación-
flexibilidad.
![Page 64: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/64.jpg)
Introducción a cargo de la Dra. Lorna Wing
• “Y un último deseo asociado al anterior: las secciones actuales de las clasificaciones CIE-10 y DSM-IV sobre trastornos generalizados del desarrollo, con su mezcla ilógica de criterios, deberían tirarse por la ventana y ser sustituidas por un sistema sensato basado en una perspectiva dimensional y no categórica del autismo y otros trastornos del desarrollo. El perfil de capacidades y discapacidades de cada persona proporciona mucha más información que el simple hecho de decir que padece síndrome de Asperger, TGD no especificado o cualquier otro subgrupo de DSM-IV o CIE-10. “
• Conferencia internacional de Autismo. Londres 2009
![Page 65: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/65.jpg)
PROBLEMAS NO RESUELTOSPROBLEMAS NO RESUELTOS
• Las fronteras entre estos cuadros son muy imprecisas
• Muchas desviaciones del desarrollo que no se incluyen en los cuadros anteriores llevan asociados rasgos autistas
• Existe una enorme heterogeneidad entre las personas con autismo
![Page 66: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/66.jpg)
Hacia el DSM-V- Nuevas Hacia el DSM-V- Nuevas tendencias en el tendencias en el
diagnóstico y clasificación diagnóstico y clasificación del TEAdel TEA
• Catherine Lord
![Page 67: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/67.jpg)
¿QUÉ DICE EL DSM 5?
![Page 68: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/68.jpg)
• Criterios DSM-V• Se proponen dos criterios, en lugar de los
tres vigentes:• Trastornos en la comunicación social• Intereses restringidos y
comportamientos repetitivos
• En cuanto al retraso en el lenguaje es posible proponer que se estudie este específicamente incluso antes de valorar, o no, la presencia de autismo.
![Page 69: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/69.jpg)
• Comunicación social:• Déficit de reciprocidad socio-emocional
– Conversación– Interés por las emociones– Vida social
• Déficit en la comunicación no verbal– Pobreza verbal y no verbal
• Déficit en el desarrollo y la capacidad de mantener relaciones apropiadas a éste.– Juego, …
![Page 70: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/70.jpg)
• Intereses y comportamientos.• Deben observarse al menos 2 de 4 de los
siguientes:•Estereotipias
– habla repetitiva – motrices, con objetos
•Ritualizaciones o resistencia al cambio•Intereses restringidos, limitados, fijos•Hiper-hiporreactividad a los inputs
sensoriales o intereses sensoriales inusuales.
![Page 71: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/71.jpg)
Presentes en la infancia temprana (pero pueden no manifestarse completamente hasta que las demandas sociales exceden las capacidades límite) o se enmascaran por el aprendizaje de estrategias en edades posteriores.
Clínicamente significativos en la vida del niño
![Page 72: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/72.jpg)
• En cuanto a los niveles, se establecen varias categorías:
• Severo
• Moderado
• Leve
• No afectado o subclínico
![Page 73: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/73.jpg)
• Queda el problema de los trastornos residuales, o aquellos que permanecen tras haber descartado el diagnóstico de autismo.
• Se crea una nueva categoría: Trastorno de la Comunicación Social (SCD en inglés) cuya principal afectación está en la pragmática, con una dificultad en el uso de la comunicación verbal y no verbal.
•
![Page 74: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/74.jpg)
•Una cuestión de interés es la apreciación de un incremento de los TEA en la población.
![Page 75: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/75.jpg)
¿RAZONES?¿RAZONES?• cambios en los umbrales diagnósticos• mayor acierto en los diagnósticos• supervivencia infantil• flujos de población• cambios en la prevalencia de factores causales• Hasta el momento no existe evidencia suficiente
respecto a este particular, sin embargo, los dos primeros (inclusión de sujetos dentro de los TEA en las clasificaciones diagnósticas y mayor eficacia en la detección y evaluación), justifican por sí mismos este incremento (1).
• El acceso a recursos.
![Page 76: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/76.jpg)
CARACTERÍSTICAS DEFINITORIASCARACTERÍSTICAS DEFINITORIAS
- Implican una alteración cualitativa EN LA INTERACCIÓN SOCIAL Y COMUNICATIVA
--Implica patrones de comportamiento alterado.
- Los síntomas aparecen precedidos de un desarrollo
aparentemente normal
- Base neurobiológica y un componente genético
- Se detecta durante la infancia
- El trastorno acompaña a la persona durante todo el ciclo vital
- Prevalencia de TEA: 1/150 ??
![Page 77: Centros de escolarización preferente. Una buena respuesta para los alumnos con TEA I.E.S. MARTIN GAITE. MORALZARZAL. CURSO 2013/2014.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4801a28abb57c9204f9/html5/thumbnails/77.jpg)
“CONOCER PARA COMPRENDER
. Son “una mente diferente” … Pero por encima de todo siguen siendo niños. “Una vez que logramos mirar el mundo a través de los ojos del niño es posible comprender en gran medida esos comportamientos problemáticos y desconcertantes”
Peter Szatmari, psiquiatra especialista en TEA
COMPRENDER PARA EDUCAR
La comprensión de la mente de los niños con Autismo es la mejor forma de entender cómo funciona la mente de los demás niños (Riviére)