"Sera muy til ensear a los jovenes...cmo se desarrolla su cerebro" Sarha-Jane Blakemore. Para estaneurocientfica la adolescencia es una de las etapas ms importantes en cuanto a desarrollo cerebral.

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domingo, 19 de abril de 2015

Un pacto para la Educacin del siglo XXI.

Un acuerdo que obligue a cumplir una seriede condiciones para que la educacin actualy futura se adecue a las circunstanciascambiantes de la vida y llegue a todos; quellegue a ser la "personalizacin" de cada unode nosotros y nos potencie dndonos lasherramientas necesarias para solventarnuestras necesidades y discapacidades; encolaboracin y respeto. "Educacin" puedeser origen y fin de la civilizacin humanasegn como lo orientemos. Respetemos lacultura y los esfuerzos de nuestros ancestro ybusquemos entre todos el mejor camino para

un mundo de personas ms felices.Arnzazu I.

En varios artculos tratar el concepto "Educacin del siglo XXI" para aportaraspectos importantes y a tener en cuenta en un consenso por la Educacin.Comienzo con "El informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre laeducacin para el siglo XXI presidida por Jacques Delors" de 1996 para quereflexionemos sobre lo que hemos hecho en estos ltimos veinte aos y si algunasde estas ideas han dado su fruto. Me centrndome en los aspectos tratados en esteinforme sobre el paso de la educacin bsica a la universidad, aspecto que ms seidentifica con este blog cuyo objeto es abarcar la etapa de la adolescencia.

En el punto seis de este informe, en la parte tercera parte dedicada a orientacionesse hace hincapi en que "los contenidos tienen que fomentar el deseo deaprender, el ansia y la alegra de conocer y, por lo tanto, el afn y lasposibilidades de acceder ms tarde a la educacin durante toda la vida."

Una de las principales dificultades de toda reforma, segn este informe, es conocer"cul es la poltica que se debe llevar a cabo con respecto a los jvenes yadolescentes que acaban la enseanza primaria, durante todo el periodo quetranscurre hasta su entrada en la vida profesional o en la universidad."

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Se hace la pregunta sobre la "impopularidad" de la enseanza secundaria dentro dela reflexin sobre la educacin y destaca las innumerables crticas y frustracionesque genera este nivel de enseanza. Segn la Comisin, "entre los factores queperturban se pueden citar las necesidades en aumento y cada vez msdiversificadas de formacin, que desembocan en un rpido crecimiento delnmero de alumnos y en un atascamiento de los programas." [...] "Tambin sepuede citar la angustia del regreso o de las salidas, angustia que aumenta laobsesin de acceder a la enseanza superior, como si se estuviese jugando atodo o nada. El desempleo generalizado que existe en muchos pases no hacems que agravar este malestar."

"La Comisin destac lo preocupante de una evolucin que lleva, en mediosrurales y urbanos, en pases en vas de desarrollo e industrializados , no slo aldesempleo sino tambin al subempleo de los recursos humanos. En opinin dela Comisin, slo se puede salvar esta dificultad mediante una diversificacin muyamplia en la oferta de trayectorias. Esta orientacin se corresponde con una delas principales preocupaciones de la Comisin, que consiste en valorar los talentosde todo tipo, de forma que se limite el fracaso escolar y se evite el sentimientode exclusin y de falta de futuro a un grupo de adolescentes demasiadonumeroso."

"Entre las distintas vas que se ofrecen deberan figurar las ya tradicionales, msorientadas hacia la abstraccin y la conceptualizacin, pero tambin las que,enriquecidas por una alternancia entre la escuela y la vida profesional o social,permiten sacar a la luz otro tipo de talentos y gustos. En cualquier caso habraque tender puentes entre esas vas, de manera que se pudieran corregir los erroresde orientacin que con harta frecuencia se cometen."

"Por lo dems, y en opinin de la Comisin, la perspectiva de poder regresar a unciclo educativo o de formacin modificara el clima general, al garantizar aladolescente que su suerte no est echada definitivamente entre los 14 y los 20aos.

"Desde este mismo punto de vista habr que ver asimismo la enseanzasuperior. Lo primero que hay que sealar es que, junto a la universidad, existen enmuchos pases otro tipo de centros de enseanza superior. Unos se dedican aseleccionar a los mejores , otros se han creado para impartir una formacinprofesional muy concreta y de calidad durante ciclos de dos a cuatro aos. Sin dudaesta diversificacin responde a las necesidades de la sociedad y la economa,expresadas a nivel nacional y regional. Respecto a la masificacin que se observaen los pases ms ricos, no puede haber una solucin poltica y socialmenteaceptable en una seleccin cada vez ms severa. Uno de los principales defectosde esta orientacin es que son muchos los jvenes de ambos sexos que se venexcluidos de la enseanza entes de haber conseguido una titulacinreconocida y, por lo tanto, en una situacin desesperante, puesto que no cuentanni con la ventaja de una titulacin ni con la compensacin de una formacinadaptada a las necesidades del mercado de trabajo."

"Hace falta, por consiguiente, una gestin del desarrollo de los recursoshumanos, aunque tenga un alcance limitado, mediante una reforma de laenseanza secundaria que adopte las grandes lneas propuestas por laComisin. La universidad podra contribuir a esta reforma diversificando suoferta:

como lugar de ciencia y fuente de conocimiento que llevan a la investigacinterica o aplicada , o a la formacin de profesores ;

como medio de adquirir calificaciones profesionales conforme a unos estudiosuniversitarios y unos contenidos adaptados constantemente a las necesidades de laeconoma, en los que se anen los conocimientos tericos y prcticos a un altonivel;

como plataforma privilegiada de la educacin durante toda la vida, al abrir suspuertas a los adultos que quieran reanudar los estudios, adaptar y enriquecer susconocimientos o satisfacer sus ansias de aprender en todos los mbitos de lavida cultural;

como interlocutor privilegiado en una cooperacin internacional que permitael intercambio de profesores y estudiantes, y facilite la difusin de la mejorenseanza mediante ctedras internacionales.

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PUBLICADO POR Aranzazu I. en domingo, abril 19, 2015 2 comentarios:

Etiquetas: adolescentes, educacin, empleo, poltica, reflexiones, secundaria, siglo XXI,Universidad

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De esta forma la universidad superara la oposicin que enfrenta errneamentela lgica de la administracin pblica y la del mercado de trabajo. Ademsencontrara de nuevo el sentido de su misin intelectual y social en la sociedad,siendo en cierto modo una de las instituciones garantes de los valores universalesy del patrimonio cultural. La Comisin cree que stas son razones pertinentespara abogar en favor de una mayor autonoma de las universidades."

Reflexionemos si en algo hemos avanzado!

Fuente de informacin:

Autor: Jackes Delors y otros.Santillana, ediciones UNESCO.Madrid, 1996.

La educacin encierra un tesoro - Unesco Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin parael Siglo XXI. C o m p e n d i o.

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lunes, 23 de marzo de 2015

La importancia de una mentalidad resiliente en eladolescente.

Las personasresilientes salenadelante antesituaciones de riesgo,se sobreponen a lasexperiencias negativasy a menudo sefortalecen en elproceso de superarlas.

En este sentido, en la actualidad la resiliencia se reconoce como valiosa, por susposibles aplicaciones en el campo de la salud, la prevencin y educacin. Es unaestrategia poderosa para disminuir conductas de riesgo en los adolescentes.

El desarrollo de habilidades resilientes en los adolescentes favorece los procesosadaptativos en esta etapa de la vida, lo que permite la preparacin para integrarse almundo adulto.

Fiorentino (2008) seala que las experiencias negativas ayudan a ser mejorespersonas, mejores padres, hermanos, profesionales, y en general mejor ciudadanos;pues al transcurso del tiempo esta capacidad se va desarrollando, dando laoportunidad a la persona de adaptarse a las situaciones adversas. Ante talconcepcin, la resiliencia se ubica dentro de la Psicologa Positiva e intenta losprocesos y los mecanismos que subyacen a las fortalezas y virtudes de la persona(Vera, Carbelo y Vecina, 2006). La Psicologa positiva se enfoca en los aspectos queposibilitan un desarrollo sano y positivo, de manera que al promover y valorar laspotencialidades, capacidades, talentos y recursos de las personas, se favorecen ensu crecimiento, obteniendo una mejor calidad de vida.

Actualmente la resiliencia ha sido tema de gran inters para las ciencias sociales y

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"No me queda msremedio quereconocer laexistencia de unIntelecto Superior,responsable deldiseo y desarrollo dela increble relacinentre el cerebro y lamente algo que estmucho ms all de loque el hombre puedeentender."

Dr. Robert J. White

Fuente:http://es.wikiquote.org/wiki/Cerebro

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humanas. Lo importante de la resiliencia, es su valiosa colaboracin para laidentificacin y desarrollo de habilidades, que ayudan a los adolescentes a salir delas vicisitudes en donde se encuentre inmersos (Fiorentino, 2008). "Resiliar esrebotar, reanimarse, ir hacia adelante, despus de haber recibido un golpe o vividouna situacin traumtica (Cyrulnik et al 2004, p.2).

En resumen, la resiliencia es la capacidad de una persona de salir adelante despusde haber vivido alguna situacin estresante. Adems la fortalece favoreciendo suautonoma e independencia mismas que propician el desarrollo de ms y mejorescualidades. Es importante conocer que en la resiliencia hay factores de proteccin ovariables, que preparan a la persona para su desarrollo. Por tanto es necesarioidentificar los elementos que actan como factores de resiliencia en el adolescente,cuyo objetivo es facilitar un desarrollo ptimo (Prez, Ferri, De Alba y Casas,2007).

Carretero (2010) seala la relacin de diferentes variables para el desarrollo delcomportamiento resiliente, entre las que existen variables asociadas, todas dirigidasal desarrollo de la resiliencia:

a) La familia: el contar con el apoyo de la familia, debilita los efectos negativosy el estrs, promoviendo en las personas las habilidades necesarias parasobreponerse a la adversidad, desarrollando la fuerza colectiva pararesponder a los retos posteriores.

b) La educacin es un elemento fundamental para la resiliencia, debido aque sta es el medio que permite salir adelante y no caer en las dificultadesde la sociedad. La educacin como factor protector dice Bruner (1994, enLagos y Ossa, 2010) que a pesar de formarse del contexto, tiende a encajarcon precisin al desarrollo resiliente, mejorando la respuesta de unapersona a un resultado adaptativo.

c) Las redes sociales se identifican entre los grupos de personas, losmiembros de la familia, los amigos, vecinos y cualquier otra persona capazde aportar apoyo duradero, facilitando el desarrollo de solucin a losproblemas, refirindose especialmente al soporte y recurso externopara el adolescente.

Martnez y Vsquez (2006) indican que el contacto con el otro es el que abre laposibilidad de tejer una resiliencia: a esto nos referimos, a una mirada amistosa,el apoyo de una persona, la escucha activa y respetuosa, esto es lo que permiteiniciar un proceso de resiliencia. Mediante el establecimiento de relacionesinterpersonales, el adolescente puede aprender habilidades que le permitandesenvolverse de manera ptima en su medio. Sin embargo depender de lasituacin en que se encuentre, para hacer uso de ellas.

Una mentalidad resiliente est compuesta por una serie de caractersticassegn Brooks y Goldstein (2004), las cuales son:

1- Una caracterstica bsica del adolescente resiliente, es su capacidad paracombatir con efectividad el estrs y la presin. La importancia de que losadolescentes desarrollen esta caracterstica se basa en la idea de cuantomejor equipados estn para enfrentarse al estrs, ms productivos,satisfechos, sanos y resilientes sern. As que al experimentar situacionesestresantes tienen mayor capacidad de adaptacin.

2- La empata o habilidad de identificarse con los dems o de experimentarindirectamente sus sentimientos, actitudes y pensamientos. La empatainfluye sobre todo en las relaciones sociales, pues facilita la comunicacin,cooperacin, el respeto y la compasin, fortalece las relaciones con losdems, por tanto es un componente esencial en los adolescentesresilientes.

3- Comunicacin efectiva. La comunicacin es una caracterstica muyimportante en los adolescentes resilientes, los jvenes que sabencomunicar con efectividad, pueden expresar sus sentimientos ypensamientos con claridad, escuchan con atencin a los dems, expresansus objetivos, dan a conocer sus valores y resuelven problemas. Ademsde saber escuchar, implica intentar entender los mensajes verbales yno verbales de las personas, percibir sentimientos, pensamientos ycreencias, involucra el esfuerzo que se hace para entender losmensajes antes de intentar ser entendidos.

4- El humor es una caracterstica esencial en las personas resilientes, ya que

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es una forma de relajar una situacin difcil. Si se le da buen uso al humor,ayuda a la gente a estar menos a la defensiva, baja la ansiedad y abrepaso a la alegra y la comunicacin. Los jvenes resilientes saben cmo ycuando utilizar el sentido del humor en sus comunicaciones sin que se duna mala interpretacin ni tomarlo como burla; esto ltimo es importante, yaque si se quiere utilizar el humor para relajar algunas situaciones, se tieneque tener cuidado y dejar claro que no se debe utilizar para herir a laspersonas ni para burlase de alguien.

5- La proactividad significa que como seres humanos, somos responsablesde nuestras propias vidas, pues somos nosotros los que tenemos lainiciativa y la responsabilidad de hacer que las cosas sucedan. Laspersonas proactivas son realistas, sus acciones van dirigidas haciaaspectos en donde se puede hacer algo y no se desgastan por cambiar loimposible (Covey 1999). En el trabajo con adolescentes es transcendentalque se centren sus energas en desarrollar su responsabilidad, darse cuentade que son ellos los nicos responsables de la vida que tienen, que losresultados son la consecuencia de la dedicacin que le han puesto a cadauna de sus acciones.

6- El afrontamiento es un conjunto de respuestas (pensamientos,sentimientos y acciones) utilizadas por una persona, para resolversituaciones problemticas y reducir las tensiones que ellas generan. Portanto, el afrontamiento es una buena forma de contrarrestar las situacionesdesfavorables a las que es sometido el adolescente. Entendido como lacapacidad de utilizar las estrategias conductuales y cognitivas para lograruna transicin y una adaptacin efectiva.

7- El control de impulsos es una habilidad interpersonal, ya que si en algnmomento el adolescente tuviera que resolver algn conflicto, tiene quemantener un buen control para resolver la situacin y no reaccionar enforma agresiva. Los jvenes que desarrollan esta habilidad, muevenrecursos y se enfocan a mantener relaciones interpersonales estables yduraderas dentro de su familia y fuera de sta.

8- Aceptarse a uno mismo y a los dems. Si se pretende desarrollar unapersonalidad resiliente se tiene que empezar por aceptarse a uno mismo y alos dems, lo cual implica contar con expectativas realistas, reconocer eidentificar sentimientos para manejarlos de manera constructiva yreconocer las propias debilidades y fortalezas. El hecho de que eladolescente reconozca sentimientos de inseguridad con respecto a algunasituacin, le permite pensar en diferentes formas de enfrentarse a esossentimientos, por tanto, transforma las experiencias en retos que afrontar envez de situaciones estresantes de las cuales huir.

De forma general Walsh (2004) refiere que un adolescente resiliente cuentacon caractersticas, tales como una adecuada capacidad de expresinemocional, empata, tolerancia hacia las diferencias, apoya el xito,aprende del fracaso y por ltimo, cuenta con una postura proactiva,para prevenir problemas y evitar crisis.

Por: Arnzazu Ibez

Fuente de informacin:

"CONDUCTA RESILIENTE Y HABILIDADES SOCIALES EN INTERNOS DEL CENTRO DEINTEGRACION PARA ADOLESCENTES"Felipe Oseguera, Mara Marcelina.

Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo (UMICH)2012-10-18Mxico

http://bibliotecavirtual.dgb.umich.mx:8083/jspui/bitstream/123456789/6565/1/CONDUCTARESILIENTEYHABI

LIDADESSOCIALESENINTERINOSDELCENTRODEINGRACIONPARAADOLECENTES.pdf

PUBLICADO POR Aranzazu I. en lunes, marzo 23, 2015 5 comentarios:

Etiquetas: adolescentes, comunicacin, conductas, efectividad, empata, fortalezas, humor,mentalidad, positivo, proactividad, resiliencia, resilientes, riesgo, sano, virtudes

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Referencias

Fiorentino, M.T. (2008). La construccin de la resiliencia en el mejoramiento de la calidad de vida y la salud.

Suma Psicolgica, 15, 1, 95-113.

Martnez, I. y Vsquez-Bronfman, I. (2006). La resiliencia invisible. Infancia, inclusin social y tutores de vida.

Barcelona: Editorial Gedisa.

Vera, B. (2004) Resistir y rehacerse; una reconceptualizacin de la experiencia traumtica desde la psicologa

positiva. Revista de psicologa positiva, Vol. 1, [Revista electrnica] recuperado el 02 de agosto 2008 de

http://www. psicologa-positiva.com

Psicologa Positiva: Una nueva forma de entender la psicologa. Beatriz Vera Poseck.

Emociones positivas. Mara Luisa Vecina Jimnez.

Emociones positivas: Humor positivo. Begoa Carbelo y Eduardo Juregui.

Enero , nmero 1 VOL-27 , 2006.

Carretero, R. (2010). Resiliencia. Una visin positiva para la prevencin e intervencin desde los servicios

sociales. Nmadas. Revista critica de Ciencias Sociales y Jurdicas, 27.

Cyrulnik, B., Tomkiewicz, S., Gunard, T., Vanistendael, S., Manciaux, M. Balegno, L., et al. (2004). El

realismo de la esperanza. Testimonios de experiencias profesionales en torno a la resiliencia. Barcelona:

Gedisa.

J. Prez-Blasco, F. Ferri-Benedetti, A. Meli-De Alba, A. Miranda-Casas. Resiliencia y riesgo en nios con

dificultades de aprendizaje.Revista Neurologa 2007; 44 (Supl 2): S9-S12.

Resilience representations of education by agents of the school community Nelly Lagos San Martn y Carlos

Javier Ossa Cornejo

Horizontes Educacionales, Vol. 15, N 1: 37-52, 2010

La resiliencia invisible. Infancia, inclusin social y tutores de vida. Isabel Martnez Torralba y Ana Vsquez-

Bronfman Barcelona, Gedisa, 2006, 190 pp.

Brooks R y Goldstein S. El poder de la resiliencia. Como lograr el equilibrio, la seguridad y la fuerza interior

necesarios para vivir en paz. Barcelona, Paidos, 2004.

Liderazgo Principio centrado por Stephen R. Covey (04 de enero 1999)

Walsh, F. (2004). Resiliencia familiar. Buenos Aires: Amorrortu.

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martes, 17 de marzo de 2015

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PUBLICADO POR Aranzazu I. en martes, marzo 17, 2015 No hay comentarios:

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