Ceu's Education Magazine

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Revista de actualidad educativa realizada por alumn@s de 1º de Grado de Primaria en la asignatura Sociedad, Familia y Escuela. Universidad CEU Cardenal Herrera, centro de Elche (Alicante).

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SUMARIOEditorial , página 3

Obama, comprometido en la lucha contra los matones enlas aulas, páginas 4-6

Educación sustituye Ciudadanía por una materia 'exentade cuestiones controvertidas', páginas 7-8

El incremento máximo de ratio en las aulas se acometeráde forma progresiva en los niveles de Educación Infanti ly Primaria, páginas 9-1 0

El Consell aprueba un borrador de tri l ingüismo sin pul irpara negociar, páginas 11 -1 2

La Comunidad se plantea pasar "a la insumisión" paracontratar profesores nativos de inglés, páginas 1 3-1 4

A los adultos con menos estudios les cuesta másretomar su formación, páginas 1 5-1 6

La educación pierde 3.000 mil lones, páginas 1 7-22

Línea Valenciana, ¿sí o no?, páginas 23-37

Entrevista de experiencia personal y reflexión sobre ella,páginas 38-43

Van a por la educación, páginas 44-51

Agenda, páginas 52-64

Bibl iografía, página 65

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EDITORIALVamos a realizar una revista dirigida a temas que influyen en la educacióncuyo objetivo principal es hacer conocer a nuestros lectores las novedades ylas diferentes actual idades que ocurren en España desde un punto de vistasocial, sin "particularizar" en nada en concreto.

Sobre todo nos vamos a centrar en el tema de la línea valenciana, ya que esun tema que está pasando desapercibido, pero en realidad este temaconcierne a todo el mundo, ya que el gobierno y mucha gente pretendequitarlo. Se quiere quitar un dialecto del castel lano, y haciendo esoperderíamos esa cultura que forma parte de todos nosotros.

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Obama, comprometido en la luchacontra los matones en las aulas

El presidente de EE UU interviene en un documental

que anima a denunciar el acoso escolar

El acoso escolar (bul lying,en inglés) es un problema que preocupaprofundamente al presidente de Estados Unidos, Barack Obama, que el añopasado ya organizó en la Casa Blanca la primera conferencia sobre violenciaen las aulas y a quien se podrá ver este domingo en un documental quepretende animar a los estudiantes a denunciarlo.

El presidente protagoniza una introducción de 30 minutos en la que insta alos alumnos, padres y profesores a mantenerse firmes frente a este graveasunto. En su intervención, asegura que no habla solo como responsable delGobierno de Estados Unidos, sino como padre. “Todos tenemos muchotrabajo por hacer. Todo el mundo tiene que tomar medidas contra el acosoescolar”, señala.El documental, que difundirá la cadena Cartoon Network, se emite dossemanas antes del estreno de Bully (30 de marzo), una película que abordael mismo tema y que ha generado una gran controversia ya que laAsociación de Cine de EE UU le ha otorgado la calificación de norecomendada para menores de 1 8 años, impidiendo así que pueda verla elpúblico al que va destinada (estudiantes de primaria y secundaria). Sonmuchos, desde políticos a rostros populares como los actores Meryl Streep yJohnny Depp, las estrel las adolescentes Justin Bieber y Demi Lovato o lapresentadora Ellen DeGeneres, los que han exigido que se rebaje lacalificación.

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Además de la presencia de Obama, el documental de Cartoon Networkincluye entrevistas con famosos y deportistas, como la tenista VenusWil l iams o el jugador de la NBA Chris Webber, que, al igual que elpresidente, animan a denunciar un problema que sufren más de la cuartaparte de los estudiantes de entre 1 2 y 1 8 años en aquel país, según unestudio del Departamento de Educación.

El acoso escolar es una de las causas del fracaso y abandono de losestudios en secundaria.

Un bajo rendimiento académico puede estar asociado a casos de acosoescolar, según una investigación de la Universidad de Virginia (EstadosUnidos), presentada en el 1 1 9 Congreso Anual de la Asociación Americanade Psicología.La investigación constatado que los alumnos de educación secundaria deVirginia con una alta tasa de acoso escolar presentan resultadosacadémicos significativamente más bajos en los exámenes de graduación.Un problema del sistema educativo"Nuestro estudio sugiere que un clima de intimidación puede jugar un papelimportante en el rendimiento de los alumnos durante los exámenes", explicael psicólogo clínico y profesor de educación en la Universidad de Virginia,Dewey Cornell , para quien "esta investigación subraya la importancia detratar el acoso como un problema del sistema educativo y no sólo como unproblema individual. "Los programas de prevención de la intimidación son un paso para mejorar elcl ima escolar y facil itar el éxito académico. El estudio mostró que las notasde los centros en los que los alumnos sufrían más acoso eran del 3% al 6%inferiores a las de los centros con un acoso más controlado. "Esta diferenciaes importante porque afecta a la capacidad de la escuela para cumplir conlos requisitos federales y el éxito académico de muchos estudiantes que noaprueban los exámenes", asegura Cornell .

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El estudio no pudo explicar las razones de un clima de intimidación enalgunas escuelas o las causas de los resultados más bajos en esasescuelas, pero los investigadores ofrecen varias teorías. Una de ellas es queel rendimiento académico de los estudiantes de escuelas con intimidacióngeneral izada puede bajar porque son estudiantes menos comprometidos conel aprendizaje, debido a los temores de intimidación o a un mayor nivel detrastorno escolar relacionado con el acoso.

Prevenir el acoso escolar

"Este estudio respalda los programas de prevención de la intimidación comoun paso para mejorar el cl ima escolar y facil itar el éxito académico", explicael experto. Para Cornell , para que estos programas sean efectivos contra elacoso "deben tener un enfoque dentro de la escuela que involucre amaestros y padres y deben prestar ayuda a las víctimas de la intimidación,asesoramiento y discipl ina para los agresores, y educación para los que lasven para que dejen de apoyar la intimidación".Además, según los expertos, en estos centros, los profesores tambiénpueden ser menos eficaces debido a que pasan más tiempo centrándose enla discipl ina.

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Educación sustituye Ciudadanía por una materia

'exenta de cuestiones controvertidas'

Como advirtió el PP, su l legada al Gobierno ha dado la punti la a Educaciónpara la Ciudadanía. El ministro de Educación, Cultura y Deporte, JoséIgnacio Wert, ha anunciado su sustitución por otra asignatura que se llamaráEducación Cívica y Constitucional.

El Gobierno intentará que la nueva materia se empece a impartir el cursoque viene. Asimismo, buscará el consenso con las demás fuerzas políticas.Su función va a ser la misma en su pretensión de enseñar valoresconstitucionales, cívicos y democráticos, así como el funcionamiento deinstituciones españolas y europeas. Pero quedará fuera el contenido que,según el PP, invade el terreno de la moral, propio exclusivamente de losalumnos y sus famil ias. Hablamos de lo referente a emociones y educaciónsexual.

Seguramente, quedará desterrada la diferenciación entre sexo y género tandemonizada por la Iglesia y los sectores más conservadores del PP y de lasociedad porque eso, dicen, invade la moral personal. El ministro no haentrado en tantos detal les. Sólo ha dicho que el temario estará l ibre decuestiones conrovertidas y susceptibles de adoctrinamiento ideológico.Otro de los anuncios ha sido la ampliación del Bachil lerato a tres cursos y lareducción de la ESO a otros tres, lo que no significa que se adelante la edadde estudiar obligatoriamente.Será obligatorio estar en las aulas hasta los 1 6 años y comenzar o 1 º deBachil lerato o 1 º de FP de Grado Medio. Nada que no se supiera hastaahora y ningún detal le más que eso mismo.

Otro de los anuncios ha sido la ampliación del Bachil lerato a tres cursos y lareducción de la ESO a otros tres, lo que no significa que se adelante la edadde estudiar obligatoriamente.Será obligatorio estar en las aulas hasta los 1 6 años y comenzar o 1 º deBachil lerato o 1 º de FP de Grado Medio. Nada que no se supiera hastaahora y ningún detal le más que eso mismo.El representante del PSOE, Mario Bedera, antiguo secretario de Estado deEducación, le ha requerido una respuesta sobre las suspicacias que esanueva estructura ha suscitado en la comunidad educativa: "¿Puedegarantizar que no va a concertar el Bachil lerato?".

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José Ignacio Wert ha anunciado su intención de aprobar un Plan deBil ingüismo este año para que entre en vigor en las escuelas en el curso201 3-201 4. Su objetivo, que "se estudie en inglés" para dominar dichalengua. Como varias comunidades autónomas ya han emprendido suspropios proyectos al respecto, Wert ha comunicado que se reunirá con todasellas como paso previo.

Otra medida que garantice la mejora de la calidad en los centros educativosserá la evaluación externa y censal, es decir, de todos los alumnos. De laspocas cosas que han sonado a nuevas ha sido la intención de que losresultados en esa prueba servirán para premiar a quienes destaquen en lasmismas, si bien no afectará a la nota media de los estudiantes. No haconcretado más.

Wert se mostrado decidido a aprobar el Estatuto Docente para diseñar uncarrera del profesorado que devuelva el prestigio a los profesores y elincentivo para elegir esa dedicación profesional. Aprovechando el relevogeneracional que va a producirse en los próximos años en el cuerpodocente, el ministro ha abogado por un nuevo modelo de formación yselección de los profesores.

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El incremento máximo de ratio en las aulas seacometerá de forma progresiva en los niveles

de Educación Infanti l y Primaria

La Consellería de Educación, Formación y Empleo ampliará hasta principiosde junio el proceso de adscripción de centros escolares a los denominados"contratos programa", cuyo objetivo se centra en combatir el fracaso escolar,y ha apuntado que habrá "excepciones" en el incremento máximo de ratio enlas aulas. "Es una iniciativa nueva -en alusión a los contratos programa-,que queremos que salga muy bien y por el lo queremos dar la mayorflexibi l idad" a los centros, ha manifestado la consellera, María José Catalá,minutos antes de participar en una reunión con alcaldes y ediles deEducación de municipios de la provincia de Alicante.

Más de un mil lar de centros docentes de la Comunitat Valenciana se haninteresado ya por los contratos programas lanzados por la General itat, loque representa más de la mitad de los 1 .625 existentes en el conjunto de lacomunidad autónoma. Aunque el plazo de adscripción a los mismo final izabaa mediados de mayo, Catalá ha anunciado que se ampliará hasta principiosdel próximo mes de junio.Según ha explicado, la Consellería destinará 32 mil lones de euros para lafirma de contratos programa, lo que dará mayor autonomía a los centrospara gestionar los recursos y serán, según ha dicho, una pieza fundamentalpara "la mejora del éxito educativo de todos los alumnos".

La consellera ha avanzado que "se mantienen los 1 .500 profesores deapoyo de infanti l" y que se prevé la contratación de orientadores para lalucha contra el fracaso escolar.

Al mismo tiempo, el contrato programa entre conselleria y centros secompletará con otro contrato con las famil ias.

Antes de su encuentro con los responsables municipales, al que también haasistido el vicepresidente y portavoz del Consell , José Ciscar, Català hainaugurado precisamente unas jornadas informativas sobre los contratosprograma en Alicante. "Disponemos de unos excelentes profesionales y sepuede confiar en los equipos directivos de los centros para hacer quenuestro objetivo de lucha contra el fracaso escolar sea posible", haaseverado la consellera.

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Catalá ha subrayado su compromiso para combatir el fracaso escolar yalcanzar el objetivo de bajar el índice al 1 5% en 2020.Respecto al contrata programa la consellera ha destacado que cada centrorealizará anualmente su propio programa educativo, el cual será revisado yevaluado anualmente.Al mismo tiempo Català ha asegurado que será muy importante laimplicación de las famil ias, las cuales se comprometerán a aplicar algunasde las medidas.

Incremento de ratios

Respecto al incremento máximo de ratio en las aulas, Catalá ha afirmadoque este proceso se acometerá de forma progresiva en los niveles deEducación Infanti l y Primaria.

Según ha explicado, en función de las solicitudes de inscripción a cadacentro y de las condiciones docentes de las aulas "se autorizará o no" elcitado aumento. "Habrá flexibi l idad para ajustar las ratios", ha aseverado laconsellera, quien ha subrayado la necesidad de preservar las distancias alos centros y el mínimo legal por aula para determinados alumnos, como esel caso de centros de atención especial izada y de diversidad.

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El Consell aprueba unborrador de tri l ingüismo sin

pul ir para negociar

Ciscar anuncia que el plan entrará enmarcha este año en primero de Infanti l

El Gobierno valenciano aprobó este viernes el borrador del plan detri l ingüismo con el que pretende aumentar la presencia del inglés a partir delpróximo curso en primero de Infanti l y, a partir de ahí, aumentar la presenciade este idioma en los cursos sucesivos.

El vicepresidente del Consell y portavoz, José Ciscar, explicó que el planprevé que se imparta, al menos, una asignatura más en inglés, aunque si asílo decide el consejo escolar podrían ser dos. El aumento de la lenguaextranjera se realizará sobre las dos líneas, valenciana y castel lana,actuales.El problema estriba en que la propia Consejería de Educación admite que“menos del 1 5% del profesorado de Infanti l” puede acreditar el conocimientodel inglés. Por eso, Ciscar explicó que la intención es crear una especie deJunta Qualificadora en este idioma que acredite a numerosos maestros,sobre todo de las últimas hornadas de oposiciones en materias como Músicay Educación Física, que tienen conocimientos del inglés.

El anuncio del Consell provocó un aluvión de reacciones porque laConsejería de Educación se había comprometido con los sindicatos dedocentes y con los grupos de la oposición a consensuar el decreto depluri l ingüismo. Y no ha sido así. Los agentes sociales han sido convocadosel miércoles, en vísperas de las vacaciones de Semana Santa.

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Vela busca calmar la Función Pública con otra propuestaa los sindicatos

El STEPV-Intersindical Valenciana rechazó el borrador de decreto anunciadopor el Consell porque no garantiza el valenciano en igualdad de condicionesque el castel lano, ya que será la Administración la que determine la lenguavehicular en Infanti l , tras una consulta no vinculante en cada centro, y ofrecela posibi l idad de que las evaluaciones se puedan realizar en una lenguadiferente a la que es la base del programa. Fete-UGT recalcó que elborrador anunciado por el Consell no está consensuado.El presidente de Escola Valenciana, Vicent Moreno, afirmó: “Cuandotengamos el documento opinaremos, de momento no tenemos nada quedecir”. Moreno señaló que el documento se tendrá que matizar con losrepresentantes de la comunidad educativa.

Por su parte, la coordinadora de Esquerra Unida, Marga Sanz, lamentó el“teatro” del Consell por realizar el anuncio del decreto sin haber permitidoque nadie pudiese hacer aportaciones hasta ahora.El portavoz del Consell anunció que se prepara un programa de formacióndel profesorado y que se ha solicitado permiso al ministerio para introducir200 maestros nativos “siempre respetando la titularidad del profesor conplaza”.

Por otra parte, la Consejería de Hacienda presentó a los sindicatos de laFunción Pública un nuevo documento para intentar l legar a un acuerdo trasla confl ictividad desatada por la aprobación del decreto de recortes, que ha

Viñeta del tri l ingüismo

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La Comunidad se planteapasar "a la insumisión"para contratar profesores

nativos de inglés

Aguirre quiere contratar profesores nativosbritánicos e irlandeses, pero la legislaciónactual se lo impide y Educaciónse muestra en contra.El exdirector general de Mejora de la Calidadde la Comunidad, Xavier Gisbert,trabaja ahora para el Ministerio,sigue opiniéndose a la idea.

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La presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, conoció esteviernes que en los centros privados tampoco se pueden contratar aprofesores nativos, una reivindicación suya desde que se puso en marcha lared de colegios públicos bil ingües de la región. Por el lo, y con el objetivo deintentar mejorar la enseñanza, ha sugerido la posibi l idad de plantearse una"insumisión" ante el Ministerio de Educación.

"La verdad es que creo que vamos a pasar a la insumisión, es que no puedeser", di jo la presidenta bajo el aplauso de los asistentes al Congreso Mundialde Educación organizado por ACADE, en el que participó este viernes juntoa su consejera de Educación, Lucía Figar.

Libre circulación

La dirigente explicó que en Madrid se encuentra con "resistencias" a suspolíticas educativas, y puso el ejemplo de los "impedimentos" que les siguenponiendo para contratar profesores nativos.Me parece alucinante, esto no ocurre en ningún paísLos asistentesencabezados por el presidente de ACADE, Jesús Núñez, explicaronentonces a la presidenta que los colegios privados tampoco puedencontratar a profesores nativos a excepción del Colegio Británico que se rigepor otro sistema. Aguirre, que quedó boquiabierta por unos segundos,añadió: "Me he quedado sin habla". Núñez le indicó que está "a punto" deesta insumisión, a lo que Aguirre le contestó: "Empieza tú".

La jefa del Ejecutivo madri leño detal ló que ha escrito una carta al ministro deEducación, José Ignacio Wert, diciéndole que si España está en la UniónEuropea, no comprende "por qué los profesores titulados y acreditados enIrlanda y Reino Unido no pueden venir a dar clase aquí"."Me parece alucinante, esto no ocurre en ningún país", añadió acontinuación, al tiempo que ha apuntado: "¿No se supone que la UniónEuropea garantiza la l ibre circulación de trabajadores por los países de laUnión?".

Enfrentada a Gisbert

Aguirre avanzó que desde el Ministerio ya le han contestado a su misiva,que según fuentes educativas, responde al exdirector general de mejora dela calidad, Xavier Gisbert.Según Aguirre, esta persona, a la que no se ha referido en su discurso, "hapreparado la contestación" y es "alguien" que cuando trabajaba en laComunidad de Madrid "ya ponía pegas" a esta cuestión. "Por eso, sal ió (dela Comunidad de Madrid)", concluyó. Gisbert es ahora director general deEvaluación y Cooperación Territorial en el Ministerio.

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A los adultos con menosestudios les cuesta másretomar su formación

La crisis apenas aumenta en Españasu participación en educación continua

entre 2008 y 201 0

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Entre 2008 y 201 0, el porcentaje de adultos españolescon menor nivel de estudios que decidieron formarse unpoco más apenas creció del 4,5% al 4,9%, a pesar deuna crisis que recorta sus posibi l idades de empleo.Según una nota de la agencia europea para la formaciónprofesional, Cedefop, no es algo exclusivo de España,sino que en la mayoría de los países europeos a losmenos formados les cuesta más retomar los l ibros, locual también puede deberse a la falta de oferta.

Entre los europeos de 25 a 64 años, los que tienenmenor nivel de formación son mucho menos propensos areciclar o aumentar sus conocimientos y capacidades,dice la nota de Cedefop: “En la UE, la participación [enese grupo] está estancada en el 3,8%”. Y añade: “Paraaumentar la competitividad y crear una sociedad másequitativa y sostenible la posibi l idad del aprendizaje a lolargo de la vida debe estar al alcance de todos en la UE.La participación de los adultos en actividades deformación debe crecer, sobre todo entre los grupos conmayor riesgo de exclusión, como aquellos con bajo nivelde estudios”, que son 74 mil lones de personas en todaEuropa.

En todo caso, España está por encima de esa mediaeuropea del 3,8% de participación, pero está lejos del23,4% en Dinamarca, el 1 5,8% en Suecia he y de entorno al 9% en Holanda, Reino Unido y Finlandia. Lastasas más bajas de los 1 8 países de la UE cuyos datosestán disponibles en Eurostat (la oficina estadística de laUE) se encuentran en Grecia, Hungría, Polonia, I tal ia yRepública Checa, en todos ellos, por debajo del 2%.

Es cierto que hay muchos factores por los que a estegrupo de población le cuesta más retomar su formación,pero muchos expertos se quejan también de falta deoferta para ellos. En España, por ejemplo, a parte de loscursos de formación para el trabajo que ofrece elMinisterio de Trabajo, prácticamente la única opciónpública para retornar al sistema educativo reglado sonlos centros de adultos, que en muchos puntos de Españaestán saturados.

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La educación pierde3.000 mil lones

La suma de presupuestos autonómicos bajapor segundo año .

El gasto por alumno se reducirá un 1 5%,estima CC OO - En cuatro regiones sube eldinero para la concertada

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En el instituto público Gómez Moreno del barrio de San Blas, en Madrid,había el año pasado un profesor de apoyo para los 1 4 alumnos conproblemas de audición que estudian en el centro; este curso, aunque estáprometido, todavía no lo tienen. Se puede discutir, como hacen muchosexpertos, si en los países desarrol lados la inversión deja de ser el factor másimportante para dar más calidad a la educación; o si una mejor gestión delos recursos y algunas reformas -lo que propone el nuevo Gobierno- puedencompensar los recortes y, además, mejorar sensiblemente los resultados delsistema.

Pero es muy difíci l discutir que esos 1 4 alumnos sordos del Gómez Morenoestaban mejor atendidos el curso pasado. Y, en general, que lo estabantodos los estudiantes del centro, que han perdido, entre otras cosas, losdesdobles en Lengua y Matemáticas (algunas de las clases se daban conmenos alumnos para ofrecer mejor atención) por la disminución de nueveprofesores.En los últimos dos años, los presupuestos para las escuelas y lasuniversidades de las comunidades y del Ministerio de Educación se hanreducido en cerca de 2.800 mil lones de euros, esto es, un 6,3%, según elrepaso hecho por el gabinete de estudios de CC OO sobre las cuentas queya están aprobadas y las que se están tramitando en Aragón, Cataluña yAsturias. Pero en los próximos meses se hará patente que la bajada superalos 3.000 mil lones, pues el Ministerio de Educación y Cultura está previstoque pierda 485 mil lones en las cuentas de 201 2, más de la mitad, en la partede enseñanza.

También habrá más recortes en Casti l la-La Mancha, que aún no tienecuentas para este año (tampoco Casti l la y León, que ha prorrogado lospresupuestos de 2011 ), pero tiene en marcha un plan de ahorro que eneducación segará 1 37 mil lones entre 2011 y 201 2. Y en la ComunidadValenciana, a los 246 mil lones de bajada presupuestaria desde 201 0 hayque sumar otros 80 mil lones (unos 1 20 según los sindicatos) de un plan deajuste adicional sobre los sueldos docentes. Con Cataluña a la cabeza (esresponsable de unos 800 mil lones de la bajada de los dos últimos años, másde un cuarto), la situación se percibe ya en las aulas (por los recortes y porlas protestas contra el los), pero se va a notar más en muchas comunidadesa partir de este año.

En un contexto general de recortes, en el que la obsesión es la lucha contrael déficit que ahoga las cuentas españolas, la pregunta es si hay que salvarla enseñanza de la quema, como pidió el año pasado la comisaria europeade Educación, Androul la Vassil iou, y como han hecho en la parteuniversitaria países como Francia y Alemania. La Universidad públicaespañola, según los datos de CC OO, ha perdido unos 370 mil lones deeuros desde 201 0, algo más de un 5% .

Hasta ahora, la educación se ha tocado menos que otras partidas. Porejemplo, la inversión en infraestructuras del Gobierno central perdió el añopasado 6.600 mil lones, es decir, un 31%, y con el plan de ajuste delEjecutivo se reducirá más en 201 2.

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El gasto en salud ha bajado en dos años unos 5.000 mil lones, es decir, entorno a un 9%, según se desprende de un reciente trabajo de la Federaciónde Asociaciones para la Defensa de la Sanidad Pública. Y en investigación,la bajada (contando la prevista en 201 2) será de en torno a 1 .1 00 mil lones(1 3%).

Mientras, contando los recortes que aún no están consignados enpresupuestos, el descenso en educación rondará el 7%, gracias a que en201 2 la mayoría de las comunidades no han profundizado en los ti jeretazosde 2011 : Madrid, Extremadura, Canarias, Cantabria, La Rioja, País Vasco yGalicia han congelado el presupuesto educativo, con subidas o bajadasmenores del 1 %. Y Andalucía y Asturias, incluso, lo han aumentado,amortiguando un poco el descenso del año anterior.Pero el saldo de los dos últimos años sigue siendo negativo en todo el país yen la práctica será mayor de ese 7%, pues "hay menos dinero para repartirentre más estudiantes", explica Juan B. Martínez, autor del estudio de CCOO. En los colegios e institutos españoles hay 320.000 estudiantes más quehace dos años y unos 200.000 más en las universidades. "En realidad, lainversión por alumno en las escuelas bajará en torno a un 1 5% en tresaños", calcula Martínez.

La cuestión, en cualquier caso, es la misma: si España puede permitirseestos recortes en un área clave para salir de la crisis y que no goza de muybuena salud, el abandono escolar temprano sigue siendo muy alto (28%) yel resultado en las pruebas internacionales, mediocre.

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El economista del CSIC Ángel de la Fuente opina que la ti jera no tiene porqué ser un drama "si se aplica con cuidado". "El problema es que con lospapeles de los presupuestos no se puede saber si se está haciendo bien;son los departamentos de las Consejerías, los que están en las trincheras,los que deberán tener cuidado".

Pero José Antonio Martínez, presidente de la asociación de directores decentros públicos Fedadi, asegura que no está siendo así: "Se decide unrecorte en un despacho que afecta por igual a todos los centros. Pero sinduda es peor que pierda un profesor un instituto pequeño de un barriomarginal que el que pierdan cuatro en un centro grande de un barrio declase media alta". Fedadi admitió el mes pasado en un comunicado lanecesidad de hacer esfuerzos, pero reclamó a las Administraciones quecuenten con ellos para ver qué se puede ajustar y qué no.

El primer gran mordisco a la educación se lo dio el anterior Ejecutivo delPSOE en mayo de 201 0, con la bajada de sueldo a los docentes del 5%, porlo que las cuentas de aquel año tuvieron en realidad una vida corta, deapenas cinco meses. Así, las nóminas de los profesores son las que estánsoportando gran parte de los recortes. "Pero ya no hay excusas de índolesalarial que justifiquen los recortes actuales, lo que nos ratifica en que sesigue recortando el futuro de mil lones de jóvenes", se queja Juan Martínez.

De hecho, a aquel gran ti jeretazo le han seguido otros que varían enintensidad entre comunidades y que van desde la reducción de becas detransporte o del dinero para la formación del profesorado a la desapariciónde programas. En el País Vasco, el plan PROA de clases de refuerzo por lastardes para los alumnos que van más retrasados ha perdido un 30% deldinero en Secundaria y en Baleares directamente desaparece. También losfondos de que disponen los centros para el día a día (el pago de la luz, lacalefacción, la l impieza o las fotocopias) se ha visto mermado: en Madrid yCasti l la y León se lo redujeron a mitad de curso; en Barcelona, el consorcioformado por la General itat y el Ayuntamiento ha limitado el uso de papelhigiénico.

A todo ello se suma la reducción de miles de profesores interinos (1 3.000 enla escuela pública, según distintas estimaciones sindicales, sobre todo enMadrid, Cataluña, Galicia, Navarra y Casti l la-La Mancha) poniendo máshoras de clase a los funcionarios. Esta reducción, a su vez, hace casiimposible en muchos puntos de España mantener apoyos para los alumnoscomo esos desdobles perdidos en el Gómez Moreno de Madrid. Y hay,incluso, escuelas amenazadas de cierre. Al colegio de infanti l y primaria LaMuñeira, de Badia del Vallès (Barcelona), la General itat le obliga a cerrar lamatrícula del primer curso de infanti l , el curso en el que ingresan los futurosalumnos para los cursos siguientes, en contra del Ayuntamiento y de losvecinos de la localidad. El Departamento de Enseñanza justifica la medidapor un presunto descenso de la natal idad que el Consistorio desmiente conel censo municipal. "Hay niños suficientes para mantener la línea educativaabierta", asegura un portavoz.

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Cataluña y Navarra son las autonomías que más han reducido el dineroeducativo en los últimos dos años. Sin embargo, Navarra parece que teníabastante margen de recorte, según los profesores. "Hemos perdido unos200 interinos en la comunidad, los profesores cobramos bastante menos yse han paral izado las infraestructuras, pero el impacto en el día a día no seha notado demasiado", reconoce el director del instituto Navarro Vil losladade Pamplona, Alberto Arriazu.

Sin embargo, las quejas son continuas en Cataluña, donde la bajada es del1 3%, incluyendo universidades. La consejera de Enseñanza de laGeneral itat, I rene Rigau, ha asegurado en distintas ocasiones que losrecortes se centran en los sueldos, la gestión y la construcción de centros,pero que se está intentando mantener las planti l las y, en general, la cal idadde la enseñanza. Además, una portavoz asegura que se espera paliar almenos parte de la bajada a lo largo del año, cuando el Gobierno centralsalde cuentas con la General itat.

Pero los docentes aseguran que la ti jera se está notando para mal en el díaa día. El consejo escolar del colegio público La Cereta de Barcelona, porejemplo, denuncia que la General itat ya no sustituye a los profesores quecausan baja. "Es un problema para los niños, que acaban perdiendo horas",dice un portavoz.

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Los casos de Asturias, Murcia, Madrid y La Rioja merecen mención aparte, ya que a pesar deque ha bajado el dinero destinado a la enseñanza en general en los últimos dos años, el que vapara los colegios concertados (privados subvencionados) ha subido. En Asturias, ha crecido un1 0% (91 mil lones) frente a una bajada general del 4% (330 mil lones); en Murcia, un 5,6% desubida frente a un 9,5% de bajada; en La Rioja, un 2,5% de subida frente a un 8,5% de bajada;y en Madrid, un 4% de descenso (unos 1 92 mil lones de euros), con una subida en la concertadadel 4% (35,6 mil lones). Una de las principales críticas de los profesores movil izados contra losrecortes desde hace meses en Madrid es precisamente esa: que se está recortando en lapública y potenciando la privada.

No se trata de que cada uno de esos centros reciba más dinero -de hecho, probablementeestén recibiendo menos-, sino de que aumenta la cantidad de concertada. Las Consejerías deMadrid y Murcia aseguran que se trata de centros que se empezaron a subvencionar en losúltimos años y en los que, según van pasando de curso los alumnos, se va extendiendo conellos el concierto.Sin embargo, aparte de que la concertada le suele salir más barata a las Administraciones acorto plazo -los profesores trabajan más horas por el mismo o menos dinero y las cuotasseudovoluntarias que pagan los padres completan su presupuesto-, también hay especial istasque ven intenciones ideológicas de apoyo a la concertada. "Ahora es de temer que haya no solorecortes, sino un manejo intencional de los mismos para desplazar los fondos públicos hacia laescuela privada", dice el catedrático de Sociología Mariano Fernández Enguita.

No se puede decir en absoluto que la concertada se esté salvando de la crisis, pues el saldoglobal de su presupuesto desde 201 0 es negativo (unos 260 mil lones menos, un 4,5%), confuertes bajadas en Cataluña y Extremadura. Además, los retrasos en los pagos han llegado aponer en peligro colegios en Casti l la-La Mancha, Baleares y, sobre todo, en la ComunidadValenciana.

Viñeta de los recortes eneducación

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LÍNEAVALENCIANA,¿SÍ O NO?

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Una escuela valencianay multi l ingüe

Qué duda cabe que en el mundo globalizado en el que vivimos elconocimiento de lenguas de proyección internacional como el inglés es unanecesidad. Los contactos l ingüísticos en inglés son cada vez más habitualestanto por motivos laborales, como turísticos o puramente culturales, y todoslos padres deseamos que nuestros hijos reciban una buena enseñanza enesta lengua. Hasta aquí todos estamos de acuerdo y todos reconocemos nosolo la necesidad sino también la obligación de nuestros gobernantes deasegurar una buena enseñanza de esta y de otras lenguas extranjeras.Pero la enseñanza de unas lenguas no puede impedir el correctoaprendizaje de otras ni tiene por qué hacerse en detrimento de otras.

La General itat acaba con las líneas de enseñanza envalenciano .

A primera vista, la propuesta del nuevo modelo educativo anunciada por laConsejería de Educación parece responder a esta necesidad de mejorar laenseñanza del inglés y de tratar de una manera equil ibrada y justa las otrasdos lenguas oficiales. La realidad, sin embargo, es muy diferente. Lapropuesta parte de un análisis incorrecto, que no se basa en lasnecesidades y exigencias de la sociedad valenciana ni tiene en cuenta losestudios y las evaluaciones que se han hecho de los diferentes sistemaseducativos. Antes que nada nuestros ciudadanos necesitan sercompetentes en valenciano y castel lano ya que eso les permitirá trabajar encualquier ámbito público y privado de nuestra comunidad y de lascomunidades vecinas.

El conseller conoce bien que todas las evaluaciones que se han hecho delas competencias l ingüísticas han mostrado que los alumnos escolarizadosen programas de enseñanza en valenciano alcanzan una competencia encastel lano igual o superior a la de los que se han escolarizado en castel lanoy son los únicos que consiguen dominar de una manera equil ibrada las doslenguas. La teórica "igualdad" en el reparto de horas entre las dos lenguasoficiales que propone la consejería, lejos de asegurar la adecuadaenseñanza de las dos lenguas, no mejora la competencia del castel lano ycondena el valenciano a una situación claramente deficitaria. Porque laslenguas no solo se aprenden en las aulas y, dada la realidadsociol ingüística, la única manera de conseguir el equil ibrio de las doslenguas oficiales es corrigiendo en las aulas el déficit del que parte elvalenciano.

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Este es el único medio de asegurar que al final de los ciclos obligatorios losalumnos estén "capacitados para uti l izar el valenciano en igualdad con elcastel lano", como exige la Llei d'Ús i Ensenyament del Valencià. Pero nosolo eso: es la manera más segura y eficaz de abordar en óptimascondiciones el reto de aprender otras lenguas. Existe un amplio consenso enla comunidad científica de que los hablantes bil ingües tienen mayor facil idadpara adquirir nuevas lenguas, siempre que el bi l ingüismo sea equil ibrado. Enun mundo pluri l ingüe, en el que necesitamos el dominio de diversas lenguasy habil idades cognitivas complejas, la solución más adecuada es incentivarla competencia l ingüística, empezando por la lengua propia, y fomentar elacuerdo alrededor de una sociedad segura de su identidad y respetuosa contodas las opciones. Las aparentes reivindicaciones del inglés y elpluri l ingüismo se convierten en humo o en simple propaganda si no hay unbil ingüismo real.

Si hay que afrontar la reforma de un sistema educativo que ha dado frutospositivos y que ha generado un amplio consenso en la sociedad valenciana,es necesario hacerlo a partir de estudios rigurosos y con el consenso detodos los sectores implicados. Que así sea.

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Entrevista en contra

de que se quite la

línea valenciana.

Mª Carmen Llorca

Profesora de Valenciano de

l’ instituto l ’Al lusser (Mutxamel)

1 . Què et pareix la proposta del govern ?

Em sembla que es insuficient, perquè el que pretenen és enganyar a lasocietat, perquè amb el títol de pluri l ingüe el que volen és fer desaparèixerla línia en valenciana, proposen que hi haurà línia PEB i PIV. Incorporaremuna assignatura en anglès i ho posen amb títol de pluri l ingüe però ésenganyar a la societat i anar-se'n en deteniment del valencià. És unasocietat en què el valencià és una llengua memoritzada és donar molta mésimportància al valencià.

El ls actuen com si el valencià, l ’anglès i el castel là estigueren al mateixnivel l , però això en la societat no passa. Aleshores, hauríem de treballarbuscant un model en què l'escola valenciana ha de fer inversió en elvalencià i anar-se'n incorporant progressivament l ’anglès. Perquè d'estamanera s'assegurarien de que l'alumne quan acaba els seus estudisobligatoris té la mateixa competència en valencià i en castel là i un úsfuncional de la l lengua.

2. És veritat que els alumnes de la línia valenciana tenen més nivel l que elsde la línia castel lana?.

És veritat, ja que està comprovat per estudis que ho demostren. És cert queels grups de línia valenciana tenen en general mil lors resultats i més nivel len totes les assignatures, perquè jo crec que això és perquè els pares i elsalumnes estan més implicats en l 'educació d'el ls. Llavors crec que és peraixò .

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3. Com creus que afecta la l lengua?

Negativament efectivament. es negatiu perquè si estem parlant d'unal lengua minoritzada que el govern no li dóna cap suport, l lavors el que passaés anar perdent eixos usos socials fins a quedar una llengua en un àmbitúnicament famil iar i això arribarà un moment que desapareixerà . El governha d'implicar-se perquè la l lengua seguisca acta a tots els nivel ls i el que hade fer és fomentar l 'ús d'eixa l lengua, per exemple anem al tal l engonals quehi haja cartel ls escrits en valencià, quan inauguren un edifici , etc. Que lagent que este en els establiments siga competent en valencià i això nopassa.

4. També dius que pot ser per culpa de la gent que no parla en valenciàsent-ho?

Actualment en el país valencià la gent no sent la necessitat d'usar-la i l lavorssi no es té la necessitat no la usen. Partint d'ací el que dius que la pròpiagent que no parla en valencià per exemple quan vas pel carrer i has depreguntar a una persona on està un l loc directament canvies el registre i l iparles en castel là, podent perfectament parlar-l i en valencià. Però com ja hedit l lavors com la gent es pensa que el valencià és inferior al castel là. A mésmolta a vegades el que ocorre és que et contesten inapropiadament comparla'm espanyol i per evitar situacions incomodes canvies de registre. Peròl 'única cosa que demanem és respecte cap a la nostra cultura que no és nimil lor ni pitjor però és la nostra cultura.

5. Què et pareix com per exemple a Oriola l 'assignatura del valencià ésopcional?

Això és perquè en el país valencià té una zona que és valencià parlant i unaaltra que és per tradició històrica no és parlant valencià. Llavors el ques'hauria de fer és que per exemple a Oriola haurien de tindre tambél'assignatura en valencià, per descomptat.

6. Personalment com et sents davant d'esta proposta?

Desil•lusionada, la veig en deficiències perquè si realment volem potenciarel pluri l ingüisme hauríem de buscar un model com he dit anteriorment elgovern ens esta enganyant. En conclusió estic desil•lusionada i em sentimpotent amb esta proposta. Si és cert que com a mínim no és la propostaque va fer Font de mora afortunadament, aleshores ja veurem que passa.

7. Ho veus com una ofensa la cultura valenciana?

Evidentment perquè contínuament el govern està agredint la nostra cultura ino l i dóna res de suport, l lavors sí que és ofensiu no sols a nivel l educatiu ,sinó també a nivel l social, cultural, etc.

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Entrevista a favor de que elValenciano sea una asignaturaopcional.

Francisco Torres Ortuño, 45 años, electricista.

1 . ¿Qué te parece la propuesta del gobierno?

No lo ve correcto, lo dejaría opcional, es decir, que cada uno sea libre deelegir si quiere dar valenciano o no.

2. ¿Es verdad que los alumnos de la línea valenciana tienen más nivel quelos de la ínea castel lana?

No lo se , no se si representa tener mas nivel el estudiar una asignaturamás, pero desde mi punto de vista no significa tener más cultura, solo pordar una asignatura más.

3. ¿Cómo crees que afecta a la lengua?

Al valenciano imagino que no le afecte porque se habla por zonasdeterminadas y en cambio el castel lano, se habla en toda España y veopreferible que el quiera estudiar el valenciano sea opcional ya que es unalengua que fuera de la zona no tiene aplicacion, sería preferible estudiar uningles u otro idioma que tenga mas aplicación.

4. ¿También dirias que puede ser por culpa de la gente que no hablavalenciano?

No creo que sea por culpa de la gente, si actualmente el problema de quitaralgo que se esta viendo que crea mas gastos que beneficios es porcuestiones económicas, no creo que sea por la gente que no hablamos elvalenciano.

5. ¿Qué te parece que como por ejemplo en Orihuela la asignatura delvalenciano sea opcional?

Lo veo correcto, porque cada persona es libre de escoger si quiere estudiarla lengua cooficial o no.

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6. Personalmente, ¿cómo te sientes ante esta propuesta?

A favor de que no sea obligatorio el valenciano ni para estudiar ni paratrabajar ya que si se obliga a todas las personas a que sepan valencianoestan discrimiando al resto de España.

7. ¿Lo ves como una ofensa a la cultura valenciana ?

No veo ofensa en cuanto que sea opcional el que el alumnado aprendavalenciano, ya que no se prohibe que se hable sino que estoy a favor deque sea opcional, opcional en cuanto que por cultura o por zona que vivaste interese saberlo pero no que sea obligatorio a la hora de trabajar tenerque saber valenciano.

"Veo correcto queel Valencianosea opcional,ya quecada

persona es librede escoger

si quiere estudiarla lengua cooficial

o no"29

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Entrevista a favor de quequiten la línea valenciana

Juan Antonio Bernabé Gonzalez, 30 años,comerciante.

1 . ¿Qué te parece la propuesta del gobierno?

Me parece correcta porque así encontramos menos discriminaciones, yaque por ejemplo en un País al hablar todos la misma lengua, todos nosentendemos porque si tu no sabes esa lengua cooficial te puedes llegar asentir desplazado.

2. ¿Es verdad que los alumnos de la línea valenciana tienen más nivel quelos de la ínea castel lana?

No, porque considero que todos tenemos la misma educación y la mismacultura. Es cierto que igual no sabes esa lengua pero eso no quita quetengas menos nivel que otra persona por el hecho de saber Valenciano.

3. ¿Cómo crees que afecta a la lengua?

Considero que afecta a la lengua porque el que es Valenciano parlante le vaa costar no hablar el Valenciano, incluso seguirá hablandolo aunque hayanquitado la línea valenciana. Pero, no creo que a la lengua castel lana laafecte.

4. ¿También dirias que puede ser por culpa de la gente que no hablavalenciano?

No, porque estamos en un País donde el idioma oficial es el Castel lano, porlo tanto, no todo el mundo tiene porqué hablar el Valenciano. Debe seropcional, ya que cada persona es libre de saber la lengua cooficial quequiera, pero no por esas personas que no lo hablan sea la culpa como paraquitarlo.

5. ¿Qué te parece que como por ejemplo en Orihuela la asignatura delvalenciano sea opcional?

Me parece bien, porque cada persona es libre de elegir si quiere estudiarlo ono, ya que por saber Valenciano no vas a tener una salida para trabajar, y sialguna vez lo necesitas, siempre puedes sacartelo.

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6. Personalmente, ¿cómo te sientes ante esta propuesta?

Me parece muy bien, y desde mi punto de vista, considero que lo tendríanque haber propuesto antes.

7. ¿Lo ves como una ofensa a la cultura valenciana ?

Para mi una ofensa es que te miren mal por no hablar la lengua cooficial deun sitio, y no por hablar la lengua oficial de tu país.

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María Asunción Pastor Berenguer52 años

1 . Què et pareix la proposta de Font de Mora que vullguen l levarl 'ensenyança en valencià?

La proposta de Font de Mora no és una novetat, perquè han sigut molts elsintents per acabar amb la nostra l lengua, però fins ara no ho han aconseguit.Crec que si la proposta es duguera a terme, la gent eixiria a protestar alscarrers, perquè no ens poden llevar un dret, perquè a ells els volen canviar elsistema educatiu, ja que hi ha nombroses causes del fracàs en les aules i notenen a veure amb la realitat d'esta proposta.El ls el que no poden fer és destruir una cultura com ho estan fent des denombrosos a taquets que constantment està tenint la nostra cultura i al finalacabem pensat que` ` Espanya no nos volen ´´, perquè no es respecta nostracultura. I açò l 'única cosa que comportarà són més problemes.

2. Per què vas apuntar els teus fi l ls a la línia valenciana?

Als meus fi l ls ho apunte a la línia perquè és un dret que jo no vaig tindre enel seu moment, perquè estava censurat i només ho podríem parlar a casa.En canvi als meus fi l ls sí que han tingut l 'oportunitat d'estudiar en la seuapròpia l lengua i de fomentar el seu ús, conèixer la seua història i trajectòria,etc. L'estudiar en la línia valenciana és una dret que tenim, a més lespersones que són bil ingüistes facil ita és més fàcil aprendre una terceral lengua.

3. Quines experiències has deduït després del transcurs dels teus fi l ls enella?.

Com en tot en la vida, tot té una part positiva i una altra negativa. Perquècom he pogut experimentar amb els meus fi l ls, el ls han tingut companys quehan anat a la línia i no han tingut respecte cap a la nostra l lengua i en classehan parlat en castel là, produint així que els valencians parlants ens passema parlar en castel là, deixant de costat d'alguna forma el valencià. Açò tambéés la nostra culpa, perquè si no ens passàrem tan prompte a una altral lengua, els que no la parlen encara que ho sàpien intentarien parlar en ella, ipoder d'alguna manera fomentar el seu ús com va dir un amic conegut ` ` sials valencians se'ns oblidaria parlar en castel là un mes es recuperaria lal lengua enseguida.

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"Sóc mil itant d'Esquerra Unida des de fa 1 0 anys, hesigut membre del Consell Polític Local de Mutxamel,membre del Consell de Joventut de Mutxamel,Coordinador de Jóvens d'Esquerra unida, Coordinadordel grup Contra Revolta (associació cultural) , delegatd'Esquerra Unida del PGU (pla d'ordenació urbana) deMutxamel, membre del Consell Comarcal d'Esquerraunida del Alacantí , col•laborador amb Acció Cultural ydel Casal Jaume I ."

Entrevista a unpolítico d'Esquerra

Unida (anónimo)

La nova proposta de llei de reforma d'educació de la comunitat valencianaés una reforma clarament d'ideologia neoliberal. En la que s'argumenta queun major repartiment de les hores lectives per a canviar el format delbi l ingüisme al Tri l ingüisme afavoreix a l 'ensenyança en Anglès.

Açò és completament fals, ja que esta reforma només va de retard de lal lengua valenciana quan està clarament demostrat que la l lengua valencianaque va decaure el seu ús durant el franquisme i principis de la democràcia,necessita clarament un impuls des del govern per a fomentar el seu ús i noperdre-la ja que és un dels nostres grans tresors culturals d'incalculablevalor que tenint protegir i no posar l 'ensenyança al servici del mercat,proposant l ’anglès com una llengua purament d'ús mercanti l ista en què laseua ensenyança no està subjecte a criteris educatius que enamorisquenl 'ensenyança.

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El bi l ingüisme com a mètode d'ensenyança està àmpliament demostrat queafavoreix la intel•l igència i la capacitat d'aprenentatge del bi l ingüe endiferents matèries i molt notablement en l 'aprenentatge de noves llengües,per la qual cosa la reforma que proposa la General itat Valenciana no tébase educativa. Perquè si volen afavoreix altra l lengua con l’anglès, ennostre cas no hauria de fer falta el que dui Font de Mora. Un clar exemple,és el cas de com en Catalunya la mitjana de selectivitat de castel là éssuperior a les altres l lengües que són només de parla castel lana parlants.

Si volem tindre una educació de qualitat des del públic la primera cosa quehem de tindre és una afició adequada a les necessitats dels centreseducatius i de l 'alumne.Perquè no es pot dir que volem un dels mil lors sistemes educatius, quananys a rere anys i més accentuadament en este últim trimestre hem anataniqui lant o desmantel lant el sistema educatiu a base de plans Bolonya, iretal ls de milers de mil ions d'euros el que ha encarit àmpliament l 'educaciófent-la quasi prohibitiva a les classes més baixes i afavorint descaradamentuna educació que alçarà a les classes altes més poderoses. Quedant cadavegada més poques classes que estudien, per tant no estudiarien la mitatdels alumnes que estudien ara, la qual cosa comportaria a la desaparició demoltes carreres, per falta d'alumnes. Clarament podria ser la desaparició delvalencià. Perquè si no hi ha docents de fi lologia catalana, no es podrà donar-se en les aules i per tant els alumnes no donaran el valencià com unaassignatura i no sabran la riquesa de la història i de la seua llengua, quedantel valencià clarament una llengua molt danyada.

Tot açò dóna una situació educativa crítica que produïx una baixadadramàtica de la qualitat de l 'educació donant en això pitjors qualificacions icorrompent la cultura.Una altra pregunta seria perquè la separació del valencià, català i elmallorquí, quan està àmpliament demostrat per especial istes l ingüístics quesón la mateixa l lengua amb variacions l ingüístiques territorials. La unificacióde les escoles de la l lengua facil itaria l 'aprenentatge de la l lengua catalanaamb major eficàcia i sense manipulacions polítiques.

L'opció de tindre l 'alternativa en la vega baixa no em pareix correcta, ja quela cultura és un bé de la població valenciana, per tant tots haurien de sabercom és la seua cultura inclús, el ls que creguen que no pertanyen a ella,perquè si no es crearien desigualtat entre els alumnes que sí que donenl'assignatura i els que no la donen en la mateixa comunitat facil itant d'estamanera l 'accés a la selectivitat i per altra banda la incorporació al treball .

També ajudaria a fer que el valencià es difonguera i es vera com una llenguaoficial que en el parlament i en el senat es poguera parlar sempre en lal lengua que vullgues, es a dir, que siga oficial com el valencià mostrant lariquesa cultural en el parlament que tenim en l'estat.

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Con be he di abans el govern te que fomentar les cultures i una bonamanera de fomentar es mediant les escoles y el ensenyament del valenciàen la segua plenitud.No hi ha cap reforma que el PP tinga un model educatiu en un país. Laculpa de que l’anglès es parla poc en Espanya no és culpa del paísvalencià, entre altres conseqüències és culpa que des de la democràcia finsara han hagut cinc o sis reformes educatives en què en cada 3 o 4 anyscanviem el sistema educatiu. Per tant és impossible tindre resultatseducatius d'excel•lència i si damunt anem censurant programes educatiuscom podríem veure fa 5 anys i la televisió d'ara està clarament corrompudaper canals com a tele 5.

Hi ha que tindre molt clar i esta la clarament demostrat manipulació que fa elPP en canal 9, que l 'única cosa està creant és incultura. El que ells volen ésque els teus estudis es realitzen en centres privats perquè sigues de lesgrans elits i l i dóna igual tota la resta. El ls no volen donar una ensenyançade qualitat sinó ` ` UNA ESPAÑA GRANDE Y LIBRE´´.El que està fent Font de Mora respon a la política del partit popular denacionalisme d'espanyol extrem central ista on no li importa, ni la cultura, niles l lengües dels pobles d'Espanya , ja que part dels membres fundadorsvan ser els que van silenciar el català durant els 40 anys de dictadurafranquista.

La proposta d'Esquerra Unida és la república federal en què cada federaciótindrà independència cultural i es defendrà com ben cultural dels pobles almés alt nivel l de fomentar les cultures i especialment les que estandisminuint en els últims anys , perquè són les que necessiten més ajuda iamb les propostes de Font de Mora l 'única cosa que fem és cavar unatomba per a les cultures, en el nostre cas per al valencià.

La censura del PP a la TV3 catalana és unatac contra la l l iberta d'expressió iaudiovisual d'este país. Si nosaltres nopodem i el ls no volen que vegem com esparla el català i en canal 9 cada vegadaes veu menys programes en valencià,produirà que no es parle, per la panolideteriorament de la l lengua, perquè si elteu elimines un canal que no et fa capmalament, perquè ho elimines,simplement per motius polítics iideològics. Això fa que la l legua no sefomenta y que els joves no sàpiguen cones la nostra pròpia l lengua y per tant queno se de en les escoles, perquè no laveuen con important o de uti l i tat.

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Valenciano paraaprender otras

lenguas

La entidad cívica insta a matricular alos alumnos en la lengua autóctonay critica la falta de demanda

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La entidad cívica Escola Valenciana animó este viernes a todos los padres ymadres a mantenerse “firmes” a la hora de matricular a sus hijos envalenciano. Vicent Moreno, presidente de la federación, apostó por laelección de los programas académicos que priman la lengua autóctonafrente al castel lano y alegó que están haciendo lo que “la consejería nohace”: “Solo el 33 % de los alumnos tienen la posibi l idad de estudiar losprogramas de valenciano, el resto no”, denunció Moreno, que culpó alConsell de “desinformación” y “falta de oferta”.

Bajo el lema Matrícula en futur, matrícula en valencià, la organización apostópor el aprendizaje de una segunda lengua como método para facil itar el deuna tercera. “Está comprobado que una enseñanza bil ingüe es una ventajahacia el pluri l ingüismo”, afirmó Moreno, “pero el Gobierno no quiere hacerlopúblico”.

Escola solicitó una campaña de matriculación “honesta” por parte de laconsejería y añadió que, de los más de 1 .955 centros educativos de laComunidad Valenciana, “apenas 700” dan la oportunidad de estudiar en losdos planes que optan por el valenciano como inmersión l ingüística. “No seestá haciendo nada para promocionar nuestra lengua”, señalaron, “y muchagente se queda fuera debido a la escasez de oferta que hay en comparacióncon la elevada demanda”.

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Raquel Muñoz Bonil lo

25 años

Maestra de

Educación Primaria

Entrevista deexperienciapersonal yreflexiónsobre ella

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1 . ¿Dónde estudiaste y qué cursaste?

Cursé mis estudios en la universidad de Espinardo, en Murcia. Realicé losestudios de la especial idad de Educación Primaria, durante 3 cursos.

2. ¿Cómo fue tu experiencia en la Universidad?

Mi experiencia en la Universidad fue bastante satisfactoria. Recuerdo muybuenos momentos, conocí a mucha gente y aprendí de la teoría y lasexperiencias de muchos profesores. Sin embargo, hubieron también algunasexperiencias más duras, como por ejemplo, recuerdo todavía lassensaciones de mi primer examen, mi primera exposición, etc.

3. ¿Cambiarías algo en la metodología de las clases en la Universidad?

Me hubíera gustado que algunas asignaturas tuvieran un matiz más práctico.La teoría, cuando sales de la Universidad, en ocasiones pronto se olvida sino la has trasladado nunca al cambio práctico.

4. Una vez que acabas la carrera, ¿cómo afrontas las oposiciones?

Pues acabas la Universidad muy contenta y satisfecha por tu trabajo y porhaber terminado una carrera. Pero, enseguida te das cuenta que todavía tequeda pasar un largo tramo. Yo acabe la carrera en Junio, y en Octubreempecé en una academia para prepararme la oposición por el cuerpo demaestros de primaria.

Fue un año de un estudio y esfuerzo constante. Tienes que estudiar eltemario, hacer una programación didáctica y, al mismo tiempo, real izarcursos y seminarios para obtener puntos en la oposición.

Cuando llegó el día de hacer la oposición, recuerdo muchos nervios, pero alfinal te das cuenta que tampoco era para tanto. El primer día al que asistes ala oposición has de hacer un examen escrito. El tema del examen lo el igesentre tres opciones salidas a sorteo. Después, te citan otro día para hacer lalectura del mismo. Y, por último, se hace la parte práctica, que consta de dospartes:

a. En la primera parte debes hacer la exposición de la programacióndidáctica.b. En la segunda parte has de explicar una unidad didáctica en concreto,elegida por sorteo.

La verdad es que en los temas que me tocó defender tuve bastante suerte,porque los l levaba bien preparados. Pero, a la hora de valorar la nota final,eran insuficientes los puntos por la experiencia docente. Pues, todavía nohabía trabajado en la docencia.No logré conseguir la plaza fi ja, pero desde entonces he estado trabajandocomo funcionaria interina hasta hoy en día.

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5. ¿Cuánto tiempo hace que trabajas en la docencia?

Este es mi cuarto año que ejerzo este trabajo. Es un trabajo que de siempreme ha gustado y por el que tengo mucha vocación. Y ahora que lo ejerzo,me doy cuenta de que así es y que realmente me gustaba.

La verdad es que merece la pena el esfuerzo y el tiempo que dedicas aprepararte; si luego vas a dedicar tu trabajo a hacer lo que más te gusta ycon lo que disfrutas cada día.

6. ¿Cómo ha sido tu experiencia a lo largo de estos años como interina?

Al principio lo pasé un poco mal. El primer año estuve en Valencia yCastel lón. Para ello, tienes que dejar muchas cosas y marcharte a muchoskilómetros de casa. Empecé con sustituciones de corta duración y eso,todavía era peor cuando tenías que estar de un sitio a otro y tan lejos decasa.

En los cursos siguientes he tenido más suerte y he trabajado más cerca decasa y por contratos de más larga duración.

Quitando los malos momentos que a veces he pasado, me quedo con lasbuenas experiencias y con todo lo que he aprendido en esos centroseducativos.

Haber trabajado en varios colegios durante estos años, me ha hechoaprender lo mejor de cada uno de ellos.

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7. Entonces por lo que nos has contado, has trabajado en diversos centroseducativos, ¿nos podrías decir en que lugares has estado trabajando?

La verdad es que me he recorrido la Comunidad Valenciana de Norte a Sur.Comencé a trabajar en la provincia de Valencia. Allí ejercí como maestra entres colegios diferentes. Mi primer destino fue en Burjasot en un centroCAES. Un colegio en el que la gran mayoría del alumnado era de etniagitana. Se situaba en un barrio marginal y la metodología que se seguía eradiferente a la habitual. Los alumnos que yo tenía en clase, presentaban undesfase curricular de unos dos cursos. Estaba en cuarto de primaria yalgunos alumnos a penas sabían leer o escribir. Se uti l izaban diversasestrategias de resolución de confl ictos, como por ejemplo el aula de la paz.

Otro de los colegios se situaba en Xirivel la, en el que permanecí tan sóloquince días y era tutora de tercero de primaria.

En el último colegio que estuve en Valencia fue en la localidad de Albal, en elque estuve durante un mes y medio, con una tutoría de sexto de primaria.

En la provincia de Castel lón trabajé en dos colegios, situados ambos enCastel lón de la Plana. Los dos fueron de una duración de un mes deduración, con unas tutorías de primero de primaria y segundo de primariarespectivamente.Por último, en los últimos años he trabajado en la provincia de Alicante.Concretamente en las localidades de Orihuela, Los Montesinos, Benidorm yOrihuela Costa. En ellos ejercí tutorías de segundo, sexto, primero y tercerode primaria respectivamente.

8. ¿Recuerdas alguna experiencia en concreto que te haya enriquecido en tutrayectoria profesional?

La mayoría de las experiencias han sido enriquecedoras en mi labordocente. En estos cuatro años he trabajado en diferentes centros escolares,de los que siempre he obtenido experiencias satisfactorias.

El hecho de haber trabajado en diversos centros educativos hace que mivisión de la docencia sea más amplia y esté bastante enriquecida dediversas experiencias.

Una de las experiencias que más me ha marcado y de la que más heaprendido es la que obtuve en el centro CAES. Allí aprendí a trabajaradaptaciones de diferentes niveles y adaptar los diversos contenidos debidoa la gran variedad de niveles curriculares. Además los constantes confl ictosentre el alumnado hizo que aprendiera diversas técnicas de resolución deconfl ictos, las cuales he trasladado a otros ámbitos de mi labor docente.

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9. Partiendo de todo lo que has aprendido en estos años, ¿cómo imaginas tu“escuela ideal”?

Para mi una escuela ideal debería reunir una serie de características, entrelas cuales, podría reseñar la de ser una escuela activa, una escuela en laque el alumno sea el propio artífice de su aprendizaje. Una escuela queenseñara técnicas de estudio y aprendizaje, en las que el alumno aprenda aconstruir su propio aprendizaje. Donde la integración de las TIC en elproceso de enseñanza-aprendizaje, sea algo rutinario de manera que losalumnos accedan a la información de otra manera que no sea sólo l ibros.

Además, debe tener maestros competentes, capaces de desarrol larestrategias de enseñanza, cada vez más úti les a sus alumnos, es decir,aprender a aprender, de manera que se consigan alumnos autónomos.Además, debería despertar en el alumno una actitud crítica ante la vida.

A través de este método se debe conseguir que los alumnos no tengan soloel conocimiento de los l ibros, sino que sepan relacionarlo con la vida, através de las nuevas tecnologías, de experiencias de alumnos o profesores,etc.

Una escuela que se centre siempre en los intereses del niño, es suscaracterísticas, motivacionese es decir, lo que conocemos como unaprendizaje individual izado. Con una atención dedicada a la diversidad decaracterísticas del alumnado.

Además, la interacción entre los alumnos a la hora de aprender debería serun aspecto imprescindible. Así como, la interacción profesor – alumno, quedebe ser constante e individual izada.

Así como una escuela en la que todos tengan las mismas oportunidades, esdecir, que haya una igualdad en la educación, proporcionando ayudaseconómicas y materiales a los más desfavorecidos.

Pero, sobre todo, se debería ofrecer una educación permanente, es decir,para toda la vida.

1 0. ¿Qué es para ti lo más gratificante de tu trabajo?

Creo que es uno de los trabajos más gratificantes. Pues, haces un trabajopor el que luego consigues unos resultados. El ver la evolución positiva deun niño que presenta una serie de dificultades concretas, por ejemplo, queno sabe leer y termina el curso sabiendo leer es algo que satisface comopersona y como profesional de la enseñanza.

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11 . ¿Crees que la calidad de la educación en la escuela pública se veráafectada por los recortes que se pretenden hacer en este sector?

En un principio, considero que sí que se verá afectada si se l leva a cabotodas las medidas que están todavía en el aire. Como por ejemplo, elaumento de la ratio de alumnos por clases, la reducción de la planti l la delprofesorado, así como la eliminación de las ayudas escolares de comedor,transporte o bonolibros.

Desde mi punto de vista el aumento de la ratio de alumnos por claseafectaría en el sentido de que se podría dar una menor atenciónpersonalizada a los alumnos, atendiendo a sus dificultades individuales.

Por otro lado, la reducción de la planti l la del profesorado interino supondríauna disminución de la atención a los alumnos y unas bajas que noquedarían atendidas por otros profesores.

Por último, la reducción de las ayudas a los alumnos más desfavorecidossupondría la desigualdad de los alumnos en la educación. Ya que, losalumnos con mayores dificultades, como por ejemplo económicas, se veríantotalmente afectados.

Bueno Raquel, muchas gracias por darnos tu opinión y contarnos tuexperiencia personal en el ámbito docente.

El placer ha sido mío, me habéis ayudado a recordar mi experiencia enestos cuatro años de maestra.

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Van a porla educación

El vendaval de los recortes ha irrumpido en la educación,justo cuando los resultados empezaban a mejorar. Elsector está en armas y las cuentas van a peor. ¿Hayalternativa? ¿Es inevitable? ¿O simplemente un errorhistórico? Este es el escenario de la batal la.

El recorte ha llegado al mundo educativo. En un país que no logra alejarsedel abismo de la recesión y del naufragio financiero, algunas comunidadesautónomas han sacado la ti jera en colegios e institutos para cuadrarcuentas. ¿Un aviso de mayores ajustes? Pocos lo dudan. Para muchosespecial istas este camino representa una enorme equivocación, quedevolverá al pasado a la educación española justo en un momento en que elsector, tras 1 0 años de esfuerzo y críticas, había logrado digerir el impactoque supusieron la l legada masiva de inmigrantes y el aumento de laescolarización obligatoria de 1 4 a 1 6 años. Cuando por fin se atisbaban losprimeros resultados, el vendaval económico amenaza con arrasar el broteverde. Ahora los profesores se aprestan a defenderlo con uñas y dientes.¿Pero es posible l ibrar a la educación de los recortes cuando el país enteroarde en llamas? ¿Es inevitable? ¿O es simplemente un error histórico? Estees el escenario de la batal la que se avecina.

Golpe a la educaciónCinco profesores en un aula del instituto público deFormación Profesional de San Blas, en Madrid, se afanan en cuadrar loshorarios para el curso que está a punto de empezar. Pero las cuentas no lessalen; el centro se tendrá que apañar con 61 profesores: 1 0 menos que elaño pasado, lo que implicará clases de 40 alumnos y la pérdida deldepartamento de orientación escolar. En la especial idad de estos cincoprofesores, automoción, les tocan dos docentes y medio menos. Reunionescomo esta, de resoplidos y cabezas que se rascan por enésima vez enbusca de una solución a sumas que acaban en restas, se están repitiendoen cientos de salas de profesores, pero también en despachos de lasAdministraciones públicas de toda España en mitad de una crisis económicatan grave que dos irreconcil iables enemigos políticos como el PP y el PSOEacaban de sacar adelante, juntos, una reforma constitucional para marcar unlímite al endeudamiento público que no ha contado con el apoyo del resto deformaciones políticas.

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Los recortes l legan cuando por fin estaban bajando lasterribles tasas de abandono escolar en España.

"Ahora que tenemos más alumnos que nunca, notenemos suficientes profesores", se queja un director deinstituto.

El riesgo de recesión, de que lasituación financiera pueda ir todavía apeor, sobrevuela la crisis españolamientras las comunidades siguenbuscando dónde meter el siguienteti jeretazo. Ya ha habido mil lones deeuros en recortes en distintas áreas,sobre todo en inversiones,infraestructuras y personal. También hatocado a la sanidad en algunascomunidades. Y la educación tampocose ha librado; varias autonomías hanprobado a abrir el melón y el temor esque pueda ser solo el principio. En unmomento, además, en el que aumentanlos alumnos y en el que un sistemamalherido podría estar mostrando porfin algunos brotes verdes. El abandonoescolar, aunque sigue siendo unproblema muy grave, se redujo el añopasado al nivel más bajo que han vistolas estadísticas.

"Si estás en otra profesión y no puedes hacer bien tu trabajo, pues lo hacescomo sea y quizá el producto salga peor. Pero nosotros tenemos delantechavales, no tractores", comenta Rafael Herrera, profesor de Historia en elinstituto público Las Américas, de Parla, una ciudad obrera al sur de Madrid,que va a perder 11 docentes. Herrera jura y perjura, como lo han hechomultitud de docentes y sindicatos en los últimos días, que su protesta no espor tener que dar dos horas más de clase ni por cobrar menos (losprofesores, como todos los funcionarios, han perdido un 5% de media), sinoporque sus alumnos saldrán perjudicados y con ellos, a la larga, el futuro delpaís. "Ahora el problema es cómo le explicamos esto a la vecina, que estáen el paro y me ve quejándome, con mi trabajo fi jo".

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Los sindicatos se han rebelado contra la reducción de profesores interinosen Madrid, Cataluña, Casti l la-La Mancha, Galicia y Navarra, que calculan enunos 8.200 (aproximadamente el 4,5% de los docentes de la enseñanzapública de esas regiones). El debate se ha desviado por muchos recovecosen los últimos días: las reivindicaciones laborales de los docentes, lasacusaciones de falta de compromiso en época de grandes dificultades, ladiscusión sobre si se trata de gastar mejor por encima de gastar más, sobrela necesidad imperiosade recortar el gasto público en general. . . Pero, alfinal, la pregunta clave es bien sencil la: ¿se puede permitir Españaesforzarse menos en educación?

Juan Manuel Moreno, asesor principal de educación del Banco Mundial,recuerda que, en tiempos de crisis, tradicionalmente los ricos (personas,famil ias, países) no gastan menos, sino algo más; mientras los pobresreducen el ritmo, lo que al final, cuando llega la recuperación económica,aumenta las diferencias entre unos y otros.Y España no parte de una buena posición. El informe Pisa de la OCDE, queexamina a los alumnos de 1 5 años en 66 países, dibuja un sistema instaladoen la mediocridad. La inversión tampoco ha acompañado; siempre ha estadopor debajo de la media europea y de esos otros países con los que pretendecompararse. Además, cada paso atrás supone un lastre durante muchotiempo. España ha tardado 1 6 años en recuperar el esfuerzo público quedestinaba en 1 993 a educación -entendido como porcentaje del PIBdestinado a ello-. Alcanzó un esfuerzo parecido en 2009, de hecho, unpoquito más alto: 5,03%. Pero ha sido breve; al año siguiente volvió a bajar ylo hará de nuevo en este, hasta quedarse en el 4,79%, según las previsionesdel Ministerio de Educación.

Otra vez se repite la historia, pero con agravantes. El primero, que ahora lacrisis es mucho peor. El descenso del producto interior bruto de España en2009, de 3,7%, fue el mayor que se ha registrado desde 1 971 . De hecho, elgasto público total en educación, el dinero contante y sonante que todas lasAdministraciones ponen cada año en el área, se ha reducido; algo que nohabía ocurrido, a pesar de los vaivenes del PIB, por lo menos en los últimos30 años. Es decir, menos dinero (un 1 ,5% menos en dos años) para másalumnos, 320.000 más que hace dos años, hasta l legar a los 7,9 mil lones dealumnos que suman las enseñanzas no universitarias.

Las cosas se tuercen justo cuando el sistema escolar parecía haber"alcanzado una velocidad de crucero" en el tortuoso camino de mejora,según Juan Manuel Moreno, experto educativo del Banco Mundial. Laimagen podría ser la de un cicl ista, un poco fondón, que afronta unaescarpada subida sin la mejor bicicleta del mercado, pero que a pesar detodo había logrado, por fin, tomar algo de impulso en su camino hacia lameta. Y justo en ese momento le obligan a frenar.

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Los jóvenes que dejan los l ibros después de la educación obligatoria, lamayoría de ellos sin el título más básico, son menos que nunca. Así, elagujero que ha machacado la imagen de la educación española duranteaños, ese que según la OCDE lastra la economía española y es uno de lasprincipales causantes de un ingente paro juvenil (46%), se ha hecho unpoco menos profundo.

Los chicos que abandonan la educación antes de conseguir un título debachil lerato o FP son todavía muchísimos: el 28,4%, casi el doble de lamedia de la UE, y están a años luz de los alumnos que hacen lo mismo enFrancia (1 2,8%) o Alemania (11 ,9%). Además, esa mejoría puede estar muyrelacionada con el hecho de que no haya trabajo para muchos jóvenes ymenos para los que carecen de toda preparación. Sin embargo, hay quienve en ese cambio -por ejemplo, el sociólogo de la Complutense MarianoFernández Enguita- "algunas luces al final del túnel".

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Después de una década, la escuela ha digerido por fin los grandes retos alos que se enfrentó con la l legada del siglo XXI : la prolongación de laeducación obligatoria hasta los 1 6 años y la incorporación masiva deinmigrantes a las aulas. Además, desde 2001 más de nueve de cada diezniños están escolarizados desde los tres años (hoy es la práctica total idad),y numerosos estudios señalan la escolarización temprana como una de lasmedidas más eficaces para mejorar los resultados escolares."No es lo mismo preparar a los que van al campeonato de Europa demaratón que entrenar a todo el mundo para el maratón popular". JesúsHerreros, docente de Matemáticas en Valencia desde hace 26 años, cuentaque no ha sido fácil adaptarse, pero que a base de hacer grupos máspequeños para estar más encima de los alumnos (algo que hace 1 0 añoshacía mucho menos), de imaginación y uso de nuevas tecnologías lo estánconsiguiendo: "Yo he tenido que formarme mucho, que innovar".

Jul io Carabaña, catedrático de Sociología de la Universidad Complutense,está de acuerdo en que todo eso tiene que haber tenido un impacto positivo,aunque no se refleje en informes como el de Pisa (el último se hizo en2009). Sin embargo, no está de acuerdo en que los recortes vayan asuponer mermas en la calidad de la educación ni a medio plazo ni en elfuturo, debido al grado que han alcanzado los sistemas europeos, incluido elespañol, lo que hace muy difíci l los cambios significativos y rápidos haciadelante o hacia atrás. No obstante, otros especial istas, como el catedráticode Pedagogía de la Universidad de Barcelona Francisco Imbernón, insistenen que los recortes en la escuela son "un suicidio colectivo", "pan para hoy,hambre para mañana", que puede tener efectos devastadores. Es decir, unterrible error. "La paradoja es que, sabiendo que buena parte de los mayoresefectos que la crisis económica ha tenido en España se deben al peculiarmodelo de crecimiento económico, la inversión en educación es condiciónsine qua non para el cambio del modelo. Es posible que los recortespermitan ahorrar gasto público en el corto plazo, pero es una auténticadescapital ización a medio y largo plazo", insiste Francesc Pedró, analista dela Unesco.

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Parece claro, además, que el actual es un momento clave, pues hay másalumnos que estudian durante más tiempo. Así que ahora los objetivosserían que aprendan más y se titulen, por ese orden. Sobre todo en FP,verdadero agujero del sistema en comparación con el resto de paísesavanzados. Según la OCDE, el porcentaje de jóvenes españoles que segradúan en bachil lerato cada año está por encima de la media de la UE(45% frente a 43%), y el de población de 25 a 34 años con un título superior,también (39% frente a 34%). Sin embargo, en la FP de grado medio (a laque se accede después de la ESO) se encuentra 1 4 puntos por debajo, en el38%.

"Resulta que tenemos más alumnos que nunca y ahora no tenemossuficientes profesores", se queja el director del instituto de FP San Blas deMadrid, José Luis Díez, el centro donde dejamos a los docentes deautomoción intentando cuadrar horarios porque les han reducido en 1 0 losefectivos, aunque está intentando desesperadamente conseguir, al menos,cinco más. Díez aún no sabe cuántos, pues las l istas no están cerradas,pero sabe que muchos alumnos se quedarán sin la plaza de FP que hansolicitado; unos 40.000 chavales se quedaron sin el la el año pasado en todaEspaña. "Uy, en enfermería es muy difíci l ; hay unas chicas que llevanintentándolo cuatro años y nada", le cuenta una secretaria a una señora enla entrada del instituto, frente a las l istas de admitidos. Junto a ellas, ungrupo de profesores coloca una gran pancarta en la pared: "El IES San Blascon la educación pública".Los docentes en general asumen que también ellos tienen que apretarse elcinturón, pero no se resignan a aceptar cualquier recorte. Recuerdan queapenas nadie se quejó cuando les bajaron el sueldo el año pasado ni por lapaulatina reducción de los presupuestos, por ejemplo, para gastos corrientesque, en el caso del instituto de San Blas, solo da para pagar la calefacción,aseguran los docentes. Y, sin embargo, es ahora cuando se levantan enarmas porque creen que la pérdida de profesorado va a afectar a la calidadde la educación pública, la que asume a la inmensa mayoría del alumnadomás difíci l .

Directores y sindicatos dicen que hacía mucho tiempo que no veían a losdocentes tan movil izados. Miles de profesores, padres y alumnos semanifestaron el pasado miércoles en el centro de Madrid para protestarcontra los recortes y otros tantos hicieron lo mismo el viernes en Santiago deCompostela; en las dos comunidades se han convocado huelgas docentes.La espita que ha hecho saltar las protestas ha sido el recorte de interinosanunciado en Madrid, Galicia, Navarra y Casti l la-La Mancha, además de lareducción de profesores que ya se está produciendo en Cataluña y de otroschispazos en Valencia y Murcia. La idea es asignar más horas de clase a losdocentes funcionarios para poder prescindir de interinos sin plaza fi ja. Elprofesorado de la enseñanza pública lo formaban el curso pasado casimedio mil lón de personas. De ellos, bastante más de uno de cada diez (unos60.000, según cálculos sindicales) son interinos. La pérdida de profesores setraducirá en menos clases de apoyo, desdobles, refuerzos. . .

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La disminución de profesores es el efecto de los recortes presupuestarios,cuyo monto en educación es de unos 2.000 mil lones de euros, según lossindicatos, mientras el ministerio de Educación los fi ja en 489 mil lones.Ahora se teme que la ti jera se extienda a otras comunidades. Todo ello hal levado a los sindicatos a convocar movil izaciones "como una llamada deatención". No habrá huelga conjunta de ámbito estatal, pero síconcentraciones y asambleas en los claustros de profesores. El miedo a quelos Gobiernos conservadores dejen desprotegida la enseñanza pública (sinfondos), dándole aire a la privada, también está presente en un discursomuy marcado por la cercanía de las elecciones generales del próximo 20 denoviembre. Mientras desde el PSOE piden a las comunidades que dejen laeducación fuera de los recortes, desde el PP niegan que los haya, valorandocomo "optimización de recursos" lo que han hecho las comunidades deMadrid, Galicia y Casti l la-La Mancha, gobernadas por los populares.

En cualquier caso, al sociólogo Jul io Carabaña, que formó parte del equipodel Ministerio de Educación en los años ochenta, no le parece ético que losdocentes estén l igando sus reivindicaciones laborales a los resultados de losalumnos. Tampoco cree que la educación deba quedar al margen de la ti jera-"si somos más pobres, somos más pobres", dice-. Eso sí, matiza que debenadecuarse a la situación y pone un ejemplo: "Si estoy en una empresa de 20personas, mejor que echar a tres, nos bajamos el sueldo los 20". Pero locierto es que en las escuelas de algunas autonomías están haciendo ambascosas. Sobre todo, Carabaña llama a la calma a Administraciones ysindicatos, pues tendrán que hacer un delicado equil ibrio para podercuadrarlo todo de proporcionalmente, opina.

¿Se está haciendo? Muchos profesores se quejan de que no. No es lomismo quitar 11 profesores en un instituto del barrio de Salamanca, unazona rica del centro de Madrid, que en un barrio de rentas medias y bajas deParla, como es el del instituto de Las Américas. Tampoco es lo mismo cuatrodocentes menos en un colegio de un área pudiente de Ferrol, que en elcolegio de San Xoán de Filgueira, donde la tercera parte del alumnado es deetnia gitana, el 1 0% inmigrante y el 48% de todos los escolares de 3 a 1 2años tienen necesidades educativas específicas que requieren una atenciónmuy personal.

En este colegio público terminaron el curso pasado con 25 profesores yarrancan el lunes con 21 maestros en nómina (1 7 fi jos, 3 provisionales y unode Religión). Cuatro docentes menos que tratarán de compensar con másesfuerzo la escasez de personal para atender clases, apoyos y tutorías,asegura la directora, Marián López. En junio, la Xunta de Galicia les habíaplanteado un recorte mucho más drástico: siete profesores. El ti jeretazosublevó a la comunidad escolar, que veía peligrar un proyecto educativococinado a fuego lento durante años que ha cosechado varios premios porsus buenas prácticas en convivencia. Durante dos semanas, profesores,padres y alumnos se encerraron por turnos en el centro para l lamar laatención. "Somos un centro compensador de desigualdades y con unarealidad educativa muy diferente", resume la directora.

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Mucho se ha discutido en los últimos años sobre la eficacia del gastoeducativo para mejorar la calidad educativa. La OCDE ha sacado comoconclusión del informe Pisa que, l legados a un nivel de gasto, simplementeaumentarlo no significa nada. Sin embargo, nada dice del camino contrario,es decir, si se recortan los recursos. Y, en cualquier caso, la moraleja que lamayoría de especial istas ha sacado es que hace falta gastar mejor.Iniciativas concretas "en la extensión en la escolarización infanti l , o entutores y grupos de refuerzo en primaria y secundaria, ofrecen buenosresultados académicos, así como tasas apreciables de rendimientoeconómico de la inversión (entre el 6% y el 9%, en general)", escribía en2009 en Papeles de Economía la exministra de educación social ista,recientemente fal lecida, María Jesús San Segundo. Justo las medidas quese van a resentir, según los profesores que se han puesto en pie de guerra,con el recorte de profesores interinos.

La presidenta de Madrid, Esperanza Aguirre, tuvo que pedir perdón haceunos días a los docentes por insinuar que solo trabajan 20 horas a lasemana y aun así se quejan. Esas 20 horas son, en realidad, las horas declase que deberán dar a los alumnos; dos más que el año pasado. El restodel tiempo, hasta las 37,5 horas semanales que trabajan, las dedican apreparar las clases, a apoyos, a atender a alumnos y padres. . . En elinstituto de FP de San Blas, muchos ya daban esas 20 clases. Tomás,Juan, José, Enrique y Dámaso, los que llevan la rama de automoción en elcentro, están terminando de cerrar el horario: todos darán 21 . No selevantan contra las horas, insisten, sino por ese departamento deorientación que han perdido para atender a clases que llegan a tener un60% de inmigrantes. Se levantan, dicen, para defender la educaciónpública.

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AGENDACurso de la aventura de innovar a distancia

Modalidad: A distanciaPrecio: 90 mas gastos de envioCentro: Asodeindo - UNED-Vila-Real (centro asociado Cardenal Tarancon-Vila-Real).Duración: 1 80 horasInicio Curso: Matricula abiertaObjetivos del curso: Conocer las pedagogías progresistas frente a lastradicionales.Saber que el territorio también realiza una función educativa yconocerla.Conocer las diversas formas de concebir y organizar elconocimiento usando las nuevas tecnologías.Dirigido a: El presente curso se orienta a todos aquellos interesados en eltema con objeto de mejorar su tarea.PRECIO: 90 euros (mas gastos de envio)

HORAS:1 80 horas

OBJETIVOS GENERALESEste curso no pretende ser una guía estática sino que conlleva poderconsultar páginas web para poder ampliar sus conocimientos.Conocer las pedagogías progresistas frente a las tradicionales.Saber que el territorio también realiza una función educativa y conocerla.Conocer las diversas formas de concebir y organizar el conocimientousando las nuevas tecnologías.

PERFIL DEL USUARIOEl presente curso se orienta a todos aquellos interesados en el tema conobjeto de mejorar su tarea.PROGRAMASobre el autorPresentaciónCapítulo I : La innovación educativa hoyNuevos escenarios. Entre la continuidad, el cambio y la incertidumbreCambio, reforma y modernización. Significados y atributos de la innovacióneducativaAlgunas paradojas de las reformasEl cambio o la metáfora del puzleLa innovación o la metáfora del largo río agitado¿De dónde parten las innovaciones? Vertical idad y horizontal idad¿Dónde se produce más innovación?¿Qué hacer para impulsar la innovación? Factores que la identifican¿Por qué no se produce innovación? Factores que la dificultanLas tensiones y contradicciones forman parte de la innovación

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Capítulo I I : El lugar de las pedagogías innovadorasLas pedagogías innovadoras no han muertoCríticas y tópicos. O más allá de la antinomia pedagogía activa-tradicionalLas pedagogías innovadoras progresistas como referente alternativo

Capítulo I I I : Una nueva concepción y organización del conocimiento escolarComponentes y tradicionesUn conocimiento fragmentario, excesivo e irrelevanteEl conocimiento en la era de la informaciónEl lugar de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicaciónOtros efectos de la información intensiva y aceleradaLos diez componentes del nuevo conocimiento innovadorEl conocimiento integrado: interdiscipl inariedad y globalización

Capítulo IV: Prácticas metodológicas y materiales curriculares¿Existen los métodos correctos?Algo sobre la curiosidad, el error y la memoriaRecursos y materialesEl l ibro de textoRecursos y materiales alternativos

Capítulo V: Proyecto educativo, autonomía pedagógica y organizaciónescolarSentido, carácter y requisitos mínimos de un proyecto educativoLa autonomía como elemento de la diversidad positiva e innovaciónAlgunos aspectos relevantes del proyecto educativo de centro que favorecenespecialmente la innovaciónOrganización escolar, tiempos y espaciosEl aula: algo sobre interacción, regulación y discipl ina

Capítulo VI : Una democracia fuerte para favorecer la innovaciónPensar y vivir de otra maneraUna realidad con más envoltorio que contenidoEspacios para el desarrol loMás allá de la participación estamental de madres y padres. El compromisode la comunidad

Capítulo VI I : Escuela y entorno. O cuando la ciudad también educaUn divorcio crónicoLa cultura está en el territorioLa ciudad educadoraFunciones socioeducativas del territorio

Capítulo VI I I : El profesorado innovadorVocación, pasión, compromiso y otros atributosTres apuntes sobre formación permanenteDecálogo utópico para profesorado innovador y administraciones renovadas

Bibl iografíaOtras obras de ediciones Morata de interés

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Curso de Retraso Mental a distancia

Dirigido a: El presente curso se orienta a todos aquellos interesados en eltema con objeto de mejorar su tarea.

CENTRO: Asodeindo - UNED-Vila-Real (centro asociado Cardenal Tarancon-Vila-Real).

MODALIDAD: a distancia

PRECIO: 90 euros (mas gastos de envio)

HORAS:1 80 horas

OBJETIVOS GENERALESEste curso no pretende ser una guía estática sino que conlleva poderconsultar páginas web para poder ampliar sus conocimientos.Conocer el retraso mental desde diferentes puntos de vista tales como elretraso clínico o el sociocultural.Saber cómo actuar ante un retraso mental en caso de que no se hayapodido prevenir, cómo detectarlo principalmente y qué hacer en la etapa dela escolarización.Poner de manifiesto las implicaciones para la sociedad de esta problemática.

PERFIL DEL USUARIOEl presente curso se orienta a todos aquellos interesados en el tema conobjeto de mejorar su tarea.

PROGRAMAPrefacio de los Directores de la colección

ReconocimientosPrólogo, por A. Núñez García-Saúco

Capítulo I : ¿Qué es retraso mental?Capítulo I I : Retraso clínicoCapítulo I I I : Si fal la la prevenciónCapítulo IV: Asistencia al clínicamente retrasadoCapítulo V: Retraso socioculturalCapítulo VI : Causas del retraso socioculturalCapítulo VI I : Después de la escolaridadCapítulo VI I I : Algunas implicaciones para la sociedad

Bibl iografíaÍndice de materiasÍndice de autoresNotas

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Curso de conocer al niño sordo a distancia

Modalidad del centro: A distanciaCentro: Asodeindo - UNED-Vila-Real (centro asociado Cardenal Tarancon-Vila-Real).Inicio del curso: Matricula abiertaObjetivos del curso: Saber las posibles opciones que tienen las personascon esta patología y los diferentes tipos de prótesis existentes hoy endía.Facil itar la rehabil itación de los niños sordos y los derechos que tienen,además de los generales para todos los niños.Dirigido a : El presente curso se orienta a todos aquellos interesados en eltema con objeto de mejorar su tarea.

Centro: Asodeindo - UNED-Vila-Real (centro asociado Cardenal Tarancon-Vila-Real).PRECIO: 90 euros (mas gastos de envio)

HORAS:1 80 horas

OBJETIVOS GENERALESEste curso no pretende ser una guía estática sino que conlleva poderconsultar páginas web para poder ampliar sus conocimientos.Conocer la sordera, incluyendo sus causas, tipos,eSaber las posibles opciones que tienen las personas con esta patología y losdiferentes tipos de prótesis existentes hoy en día.Facil itar la rehabil itación de los niños sordos y los derechos que tienen,además de los generales para todos los niños.

PERFIL DEL USUARIOEl presente curso se orienta a todos aquellos interesados en el tema conobjeto de mejorar su tarea.

PROGRAMAPrólogoPrefacioA la primera ediciónA la segunda ediciónAspectos personales, famil iares y sociales de la sorderaLa psicología del niño sordoAnatomía y fisiología de la audiciónMétodos de diagnósticoTipos y causas de sorderasHipoacusias transmisivasHipoacusias perceptivas o senso-neuralesPrevención y tratamientos de las sorderasPrótesis auditivas¿Cómo es una prótesis?

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¿Cuándo uti l izar una prótesis?¿Cómo emplear una prótesis?Cuidados de la prótesisLa prótesis biaural¿Qué niños son candidatos al uso de prótesis?Estrategia en la aplicación de las prótesisRehabil itación auditiva y foniátricaMetodología¿dónde enviar al niño sordo?Cronología de la rehabil itaciónLa estimulación precoz¿Quiénes intervienen en la educación?¿Cómo se inicia la estimulación precoz?Actividades prelocutivasInducción al hablaEducación escolarLenguaje manualLabiolecturaMétodo oralMétodos prácticos para enseñar gramática y sintaxisEstimulación auditivaComunicación totalIntegración, ¿hasta dónde?Los derechos del sordoGlosario

Curso de autismo y sindrome de asperger a distancia

INICIO CURSO: Matrícula abiertaOBJETIVOS DEL CURSO: Dotar de los conocimientos, estrategias yactitudes desde un punto de vista positivo, necesarios para comprender estetipo de trastornos.Tener en cuenta las l imitaciones y habil idades de estegrupo para intentar desarrol larlas en su interacción social, evolutiva,eDIRIGIDO A : El presente curso se orienta a todos aquellos interesados en eltema con objeto de mejorar su tarea.CENTRO: Asodeindo - UNED-Vila-Real (centro asociado CardenalTarancon-Vila-Real).PRECIO: 90 euros (mas gastos de envio)

HORAS:1 80 horas

OBJETIVOS GENERALESEste curso no pretende ser una guía estática sino que conlleva poderconsultar páginas web para poder ampliar sus conocimientos.Orientar a los educadores y famil iares sobre los diferentes tipos de autismo,centrándose en los de alto rendimiento.Dotar de los conocimientos, estrategias y actitudes desde un punto de vistapositivo, necesarios para comprender este tipo de trastornos.Tener en cuenta las l imitaciones y habil idades de este grupo para intentardesarrol larlas en su interacción social, evolutiva,e

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PERFIL DEL USUARIOEl presente curso se orienta a todos aquellos interesados en el tema conobjeto de mejorar su tarea.

PROGRAMAAcrónimos relacionados con la materiaPresentación

Capítulo I : Evolución conceptual de los trastornos relacionados con elautismoBreve repaso del marco históricoSubgrupos de Trastornos del Espectro Autista (TEA)Los Trastornos del Espectro Autista de Alto Funcionamiento (TEA-AF)Resumen del capítulo

Capítulo I I : Caracterización clínica y psicopedagógica de los TEA-AFCaracterísticas clínicasCriterios diagnósticosDiagnóstico diferencialComorbil idadTeorías sobre la etiologíaEpidemiología y distribución por sexos. Posible incremento del nº de casosCaracterísticas psicopedagógicas de los TEA-AF. Habil idades y dificultadesEnfoque para la descripción de las habil idades y dificultadesResumen del capítulo

Capítulo I I I : interacción socialCaracterísticas de la interacción socialRelaciones de amistadCompetencias socioemocionalesHabil idades socialesResumen del capítulo

Capítulo IV: Lenguaje y comunicaciónIntroducciónPerfi l de habil idades y dificultades l ingüísticas y comunicativasSemánticaPragmáticaConversaciones recíprocasEsti lo comunicativoComunicación referencialNarracionesLenguaje figurativoInferencias y presuposicionesProsodiaResumen del capítulo

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Capítulo V: Actividades e intereses. Perfi l cognitivo y de aprendizajeActividades e interesesResistencia y oposición a los cambiosInflexibi l idad conductual y cognitivaIntereses y contenidos mentales restringidos y obsesivosPerfi l cognitivo y de aprendizajeResumen del capítuloReferencias bibl iográficas

Curso de Nuevas tecnologias para la educacion infanti l y primaria A distancia

Modalidad : A distanciaCENTRO:Asodeindo - UNED-Vila-Real (centro asociado Cardenal Tarancon-Vila-Real).INICIO CURSO: Matrícula abiertaObjetivos del curso: Mejorar la comunicación y la colaboración con personasde este grupo de edad, estimulando creatividad,e sin olvidar lasnecesidades educativas especiales.Conocer algunas de las nuevastecnologías existentes a estos niveles y su uti l idad para la docencia y para elequipo interdiscipl inar.Dirigido a: El presente curso se orienta a todos aquellos interesados en eltema con objeto de mejorar su tarea.PRECIO: 90 euros (mas gastos de envio)

HORAS:1 80 horasOBJETIVOS GENERALESEste curso no pretende ser una guía estática sino que conlleva poderconsultar páginas web para poder ampliar sus conocimientos.Conocer diversos modelos para poder crear recursos educativos para niñosde 4 a 8 años.Mejorar la comunicación y la colaboración con personas de este grupo deedad, estimulando creatividad,e sin olvidar las necesidades educativasespeciales.Conocer algunas de las nuevas tecnologías existentes a estos niveles y suuti l idad para la docencia y para el equipo interdiscipl inar.PERFIL DEL USUARIOEl presente curso se orienta a todos aquellos interesados en el tema conobjeto de mejorar su tarea.

PROGRAMAPrefacioLos proyectosLos grupos de trabajoLa importancia de la investigación y el desarrol lo en este campoCapítulo I : Que no nos sorprenda el futuro: el desarrol lo de nuevastecnologías del aprendizaje adecuadas para los niños pequeñosCreatividad, curiosidad y expresiónMetacognición y aprender a aprenderColaboración, participación y comunicaciónconclusiones

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Capítulo I I : Una clase del futuro en nuestros díasEl contextoFundamentos teóricosDiseño y evaluaciónCuestiones metodológicasEl grupo de claseColaboraciónInterfacesDesarrol lo de la alfabetizaciónResultados clave

Capítulo I I I : Robots basados en la conducta como andamiaje de la reflexióninfanti lIntroducciónPrecedentes y trabajos relacionadosAndamiaje mediado por étuiEl diseño de étuiActividades escolares con étuiEnsayosGéneroLos niños muestran una fuerte tendencia a proyectar en el juguete unaintel igencia animada; una interpretación intencionadaLa reflexión de metanivel puede lograrse uti l izando étui, pero l leva tiempoLa respuesta de los niños al juguete iba por fasesResumen y conclusiones

Capítulo IV: Crear reglas en el diseño de juegos de colaboraciónEl proyecto playground: algunas cuestiones de diseñoEl juego de la búsqueda del tesoroConstruir juegos en colaboraciónObservaciones finalesCapítulo V: el proyecto Kidstory: desarrol lo de instrumentos de narracióncolaborativa de cuentos para los niños y con los niñosLa idea: un aula ampliada en una cajaIntroducciónMúltiples dispositivos de entrada y el hardware de grupo con un únicomonitorObjetos de la narración de historias y las interfaces tangiblesUn espacio ampliado para la narración compartida de historiasConclusiones y legadoAgradecimientosCapítulo VI : Los niños aprenden y se divierten con un juego de construcciónrobóticaIntroducciónLa metodología de investigaciónEvolución del material de juegoLa construcción de la conducta del robotEstudios de casosConclusionesAgradecimientos

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Capítulo VI I : CARESS: un contacto atractivoResumen del proyectoColaboradoresAprendizaje precozNuevas herramientasSensor muscular electromiográficoSensor angular mediante goniómetro de fibra ópticaSistema sensor de movimientos SoundbeamEvaluación educativaRepetición entre colaboradoresLogrosEvaluaciónNecesidades especialesKidslab y CARESSTecnología de sensoresDiseño de sonidoAprender y jugarCorrespondencia entre sonido y movimientoEl legado

Capítulo VI I I : Cómo contribuyen los niños al diseño de tecnologías para supropio usoInvolucrar a los niños en sus proyectosLos métodos para involucrar a los niñosKidslab: cuestiones sobre la metodología del diseño centrada en el niñoPrincipales resultadosConsecuencias para investigaciones posterioresAgradecimientosEpílogoBibl iografíaÍndice de autores y materiasOtras obras de ediciones Morata de interés

La globalización neoliberal y sus repercusiones en la educación

¿Hasta qué punto el proceso educativo se ve afectado por el proceso deglobalización?, ¿cómo la globalización cambia las condicionesfundamentales del proceso de enseñanza y aprendizaje?, ¿quéconsecuencias tiene la globalización en la transformación del sistemaeducativo y de la sociedad en general?

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Un viejo proverbio enseña que mejor que dar pescado es enseñar a pescar.Eso está muy bien, muy buena idea, pero ¿qué pasa si nos envenenan elrío? ¿O si alguien compra el río, que era de todos, y nos prohíbe pescar? Osea: ¿qué pasa si pasa lo que está pasando? La educación no alcanza(Eduardo Galeano).

En el proceso educativo (tanto de la escuela como de la famil ia) se enseña acomprender el mundo y la realidad que nos rodea, se transmiten y ejercitanlos valores que hacen posible la vida en sociedad, se adquieren los hábitosde convivencia democrática y de respeto mutuo, se prepara para laparticipación responsable en las distintas actividades e instancias sociales.Para ello, primero hemos de llevar a cabo un análisis de la realidad en la quevivimos, pues el aprendizaje debe ayudar a interpretar y entender el mundoque nos rodea para poder transformarlo en un espacio más justo y habitable.

En este sentido, es necesario dar respuesta a algunos interrogantesesenciales en el contexto actual: ¿Hasta qué punto el proceso educativo seve afectado por el proceso de globalización?, ¿cómo la globalización cambialas condiciones fundamentales del proceso de enseñanza y aprendizaje?,¿qué consecuencias tiene la globalización en la transformación del sistemaeducativo y de la sociedad en general?

La globalización es como el agua para el pez. Es un fenómeno complejo. Yno porque sea difíci l captar su existencia como fenómeno real. Todo elmundo parece admitir su existencia y su influencia efectiva. De la mismaforma que un pez, en una fábula animada, no se percataría de vivir inmersoen un ambiente diferente al resto de las especies, los seres humanostampoco solemos caer en la cuenta de que vivimos sumergidos en laglobalización de la que somos parte y en la que nos hemos ido social izandoy construyendo nuestra forma de pensar y comprender la realidad que nosrodea. La mayoría de la población cree en el mercado como mecanismo máseficiente (¡casi único!) de organización de la economía, cree en la “ley de laoferta y la demanda”, en el carácter sagrado de la propiedad privada, en queel Estado es un aparato lento y burocrático, que tiene que reducirse almínimo y no intervenir en la economía, etc. Parece como si “declararse encontra del l ibre comercio ahora fuera como declararse contra la maternidad”(George, 2001 , 229).

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Es hasta ingenuo preguntarse “quién enseñó” estos contenidos, en quécurrículo y en qué programa escolar o famil iar estaban incluidos. En verdad,podríamos decir que no los enseñó (en el sentido fuerte de una acciónpedagógica formal e institucionalizada) nadie y, sin embargo, han sidoaprendidos y asumidos por la mayoría. Porque lo “social” se educa a travésde la experiencia (la vida, el trabajo, la posición que se ocupa, etc.) y losmedios masivos de comunicación han hecho el resto: convirtieron unaexperiencia en una doctrina, lo cual refuerza la inculcación al racionalizarla,al convertirla en un conjunto sistemático de razonamientos, deargumentaciones, de principios, repetidos insistentemente hastaconfigurarlos como la única realidad plausible.

Parece que la escuela siempre se ha declarado al margen de toda estasocial ización, proclamando una “falsa neutral idad” que hoy día se harevelado imposible. Su currículo, su organización, las políticas educativasque la enmarcan, construyen una red en sintonía con el sistema socialimperante. “La escuela contribuye a ‘civi l izar’, inculcando en la población unhabitus determinado: el habitus capital ista” (Tenti Fanfani, 2003). Se ha idoconfigurando así un consenso de “sentido común” alrededor de ciertostemas básicos de la economía, la convivencia, la sociedad y la política, quese ha construido con la colaboración de la escuela o, al menos, su silenciocómplice.

Por eso se “hace necesario introducir en la institución escolar y en losmovimientos pedagógicos y profesionales debates y contenidossociopolíticos que vayan quebrando la idea de falsa neutral idad del sistemaeducativo. En este sentido adquiere una importancia fundamental desarrol larun curriculum cuyos contenidos desvelen los auténticos mecanismoseconómicos, sociales, políticos e ideológicos del poder” (Cascante, 1 997,34).

De ahí que el l ibro titulado "La Globalización Neoliberal y sus repercusionesen la educación" no es neutro ni lo pretende ser. No puede serlo jamásningún libro, pues todos parten de la concepción ideológica de quien losescribe. Este l ibro está escrito desde una ideología que pretende serabiertamente igualitaria, sol idaria y emancipadora.

Trata, en este sentido, de ser una herramienta úti l al profesorado y al públicoen general, para reflexionar sobre algo que nos afecta profundamente, tantoen lo profesional como en lo cotidiano, y que habitualmente buena parte delprofesorado desconoce. Por eso, no trata tanto de ser una aportaciónoriginal, como una síntesis de los conocimientos y análisis que la comunidadcrítica ha adquirido hasta ahora, haciendo especial hincapié en lasrepercusiones en el campo educativo y las alternativas que se estángestando actualmente en él.

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Intenta hacerlo en un lenguaje entendible, pues como afirma el colectivo WuMing (2002, 91 ), “para que otro mundo sea posible, debe ser posible,también, imaginarlo y hacérselo imaginable a muchos”. Espero sinceramenteque sirva a este propósito.

Aunque se basa en datos de diversos tipos y en análisis y relatos demúltiples fuentes que encuentran un amplio consenso entre la ciencia social(estadísticas oficiales de los gobiernos e instituciones internacionales,monografías de investigación publicadas, noticias de prensa nacional einternacional, fuentes académicas de reconocido prestigio, etc.), heintentado construir un discurso lo menos redundante posible, integrandomateriales y observaciones de varios orígenes, sin someter a quien lo lea ala visita de la jungla bibl iográfica donde he vivido estos últimos años. Todo loque voy a decir lo debe de haber dicho ya alguien antes, lo sepa yo o no.Este tipo de publicación va dirigido a un tipo de lectores y lectoras paraquienes esas precisiones eruditas resultarían, sin duda, ociosas.

Pues bien, este l ibro está dividido en dos partes esenciales. La primeracentrada en el análisis de la globalización neoliberal y su repercusión entodos los ámbitos de la vida, especialmente la educación. Si queremosentender la problemática de la educación actual, por fuerza tendremos quedar cuenta del fenómeno, tanto económico como social y cultural, de laglobalización. Para analizar adecuadamente los principales problemas delmundo actual y su relación con la educación, primero tenemos quecontextual izarlos adecuadamente. A partir de este análisis es como podemosentender cabalmente las repercusiones de esta globalización en laeducación. Y este es el último capítulo de la primera parte del l ibro. En él sedesarrol lan las consecuencias de las reformas neoliberales en el ámbito dela educación pública y cómo está afectando a la dinámica educativacotidiana, a la organización y funcionamiento de los centros y a la propiaconcepción de lo que debe ser el proceso de enseñanza-aprendizaje y enqué debe consistir el curriculum.

La segunda parte del l ibro, con un ánimo constructivo y esperanzador, sesumerge en las alternativas que han ido surgiendo a esta globalización en laúltima década y qué tipo de propuestas de educación crítica se hanplanteado igualmente. Se van desgranando propuestas que se han venidodesarrol lando a lo largo de los últimos tiempos, o que se han reeditado,desde experiencias anteriores, pero que actualmente se reconocen comoparte de la lucha frente a la globalización neoliberal. En este marco seproponen en el último capítulo del l ibro algunas de las propuestas educativasglobales que nos permiten pensar que es necesario y urgente educar en ypara otro mundo posible.

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Se trata de sumar esfuerzos, unos más pragmáticos, otros más utópicos,unos más inmediatos, otros más a largo plazo, pero que todos sonnecesarios. Siempre y cuando no se nos olvide que la perspectiva final, queel telón de fondo, la orientación básica ha de ser la construcción de unasociedad más justa, sol idaria y l ibre para todos y todas, lo que hoy en día seestá definiendo, desde el sur, como el social ismo del siglo XXI .

Quiero agradecer especialmente a Jul io Anguita, como educador y comopolítico, algo inseparable desde un concepto de ciudadanía comprometida,el haber realizado el prólogo de este l ibro y donde refleja la esperanza, lalucha y la urgente necesidad de construir otro mundo posible.

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http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=209

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LAURA LORENTE MUÑOZ

ESTEFANÍA BAÑULS ZAMORA

NATALIA PASTOR VALOR

JESSICA TORRES GASCÓN