PROGRAMA DE EDUCACIÓN FINANCIERA

INFORME FINAL

Entidad territorial Barranquilla

Institución educativa Concentración Cevillar

Facilitador QUALIFICAR Esther Leticia Britto

El presente reporte resume el estado actual y las recomendaciones identificadas por el equipo de QUALIFICAR durante el proceso de

implementación del Programa de Educación Financiera.

I. Resultados del proceso de formación docente

Criterio Descripción Recomendaciones

Liderazgo del equipo directivo durante la

capacitación

Durante la etapa de formación el equipo

directivo conformado por la Rectora,

Coordinadora y la Orientadora, permaneció

motivado y comprometido con las actividades;

de igual manera transmitieron su interés al

equipo docente, que alcanzó un alto nivel de

convocatoria, para conformar el equipo con

dieciséis docentes. Esta situación favoreció el

desarrollo de jornadas entusiastas y muy

interesantes.

Dado que el PEF se integró con la feria

empresarial anual que se realiza en la

institución, sería importante privilegiar la

exposición de experiencias pedagógicas

innovadoras logradas en el aula de clases,

a través de las actividades incorporadas

en los distintos planes de aula.

Percepción de la propuesta pedagógica y

didáctica del programa

La propuesta pedagógica y didáctica del

programa fue valorada como pertinente por

parte del equipo , en sus observaciones dan

cuenta de su carácter novedoso, claro y

adaptable a la mayoría de las áreas de

aprendizaje. Es importante destacar que la

institución trabaja la cátedra de

emprendimiento, la cual otorga el énfasis

empresarial; práctica pedagógica que permitió

una mejor adaptación del PEF al currículo

Se recomienda que desde el equipo

docente se realicen jornadas de

exploración del material del programa,

para encontrar nuevas posibilidades de

abordaje para otras áreas de aprendizaje.

Criterio Descripción Recomendaciones

institucional.

Manejo de los conceptos financieros El equipo participante manifestó y demostró sus

buenas bases en cuanto a los temas discutidos,

además se observó un buen dominio de los

aspectos generales del funcionamiento del

sistema financiero. Las necesidades reportadas

por los docentes en este aspecto fueron la

necesidad de mejorar la administración de sus

finanzas personales, específicamente lo

relacionado con alternativas de inversión, buen

manejo financiero, métodos para superar las

crisis financieras; entre otros.

Sería recomendable que desde la

institución se adelanten gestiones para

brindar a los docentes capacitación en

temas relacionados con el programa, esto

les permitirá reforzar sus conocimientos

frente al tema y por consiguiente

enriquecer su práctica pedagógica.

Reconocimiento de las competencias

financieras definidas en el modelo

La institución educativa demostró una fácil

comprensión de las competencias financieras

planteadas; valoran la forma como se

estructuran desde el material, lo cual facilita su

apropiación por parte de los estudiantes.

Además, la experiencia con otros programas

similares implementados , amplió las

posibilidades de dominio y reconocimiento de

este tipo de competencias en lo grados

intervenidos.

Continuar con el desarrollo de estrategias

que permitan la apropiación de las

competencias por parte de los estudiantes

en los diferentes grados intervenidos.

Aplicabilidad de los contenidos del taller al

ejercicio docente

La aplicabilidad de los contenidos del taller al

ejercicio docente en la institución se reflejó

especialmente en el trabajo liderado por el área

de emprendimiento que se realiza de 6 a 11 y

que se encuentra debidamente articulado a la

feria empresarial que realiza anualmente la

institución.

Realizar talleres y mesas de trabajo con

los demás docentes para abordar los

criterios para la implementación del

programa y en este sentido garantizar la

sostenibilidad del mismo.

II. Implementación del programa

Criterio Descripción Recomendaciones

Alternativa de incorporación al currículo Asignatura nueva ____

Proyecto transversal ___X__

Como parte de emprendimiento ____

Como parte de una o varias asignaturas del

currículo ___ ¿Cuáles?

Otra _______ Explique

Aún la institución no lo ha definido. ¿Por qué?

La recomendación es para hacer una

revisión cuidadosa de las temáticas del

programa y la aproximación pedagógica

y didáctica que tiene en la feria

empresarial que se realiza en la

institución. Esto permitirá conjugar

experiencias de mayor impacto.

Institucionalidad de la alternativa de

aplicación (quiénes la definieron; aval del

consejo académico; articulación al plan de

estudios, plan de área entre otros; la

aplicación del modelo por parte de los

docentes de manera personal o

institucional)

La alternativa de aplicación fue discutida y definida

por el equipo docente, seguidamente se convocó a

las directivas para su discusión y aprobación, y el

criterio final seleccionado fue el modelo de

transversalidad que propuso el PEF en la última

sesión de formación; de esta manera la

implementación del programa fue de carácter

institucional.

Sería de especial importancia que la

institución realice la inclusión del PEF

para los grados de 4 a 11, en la etapa

de planeación institucional, de tal modo

que se garantice su aplicación desde

inicios del año escolar.

Avances frente a la planeación curricular,

teniendo como base los contenidos

sugeridos desde el programa de

Educación Financiera (Adjuntar modelos

de mallas, planeamientos curriculares,

planes de transversalidad, entre otros)

De la misma manera que la alternativa de

aplicación, se definieron los contenidos que serían

articulados en la planeación curricular. Las áreas

privilegiadas fueron: emprendimiento, matemáticas

e informática. Es importante destacar la práctica

docente realizada en la integración del programa

con la feria empresarial; evento que convocó el

desarrollo de actividades pedagógicas y científicas

de mucho valor educativo.

En razón de que se ha articulado el PEF

con la feria empresarial se sugiere

estructurar una propuesta educativa

que sustente y argumente esta

integración para determinar su

impacto.

Procesos de estudio y adaptación del

material educativo por parte de los

docentes

Durante la etapa de formación se realizó el estudio

del material educativo para adaptarlo a los planes

de estudio correspondiente. Los docentes

seleccionaron los contenidos concordantes con las

temáticas de sus áreas. Existen algunas evidencias

en los formatos de transversalidad y en los

preparadores de los docentes de adaptaciones que

Consolidar un banco de adaptación del

material educativo a nivel del colegio

de tal manera que esta experiencia

quede sistematizada y sirva para la

aplicación con nuevos grupos y

docentes.

Criterio Descripción Recomendaciones

se realizaron al material para ajustar las actividades

en función de los contenidos planeados para los dos

períodos académicos. Estrategia definida para aplicar el material

educativo: secuencial, no secuencial

Durante este primer año de implementación, los

directivos y docentes de la institución decidieron

aplicar el material de manera no secuencial; en

razón de que la llegada tardía de éstos dificultó un

efectivo proceso de planeación curricular.

Dado que para el próximo año se

implementará de manera oficial el PEF,

se recomienda privilegiar el uso del

material de manera secuencial; lo cual

permitirá avanzar en el desarrollo de

las tres competencias.

Uso del material por parte de los

estudiantes: fungible o no fungible

A sugerencia del equipo participante se optó por

manejar el material de manera fungible; no

obstante se destinó un número considerable de ellos

para uso en la biblioteca institucional, que permitirá

asegurar la sostenibilidad al programa y aumentar

su cobertura.

Se recomienda estimular el uso del

material de manera no fungible, de tal

manera que se pueda ampliar los

grupos atendidos y generar un mayor

impacto en la comunidad educativa.

Buenas prácticas o procesos innovadores

definidos por la institución para

implementar el programa

La institución se destacó por su buena práctica del

PEF, cuya implementación se evidenció en la

cátedra de emprendimiento que se trabaja desde el

6 a 11 grado. Se logró articular los contenidos del

programa con los proyectos productivos planeados

para los grados 8,9 y 10; en los cuales se

mostraron resultados durante la feria empresarial

anual que realiza la institución.

Sería importante que la institución a

través de las distintas producciones y

evidencias de los estudiantes, pueda

estructurar una propuesta de inclusión

al PEI . Esta coherencia permitirá

garantizar una buena práctica del PEF

por parte de toda la comunidad

educativa. Inclusión de las competencias financieras

en los procesos de evaluación de los

estudiantes

No se evidencian avances concretos de la inclusión

de las competencias financieras en el sistema de

evaluación institucional, esto debido al corto tiempo

de implementación del programa.

Se deben diseñar estrategias que

permitan incorporar las competencias

financieras al sistema evaluativo

institucional. Esto con el fin de valorar

los niveles de apropiación asumidos por

los estudiantes.

Procesos de multiplicación de la formación

de docentes El proceso de formación de docentes se realizó con

los dieciséis miembros participantes entre ellos la

orientadora. La capacitación fue realizada sin

novedad para el equipo. Igualmente bajo la

Aprovechar el periodo de planeación

institucional para discutir las

alternativas de integración de la feria

empresarial al PEF.

Criterio Descripción Recomendaciones

orientación de la facilitadora se realizó la

socialización con toda la comunidad docente de la

institución. Avances en el proceso de articulación del

programa al Proyecto Educativo

Institucional- PEI

Durante las sesiones de formación el equipo

docente orientado por la facilitadora, adelantó el

documento que se anexará al PEI y que incluye

todos los elementos de una propuesta debidamente

articulada. Este trabajo fue aprobado por los

directivos de la institución y quedó listo para su

oficialización en el próximo año escolar.

La propuesta deberá ser presentada

inicialmente al consejo directivo para

que pueda ser institucionalizada y

debidamente implementada.

Vinculación de padres de familia y

representantes de la comunidad

La institución privilegió ampliamente la vinculación

de padres de familia y representantes de la

comunidad en el desarrollo del PEF en la mayoría de

las actividades realizadas. Inicialmente en una

reunión de padres de familia se llevó a cabo la

socialización del programa, seguidamente se vinculó

a los padres que estaban focalizados como

instructores en la cátedra de emprendimiento para

que a instrucción de estudiantes. De igual manera

se vincularon otros padres en las actividades de

encuestas, entrevistas y visitas. Toda esta

participación determinó el gran impacto que el

programa tuvo en la institución.

Sería recomendable que en la

propuesta de inclusión al PEI quedara

registrado el nivel y la forma de

vinculación y participación de los

padres de familia y demás miembros

de la comunidad educativa, con el fin

de garantizar su permanencia en el

programa.

Con base en el análisis de la información anterior, QUALIFICAR diseñó un instrumento que tipifica en tres niveles de desarrollo el

avance en la implementación del programa. La escala de valoración va de uno a tres, siendo este último el valor más alto.

- Nivel alto: las instituciones educativas pertenecientes a este nivel cuentan con un liderazgo del equipo directivo en la

implementación del programa, el proceso de formación permitió la apropiación de las competencias financieras y sus contenidos

asociados. Presentan avances en la consolidación de una propuesta de aplicación del programa que han permitido su

institucionalización e incorporación al Proyecto Educativo Institucional- PEI. Así mismo han logrado incluir las competencias

financieras en los procesos de evaluación de sus estudiantes. En estas instituciones se presentan procesos sistemáticos de

planeación curricular, estudio y adaptación del material educativo, aplicación de buenas prácticas o procesos innovadores y

proyección comunitaria del programa. Los colegios de este nivel en total cuentan con 39-31 puntos.

- Nivel medio:los colegios pertenecientes a este grupo se caracterizan porque a partir de los procesos de formación se han logrado

avances graduales en la apropiación de los aspectos pedagógicos y didácticos del programa, existe un reconocimiento de las

competencias financieras y sus contenidos que es necesario profundizar para lograr el nivel esperado. Pese a que se han

adelantado acciones para consolidar la propuesta de aplicación del programa, se requiere unificar criterios de desarrollo entre todo

el equipo docente para lograr su institucionalización. Los procesos de evaluación cuentan con algunos avances frente a la inclusión

de las competencias financieras. En estas instituciones se observan casos aislados de planeación curricular, acciones de

multiplicación de la formación con otros integrantes de la comunidad educativa y aplicación de buenas prácticas que a la fecha no

están documentadas. En este nivel se ubican los establecimientos cuya sumatoria está entre 30-22 puntos.

- Nivel bajo: el liderazgo del equipo directivo no ha sido efectivo, lo cual genera desmotivación en los equipos docentes para la

aplicación del programa. Las instituciones educativas no cuentan con avances para la adecuada consolidación del programa en el

ámbito institucional, pues en su mayoría la estrategia de aplicación ha sido definida de manera autónoma por algunos docentes

que participaron de los talleres de formación. Estos colegios no presentan evidencias del proceso de estudio y adaptación del

material entregado desde el programa, existe un escaso avance en los procesos de planeación curricular que permita incorporar

las competencias financieras a los planes de estudios y a los procesos de evaluación institucional. No se reportan buenas prácticas

en el desarrollo y no se evidencian acciones de multiplicación de la capacitación con nuevos actores. Las instituciones educativas

que hacen parte de este nivel suman entre 21-13 puntos.

La Institución educativa Concentración Cevillar se ubica en el nivel alto con un total de 31 puntos, a continuación se describe la

valoración para cada criterio evaluado.

Escala de valoración de los resultados del proceso de formación docente

Acción Nivel Valoración

Liderazgo del equipo directivo durante la

capacitación

ALTO Los directivos participaron y tomaron

decisiones frente a la aplicación 3

MEDIO Participación parcial sin toma de decisiones frente al modelo

BAJO No hubo participación de los directivos durante la formación

Percepción de la propuesta pedagógica y

didáctica del programa ALTO Los participantes afirman que la propuesta es pertinente y de

gran aceptación para las dinámicas institucionales 3

MEDIO Los participantes valoran positiva la propuesta pero ven

dificultades para aplicarla

BAJO Propuesta de baja o nula aceptación por parte de los

participantes

Manejo de los conceptos financieros

ALTO Los asistentes demuestran dominio y apropiación de los

conceptos financieros

MEDIO Los asistentes demuestran dominio parcial y manifiestan

necesidad de profundizar en los conceptos financieros 2

BAJO Los asistentes demuestran un bajo nivel de apropiación de los

conceptos financieros

Reconocimiento de las competencias financieras

definidas en el modelo

ALTO Los asistentes demuestran dominio y apropiación de las

competencias financieras 3

MEDIO Los asistentes demuestran dominio parcial y manifiestan

necesidad de profundizar en las competencias financieras

BAJO Los asistentes demuestran un bajo nivel de apropiación de las

competencias financieras

Aplicabilidad de los contenidos del taller al

ejercicio docente

ALTO Los docentes consideran que los contenidos fortalecen en gran

medida su práctica pedagógica y guardan correspondencia con

los planes curriculares de sus respectivas áreas 3

MEDIO Los docentes valoran los contenidos pero consideran que sólo

son aplicables a algunas áreas del conocimiento

BAJO Los docentes no encuentran aplicabilidad de los contenidos a

la vida institucional

Gráfico. Escala de valoración de los resultados del proceso de formación docente

Escala de valoración de los resultados de la implementación del programa

Acción Nivel Valoración

Institucionalidad de la alternativa de aplicación

(quiénes la definieron; aval del consejo

académico; articulación al plan de estudios, plan

de área entre otros; la aplicación del modelo por

parte de los docentes de manera personal o

ALTO La alternativa de aplicación cuenta con el aval del consejo

académico, está articulada a los planes de estudio y es aplicada

de manera institucional 3

MEDIO La alternativa cuenta con el aval de los directivos, existen

avances para articularla a los planes de estudio

0

1

2

3

ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO

Liderazgo del equipo directivo durante la capacitación

Percepción de la propuesta pedagógica y didáctica del

programa

Manejo de los conceptos financieros

Reconocimiento de las competencias financieras

definidas en el modelo

Aplicabilidad de los contenidos del taller al ejercicio docente

institucional)

BAJO No existen avances frente a la propuesta de articulación del

programa al currículo, cada docente asume su aplicación de

manera personal

Avances frente a la planeación curricular,

teniendo como base los contenidos sugeridos

desde el programa de Educación Financiera

(Adjuntar modelos de mallas, planeamientos

curriculares, planes de transversalidad, entre

otros)

ALTO Existen evidencias que respaldan la planeación curricular

MEDIO Existen avances frente a la planeación curricular que se deben

complementar para garantizar su aplicación 2

BAJO No se tienen avances de la planeación curricular

Procesos de estudio y adaptación del material

educativo por parte de los docentes

ALTO El material se ha adaptado y se tiene evidencia escrita de este

proceso

MEDIO Los docentes manifiestan haber realizado adaptaciones pero no

existen evidencias que respalden el proceso 2

BAJO El material se aplica tal como se diseñó

Buenas prácticas o procesos innovadores

definidos por la institución para implementar el

programa

ALTO La institución ha consolidado buenas prácticas en la aplicación del

programa y éstas cuentan con evidencias que las sustentan 3

MEDIO La institución cuenta con buenas prácticas que no están

documentadas o sistematizadas

BAJO No se reportan buenas prácticas en la aplicación del programa

Inclusión de las competencias financieras en los

procesos de evaluación de los estudiantes

ALTO Las competencias financieras están incluidas en el proceso de

evaluación y los docentes han definidos los indicadores de

desempeño y las evidencias de aprendizaje

MEDIO Las actividades propuestas en el material se evalúan de manera

aislada y no se valoran los desempeños de los estudiantes frente

a las competencias financieras

BAJO Las competencias financieras no están incluidas en el proceso de

evaluación 1

Procesos de multiplicación de la formación de

docentes

ALTO El equipo facilitador ha desarrollado procesos de multiplicación

con todo el equipo docente

MEDIO El equipo facilitador ha desarrollado procesos de multiplicación

sólo con algunos docentes 2

BAJO No se han desarrollado acciones de multiplicación a nivel

institucional

Avances en el proceso de articulación del

programa al Proyecto Educativo Institucional-

PEI

ALTO Se cuenta con un documento que sustenta el proceso de

articulación al PEI

MEDIO Se tienen avances del documento para la articulación 2

BAJO No existen avances frente a la articulación del programa al PEI

Vinculación de padres de familia y

representantes de la comunidad

ALTO La institución ha socializado el proyecto con la comunidad y

logrado su vinculación a través de las actividades propuestas

desde el material

MEDIO La institución ha socializado el proyecto con la comunidad pero no

existen acciones concretas de participación en el programa 2

BAJO No se ha vinculado a la comunidad en el desarrollo del programa

Gráfico. Escala de valoración de los resultados de la implementación del programa

0

1

2

3

ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO

Institucionalidad de la alternativa de aplicación

Avances frente a la planeación curricular

Procesos de estudio y adaptación del material

educativo

Buenas prácticas o procesos innovadores en

el desarrollo del

programa

Inclusión de las competencias financieras

en los procesos de

evaluación

Procesos de multiplicación de la

formación

Avances en la incorporación al PEI

Vinculación de la comunidad en el

programa

Cobertura del programa de Educación Financiera

Grado Número de cursos vinculados al

programa

Número de estudiantes

vinculados al programa

Número de docentes vinculados

al programa

4º 1 30 2

5º 1 45 2

6º 1 42 2

7º 1 34 2

8º 1 36 2

9º 1 32 2

10º 1 31 2

11º 1 41 2

Total 8 291 16

Nivel de avance alcanzado en el desarrollo del material educativo con los estudiantes.

Ciclo y

grados Módulo Unidad

Marque con X el

avance Relacione los cursos

en los que se aplicó Observaciones (dificultades, adaptaciones)

I

4° y

5°

Total Parcial

1 1 x 4ºA:1/2 y 5ºA: 1/2 Después de orientar a los docentes en la inclusión de los

contenidos del programa en sus planes de aula; se

procedió a la implementación in situ, con este primer

módulo, cuyas actividades se desarrollaron con gran

entusiasmo por parte de los estudiantes para el tercero

y cuarto periodo.

2 x 4ºA:1/2 y 5ºA: 1/2 Las unidades dos y tres de este módulo se trabajaron

en ambos grados, en virtud de que las áreas de mayor

participación en la básica primaria fueron humanidades

e informática se privilegió el desarrollo de actividades de

carácter virtual ; de igual manera el mayor número de

actividades incluyó las dos primeras competencias.

3 x 4ºA:1/2 y 5ºA: 1/2

2 1 x 4ºA:1/2 y 5ºA: 1/2 Esta competencia también fue adelantada con varias

actividades, especialmente las incluidas en la primera

unidad. Las dos últimas unidades se trabajaron con 2 x 4ºA:1/2 y 5ºA: 1/2

3 x 4ºA:1/2 y 5ºA: 1/2

Ciclo y

grados Módulo Unidad

Marque con X el

avance Relacione los cursos

en los que se aplicó Observaciones (dificultades, adaptaciones)

I 4 ° y 5 °

Total Parcial

menor intensidad; su implementación estimuló

específicamente las áreas de matemáticas e informática.

3 1 x 4ºA:1/2 y 5ºA: 1/2 Esta tercera competencia no pudo ser desarrollada en el

ciclo por dificultades con el tiempo de aplicación del

programa. 2 x 4ºA:1/2 y 5ºA: 1/2

3 x 4ºA:1/2 y 5ºA: 1/2

II

6° y

7°

1 1 x 6ºC:1/5 y 7ºC: 1/4 A partir de este ciclo se privilegió el desarrollo de las

competencias uno y dos, debido a que los factores

definidos en el momento de inclusión del programa en

los planes de aula, sugieren priorizar aquellas

actividades asociadas a prácticas de proyectos de vida y

de proyectos productivos que se trabajan desde el II

hasta el V ciclo. Las actividades y productos expuestos

en la feria empresarial y en el evento de experiencias

significativas, son el resultado de la articulación de los

contenidos del PEF con la cátedra de emprendimiento y

de la feria empresarial.

2 x 6ºC:1/5 y 7ºC: 1/4 3 x 6ºC:1/5 y 7ºC: 1/4

2 1 x 6ºC:1/5 y 7ºC: 1/4 2 x 6ºC:1/5 y 7ºC: 1/4 3 x 6ºC:1/5 y 7ºC: 1/4

3 1 No se alcanzó a avanzar en estas unidades de

aprendizaje, debido al corto tiempo de implementación

del programa. 2

3

III

8° y

9°

1 1 x 8ºA:1/4 y 9ºA: 1/3 Los proyectos productivos, elaboración de presupuestos,

estudios de mercadeo, diseño de medios y estrategias

publicitarias; entre otros contenidos fueron vitales para

perfilar el impacto que el programa alcanzó en la

institución. Acreditar experiencia en proyectos

transversales originados por los convenios con otras

entidades favoreció la implementación, estructurada

del PEF a nivel institucional. En este ciclo especialmente

hubo gran correspondencia entre los contenidos de los

planes de aula y los del programa, razón por la cual al

finalizar el año escolar se pudo mostrar resultados

claros, que evidencian una práctica pedagógica y

2 x 8ºA:1/4 y 9ºA: 1/3 3 x 8ºA:1/4 y 9ºA: 1/3

2 1 x 8ºA:1/4 y 9ºA: 1/3 2 x 8ºA:1/4 y 9ºA: 1/3 3 x 8ºA:1/4 y 9ºA: 1/3

Ciclo y

grados Módulo Unidad

Marque con X el

avance Relacione los cursos

en los que se aplicó Observaciones (dificultades, adaptaciones)

I 4 ° y 5 °

Total Parcial

curricular sistematizada.

3 1 No se alcanzó a avanzar en estas unidades de

aprendizaje, debido al corto tiempo de implementación

del programa. 2

3

IV

10

°

1 1 x 10ºC: 1/4 Si bien el programa se implementó en los distintos

ciclos, tal como se ha mencionado anteriormente; el

ciclo IV se distinguió en la institución como ciclo líder del

PEF, este hecho se evidenció en la exposición de

muestras y resultados que se realizó al final del año. Los

estudiantes trabajaron el mayor número de actividades

del programa, relacionadas en la cátedra de

emprendimiento, específicamente con los proyectos

productivos articulados con otros proyectos incluidos en

convenios con otras instituciones. En este ciclo se

privilegió la vinculación de padres de familia como

instructores para algunos proyectos, de igual manera la

participación de egresados. El desempeño de los

estudiantes en la exposición de experiencias

significativas y en la feria empresarial fue la mejor

prueba de la práctica pedagógica lograda. Ver archivo

adjunto 6.

2 x 10ºC: 1/4 3 x 10ºC: 1/4

2 1 x 10ºC: 1/4 2 x 10ºC: 1/4 3 x 10ºC: 1/4

3 1 No se alcanzó a avanzar en estas unidades de

aprendizaje. 2

3

V

11

°

1 1 x 11ºA: 1/4 El desarrollo de actividades en undécimo grado mostró

una menor intensidad en las competencias uno y dos,

debido especialmente a que estos estudiantes estaban

participando en un proyecto institucional y además las

actividades características en este ciclo desestimuló la

implementación masiva del programa. No obstante se

logró el desarrollo de pocas actividades específicamente

2 x 11ºA: 1/4 3 x 11ºA: 1/4

2 1 x 11ºA: 1/4 2 x 11ºA: 1/4 3 x 11ºA: 1/4

Ciclo y

grados Módulo Unidad

Marque con X el

avance Relacione los cursos

en los que se aplicó Observaciones (dificultades, adaptaciones)

I 4 ° y 5 °

Total Parcial

las relacionadas con encuestas, entrevistas y visitas.

3 1 No se alcanzó a avanzar en estas unidades de

aprendizaje, debido al corto tiempo de implementación

del programa. 2

3

III. Evaluación de la intervención

Puntajes promedio de la evaluación del proceso de formación docente

Estos se resultados se sustentan cualitativamente con los siguientes descriptores:

- pertinencia de los temas tratados: los temas guardan estrecha relación con el proyecto, son accesibles y de fácil comprensión tanto

para el docente como para el estudiantes.

- metodologías empleadas: muy útiles ya que están acordes ya que facilitan el trabajo de equipo y el individual, guardan relación con

los temas planteados.

- dominio del tema por parte del facilitador: felicitaciones, tiene muy buena claridad conceptual, dominio con excelencia de los temas

tratados, facilita la comprensión de los temas con ilustraciones muy precisas.

Puntajes promedio de la evaluación del proceso de acompañamiento in situ

Pertinencia de los temas

tratados

Utilidad de los temas

para el proyecto

Metodología

empleada

Calidad del soporte

documental entregado

Dominio del tema por

parte del facilitador

4.5 5 4.5 4.5 5

Pertinencia de los temas

tratados

Utilidad de los temas

para el proyecto

Metodología

empleada

Calidad del soporte

documental entregado

Dominio del tema por

parte del facilitador

4.8 4.8 5 4.8 5

Estos se resultados se sustentan cualitativamente con los siguientes descriptores:

- pertinencia de los temas tratados: los estudiantes expresaron su percepción favorable con respecto a los temas del programa,

reconocieron que son innovadores y creativos.

- metodologías empleadas: las actividades en equipo se distinguieron en la metodología, además la inclusión de las actividades de

interacción virtual fueron bien aceptadas y desarrolladas por los estudiantes, se sugiere más tiempo de acompañamiento a los

docentes en la sala de clases.

- dominio del tema por parte del facilitador: felicitaciones a la Facilitadora, tiene muy buena orientación en pedagogía y didácticas, lo

cual favoreció el proceso, siempre estuvo atenta a canalizar las dudas y resolver las inquietudes presentadas.

Resultados de la línea de base y evaluación expost

A continuación se presentan los resultados de la línea de base y la evaluación expost aplicada a los estudiantes vinculados al Programa de

Educación Financiera. Esta información se obtiene del sistema de información del programa desarrollado por QUALIFICAR.

Línea de base

Total Estudiantes Línea de base: 276

CONCEPTOS LÍNEA DE BASE

CONCEPTO

NIVEL

ESTUDIANTES

%

Ingresos

1 86 Estudiantes

31 %

2 23 Estudiantes

8 %

3 54 Estudiant

es

20

%

4 31 Estudiantes

11 %

5 82 Estudiantes

30 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Egresos 1 150 Estudia 54

ntes

%

2 28 Estudiantes

10 %

3 36 Estudiantes

13 %

4 19 Estudiantes

7 %

5 43 Estudiantes

16 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Patrimonio

1 104 Estudiantes

38 %

2 35 Estudiantes

13 %

3 49 Estudiantes

18 %

4 28 Estudiant 10

es

%

5 60 Estudiantes

22 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Balance

1 100 Estudiantes

36 %

2 34 Estudiantes

12 %

3 50 Estudiantes

18 %

4 47 Estudiantes

17 %

5 45 Estudiantes

16 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Crédito

1 41 Estudiantes

15 %

2 25 Estudiantes

9 %

3 42 Estudiantes

15 %

4 42 Estudiantes

15 %

5 126 Estudiantes

46 %

N/R 0 Estudiante 0 %

s

Inversión

1 57 Estudiantes

21 %

2 23 Estudiantes

8 %

3 26 Estudiantes

9 %

4 41 Estudiantes

15 %

5 129 Estudiantes

47 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Riesgo financiero

1 121 Estudiantes

44 %

2 40 Estudiantes

14 %

3 45 Estudiantes

16 %

4 21 Estudiantes

8 %

5 49 Estudiantes

18 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Retorno de la inversión

1 136 Estudiantes

49 %

2 31 Estudiant 11

es

%

3 47 Estudiantes

17 %

4 39 Estudiantes

14 %

5 23 Estudiantes

8 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Relación costo-beneficio

1 112 Estudiantes

41 %

2 37 Estudiantes

13 %

3 52 Estudiantes

19 %

4 35 Estudiantes

13 %

5 40 Estudiantes

14 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Entidad financiera

1 127 Estudiantes

46 %

2 31 Estudiantes

11 %

3 43 Estudiantes

16 %

4 31 Estudiant 11

es

%

5 44 Estudiantes

16 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Transacción financiera

1 141 Estudiantes

51 %

2 25 Estudiantes

9 %

3 26 Estudiantes

9 %

4 37 Estudiantes

13 %

5 47 Estudiantes

17 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Flujo de caja

1 147 Estudiantes

53 %

2 43 Estudiantes

16 %

3 42 Estudiantes

15 %

4 17 Estudiantes

6 %

5 27 Estudiantes

10 %

N/R 0 Estudiante 0 %

s

Extracto bancario

1 132 Estudiantes

48 %

2 30 Estudiantes

11 %

3 51 Estudiantes

18 %

4 26 Estudiantes

9 %

5 37 Estudiantes

13 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Impuesto

1 38 Estudiantes

14 %

2 34 Estudiantes

12 %

3 44 Estudiantes

16 %

4 39 Estudiantes

14 %

5 121 Estudiantes

44 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Interés

1 70 Estudiantes

25 %

2 26 Estudiant 9 %

es

3 37 Estudiantes

13 %

4 43 Estudiantes

16 %

5 100 Estudiantes

36 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Rendimientos

1 84 Estudiantes

30 %

2 29 Estudiantes

11 %

3 43 Estudiantes

16 %

4 39 Estudiantes

14 %

5 81 Estudiantes

29 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Inflación

1 153 Estudiantes

55 %

2 31 Estudiantes

11 %

3 43 Estudiantes

16 %

4 23 Estudiant 8 %

es

5 26 Estudiantes

9 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Devaluación

1 149 Estudiantes

54 %

2 38 Estudiantes

14 %

3 37 Estudiantes

13 %

4 22 Estudiantes

8 %

5 30 Estudiantes

11 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Excedente

1 129 Estudiantes

47 %

2 34 Estudiantes

12 %

3 52 Estudiantes

19 %

4 26 Estudiantes

9 %

5 35 Estudiantes

13 %

N/R 0 Estudiante 0 %

s

Rentabilidad

1 118 Estudiantes

43 %

2 23 Estudiantes

8 %

3 33 Estudiantes

12 %

4 32 Estudiantes

12 %

5 70 Estudiantes

25 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

COMPETENCIAS LÍNEA DE BASE

NIVELES NIVELES

ESTUDIANTES

%

PROYECTO DE VIDA

Nivel 1

163 Estudiantes

59 %

Nivel 2

104 Estudiantes

38 %

Nivel 3

6 Estudiantes

2 %

Nivel 4

3 Estudiantes

1 %

FINANZAS EN EL DÍA A

Nivel 1

4 Estudiantes

1 %

Nivel 2

146 Estudiantes

53 %

DÍA Nivel 3

126 Estudiantes

46 %

Nivel 4

0 Estudiantes

0 %

DECISIONES FINANCIERAS

Nivel 1

1 Estudiantes

0 %

Nivel 2

29 Estudiantes

11 %

Nivel 3

246 Estudiantes

89 %

Nivel 4

0 Estudiantes

0 %

CONOCIMIENTO SITUACIÓN FAMILIAR LÍNEA DE BASE

NIVELES

NIVELES

ESTUDIANTES

%

TIPO DE VIVIENDA

Propia de la familia

218 Estudiantes

79 %

Arrendada

49 Estudiantes

18 %

No sabe 8 Estudiantes

3 %

INGRESO FAMILIAR MENSUAL

Menos de 1 salario

70 Estudiantes

25 %

Entre 1 y 2 salarios

34 Estudiantes

12 %

Entre 3 y 4 salarios

11 Estudiantes

4 %

Más de 4 salarios

1 Estudiantes

0 %

No sabe 160 Estudiantes

58 %

Evaluación expost

Total Estudiantes Expost: 210

CONCEPTOS EVALUACIÓN EXPOST

CONCEPTO

NIVEL

ESTUDIANTES

%

Ingresos

1 61 Estudiantes

29 %

2 19 Estudiantes

9 %

3 29 Estudiantes

14 %

4 26 Estudiantes

12 %

5 75 Estudiantes

36 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Egresos

1 82 Estudiantes

39 %

2 21 Estudiantes

10 %

3 33 Estudiantes

16 %

4 20 Estudiantes

10 %

5 54 Estudiantes

26 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Patrimonio

1 72 Estudiantes

34 %

2 22 Estudiantes

10 %

3 36 Estudiantes

17 %

4 25 Estudiantes

12 %

5 55 Estudiantes

26 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Balance

1 72 Estudiantes

34 %

2 30 Estudiantes

14 %

3 33 Estudiant

es

16

%

4 24 Estudiantes

11 %

5 51 Estudiantes

24 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Crédito

1 31 Estudiantes

15 %

2 11 Estudiantes

5 %

3 28 Estudiantes

13 %

4 28 Estudiantes

13 %

5 112 Estudiantes

53 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Inversión

1 32 Estudiantes

15 %

2 13 Estudiantes

6 %

3 24 Estudiantes

11 %

4 24 Estudiantes

11 %

5 117 Estudiantes

56 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Riesgo financiero

1 72 Estudiantes

34 %

2 27 Estudiant 13

es

%

3 36 Estudiantes

17 %

4 22 Estudiantes

10 %

5 53 Estudiantes

25 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Retorno de la inversión

1 102 Estudiantes

49 %

2 23 Estudiantes

11 %

3 39 Estudiantes

19 %

4 26 Estudiantes

12 %

5 20 Estudiantes

10 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Relación costo-beneficio

1 89 Estudiantes

42 %

2 21 Estudiantes

10 %

3 41 Estudiantes

20 %

4 22 Estudiant 10

es

%

5 37 Estudiantes

18 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Entidad financiera

1 81 Estudiantes

39 %

2 28 Estudiantes

13 %

3 37 Estudiantes

18 %

4 25 Estudiantes

12 %

5 39 Estudiantes

19 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Transacción financiera

1 81 Estudiantes

39 %

2 19 Estudiantes

9 %

3 37 Estudiantes

18 %

4 27 Estudiantes

13 %

5 46 Estudiantes

22 %

N/R 0 Estudiante 0 %

s

Flujo de caja

1 101 Estudiantes

48 %

2 32 Estudiantes

15 %

3 39 Estudiantes

19 %

4 16 Estudiantes

8 %

5 22 Estudiantes

10 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Extracto bancario

1 77 Estudiantes

37 %

2 24 Estudiantes

11 %

3 41 Estudiantes

20 %

4 21 Estudiantes

10 %

5 47 Estudiantes

22 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Impuesto

1 43 Estudiantes

20 %

2 13 Estudiant 6 %

es

3 23 Estudiantes

11 %

4 36 Estudiantes

17 %

5 95 Estudiantes

45 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Interés

1 45 Estudiantes

21 %

2 7 Estudiantes

3 %

3 29 Estudiantes

14 %

4 36 Estudiantes

17 %

5 93 Estudiantes

44 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Rendimientos

1 59 Estudiantes

28 %

2 23 Estudiantes

11 %

3 35 Estudiantes

17 %

4 24 Estudiant 11

es

%

5 69 Estudiantes

33 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Inflación

1 107 Estudiantes

51 %

2 19 Estudiantes

9 %

3 38 Estudiantes

18 %

4 20 Estudiantes

10 %

5 26 Estudiantes

12 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Devaluación

1 89 Estudiantes

42 %

2 28 Estudiantes

13 %

3 29 Estudiantes

14 %

4 21 Estudiantes

10 %

5 43 Estudiantes

20 %

N/R 0 Estudiante 0 %

s

Excedente

1 94 Estudiantes

45 %

2 20 Estudiantes

10 %

3 26 Estudiantes

12 %

4 29 Estudiantes

14 %

5 41 Estudiantes

20 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

Rentabilidad

1 68 Estudiantes

32 %

2 11 Estudiantes

5 %

3 26 Estudiantes

12 %

4 22 Estudiantes

10 %

5 83 Estudiantes

40 %

N/R 0 Estudiantes

0 %

COMPETENCIAS EXPOST

NIVELES NIVELES

ESTUDIANTES

%

PROYECTO DE VIDA

Nivel 1

106 Estudiantes

50 %

Nivel 2

99 Estudiantes

47 %

Nivel 3

3 Estudiantes

1 %

Nivel 4

2 Estudiantes

1 %

FINANZAS EN EL DÍA A DÍA

Nivel 1

3 Estudiantes

1 %

Nivel 2

113 Estudiantes

54 %

Nivel 3

94 Estudiantes

45 %

Nivel 4

0 Estudiantes

0 %

DECISIONES FINANCIERAS

Nivel 1

1 Estudiantes

0 %

Nivel 2

21 Estudiantes

10 %

Nivel 3

188 Estudiantes

90 %

Nivel 4

0 Estudiantes

0 %

CONOCIMIENTO SITUACIÓN FAMILIAR EXPOST

NIVELES NIVELES ESTUDIANTES %

TIPO DE

Propia de la familia 165 Estudiantes

79 %

VIVIENDA Arrendada 35 Estudiantes

17 %

No sabe 10 Estudiantes

5 %

INGRESO FAMILIAR

MENSUAL

Menos de 1 salario 58 Estudiantes

28 %

Entre 1 y 2 salarios 31 Estudiantes

15 %

Entre 3 y 4 salarios 4 Estudiantes

2 %

Más de 4 salarios 3 Estudiantes

1 %

No sabe 114 Estudiantes

54 %