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C.F.G.M EN SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y REDES

PROGRAMACIÓN

DEL MÓDULO

REDES LOCALES

José Mª Berzosa Pelegrín

IES JUAN GOYTISOLO. CARBONERAS (Almería)

Curso 2017-2018

Programación Módulo: Redes Locales. 1º CFGM Sistemas Microinformáticos y Redes. Curso 2017-2018

IES JUAN GOYTISOLO Carboneras

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1 Introducción y justificación pedagógica

El módulo profesional Redes Locales al que esta programación didáctica se

refiere, se encuadra dentro del 1º curso del ciclo formativo correspondiente al título de

Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes y tiene asignada en Andalucía una

duración de 224 horas (7 horas por semana). Dicho ciclo está dividido en 11 módulos

profesionales fruto del estudio de las necesidades formativas de la Familia Profesional

de Informática. Su duración establecida es de 2.000 horas, incluida la formación en

centros de trabajo (en lo sucesivo FCT). Estas 2.000 horas se dividen en 2 periodos

anuales lectivos, cinco trimestres en el centro educativo y el sexto trimestre en el centro

de trabajo.

Las enseñanzas profesionales que corresponden a este ciclo deben orientarse

desde la perspectiva de la adquisición de la competencia profesional requerida en

el empleo y está definida a partir del sistema productivo, lo que permite que una

parte del ciclo formativo se desarrolle en él. Por lo tanto, la meta a alcanzar va a ser la

futura inserción del alumno en el mundo laboral. Es necesario tener en cuenta

también que el avance tecnológico en el área informática y más en concreto con

Internet, se produce a un ritmo muy acelerado, lo que obligará al profesor y al

alumno, a una adaptación y formación continuas a los cambios que estas

tecnologías produzcan en el ámbito de trabajo de las empresas.

Se ha tratado de enfocar este desarrollo curricular poniendo en situación

de profesional al sujeto que va a ser objeto directo del proceso de

enseñanza/aprendizaje, planificando este proceso conforme a las tareas que este

futuro profesional tendrá encomendadas y estimando el nivel de

conocimientos con los que iniciará el aprendizaje, así como el desarrollo y la

ampliación de conceptos y habilidades que adquirirá en el mismo período de

tiempo en otros módulos de este ciclo formativo.

2 Objetivos

A fin de establecer el perfil profesional del título de Técnico en Sistemas

Microinformáticos y Redes y las correspondientes Enseñanzas Mínimas, El Real

Decreto 1691/2007, de 14 de diciembre, establece los objetivos en cuatro bloques



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fundamentales: competencia general, unidades de competencia, responsabilidad y

autonomía. En este apartado se referenciarán únicamente las unidades de

competencia generales así como las específicas del módulo (competencias junto

con criterios de evaluación).

Objetivos generales

La competencia profesional del título de formación profesional de Técnico en

Explotación de Sistemas Informáticos, se organiza en las siguientes unidades de

competencia:

- Organizar los componentes físicos y lógicos que forman un sistema microinformático, interpretando su documentación técnica, para aplicar los medios y métodos adecuados a su instalación, montaje y mantenimiento.

- Identificar, ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas adecuadas, aplicando procedimientos, normas y protocolos de calidad y seguridad, para montar y configurar ordenadores y periféricos.

- Representar la posición de los equipos, líneas de transmisión y demás elementos de una red local, analizando la morfología, condiciones y características del despliegue, para replantear el cableado y la electrónica de la red.

- Ubicar y fijar equipos, líneas, canalizaciones y demás elementos de una red local cableada, inalámbrica o mixta, aplicando procedimientos de montaje y protocolos de calidad y seguridad, para instalar y configurar redes locales.

- Interconectar equipos informáticos, dispositivos de red local y de conexión con redes de área extensa, ejecutando los procedimientos para instalar y configurar redes locales.

- Localizar y reparar averías y disfunciones en los componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales.

- Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales.

- Interpretar y seleccionar información para elaborar documentación técnica y administrativa.

- Valorar el coste de los componentes físicos, lógicos y la mano de obra, para elaborar presupuestos.

- Reconocer características y posibilidades de los componentes físicos y lógicos, para asesorar y asistir a clientes.

- Detectar y analizar cambios tecnológicos para elegir nuevas alternativas y mantenerse actualizado dentro del sector.

- Reconocer y valorar incidencias, determinando sus causas y describiendo las acciones correctoras para resolverlas.

Este módulo se encuadra en el 1º curso del ciclo formativo de SMR.



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Resultados del aprendizaje y criterios de evaluación

La columna vertebral de la que parte esta programación la conforman los

objetivos específicos designados para el módulo, que han sido descritos en

términos de competencias que debe poseer el alumno al concluir su formación. Éstas

van unidas intrínsecamente a los criterios de evaluación (razón por la cual se incluyen

en este apartado) ya que la evaluación es la única herramienta que tenemos para

comprobar que los objetivos se han cumplido:

Resultados del aprendizaje Criterios de evaluación

Reconoce la estructura de redes locales cableadas analizando las características de entornos de aplicación y describiendo la funcionalidad de sus componentes. a) Se han descrito los principios de funcionamiento de las redes locales. b) Se han identificado los distintos tipos de redes. c) Se han descrito los elementos de la red local y su función. d) Se han identificado y clasificado los medios de transmisión. e) Se ha reconocido el mapa físico de la red local. f) Se han utilizado aplicaciones para representar el mapa físico de la red local. g) Se han reconocido las distintas topologías de red. h) Se han identificado estructuras alternativas.

Despliega el cableado de una red local interpretando especificaciones y aplicando técnicas de montaje. a) Se han reconocido los principios funcionales de las redes locales. b) Se han identificado los distintos tipos de redes. c) Se han diferenciado los medios de transmisión. d) Se han reconocido los detalles del cableado de la instalación y su despliegue (categoría del cableado, espacios por los que discurre, soporte para las canalizaciones, entre otros). e) Se han seleccionado y montado las canalizaciones y tubos. f) Se han montado los armarios de comunicaciones y sus accesorios. g) Se han montado y conexionado las tomas de usuario y paneles de parcheo. h) Se han probado las líneas de comunicación entre las tomas de usuario y paneles de parcheo. i) Se han etiquetado los cables y tomas de usuario. j) Se ha trabajado con la calidad y seguridad requeridas.

Interconecta equipos en redes locales cableadas describiendo estándares de cableado y aplicando técnicas de montaje de conectores. a) Se ha interpretado el plan de montaje lógico de la red. b) Se han montado los adaptadores de red en los equipos. c) Se han montado conectores sobre cables (cobre y fibra) de red. d) Se han montado los equipos de conmutación en los armarios de comunicaciones.



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e) Se han conectado los equipos de conmutación a los paneles de parcheo. f) Se ha verificado la conectividad de la instalación. g) Se ha trabajado con la calidad requerida.

Instala equipos en red, describiendo sus prestaciones y aplicando técnicas de montaje. a) Se han identificado las características funcionales de las redes inalámbricas. b) Se han identificado los modos de funcionamiento de las redes inalámbricas. c) Se han instalado adaptadores y puntos de acceso inalámbrico. d) Se han configurado los modos de funcionamiento y los parámetros básicos. e) Se ha comprobado la conectividad entre diversos dispositivos y adaptadores inalámbricos. f) Se ha instalado el software correspondiente. g) Se han identificado los protocolos. h) Se han configurado los parámetros básicos. i) Se han aplicado mecanismos básicos de seguridad. j) Se han creado y configurado VLANS.

Mantiene una red local interpretando recomendaciones de los fabricantes de hardware o software y estableciendo la relación entre disfunciones y sus causas. a) Se han identificado incidencias y comportamientos anómalos. b) Se ha identificado si la disfunción es debida al hardware o al software. c) Se han monitorizado las señales visuales de los dispositivos de interconexión. d) Se han verificado los protocolos de comunicaciones. e) Se ha localizado la causa de la disfunción. f) Se ha restituido el funcionamiento sustituyendo equipos o elementos. g) Se han solucionado las disfunciones software. (Configurando o reinstalando). h) Se ha elaborado un informe de incidencias.

Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos en el montaje y mantenimiento de redes locales. a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte en el montaje y mantenimiento de redes locales. b) Se han operado las máquinas respetando las normas de seguridad. c) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales, herramientas, máquinas de corte y conformado, entre otras. d) Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, pasos de emergencia, entre otros) de las máquinas y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las operaciones de montaje y mantenimiento de redes locales.



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e) Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de seguridad y protección personal requeridos. f) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental. g) Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva. h) Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de riesgos.

3 Contenidos a desarrollar

Las tareas que tiene encomendadas el técnico de sistemas microinformáticos y

redes en este módulo se derivan del estudio y resolución de problemas comunes en la

administración de servicios del mundo empresarial. Hoy por hoy los avances en las

comunicaciones han hecho que la empresa española invierta mucho dinero en las

nuevas tecnologías. Este hecho ha tenido una implicación muy clara con Internet ya

que desde su universalización, por una parte ha representado un nuevo escaparate

para darse a conocer al cliente potencial, y por otra, constituye una multitud de

posibilidades y de servicios añadidos que pueden tanto utilizarse internamente como

ofrecerse cara al exterior.

Los contenidos recogidos en el Real Decreto 1691/2007, de 14 de diciembre para este

módulo son:

A. Caracterización de redes locales:

Características. Ventajas e inconvenientes.

Tipos.

Elementos de red.

Topologías.

B. Identificación de elementos y espacios físicos de una red local:

Espacios.

Cuartos de comunicaciones.

Armarios de comunicaciones. Paneles de parcheo.

Canalizaciones.

Medios de transmisión (par trenzado, fibra óptica, entre otros).

Conectores y tomas de red.

Herramientas.

Conexión de tomas y paneles de parcheo.



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Creación de cables.

Recomendaciones en la instalación del cableado.

C. Interconexión de equipos en redes locales:

Adaptadores para red cableada.

Dispositivos de interconexión de redes.

Adaptadores para redes inalámbricas.

Dispositivos de interconexión de redes inalámbricas.

Redes mixtas.

D. Instalación/configuración de los equipos de red:

Procedimientos de instalación.

Protocolos.

TCP/IP. Estructura. Clases IP.

Direcciones IP: IPv4, IPv6.

Configuración de los adaptadores de red en sistemas operativos libres y propietarios.

Configuración básica de los dispositivos de interconexión en red cableada e inalámbrica.

Seguridad básica en redes cableadas e inalámbricas.

E. Resolución de incidencias de una red de área local:

Estrategias. Parámetros del rendimiento.

Incidencias físicas e incidencias lógicas en redes locales.

Monitorización de redes cableadas e inalámbricas.

Herramientas de diagnóstico. Comandos y programas.

F. Cumplimiento de las normas de prevención de riesgos laborales y protección ambiental:

Identificación de riesgos.

Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales.

Prevención de riesgos laborales en los procesos de montaje.

Equipos de protección individual.

Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales.

Cumplimiento de la normativa de protección medioambiental.



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4 Programación

La propuesta de programación está constituida por una relación de unidades

didácticas donde se integran y desarrollan al mismo tiempo distintos tipos de

contenidos, actividades de formación y de evaluación, huyendo de los clásicos temas

herméticos que condicionan el proceso de aprendizaje.

Para el diseño de una programación concreta será preciso contemplar:

Los conocimientos previos del alumno.

Los recursos materiales del Centro.

Los medios utilizados en el entorno productivo.

En cuanto al primer aspecto se ha considerado que los conocimientos previos

del alumno se limitan a los de carácter transversal de la ESO. No obstante, como

indica nuestra metodología, se realizará una pequeña prueba al comienzo del curso

y de cada unidad didáctica con objeto de evaluar el nivel inicial del que parte la

clase. Para el segundo aspecto se ha considerado un aula de informática con el

suficiente número de equipos como para que los alumnos puedan trabajar en

grupos de cómo máximo dos, así como los requisitos necesarios para poder instalar

y mantener el software de muy diversa índole necesario para la comprobación y

realización de los continuos ejercicios prácticos. En cuanto al tercer aspecto sería

interesante contar con los sistemas operativos de amplia implantación en la

empresa (Windows XP Profesional y Windows 2003 Server, así como Linux

OpenSuSE 10.2 y Ubuntu 9.04 para una iniciación a todos los niveles en este

S.O. en expansión) instalados en cada uno de los ordenadores.

Distribución temporal de las unidades didácticas

El curso queda estructurado en tres trimestres. El primer trimestre consta de 14

semanas con una duración de 98 horas. El segundo trimestre consta de 11 semanas

en las que se completan 77 horas. El tercer trimestre tiene 8 semanas y por tanto 56

horas, lo que suma un total de 231 horas, a las que habrá que restar 7 sesiones para

evaluaciones y recuperaciones, quedándonos en las 224 que establece el decreto.

Al establecer una relación secuenciada de unidades didácticas se ha tratado de

comenzar por los aspectos más básicos para posteriormente estudiar aquellos

aspectos derivados y generalmente más concretos y complejos. La media de tiempo,



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en horas, para el desarrollo de las 6 unidades que forman el módulo con su

correspondiente número de horas orientativas es la siguiente:

Evaluación Unidades de trabajo Horas

1ª evaluación

A. Reconoce la estructura de redes locales cableadas analizando las características de entornos de aplicación y describiendo la funcionalidad de sus componentes.

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B. Despliega el cableado de una red local interpretando especificaciones y aplicando técnicas de montaje.

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2ª evaluación

C. Interconecta equipos en redes locales cableadas describiendo estándares de cableado y aplicando técnicas de montaje de conectores.

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D. Instala equipos en red, describiendo sus prestaciones y aplicando técnicas de montaje.

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3ª evaluación

E. Mantiene una red local interpretando recomendaciones de los fabricantes de hardware o software y estableciendo la relación entre disfunciones y sus causas.

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F. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos en el montaje y mantenimiento de redes locales.

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Como puede verse, las 6 unidades didácticas, derivadas de los contenidos, se han

repartido equilibradamente en las 3 evaluaciones mencionadas. Dicha división se ha

establecido respetando los criterios de homogeneidad de contenidos y procedimientos

respecto al nexo unificador, sin perder la entidad propia que las diferencia de las

demás unidades.

5 Metodología y estrategias

La metodología a emplear, siguiendo los principios metodológicos establecidos

para la Formación Profesional Específica, es:



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Metodología activa y participativa. Se trata de conseguir que el alumno participe

en la elaboración de los procesos conducentes a su propia instrucción creando así

el marco de referencia adecuado para la generación de situaciones de

aprendizaje significativo.

Exposición lógica de la materia siguiendo de cerca las teorías constructivistas

(Ausubel y Vygotski principalmente):

1. después de evaluar los conocimientos previos del alumnado en relación a la

unidad temática a tratar, se entregará al alumno la suficiente documentación

junto con orientaciones para el completo aprendizaje del tema;

2. el profesor realizará una exposición verbal ordenada (en base a los

organizadores previos) de los puntos fundamentales que componen el tema,

con el apoyo de abundante soporte gráfico, acompañado de numerosos

ejemplos prácticos de aplicación;

3. durante el trabajo en el aula, que incluirá necesariamente la realización de

numerosas prácticas con soporte informático, el profesor actuará como asesor

(guía o experto en palabras de Vygotski) intentando orientar las tareas de

autoaprendizaje (ensayo/error, descubrimiento) en lugar de facilitar

directamente la solución a los problemas planteados.

Los temas además de tener una estructura y orden lógicos, deben exponerse

en un lenguaje sencillo a la vez que técnico, para que el alumno, futuro

profesional, vaya conociendo la terminología y el argot que se utiliza en el

campo de la explotación de sistemas informáticos relativo a la programación e

Instalación y Mantenimiento de servicios de Redes Locales. En este sentido se

propondrá a cada alumno el ir recopilando un glosario de términos que deberá

entregar al acabar el curso.

Planteamiento de problemas y tareas próximos a la realidad de la materia. Esto

ayudará a lograr una buena motivación, no sin antes conocer de la misma

manera los intereses del alumno, circunstancia clave para que haya en muchas

ocasiones un aprendizaje efectivo. No se recomienda convertir inicialmente al

alumno en un mero usuario mecánico, ignorante de la importancia de las

funciones y procesos que está realizando, ya que esta orientación le

impediría tomar conciencia de la verdadera situación en la que deberá



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desenvolverse como profesional y es con esta visión con la que debe realizar

el aprendizaje mediante la simulación de sus futuras tareas.

Se utilizarán diversas pautas y medios de aprendizaje, alternando entre

exposiciones teóricas, prácticas y debates. En las exposiciones teóricas se

utilizarán todos los medios posibles: cañón conectado a equipo, pizarra,

fotocopias, procedimientos prácticos y reales de actuación,…

Las prácticas se plantearán en base al orden de ejecución de las tareas y la

exactitud, las verificaciones y comprobaciones de las comunicaciones,

administración de los diferentes servicios, guardando en todo momento las

normas básicas de seguridad. La utilización del aula polivalente, establecida por

el currículo oficial, se adapta a las características de este módulo y de esta

metodología educativa.

Utilizar información técnico-comercial, de empresas o distribuidores de la zona,

para que los alumnos conozcan los materiales, características, aplicaciones,

formas de comercialización, etc. En este sentido también se propondrá a los

alumnos que se apunten a algún servicio de noticias informáticas sobre las

redes y telecomunicaciones, de modo que se puedan hacer pequeños debates

en clase poniendo en común las últimas tendencias y opiniones.

6 Organización del aula y del alumnado

La distribución física y espacial de los participantes condiciona la dinámica

grupal. La cercanía física favorece la comunicación. Las distribuciones frontales

favorecen la aparición de prácticas jerárquicas; las circulares en cambio, nos ofrecen

la posibilidad de trabajar y compartir nuestras experiencias de igual a igual. Será esta

distribución la que prefiramos (los medios reales quizás no nos lo permitan porque el

ministerio sólo prevé la necesidad de un aula polivalente pero no especifica que deba

tener una estructura determinada) ya que en el caso de acciones formativas con

grupos reducidos (como es el nuestro) y relacionadas con la informática en su

modalidad presencial, es aconsejable organizar a los participantes en forma de U.

Prestaremos atención de que haya un ambiente adecuado para la comunicación

profesor-alumno, alumno-alumno y alumno-profesor. Puede que el entorno no reúna

las condiciones necesarias y presente barreras que debemos subsanar: mala



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iluminación, ruidos, no está preparado para mantener una temperatura agradable de

trabajo, asientos incómodos, etc.

Cuando el profesor estime conveniente se podrán realizar actividades en grupos (de 2-

4 personas) a ser posible heterogéneos con objeto de

educarles en este modelo de trabajo,

estimular la iniciativa, creatividad, la capacidad de diálogo

motivar a los alumnos,

ayudarles a ponerse al día, ya que si uno de ellos ha faltado a clase

podemos hacer que otro más aventajado le vaya poniendo al día mientras

realizan juntos algún ejercicio (con objeto de no ralentizar la marcha del

profesor).

En este sentido las actividades a plantear serán diferentes si trabajamos en individual o

en grupos de trabajo:

Actividades receptivas: el alumno recibe la información del ejercicio a realizar

con escasa participación grupal, a lo mucho una puesta en común de

problemas o éxitos encontrados.

Actividades participativas: en las que se promoverá el trabajo activo de

todos, aportaciones, preguntas, análisis y conclusiones, tanto a nivel del

pequeño grupo como del gran grupo o clase.

7 Sistema general de evaluación

La evaluación va unida a la formulación de objetivos, es decir, es una herramienta

para medir el grado en que estos objetivos se han cumplido.

Tipos y finalidades

La valoración del rendimiento educativo se someterá al principio de evaluación

continua establecido en la normativa vigente.

En función del momento en que se realice, hablaremos de:

Evaluación inicial: se realizará al inicio del curso, proporcionando información sobre

la situación de partida de los alumnos al iniciar el módulo. En función de la misma se



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adaptará esta programación convenientemente a las necesidades de los alumnos. Se

intentará recabar información sobre estos aspectos:

o Conocimientos previos específicos de este módulo profesional.

o Currículo cursado por los alumnos y su experiencia profesional.

o Disponibilidad particular de equipos informáticos y de acceso a servicios

telemáticos.

o Motivaciones e intereses de los alumnos con respecto a este módulo.

Esta evaluación no influirá en la calificación del alumno.

Evaluación formativa: es la que tiene lugar a lo largo de todo el proceso formativo del

alumno, analizando los aprendizajes de los alumnos y el propio proceso de

enseñanza-aprendizaje. De esta manera representa un instrumento más que indica

tanto al profesor como al alumno qué conceptos son importantes y que carencias se

tienen en ese sentido. Se realizará mediante una ficha de registro de observación por

parte del profesor, que incluirá estos aspectos:

o Progreso de cada alumno y del grupo.

o Dificultades encontradas en el aprendizaje y valoración de las estrategias y

técnicas utilizadas tanto por los alumnos como por el profesor.

o Grado de consecución de los objetivos mediante la realización de las

actividades.

o Actitudes, motivaciones e intereses de los alumnos con respecto a los temas

tratados.

Esta evaluación permitirá valorar el proceso de aprendizaje para la introducción de

cambios o adaptaciones que lo mejoren. Además servirá para realizar la evaluación

final.

Evaluación sumativa: se realizará al final de cada uno de los trimestres, y tiene por

finalidad, la valoración de los resultados del aprendizaje. Tomará como referencia los

criterios de evaluación y las competencias establecidas por decreto.

No se descarta la evaluación final por parte del docente, de su propia práctica. Para

esta labor no hay nadie mejor que los alumnos (coevaluación) y sus expectativas

para que valoren las actividades y los materiales aportados. En último término

también se podrá consultar la opinión de algún compañero del departamento.



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Instrumentos de medida

Los instrumentos de evaluación utilizados en cada unidad didáctica, y que serán

expuestos a los alumnos para que sepan en todo momento como van a ser evaluados,

son:

1. Observación directa por parte del profesor, que utilizará como instrumentos de

evaluación formativa, las preguntas hechas en clase y los trabajos prácticos

realizados por los alumnos que se indican en los ejercicios de cada unidad

didáctica. En este sentido tendrá una importante relevancia el proyecto final que

englobe la utilización de las tecnologías estudiadas.

2. Prueba objetiva sobre los contenidos conceptuales de la unidad. Respecto al tipo

de prueba que hay que elegir para evaluar conviene considerar

fundamentalmente el tipo de capacidad que se quiere medir:

o Pruebas de selección de respuestas (exámenes con respuestas

cortas): “Verdadero-Falso” y Preguntas de opción múltiple.

o Pruebas de elaboración de respuestas (exámenes con supuestos):

Pruebas de ensayo y Pruebas de respuesta guiada.

3. Prueba práctica que podrá realizarse con y sin las herramientas de desarrollo

(tanto individual como de grupo, y con o sin posterior defensa y debate).

Estos instrumentos se basarán en los criterios de evaluación indicados para cada unidad.

También se valorarán las actitudes personales y más concretamente los puntos que se

describen a continuación:

La actitud del alumno en clase. Participación en las exposiciones de los temas y en

los debates que se planteen.

Realización de los ejercicios y entrega de los mismos en los plazos previstos.

El interés mostrado por el alumno hacia la asignatura.

Regularidad y puntualidad en la asistencia a clase, de acuerdo con las normas

establecidas en el reglamento de régimen interno del centro.

Evaluación trimestral

Del 100% del valor del módulo la proporción que se va a seguir a lo largo del

curso es la siguiente:

(E) Media aritmética de PRUEBAS o EXÁMENES ..................................... 30%



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(N) ACTIVIDADES SOBRE CONTENIDOS CONCEPTUALES .................. 10%

(P) ACTIVIDADES PRÁCTICAS .................................................................. 50%

(A) NOTAS DE ACTITUD, ASISTENCIA A CLASE ..................................... 10%

NOTA TRIMESTRAL = E* 0,3 + N * 0,1 + P * 0,5 + A * 0,1

Los alumnos que no obtengan calificación positiva en la evaluación final ordinaria

tendrán que presentarse a la evaluación extraordinaria. La evaluación extraordinaria,

versará sobre todos los contenidos desarrollados durante el curso, y consistirá en una

serie de preguntas y el desarrollo de un/os supuesto/s práctico/s.

En dicha prueba extraordinaria se habrá de obtener un mínimo de un 30% de la

nota de cada apartado de teoría y de prácticas para que se pueda hacer media en la

nota final; en caso contrario, la calificación será negativa, suspendiendo dicha prueba.

Sistemas de recuperación

El sistema de recuperación, incluido dentro del proceso de evaluación continua,

consistirá básicamente en el establecimiento de tareas de refuerzo y atención

individualizada a aquellos alumnos calificados negativamente en alguna de las

evaluaciones. Por defecto no se efectuarán pruebas o actividades de recuperación

porque se pretende acostumbrar al alumnado a estudiar desde el principio y a respetar

los exámenes ordinarios que se estipulen. Sí se recomienda dicha prueba, si el grado

de calificación negativa de la clase aconsejase su realización para poder continuar con

los contenidos con las suficientes garantías. Los alumnos que superen esta prueba de

recuperación obtendrán como calificación un 5, independientemente de la nota

obtenida en dicha prueba.

8 Medidas complementarias

Atención a la diversidad

La atención a la diversidad, debe estar presente en todo el proceso de aprendizaje, y

debe servir al profesor para:



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a) Comprobar los conocimientos previos de los alumnos al comienzo de cada

tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados

alumnos, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.

b) Procurar que los contenidos nuevos conecten con los conocimientos

previos de la clase y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del

máximo valor la actuación del profesor, la persona más capacitada para servir de

puente entre los contenidos y los alumnos, y el mejor conocedor de las capacidades de

su clase.

c) Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es

evidente que, con los amplios programas de las materias es difícil impartir los

contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo necesario. Pero hay que llegar a

un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el alumno y suficiente para la

extensión de la materia.

d) Los contenidos de cada tema se presentarán de la forma más categorizada y

organizada posible, sin violentar la orientación disciplinar ni alterar la lógica de la

materia.

e) Las actividades serán abundantes y su grado de complejidad, variable. La

selección, realizada por el profesor, de estas actividades permite atender a las

diferencias individuales en el alumnado.

En los casos de absoluta desmotivación del alumno se aplicarán adaptaciones

curriculares con el fin de conocer lo que el alumno busca y a partir de ahí conseguir

que tenga experiencias de triunfo mediante prácticas o ejercicios complementarios más

adecuados a su nivel e intereses. En estos casos nunca se perderán de vista los

contenidos mínimos que marca la legislación en este sentido (apartado 2.2 de la

programación).

Si el alumno presenta dificultades en la asimilación de los contenidos se intercalarán

actividades de refuerzo y se le prestará un seguimiento especial, ¿quién no ha

necesitado nunca un profesor particular?

9 Materiales y recursos didácticos

El aprendizaje significativo ha de ser eminentemente activo, por lo que el profesor

utilizará material didáctico diverso:



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Libro de texto recomendado para los alumnos: Redes Locales, Alfredo Abad

(McGraw-Hill).

CD’s multimedia, uno incluido en el libro de McGraw-Hill (para dicho módulo de

grado medio) y orientado para el alumno; otro desarrollado por el CNICE para un

curso relacionado con la instalación y configuración de redes (será utilizado y

proyectado para hacer la introducción a las numerosas sesiones prácticas

programadas). Ambos incluyen abundantes recursos web y documentación en

formato digital.

Material audiovisual (por ejemplo con procedimientos/minitutoriales/conferencias

grabados en soporte digital: .avi,.mov,.mp3,.wav etc.) que se proyectará mediante un

cañón conectado a un ordenador. En su defecto se podrá utilizar el VNC (disponible

tanto en Windows como en Linux) o cualquier programa de gestión remota de

escritorio para que todos los alumnos desde sus propios puestos puedan ver la

pantalla del equipo donde actúa el profesor.

Fotocopias de apuntes elaborados por el Departamento.

Catálogos comerciales y revistas especializadas del sector.

El aula está equipada con el siguiente material informático:

16 (15 de alumnos y 1 de profesor) Ordenadores Pentium Dual Core equipados con

512 MB de RAM, disco duro de 160 GB, monitor color, CD-ROM, y tarjetas de red.

Una impresora en blanco/negro.

Un sistema de cableado de red Ethernet en forma de estrella con un Switch de 24

puertos.

Un cañón para proyectar la imagen de cualquier ordenador.

El software básico está compuesto por Windows XP (versión Profesional), Linux

(Ubuntu 9.04), programa VirtualBox para crear máquinas virtuales.

10 Bibliografía

En este apartado podríamos distinguir la que debe residir en el aula y la que es propia

del departamento pero, en este caso, se considera innecesaria esta distinción ya que

cualquiera de estos libros debería estar disponible tanto para profesores como alumnos

como material de consulta y ampliación.



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Francisco J. Molina; Instalación y mantenimiento de servicios de Redes Locales.

Ed. Ra-Ma. 2004.

Alfredo Abad Domingo; Instalación y mantenimiento de servicios de Redes Locales.

Ed. McGraw-Hill. 2005.

Alfredo Abad Domingo; Redes de Área Local. Ed. McGraw-Hill. 2005.

Kurose, Ross; Redes de Computadores. Un enfoque descendente basado en

Internet. Ed. Addison Wesley.

Tanenbaum; Redes de Ordenadores. Ed. Prentice Hall.

William Stallings; Comunicaciones y redes de computadoras. Ed. Prentice Hall.

Secretaría de Estado de Educación; ANELE: Explotación de Sistemas Informáticos:

Desarrollo Curricular del Ciclo Formativo de Grado Medio de F.P.

Bandel, D.; Napier, R.; Edición Especial Linux 6ª edición. Ed. Prentice Hall. 2001.

MICROSOFT WINDOWS XP PROFESSIONAL. KIT DE RECURSOS. Ed. McGraw-

Hill.

Branham; Windows NT Doman Architecture. Ed. MacMillan Technical Publishing.

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