Cfie palencia módulo 3. 4. pe cs
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LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL
AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO
PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN
2 DE FEBRERO 2011CFIE SORIA
Rocío García PascualAutismo León
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO . PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN
• Conocimiento de TEA• Principios generales de intervención en TEA• Valoración y eficacia de los programas de intervención• Programas de comunicación PECS• Programas de Estructuración Espacio-temporal
(TEACCH)• Programas de apoyo y de intervención familiar
INDICE: Acercándonos a los TEA
• Pensemos en un niño– Conductas
– Habilidades
• ¿Cual prestamos más atención?
• ¿Qué debemos hacer primero?
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO . PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN
• El 90% de los problemas de conducta son fallos de comunicación.
E.Carr
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• Qué es aprender??
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO . PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN
• Aprender …cambio de conducta
Despues de un aprendizaje una persona podrá:
Hacer algo que no sabíaDecir una palabra
Subir la cremalleraPedir agua
MOSTRAR
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• Educación: Enfoque que dote ambientesefectivos
– Ambientes– Maestros
– Tipos de lección– Estudiantes
MULTIPLESMULTIPLESMULTIPLESMULTIPLES
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PRINCIPIOS ENFOQUE PYRAMID,Andy Bondy
• Propósito– Diseñar ambientes educativos efectivos
• Base– ¿Por qué aprender? ¿Qué enseñar?
• Cima– ¿Cómo?
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• Propósito: Diseñar ambientes educativos efectivos• Base
– ACTIVIDADES FUNCIONALES– REFUERZOS ( no dejarles hacer)– HABILIDADES DE COMUNICACIÓN– CONDUCTA CONTEXTUALMENTE INAPROPIADA
• Cima– GENERALIZACiÓN– LECCIONES EFECTIVAS– ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA– MINIMIZANDO Y CORRIGIENDO ERRORES
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ACTIVIDAD FUNCIONAL
“Acción que será desarrollada por otra persona sila persona con discapacidad no la realiza”
CUÁNDO
Materiales funcionales: reales en contexto real
Base I: ActividadesFuncionales
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REFORZADORES• Poderoso
– Elegidos, novedad, elección, control
• Cómo funcionan– ½ seg
– R+ no contingente– Empezar el trabajo, “reforzador primero”
Base II: Reforzadores
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Base II: Reforzadores
�Evaluación– Observación
• Intentos por conseguir• Reacción ante la desaparición
– Elaborar un listado (grado)
– Personas significativas
�Encontrar nuevos reforzadores�Evaluación constante
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�Sistemas de Reforzamiento:– Refuerzo Inmediato
– Refuerzo Diferido: Economia de fichas
Base II: Reforzadores
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�Qué es comunicación?– “Comunicación Funcional implica conducta
(definida en forma por la comunidad) dirigidaa otra persona, quien le proporcionarecompensas directas o sociales”. (Bondy y Frost, 2002)
• Dos personas• Habla dirige la conducta del que escucha/ escucha
media acceso al reforzador• Mensaje claro• Comunicación antes habla• Modalidades diferentes
Base III: Habilidades de Comunicación
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Espontaneidad
�Imitación Modelo verbal
�Respuesta Pregunta/ayuda
�Espontaneidad Estimuloambtal
Base III: Habilidades de Comunicación
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AYUDAS VISUALES
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Base IV:: Conducta Contextualmente Inapropiada
Qué es??
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• Contexto incorrecto
• Momento incorrecto
• Persiste en el tiempo
• Demasiado debil / poderosa
Base IV:: ConductaContextualmente Inapropiada
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LlorarLlorarLlorarLlorar
PegarPegarPegarPegar
Romper Romper Romper Romper cuadernocuadernocuadernocuaderno
BuscarBuscarBuscarBuscarbolsillosbolsillosbolsillosbolsillosRealizarRealizarRealizarRealizar
activiidadesactiviidadesactiviidadesactiviidadesdeprisadeprisadeprisadeprisa
Base IV:: Conducta Contextualmente Inapropiada
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Base IV:: Conducta Contextualmente Inapropiada
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• Control funcional– Obtener refuerzo PEDIR
AYUDA• Concreto, actividad, social, sensorial
– Escapar/Evitar PEDIR DESCANSO
• Orden, actividad, lugar, dolor
– Elicitadas PEDIR REFUERZO• Pérdida/demora R+• Inducido por el horario• Factores biomedicos
Base IV:: Conducta Contextualmente Inapropiada
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Conducta AlternativaFuncionalmente Equivalente
Socialmente aceptables con la mismafunción, y eficacia
Base IV:: Conducta Contextualmente Inapropiada
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• Apoyo Conductual Positivo
– Análisis Funcional de la Conducta– Marcar objetivos comunes centro-familia
– En conocimiento de todo el personal– Revisiones constantes
Base IV:: Conducta Contextualmente Inapropiada
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• SAAC– Comunicación Aumentativa
• Mecanismo, método o stma que complementa al habla
– Comunicación Alternativa• Mecanismo, método o sistema cuando no se ha
desarrollado el habla o se ha perdido
– Favorecen el desarrollo de comunicación e incrementa aparición habla
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• RECOLECCIÓN y ANÁLISIS DATOS• Valorar lección efectiva
• Introducir nuevos cambios
• Recoger más datos al principio y menos despues
• Datos: indicadores de objetivos
• Tabla resumen: análisis de la evolución
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PECSPICTURE EXCHANGE COMMUNICATION SYSTEM
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Fase I: Cómo comunicarse: INTERCAMBIO
Presentación de estímulos: qué le gusta
• 1 figura no discriminación• Empezar lección estructurada --)
INCIDENTAL• 2 personas: No habla• Lección sin error:
coge – alcanza – entrega
Error: Paso atrás
COMPAÑERO COMUNICACIÓN AYUDANTE FÍSICO
Espera iniciación: Dp mano abierta
Refuerza ½ sg
Nombra reforzador
Controla materiales
Espera iniciación: Ayuda físicamentecoge – alcanza – entrega
Desvanece ayuda: E. atrás
Persona de confianza
Mano abiertaInf dónde poner la figuraDP niño inicie--- AYUDA
No ayuda hasta que no ha iniciado
No verbaliza, no mantiene contactocon el niño
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Intentos Personas Estímulo Coge Alcanza Entrega Mano Abierta
Si No
1 2(R – M) Bola colores
AT AT AP X
HOJA REGISTRO
AT: Ayuda TotalAP: Ayuda parcial+: Sin ayuda
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Coger la figura, encontrar compañero, entregar
• 1 figura no discriminación
• Empezar lección estructurada --) INCIDENTAL– Diferentes lugares, personas, reforzadores
• Libro• 2 personas: No habla• Lección sin error:
encontar Error: Paso atrás
¡ENCUENTRAMÉ!!
Fase II: Distancia y Persistencia: ESPONTANEIDAD
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COMPAÑERO COMUNICACIÓN AYUDANTE FÍSICO
1. No mano abierta
2. Libro
3. DistanciaNo moverse hacia el niñoRefuerza ½ sgNombra reforzador
4. Llama mi atención
5. Diferentes habitaciones
6. Hacia el libro
Espera iniciación: Ayuda físicamentea avanzar
Desvanece ayuda: E. atrás
Persona de confianza
No ayuda hasta que no ha iniciado
No verbaliza, no mantiene contactocon el niño
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Fase II: NUNCA termina
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Escoger de una variedad, encontrar compañero e entregar
� 2 figura: discriminación� Discriminación simple
� Empezar lección estructurada --) INCIDENTAL� Diferentes lugares, personas, reforzadores
� Repetir Fase II� 1 persona
Error: 4 pasos
FaseFaseFaseFase III: III: III: III: Discriminación
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Fase IIIA: Discriminación Simple2 alternativas diferente
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Fase IIIB: Discriminación Condicional
2 alternativas preferidas
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• Preferencias múltiples
• Libro
• Fase II
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FaseFaseFaseFase IV: IV: IV: IV: EstructuraEstructuraEstructuraEstructura OraciOraciOraciOracióóóónnnn ““““YoYoYoYo QuieroQuieroQuieroQuiero””””
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• Quiero fijo– Modelar movimiento
• Leer la tira (espera)
• Quiero libro– Modelar movimiento
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• ADJETIVOS– Tener en cuenta que atributo es R+– Tener en cuenta la capacidad de cognitiva
– Enseñar construcción de 3Error: 4 pasos
– Asegurarnos que lo comprende: CHEQUEO
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• Discriminacion
• Fase II
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FaseFaseFaseFase V: V: V: V: ¿¿¿¿QuQuQuQuéééé quieresquieresquieresquieres????
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FaseFaseFaseFase VI: VI: VI: VI: ComentarComentarComentarComentar
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• Discriminar inicios de oración
• Errores: 4 pasos
• Desvanecer pregunta: ESPONTANEIDAD
• FASE II
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