nivel de Escuelas Secundarias

Técnicas acepta y realizará la

cadena de cambios y ascensos

y seguirá luchando por las

demandas no cumplidas.

b) La constan-

cia de militan-

cia sindical y

de buen des-

empeño profe-

sional, se dará

a firmar por

las instancias

que son acuer-

do del movi-

miento y se

revisará los

casos de algu-

nos Centros

de Trabajo

que tengan

conflictos, siempre y cuando

hayan participado en el movi-

miento.

c) Con respecto a los desplaza-

dos o desubicados de los cen-

tros de trabajo se respetará sus

derechos siempre y cuando no

tengan problemas jurídicos:

Oxchuc, Chenalhó, Aldama,

Santo Domingo las Palmas,

Matzán, El Edén, etc., siempre

y cuando pertenezcan al blo-

que democrático, además que-

dan sancionados y vetados sus

derechos a participar en la

Cadena de Cambios: EST 24

de El Edén: 1.- Alexander

Donato Ángel Ruiz, 2.– Day-

da Concepción Salas Castillo,

RESOLUTIVOS DE LA ASAMBLEA

ESTATAL DEL NIVEL DE SECS. TÉCS. 23 de Marzo del 2018

Después de un análisis de

parte de la Asamblea Estatal,

consideramos que estamos en

un momento coyuntural que

permite avanzar en gran parte

de la solu-

ción de la

problemática

de nuestro

nivel; por

esto, avanza-

mos en la

construcción

de la Convo-

catoria de

Ascensos y

Cambios de

manera tradi-

cional, con la

constancia de

participación

sindical y el buen desempeño

profesional como requisito y

no permitir que los que ascen-

dieron por la vía del Servicio

Profesional Docente a cual-

quier puesto directivo pasen,

tomando en cuenta que es un

acuerdo político que: ¡En

Chiapas la Reforma Educa-

tiva no pasará!; sin embargo

faltan algunas consideracio-

nes para lograr al 100% la

solución de nuestras pro-

blemáticas. Por ello, se aprue-

ban los siguientes:

RESOLUTIVOS:

1. SOBRE EL PLAN DE

ACCIÓN:

a) Impulsar las acciones

acordadas como CNTE y

Sección VII; eso permitirá

que el gobierno y Secretaría

cumplan con los acuerdos

políticos: Cadena de Cam-

bios y Ascensos, pagos, des-

pidos, rechazo a los idóneos

por ascensos, etc.

b) Paro de 48 horas el 9 y 10

de abril; paro de 72 horas, el

30 de abril, 1 y 2 de mayo y

la Huelga Nacional en el

mes de Mayo.

2. SOBRE LA CADENA

DE CAMBIOS Y ASCEN-

SOS:

a) El logro de la cadena de

Cambios y Ascensos de ma-

nera tradicional es resultado

general de la combatividad y

unidad del movimiento en su

conjunto; por lo tanto el

ARTÍCULOS DEL INTERIOR:

La estrategia del 1% y la

nuestra, de Raúl Zibe-

chi……………..Págs. 6-7.

Relato de un profesor disi-

dente, de Eleazar Jiménez

López…………..Págs. 4-5.

Auditoría a la Nómina -

Educativa, de Waldemar

Noh Tzec………Págs. 3, 5.

El Método de Cambios y

Ascensos en E.S.Ts. Pág.8

La construcción del Pro-

yecto Pedagógico Alterna-

tivo en ESTs…Págs. 10-11.

G a c e t a d e O r i e n t a c i ó n P o l í t i c a , I d e o l ó g i c a y C u l tu r a l d e l C o n s e j o

C e n t r a l d e L u c h a d e E s c u e l a s S e c u n d a r i a s T é c n i c a s d e C h i a p a s .

Abril de 2018

Volumen 1, Nº 4

Nueva Época

CHISPA SINDICAL

3.- Laura Elena Jiménez Agui-

lar, 4.- Pedro Ovando

Vázquez, 5.- Georgina

Guzmán Girón, 6.- Eduardo

Gutiérrez Gómez, 7.- Leslie

Gabriela Tirado Arriola, 8.-

Jorge Isaac Absalón Reyes;

EST. 31 de Oxchuc:1.- José

Luis López Vázquez, 2.- Juan

Martín de la Cruz Bautista, 3.-

Flavio Damián Gómez Santiz,

4.-Adelid Cancino Hernández,

5.- Asunción Cortés Pascacio,

6.- Juan Tolentino Mijangos,

7.- Floriberto Damián Gómez

Lorenzo, 8.- Juan López —

Continúa en la página 2

para Secundaria, para todos los grados

y elaborar un documento de orienta-

ción para los padres de familia; reto-

mar el proyecto de educación Alterna-

tiva en cada escuela; impulsar un Foro

sobre el Nuevo Modelo Educativo,

para saber los daños que produce en

los alumnos, padres y maestros.

TAREAS:

Pagos a Interinos de Costeo y Subsi-

dio el lunes 26 de marzo del 2018, en

UPN. A la una de la tarde.

Realizar un foro sobre el Nuevo

Modelo Educativo.

Reunión de la Academia de Tecno-

logías para organización interna: 10 de

abril del 2018 en la Sección VII, des-

pués de la actividad.

PRONUNCIAMIENTOS:

ABAJO LAS REFORMAS ESTRUCTURALES

CONTRA LA REFORMA EDUCATIVA QUE DES-

TRUYE LA EDUCACIÓN PUBLICA

TODOS POR UN FRENTE UNICO A IMPULSAR

LA HUELGA GENERAL

UNIDOS Y ORGANIZADOS VENCEREMOS

FRATERNALMENTE MESA DE LOS DEBATES

Sánchez, 9.-Raúl Alejandro Trujillo

León, 10.- Jorge Jordán Trejo Liéva-

no, 11.- Rosario Ovando Díaz, 12.-

Martín Sánchez Guzmán; EST 48 de

Chenalhó: 1.- María Eugenia Cardo-

na Trejo, 2.- Juan Carlos García Ma-

za, 3.- Mayra del Rosario González

López, 4.- Carolina Pinto Díaz, 5.-

Víctor Hugo Ortega Hernández; EST

119 de Aldama: 1.- Ernesto Constan-

tino Acosta (director Interino), 2.-

Jaime Gutiérrez Ruiz, 3.- Cecilio Sa-

lazar González, 4.- Laura Jerez Abar-

ca, 5.- Jocsan Domínguez Chirino, 6.-

Mirna Calleja Hernández; EST 91

Pantelhó: Claudia Pérez Vázquez.

d) Con respecto al Personal de Apoyo

y Asistencia a la Educación, que la

subcomisión siga negociando para su

participación en los ascensos y en

último caso elaborar una minuta para

que se dé después de la Cadena.

e) Se aceptan los recursos aportados

por el gobierno sobre el Acuerdo Se-

cretarial # 593 para que se den con

código 95 y a los de LICENTEC

siempre y cuando estén cursando el

7° semestre.

f) Se aprueba que la Comisión

Transparencia y Puntaje quede inte-

grada por los comisionados del CES

que son el Nivel.

g) Se solicita el pago del 1% como

aportación económica para las acti-

vidades del nivel de este ciclo esco-

lar 2017 – 2018. Se recibirá en el

marco de la recepción de documen-

tos de cadena de cambios.

3. SOBRE EL NUEVO MODELO

EDUCATIVO

a) Se ratifica el acuerdo de no selec-

cionar los libros de texto gratuitos

compromete a realizar el trámite de can-

celación-creación con las horas de inci-

dencias que fungían como Supervisores

para crear las claves E0701 con el objeti-

vo de otorgarlas en el proceso de Convo-

catoria de Ascensos en el ciclo escolar

2017-20I8 ocupando los espacios vacan-

tes, con efectos 16 de agosto de 2018.

No habiendo otro asunto que tratar se

cierran los presentes en el mismo lugar

de su apertura a las 19:00 horas del día

24 de Marzo del 2018.

Rúbrica

MTRO. EDUARDO CAMPOS MARTÍNEZ Secretario de Educación

Rúbrica

PROFR. PEDRO GÓMEZ BÁMACA Srio. Gral. de la Secc. VII del SNTE-CNTE

1.- Con Respecto al Personal de Apoyo y

Asistencia a la Educación en todos los

Niveles Educativos, en cuanto a obtener

una Plaza Docente, existe el compromiso

de resguardar los recursos que se generen

por incidencias generadas por retiros,

defunciones, jubilaciones, renuncias y los

recursos sobrantes de las Cadenas de

Cambios y Ascensos del ciclo escolar

20I7-2018; para ser beneficiados, respe-

tando la antigüedad en SEP, código 95

susceptible a código 10 de la siguiente

manera:

a) Todos los trabajadores con nomencla-

tura "E" en funciones administrativas,

por tener una clave considerada como

técnico docente, podrán participar de

manera directa (sin examen) a obtener

una Plaza Docente, que cumplan con

el perfil requerido, dando preferen-

cia a los que tengan estudios termi-

nados en la Normal Superior.

b) Obtendrán una Plaza Directa de:

Promotores Bilingües, Misiones

Culturales y CEBA.

La recepción de las solicitudes de Plazas

Docentes será en el periodo del 3 al 6 de

Abril del 2018 por parte de las Subco-

misiones Mixtas de cada Nivel Educati-

vo.

2.- Referente a los ascensos de todos los

niveles y categorías, se acuerda que los

efectos sean con 16 de mayo 2018, rea-

lizando los cambios físicos de directivos

con los mismos efectos.

3.- En el caso del nivel de Educación

Física, la Secretaria de Educación se

Página 2 Chispa Sindical

Continúa RESOLUTIVOS

REUNIDOS EN LAS INSTALACIONES DE LA SUBSECRETARIA DE PLANEACION EDUCATIVA, LA SECRETARIA

DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE CHIAPAS Y LA SECCIÓN VII DEL SINDICATO NACIONAL DE LOS TRABAJA-

DORES DE LA EDUCACION SNTE-CNTE, ESTABLECEN LOS SIGUIENTES ACUERDOS POLÍTICOS:

dos ni menos para cumplir con el

propósito fundacional, por la educación

al servicio del pueblo, como se presume

con el lema sindical.

II

El Sr. Vernor Muñoz Villalobos, Rela-

tor Especial sobre el Derecho a la Edu-

cación, de la Organización de las Na-

ciones Unidas (ONU), visitó México

del 8 al 18 de febrero del 2 010.

De su Informe se resalta aquí textual-

mente lo siguiente:

del apartado IV. ―Desafíos del sistema

educativo e iniciativas del gobierno

para atenderles; inciso A. La compleji-

dad del sistema educativo mexicano:

>párrafo 53. “El sistema educativo

mexicano revela una profunda comple-

jidad en distintos ámbitos, caracterizada

por la combinación de las obligaciones

federales y estatales, por el proceso de

descentralización y principalmente por

la simbiosis atípica del Sindicato Nacio-

nal de los Trabajadores de la Educación

(SNTE) con la Secretaría de Educación

Pública (SEP).

>párrafo 54. “Esta simbiosis tendría una

explicación histórica y puede resultar en

colaboración en algunos tiempos y en

obstrucción en otros, pero desde el

punto de vista de las obligaciones de los

Estados en torno al derecho a la educa-

ción, hay que recalcar que el actor fren-

te al cual se exige y justicializa el dere-

cho, es el Estado mexicano, motivo por

el cual la mixtura SNTE-SEP revela

una subordinación recíproca de funcio-

nes atípicas en cada una de las partes,

que ha agregado gran complejidad al

panorama educativo.‖

¿Qué puede colegirse de este Informe

elaborado in situ, con el aval de la

ONU? Que el bajo nivel de la educa-

ción mexicana es causada por la perma-

nente y corrompida relación simbiótica

de las cúpulas charriles con las autori—

Ha concluido la auditoría a la nómina

magisterial: la Secretaría de Educación

Pública (SEP) detecta 44 076 (cuarenta y

cuatro mil setenta y seis) plazas docentes

irregulares, informó el lunes, 17 de julio

del 2 017, en la ciudad de México

(CdMx), Aurelio Nuño Mayer (ANM),

titular de esta Dependencia federal, en

una reunión con la Conferencia Nacional

de Gobernadores (CONAGO) y con los

32 Secretarios de Educación de los Esta-

dos.

De tal número de plazas irregulares, 14

900 (catorce mil novecientas) eran de

docentes que tenían funciones administra-

tivas; 17 262 (diecisiete mil doscientas

sesenta y dos) las ocupaban profesores

con licencia o alguna comisión, que eran

cobradas ilegalmente, pues la norma no

prevé dicho pago; 1 361 (mil trescientos

sesenta y un) maestros estaban dados de

baja y por ―algún error‖ eran pagados;

otras 10 553 (diez mil quinientas cincuen-

ta y tres) no fueron localizadas o ubicadas

(¿serán de los aviadores sin avión ni aero-

puerto u otra plaga laboral nueva?); en

este caso, ya fueron suspendidos los pa-

gos y se ha dado mes y medio de gracia

para verificar si hay algún error; por tan-

to, bastará que el o la afectada se presen-

te, se corrobore su presencia frente a gru-

po y su pago será reactivado sin proble-

ma. Después de estos superficiales des-

gloses numéricos, para terminar con la

información, ANM dijo que a partir de tal

auditoría pudo elaborarse el Fondo de

Aportaciones para la Nómina Educativa y

el Gasto Operativo (FONE), para concen-

trar el pago de los maestros y así acabar

con la doble negociación salarial.

Con su tono triunfalista, ANM, Sargento

Titular de la SEP, sólo nos convenció que

su presencia, ante 20 miembros de la CO-

NAGO y demás compinches, no era más

que un juego de pirotecnia mediática

(impacto de imagen pública, con montaje

escenográfico de bombos y platillos de

autocomplacencia y simulación, por tele-

visión y demás medios electrónico-

digitales), para remendar su descosido

uniforme de sargento secretarial de la

ineptitud, ignorancia y arrogancia angló-

fona (pretende que los mexicanos hable-

mos en inglés y él que no sabe ni ―ler‖ en

español). Con remendado uniforme de

sargento oficinesco, apostó a la desmemo-

ria de las mayorías ciudadanas para suspi-

rar por la silla presidencial (quedó suspi-

rando y relegado a Coordinador de cam-

paña de José Antonio Meade Kuribreña,

abanderado del PRI para las cercanas

elecciones de este 2 018).

El hacer públicos los resultados de una

auditoría a la nómina educativa, incom-

pleta, ciertamente, es la única novedad

referida a tal irregularidad; porque ésta es

el pan de cada día desde hace varias déca-

das, entre funcionarios de las oficinas

centrales de SEP en CdMx, enlazados con

los de los Estados. El reparto de este pan

diario de la irregularidad (venta y regalo

de plazas, aviadores sin avión ni aero-

puerto, plazas hereditarias y más….) se

amplió, se fortaleció y, por tanto, se des-

caró ante la opinión pública, con el adve-

nimiento y establecimiento de los señor-

íos feudales del Sindicato Nacional de los

Trabajadores de la Educación (SNTE),

mediante el ejercicio de un sindicalismo

sucio (charrismo), al servicio de los Presi-

dentes de la República y Gobernadores en

turno; no para la defensa de sus agremia-

AUDITORÍA A LA NÓMINA EDUCATIVA

Página 3 Volumen 1, Nº 4

Waldemar Noh Tzec

Continúa en la Pág. 5

SNTE. Asimismo, nuestros dirigentes

reafirmaron recordándonos una vez más

que uno de los principios estatutarios de

la CNTE es democratizar el país y la edu-

cación.

Después de la conferencia de prensa, mar-

chamos de la sede del SNTE a la Secre-

taría de Gobernación. Se escucharon las

consignas que generaron eco en las perso-

nas que se dignaron en pararse y escu-

charnos un momento. Fue una

muestra de firmeza y dignidad.

Nuestros pasos se escuchaban en

las calles. Las manos levantadas

proclamando justicia, sin pensar

que nos aguardaba el muro de la

cerrazón. Me llené de coraje e

impotencia. El gran viejo de la

Sección IX, que siempre ha estado

al frente de las movilizaciones en

la CdMx, se paró justo al frente.

Poco después observé que al otro

lado ya se encontraba resguardado

por la gendarmería. Era muestra

de que la persona que se encontra-

ba al otro lado actuaría con oídos

sordos y ojos que no ven.

Con empujes, palanca improvisada y me-

diante tiro de cuerda, se intentó derribar el

muro. Hubo una ligera abertura que no

pudimos pasar. Levanté la mano, la ex-

tendí como visera en mi frente, porque el

sol estaba tan intenso ese día; levanté la

mirada y me imaginé escalando un rayo

luminoso hacia la libertad. Los gendar-

mes extendían y empuñaban la mano; se

acomodaban los protectores con prepoten-

cia. El muro se hallaba tan firme en la

tierra, como si hubiera echado raíz. Daba

la sensación que hasta los árboles estaban

aprisionados.

De repente, uno de los oficiales nos lanzó

gas pimienta. ¡Mis lágrimas no fueron de

felicidad! Se me hizo un nudo en la gar-

ganta y comencé a toser repetidamente; y

evoqué la cocina de mi abuela, cuando

dora el chile en comal de barro, meneado

por sus manos tiznadas.

El jueves, 11 de febrero, viajé a la Ciudad

de México (CdMx) como representante

de mi delegación sindical. Tal día tenía

cierta presión del tiempo. Con retraso,

abordamos el camión en la ciudad de San

Cristóbal de las Casas (SCC), que nos

llevaría a la CdMx. La marcha nacional

del viernes, 12 de febrero, fue crucial, ya

que se demandó la reapertura de la nego-

ciación entre la Secretaría de Goberna-

ción (SG) con la Comisión Nacio-

nal Única de Negociación

(CNUN) de la Coordinadora Na-

cional de los Trabajadores de la

Educación (CNTE) y a la vez pro-

nunciarnos en contra del Congreso

Nacional Extraordinario del Sindi-

cato Nacional de los Trabajadores

de la Educación (SNTE) celebrado

ese mismo día en Puerto Vallarta,

Jalisco.

La representación de la región

Altos arribamos cerca de las 7 de

la mañana en la terminal de los

camiones ―Viaje a Chiapas‖. Al

fin pisamos suelo chilango. Deci-

dimos encaminarnos a los baños y cepi-

llarnos los dientes para ahuyentar nuestro

aliento infernal. Avanzamos. La primera

referencia que pedimos fue la ubicación

del Centro Histórico. Para fortuna nuestra

pudimos ubicarnos. Lo que faltaba era

encontrar la sede del SNTE, nombrado

como ―el cascarón‖, que está en la Av.

República de Venezuela No.44. Seguimos

avanzando y fuimos los primeros en lle-

gar a la concentración. Sin embargo, hab-

ía una necesidad de saciar el hambre, así

que fuimos a desayunar.

El posicionamiento político se hizo escu-

char durante el mitin frente al edificio del

SNTE: estuvo a cargo de los Secretarios

Generales de las Secciones VII, XXII,

XVIII y IX. El Secretario General de la

Sección VII de Chiapas inició su partici-

pación con la consigna ―se ve, se nota, en

la CNTE no hay derrota‖, misma que

generó eco en nuestras voces; se pronun-

ció enérgicamente por la democratización

del SNTE y contra el actual régimen polí-

tico que propuso, impulsó y aprobó las

reformas estructurales (causante de los

gasolinazos, que hicieron más caros los

alimentos básicos como la tortilla, el fri-

jol, el arroz, el pollo, el huevo, además de

las tarifas de la luz, los medicamentos y

más…; y la dizque ―reforma educativa‖,

que lesiona y destruye los derechos labo-

rales del magisterio nacional). Aseveró

que esta jornada de lucha es mandatada

por las bases con la finalidad de acumular

fuerzas para el Congreso Nacional Extra-

ordinario de la CNTE, que se celebraría

los días 15, 16 y 17 de marzo del 2018, en

el auditorio de la Sección IX, en CdMx.

El cierre del mitin fue decisivo al procla-

mar un principio que se ha hecho cotidia-

no ―si tocan a uno, tocan a todos‖.

Los líderes sindicales fijaron posición

ante la movilización magisterial que se

aproxima. La afirmación contundente fue

que la lucha ya no es gremial y tenemos

que marchar juntos, codo con codo, para

hacer frente a las iniciativas legislativas

que se nos han impuesto, como las refor-

mas estructurales y la Ley de Seguridad

Interior. Hay un momento coyuntural, en

el que está en disputa el destino de nues-

tra nación en este 2018. El SNTE no ha

sido ajeno a dicha pugna de poder, ya que

el mismo día de la marcha nacional se

anunciaba la reelección de Juan Díaz de

la Torre como Secretario General del

Página 4 Chispa Sindical

RELATO DE UN PROFESOR DISIDENTE Eleazar Jiménez López (EST 80)*

Continúa en la Pág. 5

dos en la Historia de México y de la

América indígenas.

________________

* (Revisó y condensó Waldemar Noh Tzec).

¹ Original de la Unidad Popular, coalición política

que llevó a la presidencia chilena a Salvador Allen-

de en 1970.

² Huēyi tlahtoāni es una expresión de la lengua

náhuatl, usada para denominar a los gobernantes

(tlahtoāni, "orador") de la Triple Alianza (México-Tenochtitlan, Texcoco y Tlacopan), quienes ejercían

su poder sobre el valle de México.

El cierre fue glorioso. Se cumplió el co-

metido. Los pronunciamientos fueron

claros. ¡Regresaremos!. Luego entonamos

el himno de nuestras incontables batallas,

rebautizado por nosotros en México con

el título de ¡Venceremos!¹

El camarada Mandujano y yo, a nuestro

regreso, desandamos el trayecto que se-

guimos durante la marcha: calles curvas

con ángulos rectos, agudos y con pen-

dientes. Apliqué la propiedad del parale-

lismo para nuestra ubicación espacial: la

Calle Donceles, una de las principales

arterias enigmáticas de la ciudad. Segui-

mos avanzando. Observé a lo lejos los

vestigios de la civilización azteca. No por

nada estaba recorriendo esa calle. Evoqué

en ese momento a Cuauhtémoc, el último

tlatoani² mexica, quien defendiera tenaz-

mente la ciudad de Tenochtitlan ante la

invasión de Hernán Cortés y sus tropas,

uno de los conquistadores más despiada-

Página 5 Volumen 1, Nº 4

-dades educativas.

Aurelio Nuño Mayer nunca supo ni quiso

acceder a tal Informe. Sólo buscó culpa-

bles en la Coordinadora Nacional de Tra-

bajadores de la Educación (CNTE); nun-

ca, en el SNTE ni cerquita de sí, en la

SEP, que son las guaridas de incontables

e insaciables parásitos del presupuesto

educativo. Otto Granados Roldán (OGR),

el sucesor en la SEP, no es más que un

remedo suyo de palabra y acción.

Para concluir el asunto de la auditoría, se

hace urgente destacar que la irregulari-

dad detectada tiene culpables con nom-

bres y apellidos en todo el país; ¿Se les

obligará a meterse al ruedo de la justicia

para enfrentar al bravío toro de la ley? ¿O

burlarán con ágiles ―verónicas de alhelí‖

el acoso de la opinión pública, desde el

palco de la impunidad, ungidos de blinda-

da protección institucional, como es cos-

tumbre?

Continúa de la Pág. 3

AUDITORÍA A LA NÓMINA EDUCATIVA

Permanente y corrompida relación simbiótica del

SNTE y la SEP

CALENDARIO DE OPERATIVIDAD ASCENSOS, CAMBIOS DE ADSCRIPCIÓN Y LIBRE TRÁNSITO

ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS

2017-2018

Lo cierto es que la clase dominante co-

menzó a replegarse sobre sí misma, a

construir murallas para defender sus

intereses y a desentenderse del resto de

la humanidad, en particular del 50 por

ciento más pobre y, a veces, más rebel-

de. Dejó de lado la integración de los

trabajadores, estrategia que había urdido

para neutralizar la onda expansiva de la

revolución rusa (1917).

Ahora, el 1 por ciento enarbola una es-

trategia que consiste en reducir la

población del planeta a la mitad,

como señalan algunos estudiosos

del Club de Bilderberg, otro espa-

cio de los más ricos

(goo.gl/C2mcdS). Es cierto que

son especulaciones más o menos

fundadas, porque el 1 por ciento

no se arriesga a publicitar sus in-

tenciones, como no lo hacen cada

vez que deciden emprender un

genocidio contra los sectores po-

pulares.

Esa estrategia viene endulzada, como

diría León Felipe, con cuentos. Los gri-

tos de angustia y los llantos, escribe el

poeta, los ahogan con cuentos. Uno de

esos cuentos, el más terrible por eficien-

te, son las promesas de derechos, ciuda-

danía y respeto de la voluntad popular.

El sistema político brasileño es un cadá-

ver pudriéndose a cielo abierto, sostiene

un analista luego de la condena a Lula

(goo.gl/ZUqhr4). Quizá por eso la bolsa

de Sao Paulo bate todos los récords.

Una de las tácticas preferidas de la es-

trategia del 1 por ciento es el fraude

electoral. Hay tres tipos, según dice la

experiencia. El fraude posterior al voto,

como sucedió recientemente en Hondu-

ras. El fraude antes, durante y después

de la emisión del voto, técnica que se

aplica en México desde 1988, por lo

menos. La tercera es aceptar al vence-

dor y luego sobornarlo y/o amenazarlo

de muerte. Esto es lo que sucedió en

Grecia, según Yanis Varoufakis, el ex

ministro de Syriza quien lo vivió desde

dentro.

Dos datos de los días recientes iluminan

la estrategia del 1 por ciento más rico de

la humanidad. Los medios divulgaron

hacia finales de enero un estudio de

Oxfam, donde se asegura que de toda la

riqueza generada en 2017 en el mundo,

82 por ciento quedó en manos del 1 por

ciento más rico, mientras la mitad de la

población no recibió absolutamente

nada. La economía funciona apenas

para beneficiar a una ínfima minoría

que concentra cada vez más poder

(goo.gl/qZwgNJ).

El segundo dato proviene del

Foro de Davos, donde se reúne el

sector que representa los inter-

eses del 1 por ciento. Todas las

crónicas aseguran que los CEOS

de las multinacionales y los

hombres (hay pocas mujeres)

más poderosos del mundo, esta-

ban felices y convirtieron el en-

cuentro anual en los Alpes suizos

en una verdadera fiesta. Casi

todos llegaron en jets privados; por los

cuatro días de encuentros y conferencias

y el acceso a las sesiones privadas paga-

ron 245 mil dólares (goo.gl/UBSLLa).

Realmente, tienen razones de sobra para

estar felices. Las cosas, sus cosas, mar-

chan de maravilla. Las cotizaciones en

la bolsa de Wall Street se multiplicaron

por tres desde la crisis de 2008. El índi-

ce Dow Jones estaba en 8 mil puntos

durante 2009 y estos días cotiza a 26

mil. Una escalada permanente, aunque

las economías están estancadas o apenas

crecen. No hay ningún dato de la eco-

nomía real que respalde el crecimiento

exponencial de las bolsas, lo que mues-

tra su desconexión con la producción y

su conversión en meros casinos.

Los datos que muestran el acaparamien-

to de riqueza nos descubren la estrategia

silenciosa del 1 por ciento. Más de 80

por ciento de la riqueza que se genera

en el mundo es para ellos. Alrededor de

20 por ciento va para casi la mitad de la

humanidad, esa que se mira en el espejo

de la riqueza y aspira, con o sin sentido, a

estar cerca de los más ricos esperando que

se les caigan algunas migajas. Para la otra

mitad, nada, no hay futuro, sólo pobreza y

represión.

La dominación siempre busca apoyarse en

tres patas: las clases dominantes, las clases

medias y los sectores populares. El arte de

la dominación siempre ha sido sostenerse

con base en la hegemonía, que se consigue

ofreciendo un lugar a los sectores medios

y venderle la ilusión de progreso a los de

más abajo.

En los periodos de oro del capitalismo,

entre el fin de la Segunda Guerra Mundial

y la crisis del socialismo real (1945 a

1991, aproximadamente), la sociedad fun-

cionaba integrando a los trabajadores me-

diante el salario estable con plenos dere-

chos. Eso les permitía obtener seguridad

para sus familias, que esperaban (y a me-

nudo conseguían) el tan soñado ascenso

social. Las clases medias ya estaban en

una posición más o menos confortable.

Fueron los años del desarrollismo y la

cultura del consumo.

Esa estrategia fracasó, por varias razones:

rebeliones descolonizadoras en el tercer

mundo; rebeliones fabriles contra el traba-

jo opresivo en el primer mundo; rechazo

del patriarcado y el machismo por las mu-

jeres en todo el mundo, rebeliones juveni-

les en las grandes urbes; ocupación masiva

de las ciudades por oleadas de campesinos

migrantes, y varias revoluciones como la

cubana, la vietnamita y la de los guardias

rojos chinos, entre muchas otras.

LA ESTRATEGIA DEL 1% Y LA NUESTRA Raúl Zibechi

Página 6 Chispa Sindical

Hay más técnicas para asegurar el poder

de los poderosos, siendo el golpe de Esta-

do con genocidio (como en Chile y Ar-

gentina, entre otras) las más extremas. Lo

que está claro es que el 1 por ciento se ha

blindado: tiene el poder del dinero, de las

armas legales, las ilegales y de los me-

dios. Cada día acumula más poder.

Es evidente que, hoy por hoy, no los po-

demos derrotar, ni por las malas ni por las

buenas. ¿Entonces? El problema somos

los y las de abajo, porque depende de

nosotros y de nosotras el seguir creyendo

en los cuentos de arriba. Cuentos que

tuvieron cierta credibilidad cuando el

sistema aspiraba a integrarnos. El proble-

ma consiste en seguir confiando en estra-

tegias insostenibles, porque ya no existen

las bases materiales y sociales que las

hicieron posible.

Como no nos vamos a rendir, el camino

debe ser construir lo nuevo. Para sobrevi-

vir en la tormenta, no tenemos otra opción

que construir dos, tres, muchas Arcas de

Noé (como decía el Che respecto de Viet-

nam). Espacios de autonomía para afron-

tar el colapso que nos descerrajan los de

arriba.

LA JORNADA SÁBADO 03 DE FEBRERO DE 2018

VII, involucrando a los Directores y Jefes

de Enseñanza.

5. Calendarizar visitas del Dr. Israel

Gómez Molina responsable del PEA en

el Nivel, para trabajar con el Proyecto.

6. Se debe hacer una minuta sobre el

Acuerdo #593 en este proceso de Ca-

dena de Cambios.

7. Impulsar un Congreso de Educación

Tecnológica, donde se pueda revisar la

práctica y elaborar propuestas.

8. Impulsar la unidireccionalidad, para

que todos los Centros de Trabajo pue-

dan cubrir las 40 HSM. antes de crear

otra Tecnología.

9. Que el nuevo Comité Estatal de

Tecnologías organice la Exposición

Estatal de Tecnologías.

10. El Comité Estatal de Tecnologías

queda integrado de la siguiente mane-

ra: Presidenta: María del Carmen

Borraz Moreno, Secretario: Domingo

Amado Gabriel de León, Tesorero:

Pedro Morales Aguilar, Vocal: Gerardo

Gómez Toledo, Vocal: Adelfo Alejandro

Roque.

Tuxtla Gutiérrez, Chiapas,

a 10 de Abril del 2018.

FRATERNALMENTE

MESA DE LOS DEBATES

A raíz del Acuerdo Nacional para Mo-

dernización de la Educación Básica y

Normal en 1992, el Plan de Estudios

2006 y 2011 y para este ciclo escolar

2018-2019 El Nuevo Modelo Educativo

para Secundarias; la asignatura de Tec-

nologías ha cambiado radicalmente

de acuerdo a los intereses del capital,

al grado de transformar la original

filosofía de nuestras escuelas:

―Educar haciendo, enseñar produ-

ciendo”.

Hoy con el Acuerdo Secretarial #593

-que recupera las 8 HSM por grupo-

se intenta buscar la reactivación de

todas las Tecnologías para ponerlas

al servicio de nuestros alumnos y de

la comunidad; con el apoyo del Pro-

yecto de Educación Alternativa, don-

de nuestro nivel deberá ponerse a la

vanguardia desde la pedagogía crítica

para defender como un solo puño la

Educación Tecnológica, no solo para

nuestros intereses económicos sino

para echar abajo la Reforma y plante-

ar soluciones laborales y pedagógicas.

Con base en lo anterior, se aprueban los

siguientes:

RESOLUTIVOS:

1. Esta Asamblea Estatal masiva de Tec-

nologías, acuerda el rechazo total del

Nuevo Modelo Educativo para secunda-

rias, porque lacera tanto laboral como

educativamente los procesos de forma-

ción de los jóvenes y desaparece la

Educación Tecnológica como asignatu-

ra del Plan de Estudios.

2. Elaborar un documento para el Re-

chazo del Nuevo Modelo Educativo en

Secundarias, firmado por todos los inte-

grantes de la Academia.

3. Ningún director –ni colectivo escolar

– debe permitir que en este próximo

Ciclo Escolar 2018-2019 se implemente

el Nuevo Modelo Educativo.

4. Trabajar con el Proyecto de Educa-

ción Alternativa del Nivel y Sección

Página 7 Volumen 1, Nº 4

REUNIÓN ESTATAL DE ACADEMIA DE TECNOLOGÍAS 10 de Abril del 2018.

rebasarse los tres años se permite realizar

la permuta con el aval de la Academia. Los

casos especiales que se efectúen fuera de la

cadena de cambios quedarán provisionales

en el lugar y se ratificarán en la próxima

cadena de cambios y éstas deberán ser

revisadas y avaladas por la Subcomisión

Mixta del Nivel.

Se considera incremento de horas cuando

estas surgen por incremento natural o por

expansión de los grupos de las diversas

escuelas. a) Académicas: se respeta el

derecho universal (SEP-Rama-Área) y

deben de tener buen desempeño profesio-

nal y sindical, retomando el perfil profe-

siográfico actualizado y acorde, partiendo

de su primer nombramiento. b) Tecnolog-

ías: se respeta la unidireccionalidad de las

dos tecnologías ya existentes y en caso de

grupo de incremento no se apertura una

tercera y se le darán las horas al compañe-

ro que le corresponda respetando el dere-

cho universal, el buen desempeño profesio-

nal y sindical; hasta que llegue a tiempo

completo (40-42 horas) si no hay confor-

midad se turna a la Subcomisión del Nivel

para su atención.

El Ascenso es un derecho de los trabajado-

res y es un justo reconocimiento a su tra-

yectoria laboral y participación sindical.

Para aspirar a un ascenso el trabajador

presentará un examen; pero éste no será

determinante; el resultado obtenido será

sumativo a la antigüedad y preparación

profesional. La antigüedad mínima para

aspirar a la primera etapa de ascensos,

coordinación académica y tecnológica será

de 10 años de permanencia en la SEP, con

un mínimo de 5 años en el área. La instan-

cia sindical del Nivel exigirá ante las auto-

ridades de la Subsecretaría de Educación

Federalizada, la capacitación necesaria en

relaciones humanas, administración escolar

y pedagógica, que garantice el buen des-

empeño en la nueva función de los ascen-

didos.

Los Auxiliares de Laboratorio y de Tecno-

logías, podrán ejercer el derecho a cambio

de área como titulares académicos o de

Tecnologías, partiendo de su preparación

profesional.

Desde 1979, el Nivel de Secundarias

Técnicas construyó el Método para

Cambios y Ascensos, producto del aná-

lisis, esfuerzo y reflexión de los repre-

sentantes del Consejo Central de Lucha

y posteriormente de la base trabajadora,

por medio de los Congresos Políticos

del Nivel, donde paso a paso se ha sido

perfeccionado conforme a la visión de

justicia laboral y sindical para el ejerci-

cio de los derechos de los trabajadores.

Destaca la participación abierta y trans-

parente de todos en este proceso, lo que

ha permitido consolidar la confianza en

la normatividad establecida por la base

magisterial. Con la realización de la

presente Cadena de Cambios y Ascen-

sos 2017-2018 se logra un doble propó-

sito: consolidar las estructuras organiza-

tivas del Nivel y defender la pertinencia

de nuestro Subsistema Educativo y la

viabilidad política que esto implica.

En los distintos Congresos convocados

por nuestras instancias sindicales, se

han revisado de manera minuciosa as-

pectos como: a) cambios de adscripción,

permutas e incrementos de horas; b)

ascensos, cambios de área y contratacio-

nes; c) comisionados (CES de la Sec-

ción VII, Caja de Ahorro y Préstamos,

de otras dependencias, beca comisión,

etc.); d) vacantes, examen para ascenso,

antigüedad y preparación profesional; e)

desempeño profesional y sindical; f)

descensos, condicionamientos y reubi-

caciones; g) puntuación y años de servi-

cio para poder ascender; entre otros

aspectos. Por tal razón, se transcriben

algunos conceptos y definiciones vigen-

tes que sustentan la participación efecti-

va de los trabajadores conforme al

Método de Cadena de Cambios, Ascen-

sos y Contrataciones en Secundarias

Técnicas aprobados en el IV Pleno

Político –último en el que se le hizo una

revisión exhaustiva–.

El Método para la Cadena de Ascensos es de

forma ascendente, en forma de escalera, es

decir:

-De docentes a coordinadores

-De coordinadores a subdirectores

-De subdirectores a directores

-De directores a jefe de enseñanza y supervi-

sión

Podrán concursar para Cambios de Adscrip-

ción los compañeros que entreguen su solici-

tud a la comisión de cambios por los canales

establecidos, presentando constancia de un

buen desempeño profesional y sindical del

centro de trabajo en el cumplimiento de sus

funciones.

Para el caso de empate al momento de ejercer

el derecho en Cadena, a partir de docente se

tomará en cuenta la preparación profesional

en el área, si persiste el empate se tomará en

cuenta otros cursos afines a la educación; de

persistir, se tomará en cuenta el promedio del

último grado de estudios. En el caso del per-

sonal de apoyo y asistencia a la educación

(PAE), se tomará en cuenta el promedio del

grado por el cual fueron contratados

(secundaria en intendentes y bachillerato en

administrativos) de persistir el empate se

considerarán los estudios de manera ascen-

dente. Si continúa el empate como último

recurso se le dará prioridad al cónyuge que

busque acercarse a su pareja.

Para el caso de elección de turnos; los compa-

ñeros que tengan mayor antigüedad en el

centro de trabajo, se ubicarán primero, los que

lleguen por cambio de adscripción se ubi-

carán después.

En el caso de permutas, se buscará la equiva-

lencia de años de servicio o en su defecto, una

diferencia máxima de tres años de servicio y

deberá realizarse en la cadena de cambios, de

EL MÉTODO DE CAMBIOS DE ADSCRIPCIÓN, ASCENSOS Y

CONTRATACIONES EN SECUNDARIAS TÉCNICAS

Página 8 Chispa Sindical

Fernando Chávez Velasco

Página 9 Volumen 1, Nº 4

TABLA GENERAL PARA EL CÁLCULO DE PUNTAJE EN ANTIGÜEDAD Y PREPARACIÓN PROFE-

SIONAL PARA EFECTOS DE CAMBIOS DE ADSCRIPCIÓN, ASCENSOS Y LIBRE TRÁNSITO.

TABULADOR ANTIGÜEDAD TABULADOR ANTIGÜEDAD TABULADOR DE TABULADOR DE PREPARACIÓN PROFESIONAL

EN MESES EN DIAS HORAS POR CURSOS DOCUMENTACIÓN PUNTOS

MESES S.E.P RAMA ÁREA DIAS S.E.P RAMA ÁREA HORAS PUNTOS GRADO DE DOCTORADO 1

1 0.083 0.166 0.250 1 0.002 0.005 0.008 1 0.0062 DOCTORADO PASANTE 6

2 0.166 0.133 0.500 2 0.005 0.011 0.016 2 0.0125 MAESTRÍA TITULADO 7

3 0.250 0.500 0.750 3 0.008 0.016 0.025 3 0.0187 MAESTRÍA PASANTE 6

4 0.333 0.666 1.000 4 0.011 0.022 0.033 4 0.0250 BACHILLERATO, CBTA, CBTIS. 3

5 0.416 0.833 1.250 5 0.013 0.027 0.041 5 0.0310 NIVELACIÓN O ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA 1

6 0.500 1.000 1.500 6 0.016 0.033 0.050 6 0.0375 NORMAL PRIMARIA PASANTE 4

7 0.583 1.166 1.750 7 0.019 0.038 0.058 7 0.0437 NORMAL PRIMARIA TITULADO 5

8 0.666 1.333 2.000 8 0.022 0.044 0.066 8 0.0500 NORMAL SUPERIOR PASANTE 6

9 0.750 1.500 2.250 9 0.025 0.050 0.075 9 0.0562 NORMAL SUPERIOR TITULADO 7

10 0.833 1.666 2.500 10 0.027 0.055 0.083 10 0.0625 CARRERA UNIVERSITARIA PASANTE 5

11 0.916 1.833 2.750 11 0.030 0.061 0.091 11 0.0687 CARRERA UNIVERSITARIA TITULADO 6

12 1 2 3 12 0.033 0.066 0.100 12 0.0750 CURSOS DE MECANOGRAFÍA 1

13 0.036 0.072 0.108 13 0.0812 CAPTURISTA 1

14 0.041 0.083 0.125 14 0.0875 CURSOS DE ESPECIALIDAD 1

15 0.044 0.088 0.133 15 0.0937 SEMESTRE DE UNACH 0.6

16 0.047 0.094 0.141 16 0.1000 SILVICULTURA, ENFERMERIA, REPOSTERIA, ETC. 1

17 0.050 0.100 0.150 17 0.1062 TÉCNICO PASANTE 4

18 0.052 0.105 0.185 18 0.1125 TÉCNICO TITULADO 5

19 0.055 0.111 0.166 19 0.1187 CARRERAS COMERCIALES 3

20 0.058 0.116 0.175 20 0.1250 LIC. DOCENCIA TEC. Y LICENTEC. 6

21 0.061 0.122 0.183 21 0.1362 TITULO DOCENCIA TEC. Y LICENTEC. 1

22 0.063 0.127 0.191 22 0.1375 CONSTANCIAS, CURSOS, ITR, POR SEMESTRE 0.6

23 0.066 0.133 0.200 23 0.1437 1 SEM. DE LIC. DOC. TEC. Y LICENTEC 0.75

24 0.069 0.138 0.208 24 0.1500 1 SEM DE NORMAL SUPERIOR 0.5

25 0.072 0.144 0.216 25 0.1562 NIVELACIÓN PEDAGÓGICA NORMAL SUPERIOR 0.333

26 0.075 0.150 0.225 26 0.1625 4 CURSOS DE 40 HRS. = 160 HORAS AL AÑO 1

27 0.077 0.155 0.233 27 0.1687 DIPLOMADOS 1

28 0.080 0.161 0.241 28 0.1750 TÉCNICO AGROPECUARIO 3

29 0.080 0.161 0.242 29 0.1812 CONSTANCIAS DE ACADÉMIA ESTATAL 0

30 0.083 0.166 0.250 30 0.1875 P.E.A.M. 0

31 0.1937 T.G.A. 0

32 0.2000 P.R.O.N.A.P. 0

33 0.2062 CURSOS, TALLERES FIRMADOS POR DIRECTORES, 0

34 0.2125 INSPECTORES 0

35 0.2187 INDUCCIÓN PEDAGÓGICA 0

36 0.2250 DIPLOMA 0

37 0.2312

38 0.2375

39 0.2437

40 0.2500

los cuales serán auténticos laboratorios

para la generación de conocimientos en

donde se combinen contenidos abstrac-

tos y concretos, tomando en cuenta las

experiencias vivenciales desde los espa-

cios donde laboran, acordes con las

necesidades y expectativas de los alum-

nos, uniendo la teoría, con la solución

de problemas de la vida real, acercando

la comunidad a las aulas y saliendo de

éstas a la comunidad. Surge como res-

puesta a uno de los ejes de la ruta de

lucha en contra de la dizque ―reforma

educativa‖, denominada RUTA PEDA-

GOGICA, trazada por la Coordinadora

Nacional de Trabajadores de la Educa-

ción (CNTE).

Henao Villa (2017) cita diversos autores

para conceptualizar la multidisciplina-

riedad, la que define como “grupo de

investigación compuesto por individuos

de diferentes disciplinas que trabajan

juntos en un problema en común, pero

con interacción limitada‖. La transdis-

ciplinariedad “no se esfuerza por do-

minar muchas disciplinas, su objetivo es

abrir todas las disciplinas a que compar-

tan y observen más allá de ellas‖ (First

World Congress of Transdisciplinarity,

1994). Una vez que éstas entran en ac-

ción entonces ya se puede pensar en

transversalizar. Guerrero Romera,

(1998) menciona que la transversali-

dad como punto de partida de los Pro-

gramas de Garantía Social (PGS) en el

proceso formativo deben primar los

contenidos transversales, centrándose

en la planificación y aplicación de los

conocimientos y habilidades generales

necesarios para intervenir en el medio

social y profesional, facilitando la pues-

ta en práctica de todas esas capacidades,

orientando y ayudando adecuadamente

a los jóvenes destinatarios.

El PEA de E.S.Ts. se fundamenta en los

conceptos anteriores y en la pedagogía

crítica, considerando que su construc-

ción e implementación en los 156 plan-

La construcción de un Proyecto de Edu-

cación Alternativa (PEA) en Escuelas

Secundarias Técnicas (ESTs.) de Chia-

pas está en marcha. Desde hace aproxi-

madamente dos años y medio, por re-

querimientos del movimiento magiste-

rial chiapaneco en lucha contra la mal

llamada ―reforma educativa‖, asumí la

iniciativa de diseñar una propuesta me-

todológica y organizativa para iniciar su

construcción con participación de los

docentes desde los Centros de Trabajo,

iniciativa que fue respaldada por la re-

presentación sindical del Nivel, anterior

y actual. De esa fecha al día de hoy

hemos dado los pasos necesarios para

bordar en detalle y perfeccionar el pro-

yecto constructivo. La tarea no es fácil,

porque no se trata de imaginar el pro-

yecto, escribirlo y darlo a las bases para

que se aplique; al contrario, sino que las

bases magisteriales se involucren en la

construcción del proyecto: reflexionar

su práctica, analizar su contexto, imagi-

nar el tipo de persona que se quiere for-

mar, revisar y ajustar los contenidos

curriculares a aprender, definir el perfil

de la educación en cada escuela acorde

al tipo de sociedad que aspiramos a

construir, etc. Todo ello en un proceso

continuo de trabajo colegiado. Y eso

lleva tiempo y mucho esfuerzo realizar.

En el presente artículo daré algunos

pormenores de lo que se ha hecho hasta

la fecha, buscando animar a la base ma-

gisterial de Secundarias Técnicas para

que se integren y construyamos juntos

la alternativa educativa necesaria para el

Chiapas que queremos.

A partir de la investigación de la prácti-

ca docente, utilicé el método de investi-

gación-acción e historias de vida, diver-

sas referencias de especialistas en dise-

ño curricular, la evaluación y el análisis

exhaustivo de los Planes y Programas

de Estudio, así como la identificación

de los principales problemas que los

docentes experimentan durante su

práctica, realicé un muestreo en diversas

escuelas distribuidas en toda la geografía

de la entidad, que visité en su mayoría; en

cada escuela que visité se realizó lo que se

le denominó Asamblea Pedagógica De-

mocrática (APD), en la que el personal

docente aportó ante el análisis en colecti-

vo, las necesidades educativas en que vi-

ven. Arrojando el siguiente diagnóstico:

Escuelas ubicadas con difícil acceso con

alto grado de marginación, y sobre todo

carentes de una infraestructura adecuada,

con pocos o casi nulos recursos didácticos

y tecnológicos, falta de contextualización

del Plan y Programas de Estudio, falta de

motivación generalizada: alumnos, padres

de familia, docentes y autoridades educa-

tivas; escuelas cuyo personal se encuentra

dividido por diversas razones; escaso con-

tenido educativo de los programas oficia-

les vigentes; problemas de lecto-escritura

y comprensión lectora de los alumnos;

dificultad en la resolución de problemas

matemáticos; alto índice de reprobación,

ausentismo escolar, deserción escolar, etc.

Ante esa evidente necesidad, surgió la

creación del Proyecto de Educación Alter-

nativa en el Nivel de ESTs. de Chiapas,

para que los docentes tengan oportunidad

de generar conocimientos desde una peda-

gogía libre, a través del trabajo interdisci-

plinario, multidisciplinario y transdisci-

plinario, mediante generadores didácticos,

La construcción del Proyecto Pedagógico Democrático y

Emancipador de Escuelas Secundarias Técnicas de Chiapas.

Página 10 Chispa Sindical

Israel Antonio Gómez Molina*

Página 11 Volumen 1, Nº 4

teles del estado de Chiapas será una

realidad gracias a la entusiasta incorpo-

ración de la base trabajadora; de lo con-

trario, no podrían ser aplicables y se

dificultaría el proporcionar a los alum-

nos la oportunidad de aprender desde el

contexto de sus ciudades, pueblos y

comunidades, con estrategias didácticas,

bajo el lema que nos ha caracterizado

siempre: ―Aprender Haciendo, Educar

Produciendo‖.

Ha sido necesario brindar talleres pe-

dagógicos a los docentes desde el con-

texto de sus escuelas y muchos de ellos

cuestionan, ¿de dónde partimos y a

dónde se pretende llegar?, siendo nece-

saria la explicación del proceso meto-

dológico que ha guiado la construcción

del Proyecto, a través de la Teoría Ge-

neral de Sistemas, redactando un capitu-

lo por cada óvalo mediante un cuaderni-

llo orientador, para explicar de manera

clara cómo llevar a cabo cada paso

mencionado en el esquema, facilitando

su implementación en cada Asamblea

Pedagógica Democrática que se está

llevando a cabo en las ESTs. que se han

incorporado de manera entusiasta al

Proyecto.

Ante lo planteado con anterioridad, sur-

ge una interrogante, ¿por qué el magis-

terio nacional y sobre todo el chiapane-

co está en contra de la reforma educati-

va actual?, siendo que en el pasado no

se ha opuesto a ninguna y ahora se en-

cuentra impulsando de manera decisiva

la construcción de un currículum alter-

-nativo.

Este es un buen tema que debe ser visto

desde un punto de vista dialéctico para

plantearle a la Secretaría de Educación

Pública (SEP) que los maestros no se opo-

nen a su reforma educativa sólo por re-

beldía o desobediencia desmedida; te pre-

guntarás si no es así, entonces ¿cómo se

puede interpretar la oposición a la mal

denominada ―reforma educativa‖ actual?

Simplemente porque en las reformas ante-

riores no vulneraban la estabilidad laboral

de los docentes mexicanos, y los exámenes

eran bienvenidos ante la base; es más, el

Nivel de E.S.Ts. es pionero en la iniciativa

de la evaluación para todos sus procesos.

Lo que ha pasado ahora es que la SEP ha

utilizado la evaluación como medida puni-

tiva para eliminar laboralmente el derecho

de permanencia en el empleo de los traba-

jadores de la educación, cuestión inacepta-

ble para todo el magisterio nacional.

Es evidente la razón por la que el magiste-

rio chiapaneco se opone a la aplicación de

tal reforma, que desde su promulgación en

el 2013 no tenía nada de educativa sino

más bien laboral.

Ahora que ya emitieron el Nuevo Modelo

Educativo (NME) 2018, se sigue encon-

trando una alta descontextualización de la

currícula, porque nuevamente los referen-

tes que se consultan son desde contextos

desarrollados y particularmente los alum-

nos de Chiapas siguen siendo vulnerables

ante este nuevo planteamiento.

Por eso la CNTE y la Sección VII de Chia-

pas han determinado rechazar el NME en

el Ciclo Escolar 2018-2019.

En el caso de Secundarias Técnicas se

tienen básicamente tres opciones: una es

participar de manera directa como Es-

cuelas en Resistencia Pedagógica im-

plementando el Proyecto de Educación

Alternativa que ya está en marcha su

construcción con las bases arriba expli-

cadas; otra opción es adoptar el Proyec-

to de Organización Escolar, que es una

orientación de la Comisión de Educa-

ción Alternativa de la Sección 7 (CEAS

7) desde el inicio del curso escolar 2017

-2018, que consta de tres momentos: 1.

La organización escolar, 2. La organiza-

ción del saber, 3. Los momentos críti-

cos y la proyección de la escuela a la

comunidad. Sin embargo, es cierto que

los tiempos son apremiantes y si un

Centro de Trabajo no se involucró en

los tiempos marcados o simplemente no

se ha convencido de incluirse en el tra-

bajo que ahí se desarrolla, tendrá que

utilizar lo que otras escuelas han diseña-

do, que no es lo ideal; pero al no contar

con su proyecto, tendrá que elegir el

que se relacione con el contexto de su

escuela. Finalmente, el que no acepte la

opción una o dos, entonces no le que-

dará otra opción que aceptar el Nuevo

Modelo Educativo —que en Secunda-

rias Técnicas sería suicida— ya que con

ello estaría aceptando la ―reforma edu-

cativa‖ con todas sus consecuencias

políticas, laborales y pedagógicas que a

nivel institucional y sindical conllevan.

Cierro este artículo reconociendo a los

docentes que —aunque no aparecen

todos en las imágenes— ya se encuen-

tran inmersos en la construcción de esta

utopía pedagógica, que dejará de serlo

en el momento de que juntos lo haga-

mos realidad, no anteponiendo los in-

tereses personales, politicos o de

cualquier índole, sino en atención y

respeto a nuestras comunidades, pero

sobre todo, a nuestros alumnos.

___________

* Revisión y agregados por José Octavio López

Ruiz.

INVITAMOS A LOS CENTROS DE TRABAJO

QUE YA ESTÁN CONSTRUYENDO SUS

PROYECTOS DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA,

A COMPARTIR SUS EXPERIENCIAS, DUDAS

Y PREOCUPACIONES EN LAS PÁGINAS DE

ESTA GACETA PARA DIFUNDIRLAS.

Continúa de la página 10

Ma’ pudzul

much p’at in nadzkinba ti’ tech

mina’an in k’ixel

kichpam úkum

tu setén lolankil in k’ab

chen tumén ta siaj ten jun p’il a pákat

ki’ ki’ bok úkum

much cha’ in chan dzik u dzok dzak u dzuuy dzu

u dzuudz u póchil

in chánbel baytik u saasil k’in

ta pol

M a’ p u d z u l*

EDITORIAL Este número 4 de la Chispa Sindical aparece en momentos clave de la lucha ma-

gisterial: continúa la acumulación de fuerzas en preparación de la Huelga Nacional

por medio de los paros aprobados por el IV Congreso Nacional de la CNTE a reali-

zarse el 9 y 10 de abril (48 horas) y el 30 de abril, 1 y 2 de mayo (72 horas). Chiapas

se prepara a conciencia para jugar un papel político estratégico en esta importantísi-

ma etapa de la coyuntura electoral 2018 en el que nos movilizaremos para derrum-

bar la mal llamada “reforma educativa”. Y lo haremos con la recuperación de los

derechos laborales magisteriales por medio de la Cadena de Cambios, Ascensos y

Libre Tránsito en todos los niveles educativos durante finales de abril y principios

de mayo. Con ello damos un enorme paso práctico para sepultar la mal parida

“reforma educativa” y demostramos que en Chiapas ¡la reforma educativa no pa-

sará! Eso en el terreno laboral. En el terreno educativo, los colectivos escolares tene-

mos que rechazar el Nuevo Modelo Educativo del sargento Nuño, no moviendo nada

de la estructura curricular vigente desde el 2011, a fin de defender las Tecnologías

en Secundarias Técnicas. y rechazar los nuevos Libros de Texto Gratuitos elabora-

dos conforme al Nuevo Modelo. Es fundamental profundizar nuestra reflexión co-

lectiva para avanzar en la construcción del Proyecto de Educación Alternativa dise-

ñado por el compañero Dr. Israel Gómez Molina, que hemos echado a andar.

En este número destacamos los Acuerdos de la Asamblea Estatal del Nivel para la

realización de la Cadena de Cambios y Ascensos y para ello publicamos los puntajes

a considerar para los Concursos y el Calendario correspondiente, que servirá de

guía para sus decisiones a todos los participantes.

Destacable es el artículo de Raúl Zibechi acerca de la estrategia del 1% de los de

arriba contra la del 99% de los de abajo. Recomendamos su lectura para delinear

nuestra interpretación de la realidad actual del mundo que vivimos. Resulta emotivo

el texto del profesor disidente que se involucra en las acciones de lucha magisterial.

Es un placer ofrecer los textos del maestro Waldemar Noh Tzec, escritor en lengua

maya, quien nos hace gozar con su verso inflamado de erotismo y su prosa elocuente

con verdades lanzadas como cuchillos a la cara del farsante exsecretario de Educa-

ción Pública Aurelio Nuño Mayer, respecto a la Auditoría a la Nómina Educativa y

su complicidad con el charrismo del CEN del SNTE.

José Alberto Martínez Toledo (Srio. Conflictos de ESTs)

Colaboradores:

José Octavio López Ruiz

Waldemar Noh Tzec

Fernando Chávez Velasco

Correo (para enviar textos):

octaviolopezruiz@gmail.com

chaveferseccion@gmail.com

Conse jo Ed i to r ia l

*Poema bilingüe (maya-español) tomado del libro NOJ BÁLAM (El grande jaguar). INI. Primera edición. 1998. México.

U dzib Waldemar Noh Tzec

N o h u y a s* De Waldemar Noh Tzec

No huyas

permite acercarme a ti

no tengo espinas

hermosa paloma

exuberantes las manos me florecen

sólo porque me obsequiaste con la brevedad de

una mirada

olorosísima paloma

permíteme servirle brevemente la última medicina al

correoso meollo de los besos de mi ansiedad

por acariciar lentamente la claridad del sol

en tus cabellos

SECCIÓN CULTURAL

IN MEMORIAM JOSÉ LUIS MANUEL VARGAS RAMÍREZ (1965-2018)

¡HASTA SIEMPRE, CAMARADA!