Ciclos de AprendizajeCiclos de AprendizajeFanny Angulo Delgado

GRUPO DE INVESTIGACIÓN:

EDUCACIÓN EN CIENCIAS EXPERIMENTALES Y MATEMÁTICAS

- GECEM

Facultad de Educación

¿Qué es un ciclo de ¿Qué es un ciclo de aprendizaje?aprendizaje?

Es una estructura organizativa de las actividades de enseñanza que plantea el profesor, de acuerdo con la forma en que cree que puede ocurrir el aprendizaje de sus estudiantes.

Desde un enfoque de construcción del conocimiento, el aprendizaje tiene lugar por fases o etapas no necesariamente consecutivas.

¿Qué son las actividades ¿Qué son las actividades de enseñanza?de enseñanza?

“[…]son el conjunto de acciones que se llevan a cabo en el marco escolar, con la finalidad de promover el aprendizaje del alumnado”

Sanmartí, 1995. Proyecto Docente e Investigador. Universidad Autónoma de Barcelona. Pág. 165

Historia del ‘Ciclo de Historia del ‘Ciclo de Aprendizaje’?Aprendizaje’?

Físico norteamericano Robert KarplusProyecto Science Curriculum

Improvement Study (SCIS), Universidad de California – Berkeley

El concepto apareció por primera vez en 1970, la guía del profesor de SCIS, asociado a: Exploración Preliminar, Invención y Descubrimiento

(Lawson, 1994); Settlage (2000)

Dificultad….Dificultad….

1976: Los resultados muestran que los profesores no entienden el significado de estos términos.

Consecuencia: Karplus los cambió por otros…

Fases del Ciclo de Fases del Ciclo de Aprendizaje de KarplusAprendizaje de Karplus

ExploraciónIntroducción de Conocimientos

Aplicación

Otros Ciclos de AprendizajeOtros Ciclos de Aprendizaje

Generalmente son implícitosCada profesor organiza las actividades

de enseñanza de acuerdo -concientemente o no-, con su modelo de enseñanza.

Los más novedosos están asociados a: posturas socio-constructivistas, a la Teoría de la Actividad, al desarrollo de la Metacognición / Autorregulación y a la función pedagógica de la evaluación.

Un ciclo de aprendizaje Un ciclo de aprendizaje paradigmático…paradigmático…

Jaume Jorba & Neus Sanmartí1980 – 1995, desarrollaron un

dispositivo pedagógico para la regulación continua de aprendizajes.

Se apoyaron en la Teoría de la Actividad (Talízina, 1988; Leontiev, 1989); Pedagogía de la Autonomía (Lesselbaum, Perrenoud, 1991); Función pedagógica de la evaluación (Allal, 1988, 1991; Nunziatti, 1990).

Las actividades deberían Las actividades deberían estar orientadas a….estar orientadas a….

La representación de los objetivos de aprendizaje

La anticipación y planificación de la acción

La autogestión de las dificultades y errores, a partir de la apropiación de criterios de evaluación

CONCRETO

ABSTRACTO

CICLO DE APRENDIZAJE

SIMPLE COMPLEJO

REGULACIÓN Y AUTORREGULACIÓN

Introducción de los nuevos conocimientos

Presentar a los estudiantes el nuevo conocimiento, en situaciones progresivamente más abstractas

Exploración

Reconocer los puntos de partida de los estudiantes y Comunicarles los objetivos del aprendizaje

Evaluación Inicial

AplicaciónInterpretar situaciones diferentes, utilizando el nuevo conocimiento

Evaluación Sumativa

Estructuración y Síntesis

Propiciar modos para que el estudiante

reconozca el nuevo

conocimiento y lo use

adecuadamente

Evaluación

Formativa / Formadora

Evaluación Mutua Coevaluación

Autoevaluación

Diseño de una Unidad Didáctica sobre Sistema Circulatorio, siguiendo el Ciclo de Aprendizaje de Jorba & Sanmartí

Actividades de ExploraciónActividades de Exploración

En clase de ciencias, la maestra de Luisa habla sobre el sistema digestivo. Comenta que después de diversos procesos, los alimentos que consumimos llegan a cada una de las células del cuerpo para que éstas puedan realizar las funciones normalmente. A pesar de la explicación de su maestra, Luisa no puede entender cómo hacen las pequeñas partículas de alimento para llegar a todas las células del cuerpo.

Explica cómo los nutrientes pasan a la sangre y llegan a cada una de las células del cuerpo. Utiliza el croquis del cuerpo humano para mostrar cómo sería este proceso.

Esta comida me alimenta, el alimento me ayuda a crecer, ¿cómo hacen para llegar esos nutrientes a todas las células del cuerpo?

Observa cada una de las imágenes que se presentan a Observa cada una de las imágenes que se presentan a continuación y explica cómo actúa la sangre (o sus continuación y explica cómo actúa la sangre (o sus componentes) de manera activa en cada una de ellas.componentes) de manera activa en cada una de ellas.

Actividades de Introducción de Actividades de Introducción de nuevos conocimientosnuevos conocimientos

Con la ayuda de gráficos, se explica a los estudiantes la fisiología del sistema circulatorio, la sangre, su composición y funciones.

Lectura: Las importantísimas funciones de la sangre (Adaptada de: Enciclopedia Juvenil El Cuerpo Humano. Grupo Editorial Norma. Autor: Equipo Multilibro).

Video sobre higiene y salud del sistema circulatorio: hipertensión y aumento del colesterol.

Actividades de Estructuración y Síntesis de los nuevos Actividades de Estructuración y Síntesis de los nuevos conocimientosconocimientos

En todas sus vacaciones, Andrés visita lugares diferentes. En julio del año pasado, estuvo en Santa Marta, disfrutando de la playa; este lugar tiene una temperatura promedio de 30º C. En diciembre estuvo en el Nevado del Ruiz, sitio en el cual la temperatura promedio es de 12º C. En Semana Santa, fue a la finca de sus abuelos que está ubicada en el municipio de Girardota con una temperatura promedio de 22º C. Dado que la mamá de Andrés es tan cuidadosa, siempre que salen de paseo mide la temperatura corporal de su hijo para controlar que no hayan alteraciones. En los tres viajes, la temperatura corporal de Andrés siempre fue la misma (37º C). ¿Podrías explicar por qué la temperatura corporal de Andrés no varía, aunque varíe la temperatura de los lugares donde se encuentra? Apóyate en la función termorreguladora de la sangre y elabora un párrafo para dar tu explicación.

Actividad Experimental: ¿Cuál de estas Actividad Experimental: ¿Cuál de estas muestras es sangre? muestras es sangre? Los estudiantes se organizan en grupos de cuatro, a cada uno de los grupos se les entrega

cuatro frascos iguales que contienen muestras aparentemente idénticas a la sangre (M1, M2, M3 y M4, por ejemplo salsa de tomate, jugo de mora, mermelada de fresa o ciruela), pero sólo uno de ellos contiene sangre. Los estudiantes deberán identificarla por medio de diferentes procedimientos que ellos mismos proponen, teniendo en cuenta los conocimientos que han adquirido sobre la composición de la sangre y sus propiedades (coagulación, pH, composición, fases, entre otros), así como las normas de seguridad en el laboratorio.

 BASE DE ORIENTACIÓN  Tal y como lo plantean Jorba & Sanmartí (1996) una base de orientación sirve al estudiante para

reconocer dónde se centran sus dificultades o errores, y por tanto será más fácil corregirlos. Por eso, no puede darse construida. Los estudiantes recibirán algunas piezas claves de la base de orientación y deberán terminar de construirla. En la línea de recuadros donde aparece pH, los estudiantes colocan las cualidades de la sangre que discutieron luego de la lectura, en la actividad de introducción. Debajo de cada cualidad y frente a cada muestra, anotan sus observaciones. Se debe dejar un tiempo prudencial para la socialización de los métodos de análisis y de los resultados. Al final de la actividad y en forma individual, cada estudiante elabora un párrafo en el que argumenta cual de las muestras (M1, M2, M3 o M4) es sangre.

¿Cuál de estas sustancias es sangre?

pH COAGULACIÓN

ACCIONES

M1

M2

M3

M4

La ArteriosclerosisLa ArteriosclerosisEl tío de Felipe fue internado en el hospital

por un problema cardiovascular atribuido a una prolongada arteriosclerosis. ¿Cómo podría Felipe explicar la obstrucción de las arterias de su tío?

CRITERIOS 1 2 3 ASPECTOS A MEJORARa. Tiene en cuenta la composición y las características de la sangre.b. Incluye adecuadamente los conceptos del mapa conceptualc. Da respuesta clara a las preguntas que se suscitand. Se relaciona con la visita al museo.e. Identifica la sangre como mezcla heterogéneaf. Utiliza las funciones de la sangre para dar explicación al fenómeno presentado

La explicación quedará bien hecha si reúne los siguientes criterios:

Escala de valoración de la explicación, según el cumplimiento de cada criterio:1. Lo cumple bien.2. Lo cumple parcialmente3. No lo cumple.

Actividad de AplicaciónActividad de AplicaciónJuan es un deportista aficionado que practica las carreras

atléticas. En una competencia contra – reloj, al llegar a la meta se desmaya. Un grupo de estudiantes discute sobre las posibles causas del desmayo de Juan:

Pedro afirma que el deportista se desmaya porque por su esfuerzo respira más rápido, por lo tanto entra más oxígeno a su torrente sanguíneo.Antonio le contradice y manifiesta que el oxígeno se le agotó por lo tanto sufrió de anoxia (falta de oxígeno en el cerebro).Luisa, comenta que mientras corría aumentó su presión sanguínea, por lo cual el oxígeno que circulaba por el organismo disminuyó, y esto le afectó de alguna manera.Diego opina que la razón de la explicación de las posibles causas son las mencionadas por Antonio y Luisa.

¿Cuál o cuáles de las opiniones expresadas por estos cuatro compañeros refleja mejor lo que tú opinas? ¿Por qué?¿Crees que alguno de ellos tiene toda la razón? ¿Por qué? Dentro de la o las explicaciones que crees correctas, encuentra los factores físicos, químicos y biológicos que se integran a este proceso.