Ciclo de aprendizaje DOC_NA… · Ciclo del agua. Componentes del aire. ... a través del análisis...
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Guía del docente Índice Evaluación diagnóstica 3 Planificación Bloque 1 4 Planificación Bloque 2 8 Planificación Bloque 3 10 Evaluación formativa Bloque 1 12 Evaluación sumativa Bloque 1 14 Evaluación formativa Bloque 2 16 Evaluación sumativa Bloque 2 18 Evaluación formativa Bloque 3 20 Evaluación sumativa Bloque 3 22 Evaluación del primer quimestre 24 Fotocopiables 26 Planificación Bloque 4 28 Planificación Bloque 5 30 Fotocopiables 35 Evaluación formativa Bloque 4 36 Evaluación sumativa Bloque 4 38 Evaluación formativa Bloque 5 40 Evaluación sumativa Bloque 5 42 Evaluación del segundo quimestre 44 Fotocopiables 46 ¿Cómo hacer que la diversidad de estilos de apren- dizaje y la hemisfericidad cerebral conformen una fortaleza para la planeación de actividades de ense- ñanza-aprendizaje? La adecuada combinación de actividades en las que se consideren los distintos estilos de aprendizaje y las especificidades de ambos hemisferios, así como la re- lación que existe entre estos y la naturaleza de los contenidos, asegurará un diseño instruccional exitoso y, por tanto, el logro de aprendizajes significativos, profundos y satisfactorios. Pensemos en un ciclo que tiene un principio y un final y está conformado por varios procesos conse- cutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la cons- trucción o consolidación de los saberes. El ciclo de aprendizaje está compuesto, entonces, por acciones específicas que van desde el enganchar al estudian- te, hasta llevarlo hacia la evidencia y la celebración de su aprendizaje. Para cumplir este ciclo, el docente puede aplicar las siguientes estrategias. Ciclo de aprendizaje La propuesta pedagógica que presentamos en esta guía didáctica apoya el desarrollo de las destrezas en el área de Ciencias Naturales 4. Contiene las planificaciones, evaluaciones formativa y sumativa de cada bloque, evaluaciones quimestrales, fotocopiables y solucionario de las actividades que se proponen en el texto. Cada una de las actividades que se presentan para trabajar los contenidos está organizada de acuerdo con el ciclo de aprendizaje, en el que se pueden verificar sus momentos. Esta guía constituye un valioso recurso para facilitar la práctica pedagógica de los docentes. © Santillana Prohibida su reproducción
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Guía del docente
Índice
Evaluación diagnóstica 3
Planificación Bloque 1 4
Planificación Bloque 2 8
Planificación Bloque 3 10
Evaluación formativa Bloque 1 12
Evaluación sumativa Bloque 1 14
Evaluación formativa Bloque 2 16
Evaluación sumativa Bloque 2 18
Evaluación formativa Bloque 3 20
Evaluación sumativa Bloque 3 22
Evaluación del primer quimestre 24
Fotocopiables 26
Planificación Bloque 4 28
Planificación Bloque 5 30
Fotocopiables 35
Evaluación formativa Bloque 4 36
Evaluación sumativa Bloque 4 38
Evaluación formativa Bloque 5 40
Evaluación sumativa Bloque 5 42
Evaluación del segundo quimestre 44
Fotocopiables 46
¿Cómo hacer que la diversidad de estilos de apren-dizaje y la hemisfericidad cerebral conformen una fortaleza para la planeación de actividades de ense-ñanza-aprendizaje?
La adecuada combinación de actividades en las que se consideren los distintos estilos de aprendizaje y las especificidades de ambos hemisferios, así como la re-lación que existe entre estos y la naturaleza de los contenidos, asegurará un diseño instruccional exitoso y, por tanto, el logro de aprendizajes significativos, profundos y satisfactorios.
Pensemos en un ciclo que tiene un principio y un final y está conformado por varios procesos conse-cutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la cons-trucción o consolidación de los saberes. El ciclo de aprendizaje está compuesto, entonces, por acciones específicas que van desde el enganchar al estudian-te, hasta llevarlo hacia la evidencia y la celebración de su aprendizaje. Para cumplir este ciclo, el docente puede aplicar las siguientes estrategias.
Ciclo de aprendizaje
La propuesta pedagógica que presentamos en esta guía didáctica apoya el desarrollo de las destrezas en el área de Ciencias Naturales 4. Contiene las planificaciones, evaluaciones formativa y sumativa de cada bloque, evaluaciones quimestrales, fotocopiables y solucionario de las actividades que se proponen en el texto.
Cada una de las actividades que se presentan para trabajar los contenidos está organizada de acuerdo con el ciclo de aprendizaje, en el que se pueden verificar sus momentos.
Esta guía constituye un valioso recurso para facilitar la práctica pedagógica de los docentes.
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Momento 1
¿Qué sabes del tema?
Activación de los saberes previos. Relacionar con la experiencia
▪ Engancha al estudiante a una experiencia concreta que lo conduzca a la búsqueda de aprendizaje y a experiencias previas; es decir, se trata de conectar al estudiante al tema en una forma personal, que le resulte familiar, de tal manera que comience a construir su aprendizaje sobre lo que ya sabe.
▪ Consigue la atención de los estudiantes al iniciar una actividad de resolución de problemas antes de darles la instrucción.
▪ Construye una experiencia de aprendizaje que permite respuestas diversas y personales de los estudiantes. No hay respuestas incorrectas.
▪ Es una actividad individual, lúdica, significativa para el estudiante, relacionada con su entorno.
Momento 2 Reflexiona
Reflexionar y analizar la experiencia
▪ Impulsa a los estudiantes a compartir sus percepciones y creencias.
▪ Compromete a los educandos a reflexionar desde su nivel actual de conocimiento y experiencia para determinar si sus opiniones y creencias son comprobables, guiándolos en esa reflexión y análisis.
▪ Resume y repasa similitudes y diferencias.
▪ Establece una actitud positiva ante la diversidad de las experiencias de personas diferentes. Las creencias y opiniones empiezan a evolucionar de manera organizada y estructurada para la construcción de teorías.
▪ Análisis y reflexión con respecto a la actividad anterior. Permite que sobresalgan los elementos claves referentes al tema que se va a trabajar (vocabulario, características, procesos, etc.), de tal manera que se propicie el descubrimiento en los estudiantes.
Momento 3 Aprende
Conceptualización. Construir de manera dirigida
▪ Presenta la información secuencialmente para evidenciar la continuidad de manera completa y sistemática.
▪ Enfatiza los aspectos más significativos del tema o los conceptos en forma organizada, de tal manera que se dirija la atención de los estudiantes a los detalles importantes, sin distraerlos con hechos irrelevantes.
▪ Propicia el análisis de conceptos, hechos, generalizaciones y teorías verificables. El estudiante construye sobre las conexiones personales establecidas en los momentos anteriores, lo cual favorece el pensamiento conceptual.
▪ Provee de los conceptos que sea necesario profundizar, apoyándose en artículos, apuntes en PowerPoint, libros, audiovisuales, entre otros.
▪ Transforma el concepto que va a ser enseñado en una imagen o experiencia, un «avance escueto» para los estudiantes. Proporciona una visión general a fin de ampliar el tema.
▪ Usa recursos visuales, música, movimiento, etc., para conectar el conocimiento personal de los estudiantes con el nuevo concepto.
▪ Apoya al estudiante en la visualización de lo analizado mediante esquemas, audiovisuales, diagramas, etcétera.
Momento 4
Aplica tu conocimiento
Aplicar lo aprendido
▪ Propicia el paso de la asimilación hacia la comprobación y adaptación para trabajar con los conceptos definidos.
▪ Refuerza la habilidad de estudiante para aplicar los conceptos enseñados.
▪ Proporciona actividades concretas y prácticas en las que se utilicen problemas, casos, ejercicios, juegos, experimentos, libros, entre otras.
▪ Promueve actividades relacionadas directamente con la teoría que corroboren los conceptos definidos.
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Suelo fangoso, no absorbe el agua.
Evaporación
Suelo con materia orgánica, óptimo para la agricultura.
Condensación
Suelo de partículas pequeñas, permeable.
Transpiración
Elemento abundante del aire que ayuda en la fertilidad del suelo.
1 Lee las siguientes características e identifica a qué movimiento de la Tierra se refieren.
6 Observa los siguientes dibujos y coloca los nombres correspondientes.
7 Escribe tres diferencias entre animales vertebrados e invertebrados.
8 Escribe tres funciones que cumplen los huesos en el cuerpo humano.
2 Escribe tres pisos climáticos que encontramos en Ecuador.
3 Lee las siguientes características y reconoce el tipo de suelo.
4 Escribe, junto a cada proceso, el elemento de la naturaleza que lo provoca.
5 Completa la frase con el componente del aire correspondiente.
Movimientos de la Tierra.
Plantas con semilla y sin semilla.
Animales vertebrados e invertebrados.
Relaciona el sistema óseo y el muscular.
Pisos climáticos.
Tipos de suelo.
Ciclo del agua.
Componentes del aire.
La Tierra tarda 24 horas en dar un giro completo.
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Aparecen las estaciones.
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Elemento importante para la respiración de los seres vivos.
Producto del proceso de fotosíntesis de las plantas.
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en s
u lo
calid
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Cla
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ar lo
s b
iom
as d
el
Ecu
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asti
zale
s, b
osq
ues
y
des
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o c
on la
ca
ract
eriz
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n y
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ión
de
cad
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s.
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tar a
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s la
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te a
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cuad
or e
xist
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el p
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r que
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rese
n su
s op
inio
nes
acer
ca d
e la
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mac
ión
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o
sus
resp
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gist
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en
cons
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bora
r una
pro
pues
ta
que
debe
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er p
rese
ntad
a en
cla
se.
• Fo
rmar
gru
pos
de 5
inte
gran
tes
y pe
dir q
ue le
an u
n te
xto
acer
ca d
e lo
s bi
omas
del
Ecu
ador
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aren
en
párr
afos
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quen
las
pala
bras
cla
ve d
e ca
da u
no.
• Es
timul
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que
ela
bore
n un
resu
men
util
izan
do la
s pa
labr
as c
lave
enc
ontra
das
y
a qu
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exp
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n en
cla
se.
• So
licita
r que
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s ca
ract
erís
ticas
de
los
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ores
del
clim
a qu
e de
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inan
los
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as.
• Pe
dir q
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efina
n co
n su
s pr
opia
s pa
labr
as lo
s té
rmin
os te
mpe
ratu
ra y
plu
vios
idad
.•
Expl
icar
los
ecos
iste
mas
del
Ecu
ador
.•
Solic
itar q
ue e
labo
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un c
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o si
nópt
ico
de lo
s di
fere
ntes
tipo
s de
eco
sist
emas
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Ecu
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y
sus
cara
cter
ístic
as.
• A
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que
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stig
uen
los
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ento
s bi
ótic
os y
abi
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eden
enc
ontra
r en
el b
iom
a pa
stiz
al, e
labo
ren
un in
form
e y
lo p
rese
nten
al r
esto
de
la c
lase
aco
mpa
ñado
de
grá
ficos
.•
Con
vers
ar a
cerc
a de
las
activ
idad
es h
uman
as, c
ómo
surg
en n
uevo
s ec
osis
tem
as, s
us b
enefi
cios
y
los
apor
tes
y cu
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os q
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dan.
• So
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r que
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un m
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l Ecu
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, los
eco
sist
emas
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en
en u
n fo
toco
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le.
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en e
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que
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ecu
ator
iano
.•
Requ
erir
que
iden
tifiqu
en d
ónde
se
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men
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Pedi
r que
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n co
n su
s pr
opia
s pa
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or s
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tra e
n el
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ma
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que
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real
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s di
fere
ntes
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ades
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n.
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ca u
na fo
rmac
ión
natu
ral a
par
tir d
e
sus
cara
cter
istic
as.
• C
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teriz
a la
regi
ón n
atur
al
en la
que
hab
ita.
• Re
cono
ce la
s co
ndic
ione
s
de v
ida
en lo
s pá
ram
os.
• C
ompr
ende
la c
ompo
sici
ón
de la
tier
ra d
el p
áram
o.•
Car
acte
riza
las
activ
idad
es
que
se re
aliz
an e
n el
pár
amo.
• Ex
plic
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util
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agr
ícol
a y
gana
dera
de
los
past
izal
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antró
pico
s de
las
regi
ones
co
ntin
enta
les
del E
cuad
or.
Des
crib
e la
s pr
inci
pale
s ca
ract
erís
ticas
bió
ticas
y
abió
ticas
del
Bio
ma
Past
izal
.
© Santillana
Prohibida su reproducción
6
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eval
uaci
ón
Des
crib
ir la
s ca
ract
erís
tica
s d
e lo
s p
asti
zale
s n
atu
rale
s
y an
tró
pic
os
en la
s tr
es
regi
on
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on
tin
enta
les:
Li
tora
l, In
tera
nd
ina
y
Am
azo
nia
sob
re la
bas
e de
la
iden
tifica
ción
de
su e
stru
ctur
a
y la
rel
ació
n co
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ctor
es fí
sico
s qu
e es
tos
pres
enta
n.
• P
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ntar
una
lám
ina
del E
cuad
or y
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tizal
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atur
ales
.•
Ped
ir a
los
estu
dian
tes
que
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inen
por
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y, a
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e «¡
Pare
n!»,
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ué c
arac
teri
za a
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pára
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icita
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las
resp
uest
as e
n tr
íos,
ca
min
en n
ueva
men
te y
, a la
voz
de
«¡Pa
ren!
», r
espo
ndan
: ¿C
ómo
afec
ta la
alti
tud
en
la v
ida
vege
tal?
• A
nota
r la
s re
spue
stas
en
la p
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info
rmac
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Pre
sent
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s si
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Alg
una
vez
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pár
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l pár
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ión
Lito
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¿C
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s ca
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ticas
del
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¿C
uánt
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de p
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iste
n?•
Ped
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en u
n m
inie
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erca
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cóm
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s ac
tivid
ades
hum
anas
tran
sfor
man
lo
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sque
s or
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en
past
izal
es.
• S
olic
itar
que
clas
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en lo
s pa
stiz
ales
cre
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por
las
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idad
es h
uman
as e
n la
s tr
es
regi
ones
nat
ural
es y
esc
riba
n un
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rese
ña c
arac
terí
stic
a de
ello
s y
de la
act
ivid
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econ
ómic
a m
ás im
port
ante
que
allí
se
desa
rrol
la.
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que
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stig
uen
cóm
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l pas
tizal
en
la z
ona
insu
lar.
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olic
itar
que,
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pare
jas,
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erm
inen
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ro d
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sión
indi
scri
min
ada
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esp
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geta
les
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las.
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tudi
ante
s di
fere
ncie
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s pa
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de lo
s an
tróp
icos
.•
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a q
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min
en q
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as o
arb
usto
s qu
e cr
ecen
en
los
past
izal
es
son
utili
zado
s po
r la
pob
laci
ón.
• S
olic
itar
que
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tifiqu
en c
uál e
s el
efe
cto
(cur
ativ
o, m
edic
inal
, etc
.) qu
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pla
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n.•
Ped
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s m
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imen
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rial
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que
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ores
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.•
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las
sigu
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uále
s so
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s do
s co
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ione
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Qué
reg
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se c
arac
teri
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la m
ayor
can
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de
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tizal
es a
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pico
s? ¿
Qué
des
vent
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enc
uent
ran
los
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que
se
cría
n
en p
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rópi
cos?
• S
olic
itar
que
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ten
las
dife
rent
es a
ctiv
idad
es q
ue a
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ram
os n
atur
ales
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Pedi
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an u
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o de
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amo,
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stig
uen
acer
ca d
el m
ism
o y
lo e
xpon
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ante
la c
lase
.•
Sol
icita
r a
los
educ
ando
s qu
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rson
ifiqu
en a
un
com
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o qu
e vi
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pár
amo.
D
eber
án te
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en c
uent
a la
s ca
ract
erís
ticas
de
vida
que
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e, s
us a
ctiv
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es, e
l clim
a, e
tc.
• C
ompa
rtir
las
dram
atiz
acio
nes
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rupo
.
• E
stab
lece
las
prin
cipa
les
cara
cter
istic
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e lo
s pá
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os.
• R
econ
oce
las
clas
es
de p
áram
os s
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sus
ca
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cas.
•
Defi
ne p
astiz
al a
ntró
pico
.•
Des
crib
e la
s pr
inci
pale
s•
car
acte
ríst
icas
bió
ticas
y
abió
ticas
del
bio
ma
past
izal
• C
lasi
fica
a lo
s bi
omas
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el fa
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clim
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s de
term
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•
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ca y
com
para
los
tipos
de
sue
lo d
el p
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al.
• I
dent
ifica
la c
ompo
sici
ón
del s
uelo
de
past
izal
.•
Rec
onoc
e la
s cl
ases
de
past
izal
es d
el E
cuad
or.
• C
arac
teri
za la
flor
a y
la fa
una
de lo
s pa
stiz
ales
. •
Pla
ntea
pro
blem
as
y so
luci
ones
.
© Santillana
Prohibida su reproducción
7
Pla
nific
ació
n
Expl
icar
la fu
nció
n de
lo
s p
asti
zale
s n
atu
rale
s Pá
ram
o c
on la
obs
erva
ción
, id
entifi
caci
ón y
des
crip
ción
de
las
part
icul
arid
ades
fu
ncio
nale
s y
estr
uctu
rale
s
de e
ste
ecos
iste
ma.
• O
rgan
izar
un
conv
ersa
tori
o so
bre
las
cond
icio
nes
de v
ida
en lo
s pá
ram
os.
• P
edir
que
com
part
an e
xper
ienc
ias
y co
men
ten
cóm
o es
la te
mpe
ratu
ra, p
or q
ué e
sta
varí
a br
usca
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te y
por
qué
se
cono
ce a
est
e ec
osis
tem
a co
mo
duro
y h
ostil
.•
Req
ueri
r qu
e id
entifi
quen
los
fact
ores
que
influ
yen
sobr
e el
clim
a de
esa
reg
ión
natu
ral.
• S
olic
itar
que,
en
grup
os, r
ecol
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n in
form
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n so
bre
las
cara
cter
ístic
as d
e la
veg
etac
ión
en la
zon
a de
l pár
amo.
Ani
mar
a q
ue id
entifi
quen
de
qué
man
era
las
plan
tas
desa
rrol
lan
pelo
s pa
ra g
uard
ar e
l cal
or y
por
qué
las
hoja
s de
sarr
olla
n fo
rmas
esp
ecífi
cas
pa
ra la
acu
mul
ació
n de
l agu
a.•
Est
imul
ar a
que
des
crib
an la
s ca
usas
de
dich
as fo
rmac
ione
s.•
Inv
itar
a qu
e es
tabl
ezca
n co
mpa
raci
ones
con
pla
ntas
típi
cas
de o
tras
reg
ione
s de
l Ecu
ador
.•
Est
imul
ar a
que
des
cubr
an y
val
oren
el a
port
e de
los
pára
mos
en
la e
cono
mía
y
supe
rviv
enci
a de
la p
obla
ción
.•
Pro
pone
r qu
e ob
serv
en, e
n el
mic
rosc
opio
, la
com
posi
ción
de
la ti
erra
del
pár
amo
(tier
ra
negr
a), q
ue a
dvie
rtan
la p
rese
ncia
de
la m
ater
ia o
rgán
ica
y la
cen
iza
volc
ánic
a
y qu
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onen
su
com
posi
ción
con
el l
ugar
don
de s
e en
cuen
tra.
• S
uger
ir q
ue s
eñal
en la
s di
fere
ntes
act
ivid
ades
que
se
real
izan
en
las
zona
s de
pár
amo:
ec
otur
ism
o, a
ctiv
idad
es e
coló
gica
s, c
ultu
rale
s, e
tc.
• L
eer
trad
icio
nes
y le
yend
as d
e la
s co
mun
idad
es in
díge
nas
de la
zon
a de
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amo.
• R
ealiz
ar u
na v
isita
gui
ada
a un
sec
tor
y ob
serv
ar la
flor
a y
la fa
una
típic
as d
el b
iom
a.•
Pre
sent
ar e
l map
a de
uso
s de
sue
lo p
ara
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tifica
r en
él l
a pr
ovin
cia
dond
e se
enc
uent
ran,
y
pedi
r qu
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pres
en s
us c
arac
terí
stic
as. S
olic
itar
que
pint
en e
l áre
a de
la p
rovi
ncia
con
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lor
verd
e y,
con
am
arill
o, e
l áre
a de
pas
tizal
es.
• I
ndic
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ue, e
n pa
reja
s, r
espo
ndan
: ¿Q
ué d
imen
sión
aba
rca
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de p
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? ¿Q
ué
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past
izal
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ntró
pico
s en
tu p
rovi
ncia
? ¿E
ste
nuev
o us
o de
l sue
lo
afec
ta a
los
bosq
ues,
al s
uelo
y a
l agu
a? ¿
De
qué
man
era
lo h
ace?
¿D
e qu
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mbi
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vid
a de
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gar
cuan
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l bos
que
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orm
a en
un
past
izal
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rópi
co?
• S
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grup
os d
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rio
ecua
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clas
e.
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pár
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© Santillana
Prohibida su reproducción
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Des
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tip
os
de
suel
os
del
pas
tiza
l seg
ún
su
o
rige
n, c
on la
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© Santillana
Prohibida su reproducción
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1 Responde: ¿Por qué se pueden encontrar las mismas plantas y animales en continentes que están separados ahora?
2 Contesta: ¿Qué placas tectónicas dieron formación a la cordillera de los Andes?
Tarea
Tarea
2 Elabora carteles que indiquen los cuidados que se deben tener el momento de un sismo. Grafica la señalización para caminar hacia los sitios de evacuación. Informa en los carteles por qué se producen los sismos.
1 Elabora un rompecabezas sobre la formación de las placas tectónicas, para esto puedes utilizar cartulina reciclable, colores y un planisferio. Dibuja los continentes y las placas tectónicas sobre la cartulina, delinea con un marcador grueso las placas y recórtalas en piezas. Coloca las piezas en un sobre e intercámbialas con otro compañero para que lo arme.
2 Formen grupos y recorten, de hojas de papel reciclado, cinco círculos de tamaño mediano. Cada círculo va a representar una etapa de la formación del planeta Tierra; los miembros del grupo deberán dibujar, en el círculo de papel, las características del planeta, según la etapa que le corresponde. Unan los círculos con una piola o hilo y colóquenlos en el aula. No se olviden de rotular cada etapa.
1 Formen grupos. Para esta actividad, cada integrante debe llevar plastilina. Unan la plastilina roja del grupo y formen una bola mediana; sobre esta, coloquen una capa de plastilina amarilla. Finalmente, pongan una capa de plastilina verde. Hasta aquí formaron una bola grande de plastilina. Con la ayuda de su profesor y utilizando un estilete, corten en forma de triángulo una parte de la bola;al hacerlo, observarán las tres capas de la Tierra: el núcleo (rojo), el manto (amarillo) y la corteza (verde). Observen la página 7 del texto.
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Nombre: Año: Paralelo:
Lección
1 Pinta del mismo color la capa de la Tierra con la característica correspondiente.
2 Une con líneas según corresponda.
3 Identifica los tipos de energía.
4 Responde y explica: ¿Qué tipo de bordes son los causantes de las erupciones volcánicas?
Manto
Compuesto por rocas más pesadas, representa el 84% del volumen del planeta.
Formada por litósfera oceánica. placas continentales
placas mixtas
placas oceánicas
Formadas por litósfera continental.
Contienen litósfera continental y oceánica.
Tiene 6 370 km de profundidad.
Es más delgada en los océanos y más gruesa en los continentes, se forma por placas.
Núcleo Corteza
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14Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
1 Identifica la teoría que postula las siguientes ideas.
2 Nombra tres placas tectónicas continentales y tres oceánicas.
3 Responde las preguntas.
4 Reconoce las regiones naturales de acuerdo a las características mencionadas.
Reconoce las teorías geológicas.
Identifica las placas tectónicas.
Reconoce tipos de bordes en las placas tectónicas.
Reconoce las regiones naturales del Ecuador.
a Los actuales continentes estuvieron unidos en un pasado remoto, formando un solo continente llamado Pangea.
a ¿Qué clase de bordes producen las fallas?
a Territorio localizado entre el océano Pacífico y la Cordillera de los Andes:
b Se ubica en la cordillera de los Andes y tiene estribaciones y valles interiores:
c Llanura ubicada entre los Andes y las fronteras con Colombia y Perú:
c ¿Qué clase de bordes producen erupciones volcánicas?
b ¿Los sismos pueden producirse por placas con bordes?
b La corteza terrestre está dividida en grandes masas de tierra, las cuales flotan sobre el manto.
Placas continentales Placas oceánicas
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BLOQUE 1
Indicadores de logro.
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5 Contesta y explica: ¿Las placas placas tectónicas influyeron en la formación de las islas Galápagos
6 Observa los siguientes gráficos e identifica el tipo de energía en la que se convierte la energía potencial.
7 Nombra las consecuencias que una erupción volcánica produce en:
8 Contesta las siguientes preguntas.
Relaciona las placas tectónicas con las regiones naturales del Ecuador.
Identifica los tipos de energía.
Identifica los efectos producidos en el ecosistema por las erupciones volcánicas.
Emite razonamientos.
a ¿Qué características conoces de la región Insular?
b ¿Qué medidas de prevención han implementado en tu localidad para el caso de un sismo?
agua aire suelo organismos
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Trabajo grupal
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1 Elabora un mini álbum con hojas reciclables. El álbum debe contener fotografías de los ecosistemas del Ecuador, como manglares, bosque tropical, sabanas, bosques andinos y otros. No olvides colocar el título (nombre del ecosistema).
Elabora una ficha de investigación sobre el oso de anteojos.
2 Formen grupos y elaboren pequeños carteles que incentiven el cuidado del páramo. Colóquenlos en el aula y las carteleras de la escuela.
2 Investiga sobre los incendios forestales y de qué manera estos han afectado el ecosistema páramo.
Trabajo grupal
Trabajo individual
Trabajo individual
Tarea
1 Organícense en grupos e investiguen sobre el páramo. La investigación que realicen debe ser de acuerdo a los siguientes criterios: fauna y flora típicas del lugar, ubicación de los páramos del país, clima, temperatura, importancia del páramo, entre otros. Al investigar, recolecten fotografías.
En un pliego de cartulina, escriban el título del trabajo y coloquen las fotografías a manera de collage. Alrededor de ellas, indiquen las ideas principales de la investigación. Presenten su trabajo en el aula.
BLOQUE 2
Oso de anteojosNombre científico:
Hábitat:
Alimentación:
Características generales:
© Santillana
Prohibida su reproducción
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Eva
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Lección
BLOQUE 2
1 Escoge la respuesta correcta y marca con una X el concepto correcto de bioma.
2 Completa el siguiente mapa conceptual.
3 Nombra tres características por las que Ecuador tiene una gran variedad de ecosistemas.
4 Completa el siguiente cuadro con las acciones antrópicas que destruyen el suelo en cada región natural.
Es un lugar en donde se interrelacionan los factores bióticos y abióticos.
Es una región natural que se caracteriza por la temperatura y humedad abundante.
Es un área del planeta que tiene su clima, vegetación y fauna.
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b
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Clase de biomas
Biomas terrestres Biomas acuáticos
Región natural Acciones antrópicas
Litoral
Interandina
Insular
Amazónica
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18Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
1 Responde: ¿Qué características debe tener un bioma para ser considerado pastizal?
2 Contesta las siguientes preguntas.
3 Completa el siguiente cuadro.
4 Llena el siguiente diagrama de causa-efecto con las acciones antrópicas y sus consecuencias en las regiones naturales.
Identifica los pastizales en Ecuador.
Reconoce los factores bióticos y abióticos de los pastizales.
Identifica el uso de los pastizales antrópicos en las regiones naturales.
Explica las diferentes actividades humanas que alteran el bioma pastizal.
a ¿Los factores bióticos en los pastizales varían de acuerdo a las regiones naturales?
b ¿Qué factores abióticos son diferentes en las cuatro regiones naturales?
Región natural Acciones antrópicas
Litoral
Amazónica
Interandina
Galápagos
Litoral
Región natural ConsecuenciasEfectoCausa
Insular
Amazónica
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Indicadores de logro.
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BLOQUE 2
5 Escribe tres alternativas para cuidar el suelo en los pastizales
6 Resuelve esta situación: En los pastizales, es muy común encontrar a los agricultores quemando hierbas o matorrales para ayudar al suelo. ¿Crees que esta práctica es correcta? Explica tu respuesta.
7 Nombra los recursos renovables y no renovables que encontremos en los pastizales.
8 Responde: ¿Cuál crees que es la región natural más afectada por la acción del ser humano?
Nombra alternativas para el cuidado del suelo agrícola ganadero.
Propone alternativas de solución.
Reconoce recursos renovables y no renovables en los pastizales.
Identifica las regiones naturales más afectadas por la acción humana.
Cuidados para los suelos en los pastizales
Recursos renovables Recursos no renovables© Santillana
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TareaElabora un collage sobre las fuentes de agua dulce de tu localidad y rotula cada una de ellas. Pega tu trabajo en la cartelera del aula.
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Realiza dos investigaciones, una sobre las ranas y sapos del páramo y otra sobre la chuquiragua. Elabora una ficha de cada investigación para pegar en la cartelera de tu aula.
Trabajo individual
Trabajo grupalFormen grupos, cada integrante debe traer plastilina. En un cartón de 30 x 20 cm, dibujen el mapa del Ecuador. Con las plastilinas café y verde, formen la cordillera de los Andes a lo largo del mapa del Ecuador; y con la azul, los principales ríos que provienen de las vertientes de las cordilleras occidental y oriental. Señalen tres ríos principales de las regiones Interandina, Litoral y Amazónica.
Contesten: Los páramos abastecen de agua a la región Interandina, pero ¿qué pasa con la Amazonía? ¿Los páramos también abastecen de agua a la región Amazónica ecuatoriana?
BLOQUE 3
Nombre comúnNombre científico:
Hábitat:
Características generales:
¿Está en peligro de extinción?
Nombre comúnNombre científico:
Hábitat:
Características generales:
¿Está en peligro de extinción?
Ranas y sapos
Chuquiragua
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Nombre: Año: Paralelo:
Lección
1 Nombra tres fuentes principales de agua dulce de las regiones Interandina y Amazónica.
2 Describe, en la siguiente rueda de atributos, las propiedades del agua.
3 Escribe tres problemas que afectan al páramo.
4 Responde las siguientes preguntas.
BLOQUE 3
¿Los humedales son ecosistemas terrestres o acuáticos?
Interandina
Amazónica
¿Por qué los humedales están amenazados? Escribe tres causas.
propiedades del agua
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Nombre: Año: Paralelo:
Reconoce los páramos como reservas de agua dulce.
Identifica las características bióticas del páramo.
Identifica fuentes de agua en su localidad.
1 Escribe V (verdadero) o F (falso) según corresponda.
2 Responde: ¿Qué características bióticas tienen los páramos que les permite ser reservas de agua?
3 Completa.
La Cordillera Occidental tiene humedad procedente de la nubosidad que se forma en la Amazonía.
Los páramos localizados en las vertientes externas de las cordilleras reciben mayores precipitaciones que en las vertientes internas.
La Cordillera Oriental es más húmeda que la Occidental.
La región Litoral es una fuente de mayor humedad que la Amazonía.
Provincia en la que vives
Vertientes que la bañan
Páramo de donde provienen las vertientes
¿Las vertientes provienen de la Cordillera Occidental u Oriental?
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Indicadores de logro.
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Reconoce especies animales y vegetales de los pastizales.
Valora el agua dulce como un medio de reproducción de especies.
Principios de los derechos del agua.
Identifica ejemplos de humedales en las regiones naturales.
Reconoce la importancia de los humedales.
4 Escribe los nombres de tres animales y tres plantas del bioma pastizal.
5 Lee la siguiente situación y responde: Los anfibios y las lentejas de agua se desarrollan en fuentes de agua dulce. ¿Cuáles serían las consecuencias de la disminución del recurso hídrico en la reproducción de estas especies?
6 Escribe los principios fundamentales del derecho al agua, según la Constitución Ecuatoriana de 2008.
7 Pinta de color azul los humedales que corresponden a la zona marino costera, y de verde a los humedales continentales.
8 Marca con una X los enunciados que corresponden a la función que cumplen los humedales.
BLOQUE 3
Ayudan a retener el agua en los suelos. Facilitan el proceso de la evapotranspiración.
Son utilizados como vía de transporte.
Estabilizan la línea costera y evitan la erosión.
Especies animales Especies vegetales
playas
estuarios manglares pantanos deltas
fondos marinos
lechos de algas
lagunas termas ríos
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Nombre: Año: Paralelo:
Explica la influencia del movimiento de las placas tectónicas en la formación y características de las regiones naturales del Ecuador.
1 Observa el siguiente gráfico. Pinta de rojo las placas que tienen bordes divergentes, de azul las placas convergentes y de verde las placas que provocan fallas.
Explica la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos de las regiones continentales del Ecuador.
Identifica las causas y explica los efectos producidos en el ecosistema por las erupciones volcánicas.
3 Responde las preguntas.
2 Responde las siguientes preguntas.
¿Las erupciones volcánicas afectan el relieve de un lugar?
¿Cuáles son las causas que provocan erupciones volcánicas?
Michelle posee en Ibarra un terreno con bosque; para alimentar a sus animales: ovejas, burros y caballos, se ve obligada a deforestar. ¿Qué consecuencias positivas y negativas traería esta acción al suelo del terreno de Michelle?
¿Crees que la colonización de las tierras de la Amazonía ha disminuido? ¿De qué manera la colonización afecto los suelos de la región?
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Indicadores esenciales de evaluación.
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Describe las principales características bióticas y abióticas del bioma pastizal.
Propone alternativas de conservación sobre el manejo sustentable del suelo agrícola-ganadero.
Identifica recursos renovables y no renovables en el bioma pastizal y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de comunidades humanas.
Justifica la importancia del páramo para la formación de reservas naturales de agua dulce.
Demuestra experimentalmente las propiedades del agua en relación con las funciones que realizan los seres vivos.
4 Resuelve la siguiente situación.
Patricio es un niño que estudia en la provincia de Chimborazo, en la población de Guano. A él le pidieron hacer una investigación de los factores bióticos de los pastizales del Litoral. Ayúdale con la información
6 Propón alternativas: La actividad ganadera y agrícola es muy importante en los pastizales del Ecuador; sin embargo, los suelos de algunas zonas están muy afectados y en algún momento ya no van a producir. ¿Qué alternativas de manejo sustentable aconsejarías para mantenerlos productivos?
7 Escribe los nombres de cuatro recursos renovables de los pastizales, que hayan sido afectados por la colonización humana.
5 Pinta las características del páramo que indiquen por qué es importante en la retención del agua.
8 Nombra organismos que dependen de las fuentes de agua dulce.
Las almohadillas son un tipo de plantas que encontramos en los páramos.
Presenta unas estructuras en forma de vasijas, formadas por ceniza volcánica y materia orgánica.
Su clima se caracteriza por un alto nivel de humedad y alta temperatura.
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Nombre: Año: Paralelo:
PARA BLOQUE 3
QUIERO SER AGRÓNOMO
Las tareas del agricultor comprenden los siguientes procesos: labranza, siem-bra, riego, fertilización o abonado, fumigación y cosecha.
Observa las ilustraciones y relaciona cada una de ellas con el texto correspondiente.
1
• Labranza: Hacer surcos, desmenuzar y airear la tierra con el arado, el
azadón, el tractor, etc.Respeto a los derechos laborales.
• Siembra: Colocar las semillas en la tierra, a mano o con máquinas
sembradoras.
• Riego: Agregar agua a la tierra, por distintos métodos.
• Abonado: Poner abonos naturales o artificiales en el suelo.
• Fumigación: Eliminar plagas (insectos, gusanos y hierbas) de los
cultivos con sustancias químicas.
• Cosecha: Recolectar los productos de la tierra, sean estos frutos,
semillas, raíces, tallos y flores.
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Nombre: Año: Paralelo:
PARA BLOQUE 3
Analiza la tabla de cosechas en toneladas, compara los re-sultados y responde las preguntas.
2
• ¿Con qué sistema se logran mejores cosechas?
• ¿De qué modo podría afectar al suelo el abuso de fertilizantes artificiales?
• ¿Los fertilizantes naturales pueden afectar al suelo? ¿Por qué?
Poducto Sin abono Con abono Con abono sintético
Trigo 2 5,3 4
Cebada 1 3,5 2,5
Tomate 4 18 15
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© Santillana
Prohibida su reproducción
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Prohibida su reproducción
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y e
scri
ban
las
resp
uest
as.
• S
olic
itar
que
plan
teen
dud
as y
pre
gunt
as a
l res
pect
o, y
que
res
pond
an la
pre
gunt
a
de la
seg
unda
col
umna
.•
Con
vers
ar e
n co
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to s
obre
las
activ
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es q
ue r
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a el
ser
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ano
en e
l cam
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y ex
plic
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ión
que
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ple
en la
cad
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alim
entic
ia d
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ram
os.
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olic
itar
que,
en
pare
jas,
inve
stig
uen
en In
tern
et s
obre
la R
efor
ma
Agr
aria
de
1964
, qu
é di
ce y
qué
pro
pone
.•
Pro
pone
r qu
e in
dagu
en s
obre
las
activ
idad
es q
ue r
ealiz
a el
ser
hum
ano
para
pro
vech
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opio
y q
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par
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elos
.•
Inv
itar
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sob
re lo
s di
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ntes
pro
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os q
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bran
y c
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han
lo
s ag
ricu
ltore
s, y
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scri
ban
una
brev
e re
seña
de
las
cara
cter
ístic
as d
e ca
da p
rodu
cto.
• J
unto
con
los
esco
lare
s, e
labo
rar
rece
tas
senc
illas
con
alg
unos
de
los
prod
ucto
s qu
e se
dan
en
est
a zo
na.
• Es
timul
ar a
que
ano
ten
las
obse
rvac
ione
s y
los
resu
ltado
s de
dic
ha e
labo
raci
ón c
ulin
aria
en
una
ficha
de
obse
rvac
ión,
e in
vita
r a q
ue re
cono
zcan
qué
bon
dade
s br
inda
el p
ajon
al d
el p
áram
o.•
Req
ueri
r qu
e id
entifi
quen
los
anim
ales
típi
cos
de e
sta
zona
.•
Ped
ir q
ue in
vest
igue
n y
resp
onda
n la
s si
guie
ntes
pre
gunt
as: ¿
Qué
situ
acio
nes
prob
lem
átic
as a
trav
iesa
la p
obla
ción
que
se
asie
nta
en lo
s pá
ram
os?
¿Cóm
o so
n lo
s se
rvic
ios
bási
cos
de e
sta
zona
? ¿C
reen
que
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obie
rno
loca
l o p
rovi
ncia
l atie
nde
este
tipo
de
nec
esid
ades
bás
icas
y p
rior
itari
as?
• E
scri
bir
cuat
ro p
regu
ntas
en
el p
izar
rón.
1.
¿C
ómo
se r
esol
vió
el te
ma
de la
ref
ores
taci
ón e
n lo
s pá
ram
os?
2. ¿
Qué
ocu
rre
con
el c
alen
tam
ient
o gl
obal
en
la z
ona
de lo
s pá
ram
os?
3. ¿
Cóm
o se
logr
a el
equ
ilibr
io e
ntre
los
habi
tant
es y
la c
onse
rvac
ión
de lo
s el
emen
tos
natu
rale
s en
el p
áram
o?
4. ¿
Cóm
o af
ecta
la p
resi
ón d
emog
ráfic
a en
el e
cosi
stem
a de
l pár
amo?
Pe
dir
que
form
en g
rupo
s de
4 m
iem
bros
y s
e en
umer
en. S
olic
itar
que
se a
grup
en d
e ac
uerd
o a
su n
úmer
o y
se u
biqu
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n un
a es
quin
a di
fere
nte
de la
cla
se.
• A
sign
ar u
na p
regu
nta
dist
inta
a c
ada
grup
o, q
ue d
eber
á di
scut
irla
y r
espo
nder
la.
• P
edir
que
exp
lique
n co
n su
s pr
opia
s pa
labr
as la
ubi
caci
ón d
el s
er h
uman
o en
las
cade
nas
alim
entic
ias
(sob
re to
do e
n el
eco
sist
ema
past
izal
) y c
ómo
influ
ye s
u pr
esen
cia
tant
o
en lo
s as
pect
os n
egat
ivos
com
o po
sitiv
os, a
l ser
un
orga
nism
o om
nívo
ro.
• S
uger
ir q
ue r
espo
ndan
la te
rcer
a pr
egun
ta d
el c
uadr
o SD
A.
• I
dent
ifica
los
grup
os h
uman
os q
ue
vive
n en
los
pára
mos
. •
Des
crib
e la
s ac
tivid
ades
que
rea
lizan
lo
s pu
eblo
s en
los
pára
mos
.•
Gra
fica
cade
nas
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entic
ias
en e
l pá
ram
o.
Rec
urso
s
• g
uía
del d
ocen
te•
tex
to d
el e
stud
iant
e•
tex
tos
de c
onsu
lta•
grá
ficos
• v
ideo
s•
rev
ista
s•
fol
leto
s•
car
tulin
as•
mar
cado
res
• l
ápic
es d
e co
lore
s
© Santillana
Prohibida su reproducción
32
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Rec
onoc
er la
imp
ort
anci
a ec
oló
gica
de
los
vert
ebra
do
s a
la la
rgo
de s
u ci
clo
de v
ida.
• C
onve
rsar
con
los
estu
dian
tes
sobr
e la
vid
a de
los
vert
ebra
dos
en e
l pla
neta
.•
Div
idir
al a
ula
en 5
gru
pos
para
que
cad
a un
o re
pres
ente
un
tipo
de v
erte
brad
o:
mam
ífero
s, a
ves,
pec
es, r
eptil
es y
anfi
bios
.•
Ped
ir q
ue e
xpre
sen
su o
pini
ón a
cerc
a de
l tip
o de
ver
tebr
ado
que
les
haya
cor
resp
ondi
do.
Pued
en h
abla
r de
sus
car
acte
ríst
icas
físi
cas,
sus
cos
tum
bres
, su
form
a de
alim
enta
rse,
etc
.•
Sug
erir
que
cad
a un
o ex
pres
e el
nom
bre
de u
n an
imal
mam
ífero
que
con
ozca
o q
ue h
aya
oído
nom
brar
.•
Est
imul
ar a
que
esc
ojan
las
idea
s m
ás im
port
ante
s ac
erca
de
los
anim
ales
nom
brad
os.
• I
nvita
r a
que
com
plet
en u
n or
gani
zado
r gr
áfico
sob
re la
cla
sific
ació
n de
los
mam
ífero
s.•
Pro
pone
r qu
e, e
n gr
upos
, bus
quen
en
revi
stas
y e
ncic
lope
dias
info
rmac
ión
sobr
e la
co
nser
vaci
ón d
e la
faun
a.•
Inv
itar
a qu
e re
alic
en u
n cu
adro
de
dobl
e en
trad
a co
n de
scri
pcio
nes
de lo
s ve
rteb
rado
s.•
Sug
erir
que
enl
iste
n no
mbr
es d
e m
amífe
ros,
ave
s, p
eces
anfi
bios
y r
eptil
es, p
ara
ubic
arlo
s en
un
cuad
ro y
, fina
lmen
te, c
ompl
etar
lo c
on u
na p
eque
ña d
escr
ipci
ón d
e ca
da u
no.
• F
orm
ar g
rupo
s y
suge
rir
que,
con
caj
as d
e ca
rtón
, ela
bore
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fere
ntes
ani
mal
es v
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os
y lo
s co
loqu
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ajo
la c
lasi
ficac
ión
estu
diad
a, c
on u
na b
reve
res
eña
desc
ript
iva
de d
icha
cl
asifi
caci
ón.
• R
econ
oce
las
cara
cter
istic
as
de lo
s ve
rteb
rado
s.•
Des
crib
e el
éxi
to e
volu
tivo
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los
vert
ebra
dos.
•
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ebra
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impo
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de c
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ncio
nam
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ntes
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una
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.•
Est
able
ce la
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port
anci
a
de lo
s ve
rteb
rado
s co
mo
indi
cado
res
biol
ógic
os.
• R
epre
sent
a un
a
de la
s fu
ncio
nes
vita
les
de lo
s ve
rteb
rado
s.R
econ
ocer
las
adap
taci
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los
vert
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an, m
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s tr
ansf
orm
acio
nes
de m
ater
iay
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gía
que
perm
iten
cum
plir
con
sus
func
ione
s bá
sica
s de
lcic
lo d
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da, p
ara
com
pren
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roce
sos
de c
ambi
o en
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ia v
iva.
• P
lant
ear
las
sigu
ient
es p
regu
ntas
en
clas
e: ¿
Con
ocen
o h
an o
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s fu
ncio
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les
de lo
s ve
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rado
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Cuá
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el m
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o qu
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iliza
n lo
s an
imal
es p
ara
obte
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su
alim
ento
? ¿Q
ué e
s la
nut
rici
ón?
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nota
r en
la p
izar
ra la
s re
spue
stas
que
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nden
los
esco
lare
s, p
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ficar
las
lueg
o.•
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ula
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nim
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o, p
erro
, con
ejo,
pez
, etc
.) pa
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y de
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xpre
sen
cóm
o cr
een
que
se a
limen
ta, d
e qu
é, p
or d
ónde
y c
ómo
es
su
sist
ema
dige
stiv
o.•
Est
imul
ar a
que
rea
licen
una
cla
sific
ació
n de
los
anim
ales
ver
tebr
ados
de
acue
rdo
al ti
po
de a
limen
taci
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ue in
gier
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a la
cla
se a
la q
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erte
nece
n (h
erbí
voro
s, c
arní
voro
s,
omní
voro
s, e
tc.;
pece
s, a
nfibi
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eptil
es, e
tc.).
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olic
itar
que
real
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una
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ribu
tos
sobr
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imal
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brad
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ar a
que
inve
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uen
las
func
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tale
s de
los
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ebra
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pliq
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ción
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jem
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una
cule
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y un
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uger
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info
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ión
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y un
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tres
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ión,
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y e
xcre
ción
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los
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brad
os.
• I
nsta
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tem
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amen
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las
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trab
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nism
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brad
os.
© Santillana
Prohibida su reproducción
33
Pla
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cons
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Prohibida su reproducción
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35Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
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36Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
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Trabajo grupal
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Trabajo individual
Tarea
Tarea2 Indaga sobre la ionósfera y la importancia que tiene para
las telecomunicaciones. Elabora un reporte de lo indagado.
1 Indaga y experimenta: ¿Cómo construir tu propio anemómetro? Utiliza material que se encuentre a tu alcance. Registra tus observaciones durante dos semanas y elabora un reporte.
2 Imagina que juegas con el viento, ¿qué juguete se te ocurriría hacer? Haz una presentación en el aula de clase. Toma en cuenta que el movimiento del aire se origina como consecuencia de diferencias de presión y temperatura entre dos puntos de la atmósfera.
1 Argumenta a favor o en contra del siguiente enunciado.
2 Investiguen acerca de un fenómeno natural que haya ocurrido recientemente con relación al clima en cualquier lugar del mundo. Expliquen las causas del suceso y nombren qué medidas de prevención se debería tomar en estos eventos. Expongan en clase.
Se afirma que la crianza de ganado contribuye significativamente al calentamiento global porque las vacas expulsan entre 100 y 200 litros de metano al día, el equivalente aproximado al 25% de las emisiones generadas por la actividad humana
BLOQUE 4
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Trabajo grupal
1 Formen grupos e investiguen acerca de los daños que causan a la piel los rayos ultravioletas. Realicen afiches respecto al cuidado de la piel y expónganlos en la cartelera de la escuela. No olviden indicar las recomendaciones que se deben tomar en cuenta para prevenir los daños.
© Santillana
Prohibida su reproducción
37
Eva
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
1 Completa el siguiente crucigrama
2 Reflexiona: Juan Carlos llena dos globos con la misma cantidad de aire. El primer globo lo deja a temperatura ambiente y el segundo lo mete en la refrigeradora. Después de un tiempo saca el globo de la refrigeradora y al compararlos se da cuenta que este es más pequeño que el primero. ¿Cómo podrías explicar lo que ocurrió?
3 Explica: ¿Por qué es necesario que existan las estaciones meteorológicas?
4 Pronostica: : Deseas ir con tú familia a caminar por lo que recurres al pronóstico del tiempo que indica lo siguiente:
Presión atmosférica
BLOQUE 4
Lección
1
32
Horizontal
2. Envoltura gaseosa que rodea nuestro planeta.
Vertical
1. Valor promedio del tiempo atmosférico en una región específica.
3. Gas que actúa como escudo contra los rayos ultravioletas.
Horas de la mañana: Parcialmente nublado con bruma
Horas de la tarde y noche: Lluvia
Temperatura máxima: 15 oC
Temperatura mínima: 6 oC
¿Qué tipo de ropa deberán utilizar?
Nota: No se tildan los juegos de palabras para evitar confusión en la lectura
© Santillana
Prohibida su reproducción
38Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Identifica las capas de la atmósfera y sus características.
Explica la diferencia entre clima y tiempo atmosférico.
Emite argumentos a partir de su conocimiento.
1 Completa el organizador gráfico con las capas de la atmósfera, escribe las características.
3 Explica la diferencia entre:
4 Argumenta a favor o en contra del siguiente enunciado:
2 Analiza: La Dirección Nacional de Telecomunicaciones prohibió la circulación de equipos receptores satelitales destinados a captar señales de televisión.
¿En qué capa de la atmósfera se encuentran los satélites de los cuales se capta la señal de televisión?
Si la selección de fútbol de Ecuador juega como local, le favorece la altura y tendrá mayores posibilidades de ganar.
Capas de la atmósfera
Clima Tiempo atmosférico
© Santillana
Prohibida su reproducción
39
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Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Determina la importancia de la capa de ozono.
Determina las adaptaciones del modo de vida.
Pronostica el tiempo atmosférico.
5 Escribe un mensaje para sensibilizar a las personas a que no consuman aerosoles que dañan la capa de ozono.
6 Completa la tabla con las adaptaciones que han sufrido los indígenas de las comunidades que habitan junto al Chimborazo para adaptarse al medio.
8 Dibuja los siguientes símbolos del tiempo atmosférico.
7 Responde: ¿Qué adaptación ha sufrido la chuquiragua para evitar la evapotranspiración?
BLOQUE 4
vestimenta alimentos vivienda
Día soleado probables chubascos lluvia
© Santillana
Prohibida su reproducción
40Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
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Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo individual
Trabajo individual
Eva
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Tarea
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2 Investiga sobre el cortejo y tipo de reproducción de un vertebrado que elijas. Elabora un ensayo sobre el tema y pega una imagen de la especie investigada.
Tarea
1 Emite tu opinión personal. En los medios de comunicación como televisión, revistas, películas, etc., muchas personas aparecen delgadas o musculosas. Eso hace que muchos jóvenes piensen que esa es la manera de ser atractivo o atractiva. Comparte tu comentario con tus compañeros y compañeras.
2 Lee, analiza y responde.
1 Completa el siguiente cuadro.
2 Conformen equipos de trabajo, y elaboren afiches con eslóganes que motiven a las personas principalmente jóvenes como ustedes a participar en actividades físicas regulares.
BLOQUE 5
1 Formen equipos de trabajo y elijan un tema a investigar sobre anorexia, bulimia, obesidad, alimentos chatarra, dieta saludable. Elaboren un collage con imágenes y recortes de revistas y expongan en clase el trabajo realizado.
Nutriente Funciones
Lípidos
Proteínas
Carbohidratos
Puedes cuidar tus dientes y encías reduciendo la cantidad de azúcar en tu dieta. El azúcar es una causa importante de caries dental. El azúcar y las bacterias en la placa dental forman un ácido que destruye el esmalte del diente y ocasiona caries. Los caramelos aumentan las caries ya que el azúcar es el ambiente ideal para las bacterias.
¿Por qué el azúcar produce la caries dental?
¿Qué debemos hacer para prevenir las caries?
© Santillana
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Eva
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form
ativ
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Lección
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Nombre: Año: Paralelo:
1 Completa el crucigrama.
2 Dibuja una cadena alimenticia en un pastizal antrópico.
3 Escribe la importancia del pajonal del páramo.
BLOQUE 5
Materia y energia en el ecosistema
1
4 53
2
6
Horizontal
3. Organismos que comen hierba.
6. Organismos que realizan fotosíntesis en el agua.
Vertical
1. Seres que consumen alimento ya elaborado.
2. Seres que elaboran su propio alimento.
4. Conjunto de factores bióticos y abióticos de un lugar determinado.
5. Organismos que descomponen la materia orgánica.
Nota: No se tildan los juegos de palabras para evitar confusión en la lectura© Santillana
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Nombre: Año: Paralelo:
Explica cómo influyen los fenómenos atmosféricos en el clima del bioma pastizal.
Representa en diagramas de secuencia las funciones de nutrición en el ser humano.
Compara las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción entre los seres vertebrados.
Diseña una cadena alimenticia tomando en cuenta las necesidades de energía y los nutrientes de los seres vivos del bioma pastizal.
1 Explica: ¿Cómo influyen la altura y la temperatura en el clima del bioma pastizal?
3 Completa el siguiente diagrama de las funciones de nutrición en el ser humano.
4 Compara entre reproducción sexual y asexual e indica cuál presentará mayor variedad de características en sus descendientes.
5 Analiza en qué se diferencia el cerebro de un pez y el de un mamífero.
2 Dibuja una cadena alimenticia con seres vivos pertenecientes al bioma pastizal.
Función de nutrición
Reproducción sexual
Reproducción asexual
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Eva
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Indicadores de logro.
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Practica hábitos alimenticios y de higiene que permiten el desarrollo de la salud integral.
Relaciona la dieta de algunas comunidades humanas del bioma pastizal con los recursos disponibles en estos lugares.
Identifica las características sexuales primarias y las relaciona con su identidad de género.
Explica la importancia de la reproducción para la supervivencia de las especies.
6 Completa la tabla escogiendo alimentos que resultan saludables para tu vida
7 Elabora un listado de los productos típicos del bioma pastizal y que son utilizados en la dieta humana.
8 Rotula las partes del aparato reproductor que se relacionen con tu género.
9 Explica ¿Por qué es importante para las especies el reproducirse?
BLOQUE 5
Caramelos y dulces Tocino y fritos Fruta fresca Pastel o galletas
Bebidas gaseosas Jugos naturales
Helados
Papas fritas Enlatados Ensaladas
Comida chatarra Comida saludable
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Nombre: Año: Paralelo:
Relaciona las características del clima de las regiones boscosas del Ecuador con la biodiversidad de este bioma.
Describe las características de las capas que conforman la atmósfera.
Explica el tiempo climático a través de la interpretación de los resultados de estaciones meteorológicas.
Relaciona la permanencia del agua en la naturaleza con la biodiversidad en las regiones naturales del Ecuador.
1 Relaciona en el siguiente cuadro los bosques con el clima y la biodiversidad.
2 Escribe las capas de la atmósfera en las que ocurren los siguientes fenómenos.
3 Observa la siguiente imagen y explica qué tiempo climático presenta la zona.
4 Explica: Los manglares son importantes para mantener las precipitaciones constantes; sin embargo, en la actualidad se los ha talado para construir camaroneras. ¿Qué efectos lleva consigo esta práctica?
Bosque tropical húmedo
Bosque andino de altura
Manglares
24 a 27,5 oC
10 a 26 oC
10 a 14 oC
Pumamaqui
Mangle rojo
Chanul
tropósfera
estratósfera
mesósfera
ionósfera
La capa donde se producen los fenómenos atmosféricos se llama
La capa donde se reflejan las ondas de radio y se producen aureolas boreales se llama
La capa donde los meteoritos se transforman en estrellas fugaces es
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45Indicadores esenciales de evaluación.
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Se
gun
do
Qui
mes
tre
Representa una red alimenticia del Bioma Bosque.
Reconoce los vertebrados de acuerdo con sus características.
Describe el proceso de formación y eliminación de desechos del organismo humano.
5 Dibuja una red alimenticia con los siguientes organismos.
6 Pinta de color azul los animales vertebrados
7 Completa el siguiente cuadro.
conejo
peces
gallinazos
vaca
jaguar
sapos
hierba
llamas
hombre
milpiés
rana
cocodrilo
salamandra
pez guaina
protozoarios
lombriz de tierra
armadillo
araña
guacamayo
bocachico
tucanes
Productos de desecho Órganos de excreción Medios de excreción
Urea
Agua
CO2
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Foto
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Nombre: Año: Paralelo:
PARA BLOQUE 4
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Nombre: Año: Paralelo:
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Nombre: Año: Paralelo:
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