PRÁCTICAS CULTURALES QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CIENTÍFICO, TECNOLÓGICO Y MATEMÁTCO

Ciclo 5 Proyecto profesional y laboralEje Desarrollo: Investigación y desarrollo de la

cultura para el trabajo

AGENDAMomento 1: ANALISIS DE PRÁCTICAS PEDAGOGICAS Y EFECTOS EN EL APRENDIZAJE 1 HORA Y 30 MINUTOS. 8:00 – 9:30 A.M.• Presentación de los objetivos de la sesión.• Trabajo grupal. Concepciones sobre ciencias, tecnología y matemáticas. • Socialización. Video Entrevista, se busca iniciar la reflexión en torno a los procesos de

comprensión y construcción.• Presentación general sobre enfoques en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las

matemáticas y las ciencias. RECESO 15 MINUTOS

9:30 – 9:45 A.M. Momento 2: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. ESTACIONES 1 HORA Y 30 MINUTOS 9:45 – 10:30 A.M.• Trabajo en Grupo por estaciones.• Reflexión y contextualización de las experiencias.• Presentación general sobre enfoques en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las

matemáticas y las ciencias en el ciclo.

MOMENTO 3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INTERDISCIPLINARIAS

10:30 – 12:00 M.

• Socialización de proyectos de aula que muestran a través de su desarrollo el trabajo interdisciplinar y la aplicabilidad de la herramienta.

• Otras posibles formas de trabajo de la herramienta a través del uso de las Tic.

• Evaluación y cierre de la sesión.

OBJETIVO

• Proporcionar herramientas teórico-metodológicas para la reestructuración curricular por ciclos, incorporando la herramienta ciencia, tecnología y matemáticas para favorecer el desarrollo cognitivo, socio-afectivo, corporal, estético, de los niños, las niñas y jóvenes, atendiendo a la impronta de cada ciclo.

MOMENTO 1• Se reúnen los maestros por grupos, entre los

cuales se repartirán 6 preguntas de manera aleatoria.

• Una vez recibidas las preguntas, deberán dibujar la respuesta. La instrucción es dibujar y no escribir, es decir la respuesta que se dé, debe dibujarse teniendo en cuenta que no se pueden emplear letras o palabras.

• Posteriormente se hará la socialización de los dibujos.

PREGUNTAS

• ¿Para que se enseña ciencia en la escuela?• ¿Cómo se enseña ciencia en la escuela?• ¿Para que se enseñan matemáticas en la escuela?• ¿Cómo se enseñan matemáticas en la escuela?• ¿Para que se enseña tecnología en la escuela?• ¿Cómo se enseña tecnología en la escuela?

CICLO 5: Investigación y desarrollo de la cultura para el trabajo

• Maneja el pensamiento desde lo complejo haciendo acercamientos hacia las realidades científico tecnológicas desde la comprensión de un sistema de explicaciones que es compartido por un grupo de personas pero que no representa realidades absolutas.

• Los elementos desde la teorización juegan un papel importante para integrar los ciclos anteriores frente a propuestas novedosas, puesto que el estudiante centrará su atención en el estudio de necesidades, y el diseño y construcción de alternativas frente a ellas.

• En cuanto a la visión sistémica desde la tecnología, es importante que ahora aparezcan en el debate académico las estructuras disipativas del sistema, para que con base en ellas se comprenda el funcionamiento complejo del sistema y la relación entre este y el ambiente en el que se desarrolla.

• Comprender la energía y sus aplicaciones y las implicaciones de la energía en los procesos científicos y tecnológicos, el diseño de circuitos de ondas como una posibilidad para simplificar la interacción entre componentes de un sistema terminará por concretar la visión de síntesis que tiene la ciencia.

• En el sentido de la composición, el estudiante empleará los elementos del análisis para comprender la composición desde el punto de vista estructural y llegar a manejar la función desde lo particular enfocándose en el conocimiento de las unidades que componen los elementos del sistema.

• Lo anterior con el fin de contextualizar en el sistema las estructuras que funcionan como disipadoras, la idea de que todo sistema cerrado o abierto cuenta con la estructuras que le permiten comunicación con el exterior o con otros sistemas y la comprensión del sistema como una unidad, darán cuenta del manejo de la síntesis y el análisis construidos desde elementos de la observación y la experiencia que ahora se integran frente al análisis de procesos y diseño de estructuras.

• El estudiante de ciclo quinto habrá de reconocer los elementos que integran su entorno y la manera en que estos actúan e interactúan, establecerá análisis desde la función y la estructura con el fin de entender el funcionamiento del sistema global, es decir comprenderá que el sistema no se limita a la expresión sino que es una estructura dinámica que permite comprender los procesos, los artefactos y los objetos desde lo teleológico y lo ontológico.

• Comprensión de los modelos matemáticos que dan la posibilidad de Aplicación de las matemáticas a todas las ramas de conocimiento.

• Finalmente habrá construido la visión integral y complementaria de ciencia y tecnología como actividades humanas y por lo tanto culturales que están mediadas por un pensamiento histórico que orienta las necesidades. Comprenderá que la ciencia y la tecnología como leguajes que permites establecer comunicación con el contexto y con los demás sujetos y podrá verse como un diseñador de soluciones y no como un consumidor de soluciones que responden a situaciones a las que puede resultar ajeno, mediará su conocimiento con el de otros reconociendo que los saberes se construyen en la interacción y no en la individualidad.

• Describir, contrastar, categorizar, inferir, formular hipótesis, predecir, analizar, sintetizar, generalizar. Integrar la red de compresiones.

La exploración inicia en los alrededores, los objetos, los sonidos, las figuras, los rostros.

Las sensaciones, placer, dolor, frío, calor.

Nosotros mismos, nuestro cuerpo, otros cuerpos.

Los primeros años

Lo segundo que empezamos a reconocer son fenómenos.

Los pequeños empiezan a descubrir como y porqué funcionan las cosas.

Es la edad más productiva, en la que el cerebro que se llena de información útil.

3-7 años

La edad de la Ciencia. Son los mejores años para apropiar los fenómenos y las leyes de comportamiento de la naturaleza y el universo.

Es en esta edad en la que se forman los “Científicos”.

7-13 años

La pérdida del interés por el entorno llega con el aumento por el interés en el interior.

Lo que empieza a suceder dentro del adolescente es más importante que lo que sucede a su alrededor.

Entonces…¿Qué hacemos para que la

experiencia de las ciencias y las matemáticas en la escuela, sea una experiencia de vida?

“Las Hormonas son más poderosas que los símbolos”.

Pablo Cuartas

13 en adelante…

El hombre encuentra a DIOS detrás de cada puerta que la Ciencia logra abrir

Albert Einstein

“La ciencia es la

progresiva

aproximación del ser

humano al mundo

real”

Max Planck

El ser humano, equipado con sus

5 sentidos, explora el universo, y

al resultado

de esa aventura

le llama Ciencia

Los seres humanos han sido civilizados tan sólo durante los últimos 10.000 años.Nuestra especie Homo tiene apenas unos pocos cientos de miles de años.Durante la mayor parte de nuestra historia hemos sido cualquier cosa, menos civilizados.¿Qué eramos?

Nuestro conocimiento nace de la tecnología: Construcción de herramientas.

Artefactos: La relación que establece el humano con los objetos, es una relación funcional medida por un valor de uso.

Procesos: Se establecen reflexiones en torno a lo instrumental y su relación con el uso, la determinación humana en términos de explicar las razones por las cuales un determinado objeto cumple con un determinado uso.

Sistemas: Son la materialización de las reflexiones sobre los fenómenos y la integración de los artefactos en torno a un mismo fin.

Nuestros primeros inventos surgieron de aplicar nuestra inteligencia a la solución de problemas cotidianos.

Así nació la tecnología…

¿Porqué y para qué descubrimos y hacemos ciencia?

El conocimiento en cada cultura nos ha llevado a considerarnos el centro del universo.Geocentrismo

Copérnico, Galileo¡Cambiaron el modelo!

Todavía existen adultos que desconocen el hecho de que la Tierra se mueve alrededor del Sol.

La historia de la ciencia parte de que somos centrales e importantes, que somos seres extraordinarios.

La ciencia entonces nos muestra nuestra realidad: No somos el centro, no somos importantes.

El avance de la ciencia y el conocimiento ha sido una cadena de ¡degradaciones!

Ciencia, conocimiento sobre:

FilosofíaMatemáticas

Ciencias humanas y sociales:

Método Científico

Otros métodos

Ser humano, sociedadEntorno,Universo

Ciencias exactas, físicas y naturales:

Física, Geología, Astronomía, Biología,

Química...Antropología, Sociología,

Psicología, EconomíaAdministración, Educación...

Ciencia, Tecnología e

Innovación son

motores económicos

y sociales de los

países modernos

Paradigma del Milenio

La ciencia y la democracia nacieron en el mismo lugar.

Comparten la libertad de pensamiento y de expresión.

Se basan en el libre intercambio de ideas.

Actualmente domina la ciencia de punta y sus aplicaciones.

Sus expertos y sus descubrimientos cambian nuestras vidas en cortos periodos de tiempo.

Este conocimiento debe abrirse ampliamente a nivel elemental, deben compartirse los medios por los cuales los expertos alcanzan resultados.

La sociedad moderna está inmersa en un mar de símbolos baratos: TV, Internet, celular.

La escuela continúa anclada a la enseñanza de símbolos, pero no alcanza a cubrir la demanda.

La ciencia se destaca no por controlar el pensamiento de la gente, sino por que la tecnología conlleva cambos sociales, el problema es la rapidez con que se producen.

Riqueza de símbolos, pobreza de experiencias

Debemos educar con la experiencia, relacionada con las emociones.

Apreciar personas, palabras, disfrutar de las maravillas de las visiones, sonidos, percepciones.

En el proceso de aprendizaje la satisfacción debe llegar a lo largo del mismo, no como recompensa al final, y dependiendo de cuanto se aprendió.

La ciencia genera una enorme red, se puede ir desde cualquier punto de la ciencia hasta cualquier otro.

Hay que observar el cielo, no verlo por televisión.

Hay que incluir todo tipo de experiencias en la escuela, desde la astronomía, hasta la extracción de ADN.

““Lo que tenemos Lo que tenemos

que aprender lo que aprender lo

aprendemos aprendemos

haciendohaciendo””

AristótelesAristóteles

Al igual que la pintura o la música, la belleza y satisfacción intensas que produce la ciencia son un logro de la sociedad.

El conocimiento es un patrimonio cultural.

Cultura

Significado original del Latín: “Cultivo de las especies Humanas".

Conjunto total de las prácticas humanas, que incluye:

Políticas - Jurídicas - Científicas y tecnológicas Discursivas – Comunicativas Sociales - Religiosas -

Patrón total de la Cultura humanay sus productos

Personificación – Pensamiento – LenguaAcción - Artefactos

Y dependiente de la capacidad del Ser Humano para Estimular y Transmitir Conocimiento a

Generaciones siguientes a través del uso de Herramientas, Lengua y

Sistemas de Pensamiento Abstracto.

“La ignorancia de muchos les da poder a pocos”

Hiram Maldonado

Para qué? ...

Críticos Competitivos Innovadores

Apropiación Social de la Ciencia y la Tecnología

Para formar Ciudadan@s Integrales

Libres Creativos Participativos

La educación formal

en ciencia y tecnología a

veces llega a ser monótona

y repetitiva

La enseñanza de la ciencia se enfrenta también a tres obstáculos:

1. La ciencia es sólo accesible a unos pocos con ciertas capacidades.

2. La dificultad de los maestros al aclarar la diferencia entre observaciones y datos empíricos y relaciones o leyes empíricas.

3. No es clara la diferencia entre ciencia y tecnología.

Los problemas del constructivismo radican en distinción entre ciencia empírica y teórica y en diferenciar los conceptos y definiciones de los modelos.

• La Luz: Onda-Partícula• La evolución: Hechos

evolutivos – Selección natural

Una cosa es lo que la naturaleza nos muestra y otra son las teorías con que nos explicamos estos fenómenos.

Distinguir entre ciencia y tecnología equivale a diferenciar entre los conceptos, principios y leyes científicas que representan la naturaleza y sus aplicaciones técnicas o de ingeniería.

¿HAY QUE POPULARIZAR LA CIENCIA?

Según Gabriel García Márquez

“Las ventajas en el juego comercial de nuestra

era no residen tanto en la

posesión de las materias

primas o de otros atributos

geográficos o naturales,

como en el

dominio del conocimiento.”

Si la ciencia pertenece a unos pocos, ¿Cómo podrá la mayoría controlar sus acciones?

“Quienes aspiran al mismo tiempo a la ignorancia y a la libertad, están aspirando a lo que jamás fue ni será.”

Thomas Jefferson.

“El sueño de lograr una sociedad en la que todo el mundo sepa algo sobre la naturaleza y el universo es una de las mayores innovaciones (…)”

Ann Druyan

“Ser un analfabeta científico en el siglo XXI supone una limitación semejante o peor a la de no saber leer y escribir.”

Leon Lederman, premio Nobel de Física

No se debe subestimar a la gente, debemos respetar a las personas y su inteligencia, más aun cuando lo que deseamos es compartir las ideas más apasionantes e inspiradoras.

Ciencia como PRODUCTO

Diferenciación de base entre conocimiento científico y otras formas de conocimiento ,

especialmente científico y común.

Ciencia : leyes, teorías, procedimientos, modelos,

métodos. Trabajo de alfabetización científica

Acercar a los niños a los productos de la cienciaReproducción la realidad

Verdades absolutas.

Ciencia como ACTIVIDAD, como proceder especializado de carácter socio cultural

•Acciones relacionadas con la actividad de producir conocimiento.•Observar, explorar, manipular, construir explicaciones, experimentar, formular hipótesis, clasificar, planificar, inferir…..•Relaciona actitudes, valores .•Tiene en cuenta el contexto…… la cotidianidad.

Ciencia como ACTIVIDAD, como proceder especializado de carácter socio cultural

•Propiciar dialogo entre la experiencia y conocimiento del niño y el conocimiento científico.

• Propiciar la ampliación de la experiencia del niño y enriquecer su conocimiento del mundo que le rodea.

•Organizar su experiencia sensorial, y elaborar formas de referirse a ella.

HERRAMIENTAS CIENTIFICAS/ HABILIDADES INVESTIGATIVAS

Despliegue del Pensamiento Científico

• Las herramientas cognitivas constituyen un eslabón en la red conceptual que permite pensar el funcionamiento cognitivo de manera específica y concreta. En ese itinerario identificar la presencia temprana en el desarrollo de ciertas herramientas permiten capturar no solo aspectos de funcionamiento sino el carácter exigente y sofisticado de un pensamiento científico.

Grupo Cognición y Desarrollo Representacional Rebeca Puche NavarroGrupo A de Colciencias

Centro de Investigaciones en Psicología, Cognición y Cultura

UNIVERSIDAD DEL VALLE

El niño que piensa bien

• Puche – Navarro : Propone la existencia de por lo menos cinco herramientas científicas espontaneas en el pensamiento y el actuar del niño frente a situaciones de resolución de problemas identificadas como clasificación, experimentación, formulación de hipótesis, inferencia y planificación

• Plantea que el niño desde edades muy tempranas tiene ‘ideas en acción’ o hipótesis con las cuales el niño trata de organizar la realidad y de encontrar ‘patterns’ o regularidades en sus entornos, por una parte pero que luego ella re-elabora en un Modelo en el que pretende que el sujeto es capaz de redescribir sus representaciones, es decir considera que la mente explota internamente la información que ya tiene almacenada (innata y adquirida) mediante el proceso de re-elaboración endógena.

Tareas que permiten descompactar la

menteherramientas

Cientificas

Herramientas científicasFormulación de hipótesis

experimentación

inferencia

clasificación

planificación

Estructura de las Situaciones de Resolución de Problemas

- Arquitectura medio-fin- Operacionalizan el uso de una o varias Herramientas

Cognitivas (HC)- Despliegue de acciones para la solución- Evidencian comprensión- Contextos Significativos para el niño

Arquitectura medio - fin

Implica la consecución de una meta, sin embargo, no es posible llegar a ella de manera inmediata, por que la situación se encuentra mediada por obstáculos y alternativas que le exigen al niño el despliegue de estrategias que le permiten superar los obstáculos y alcanzar el objetivo.

MEDIOS → FINSuperación de obstáculos Consecución de la meta Superación de obstáculos Consecución de la meta Construcción de unConstrucción de un intermediario intermediario

Medios para alcanzar finesEn las situaciones de resolución, los medios corresponden a

los recursos cognitivos que el niño pone en marcha para conseguir la meta (clasificación, inferencia, planificación, experimentación, formulación de hipótesis).

Sin embargo, las habilidades cognitivas pueden manifestarse de diversa manera, de acuerdo al uso que el niño hacer de ellas con relación a los elementos de la tarea.

Por otra parte la situación cristaliza espacial y físicamente los medios u obstáculos que permiten o impiden alcanzar el objetivo

Consideremos un ejemplo…

El juego de las adivinanzas

• Las constricciones (o reglas) del juego es en el menor tiempo posible, formular máximo 5 preguntas a las que solo se puede responder con un sí o no.

• El quit del juego consiste en ‘saber hacer buenas preguntas’, o dicho en términos más técnicos, en que las preguntas respondan a hipótesis que pueden ir descartando el máximo de posibilidades de manera económica.

Tablero de Inferencia Chicas Superpoderosas

Situación del Trasteo (Planificación)

Tarea de la Catapulta

Buscando a Nemo Una tarea de engranajes

• Meta: armar el sistema de engranajes, el cual queda conectado a una cadena dentada final que debe ser movida por los engranajes (girar de izq - Der) para que Marly (Papá de Nemo) encuentre a Nemo.

• Obstáculos o restricciones: 1. Solo se puede hacer girar el engranaje inicial y solo se le puede dar una vuelta : llegando a Nemo o al Tiburón2. Se debe decidir la dirección de giro antes de efectuarla3. La condena de engranajes que el niño debe aumentar debe ser de al menos dos ruedas dentadas.

• Medios: el niño debe formularse hipótesis, elaborar y re-elaborar el mecanismo construyendo combinaciones de ruedas dentadas de diferentes tamaños, números de dientes, con restricciones de dirección y giro. El establecimiento de medios da cuenta de la comprensión de la función y la estructura del mecanismo de los sistemas de engranajes.

Situación Buscando a Nemo: Engranajes

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Reinventando escenarios y aprendiendo por proyectos interdisciplinares: Yo, mi colegio, mi localidad, mi ciudad, mi país y mi mundo

Colegio Federico García LorcaLocalidad de Usme

Título del Libro: “Universidad-escuela y producción de conocimiento pedagógico”. Resultados de la investigación IDEP – COLCIENCIAS 2009ISBN : 978-958-8066-65-3

¿Cómo los proyectos interdisciplinarios de transformación

curricular producen mejoramiento en las prácticas de enseñanza y en

los aprendizajes de los estudiantes?

FORMACIÓN DEL TALENTO HUMANOPEI COLEGIO FEDERICO GARCÍA LORCA

General• Contribuir a mejorar las prácticas de enseñanza y los aprendizajes

matemáticos de los estudiantes de grados sexto y séptimo de la educación básica a partir de una propuesta interdisciplinaria de proyectos desde el punto de vista de la educación critica en matemáticas y teniendo en cuenta tanto el desarrollo curricular basado en la formulación de problemas como el aprendizaje de las matemáticas como acción.

Objetivos Específicos• Explorar la estrategia de desarrollar currículo basado en la formulación de

problemas y organizados con base en proyectos. • Analizar las potencialidades y dificultades que se pueden presentar cuando

se introduce, como estrategia de cambio, el desarrollo curricular basado en la formulación de problemas.

• Analizar las limitaciones y posibilidades para el aprendizaje en acción que proporciona el aula como escenario natural y complejo.

• Estudiar y ubicar áreas problemáticas y áreas de interés de situaciones reales, sociales y sus relaciones con procesos de modelaje matemático.

El análisis teórico de este proyecto se apoya en un estudio, revisión y recontextualización de las realidades colombianas de dos áreas centrales, a saber, la educación matemática crítica

y el aprendizaje basado en problemas y organizado por proyectos (problem-based and project-organized learning - PBL).

La educación matemática crítica es una vertiente que hace parte de la investigación

internacional en educación matemática y que ha sido desarrollada por investigadores como Ole Skovsmose en Dinamarca, Marilyn Frankenstein en los EUA, Renuka Vithal en Africa del Sur, y Paola Valero en Colombia y Dinamarca, entre otros. Esta vertiente se caracteriza por

algunas preocupaciones centrales:•La relación entre matemáticas, sociedad y poder.•La relación entre matemáticas escolares y procesos sociales y políticos de inclusión y exclusión de diversos grupos.•La relación entre matemáticas escolares y otras áreas del conocimiento.•El desarrollo de prácticas pedagógicas dialógicas e inclusivas.•La contribución de la enseñanza de las matemáticas a la democratización social.•La colaboración entre investigadores y maestros para el desarrollo curricular y la producción de conocimiento al respecto.

•A nivel social, la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas son prácticas sociales y políticas que se organizan en una red compleja que una multiplicidad de niveles dentro y fuera del aula. Tanto lo que sucede fuera del aula las influencia, al

igual que ellas tienen un impacto en otras prácticas fuera del aula y la escuela (Valero, 2006; 2007).

•A nivel individual, el aprendizaje es una acción que requiere que la persona tome la decisión de comprometerse con el aprendizaje. (Skovsmose, 1994).

•La intención de aprender se relaciona con los antecedentes del estudiante y con su visión de las posibilidades de vida futura, es decir, su porvenir. (Skovsmose,

1994; 2005a)•El significado de la actividad educativa y de aprendizaje no depende

necesariamente de los procesos de cognición internos en la mente del estudiante sino especialmente de la relación que el estudiante pueda hacer entre las

actividades del aula, su mundo y en particular sus posibilidades futuras de vida. (Skovsmose, 2005b; Skovsmose et al., 2007). En otras palabras, el significado no es

una variable solamente cognitiva sino también socio-política.

•Hacer una enseñanza donde sea posible construir significado requiere de una organización especial que permita construir escenarios de enseñanza, excavar lo

matemático de situaciones complejas, formular problemas y realizar investigaciones para proponer soluciones a tales problemas. El aprendizaje basado

en problemas ofrece tales posibilidades.

El contexto de los estudiantes, donde viven, forma como viven dependiendo su ubicación, como se ubican en la localidad y que puntos de referencia toman para ubicar su vivienda, con esta actividad se nota el impacto y la

importancia que tiene para los estudiantes el uso de tecnologías. En grado 703 se notó una gran diferencia con los otros grados por su participación e interés general, mientras que en los otros grados asistieron y participaron

pero no tan emotivamente.

La memoria recuperada: El barrio El relato de cada niño y niña sobre la historia de su familia permitió acercarnos a comprender aspectos

constitutivos de la subjetividad de cada uno.

Ese era un día soleado pero un poco nublado el barrio no era un barrio era como el campo lleno de pasto hierba etc., habían pocas casas la tienda estaba aproximadamente a dos kilómetros….. éramos los

segundos o terceros en llegar allí pero sin duda estaba desabitado.

Las trayectorias académicas

se encontró que, a pesar de los niños y niñas tener una historia de aprendizaje de las matemáticas de, por lo menos siete años de escolaridad, los estudiantes, en general, mostraban escasos desarrollos en competencias relacionadas con el

razonamiento multiplicativo y aun con el conocimiento matemático propio de este nivel de escolaridad.

Con base en estas observaciones se programaron actividades con la intención de identificar algunas de estas problemáticas. Este es el caso de la actividad que se

describe a continuación.

Dibujo elaborado por uno de los estudiantes de 703

La reinvención de lo curricular: borrando fronteras

El encuentro con las otras clases y otras culturas

El encuentro con las clases de los colegios Reino d e Holanda, y Juan Pablo II se decidió hacerlo en la sede de este último colegio, es decir en la ciudad de Villavicencio. De hecho el viaje a esta ciudad se constituyo en un sueño para los niños y niñas de la clase del 703 puesto que casi la totalidad no había salido de su barrio, se ven muy motivados felices con la idea de esta salida…de conocer estudiantes diferentes...todos los estudiantes trabajaron, hicieron preguntas relacionadas a las actividades a realizar y también nos dieron sugerencias que ellos mismos habían pensado para aportar a las actividades (Pérez y Vargas, 2008)

EDUCACIÓN PARA CONSTRUIR IDENTIDADES

TRAS LAS HUELLAS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROPUESTAS

DE CURRÍCULO INTERDISCIPLINARIO

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA DEL I.E.D. EL JAPÓN

LOCALIDAD DE KENEDYTítulo del Libro: “Universidad-escuela y producción de conocimiento pedagógico”. Resultados de la investigación IDEP – COLCIENCIAS 2009ISBN : 978-958-8066-65-3

CONOZCAMOS EL HUMEDAL EL BURRO Y SALVEMOS SUS ESPECIES 2006

EXPLOREMOS LAS ESPECIES ENDEMICAS RANITA SABANERA

CRO

NO

GRA

MA

ECO

LÓG

ICO

¿Es posible contribuir a que el humedal recupere la importancia para la

comunidad como un espacio de vida?

“Mi experiencia es sobre el humedal,

vimos otras plantas y

aves que no conocíamos que solo se pueden ver

en los humedales”

“LO QUE INVESTIGAMOS

SOBRE MICROORGANISMOS

INVERTEBRADOS ENCONTRADOS EN EL

AGUA

¡AHORA SI SABEMOS QUE HAY!

CON EL MICROSCOPIO LO

OBSERVAMOS”

OTROS MOMENTOS, OTRAS EXPERIENCIAS…

LA VOZ DE LOS MAESTROSI.E.D. EL JAPÓN

El problema es que uno no habla con el colegaProfesor IED El Japón

“… De todas maneras todo cambio es difícil… veníamos acostumbrados a trabajar todos (los profesores) separados… en buena hora apareció este proyecto en nuestro camino que nos animara e invitara a vivir esta experiencia…” Profesor IED El Japón

ÁREA MATEMÁTICAS

•¿Cuál es el valor del pago mensual de los servicios públicos de mi hogar?

¿Por qué se vienen realizando en los últimos años congresos internacionales alrededor del tema del agua?¿Podría existir vida sin agua?¿Cuáles son las cantidades estimativas de uso de agua en la vida cotidiana? ¿Qué problemas se pueden Identificar u ocasionar por el derroche de agua?¿Cuáles podrían ser algunas posibles soluciones al uso y cuidado del agua?

AREA DE CIENCIAS NATURALES

•¿Por qué se dice que agua es fuente de vida?

¿Dónde encontramos agua?¿Qué pasaría si el agua se acabara?¿Por qué la contaminación es enemiga del agua y la vida?

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

•Si el cuerpo contiene tanta agua (70%) por que cuando hacemos mucho

ejercicio nos deshidratamos?

Si el Hidrogeno y el Oxigeno son dos elementos de la naturaleza, que tiene que ver con el cuerpo humano?Si el cuerpo humano esta conformado en un 70% de agua, por qué teneos que consumir 2 litros de agua todos los días?Por qué cuando nos enfermamos y nos da fiebre nos deshidratamos?

Proyecto de Aula de GRADO QUINTO:

MANEJO ADECUADO Y

RACIONAL DEL AGUA

ÁREA ESPAÑOL

¿Para qué sirve el agua?¿Cómo podemos ahorrar agua?¿Cómo encontramos el agua en la naturaleza?¿Cómo toman el agua las plantas?¿Cuál es el proceso de potabilización del agua?¿Y Qué es agua potable?¿Y el agua que consumimos en Bogotá si es potable?

“…uno nunca termina de aprender… todo el ser es aprendizaje…podemos hacer

mucho más como grupo si nos lo proponemos”

Profesor IED El JapónSon nuestros niños y jóvenes quienes deben liderar frente a la naturaleza

procesos de cambio, convirtiéndose más en sus administradores que en sus explotadores, el reto para nosotros los docentes es liderar procesos de sensibilización y la concienciación de nuestros estudiantes a partir de

procesos formativos, los cuales inician con una pedagogía que contribuya en la ubicación de espacios de problematización de la realidad, de formación de ciudadanos autónomos que desarrollen desde sus características particulares,

miradas alternativas para acceder al conocimiento y la cultura, sujetos constructores de saber que edifiquen sentido de su cotidianidad.

Profesores IED El Japón

AREA DE LENGUA CASTELLANA

•¿Cómo puedo expresar la forma de vida de mi localidad mediante una composición literaria, artística, un poema?

¿Cómo puedo comunicar la realidad de mi localidad a través de una exposición oral empleando ayudas audiovisuales?.¿Cómo expreso mi percepción acerca de la realidad de mi localidad a través de una entrevista empleando verbos en pasado, presente y futuro?

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

•¿Cómo ha cambiado mi localidad a través del tiempo en lo geográfico e histórico?

¿Por qué dicen que mi localidad tiene tantos problemas?¿Por qué Kennedy es una de las localidades más grandes y pobladas?¿Cómo se ve usted y cómo ve a su entorno en un futuro cercano?

Proyecto de Aula de SÉPTIMO:

¿CÓMO PINTA KENNEDY?

ÁREA DE TECNOLOGIA

•¿Hay desarrollo industrial en Kennedy?

¿Cómo ha sido el desarrollo industrial de la localidad de Kennedy?¿Cómo El desarrollo industrial en la localidad te afecta?¿Cómo será el desarrollo industrial en la localidad y qué consecuencias positivas y negativas te generará?

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

•¿Cómo es Kennedy?

¿Qué tipo de ecosistema fue Kennedy?¿Como es la organización y el funcionamiento de Kennedy como ecosistema urbano? ¿Es Kennedy un ecosistema en equilibrio?¿Cómo aportar a la optimización de los aspectos positivos y mejorar los negativos en mi localidad?

ÁREA DE MATEMÁTICAS

•¿Qué población de habitantes tiene mi localidad y como esto ha incidido en los problemas de la actualidad?

¿Qué porcentaje de habitantes hay en mi localidad con respecto a las otras localidades de mi ciudad?¿Cómo es mi localidad a nivel, social, político y ambiental?

“O sea, que yo soy una ficha del rompecabezas Kennedy, Si queremos

hacer algo por Kennedy, tenemos que hacerlo en conjunto: Armados…

no por partes…¡como el rompecabezas!”

Estudiante del IED EL Japón JT grado 602

En la IED Japón, un grupo de maestros y maestras de diferentes áreas hemos asumido este reto, al diseñar una propuesta interdisciplinaria que nos permita salir

del aula de clase, de ese feudo que asumimos como asignatura, que nos convoque a dialogar con el

compañero sobre lo importante y lo pertinente, a hacer a un lado así sea por momentos el tablero, el marcador y la fotocopia, a aunar criterios básicos sobre el qué?,

y cómo? enseñar, a flexibilizar un currículo rígido, estático, que invite a reflexionar sobre nuestra propia labor partiendo de eso que hacemos todos los días en

el aula de clase pero ante todo, a visualizar la construcción de un proyecto de vida para nuestros

jóvenes como encargo social. Profesores IED El Japón Jornada tarde

“…las materias están en el colegio y no en la vida…”Profesor IED IED El Japón

“…usted a un muchacho le enseña lo que sea, pero si no lo aplica o se lo cuenta con pura teoría, se le va a olvidar… fíjese en el ejemplo, a nadie se le había ocurrido aplicar la enseñanza para comprender qué le cobran en el recibo del agua y por qué le cobran, lo que le cobran…” Profesor IED IED El Japón

ÁREA MATEMÁTICAS

•¿Cómo se calcula una proporción que depende de un estrato socioeconómico?

¿Las proporciones de descuento son iguales si se aplican sobre cobros parciales o sobre cobros totales?¿Cómo se encuentra la relación entre costo de transporte y cobro domiciliario?¿Cómo se calcula el precio del sobrecosto en relación con el consumo? ¿Cómo se representan las unidades de medida en los sistemas como el medidor del agua?

AREA DE CIENCIAS NATURALES

•¿Cuál es el requerimiento diario de agua de un humano adulto?

¿Dónde se produce agua?¿Por qué se purifica el agua?¿Qué son aguas subterráneas?¿Si se contamina el agua, se contamina cada molécula?¿Qué diferencias químicas hay entre el agua lluvia y el agua potable?

ÁREA HUMANIDADES

•¿Siempre ha existido acueducto en Bogotá?

¿Cómo se construye un sistema de alcantarillado?¿Todas las sociedades tienen cobro por manejo de la lluvia?¿Cómo se diseña un sistema que aproveche y dirija el agua lluvia a los sectores que la requieren?¿Qué compromisos tengo como ciudadano con el uso responsable del agua?¿Cómo se manejan las clases de uso de los predios para el cobro del servicio público?¿Qué significa que las empresas de acueducto y alcantarillado del país, son las únicas empresas que son totalmente del estado?¿Qué significa la tasa de uso y la tasa retributiva por la que pagamos de acuerdo con la factura?

Cuando conozco, comprendo… los

servicios públicos ÁREA LENGUAJE

¿Cómo se construye la representación entre lenguaje grafico y lenguaje numérico?¿Cuál es la intención que hay cuando se maneja el símbolo y la representación en lugar del lenguaje abierto?¿Se puede leer una gráfica?¿Cuál es el la diferencia entre valor y precio o costo?¿Qué tipo de globo usa la gota para dar su mensaje y por qué ese y no otro?

ÁREA ARTES

¿Qué relación hay entre el sapo y el agua, por qué no usar un pez?¿Cómo influyen en la población, la expresión de la gota para usar el agua?¿Por qué la factura es azul por un lado y verde por el otro?

“…no me imaginé que una factura tuviera tanto que aprovechar… al final no son solo

los estudiantes los que aprenden…”Profesor IED El Japón

“Si nos ponemos de acuerdo, podemos hacer buenos proyectos con base en situaciones reales. No se trata de enseñar a sumar con las cuentas de la casa, la idea es que los estudiantes apliquen lo que aprenden y vean que se puede hacer… ¿las evaluaciones?, eso no tiene problema, porque el estudiante no deja de lado lo que tiene

que aprender y uno no lo deja de enseñar, solo que lo aplica en situaciones reales, que tienen un sentido para el estudiante .

Además, la vida no es separada, uno siempre usa lo que necesita y siempre se necesitan varias cosas a la vez.

Profesores IED El Japón

“…es que cuando uno sabe cómo le cobran, uno mismo se da cuenta cuando lo tumban…”

Estudiante del IED IED El Japón