Cira Eduvina Bartolón Morales Texto paralelo del Curso B1...
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Cira Eduvina Bartolón Morales Texto paralelo del Curso B1.02 Pedagogía y Medio Ambiente del VIII Ciclo de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades Asesora: M.A. Patricia Concepción Castro de Rodas Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Guatemala, marzo de 2017
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Cira Eduvina Bartolón Morales
Texto paralelo del Curso B1.02 Pedagogía y Medio Ambiente del VIII Ciclo de
la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa,
Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades
Asesora: M.A. Patricia Concepción Castro de Rodas
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, marzo de 2017
Este informe fue presentado por la
autora como trabajo de Ejercicio
Profesional Supervisado previo a
optar al grado de Licenciada en
Pedagogía y Administración
Educativa.
Guatemala, marzo de 2017
ÍNDICE Introducción i Capítulo I
Diagnostico 1.1. Datos generales de la institución patrocinada 1
1.1.1. Nombre de la institución 1 1.1.2. Tipo de institución 1 1.1.3. Ubicación geográfica 1 1.1.4. Visión 1 1.1.5. Misión 1 1.1.6. Objetivos 1 1.1.7. Metas 2 1.1.8. Políticas 3
1.1.8.1. Generales 3 1.1.8.2. Institucionales 3
1.1.8.2.1. Docencia 3 1.1.8.2.2. Investigación 3 1.1.8.2.3. Extensión y servicio 4
1.1.9. Marco legal 4 1.1.10. Funciones generales 4 1.1.11. Estructura organizacional 5 1.1.12. Recursos 9
1.1.12.1. Humanos 9 1.1.12.2. Útiles y enseres de oficina 9 1.1.12.3. Mobiliario y equipo 9 1.1.12.4. Materiales de limpieza 10 1.1.12.5. Físicos 11 1.1.12.6. Financieros 11
1.2. Técnicas utilizadas para la realizar el diagnóstico 12 1.2.1. Observación 12 1.2.2. Encuesta 12 1.2.3. Análisis documental 12
1.3. Lista de carencias 12 1.4. Cuadro de análisis de los problemas 14 1.5. Análisis de viabilidad y factibilidad 15 1.6. Problema seleccionado 17 1.7. Solución propuesta como viable y factible 17
Capítulo II
Perfil del Proyecto 2.1. Aspectos generales 18
2.1.1. Nombre del proyecto 18 2.1.2. Problema 18 2.1.3. Localización 18
2.1.4. Unidad ejecutora 18 2.1.5. Tipo de proyecto 18
2.2. Descripción del proyecto 18 2.3. Justificación 19 2.4. Objetivos del proyecto 20
2.4.1. General 20 2.4.2. Específicos 20
2.5. Metas 20 2.6. Beneficiarios 20
2.6.1. Directos 20 2.6.2. Indirectos 20
2.7. Fuentes de financiamiento y presupuesto 21 2.7.1. Presupuesto 21
2.8. Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 22 2.9. Recursos 24
2.9.1. Humanos 24 2.9.2. Materiales 24 2.9.3. Tecnológicos 24
2.9.4. Físicos 24 2.9.5. Financieros 24
Capítulo III Proceso de ejecución del proyecto
3.1. Actividades y resultados 25 3.2. Productos y logros 28 3.3. Texto Paralelo del curso 29
3.3.1. Portada 29 3.3.2. Índice 30 3.3.3. Introducción 33 3.3.4. Contenido 34 3.3.5. Conclusiones 138 3.3.6. Recomendaciones 139 3.3.7. Experiencia personal 140 3.3.8. Referencias bibliográficas 142
Apéndice
Capítulo IV Proceso de Evaluación 170
4.1. Evaluación del diagnóstico 170 4.2. Evaluación del perfil del proyecto 170 4.3. Evaluación de la ejecución del proyecto 170 4.4. Evaluación final del proyecto 170 4.5. Conclusiones 171 4.6. Recomendaciones 172 4.7. Referencias bibliográficas 183
Tablas
4.8. Tabla 1 Análisis de los problemas de la institución patrocinante 14 4.9. Tabla 2 Análisis viabilidad y factibilidad 15 4.10. Tabla 3 Fuentes de financiamiento y presupuesto del EPS 21 4.11. Tabla 4 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 23 4.12. Tabla 5 Actividades y resultados 25 4.13. Tabla 6 Productos y logros 28
Figuras
4.14. Figura 1 organigrama FAHUSAC 7 Apéndices
198
Apéndice 1. Guía para observación institucional patrocinada 202 Apéndice 2. Lista de evaluación institucional 203 Apéndice 3. Lista de cotejo/ Facultad de Humanidades 205 Apéndice 4. Encuestas para estudiantes 212 Apéndice 5. Interpretación de gráficas 214 Apéndice 6. Encuesta para docentes 218 Apéndice 7. Interpretación gráfica 219 Apéndice 8. Lista de cotejo evaluación de diagnóstico 220 Apéndice 9. Lista de cotejo evaluación del perfil 221 Apéndice 10. Lista de cotejo evaluación de la ejecución 222 Apéndice 11. Lista de cotejo evaluación final 223 Apéndice 12. Plan general del EPS 224 Apéndice 13. Asistencia personal 228 Apéndice 14. Plan de clase 230
Anexos
1. Programa de curso 2. Fotografías
3. Constancias de docente titular 4. Acta de final de curso de los estudiantes
5. Carta solicitud de asesor
6. Constancias firmada por asesora
7. Solicitud de asignación de revisores
8. Carta firmada por revisores 9. Carta para solicitar examen privado
INTRODUCCIÓN
El Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), de la carrera de Licenciatura en Pedagogía
y Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, es el ejercicio práctico y teórico que se realiza previo a optar el
título de licenciatura. El presente informe contiene cada una de las fases, divididas en
capítulos, que describen el trabajo realizado por la epesista acompañada por la
asesora respectiva. Está estructurado por cuatro capítulos, tomando en cuenta los
lineamientos establecidos por el Ejercicio profesional supervisado, siendo estos los
siguientes:
Capítulo I Diagnóstico de la Institución
Se describe el diagnóstico de la institución, donde se observó la organización interna,
la visión, misión, política, objetivos, metas estructura organizacional, los recursos
humanos, físicos, materiales y financieros, para el análisis respectivo de la información
obtenida, en esta etapa se utilizaron las siguientes técnicas de investigación,
encuestas, entrevista, observación, análisis documental, análisis de viabilidad y
factibilidad . Esto con el propósito de identificar los problemas que afectan a la
institución patrocinada y buscar una solución vivible y factible. (Apéndice 1, 2,3-8)
Capítulo II Perfil del proyecto
A través de éste capítulo se presenta el plan de ejecución del proyecto, esto se
elabora en consecuencia al problema identificado, dando una solución viable y factible
se describe los aspectos generales de la realización del proyecto, se presenta el
nombre, problema unidad ejecutora, tipo de proyecto, descripción, justificación,
objetivos, metas beneficiarios, financiamiento y recursos utilizados. (Apéndice 9)
i
Capítulo III Proceso de ejecución del proyecto
Se detallan todas las actividades a través de un cronograma que fueron planificadas en
el perfil, se obtienen los resultados, productos y logros que se alcanzaron durante la
ejecución del proyecto, logrando cumplir con los objetivos y metas propuestas por la
epesista, adjuntando texto paralelo, esta fase constituye la parte esencial del Ejercicio
Profesional supervisado. (Apéndice 10)
Capítulo IV Proceso de evaluación
Se evidenció los objetivos propuestos desde el diagnóstico institucional hasta la acción
final, aplicando técnica de evaluación mediante una lista de cotejo, esto con el
propósito de determinar si cada una de las fases del informe cumplió con los objetivos
propuestos. (Apéndice 11 y 12)
Se complementa el informe con las conclusiones, recomendaciones, bibliografías para
la elaboración del informe. Se adjuntan todos los documentos proporcionados y
creados por la estudiante para la argumentación y aclaración del informe
ii
1
1.1 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN PATROCINADA
1.1.1 Nombre de la institución
Facultad de Humanidades
1.1.2 Tipo de institución
Pública de servicios educativos superiores. Es una institución de Educación Superior
autónoma que brinda servicios profesionales en las distintas áreas del de trabajo, en
las Jornadas Matutina, Vespertina, Nocturna y Fin de Semana.
1.1.3 Ubicación geográfica
Está ubicada en el Edificio S-4, bajo las coordenadas geográficas 14.5867898,
90.5508666 en la Ciudad Universitaria, Campus Central, zona 12 Guatemala
1.1.4 Visión
“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica
y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, geopolítico y
educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional”.
(Facultad de Humanidades, proyecto de la USAC, 2014)
1.1.5 Misión
La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, especializada en la formación de profesionales con excelencia
académica en las distintas áreas humanísticas, que incide en la solución de los
problemas de la realidad nacional. (Facultad de Humanidades, proyecto de la USAC,
2014)
1.1.6 Objetivos
La Facultad de Humanidades se propone, como objetivos fundamentales:
a. Integrar el pensamiento universitario, mediante una visión conjunta y universal de
los problemas del hombre y del mundo.
2
b. Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias,
pedagógicas, psicológicas, lingüísticas, y en los que con ellas guardan afinidad y
analogía.
c. Preparar y titular a los Profesores de Segunda Enseñanza (Enseñanza Secundaria)
tanto en las Ciencias Culturales como en las Ciencias Naturales y en las artes.
d. Brindar directa e indirecta general y conocimientos sistemáticos de Sistema
Nacional.
e. Desarrollar conciencia social en el conglomerado universitario, a fin de articularla
con las necesidades de la sociedad guatemalteca.
f. Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para mantener
vinculada a la
Universidad con los problemas de la realidad nacional.
g. Coordinar actividades con academias bibliotecas, conservatorios, museos y con
todas aquellas instituciones que puedan cooperar con la conservación, al estudio la
difusión y el avance del arte de las disciplinas humanísticas.
h. Cumplir con todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su orientación le
complete. (Facultad de Humanidades, proyecto de la USAC 2014)
1.1.7 Metas
a. Acreditar las carreras que la institución ofrece.
b. Formar profesionales en el área de la educación.
c. Proveer las experiencias necesarias para el desarrollo intelectual, emocional, social
y ético, del estudiante de manera que alcance su potencial y pueda contribuir
activamente al desarrollo de la sociedad.
d. Estimular la capacidad para el aprendizaje continuo, la responsabilidad de su propio
conocimiento y la conciencia de su potencial como miembro que aporta al desarrollo
del país y de la comunidad internacional.
e. Fomentar la actividad investigativa y creadora encaminada a buscar soluciones a
los diversos problemas. (Facultad de Humanidades, proyecto de la USAC 2014)
Consejo
Académico
3
1.1.8 Políticas
1.1.8.1 Generales
Se fundamenta en la política definida de “La Ley Orgánica” de la USAC. Está
constituida por el reglamento interno, que promueve el funcionamiento de las
facultades humanísticas, nuevos programas académicos de educación superior,
aprovecha los recursos de la comunidad en óptima interacción estudiantil.
a. Formar profesionales con un adecuado equilibrio en su formación humanística,
científica y tecnológica dentro del contexto histórico, económico y socioeducativo
del país.
b. Desarrollar actividades y capacidades innovadoras con metodologías participativas.
c. Brindar oportunidades de formación a todos los sectores, especialmente aquellos
que tienen a su cargo la formación de personal en el ámbito regional y local.
(Facultad de Humanidades, proyecto de la USAC 2014)
1.1.8.2 Institucionales
1.1.8.2.1 Docencia
a. “Formar profesionales con un adecuado equilibrio en su formación humanística,
científica y tecnológica, dentro del contexto histórico económico y socio educativo
del país.
b. Desarrollar actitudes y capacidades innovadoras con metodologías participativas.
c. Brindar oportunidades de formación a todos los sectores, especialmente aquellos
que tienen a su cargo la formación de personal en el ámbito regional y local”.
(Facultad de Humanidades, proyecto de la USAC 2014)
1.1.8.2.2 Investigación
a. Desarrollar investigación básica y aplicada en áreas que responden a necesidades
determinadas, demandas para la comunidad.
b. Promover sistemas de información que sirvan de base estructural para nuevos
estudios y proyectos académicos y de comunidad. (Facultad de Humanidades,
proyecto de la USAC 2014)
4
1.1.8.2.3 Extensión y servicio
a. Desarrollar sistemas de servicios en función de lo que los usuarios requieran y de
sus posibilidades de tiempo y recursos.
b. Opinar, elaborar y determinar estudios y participar juntamente con los usuarios, en
función de sus necesidades.
c. Proponer soluciones a los problemas seleccionados con la cobertura de servicios
de la Facultad de Humanidades.
1.1.9 Marco legal
1. Punto DÉCIMOSEXTO del Acta 26-2011 del 27.10.2011, por Junta Directiva de
la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
2. La coordinación del Instituto de Formación y Actualización está a cargo de la
M.A. Judith Adalgisa, Franco Sandoval de acuerdo al Punto SEGUNDO, del Acta
05-2012, de la sección de Junta Directiva del 02 de marzo de 2012. (Facultad de
Humanidades, 2012)
1.1.10 Funciones generales
Son funciones generales de la Facultad de Humanidades las siguientes:
1. Formar docentes e investigadores capaces de conocer, analizar e interpretar la
realidad histórica nacional, vinculada a la tradición intelectual heredada en un
marco constituido por los distintos campos humanísticos; transmitiendo el
resultado de este proceso tanto en la docencia como en la publicación de trabajos.
2. Formar profesionales que promuevan y fomenten la práctica y enseñanza del arte
así como la conservación y preservación del patrimonio artístico cultural
guatemalteco.
3. Preparar Profesores de Enseñanza Media en Artes, Filosofía, en Idioma Inglés, en
Letras y Pedagogía, para impartirlo en el nivel medio.
4. Coordinar los programas de proyección cultural de la Facultad.
5. Orientar la docencia, fomentar la investigación científica, promover la extensión
cultural intra y extra-facultativa.
5
6. Integrar los esfuerzos por la superación académica de los/las profesionales
universitarios (as) en general y en particular a quienes obtengan grado académico
de licenciatura en cualquiera de las carreras afines a las humanidades.
7. Promover la investigación científica en los campos: administrativo, artístico,
bibliotecológico, currículo, derechos humanos, docencia, evaluación, filosófico,
histórico, intercultural, investigativo, lingüístico-literario, pedagógico o de cualquier
otra especialidad que se creare dentro de la Facultad de Humanidades.
8. Contribuir al planteamiento, estudio y resolución de los problemas nacionales
desde el punto de vista cultural y educativo; con espíritu patriótico.
9. Resolver en materia de su competencia las consultas que le formulen los
organismos universitarios estatales y otras entidades.(Facultad de Humanidades,
Manual de funciones, 2009)
1.1.11 Estructura organizacional
Para su mejor funcionamiento y de conformidad con las leyes y estatutos de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, está conformada por diferentes
dependencias de índole administrativa, académica, extensión y servicio.
En primer instancia cuenta con Junta Directiva, integrada por el Decano quien la
preside, el (la) Secretaria Académica y cinco vocales de los cuales dos son profesores
titulares, un profesional representante del Colegio de Humanidades y dos estudiantiles.
Todas las vocalías son electas para un período de cuatro años, exceptuando las
estudiantiles que son anuales.
El Decanato es la instancia ejecutiva de la Facultad ejercida por el Decano, quien la
representa en actos administrativos y académicos nacionales e internacionales.
Es electo tanto por estudiantes como por profesores titulares, para un período de
cuatro años prorrogable, con base en el Estatuto Universitario, parte Académica. Del
Decanato dependen todas las demás instancias así: Consejo de Directores, ente
asesor del Decanato que reúne a los Directores de los ocho Departamentos Arte,
Bibliotecología, Extensión, Filosofía, Letras, Pedagogía, Post-grado y Departamento de
6
Investigación Humanística, al menos una vez al mes para tratar respecto de la
implementación y ejecución de la planificación académica y presupuestaria anual.
La Unidad de Planificación, también ente asesor del Decanato, en el área específica
del currículo, proyectos, planificación, investigación, programación, capacitación y
asesoramiento.
La Secretaría Académica, funge como secretaria de la Junta Directiva quien la elige a
propuesta de una terna presentada por el Decano para un período de cuatro años
prorrogable, sus instancias son: el control académico, oficina de asuntos estudiantiles,
biblioteca, audiovisuales y secretaría adjunta. Dentro de sus dependencias se
encuentran: la recepción e información, tesorería, impresión, archivo, vigilancia,
servicios operativos y mensajería. (Facultad de Humanidades USAC, 2006)
7
1.1.11.1 Organigrama Funcional (parte 1)
Consejo de
Directores
Junta
Directiva COMEVAL
DECANO
Unidad de Gestión e
Información
Consejo Editorial Educación
Virtual
Acreditación Inst. de
formación y
Actualización
Unidad de
Planificación Relaciones
Públicas
Programa de
Formación
Virtual Sección de
Información del
Portal Web
Invest.
Curricular
Diseño
Curricular Eval.
Curricular Radio Televisión
Secretaría
Académica
Depto.
Letras Secretaría
Adjunta
Depto.
Pedag. Depto.
Filos.
Esc.
Bibltlgìa.
Esc.
Postgrado
Depto.
Arte INESUN Inst. Invest.
Humanística Depto.
Extensión
Coord.
Cultura
Coord.
EPS Coord.
Prácticas
Coord.
Deportes
Coord.
Esc. Vac.
Coord.
Vol-Conv
Sección
de
Idiomas
Área
Admtva.
Coord.
Doctorado
Coord.
Maestría
7
Escuela de
Educación
Coordinación
de extensión
en área de
Educación
Coordinación
de extensión
en área de
Educación
Coordinación de
capacitación
y formación
de
formadores.
Coordinación de
profesorados,
licenciaturas,
maestrías y
doctorados
vinculados al
Ministerio de
Educación
Coordinación de
Carreras técnicas,
licenciaturas,
maestrías y
doctorados
vinculados a
OG´S y ONG´S
Universidades de
Guatemala con
componentes
educativos.
Innovaciones
Publicaciones
Educación
Diversificada
Educación
Básica
Educación
Primaria
Educación
Inicial
Educación
Pre-Primaria
Figura 2. Facultad de Humanidades, (2015). Organigrama FAHUSAC. Recuperado el 20 de
enero, 2016 de http://www.humanidades.usac.edu.gt/usac/wp-content/uploads/2012/08/organigrama.png
1 1
8
1.1.11.2 Organigrama Funcional (parte 2)
Aprobado en el Punto DÉCIMO, del Acta 16-2015 de la sesión de junta Directiva del 21-5-2015
Coord. de
Sede
Subcoord.
Académica
Coord. de
Jornada
Coord. Control
Académico
Coordinación de Coop.
Nac. E Internacional Coord. Asuntos
Estudiantiles
Subcoord.
Gestión Becaria
Docente
Subcoord.
Gestión
Becaria Estud.
Subcoord.
Gestión de
Estancias Cortas
Docente/Estudia
nte.
Coord. de
Inscripciones y
Asignaciones
Portal
Académico
Subcoord.
Indicadores de
Proceso Estud.
Subcoord.
Admisiones
Subcoord.
Salud
Subcoord.
Egresados y
empleadore
s
Subcoord.
Orientación e
Información
Estudiantil
Subcoord.
Tutoría
Subcoord.
Movilidad
Estudiantil/
Docente
Personal
Administrativo
Jefatura
Personal
Operativo
Vigilancia Tesorería
Recepción e
Información Archivo Impresiones Almacén
Audiovisuales Coord. de
Seguridad e
Higiene
Biblioteca
Subcoord.
Académica
Figura 2. Facultad de Humanidades, (2015). Organigrama FAHUSAC. Recuperado el 20 de
enero, 2016 de http://www.humanidades.usac.edu.gt/usac/wp-content/uploads/2012/08/organigrama.png
8
1 1
9
1.1.12 Recursos
1.1.12.1 Humanos
Personal administrativo Personal docente
Catedráticos colaboradores Personal operativo y usuarios
Estudiantes
1.1.12.2 Útiles y enseres
de oficina
escritorios secretariales
sillas secretariales
muebles
archivos
libreras
estantes
sillas plásticas
estanterías
gabinetes
lockers
clips
hojas de todo tipo y
tamaño
engrapadoras
perforadores
fólderes
carpetas
archivadores
tinta para impresoras
lapiceros
sacapuntas
calendarios
carteleras
ganchos para folder
reglas
pistolas de silicón
tijeras
cajas
libros
lápices
borradores
marcadores variados
1.1.12.3 Mobiliario y equipo
computadoras
impresoras.
fotocopiadoras
Usb
máquinas de escribir
video cámara
pizarrones
pupitres
10
cámaras fotográficas
teléfonos
laptops
relojes
fax
calculadoras
cañoneras
televisores
1.1.12.4 Materiales de limpieza
escobas
trapeadores
desinfectantes
ceras
botes para basura
bolsas plásticas para
basura
señal de piso mojado
balde exprimidor amarillo
esponjas
limpiador de vidrio
cepillo para inodoros
guantes de goma
cloro
desodorantes
ambientales
11
1.1.12.5 Físicos
La Facultad de Humanidades ocupa un área de 3,500 metros cuadrados, 45 metros
destinados para oficinas del área administrativa; 12.50 metros para la Oficina de
ayudas audiovisuales y 4,542 metros cuadrados para aulas, jardines y corredores.
1. edificio S-4
2. oficinas
3. salones de clases
4. salón de docentes
5. servicios sanitarios
6. biblioteca
7. bodega
8. conserjería
9. centro de ayudas audiovisuales
10. oficina de la asociación de estudiantes
11. fotocopiadores
12. cubículos de docentes (de Loarca, G, 2014)
1.1.12.6 Financieros
Facultad de Humanidades y a la buena gestión administrativa y financiera se ha
destinado un presupuesto anual de Q.13, 637,277.00 el cual se distribuye para la
implementación, mejoramiento, fortalecimiento y desarrollo de cada uno de los
Departamentos y Unidades. (Hernández, S. 2009)
12
1.2 Técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico
1.2.1 Observación
Consiste en observar conscientemente, con el propósito de asegurarse de que los
hechos son concretos y guardan correlación. La técnica de la observación es una
habilidad que hay que desarrollar con esmero para agilizar y hacer más efectiva la
ejecución del trabajo. Se usó para descubrir el funcionamiento de la dependencia,
objeto de estudio e identificar posibles problemas para darles una solución. (Apéndice
1, 2, 3 y 8)
1.2.2 Encuesta
Serie de preguntas que se hace a muchas personas para reunir datos o para detectar
la opinión pública sobre un asunto determinado. Se encuestó a 11 docentes y 99
estudiantes, quienes formaron parte de nuestra muestra para recopilar la información
necesaria que identificó el problema al cual se pueda dar una solución viable y factible
y ejecutar nuestro proyecto. (Apéndice 4, 5, 6 y 7)
1.2.3 Análisis documental
Es un trabajo mediante el cual por un proceso intelectual extraemos unas nociones del
documento para representarlo y facilitar el acceso a los originales. Permitió analizar
documentos que obtuvieran datos relacionados con la Institución que se investigó,
para darle solución al problema.
1.3 Lista de necesidades y carencias
1.7.1 Insuficiente espacio en los salones de clases
1.7.2 Préstamo de otros edificios para funcionamiento de la Facultad de
Humanidades, jornada domingo
1.7.3 Inexistencia de oficina administrativa en jornada domingo
1.7.4 Insuficiente equipo de cómputo para oficina administrativa
1.7.5 Horarios para procesos administrativos muy cortos en la jornada domingo
13
1.7.6 No hay suficientes recipientes de basura identificados para colocar
desechos orgánicos e inorgánicos
1.7.7 Falta de botiquín de primeros auxilios en los salones
1.7.8 Falta de agua potable para consumo humano
1.7.9 Falta de personal de seguridad
1.7.10 Falta de cámaras de vigilancia
1.7.11 Ingreso de personas no deseadas
1.7.12 Riesgos de asaltos
1.7.13 Falta de iluminación
1.7.14 Insuficiente servicio de café-internet
1.7.15 Insuficiente laboratorios de cómputo
1.7.16 Demanda de servicios educativos
1.7.17 Sobrepoblación estudiantil
1.7.18 Docentes imparten hasta cuatro cursos en la misma jornada
1.7.19 Presupuesto insuficiente para la jornada domingo
14
1.4 Cuadro de análisis de los Problemas
Problemas detectados
Factores que los producen Solución propuesta
1. Insuficiente personal docente
1. Demanda de servicios educativos 2. Sobrepoblación estudiantil 3. Docentes imparten hasta cuatro
cursos en la misma jornada 4. Presupuesto insuficiente para la
jornada domingo
1. Desarrollar una auxiliatura de apoyo al docente
2. Contratar personal docente 3. Elaborar texto paralelo como
herramienta de apoyo para desarrollar los cursos
4. Gestionar el pago del presupuesto asignado constitucionalmente
2. Insuficiencia de recursos tecnológicos
1. Insuficiente servicio de café-internet
2. Insuficiente laboratorios de cómputo
1. Implementar laboratorios de cómputo
2. Gestionar donación de equipo de cómputo
3. Inseguridad
1. Falta de personal de seguridad 2. Falta de cámaras de vigilancia 3. Ingreso de personas no deseadas 4. Riesgos de asaltos 5. Falta de iluminación
1. Contratar personal de seguridad 2. Colocar sistema de alarma 3. Control de visitantes 4. Contratar personal de seguridad 5. Implementar iluminación
4. Insalubridad
1. No hay suficientes recipientes de basura identificados para colocar desechos orgánicos e inorgánicos
2. Falta de botiquín de primeros auxilios en los salones
3. Falta de agua potable para consumo humano
1. Colocar más recipientes para
clasificación de desechos 2. Identificar los recipientes existentes 3. Promover en cada salón la
recolección de medicamentos para un botiquín
4. Color dispensadores de agua
5. Deficiencia en los servicios administrativos
1. Inexistencia de oficina administrativa en jornada domingo
2. Insuficiente equipo de cómputo para oficina administrativa
3. Horarios para procesos administrativos muy cortos en la jornada domingo
1. Implementar una oficina para servicios administrativos en la jornada dominical
2. Gestionar donación de equipo de computo
3. Ampliar horarios de oficina
6. Aglomeración en salones de clases
1. Insuficiente espacio en los salones de clases
2. Préstamo de otros edificios para funcionamiento de la Facultad de Humanidades, jornada domingo
1. Ampliar instalaciones
2. Construir nuevas instalaciones
Tabla 1
Fuente: Méndez Bidel. Proyecto (Elementos Propedéuticos) 2° Edición. Guatemala 2002
15
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad
Opciones sometidas al análisis de viabilidad y factibilidad
1. Elaborar un texto paralelo y un voluntariado docente
2. Contratar personal docente
Opciones de solución 1 2
Indicadores para hacer análisis de cada estudio Si No Si No
FINANCIERO
1. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X X
2. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X
3. ¿El proyecto se realizará con recursos propios? X X
4. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X X
5. ¿Se ha contemplado el pago de impuestos? X X
ADMINISTRACIÓN
6. ¿Se tiene la autorización para realizar el proyecto? X X
7. ¿Se tiene un Estudio Diagnóstico previo a realizar el Proyecto? X X
8. ¿Se tiene representación de grupo, el cual será mediador entre los estudiantes y autoridades del establecimiento?
X X
9. ¿Existen autoridades que amparen la ejecución y culminación del proyecto?
X X
10. ¿El proyecto cumple con todos los procesos administrativos que la institución requiere?
X X
TÉCNICO
11. ¿Se tienen las instalaciones adecuadas para la realización del proyecto?
X X
12. ¿Se diseñó un cronograma de actividades para la ejecución del proyecto?
X X
13. ¿Se tiene bien definida la cobertura total del proyecto? X X
14. ¿Se tienen los insumos necesarios para el proyecto? X X
Tabla 2
16
15. ¿Se ha cumplido con las especificaciones apropiadas en la elaboración del proyecto?
X X
16. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto? X X
17. ¿Se ha definido claramente las metas? X X
18. ¿Las actividades responden a los objetivos del proyecto? X X
19. ¿Se tiene la opinión multidisciplinaria para la ejecución del proyecto?
X X
20. ¿Existe la planificación de la ejecución del proyecto? X X
MERCADO
21. ¿El proyecto tiene la aceptación de la comunidad educativa del establecimiento?
X X
22. ¿El proyecto satisface la necesidad del establecimiento? X X
23. ¿La planificación de las actividades a realizar tiene impacto en los beneficiarios del proyecto?
X X
24. ¿El proyecto puede ser abastecido con los insumos necesarios para su ejecución
X X
25. ¿Existen proyectos similares en el área? X X
26. ¿Se cuenta con las personas necesarias para la ejecución del proyecto?
X X
CULTURAL
27. ¿El proyecto está diseñado acorde a la cultura del área? X X
28. ¿El proyecto responde a las expectativas culturales de la comunidad educativa?
X X
29. ¿El proyecto va dirigido a una etnia en especificó? X X
30. ¿El proyecto impulsa la equidad de género? X X
SOCIAL
31. ¿El proyecto generó algún conflicto en la comunidad educativa? X X
32. ¿El proyecto está enfocado en beneficiar a toda la institución? X X
33. ¿El proyecto promueve la unión de todos los integrantes involucrados en el mismo?
X X
34. ¿El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar su nivel académico?
X X
35. ¿El proyecto está dirigido a un grupo de estudiantes en específico? X X
Capítulo I
Diagnóstico Institucional
17
Fuente: Méndez Bidel. Proyecto (Elementos Propedéuticos). 2da. Edición. Agosto 2000. SDE
1.6 Problema seleccionado
Insuficiencia de personal docente
1.7 Solución propuesta como viable y factible
Realizar un texto paralelo a través de un voluntariado docente del curso B.1.02
“Pedagogía y Medio Ambiente” del VIII ciclo de la carrera de Licenciatura en Pedagogía
y Administración Educativa, Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades
FISICO NATURAL
36. ¿El clima permite la elaboración del proyecto? X X
37. ¿El área del terreno es apropiada para la ejecución del proyecto? X X
38. ¿Se tiene recursos naturales renovables en el área del proyecto? X X
39. ¿Existen riesgos naturales? X X
ECONÓMICO
40. ¿Se ha establecido el costo total del proyecto? X X
41. ¿Existe un presupuesto detallado de ejecución? X X
42. ¿El proyecto es rentable en términos de utilidad? X X
43. ¿El proyecto es rentable a corto plazo? X X
44. ¿El costo del proyecto es adecuado en relación a la inversión? X X
45. ¿Se cuenta con la cobertura económica para la ejecución? X X
RELIGIOSA
46. ¿El Proyecto respeta los distintos credos de la sociedad? X X
47. ¿El proyecto tendrá la aceptación de los diferentes grupos Religiosos?
X X
48. ¿El proyecto afectará las prácticas religiosas? X X
TOTAL 40 8 19 23
18
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto
Texto paralelo del curso B1.02 “Pedagogía y Medio Ambiente” del VIII ciclo de la
carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de
Humanidades, Departamento de Pedagogía
2.1.2 Problema
Insuficiencia de personal docente
2.1.3 Localización
Facultad de Humanidades Sede Central, edificio S4 (funcionando actualmente en el
edificio S12) Universidad de San Carlos de Guatemala, Ciudad Universitaria, zona 12
2.1.4 Unidad ejecutora
Facultad de Humanidades, Sede Central, Universidad de San Carlos de Guatemala
2.1.5 Tipo de proyecto
Producto pedagógico, tuvo como fin primordial realizar un texto paralelo para el curso
B1.02 “Pedagogía y Medio Ambiente” del VIII ciclo de la carrera de Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa, de la Facultad de Humanidades
2.2 Descripción del proyecto
Consiste en la elaboración de un texto paralelo como herramienta pedagógico con ello
pretendiendo facilitar la sobre carga de trabajo pedagógico que enfrentan los docentes
del curso de B1.02 “Pedagogía y Medio Ambiente” de la Facultad de Humanidades
Jornada Domingo de la Universidad de San Carlos de Guatemala Cede Central, se hizo
necesario la elaboración de un texto paralelo como herramienta, con el propósito de
brindar apoyo de tipo pedagógico y didáctico , aportando documentos, actividades, PNI
19
y herramientas necesarias para favorecer el proceso de aprendizaje en la calidad
educativa de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
Se realizó un voluntariado docente durante un semestre, el voluntariado consistió en
apoyar al docente titular en todas las tareas imperativas tales como: gestión de equipo
para mejorar el desarrollo del curso, pasar el control de asistencia, ayudar al docente
en la distribución de material para actividades dentro del aula, orientar a los estudiantes
en asesoría de los contenidos, realizar formatos para llevar control de asistencia,
actividades de zona, coordinar con la docente titular las actividades planificadas,
desarrollar clases directa implementando recursos didácticos, contribuyendo con
anticipación ideas y actividades constructivas que ayuden con la temática a desarrollar
para favorecer el proceso de aprendizaje.
2.3 Justificación del proyecto
En el análisis de investigación realizada en la Facultad de Humanidades , se concluye
que en el Curso de B1.02 “Pedagogía y Medio Ambiente”, del VIII ciclo de la carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Facultad de
Humanidades, es necesario implementar herramienta pedagógica para mejor desarrollo
del curso debido a la sobre población estudiantil que deriva sobrecarga académica en
los docentes, limitando debidamente el desarrollo de los contenidos, se hace necesaria
la implementación de texto paralelo como herramienta pedagógica que ayudará a los
docentes a enriquecer los contenidos.
La insuficiencia de personal docente y la sobrepoblación estudiantil de la jornada
domingo, deriva muchas veces en que no se logra alcanzar las competencias de los
contenidos, en el texto paralelo se compila información variada relacionada con temas
como: planificación, instrumentos de evaluación PNI, comentarios y otros de vital
importancia que pueden ser consultados por los docentes y por los estudiantes.
20
2.4 Objetivos del proyecto
2.4.1 General
Fortalecer el desarrollo socio académico de los estudiantes del Departamento de
Pedagogía, Facultad de Humanidades, para facilitar la comprensión de los contenidos
del curso
2.4.2 Específicos
2.4.1 Elaborar un texto paralelo de acuerdo al programa del curso B1.02
“Pedagogía y Medio Ambiente”, del VIII Ciclo de la carrera de
Licenciatura y Administración Educativa, para que los docentes tengan
al alcance una herramienta de consulta de los contenidos del curso.
2.4.2 Ejecutar cuatro clases directas con los contenidos del curso, para poner
en práctica nuestras habilidades y conocimientos adquiridos
2.4.3 Apoyar al docente titular con las actividades planificadas, para mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes
2.5 Metas
2.5.1. Entregar un texto paralelo
2.5.2. Auxiliatura voluntaria en diez y seis sesiones, Jornada Domingo
2.5.3. Ejecutar cuatro clases directas
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos
2.6.1.1 Estudiantes
2.6.1.2 Docentes de la jornada
2.6.2 Indirectos
2.6.2.1 Facultad de Humanidades
2.6.2.2 Universidad de San Carlos de Guatemala
21
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
Gestión de estudiante epesista
2.7.1 Presupuesto del EPS
No MATERIAL E INSUMOS CANTIDAD
COSTO
UNITARIO COSTO
1 Fotocopia 500 Q 0.25 Q 125.00
2 Resma de Papel bond
tamaño carta 3 Q 30.00 Q 120.00
3 Impresiones 2000 Q 0.50 Q 1,000.00
4 Empastado 6 Q 25.00 Q 150.00
5 Quemado de CD 1 Q 5.00 Q 5.00
6 Internet 175 Q 175.00 Q 175.00
7 Imprevistos
Q 200.00
8 Transporte 25 Q 100.00 Q 2,500.00
TOTAL Q 4,275.00
Fuente: Epesista, Bartolón Morales,C. 2016
Tabla 3
22
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto
Actividades
Año 2015
MES
Año 2016
Ma
rzo
Ab
ril
Ma
yo
Ju
nio
Ag
os
to
Se
pti
em
bre
Oc
tub
re
Julio
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Febrero
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación carta de solicitud.
Inicio de EPS.
Investigación documental.
Visita a biblioteca central USAC.
Visita biblioteca FAHUSAC.
Primer borrador.
Compaginar información.
Primera revisión.
Realizar correcciones.
Segunda revisión.
Realizar correcciones.
Elaboración de instrumentos.
Elaboración encuestas.
Tabla 4 22
23
Fuente: Méndez Bidel. Proyecto (Elementos Propedéuticos) 2° Edición. Guatemala 2002
Elaboración FODA.
Elaboración de lista de carencias.
Desarrollo del EPS
Primera revisión del texto paralelo
Correcciones al texto paralelo.
Entrega del texto paralelo.
Solicitud de revisores
Primera cita con las asesora
Segunda cita con la asesora Correcciones de EPS
Tercera cita con la asesora Correcciones
Cita de todo el grupo con asesora Realizar correcciones
Cita individual
Solicitud de revisores
Entrega de respuesta solicitud de revisores
Proceso de revisión con revisores
23
24
2.9 Recursos
2.9.1 Humanos
Personal administrativo
Personal técnico-administrativo
Personal docente
Estudiantes
Epesista
2.9.2 Materiales
impresiones
archivos
libreras
estantes
sillas plásticas
máquinas de escribir
video cámaras
pizarrones
pupitres
cátedras
cámaras fotográficas
Cd´s
2.9.3 Tecnológico
computadoras de escritorio
impresoras
fotocopiadoras
USB
reproducciones
mobiliario y equipo
2.9.4 Físico
Edificio S-4, Facultad de
Humanidades
Edificio S12
Biblioteca Central USAC
2.9.5 Financiero
Gestión y movimiento epesista
25
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados
No Actividades Descripción y Fecha Fecha Logros alcanzados
1. Presentación carta de
solicitud
Presentar solicitud para para
ejecución de EPS
1/07/15 Asignación de Asesor
2. Inicio de EPS Se inició el EPS 05/07/2015 Ejecución de
conocimientos adquiridos
3. Investigación
documental
Se inició a recopilar
información sobre las
instituciones
13-25/07/2015 Información obtenida
4. Visita a biblioteca
central USAC
Para recopilar información se
visitó a la biblioteca USAC
27/07/2015
Con la visita a la biblioteca
obtuvimos los resultados
adquiridos
5. Visita biblioteca
FAHUSAC
Se visitó a la biblioteca de la
facultad 29/07/2015
Se enriqueció la
información obtenida
6. Primer borrador Se redactó la información
compilada
03-14/07/2015
Obteniendo los resultados
satisfactorios
7. Compaginar
información
Se compaginó la información
obtenida
24-31/07/2015 Información adquirida
8. Primera revisión. Se realizó la primera revisión
del texto paralelo
13/08/2015
Espera de resultados
satisfactorios.
9. Realizar correcciones Se realizaron las correcciones
observas
21/08/2015
Se realizaron las
correcciones necesarias
de texto paralelo
10. Segunda revisión Se realizó las segunda
revisión con las correcciones
27/08/2015
Mejorar calidad de texto
paralelo
12. Realizar correcciones Se realizaron las correcciones Se mejoró el desarrollo del
Tabla 5
26
observas 21/08/2015 contenido
13. Elaboración de
instrumentos
Elaboración de instrumentos
de evolución
07/09/2015
Evaluación de
conocimientos
15. Elaboración encuestas
Elaboración de encuestas para
para dar seguimiento al
informe
12-16/09/2016 Resultados obtenidos
16. Elaboración FODA. Se elaboró FODA de dicha
institución
19-23/09/2015
Estudio de los problemas
de la institución
17. Elaboración de lista de
carencias
Se redactaron las listas de
carencias
26-30/09/2015 Problema seleccionado
18. Desarrollo del EPS Ejecutando EPS-Auxiliatura
Del 5/07 al
08/11/2015
Obteniendo resultados
satisfactorios con el grupo
estudiantil
19. Primera revisión del
texto paralelo
Revisión de texto paralelo por
la docente titular
25/10/2015
Se realizó en forma
adecuada la revisión del
texto paralelo
20. Correcciones al texto
paralelo
Realizar correcciones
observadas
02-07/11/2015
Se realizaron las
correcciones necesarias
21. Entrega del texto
paralelo
Entrega de producto a docente
titular
15/11/2015
Obtención de resultados
satisfactorios
22. Solicitud de revisores Asignación de asesor
25/08/2015 Resultados obtenidos
23. Primera cita con la
asesora
Entrega del capítulo I
21/02/2016
Firmar constancia de
entrega
24. Segunda cita
Entrega de capítulo II
03/04/2016
Entrega de correcciones
capítulo I y constancia
firmada del capítulo II
25. Cita con asesora de
EPS
Entrega de capitulo III y IV
24/04/2016 Resultados satisfactorios
26. Cita con asesora
Reunión de todos los
compañeros con asesora de
EPS
29/05/2016
Revisión general del
informe
27. Cita individual con Entrega de informe final con Firma carta de aprobación
27
Fuente: Epesista. Bartolón Morales, C.
asesora las correcciones observadas 29/09/2016 de informe final
28. Solicitud de revisores Solicitud de revisores de
informe final
28/09/2016
Pendiente a la respuesta
de solicitud
29. Entrega de respuesta,
solicitud de revisores.
Asignación de revisores de
EPS
05/10/2016 Resultados satisfactores
30. Proceso de revisión
con revisores
Entrega de EPS para
revisiones
octubre, 2016 Resultados satisfactorios
28
3.2 Productos y logros
Fuente: Epesista. Bartolón Morales, C (2016)
PRODUCTOS
LOGROS
Texto paralelo para el curso B1.02
Pedagogía y Medio Ambiente del VIII
Ciclo de la carrera de Licenciatura y
Administración Educativa,
Departamento de Pedagogía, Facultad
de Humanidades, Sede Central,
Jornada Domingo.
Apoyo al docente titular del curso B1.02
Pedagogía y Medio Ambiente, a través del
voluntariado docente y elaboración de texto
paralelo
Mejor atención a los estudiantes del curso
B1.02 Pedagogía y Medio Ambiente del
VIII ciclo sección “B”
Entrega de producto pedagógico
Tabla 6
Departamento de pedagogía
Curso: B1.02 Pedagogía y Medio Ambiente
Ciclo: VIII
Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Cira Eduvina Bartolón Morales
Compiladora
30
ÍNDICE Introducción.................................................................................................................. i Justificación.................................................................................................................. 1 Objetivo general........................................................................................................... 1 Objetivos específicos................................................................................................... 1
UNIDAD I 2 LA ECOLOGÍA............................................................................................................. 6 Evolución histórica de la ecología......................................................................... 7 Organización ecológica (especie, población, comunidad, ecosistema)................. 8
Ciencias derivadas y auxiliares................................................................... .......... 9 Evaluacion-PNI.............................................................................................................. 10 Comentario Personal.................................................................................................... 11 Conclusión..................................................................................................................... 11 UNIDAD II
12
ZONAS NATURALES Bosques naturales de Guatemala........................................................................... 14 Selvas de Guatemala................................................................................... .......... 15 Incendios forestales................................................................................................ 16 Áreas protegidas de Guatemala (AP)..................................................................... 18
Categorías de AP.................................................................................................... 20 Funciones de AP.................................................................................................... 21
Sistema guatemalteco de áreas protegidas (SIGAP)............................................. 22 Evaluación-PNI........................................................................................................ 24 UNIDAD III
25
LOS RECURSOS NATURALES Y SU UTILIZACIÓN................................................. 27 Recursos naturales renovables y no renovables de Guatemala......................... 27
Caza, pesca, pastoreo, ganadería....................................................................... 28
La agricultura, la explotación forestal................................................................... 29 La minería............................................................................................................. 31 Las industrias extractivas..................................................................................... 32 Catástrofes naturales............................................................................................ 34 Las industrias con productos transgénicos........................................................... 35 Evaluación-PNI............................................................................................................. 36 Comentario personal.................................................................................................... 37 Conclusión.................................................................................................................... 37 UNIDAD IV
38
LA POBLACIÓN EN EL MUNDO................................................................................. 40 La ecología humana............................................................................................... 41 El medio geográfico y la distribución de la población............................................. 42
Asentamientos humanos........................................................................................ 43 44
31
Evaluación - PNI............................................................................................................ Comentario personal.................................................................................................... 45 Conclusiones................................................................................................................ 45 UNIDAD V
46
PROBLEMAS OCASIONADOS POR LA ACCIÓN DE LA SOCIEDAD...................... 48
Catástrofes naturales.......................................................................................... 48 Agotamiento de los recursos hídricos.................................................................. 50 Contaminación del agua, aire y el suelo............................................................. 51 Demografía.......................................................................................................... 57 Manejo de desechos sólidos................................................................................ 58
Deforestación...................................................................................................... 61
Evalauación-PNI............................................................................................................ 63 Comentario personal.................................................................................................... 64 Conclusiones................................................................................................................ 64 UNIDAD VI LEGISLACIÓN AMBIENTAL........................................................................................
65 67
Legislación ambiental guatemalteca..................................................................... 67 Agenda 21................................................................................................... ......... 70 Acuerdos de Paz de Guatemala............................................................................ 74
PNI................................................................................................................................ 77 Comentario Personal.................................................................................................... 78 Conclusiones................................................................................................................ 78 UNIDAD VII LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SIGLO XXI......................................................
79 81
La educación ambiental como respuesta a la crisis ambiental:............................ 80 Complejidad de la educación ambiental (bases)........................................ ......... 83 La investigación en la educación ambiental.......................................................... 85
Eco pedagogía: y su intervención en el despertar de la conciencia ecológica...... 87
Educación ambiental y cultura ambiental.............................................................. 88 Funciones de la escuela en la educación.................................................... ........ 90
PNI................................................................................................................................ 92 Comentario Personal.................................................................................................... 93 Conclusión.................................................................................................................... 93 UNIDAD VIII
94
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA ESCOLAR La transversalidad en educación ambiental...........................................................
96
La educación ambiental en los programas educativos.......................................... 97 Modelo y posibilidades de la transversalidad en el currículum.............................. 100 Evaluación y políticas de educación ambiental...................................................... 101
Capítulo III
Proceso de Ejecución del Proyecto
32
Evaluación- PNI............................................................................................................. 103 Comentario personal.................................................................................................... 104 Conclusiones................................................................................................................. 105 Recomendaciones........................................................................................................ 106 Experiencia personal.................................................................................................... 107 Aportes.......................................................................................................................... 108 Bibliografías................................................................................................................... 109 ANEXOS Apéndice
33
INTRODUCCIÓN
Por medio de la elaboración de este texto paralelo queremos llegar a conocer
más acerca de Pedagogía y Medio Ambiente.
Es indudable que en el proceso de construcción de la ciencia de la educación, la
pedagogía se constituye en la disciplina que por excelencia se avoca al estudio
total de la problemática de la educación basada en la realización de un buen
trabajo de campo, por lo que, esa construcción sigue perfeccionándose para bien
de la comprensión de los educadores.
El Curso B1.02 “Pedagogía y Medio Ambiente” de la Facultad de Humanidades del
Departamento de Pedagogía de la Universidad de San Carlos de Guatemala, se
inscribe dentro del pensum académico previo a optar al título de Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa. “El mismo constituye parte importante
en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los
Objetivos Institucionales”
La asistencia al docente es un requisito indispensable para poder optar al título del
Licenciatura en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la
Universidad de San Carlos de Guatemala y que es el medio por el cual el
estudiante adquiere experiencias que le ayudarán a desarrollarse en el ámbito
laboral educativo de la República de Guatemala, en el cual es necesaria la
implementación de nuevas estrategias metodológicas, técnicas y herramientas de
enseñanza-aprendizaje que permitan el desarrollo integral de la educación.
El presente texto paralelo nace de la flexibilidad del programa como bien se
describe en el texto anterior, contiene la descripción de las actividades, técnicas e
instrumentos utilizados por el docente titular en las ocho unidades que comprende
el programa del curso. Contiene fuentes de consulta actualizadas, comentarios y
conclusiones que promuevan el enfoque constructivista dentro del aula.
i
34
JUSTIFICACIÓN
Debido a la carga de trabajo pedagógico que enfrentan los docentes del curso
B1.02 “Pedagogía y Medio Ambiente” de la Facultad de Humanidades Jornada
Domingo de la Universidad de San Carlos de Guatemala sede central, se hace
necesario realizar un texto paralelo estandarizado, para que los docentes tengan
al alcance de la mano una herramienta de consulta actualizada del contenido del
programa del curso.
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer las debilidades técnicas, pedagógicas y didácticas del curso B1.02,
para mejorar la calidad educativa de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Apoyar a los docentes con un buen material de investigación
Enriquecer el contenido del programa
Estandarizar la información necesaria para la investigación de los
contenidos del curso
Apoyar didácticamente al docente
1
35
36
UNIDAD I
CONTENIDO
Evolución histórica de la Ecología
Técnica
1. Elaboración de línea de tiempo
COMPETENCIA: domina el vocabulario científico - técnico de su especialidad y lo
expresa con propiedad
Línea de tiempo: es una herramienta que se utiliza para registrar y ordenar
datos cronológicos como fechas y períodos de tiempo de forma clara y sencilla. En
ella podemos relacionar acontecimientos importantes y los personajes que
participaron en ellos con la fecha en que ocurrieron.
UNIDAD I
LA ECOLOGÍA
Evolución histórica de la ecología
Organización ecológica (especie, población, comunidad, ecosistema)
Ciencias derivadas y auxiliares
3
Figura 1. Línea de tiempo, ecología. Recuperado el 16 de julio de, 2015, de https://manuelecologia.wordpress.com/linea-del-tiempo-ecologia/
37
CONTENIDO
Organización ecológica: especie, población, comunidad y ecosistema
Técnica
2. Realización de pirámide
COMPETENCIA: domina el vocabulario científico - técnico de su especialidad y lo
expresa con propiedad.
Pirámide. Son una representación gráfica del número, biomasa y contenido
energético en los niveles tróficos de un ecosistema.
Ecosistema: es la
interacción entre factores
bióticos (vivos) y los
factores abióticos (inertes)
en la naturaleza.
Comunidad: es el conjunto
de poblaciones que
conviven en un mismo
lugar. Es por eso que en
una comunidad hay
muchas especies vegetales
y animales.
Población: conjunto de
individuos que viven al
mismo tiempo en un mismo
lugar, se relacionan entre sí
y pertenecen a la misma
especie. Son ejemplos la
población humana, la
población de plátanos o la
población de camellos.
Individuo: es cada ser vivo
presente en la naturaleza. Un
individuo es un caballo, un
árbol, un clavel, un hombre o
una bacteria.
Fuente: .estudiante epesista. 2015
4
38
CONTENIDO
Ciencias auxiliares u derivadas
Técnica
3. Realización de cuadro descriptivo
COMPETENCIA: domina el vocabulario científico - técnico de su especialidad
y lo expresa con propiedad.
Cuadro descriptivo. Es un cuadro que nos permite colocar en filas y columnas,
las características y nombres de un tema en específico, para verlo de manera
ordenada.
Fuente: estudiante epesista, 2015
Química
Estudia la composición de la materia y sus transformaciones. Nos explica el
porqué de las cosas que pasan alrededor de nosotros
Física
Estudia la materia y energía. Es una forma de darnos entender que componentes
actúan en la ecología
Matemáticas Es la base para las demás ciencias auxiliares de la ecología
Geografía Estudia todo el relieve y el alrededor que abarca todo el ecosistema dela ecología.
Climatología
Estudia el clima de nuestro alrededor y nos ayuda a comprender la vida los seres
vivos
Hidrología
Es la ciencia geográfica que se dedica al estudio de la distribución, espacial y
temporal, y las propiedades del agua presente en la atmósfera y en la corteza
terrestre
Geología
Es la ciencia que estudia la forma interior del globo terrestre, la materia que la
compone, su mecanismo de formación, los cambios o alteraciones que ésta ha
experimentado desde su origen, la textura y estructura que tiene en el actual
estado
Meteorología
Es la ciencia interdisciplinaria, fundamentalmente una rama de la Física de la
atmósfera, que estudia el estado del tiempo, el medio atmosférico, los fenómenos
allí producidos y las leyes que lo rigen
5
39
LA ECOLOGÍA
Es una ciencia muy importante pues estudia la
relación de los seres vivos con su medio
ambiente, incluyendo en los primeros los
denominados factores bióticos (como bacterias,
plantas, animales, personas) y en los segundos
destacan los abióticos, o también seres inertes,
que conforman sustancias químicas (como la
sal, el nitrógeno, los nutriente), y aspectos
físicos ambientales (como la luz, el agua, el
calor, el aire)
Aunque se pueda considerar la Ecología una rama de la Biología es una
ciencia multidisciplinar, pues precisa de otras áreas especializadas para sus
investigaciones, tales como Física o Geología.
No hemos de olvidar que la Ecología estudia a todos los seres vivos, así como
a los seres inertes y sus relaciones en el medio ambiente global del planeta,
llamando a toda esta zona de interacción de la vida, Biosfera.
Aunque el término es relativamente moderno, ya que fue en 1869 cuando por
primera vez lo uso el biólogo Ernst Haenkel conjugando en griego las palabras
Oikos y Logos, que conforman el mensaje de "estudio del hogar", se tienen
referencias antiquísimas del estudio y observación de los seres vivos en su hábitat
o ambiente. En este marco, destaca Aristóteles, responsable de numerosas obras.
Pero podemos agradecer a los fisiologistas del siglo XVIII, los estudios más
profundos en la relación de la vida animal y vegetal (factores bióticos) con el agua,
luz, temperatura, oxígeno, etc. (Factores abióticos)
El último empujón a esta ciencia moderna en la historia moderna se lo dieron
los evolucionistas, al intentar demostrar la adaptación de las especies a las
adversidades del medio ambiente para subsistir. (Calderón, L Alexis, et (1997)
6
Figura 2. Ecología, Guatemala 15 de febrero 2013 Recuperado el 26 de julio 2015 de http://ecologiacbtis105.blogspot.com/2013/02/collage-ecologia.html
40
EVOLUCIÓN DE LA HISTÓRICA DE LA ECOLOGÍA
El término ecología fue inventado por el zoólogo alemán Ernst Haeckel en
1869. En la historia de la ecología existieron tres personajes en particular que
impulsaron el desarrollo de la Biología y la Geología.
El primero de ellos fue Lamarck, autor de la primera teoría de la evolución
que tuvo el rigor necesario para trascender. Este autor propuso que, puesto que el
medio ambiente se halla en constante transformación, los organismos necesitan
cambiar y realizar un esfuerzo por lograrlo, y que éste es uno de los mecanismos
de la evolución de los seres vivos.
En segundo lugar, es obligatorio citar el eminente geólogo inglés Charles
Lyell quien concibió la corteza terrestre y sus diversas formaciones como
resultantes de cambios que suceden gradualmente desde el origen hasta el
momento actual.
Por último, el más famoso de los evolucionistas, Charles Darwin, quien
fundó la teoría de la evolución moderna con su concepto del desarrollo de todas
las formas de vida con su proceso lento de la selección natural. La ecología
moderna, en parte, empezó con Darwin. Al desarrollar su teoría de la evolución,
Darwin enfatizó la adaptación de los organismos a su medio ambiente a través de
la selección natural. Por medio de sus observaciones, se dio cuenta que el medio
ambiente está en constante cambio.
Hechos sobresalientes en la historia de la ecología
Antigüedad grecolatina: en sus escritos, Teofrasto,
Aristóteles y Plinio se preocupaban ya de las relaciones
entre los seres vivos y el medio ambiente. (Libro
electrónico. Ciencias de la tierra y del medio ambiente.)
7
Figura 3. Evolución histórica de la ecología, recuperado el 20 de julio, 2015, de https://www.timetoast.com/timelines/evolucion-historica-de-la-ecologia-72557818-4579-40f7-a888-c679daa69b9a
41
ORGANIZACIÓN ECOLÓGICA
El ecosistema es considerado un nivel de organización dentro de los
diversos niveles ecológicos que se pueden reconocer. Estos niveles son, desde lo
más pequeños: Especie, individuo, población, comunidad, ecosistema, bioma,
biósfera
Especie: se denomina especie al grupo de organismos con características
similares capaces de reproducirse entre sí en condiciones naturales. Un ecólogo
no estudia un organismo por separado, sino en cuanto se relacionan con otras
especies y con el mundo físico.
Individuo: ser único e indivisible con vida propia. Es decir un organismos
(unicelular o pluricelular) capaz de sobrevivir por sí mismo en un ambiente
determinado.
Población: conjunto de individuos de la misma especie (conjunto de
individuos de características similares, capaces de cruzarse entre sí, dejando
descendencia fértil) que viven en un mismo habitat
y en un tiempo dado.
Comunidad: conjunto de poblaciones que
conviven en un mismo habitat y en un tiempo
dado. Ecosistema: conjunto de comunidades que
conviven en un mismo habitat y tiempo dado.
Bioma: conjunto de ecosistemas en un tiempo dado.
Biósfera: conjunto de biomas en un tiempo dado
Si bien el ecosistema es la unidad en la cual se realizan los estudios
ecológicos, esta sigue siendo aún muy compleja, es por eso que se analizan
primero las relaciones que se presentan entre los individuos de una población,
primero y luego los de una comunidad, para poder llegar recién a establecer
ciertos modelos o generalidades de un ecosistema. (García Batista G. 2002)
8
Figura 4. Organización ecológica Recuperado el 28 de julio, 2015 de http://cienciaecologia.blogspot.com/2008/07/conceptos-bsicos-sobre-los-niveles-de_22.html
42
CIENCIAS DERIBADAS DE LA ECOLOGÍA
Demografía: estudia el comportamiento, características y dinámica de las
poblaciones.
Autoecologia: estudia la relación de una especie de acuerdo en el medio en que
vive.
Sinecología: estudia el comportamiento de varias especies de acuerdo en el
medio en que vive.
Ecología Aplicada: estudia la protección del medio ambiente de acuerdo a la
relación con el hombre.
Ecología De Sistemas: estudia la problemática bajo un sustento de modelos
matemáticos y de informática.
Paleoecología: estudia las evidencias pasadas de los seres vivos y su ambiente y
su correlación con las actuales.
CIENCIAS AUXILIARES DE LA ECOLOGÍA
La ecología es una ciencia de síntesis, porque ha sido
estructurada con las aportaciones de los conocimientos de
otras ciencias.
Biología: aporta conocimientos taxonómicos para la identificación y
clasificación de los organismos. •Matemáticas: lleva a cabo estimaciones
numéricas.
Física y química: aportan conocimientos sobre las transformaciones de materia y
energía.
Sociología: conocimiento sobre fenómenos de la sociedad humana como la
explosión demográfica. • Economía: actividades que conducen a la producción y
consumo. (Olmedo, España. (2009)
9
Figura 5. Ecología, ciencias derivadas Recuperado el 31 de julio 2015 de https://sites.google.com/site/ecologiiaa631/
43
EVALUACIÓN
Instrumento de observación utilizado
Lista de cotejo (Ver apéndice)
Tipo de evaluación utilizada
Evaluación
Co-evaluación
Valor
5 puntos (Pirámide)
10 puntos (cuadro descriptivo)
Fuente: epesista, Bartolón M, C. 2015
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
Organización de equipo
de trabajo.
Designación de temas.
Coordinación de parte
de Docente titular.
Falta de
responsabilidad en
algunos grupos.
No utilizan materiales
didácticos.
Poco entusiasmo para
presentar un buen
trabajo.
Grupos demuestran
conocimientos en los
temas.
Exponen ideas nuevas.
Coordinación y
habilidades en la
presentación
10
44
COMENTARIO PERSONAL
Todo debemos te tomar en cuenta que la contaminación del medio
ambiente, las pérdidas o destrucción de los recursos naturales y la exposición de
las poblaciones a peligros naturales y provocados por el hombre, se encuentran
en gran medida, en la falta de conciencia pública y política, por regulaciones
ineficientes y por una falta de conocimientos e información. Las causas de los
problemas ecológicos pueden ser múltiples, el mal manejo de un recurso debido a
su aprovechamiento incontrolado e irracional, es decir su sobreexplotación, la
existencia de condiciones desfavorables en el tipo de desarrollo e incluso hasta la
falta de una cultura ambiental. En muchos casos es esta última la que
lamentablemente tiene un peso importante en el surgimiento de problemas que
afectan al medio.
CONCLUSIÓN
Como seres humanos debemos de tomar conciencia de que los recursos
naturales son finitos, es decir agotables, y que la relación entre los hombres
dependerá de que se alcancen nuevas formas de armonización con la naturaleza,
así como de los actuales patrones de consumo ya Las preocupaciones
ambientales de cada zona son diferentes, dependen de su estado económico, de
la prevalencia de la pobreza y del acceso desigual a los servicios, entre otros
factores.
El desarrollo de las tecnologías de base científica no es la única causa de la
alteración del medio ambiente.
11
45
46
CONTENIDO
Zonas Naturales
Técnica
4. Elaboración de cartelera
COMPETENCIA: domina el vocabulario científico - técnico de su
especialidad y lo expresa con propiedad.
Cartelera. La podemos definir como una herramienta didáctica que nos
permite publicar sobre un tema específico o anunciar una crónica, utilizando como
medios los textos, imágenes y otros elementos complementarios.
UNIDAD II
ZONAS NATURALES
Bosques naturales de Guatemala
Selvas de Guatemala
Incendios forestales
Áreas protegidas de Guatemala (AP)
Categorías de AP
Funciones de AP
Sistema guatemalteco de áreas protegidas (SIGAP)
Figura 7: zonas naturales de Guatemala, recuperado el 16 de septiembre 2015 de http://www.deguate.com/artman/publish/Chimaltenango_224/lugares-turisticos-y-atractivos-naturales-de-chimaltenango.shtml#.WAwrUtJ97Mw
13
47
ZONAS NATURALES
Bosques naturales de Guatemala. Bosques naturales sin manejo: se originan
por regeneración natural, sin influencia del ser humano.
Bosques naturales bajo manejo: son los
originados por regeneración natural
Bosques naturales bajo manejo
agroforestal: se mantienen bajo prácticas del
manejo forestal y la agricultura, en forma
conjunta
En la escala local: los bosques satisfacen las necesidades del ser humano
proveyéndole alimentos, madera y fibras; mantienen las condiciones aptas para la
vida por ser reguladores del clima, inundaciones, enfermedades y del agua;
ofrecen un entorno de recreación y educación; ayudan a la formación de los
suelos, así como a la producción primaria y reciclaje de nutrientes.
En la escala global: desempeñan un rol importante en la fijación de
carbono y la protección de cuencas internacionales, constituyen una belleza
paisajística y son un recurso fundamental para la conservación de la biodiversidad.
Si bien Guatemala es un país con marcada vocación forestal, y a pesar de
los evidentes beneficios que los bosques significan, los remanentes boscosos
nacionales compiten a diario por el derecho a subsistir. Factores como la
deforestación, los incendios forestales, el maderero ilegal y el crecimiento
poblacional son algunas de las causas que han incidido en la pérdida continua de
la cobertura forestal. Son varios los esfuerzos que se han realizado para revertir la
tendencia de la pérdida y degradación forestal, mas no se ha logrado marcar una
diferencia significativa.
14
Figura 8. Recursos naturales. Recuperado el 31 de julio 2015 de http://www.deguate.com/artman/publish/produccion-guatemala/los-recursos-naturales-de-guatemala
48
SELVAS DE GUATEMALA
1. Selva tropical húmeda. Se caracteriza por ser de relieve plano, paisajes
kársticos, con selva exuberante y alta diversidad de
fauna. Es un bioma de clima caluroso y húmedo;
constituye el remanente de selva más extenso del país.
2. Selva tropical lluviosa. Similar a la selva tropical
húmeda, presenta niveles mucho más altos de lluvia y
humedad atmosférica, es una de las áreas más
lluviosas del país.
3. Selva de Montaña. También llamada “Bosque
mixto”. Presenta una estructura compleja de la
flora sobre terrenos quebrados.
4. Bosque de Montaña. Es característico de la
vegetación de Norteamérica, donde abundan las
coníferas, o plantas que se reproducen por conos.
5. Chaparral Espinoso. Este tipo de vegetación está ubicada
al oriente del país, abarcando los departamentos de
Chiquimula, Zacapa y El Progreso. Donde los valles son
rodeados por montañas y generan el fenómeno
“sombra de lluvia”, lo que genera zonas secas con una baja
precipitación pluvial
6. Selva subtropical húmeda”. Está ubicado en la Boca-
costa del Pacífico guatemalteco, a lo largo de la vertiente
sur de la cadena volcánica, entre los 800 y los 1,200
msnm. Es una zona de abundante lluvia y vegetación
latifoliada. (Garrido, J.L.-2000)
15
Figura 9. Selvas de Guatemala, Guatemala, 10 Jun, 2015 fuente: Orosco, P. Recuperado el 1 de julio 2015 de http://www.deguate.com/artman/publish/ecologia_bosques/tip
os-de-bosques-en-guatemala.shtml#.WAY7bNJ97Mw
Figura 10. Selva tropical lluviosa. Recuperado el 6 de julio 2015 de http://paisesmegadiversos.org/english-guatemalas-seven-biomes/
Figura 11. Bosque de montaña Recuperado el 6 de
julio 2015 de http://paisesmegadiversos.org/english-guatemalas-seven-biomes/
Figura 12. Chaparral Espinoso. Recuperado el 6 de julio 2015 de http://paisesmegadiversos.org/english-guatemalas-seven-biomes/
Figura 13. Selva subtropical húmeda”. Recuperado el 6 de julio 2015 de http://paisesmegadiversos.org/english-guatemalas-seven-biomes/
49
INCENDIOS FORESTALES
Un incendio forestal es el fuego que se extiende sin
control en terreno forestal y afectando a
combustibles vegetales.
También puede definirse como: el fuego que se
expande sin control sobre especies arbóreas,
arbustivas, de matorral o herbáceas, siempre que no
sean características del cultivo agrícola o fueren
objeto del mismo y que no tengan calificación de
terrenos urbanos, afectando esta vegetación que no
estaba destinada para la quema.
Las causas que originan un incendio forestal se agrupan pues en tres
categorías principales:
Intencionados: representan un 60-70% de
los casos. Las motivaciones son variadas, siendo
con diferencia las más comunes la quema no
autorizada, ilegal e incontrolada de superficies
agrícolas, ya sea para la eliminación de rastrojos
("quema agrícola") o para regeneración de pastos.
Otras motivaciones menos corrientes detrás de un incendio provocado son la
piromanía, usos cinegéticos, vandalismo, venganzas personales, especulación
urbanística, bajar el precio de la madera, etc. Cabe señalar que el delito de
incendio está tipificado en muchas legislaciones (incluida la española).
Negligencias y otras causas accidentales: representan un 15%-25% de
los casos. En este apartado, las quemas agrícolas (en estos casos autorizados,
pero en las que los autores perdieron el control del fuego extendiéndose éste por
la superficie forestal colindante) están también entre las causas habituales.
Otras causas son las colillas y hogueras mal apagadas, quema de basuras,
trabajos forestales, etc.
16
Figura 14. Incendios forestales. Recuperado el 3 de agosto 2015 de http://www.trinomio.es/2016/06/27/incendios-forestales/
Figura 15. Causas que originan un incendio forestal. Recuperado el 15 de agosto 2015 de http://www.revistayucatan.com/v1/municipios/destruccion-planetaria-entre-incendios-forestales-y-basura/
50
Naturales: representan menos de un 5% de los casos. Se deben casi
siempre a la acción de un rayo.
Por último, en contadas ocasiones (menos del 2%) un incendio es una
reproducción de un incendio anterior que no llegó a extinguirse del todo y se
extiende a una nueva zona. Cabe aclarar que los porcentajes indicados son
valores promediados -la frecuencia de la intencionalidad, por ejemplo, puede
variar mucho de unas regiones a otras.
Fases del incendio
Un incendio posee tres fases distintivas: iniciación, propagación y extinción.
Iniciación: es el comienzo del incendio producido por causas naturales o
mayoritariamente por la acción del hombre.
Propagación: es la extensión del incendio por la vegetación cercana.
Extinción: es la finalización del incendio por causas naturales (lluvia o falta de
vegetación) o por acción humana (labores de extinción)
La propagación del fuego dependerá de las condiciones atmosféricas, de la
topografía del lugar en el que se produzca y de la vegetación presente en el
mismo. Normalmente se ocasionan en climas secos o subsecos, como el
mediterráneo, donde la vegetación sufre estrés hídrico y además algunas especies
vegetales como los pinos contienen resinas que ayudan a que el incendio se
propague mejor y sea más virulento.
Prevención. La prevención del fuego se basa, por una parte, en intentar
evitar que se provoquen incendios forestales, y por otra parte en minimizar sus
consecuencias una vez declarados. En tal sentido, podemos hablar de los
siguientes tipos de medidas: La concienciación social, con la finalidad de educar a
la población en un uso racional del fuego, evitando situaciones de riesgo. Puede
realizarse mediante campañas informativas y multas coercitivas. El cuidado y
planificación de las masas forestales y los bosques, mediante la realización
de cortafuegos y una planificada y extensa red de pistas forestales, la limpieza
periódica de bosques mediante las oportunas labores silvícolas. (Varela, F. 1998)
17
51
ÁREAS PROTEGIDAS DE GUATEMALA
1. Listado de áreas protegidas
2. Ubicación de las principales áreas
protegidas de Guatemala. Para 2010 el Consejo
Nacional de Áreas Protegidas contabilizó un total
de 3,500 millones de hectáreas que conforman
el Sistema de Áreas Protegidas (Sigap), un 60%
de ellas ubicadas en Petén.
La primera Área Protegida de Guatemala, el Parque Nacional Tikal, fue
declarada hace 48 años, en 1955. Sin embargo fue hasta el 10 de febrero de
1989, que fue creado el Consejo.
Nacional de Áreas Protegidas, CONAP, entidad pública responsable de
la administración de áreas legalmente protegidas, asegurar la conservación de
niveles socialmente deseables de biodiversidad y la generación
de servicios ambientales, para el desarrollo social y económico sostenible de
Guatemala y el beneficio de las presentes y futuras generaciones. Actualmente
Guatemala cuenta con 120 Áreas Protegidas, de distintas categorías de manejo,
que cubren una superficie de 3, 192,997 hectáreas y constituyen el 29.3 % del
territorio nacional.
LISTADO DE ÁREAS PROTEGIDAS
BIOTOPOS:
# Nombre del Área Extensión en Hectáreas Administrador
1 Biotopo Laguna del Tigre 45,168 CECON-USAC
2 Dos Lagunas 30,719 CECON-USAC
3 San Miguel La Palotada 34,934 CECON-USAC
4 Biotopo Mario Dary 1,022 CECON-USAC
5 Chocón Machacas 6,265 CECON-USAC
6 Cerro Cahuí 555 CECON-USAC
Total de Áreas = 6
18
Figura 16. Áreas protegidas de Guatemala. Recuperado el 14 de agosto 2015 de http://www.monografias.com/trabajos95/areas-protegidas-guatemala/areas-protegidas-
52
ÁREAS DE USOS MÚLTIPLES:
# Nombre del Área Extensión
en Hectáreas
Administrador
7 Monterrico 2,800 CECON-USAC
8 Reserva de la Biósfera
Maya
825,351 CONAP
9 Cuenca de Atitlán 62,500 CONAP - INAB
10 Volcan y Laguna de
Ipala
2,012 CONAP Municipalidades
Total de Áreas = 4
RESERVAS BIOLÓGICAS:
# Nombre del Área Extensión
en Hectareas
Administrador
11 San Román 18,646 CONAP
Total de Áreas = 1
REFUGIOS DE VIDA SILVESTRE:
# Nombre del Área Extensión
en Hectareas
Administrador
12 El Pucte 16,695 CONAP
13 Petexbatún 4,044 CONAP
14 Xutiljá/Sán Martín 19,037 CONAP
15 Machaquila 14,766 CONAP
16 Bocas de Polochic 23,104 Defensores de la Naturaleza
Total de Áreas = 5
RESERVAS DE BIÓSFERA:
# Nombre del Área Extensión
en Hectáreas
Administrador
17 Chuquibul Mont. Mayas 61,864 CONAP
18 Visis-Caba 45,000 CONAP
19 Sierra de las Minas 146,007 Defensores de la Naturaleza
A Amort. Las Minas 94,796 Defensores de la Naturaleza
Total de Áreas = 3
Amortiguamiento = 1 (Consejo Nacional de Áreas Protegidas (2008)
19
53
CATEGORÍAS DE ÁREAS PROTEGIDAS (AP)
En Guatemala hay 163 áreas protegidas estatales, municipales y privadas,
categorizadas según su manejo. Desde 1986, se han hecho avances en la
legislación ambiental y de recursos naturales. Sin embargo, el país enfrenta
limitaciones de insuficiencia de recursos humanos y financieros para su resguardo
(Piedra Santa, 2011)
Clasificación de áreas protegidas en Guatemala
La clasificación según el Sistema Guatemalteco de Áreas Protegidas –SIGAP-,
en base a categorías de manejo establecido en el Decreto 4-89 de la Ley de Áreas
Protegidas, va de la siguiente manera (Piedra Santa,
2011)
Parque Nacional, reserva biológica
Biotopos, monumentos naturales, monumento
cultural, parque histórico
Área de usos múltiples, manantial, reserva
forestal, refugio de vida silvestre
Áreas recreativas naturales, parques
regionales, ruta y vía escénica
Reservas naturales privadas
Reserva de la biósfera
Zonas de veda definitiva: todos los conos volcánicos
El departamento que posee mayor superficie en Áreas Protegidas es Petén,
seguido de Izabal. Los departamentos que poseen menos son Guatemala,
Retalhuleu y Santa Rosa. Las tierras altas volcánicas, especialmente en Los
Cuchumatanes, donde se ubica la mayor parte de las cabeceras de cuencas,
poseen muy pocas Áreas Protegidas (Consejo Nacional de Áreas Protegidas,
2008)
20
Figura 17. Categorías de áreas protegidas. Recuperado 19 de agosto 2015 de http://tierrablancatotonicapan.blogspot.com/2012/11/areas-protegidas-en-guatemala.html
54
FUNCIONES DE ÁREAS PROTEGIDAS (AP)
La función central de Áreas protegidas es mantener la integridad de los
ecosistemas (patrones y funciones) propios de una región. Las Áreas Protegidas
cumplen con otras funciones importantes: resguardan el germoplasma de la
naturaleza, son reguladoras de los ciclos biogeoquímicos, aportan bienes y
servicios, como la captación y filtración de agua, la adsorción de contaminantes
atmosféricos, la producción de oxígeno, la regulación térmica, la protección de los
recursos del suelo, entre otras y, en el aspecto social, fungen como fuentes de
inspiración y de esparcimiento.
Las áreas protegidas, mantienen la estabilidad ambiental de la región que la
rodea, reducen la intensidad de las perturbaciones y protegen el suelo de la
erosión; mantienen la capacidad productiva de ecosistemas, proporcionando la
continua disponibilidad del agua, plantas y animales; proveen de oportunidades
para la investigación y el monitoreo de la vida silvestre, de los ecosistemas y sus
relaciones con el desarrollo humano
Entre las funciones más importantes de las áreas protegidas son
Conservación de la biodiversidad
Conservación de los procesos naturales
Conservación del suelo
Conservación de cuencas hídricas
Creación de sitios para el desarrollo turístico
Creación de sitios para la educación ambiental
Estrategia Ambiental Nacional. (1999)
21
55
SISTEMA GUATEMALTECO DE ÁREAS PROTEGIDAS SIGAP
Está formado por más de 309 áreas declaradas bajo diferentes categoría de
manejo, las cuales cubren 3, 482,765.71 ha; extensión que constituye el 31.04%
del territorio nacional. La administración y coordinación del SIGAP está a cargo
del Consejo Nacional de Áreas Protegidas.
CONAP fue creado a través del Decreto Legislativo 4-89, Ley de Áreas
Protegidas de Guatemala, el cual da vida también al SIGAP. El Consejo como tal,
se conforma por representantes de varias instituciones de gobierno y de la
sociedad civil organizada. El objetivo del SIGAP es proteger una muestra representativa de los ecosistemas
y biodiversidad de Guatemala para garantizar su permanencia y así el bienestar
de las generaciones presentes y futuras.
Categoría de Manejo
Características
Tipo I
Parque Nacional
Reserva Biológica
Son áreas extensas que contienen ecosistemas,
rasgos o especies de flora y fauna de interés y
maravillas escénicas. No se permiten las
alteraciones al paisaje, ni la extracción de
recursos.
Tipo II
Biotopo Protegido
Monumento Cultural
Monumento Natural
Áreas de menor extensión que protegen rasgos
naturales y/o culturales de interés. Poseen
potencial para la educación, la recreación y el
turismo de bajo impacto.
Tipo III
Área de Usos Múltiples
Refugio de Vida Silvestre
Reserva Protectora de
Manantiales
Reserva Forestal Municipal
Son áreas relativamente grandes, las cuales
pueden haber sufrido alteraciones por el ser
humano; pero aún conservan una buena muestra
del paisaje natural. En ellas se permiten
actividades productivas sostenibles.
22
56
En la actualidad las áreas pueden declararse en diferentes categorías de
manejo que orientan según sus características y las actividades permitidas en
ellas.
El CONAP para facilitar la administración del SIGAP y con el fin de mejorar las
condiciones de manejo en algunas áreas, se ha apoyado en instituciones aliadas
de gobierno y de la sociedad civil organizada (ONG’s) para su co-administración.
En el caso de los Parques Arqueológicos, que conforman el Patrimonio Cultural de
la Nación, es el Ministerio de Cultura y Deportes a través de la Dirección General
de Patrimonio Cultural y Natural DGPCN/MCD- quien tiene por Ley su
administración. (Consejo Nacional de Áreas Protegidas 2008)
Tipo IV
Parque Regional Municipal
Áreas de interés municipal para la conservación
de comunidades bióticas y especies silvestres,
con fines educativos y recreativos para las
poblaciones locales.
Tipo V
Reserva Natural Privada
Áreas propiedad de personas individuales o
jurídicas, destinadas de forma voluntaria a la
conservación. En muchos casos contribuyen a la
formación de corredores biológicos entre áreas
protegidas de mayor tamaño
Tipo VI
Reserva de la Biosfera
Áreas de importancia mundial y de gran tamaño,
que permiten la existencia de diferentes
modalidades de conservación, uso y
aprovechamiento sostenible de los recursos.
23
Figuras 18. Sistema guatemalteco de áreas protegidas –sigap. Recuperado el 21
57
EVALUACIÓN
Instrumento de observación utilizado
Lista de cotejo (ver apéndice)
Tipo de evaluación utilizada
Co-evaluación
VALOR
5 puntos
Fuente: epesista, Bartolón M, C. 2015
Positivo Negativo Interesante
Utilizan materiales
didácticos.
Coordinación en
equipo.
Exploran
conocimientos
previos.
Simplificaron los
elementos que
contenía la cartelera
para estructurar el
mensaje, de tal forma
que evite confusión.
En las
exposiciones
hubo falta de
atención por
parte de algunos
discentes.
Grupos no bien
preparadas en
los temas a
exponer.
Expusieron láminas y
fotografías de interés
general.
Se pudo observar el
desarrollo y el espíritu de
observación,
experimentación e
investigación de los
discentes.
24
58
59
Contenido
Recursos naturales y su utilización
Técnica
5. Elaboración de videos, elaborado por grupos
COMPETENCIA: domina el vocabulario científico - técnico de su especialidad y lo
expresa con propiedad.
Video: es una tecnología utilizada para capturar, grabar, procesar, transmitir y
reproducir una secuencia de imágenes representativas de una escena.
UNIDAD III LOS RECURSOS NATURALES Y SU UTILIZACIÓN
Recursos naturales renovables y no renovables de Guatemala
Caza, pesca, pastoreo, ganadería
La agricultura, la explotación forestal
La minería
Las industrias extractivas
Catástrofes naturales
Las industrias con productos transgénicos
26
Figura 19. Fuente: estudiante epesista, Bartolón Morales, C, 2015
60
LOS RECURSOS NATURALES Y SU UTILIZACIÓN
El hombre, desde su aparición sobre la tierra, ha debido satisfacer sus
necesidades básicas de alimento, vestido y albergue. Para atender esas
demandas fundamentales de su organismo el hombre ha utilizado, en escala cada
vez mayor, los recursos que se encuentran en la naturaleza y que son parte
integrante del paisaje geográfico. Entre los recursos naturales figuran el suelo, las
aguas, las plantas, los animales y los minerales. Estos recursos no poseen valor
alguno si el hombre desconoce su existencia o no sabe emplearlos, pero cuando
son utilizados se convierten en bienes económicos o riqueza.
RECURSOS NATURALES RENOVABLES Y NO RENOVABLES
Los recursos naturales son aquellos elementos
proporcionados por la naturaleza sin intervención de
la mano humana y que pueden ser aprovechados por
los humanos para satisfacer sus necesidades.
Los recursos naturales renovables. Son los que,
con los cuidados adecuados, pueden mantenerse e
incluso aumentar. Los principales son las plantas y
los animales. Los que a su vez dependen para su
subsistencia de otros recursos renovables que son el
agua y el suelo.
Los recursos naturales no renovables. Los recursos
naturales no renovables son aquellos que existen en
cantidades determinadas y al ser sobreexplotados se
pueden acabar. El petróleo, por ejemplo, tardo millones de
años en formarse en las profundidades de la tierra, y una
vez que se utiliza ya no se puede recuperar. (Marrero, L.
1981).
27
Figura 20. Recursos naturales renovables. Recuperado el 13 de agosto 2015 de https://nuestrosrecursosnaturales.wordpress.com/tag/sol/
Figura 21. Recurso naturales no renovables. Recuperado el 25 de
septiembre 2015 de https://licenciadascnambientalistas.wordpress.com/recursos-no-renovables/
61
CAZA, PESCA, PASTOREO, GANADERÍA
La pesca: puede ser tradicional o artesanal cuando se realiza cerca de la
costa, utiliza técnicas sencillas y emplea barcos pequeños o industrial cuando
busca un elevado volumen de capturas para lo que emplea barcos muy bien
equipados que realizan pesca de bajura o pesca de altura.
La ganadería: es el conjunto de técnicas que el hombre utiliza para criar
animales y obtener materias primas. La ganadería intensiva busca una alta
productividad, está altamente capitalizada, emplea tecnología moderna y cría a los
animales en régimen de estabulación o semiestabulación. La ganadería extensiva
requiere menos inversión de capital, ofrece una productividad menor y cría a los
animales en régimen no estabulado.
La ganadería intensiva. También se la llama ganadería industrial, y es propia de
los países desarrollados. Sus características:
Se practica en explotaciones
especializadas en una especie.
Exige grandes inversiones, pero su
productividad es alta.
Es una ganadería estabulada,
puesto que los animales se crían en establos
donde se controla su alimentación, salud y
engorde.
28
Figura 22. Ganadería. Recuperado el 26 de septiembre de 2015 de http://www.perulactea.com/2011/05/19/tour-ganadero-internacional-ganaderia-colombiana-y-la-raza-normando-2011/
62
LA AGRICULTURA, LA EXPORTACIÓN FORESTAL
La agricultura: es el conjunto de técnicas que se utiliza para el cultivo de la
tierra. Para obtener la máxima productividad se emplean diferentes sistemas de
cultivo.
La agricultura es el arte del cultivo y
explotación de la tierra con el objeto de
obtener productos con fines humanos o
con destino a los animales domésticos.
Existen variadas disciplinas y toda
una infraestructura agrícola, científica e
industrial alrededor de estas actividades.
Se incluyen en estas prácticas el
estudio, acondicionamiento de las
tierras, cultivo, desarrollo, recolección,
transformación, distribución, etc.
La agricultura intensiva utiliza modernas técnicas de cultivo que proporcionan altos
rendimientos.
En la agricultura extensiva se suele dejar en barbecho una parte de las
parcelas. Se practica en aquellos países en los que existen grandes
superficies de terreno como EEUU, Argentina o Australia, pero también
aparece en países subdesarrollados.
La presencia de acequias, canales, aspersores, etc. nos permite diferenciar
entre secano y regadío.
La variedad de cultivos nos permite hablar de policultivo (minifundio) y
monocultivo (latifundio).
29
Figura 23. La agricultura. Recuperado el 2 de octubre 2015 de http://noticierostelevisa.esmas.com/economia/624709/agricultura-impulsa-actividad-economica-inegi/
63
La explotación forestal: consiste en el aprovechamiento de los recursos
disponibles en el bosque. La minería es el conjunto de técnicas que el hombre
utiliza para obtener minerales, combustibles y otros materiales de la corteza
terrestre.
La explotación forestal es el aprovechamiento económico de los bosques
El recurso más importante es la madera: construcción, fabricación de papel,
construcción e industria del mueble. En menor medida se obtiene resina,
corcho, caucho, etc.
La producción de madera se asocia a las condiciones climáticas
Se practica la silvicultura, para hacer compatible el aprovechamiento de los
bosques y su conservación
En aquellos lugares en los que no es posible la regeneración natural se
practica la repoblación
COMENTARIO PERSONAL
La explotación forestal, por lo tanto, es la
extracción de recursos de una superficie
boscosa. Esta actividad suele llevarse a cabo
para la obtención de madera, frutos o corcho.
Es importante tener en cuenta que la
explotación forestal tiene serias
consecuencias sobre los bosques. Si no se
trata de una explotación controlada y
responsable, se pone en riesgo la
subsistencia del bosque.
30
Figura 24. Explotación forestal. Recuperado el 6 de
septiembre 2015 de http://definicion.de/explotacion-forestal/
64
LA MINERÍA
La minería es la actividad económica relacionada con el descubrimiento y
explotación de yacimientos minerales, y está asociada con los trabajos
encaminados al arranque y tratamiento de una mena39 o de la roca asociada.
Incluye las operaciones a cielo abierto, canteras, dragado aluvial y operaciones
combinadas que incluyen el tratamiento y transformación subterránea o superficial
de minerales.
La minería en Guatemala. Los minerales más explotados en el territorio
guatemalteco son oro y Plata. Su extracción implica la utilización de una sustancia
química, llamada cianuro, cuya toxicidad es ampliamente
reconocida.
Los riesgos del cianuro para la salud y el medio
ambiente. Es cianuro la sustancia que se utiliza hoy día para
separar las partículas de mineral del resto de la roca. Cuando
entra en contacto con seres vivos, puede tener efectos muy
nocivos para su salud y para el medio ambiente.
Los incidentes más comunes, y que de hecho implican mayor riesgo de la
actividad minera que utiliza el cianuro, son los relativos a su transporte y
almacenamiento, así como al destino de los desechos.
El impacto de la minería a cielo abierto en el medio ambiente y en la salud. Si
el cianuro representa un grave peligro para la salud y el medio
ambiente, no está de exenta de menor riesgo la técnica de
extracción de minerales denominada “a cielo abierto”, utilizada
a menudo para la extracción de minerales diversos (entre
otros, oro, plata, plomo y níquel).
La minería a cielo abierto es la técnica empleada por
Montaña Exploradora. (Decreto No. 116 – 96 del Congreso de la República)
31
Figura 25. Consecuencia del uso de cianuro. Recupero el 24 de octubre 2015 de http://eldia.com.do/experto-advierte-sobre-las-graves-consecuencias-del-uso-de-cianuro-en-la-mineria/
Figura 26. Impacto de minera a cielo abierto. Recuperado el 15 de octubre 2015 de http://ecosalta.blogspot.com/2012/02/como-y-con-que-contamina-la-mineria.html
65
LAS INDUSTRIAS EXTRACTIVAS
La extracción de recursos mineros e hidrocarburos
es una industria básica y noble, su propósito es lograr el
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales no
renovables para convertirlos en insumos y productos de
uso cotidiano para el ser humano, sin los cuales la vida
en civilización no sería posible.
Guatemala es un país de tradición extractiva. La industria trasciende desde la
época precolombina con la explotación de metales como el oro y plata, así como
minerales no metálicos como el jade y rocas decorativas. Con el descubrimiento
de América, sobrevino la conquista de los diferentes pueblos americanos,
motivados en parte por la búsqueda de nuevos tesoros para la corona española,
particularmente en México y Perú.
Industria extractiva. La industria extractiva explota yacimientos de recursos
naturales no renovables y los transforma de manera
que sean utilizables para diversos procesos
productivos y de consumo. Realiza una actividad de
especial importancia para el desarrollo económico de
la sociedad, para satisfacer las necesidades de
energía y de producción de bienes.
Sin embargo, dada su naturaleza y las tecnologías que
emplea, esta industria suele producir efectos nocivos en los lugares en donde se
extraen los recursos, y también en los procesos de transformación y transporte de
sus productos. Para responder a un modelo de desarrollo sostenible la industria
extractiva debe incorporar prácticas medioambientales adecuadas a lo largo de
todas las etapas del proceso, desde la extracción y el tratamiento hasta la entrega
de los productos acabados al consumidor, incluyendo la restauración de las zonas
afectadas por la explotación.
32
Figura 27. Industrias extractivas. Recuperado el 22 de octubre 2015 de http://es.paperblog.com/industria-extractiva-quimica-y-metalica-iae-2565565/
Figura 28. Industrias extractivas. Recuperado
el 22 de octubre 2015 de http://es.paperblog.com/industria-extractiva-quimica-y-metalica-iae-2565565/
66
Industria Reproductiva. La industria reproductiva es aquella que se encarga de
producir en serie o en grandes cantidades, un
producto determinado, puede producir el mismo
modelo en pocos minutos. Esta industria trabaja
regularmente con productos ya extractados, puede
servir como ejemplo, sacar copias de una fotografía
o escultura por procedimientos calcográficos,
electrónicos, electrolíticos, mecánicos o técnica de
vacío.
Variadas son las clases de productos que se obtienen por la aplicación de
métodos o técnicas que utiliza la industria reproductiva. Para fabricar útiles
escolares, calzado, prendas de vestir, productos alimenticios, productos
medicinales, herramientas, utensilios de comunicación, utilería para el hogar y
medios de transporte. Guatemala cuenta con muchos
modelos de esta industria que utiliza en la impresión,
alimentos, medicina, ropa, educación y deporte.
Industria transformadora. La industria es el
conjunto de procesos y actividades que tienen como
finalidad transformar las materias primas en
productos elaborados. Existen diferentes tipos de
industrias, según sean los productos que fabrican.
Por ejemplo, la industria alimentaría se dedica
a la elaboración de productos destinados a la alimentación, como el queso, los
embutidos, las conservas, las bebidas, etc. Para su funcionamiento, la industria
necesita materias primas y fuentes de energía para transformarlas. Al mismo
tiempo es necesaria la creación de una red de transporte que facilite el traslado de
los recursos naturales a las fábricas y la distribución de los productos ya
elaborados. (Linares Salgado, J, E. 1998)
33
Figura 30. Industria transformadora. Recupero el 14 de septiembre 2015 de http://www.datuopinion.com/industria-
Figura 29. Industria Reproductiva. Recuperado el 16 de agosto 2015 de
http://www.diariolibre.com/noticias/ciudad/empresa-dice-garantiza-calidad-en-
produccion-porcina-CE1633235
67
CATÁSTROFES NATURALES
Para poder al menos intuir los aspectos evitables de una
catástrofe natural es necesario analizar los elementos que
la componen. Por un lado se trata de una exhibición del
inmenso poder y energía de la Naturaleza que se
concentra en el tiempo y el espacio. Por lo general, la
Tierra actúa como una bomba de calor que utiliza el agua
(estado líquido y vapor) como transmisor del calor que
difunde del ecuador a los polos.
La segunda componente de las catástrofes naturales
se refiere a la ruptura de los equilibrios existentes en la fina capa que
compone la biosfera: cuando se produce el desastre natural, no existe ser
vivo en la biosfera capaz de convivir con tal irrupción de energía: Se
destruyen los ecosistemas y los seres vivos.
La combinación de ambas componentes conforman el sentido de una
catástrofe natural: la concentración en el espacio y en el tiempo de enormes
cantidades de energía que desbordan los niveles de tolerancia de los seres vivos
sometidos al evento.
La vida se abre paso entre grandes pulsos de energía
Desde hace 5.000 millones de años, en que la Tierra
empezó a conformarse como un planeta, estas irrupciones
de energía han sido habituales. A medida que se ha
enfriado la corteza, se han reducido los acontecimientos
liberadores de energía.
Sin embargo, las pequeñas muestras que necesariamente se producen provocan
enormes desastres para los seres vivos y sobre todo para el hombre ya que se ha
extendido y asentado por todos los rincones del planeta. (Gouch, N. 2003)
34
Figura 31. Catástrofes naturales. Recuperado el 23 de octubre 2015 de. http://www.ocio.net/estilo-de-vida/ecologismo/el-impacto-y-consecuencias-de-los-desastres-naturales-en-el-medio-ambiente/
Figura 32. Catástrofes naturales. Recuperado el 23 de octubre 2015 de. http://www.ocio.net/estilo-de-vida/ecologismo/el-impacto-y-consecuencias-de-los-desastres-naturales-en-el-medio-ambiente/
68
LAS INDUSTRIAS CON PRODUCTOS TRANSGÉNICOS
La industria transgénica constituye hoy en día un grave problema con
muchas aristas, económico, político, social, biológico. Un problema evidentemente
de bioética que no debería de estar exento en los análisis criminológicos. La
criminología contemporánea debe estar avocada a estudiar los fenómenos
pluridimensionales como éste, ya que, o en sus acciones se ven involucradas
ciertas formas de delitos o conductas dañinas para la sociedad, o puede constituir
un delito por sí mismo.
Problemas iatrogénicos de los transgénicos. Los transgénicos son
organismos genéticamente modificados
mediante técnicas biológicas sintéticas y
recursos de la ingeniería genética, los cuales se
elaboran al introducir un gen de un organismo
en el ADN de otro, sea este de la misma
especie o de otro completamente diferente,
para conferir a la planta un rasgo especifico
nuevo, como la resistencia a herbicidas.
Esta tecnología y sus resultados (como las semillas por ejemplo) están
sujetos a regulaciones y normas de propiedad intelectual, lo cual quiere decir que
los organismos genéticamente modificados están sometidos a un registro o
patente que establece su uso y el aprovechamiento exclusivo. A esto se le puede
llamar, sin el peligro se sonar extremista: patentar la vida. Esto consiste la
privatización la vida, a ello nos referíamos con imponer una interpretación de la
visión del mundo que abarca el lenguaje técnico y otras formas de expresión
humanas. Los productos transgénicos además de generar una dependencia
económica producen una dependencia creativa, limitan los espacios de autonomía
y confidencialidad. No se limitan únicamente a restringir la capacidad de
producción de innumerables trabajadores de la tierra (en el caso concreto de las
semillas modificadas genéticamente) sino constriñen las cualidades que los hacen
seres humanos. (Linares Salgado, J, E. 1998)
35
Figura 33. Productos transgénicos. Recupero el 14 de septiembre 2015 de https://myprofeciencias.wordpress.com/2010/09/16/cultivos-transgnicos/
69
EVALUACIÓN
Instrumento de observación utilizado
Lista de cotejo (ver apéndice)
Tipo de evaluación utilizada
Co-evaluación
Evaluación
Valor
10 puntos
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
El sonido fue
comprensible y audible
en su integridad por los
evaluadores.
Responsabilidad en
algunos grupos.
Distracción por los
demás discentes.
Falta de acatar
lineamientos.
No toman el
tiempo necesario.
Se permitió la
evaluación tanto del
lenguaje verbal como
del lenguaje corporal.
Como epesista,
tomamos mucha
experiencia de como
tomar las cosas con
más responsabilidad.
Fuente: epesista, Bartolón M, C. 2015
36
70
COMENTARIO PERSONAL
Los recursos naturales son los elementos y fuerzas de la naturaleza que
el hombre puede utilizar y aprovechar. Estos recursos naturales, además
representan, fuentes de riqueza para la explotación económica. Por ejemplo, los
minerales, el suelo, los animales y las plantas constituyen recursos naturales que
el hombre puede utilizar directamente como fuentes para esta explotación. De
igual forma, los combustibles, el viento y el agua pueden ser utilizados como
recursos naturales para la producción de energía. Pero la mejor utilización de un
recurso natural depende del conocimiento que el hombre tenga al respecto, y de
las leyes que rigen la conservación de aquel.
La conservación del medio ambiente debe considerarse como un sistema de
medidas sociales, socioeconómicas y técnico-productivas dirigidas a la utilización
racional de los recursos naturales, la conservación de los complejos naturales
típicos, escasos o en vías de extinción, así como la defensa del medio ante la
contaminación y la degradación.
CONCLUSIÓN
Recursos naturales, bien sabemos que son todos los seres naturales que el
hombre puede utilizar para satisfacer sus necesidades, nosotros los seres
humanos tenemos el privilegio de vivir en un país rodeado de naturaleza,
contamos gran cantidad de ríos, muchos bosques en los cuales viven una gran
diversidad de animales. Sin embargo los seres humanos hemos desequilibrado
estos recursos haciendo un uso desmedido e inadecuado de ellos por lo que
hemos ido agotando muchos de los mismos y tenemos otros en peligro poniendo
así en riesgo la supervivencia de generaciones futuras.
37
71
72
CONTENIDO
La población en el mundo
Técnica
6. Realización y Realización de Maquetas
COMPETENCIA: planifica, ejecuta, evalúa y aplica acciones, proyectos y
programas educativos al servicio de instituciones y pobladores de
comunidades en riesgo en las distintas áreas geográficas del país.
Maqueta. Es la reproducción física "a escala", en tres dimensiones, por lo
general, en tamaño reducido, de algo real o ficticio. También pueden existir
modelos de tamaño grande de algún objeto pequeño y hasta microscópico
representado en alguna especie de maqueta.
UNIDAD IV
LA POBLACIÓN EN EL MUNDO
La geografía humana
La ecología humana
El medio geográfico y la distribución de la población
Asentamientos humanos
39
Figura 34. La población en el Mundo. Recuperado el 22 de octubre 2015 de
http://development.today/cuantos-asentamientos-hay-en-guatemala/
73
LA POBLACIÓN EN EL MUNDO
La geografía Humana. Se encarga de
considerar a la distribución de la población
geográficamente. Estudia la población humana, su
estructura y sus actividades, cualesquiera que
sean, económicas, sociales, culturales o políticas,
en su contexto espacial. También abarca el modo
en que la población se relaciona con la naturaleza.
Desarrollo histórico. La geografía
humana inició su desarrollo como rama de la geografía a finales de siglo XIX. Era
la época en la que comenzaban a crearse los primeros departamentos de
geografía en las universidades y los geógrafos intentaban establecer esta materia
como una disciplina académica formal, con un enfoque y metodología propias. En
concreto, buscaban superar la imagen de la geografía, identificada con los viajes
de exploración, de ser meramente un instrumento de la expansión imperialista y
una recopilación de historias de exploradores.
Metodología. En la geografía humana tradicional, los principales métodos
eran, en particular, la observación y el registro, seguidos
por una descripción detallada y la realización de mapas,
aunque el análisis de datos secundarios también tenía
importancia.
La geografía humana incluye dentro de los datos
secundarios los análisis de textos y la geografía radical las
investigaciones empíricas, para lo cual hacen uso de
estadísticas y otras fuentes. En el reciente resurgimiento del análisis espacial se
está llevando a cabo el análisis detallado de datos como censos, estudios de
mercados o códigos postales mediante la utilización de programas informáticos
especializados, como los Sistemas de Información Geográfica, que permiten la
realización de modelos. (Piedra Santa, J. 2011)
40
Figura 35. Geografía humana. Recupero el 14 de septiembre 2015 de http://definicion.mx/geografia-humana/
Figura 36. Geografía humana. Recupero el 14 de septiembre 2015 de http://definicion.mx/geografia-humana/
74
LA ECOLOGÍA HUMANA
La ecología humana trata de las relaciones entre las personas y el medio
ambiente. El medio ambiente, en la ecología humana se percibe como un
ecosistema.
Un ecosistema es todo lo que existe en un área determinada ya se el aire,
el suelo, el agua, los organismos vivos y las estructuras físicas, dentro de
esto se incluye todo lo construido por el ser humano. Las porciones vivas
de un ecosistema están los
microorganismos, las plantas y los
animales (incluyendo a los seres
humanos) – son su comunidad biológica.
Los ecosistemas pueden ser de cualquier
tamaño. Un pequeño estanque en un
bosque es un ecosistema, y el bosque
entero es un ecosistema. Una granja es un
ecosistema, y un paisaje rural es un ecosistema. Las villas, los pueblos y las
grandes ciudades son ecosistemas. Una región de miles de kilómetros cuadrados
es un ecosistema, y el planeta Tierra es un ecosistema.
Nosotros los seres humanos somos parte del ecosistema, es útil pensar en
la interacción de los seres humanos y el ecosistema como la interacción del
sistema social humano y el resto del ecosistema. Dentro del sistema social incluye
todo acerca de las personas, su población y la psicología y organización social
que moldean su comportamiento. El sistema social como podemos comprender es
un concepto central en la ecología humana porque las actividades humanas que
ejercen algún impacto sobre los ecosistemas están fuertemente influenciadas por
la sociedad en que vivimos. Los valores y conocimientos que constituyen juntos
nuestra cosmovisión como individuos y como sociedad, también determinan la
manera en que procesamos e interpretamos la información y cómo la traducimos
en acción. En nuestros tiempos la tecnología define nuestro repertorio de acciones
posibles. (Olmedo, España. (2009)
41
Figura 37. La ecología humana. Recuperado el 21 de septiembre 2015 de http://www.fgcsic.es/lychnos/es_es/articulos/lineaestrategica_ecologia_humana
75
EL MEDIO GEOGRÁFICO Y LA DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN
El espacio geográfico de nuestro planeta no está ocupado por igual, siendo
la distribución espacial de la población muy irregular. Ello se debe en parte a las
distintas formas de ocupar un hábitat concreto,
debido a factores físicos y humanos que
condicionan la ocupabilidad del espacio
geográfico. Dentro de nuestro planeta nos
encontramos con zonas que están ocupadas de
forma permanente, las denominamos ecúmene,
y las zonas donde no hay asentamientos
humanos de forma permanente que
denominamos.
Factores que influyen en la distribución de la población
Los factores que influyen en la desigual distribución de la población en la Tierra,
son los siguientes:
Factores físicos. El clima es un factor determinante por lo riguroso que se
presenta en determinados espacios geográficos. Los climas fríos, húmedos o
demasiado áridos no favorecen los asentamientos humanos. La hidrografía
adversa influye en la distribución espacial de la población por la dependencia
que la agricultura tiene del agua. El relieve condiciona el hábitat humano de
forma algo compleja, las zonas altas de las montañas y cordilleras están
prácticamente despobladas, frente a la concentración que presentan zonas
más bajas que están bien orientadas y que cuentan con una climatología
menos adversa.
Factores humanos. Los factores humanos tienen gran influencia en los
asentamientos de la población en un lugar determinado, y favorecen el
aumento de la densidad de población. (Piedra Santa, J. (2011)
42
Figura 38. El medio geográfico y la distribución de la población. Recupero el 14 de septiembre 2015 de
http://www.datuopinion.com/geografia
76
ASENTAMIENTOS HUMANOS
Los asentamientos humanos son establecimientos de personas con un
patrón de relaciones entre sociedad y territorio, cuyas transformaciones se
materializan por la dinámica que la primera ejerce sobre el segundo.
Un asentamiento, por consiguiente, no se desarrolla por sí mismo o crece
aisladamente, sino que basa su existencia en las
relaciones que guarda con el territorio
comprendido dentro de su área de influencia y en
las que guarda con otros asentamientos humanos.
El crecimiento poblacional, los diversos
fenómenos naturales, así como la precariedad
por la falta de tierra, de fuentes de trabajo, de
educación, etc., ha provocado la migración hacia
la ciudad de Guatemala, en busca de mejores oportunidades de vida así mismo
debido a la pobreza y pobreza extrema que presenta mucha población de la
ciudad Guatemala, es obligada a ubicarse en uno de los 199 asentamientos que
se encuentran alrededor de la ciudad capital y 400 a nivel Nacional.
Se generan cuando las administraciones de gobierno, no pueden tratar las
necesidades de comunidades enteras o cuando un grupo de personas requiere de
un lugar donde vivir pero no disponen de los recursos económicos necesarios para
poder adquirir una vivienda de tipo "regular". Por lo que estas áreas se
caracterizan por poseer un nivel muy rápido de desarrollo, no estructurado y no
planeado.
Sin dejar de mencionar la falta de acceso a los servicios básicos como
centros de salud, agua potable, electricidad, encaminamientos adecuados entre
otros que son causa de la exclusión que existe hacia estos sectores de la
población, el bajo nivel de escolaridad que las personas poseen qué y la falta de
ingresos adecuados a las familias y lo que no les permite que se estabilice su
economía. (Gouch, N. (2003) 43
Figura 39. Asentamientos humanos. Recuperado el 22 de octubre 2015 de http://development.today/cuantos-asentamientos-hay-en-guatemala/
77
EVALUACIÓN
Instrumento de observación utilizado
Lista de cotejo (ver apéndice)
Tipo de evaluación utilizada
Evaluación
Valor
5 puntos
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
La maqueta mostro
una considerable
atención en su
construcción.
El discente dio una
explicación razonable
de cómo cada
elemento en la
maqueta está
relacionado al tema
asignado.
En algunas maquetas
los objetos
presentados en la
maqueta no denotan
creatividad ni atractivo.
algunos Discentes no
construyeron la
maqueta.
No presentaron
explicaciones del
trabajo
El estudiante da una
explicación bastante clara de
cómo los elementos en la
maqueta están relacionados
al tema asignado.
La mayoría de los
componentes reflejaron una
imagen auténtica del tema
expuesto, donde dejan una
gran enseñanza para mí
como epesista.
Fuente: epesista, Bartolón M, C. 2015
44
78
COMENTARIO PERSONAL
El tema de la población mundial es un tema interesante, ya que pude
expandir la visión de ubicación que anteriormente poseía, es decir me permitió
mirar un poco más allá de mi entorno, enterarme y ubicarme geográficamente en
el planeta en que vivimos todos. Porque el ser humano ha habitado todas aquellas
áreas del planeta que conocemos, de los cuales son las áreas que se consideran
propicias para la satisfacción de las numerosas y variadas necesidades.
CONCLUSIONES
La población no permanece estable a lo largo del tiempo sino que
evoluciona, debido tanto al crecimiento natural (natalidad y mortalidad) como a los
movimientos migratorios. Estas y otros aspectos, de lo que representa la población
mundial como los lugares más y menos poblados, factores que explican e implican
la distribución de población, la composición por sexo, por edad, población urbana
y rural, se detallan a continuación a manera de observar y comparar los cambios
producidos a lo largo del tiempo y aclarar términos nuevos de la geografía
humana.
La población mundial es un tema delicado que debe ser bien custodiado,
organizado por los organismos internacionales que promueven la paz,
organización y planificación del futuro de la tierra, ya que estos datos de la
población permitirán distribuir proporcionalmente la población de la tierra,
aprovechar otros recursos físicos desapercibidos, controlar las poblaciones
urbanas y promover el desarrollo en las poblaciones rurales, en fin mantener un
equilibrio que permita la vida sana no sólo del planeta sino la de sus habitantes.
45
79
80
CONTENIDO
Problemas ocasionados por la acción de la sociedad humana sobre el
ambiente
Técnica
7. Elaboración de galería
COMPETENCIA: diseña, administra y evalúa proyectos diversos dentro del
contexto de la administración y la educación para efectos de mejorar el
contexto institucional y comunitario.
Galería. Una Galería mostrará un conjunto de imágenes o vídeos
dispuestos en un mosaico.
UNIDAD V PROBLEMAS OCASIONADOS POR LA ACCIÓN DE LA SOCIEDAD HUMANA SOBRE EL AMBIENTE
Catástrofes naturales
Catástrofes antropogénicas
Agotamiento de los recursos hídricos
Contaminación del agua, aire y el suelo
Demografía
Manejo de desechos sólidos
Deforestación
47
Figura 40. Problemas ocasionados por la acción de la sociedad humana. Recupero el 14 de septiembre 2015 de http://todosobreelmedioambiente.jimdo.com/problemas-ambientales/
81
PROBLEMAS OCASIONADOS POR LA ACCIÓN DE LA SOCIEDAD HUMANA
SOBRE EL AMBIENTE
Catástrofes Naturales. Hace referencia a las enormes pérdidas humanas y
materiales ocasionadas por eventos o fenómenos como los terremotos,
inundaciones, deslizamientos de tierra, deforestación, contaminación ambiental y
otros.
Los desastres naturales pueden ser distribuidos en
cuatro categorías según las características de cada
uno, dichas categorías son:
Desastres hidrológicos: son todos aquellos
desastres que suceden impredeciblemente y en el
agua, como por ejemplo, el tsunami, oleaje
tempestuoso, y la inundación.
Desastres meteorológicos: son todos aquellos desastres que están
envueltos con el clima, y requieren de un estudio
para definir su comportamiento y la posibilidad de
que lleguen a afectar un lugar determinado.
Dentro de los desastres que pertenecen a esta
categoría podemos encontrar: el tifón, frentes fríos
y cálidos, los fenómenos El Niño y La Niña, el
tornado, tormenta tropical, el huracán, la nevada, la sequía, y la manga de agua.
Desastres geofísicos: son aquellos que se
forman o surgen desde el centro del planeta o en la
superficie terrestre que afectan significativamente el ritmo
de vida del ser humano. Dentro de los desastres que
pertenecen a este grupo podemos encontrar: avalancha,
derrumbe, tormenta solar, el terremoto y la erupción
volcánica, el incendio, el hundimiento de tierra y la
erupción límnica. 48
Figura 41. Problemas hídricos. Recuperado el 22 de agosto 2015 de http://ambiental-seven.blogspot.com/2015/06/desastres-naturales-que-son-cuales-son.html
Figura 42. Desastres meteorológicos. Recuperado el 22
de agosto 2015 de http://fenomenosmeteorologicos.bligoo.es/
Figura 43. Desastres geofísicos. Recuperado el 22
de agosto 2015 de http://cambioclimaticoglobal.com/volcanic
82
Desastres biológicos: son todos aquellos que
surgen gracias al origen animal y que de algún
modo afectan al ambiente y a la humanidad. El más
importante de los desastres biológicos es la marea
roja. Otros ejemplos pueden ser: pestes, epidemias,
infecciones, entre otras.
Emisión controlada, se produce obedeciendo las leyes establecidas, bajo la
supervisión de especialistas, y personal calificado.
Emisión accidental, ocurre cuando se producen catástrofes industriales no
controladas de instalaciones industriales.
Tipos de contaminación atropogénica
Contaminantes primarios, son sustancias
dañinas emitidas directamente a la atmósfera,
son los productos químicos que la atmosfera
recoge directamente de los fenómenos
naturales por ejemplo tormentas de polvo o
emisiones volcánicas, y los que resultan de la
actividad humana.
El término antropogénico se refiere a los efectos, procesos o materiales que son el
resultado de actividades humanas a diferencia de los que tienen causas naturales
sin influencia humana. Normalmente se usa para describir contaminaciones
ambientales en forma de desechos químicos o biológicos como consecuencia de
las actividades económicas, tales como la producción de dióxido de carbono por
consumo de combustibles fósiles. (Garrido, J.L, 2000)
49
Figura 44. Desastres biológicos. Recuperado el 22 de
agosto 2015 de http://10108delatorreanil.blogspot.com/
Figura 45. Emisión accidental. Recuperado el 22 de agosto
2015 de http://cadenaser.com/emisora/2015/06/05/radio_bilbao/1433522761_891671.html
83
AGOTAMIENTO DE LOS RECURSOS HÍDRICOS
Agotamiento y contaminación de los recursos hídricos.
Anteriormente se consideró la contaminación del agua dulce.
Los problemas de contaminación marina no han variado
mucho en la última década, pero lo que sí ha variado es la
percepción que el hombre tiene sobre ellos.
El agua vale más que el oro
Es de suma importancia conocer algunas de las problemáticas que se maneja con
las fuentes hídricas de nuestro país.
Agotamiento por uso. El agua es necesaria en todo
sentido desde la forma más externa a interna necesitamos
consumir diariamente 2 litros de agua, más los alimentos que
también contiene un porcentaje de esto el agua se usó, se usa y
se usara siempre para mantenernos.
Zonas costeras en peligro. De las 20.000 millones de Tm. de sales
disueltas y materia en suspensión que llegan al mar a través de los ríos,
solamente el 10% llegan al océano profundo, el resto se acumula en los zonas
costeras donde se captura el 90% de la pesca mundial, con el peligro para la salud
del hombre que la consume.
Aguas residuales urbanas. Otro problema que sufre el
medio marino es el originado por los vertidos de aguas
residuales urbanas. Para la descomposición de la materia
orgánica de las aguas residuales, las bacterias utilizan
oxígeno disuelto en el agua.
Transcripción de Agotamiento de Recurso Hídrico
Agotamiento de Recursos Hídricos EL agua vale más que el oro Es de suma
importancia conocer algunas de las problemáticas que se maneja con las fuentes
hídricas de nuestro país.
50
Figura 46. Agotamiento de los recursos hídricos.
Recuperado el 16 de octubre 2015 de http://es.slideshare.net/vidalalonsom/recursos-hdricos-13290374
Figura 47. Agotamiento por uso. Recuperado el 16 de octubre 2015 de http://www.iepe.org/2013/05/la-crisis-del-agua/
Figura 48. Aguas residuales urbanas.
Recuperado el 16 de octubre 2015 de https://nuestrosrecursosnaturales.wordpress.com/2012/09/08/contaminacion-hidrica/
84
CONTAMINACIÓN DEL AGUA, AIRE Y EL SUELO
La contaminación es la alteración del estado óptimo del
ambiente como consecuencia de la adición de sustancias
que en condiciones normales no se encuentran presentes
o que si lo están, han aumentado o disminuido su cantidad
normal. Algunas formas de contaminación pueden ser: la
contaminación del aire, la contaminación del agua o del
suelo.
Contaminación del agua. Los ríos, lagos y mares recogen, desde hace mucho
tiempo, las basuras producidas por la actividad humana.
Estos son algunos de los contaminantes más comunes del agua
Microorganismos patógenos. Son los diferentes tipos de bacterias, virus,
protozoos y otros organismos que transmiten enfermedades como el cólera,
gastroenteritis diversas, hepatitis, etc. Desechos orgánicos. Son el conjunto de
residuos orgánicos producidos por los
seres humanos, ganado, etc. Incluyen
heces y otros materiales que pueden ser
descompuestos por bacterias aeróbicas.
Este tipo de desechos en el agua pueden
ocasionar escases del oxígeno disuelto
en el agua por los agentes que lo
descomponen junto a la materia fecal del
hombre y el ganado.
Nutrientes vegetales inorgánicos
Nitratos y fosfatos. Sustancias solubles en agua que las plantas necesitan
para su desarrollo, pero si se encuentran en cantidad excesiva inducen el
crecimiento desmesurado de algas y otros organismos provocando estancamiento
o eutroficación de las aguas.
51
Figura 49. Contaminación. Recuperado el 16
de octubre 2015 de http://phpwebquest.org/newphp/caza/soporte_horizontal_c.php?id_actividad=124857&id_pagina=4
Figura 50. Desechos orgánicos. Recuperado el 16 de
octubre 2015 de http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/Contaminacion.htm
85
Esto es causa del exceso de las sustancias que nutren las plantan el exceso
causa el crecimiento de ellas estancando el agua e impide la penetración del sol a
os seres que habitan en esa agua este tipo de contaminación puede ser natural o
causada por zonas de cultivo cercana a lagos y ríos
Contaminación térmica
El agua caliente liberada por centrales de energía o procesos industriales
Eleva la temperatura de ríos o embalses
Provocan cambios de la temperatura en los ecosistemas afectando las
especies ya existentes en ese lugar.
Sedimentos y materiales suspendidos. Partículas del suelo arrastradas a las
aguas, junto con otros materiales que hay en suspensión en las aguas.
Este es tipo de contaminación por sedimentos suspendidos causados por el
hombre y sus desechos sólidos. También lo existe de manera natural como loes la
erosión que arrastra partículas del suelo rellenando embalses y lagos.
Compuestos orgánicos. Moléculas orgánicas con estructuras moleculares
complejas como petróleo, gasolina, plásticos, plaguicidas, disolventes,
detergentes.
LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE
Es la que se produce como
consecuencia de la emisión de sustancias
tóxicas. La contaminación del aire puede
causar trastornos tales como ardor en los
ojos y en la nariz, irritación y picazón de la
garganta y problemas respiratorios. Bajo determinadas circunstancias, algunas
substancias químicas que se hallan en el aire contaminado pueden producir
cáncer, malformaciones congénitas, daños cerebrales y trastornos del sistema
nervioso, así como lesiones pulmonares y de las vías respiratorias.
52
Figura 51. La contaminación del aire. . Recuperado el 16 de octubre 2015 de http://www.curarconopinion.com/la-oms-advierte-sobre-el-riesgo-que-implica-la-contaminacion-del-aire/
86
La polución del aire también provoca daños en el medio ambiente, habiendo
afectado la flora arbórea, la fauna y los lagos. La contaminación también ha
reducido el espesor de la capa de ozono. Además, produce el deterioro de
edificios, monumentos, estatuas y otras estructuras.
Principales contaminantes del aire
Monóxido de Carbono (CO): es un gas inodoro e incoloro. Cuando se lo
inhala, sus moléculas ingresan al torrente sanguíneo, donde disminuyen la
distribución del oxígeno. En bajas concentraciones produce mareos, jaqueca y
fatiga, mientras que en concentraciones mayores puede ser fatal.
El monóxido de carbono se produce como consecuencia de la combustión
incompleta de combustibles a base de carbono, tales como la gasolina, el petróleo
y la leña, y de la de productos naturales y sintéticos, como por ejemplo el humo de
cigarrillos
Dióxido de Carbono (CO2): es el principal gas causante del efecto
invernadero. Se origina a partir de la combustión de carbón, petróleo y gas natural.
En estado líquido o sólido produce quemaduras,
congelación de tejidos y ceguera. La inhalación es
tóxica si se encuentra en altas concentraciones,
pudiendo causar incremento del ritmo respiratorio,
desvanecimiento e incluso la muerte.
Clorofluorocarbonos (CFC): son substancias químicas que se utilizan en
gran cantidad en la industria, en sistemas de refrigeración y aire acondicionado y
en la elaboración de bienes de consumo. Cuando son liberados a la atmósfera,
ascienden hasta la estratosfera.
Capítulo III
Proceso de Ejecución del Proyecto
53
Figura 52. La contaminación. Recuperado el 16 de octubre 2015 de http://www.contaminacionpedia.com/control-contaminacion-aire/
87
Contaminantes atmosféricos peligrosos (HAP): son compuestos
químicos que afectan la salud y el medio ambiente Las emisiones de HAP
provienen de fuentes tales como fábricas de productos químicos, productos para
limpieza en seco, imprentas y vehículos (automóviles, camiones, autobuses y
aviones).
Plomo: es un metal de alta toxicidad que ocasiona una diversidad de
trastornos, especialmente en niños pequeños. Puede afectar el sistema nervioso y
causar problemas digestivos. Ciertos productos químicos que contienen plomo son
cancerígenos. El plomo también ocasiona daños a la fauna y flora silvestres.
Dióxido de azufre (SO2): es un gas inodoro cuando se halla en bajas
concentraciones, pero en alta concentración despide un olor muy fuerte. Se
produce por la combustión de carbón, especialmente en usinas térmicas. También
proviene de ciertos procesos industriales, tales como la fabricación de papel y la
fundición de metales
Compuestos orgánicos volátiles (VOC): son substancias químicas
orgánicas. Todos los compuestos orgánicos contienen carbono y constituyen los
componentes básicos de la materia viviente y de todo derivado de la misma.
Muchos de los compuestos orgánicos que utilizamos no se hallan en la naturaleza,
sino que se obtienen sintéticamente. Los compuestos químicos volátiles emiten
vapores con gran facilidad. La emanación de vapores de compuestos líquidos se
produce rápidamente a temperatura ambiente.
CONTAMINACIÓN DEL SUELO
El suelo es la porción de la litosfera. Es
la capa térrea sobre la cual crece la y que
recubre gran parte de la superficie terrestre.
Por ejemplo, las plantas terrestres necesitan
obtener del suelo en donde viven, las
sustancias necesarias para sobrevivir.
54
Figura 53. Contaminación del suelo. Recuperado el 16 de octubre 2015 de https://contaminacionensantiagodechile.wordpress.com/2012/07/02/infografia-de-la-contaminacion-del-suelo/
88
Tipos de contaminación
Plaguicidas: los plaguicidas son sustancias
químicas empleadas en los cultivos para
controlar y evitar las plagas. El problema de
usar estos productos es que contiene
sustancias tóxicas bioacumulables, es decir,
un vegetal que acumule dichas sustancias
puede traspasarlas a otro organismo que se
alimente de él, y así sucesivamente siguiendo
toda una red trófica que pueda llegar al
hombre, en el que las concentraciones tóxicas
habrán aumentado respecto a la planta inicial. Los pesticidas no tienen límites,
pueden llegar a los lugares más lejanos y desconocidos del planeta, pues son
transportados por el ciclo del agua u otros factores. Muchos animales que se
alimentan de plantas con altas concentraciones de pesticidas se quedan estériles
o, peor aún, mueren. La solución a estos efectos nocivos pasa por usar métodos
para el control de plagas más biológicos y menos químicos.
Erosión: bajo condiciones naturales, el deterioro del suelo es un proceso
extremadamente lento. Este proceso denominado erosión, implica el desgaste
continuo de la superficie terrestre, especialmente la capa vegetal, que es rica en
sustancias nutritivas.
Los principales agentes erosivos son
El viento, que con su acción continua transforma el relieve de la corteza
terrestre, arrastra pequeñas partículas del suelo, con lo cual altera su composición
y lo empobrece en sustancias nutritivas, como el humus. El viento también arrastra
las arenas costeras hacia el interior y se forman las dunas.
Las corrientes de agua, que arrasan los minerales y sustancias nutritivas
que el suelo posee. Por ejemplo, el agua de lluvia desgasta la superficie del suelo
y lo empobrece. 55
Figura 54. Tipos de contaminación. Recuperado el 26 de octubre 2015 de http://alexa2013contaminacionambiental.blogspot.com/2013/04/tipos-de-contaminacion-en-el-ambiente.html
89
Los cambios de temperatura, producen bruscas dilataciones y contracción
de las rocas. Esto les ocasiona rompimientos y destrucción.
L os principales agentes erosivos son:
Tala: la tala de árboles y los motivos
de esta tiene que ver con diferentes
necesidades: desde la de tierras para la
agricultura y la ganadería, pasando por la
de madera para la fabricación de muebles,
hasta el papel, que es la causa más
extendida actualmente.
Para evitar la excesiva deforestación,
bien por tala excesiva o por incendios
provocados o naturales, existen diversas
medidas: entre ellas, recuperar la cubierta forestal con plantaciones de árboles
autóctonos, respetar las zonas frágiles o de especial importancia ambiental a la
hora de hacer obras públicas (construcciones de carreteras, puentes, diques, etc.)
Quema: los incendios forestales, provocados o naturales, también son
contaminantes. Desgraciadamente ocupan un lugar en las portadas de los
periódicos. Estos produce negativamente: el incremento de las emisiones de
dióxido de carbono, la disminución de las emisiones de oxígeno y la perdida d los
suelos, dado que estos, al quedarse sin la sujeción que suponen las raíces, son
arrastrados por las aguas de lluvia. En estado natural el fuego solo se encuentra
en el interior del planeta donde hay grandes capas de rocas incandescentes
llamadas magma. Estas se han dado a conocer gracias a la continua actividad de
los volcanes. (Guerasimo, I. (1991)
56
Figura 55. Cuidemos la naturaleza. Recuperado el 26 de octubre 2015 de http://cuidemosalanaturalezaa.blogspot.com/
90
DEMOGRAFÍA
La demografía es la ciencia que tiene por objeto el
estudio de las poblaciones humanas tratando, desde un
punto de vista principalmente cuantitativo, su dimensión, su
estructura, su evolución y sus características generales.
Elementos básicos de la demografía
Volumen. Número de personas de una población.
Distribución. Ordenamiento de la población en el espacio en un momento
dado, que puede ser geográficamente, o entre varios tipos de áreas
residenciales.
Estructura. Distribución de la población entre grupos de edad y sexo.
Cambio. Crecimiento o declinación de la población total o en algunas de sus
unidades estructurales
Fuentes de datos en demografía
Las que se basan en empadronamientos. Censos de población y
encuestas demográficas.
Las que se basan en registros. Registros administrativos y estadísticas
vitales.
Tipos y disciplinas
Demografía estática. Estudio del número absoluto de individuos que
constituye una población determinada, repartidos en categorías con arreglo
a su estado, edad, sexo, profesión, condiciones intelectuales, etc., y las
relaciones que existen entre las diversas categorías.
Demografía dinámica. Estudia los movimientos internos que provienen de
la natalidad y mortalidad, y los externos que tienen su origen en la
inmigración y en la emigración.
Demografía general. Deduce de los datos anteriores las leyes o principios a
qué obedece la población y sus variaciones. (Maldonado Cruz, P. 2006)
Capítulo III
Proceso de Ejecución del Proyecto
57
Figura 56. Demografía. Recuperado el 26 de octubre 2015 de http://www.explora.cl/385-sabias-que/sabias-poblacion/1143-que-es-la-demografia
91
MANEJO DE DESECHOS SÓLIDOS
Busca generar una conciencia de reducción y consumo responsable,
mostrando que la elevada generación
de residuos sólidos, comúnmente
conocidos como basura y su manejo
inadecuado son uno de los grandes
problemas ambientales y de salud, los
cuales se han acentuado en los
últimos años debido al aumento de la
población y a los patrones de
producción y consumo, mostrando
algunas alternativas y usos que se
pueden dar a materiales que comúnmente son desechados como “basura”
El aprovechamiento y valorización de los residuos es un compromiso de
corresponsabilidad tanto de las autoridades ambientales, de los entes territoriales
y de la comunidad. Con el único fin de salvaguardar y proteger el medio ambiente,
con todos sus recursos naturales, renovables que se encuentran a disposición de
los seres vivos que habitan el planeta.
DEPOSITA EN CADA RECIPIENTE LOS RESIDUOS SOLIDOS
AZUL: residuos inorgánicos
(plástico– vidrio - aluminio-chatarra)
VERDE: residuos orgánicos (papel–
residuos domésticos– hojarasca–
madera– vegetales)
ROJO: residuos peligrosos
(agujas– algodón– jeringas etc.)
58
Figura 57. Manejo de desechos sólidos. Recuperado el 26 de octubre 2015 de
http://colgeneralcordoba.blogspot.com/2012/11/
mapa-conceptual-las-tics-en-la.html
Figura 58. Clasificación de los desechos. Recuperado el 29 de octubre 2015 de
http://paopulido.blogspot.com/
92
Clasificación de los residuos sólidos
La basura está formada por un conjunto de materiales heterogéneos. Casi
la mitad de la basura está constituida por
materiales no fermentables llamados
inorgánicos, la mayor parte de los cuales son
envases o embalajes. Dentro de los residuos
inorgánicos encontramos: papel/cartón,
plásticos, vidrios, textiles, chatarra y otros
(materiales tóxicos derivados de productos de
limpieza, pilas, etc.)
Gran parte de estos materiales se pueden reciclar y recuperar, volviendo después
a incluirse en la cadena productiva y de consumo, ahorrando energía y materias
primas, además de contribuir a la calidad ambiental. El resto de los materiales son
los residuos orgánicos, que también se puede recuperar para devolvérsela a la
tierra como abono y ayudando a mantener el nivel de fertilidad de la misma.
La materia orgánica. Más de la mitad de la basura son restos de comida.
Esta materia constituye una fuente importante de abonos de alta calidad. Esto es
importante puesto que además de eliminar más de la mitad de los residuos
supone un importante aporte de nutrientes y fertilidad para los cultivos evitando el
uso de abonos químicos que producen contaminación de las aguas.
Almacenamiento. Una vez generamos los residuos sólidos tenemos que
disponerlos en recipientes para su almacenamiento temporal para posteriormente
entregarlos a las empresas de recolección y transporte de residuos. El tamaño de
las canecas o bolsas depende mucho del tipo de residuos que generamos.
59
Figura 58. Clasificación de los residuos sólidos. Recuperado el 16 de
octubre2015 de http://www.reciclajesamarquez.es/clasificacion-de-residuos-segun-la-competencia-de-gestion/
93
Los residuos de la cocina suelen tener una densidad mayor a los residuos
que podemos generar en una oficina o en el baño, lo que implica que para la
cocina requeriremos
canecas y/o bolsas más
grandes (o desocuparlas
más veces). También es
importante tener en cuenta
que el mayor porcentaje de
los residuos que generamos
van a estar dados en la
cocina o en la preparación
de alimentos. No en vano
se observa que para el caso
de Bogotá, de los residuos
generados y dispuestos en
el relleno sanitario cerca del 60% son orgánicos.
Para determinar el volumen ideal de los recipientes para almacenar los
residuos debemos estimar el peso de los residuos generados diariamente por un
usuario y dividirlo por la densidad media de los residuos, que para el caso de los
residuos sólidos urbanos suele ser entre 130 y 150 kg/m3. Para los demás casos,
se debe analizar la densidad de los materiales predominantes. Por ejemplo, en un
baño lo que más generamos es papel higiénico y sabemos que la densidad del
papel es menor a 100 kg/m3.
Consecuencias de un mal manejo de los residuos sólidos
Deterioro de la capa de ozono
Contaminación al agua
Deterioro de la salud humana y la calidad de vida
Contaminación Destrucción del planeta
Acción al aire (Alfonso Febles, Z. 1988)
60
Figura 59. Clasificación de los residuos sólidos. Recuperado el 16 de octubre 2015 de http://www.reciclajesamarquez.es/clasificacion-de-residuos-segun-la-competencia-de-gestion/
94
DEFORESTACIÓN
La deforestación es un problema importante a lo largo de los trópicos. El
descontrol en la tala de árboles, especialmente de
maderas duras y preciosas, cada vez va a más. El
cultivo de subsistencia es practicado por millones de
gentes, los cuales cultivan la tierra quemando una
parte del bosque y plantando cosechas en un suelo
aparentemente rico. El problema es que a pesar del
aspecto frondoso del bosque, el suelo subyacente
no es fértil.
Causas de la deforestación. La deforestación,
como todo proceso tiene sus causas
fundamentales. Entre ellas pueden citarse: el
cambio del uso del agua para actividades
ganaderas y agrícolas, los incendios y
enfermedades forestales o la tala incontrolada de
árboles. En la actualidad, la deforestación de los bosques tropicales constituye
una auténtica amenaza. Si analizamos estadísticamente tasas de deforestación en
las distintas áreas ecológicamente importantes, se puede concluir que, en los
últimos años, este proceso ha resultado mucho más intenso en las zonas secas y
semiáridas, especialmente en las montañas.
Esto es comprensible, dado que las áreas de mayor altitud o más secas
resultan más adecuadas para la ganadería. Los suelos de estas regiones, en
general, son más ricos y fácilmente cultivables que los suelos viejos de las
llanuras tropicales, prácticamente lavados de todo tipo de nutrientes.
Sin lugar a dudas esta actividad genera serios problemas, ¿por qué?
Porque no sólo afecta al medio ambiente, sino genera problemas sociales,
afectando sobre todo a millones de personas que viven en el bosque y que
obtienen de ellos sus medios de vida. 61
Figura 60. Deforestación. Recuperado el 29 de octubre 2015 de
http://kissfm.emisorasunidas.com/content/m%C3%A1s-deforestaci%C3%B3n-menos-lluvias
Figura 61. Causas de la deforestación. Recuperado el 29 de octubre 2015 de http://www.ocio.net/estilo-de-vida/ecologismo/consecuencias-de-la-deforestacion/
95
Si bien existen regulaciones a nivel nacional para evitar la depredación de
este recurso, muchas de las empresas no cumplen las normas, explotando los
bosques con una intensidad y velocidad que no permite la regeneración de estos
bastiones ecológicos.
¿Cómo combatir la deforestación?
De acuerdo con las recomendaciones de las
Naciones Unidas, existen diversas medidas
encaminadas a frenar el proceso de
deforestación. Por un lado, los programas
forestales de cada país, los cuales deben hacer
partícipes a todos los interesados e integrar la
conservación y el uso sostenible de los recursos
biológicos.
Asimismo, las capacidades nacionales de investigación forestal deben mejorarse y
crear una red para facilitar el intercambio de información, fomentar la investigación
y dar a conocer los resultados de las distintas disciplinas.
Mejorar el acceso al mercado de los bienes y servicios forestales con la
reducción de obstáculos arancelarios y no arancelarios al comercio, constituye
otra de las vías posibles, así como la necesidad de hacer un uso más efectivo de
los mecanismos financieros existentes, para generar nuevos recursos de
financiación a nivel nacional como internacional. Las políticas inversoras deben
tener como finalidad atraer las inversiones nacionales, de las comunidades locales
y extranjeras para las industrias sostenibles de base forestal, la reforestación, la
conservación y la protección de los bosques.
La deforestación tema importante ante la sociedad debemos de tener
conciencia que no todo es para siempre pero si podemos cuidarlo, si deforestamos
un área debemos de reforestarlo porque si no la biodiversidad que existe puede
llegar a extinguirse y los ríos bajan de caudal siendo estas dos causas importantes
en la deforestación.
62
Figura 62. Combatir la deforestación.
Recuperado el 3 de noviembre 2015 de
http://www.lapagina.com.sv/nacionales/67846/2012/06/18/Super-Selectos-y-jovenes-hacen-campana-de-reforestacion
96
EVALUACIÓN
Instrumento de observación utilizado
Lista de cotejo (ver apéndice)
Tipo de evaluación utilizada
Co-evaluación
Valor
5 puntos
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
Los dicentes son muy
creativos y originales.
Los grupos fueron
capaces de utilizar un
vocabulario amplio y
sin repetir palabras.
Demostraron seguridad
en la exposición y
presentación del
trabajo.
Algunos grupos deben
de mejorar ya que no
demostraron claridad en
sus ideas.
Durante su puesta en
común no exponen
con seguridad su
trabajo.
Algunos no Aportaron
con material adecuado,
presentaron algunas
dificultades en el manejo
de las ideas en su
investigación.
La información es
coherente y aparece muy
ordenada.
La coherencia entre la
imagen y el texto fue
suficiente, realizaron
resume muy bien y la
información fue esencial.
Nos dejan una gran
enseñanza en donde no
debemos utilizar un
vocabulario limitado y
repetir palabras.
Fuente: epesista, Bartolón M, C. 2015
63
97
.
COMENTARIO PERSONAL
El ambiente o entorno en el que se desarrollan los seres vivos del planeta,
constantemente sufre cambios y alteraciones de diversas causas o fuentes. El
hombre con sus actividades industriales y comerciales, está causando la mayoría
de estas alteraciones. Bien sabemos que los problemas ambientales se refieren a
situaciones ocasionadas por actividades, procesos o comportamientos humanos,
económicos, sociales, culturales y políticos, entre otros; que trastornan el entorno
y ocasionan impactos negativos sobre el ambiente, la economía y la sociedad.
Cuyos efectos no se limitan a un país o región, si no que se manifiestan extensa e
intensamente por todo el planeta caracterizado por la contaminación y obstrucción
en todo el mundo.
CONCLUSIONES
El problema ambiental no es una consecuencia directa del aumento de
población, sino de la superpoblación, es decir, la inadecuación entre las
necesidades de la población y los recursos existentes en un área determinada,
pero lo relacionado para esa conservación y defensa necesariamente debe ser
producto de una bien razonada planificación y no resultante de acciones
irreflexivas, que pueden llevar a un empeoramiento de la situación.
Debemos de aprender que todo lo relacionado con la importancia que presentan la
conservación y la defensa de nuestro medioambiente, tanto para la salud y
preservación de la vida humana, como para la existencia de una normal relación
entre el ecosistema y el grupo humano.
64
98
99
CONTENIDO
Legislación ambiental
Técnica
8. Conferencia (Invitado especial)
COMPETENCIA: aplica la legislación educativa en la resolución de
problemas y procesos administrativos y educativos en diversos sectores y
circunstancias.
Conferencia. Es una exposición que se realiza por una o más personas,
sobre un tema cualquiera, generalmente de interés general, ante un público, al
que se le permite intervenir mediante preguntas. Si no se permite formular
preguntas se trata de un monólogo llamado conferencia fija, o más acertadamente,
discurso.
UNIDAD VI LEGISLACIÓN AMBIENTAL
Legislación ambiental guatemalteca
Disposiciones transitorias nacionales e internacionales
Agenda 21
Acuerdos de Paz de Guatemala
66
Figura 63. Legislación ambiental. Recuperado el 3 de
noviembre 2015 de http://todosobreelmedioambiente.jimdo.com/legislaci%C3%B3n-
ambiental/
100
LEGISLACIÓN AMBIENTAL
LEGISLACIÓN AMBIENTAL GUATEMALTECA
El derecho ambiental se encuentra en una etapa de plena formación. La
problemática ambiental mundial está llevando a
Guatemala a plantearle a los legisladores y operadores
de justicia enormes desafíos, para dar solución a las
necesidades sociales ligadas al deterioro ambiental y la
degradación de los recursos naturales, lo cual es
evidente en este país.
Medio ambiente y elementos relacionados
Medio ambiente, es el conjunto de elementos abióticos (energía solar, suelo, agua
y aire) y bióticos (organismos vivos) que integran la delgada capa de la tierra
llamada biósfera, sustento y hogar de los seres vivos. Entendiéndose entonces
como el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar
y un momento determinado, que influyen en la vida del hombre y sus relaciones.
Clases de medio ambiente
En Guatemala se encuentra constituido por tres categorías:
1. Ambiente natural comprende todos los entes vivientes y no vivientes que
existen de forma natural en la tierra. En el sentido más puro, es un ambiente
o entorno que no es el resultado de la actividad o la intervención humana.
2. Ambiente cultivado es aquél que la acción humana induce en la producción
de la naturaleza.
3. Ambiente inducido es el resultado del trabajo transformador del hombre sobre
los elementos físicos o no físicos, los que convierte en elementos
indispensables, necesarios bajo el denominador común de obras o Artículos
manufacturados o industrializados. En esta categoría también se encuentran
los que son obra o producto de la actividad humana, como los ruidos, olores,
paisajes construidos por el hombre, deterioro visual.
67
Figura 64. Legislación ambiental guatemalteca. Recuperado el 3 de noviembre 2015 de
http://ambientalguatemala.blogspot.com/2012/05/antecedentes-historicos-del-derecho.html
101
Desarrollo sostenible. El desarrollo sostenible, también llamado sustentable,
continuable o perdurable, hace referencia a la utilización de forma racional (con
lógica social en beneficio de las grandes mayorías) de los recursos naturales de
un lugar, cuidando que no sean agotados y las generaciones futuras puedan hacer
uso de ellos; es decir, sin que las prácticas actuales imposibiliten el futuro de la
vida humana en la tierra. El derecho al desarrollo sostenible nace en 1992 con la
Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, con el que se busca
erradicar la pobreza, la brecha social y los malos hábitos de consumo, que
menoscaban los elementos que conforman el ambiente.
Los recursos naturales. Los recursos naturales son el conjunto de elementos
naturales que se encuentran en la naturaleza de forma no modificada, escasos
con relación a su demanda actual o potencial. Son todos los componentes
renovables y no renovables o características del medio natural que pueden ser de
utilidad potencial para el hombre.
Los recursos naturales son de dos tipos: renovables y no renovables
tomando como base la capacidad de regeneración del recurso. La diferencia entre
unos y otros está determinada por la posibilidad que tienen los renovables de ser
usados una y otra vez, siempre que el hombre cuide de la regeneración. Además,
existe un tercer tipo el cual se refiere a los recursos naturales permanentes o
inagotables; que son aquellos que no se agotan, sin importar la cantidad de
actividades productivas que el ser humano realice con ellos, como por ejemplo: la
luz solar, la energía de las olas del mar y del viento.
Recursos naturales renovables: son aquellos que con los cuidados
adecuados, pueden mantenerse e incluso aumentar. Los principales recursos
renovables son las plantas y los animales. A su vez las plantas y los animales
dependen para su subsistencia de otros recursos renovables que son el agua y el
suelo. Aunque es muy abundante el agua, no es recurso permanente dado que se
contamina con facilidad. Una vez contaminada es muy difícil que el agua pueda
recuperar su pureza. El agua también se puede explotar en forma irresponsable.
Por ejemplo, un río se puede secar debido a que las aguas de los ríos que lo
68
102
alimentan se desvían para regar cultivos. El suelo también necesita cuidados. Hay
cultivos, como el trigo, que lo agotan y le hacen perder su fertilidad. Por ello, es
necesario alternar estos cultivos con otros para renovar los elementos nutrientes
de la tierra.
Recursos naturales no renovables: son aquellos que existen en cantidades
determinadas y al ser sobreexplotados se pueden acabar. La mejor conducta ante
los recursos naturales no renovables es usarlos lo menos posible, sólo utilizarlos
para lo que sea realmente necesario, y tratar de reemplazarlos con recursos
renovables o inagotables. Entre los recursos naturales no renovables se pueden
mencionar los minerales, los metales, el petróleo, el gas natural y los depósitos de
aguas subterráneas. Es así, que los minerales y el petróleo constituyen recursos
no renovables porque se necesita de complejos procesos que demoraron miles de
años para su formación, esto implica que al ser utilizados, no puedan ser
regenerados.
Contaminación ambiental: la contaminación ambiental es también la
incorporación a los cuerpos receptores de sustancias sólidas, líquidas o gaseosas,
o mezclas de ellas, siempre que alteren desfavorablemente las condiciones
naturales del mismo, o que puedan afectar la salud, la higiene o el bienestar del
público. Estos cambios se generan en forma natural o por acción del ser humano,
y tienen como efectos principales el deterioro, daño, agotamiento y la no utilización
de los elementos contaminados. El derecho ambiental de Guatemala, aún se
encuentra en proceso de desarrollo, tanto en sus definiciones, elementos y con
sus nociones básicas, las cuales actualmente son muy ambiguas y no permiten un
claro concepto del mismo. La normativa legal vigente relacionada con la
conservación del medio ambiente, actualmente es insuficiente para prevenir la
contaminación ambiental y mantener el equilibrio ecológico de Guatemala, y
principalmente porque el deterioro del ambiente es acelerado. (Sobenes, A.
Manual de legislación ambiental en Guatemala. 6ª. Ed. 2002)
69
103
AGENDA 21
Es un conjunto de estrategias integradas con el
propósito de detener y revertir las consecuencias
negativas de las actividades humanas sobre el medio
ambiente y fomentar en todos los países el desarrollo
económico sostenible desde el punto de vista
ecológico. La Agenda 21 es un conjunto de directrices
para todos los niveles gubernamentales, para que
anualmente se formulen planes que luego serán monitoreados. Los planes son
elaborados y ejecutados con una amplia participación ciudadana, siendo un
accionar a nivel local-municipal.
Estructura de la agenda, los temas fundamentales de la agenda 21
Tratados en 40 capítulos organizados en un preámbulo y cuatro secciones siendo
estas:
Preámbulo
Sección I. Dimensiones sociales y económicas
Cooperación internacional para acelerar el desarrollo sostenible de los
países en desarrollo y políticas internas conexas
Lucha contra la pobreza
Evolución de las modalidades de consumo
Dinámica demográfica y sostenibilidad
Protección y fomento de la salud humana
Fomento del desarrollo sostenible de los recursos humanos
Integración del medio ambiente y el desarrollo en la adopción de decisiones
Sección II. Conservación y gestión de los recursos para el desarrollo
Protección de la atmósfera
70
Figura 65. Agenda 21. Recuperado el 3 de noviembre
2015 de http://www.ecologiaverde.com/que-es-la-agenda-21/
104
Enfoque integrado de la planificación y la ordenación de los recursos de
tierras
Lucha contra la deforestación.
Ordenación de los ecosistemas frágiles: lucha contra la desertificación y la
sequía
Ordenación de los ecosistemas frágiles: desarrollo sostenible de las zonas
de montaña
Fomento de la agricultura y del desarrollo rural sostenible
Conservación de la diversidad biológica
Gestión ecológicamente racional de la biotecnología
Protección de los océanos y de los mares de todo tipo, incluidos los mares
cerrados y semicerrados y de las zonas costeras y protección, utilización
racional y desarrollo de sus recursos vivos
Protección de la calidad y el suministro de los recursos de agua dulce:
aplicación de criterios integrados para el aprovechamiento, ordenación y
uso de los recursos de agua dulce
Gestión ecológicamente racional de los productos químicos tóxicos, incluida
la prevención del tráfico internacional ilícito de productos tóxicos y
peligrosos
Gestión ecológicamente racional de los desechos peligrosos, incluida la
prevención del tráfico internacional ilícito de desechos peligrosos
Gestión ecológicamente racional de los desechos sólidos y cuestiones
relacionadas con las aguas cloacales
Gestión inocua y ecológicamente racional de los desechos radiactivos
71
105
Sección III. Fortalecimiento del papel de los grupos principales
Preámbulo
Medidas mundiales en favor de la mujer para lograr un desarrollo sostenible
y equitativo
La infancia y la juventud en el desarrollo sostenible
Reconocimiento y fortalecimiento del papel de las poblaciones indígenas y
sus comunidades
Fortalecimiento del papel de las organizaciones no gubernamentales
asociadas en la búsqueda de un desarrollo sostenible
Iniciativas de las autoridades locales en apoyo de la Agenda 21
Fortalecimiento del papel de los trabajadores y sus sindicatos
Fortalecimiento del papel del comercio y la industria
La comunidad científica y tecnológica
Fortalecimiento del papel de los agricultores
Sección IV. Medios de ejecución
Recursos y mecanismos de financiación
Transferencia de tecnología ecológicamente racional, cooperación y
aumento de la capacidad
La ciencia para el desarrollo sostenible
Fomento de la educación, la capacitación y la toma de conciencia
Mecanismos nacionales y cooperación internacional para aumentar la
capacidad nacional en los países en desarrollo
Arreglos institucionales internacionales
72
106
Instrumentos y mecanismos jurídicos internacionales.
Información para la adopción de decisiones.
Son muchos los temas que trata la
Agenda 21. En cuanto a los temas más
estrictamente medioambientales son,
entre otros, la protección de la atmósfera,
la planificación y la ordenación de los
recursos de tierras, la lucha contra la
deforestación, contra la desertificación y la sequía, el desarrollo sostenible de las
zonas de montaña, el fomento de la agricultura y del desarrollo rural sostenible, la
conservación de la diversidad biológica, la protección de los océanos y de los
mares, así como de las zonas costeras, la calidad y el suministro de los recursos
de agua dulce, la gestión racional de los productos químicos tóxicos, de los
desechos peligrosos, sean o no radioactivos, y de los desechos sólidos.
Como vemos, cualquier comunidad puede poner en marcha su propia Agenda
21 Local siempre que se logre la participación de las fuerzas sociales que la
componen. (Naciones Unidas, 1992)
73
Figura 66. Agenda 21. Recuperado el 25 de octubre 2015 de http://www.ongaraieskola.net/es/proyectos_del_centro.asp
107
ACUERDOS DE PAZ DE GUATEMALA
Son una docena de acuerdos que fueron suscritos por el
Gobierno de la República de Guatemala y la Unidad
Revolucionaria Nacional Guatemalteca -URNG-, entre 1991 y
1996, para alcanzar soluciones pacíficas a los principales
problemas que generó el Conflicto Armado Interno (García, s.f.,
p. 1).
En palabras más simples, son los acuerdos que pusieron fin a la guerra y
decretaron la paz entre el Ejército de Guatemala y la denominada Guerrilla, un
conflicto que azotó al país durante más de tres décadas.
1. Acuerdo marco sobre democratización para la búsqueda de la paz por
medios políticos. (Querétaro, México. 25 de julio de 1991)
Este acuerdo trata sobre un país con libertad, democracia y seguridad a la vida
política no importando la situación, económica, cultural y social.
2. Acuerdo global sobre derechos humanos (México, D.F., 29 de marzo de
1994)
Este acuerdo forma una cohesión ente el pueblo de Guatemala y el Gobierno que
se comprometen a respetar la voluntad política y a impulsar y proteger los
derechos humanos.
3. Acuerdo para el reasentamiento de las poblaciones desarraigadas por el
enfrentamiento Armado (Oslo, Noruega, 17 de junio de 1994)
Podemos considerar los objetivos que promueven el desarrollo después de
damnificados de los enfrentamientos armados, integrarse a nuevos proyectos y a
capacitaciones y también al manejo de las tierras.
4. Acuerdo sobre el establecimiento de la comisión para el esclarecimiento
histórico de las violaciones de los derechos humanos y los hechos de
violencia que han causado sufrimientos a la población guatemalteca
(Oslo, Noruega 23, de junio de 1994)
74
Figura 67. Acuerdos de paz. Recuperado el 25 de octubre 2015 de https://guatemaladiversa.wordpress.com/2010/07/12/acuerdos-de-paz/
108
Es obligación del gobierno y un derecho de todos velar por nuestra seguridad y
tener en cuenta las victimas que desgraciadamente tiene que ser un medio para
fomentar una cultura y respeto.
5. Acuerdo sobre Identidad y derechos de los pueblos indígenas (México,
D.F. 31 de marzo de 1995)
Para que una nación tenga un cierto respeto debemos aprender a tener unidad
pluricultural y multilingüe. Que los indígenas tengan su propia auto-
identificación.
6. Acuerdo sobre aspectos socioeconómicos y situaciones Agrarias (México,
D.F. 6 de mayo de 1996)
La disponibilidad y la solidaridad de los guatemaltecos son basadas en el
desarrollo para un bien común que busca la unidad y justicia para demandas de la
población y para lograrlo se necesita el dialogo para llegar a un acuerdo de paz
social para una solución de necesidades. Y más que todo dar a conocer los
privilegios y beneficios para el desarrollo del país.
7. Acuerdo sobre fortalecimiento del poder civil y función del ejército en una
sociedad democrática (México, D.F. 19 de septiembre de 1996)
Es esencial que los ciudadanos del país se sometan a la participación que hace
posible el crecimiento económico de todos los sectores y dirigirse a una fuente de
inversiones y proveedores públicos con servicios para un bien común para la
unidad revolucionaria del país, con sistemas de justicia la cual la conforma el
organismo legislativo, ejecutivo y judicial.
8. Acuerdo sobre el definitivo case al fuego (Oslo, Noruega 4 de diciembre
de 1996)
Con la participación de todos los guatemaltecos y un sistema democrático que
asegure la conciliación y la equidad socioeconómica de una nación pluricultural,
multiétnica y multilingüe. El desplazamiento y la concentración del ejército de
Guatemala ubicando en ciertas posiciones estratégicas fortaleciendo la seguridad.
75
109
9. Acuerdo sobre reformas constitucionales y régimen electoral (Estocolmo,
Suecia 7 de diciembre de 1996)
Es todo aquello que nos ayuda a estar dentro de las reglas de plena convivencia
democrática de estricto respeto a los derechos del pueblo. Respetar y promover
idiomas de lenguas mayas, y el fortalecimiento la seguridad.
10. Acuerdo sobre bases para la Incorporación de la unidad revolucionaria
Nacional Guatemala a la legalidad (Madrid, España 12 de diciembre de
1996)
Este es un acuerdo que se basa en la seguridad y el factor de interés cuando el
pueblo tiene un objetivo de compromiso de un sistema democrático sin
exclusiones, también se cuentan con servicios a largo plazo y asegurar la igualdad
de condiciones culturales, sociales y económicas.
11. Acuerdo sobre el cronograma para la implementación, cumplimiento y
verificación de los Acuerdos de Paz (Guatemala 29 de diciembre de 1996)
Se implementa una agenda de los acuerdos de paz la supervisión de los mismos.
Como consiguiente se busca soluciones y desarrollo de los guatemaltecos y un
sistema de justicia que resuelva educación, salud y seguridad ciudadana.
12. Acuerdo de paz firme y duradera (Guatemala 29 de diciembre de 1996)
Como resultado se logre una política en la cual los problemas se resuelvan con
dialogo y no con enfrentamiento y un poco de tolerancia ente los guatemaltecos
valorar el esfuerzo se hace a un cese de violencia.
Los Acuerdos de Paz sientan las bases para un país distinto,
que permite a la sociedad guatemalteca encaminarse hacia
una sociedad más democrática, más justa e incluyente,
respetuosa de los derechos humanos. (Procuraduría de los
Derechos Humanos, Acuerdos de paz. Guatemala. 2001)
76
Figura 68. Acuerdos de paz. Recuperado el 25 de octubre 2015 de http://yosoyxinka.blogspot.com/2011/01/guatemala-xiv-aniversario-14-anos-de-la.html
110
EVALUACIÓN
Instrumento de observación utilizado
Lista de cotejo (ver apéndice)
Tipo de evaluación utilizada
Co-evaluación
Valor
10 puntos
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
Expresa con excelente
claridad y fluidez las
ideas y detalles del
tema.
Aclaro dudas, señalo
los errores o
confusiones y
recompenso los
aciertos con gestos o
palabras, de manera
inmediata.
Poca atención de
parte de los
dicentes.
Algunos dicentes
no mostraron
interés sobre el
tema expuesto.
Mostro una buena posición
corporal,
manteniéndose erguida
durante su disertación,
haciendo los movimientos
necesarios para hacer
indicaciones y mirando a los
espectadores.
Muy interesante la manera de
como dio a entender el tema,
Realizó preguntas a los
participantes al inicio y final de
la conferencia.
Fuente: epesista, Bartolón M, C. 2015
77
111
COMENTARIO PERSONAL
El país debe revisar su legislación ambiental y hacerla más consistente y
coherente con los paradigmas actuales, empero no debe olvidar que mediante una
legislación clara y realista debe impulsar el crecimiento económico y expandir la
infraestructura, la cual a su debido tiempo, promoverá la inversión y expansión de
exportaciones, todo eso basado en las mejores prácticas regionales e
internacionales. La relación entre el desarrollo sostenible y la democracia como
régimen político es evidente; pero al hablar de democracia, necesariamente se
tiene que hablar de un Estado de Derecho, es decir, un país que tenga un
ordenamiento jurídico acorde con la realidad y que a la vez sea positivamente
válido para todos sin privilegios y sin discriminación alguna.
CONCLUSIÓN
Guatemala ha producido un número significativo de disposiciones jurídicas,
casi un mil doscientas, aunque con poca aplicabilidad en el territorio nacional,
principalmente en las zonas álgidas para las que fueron promulgadas, tal como en
Petén. Es por ello que el país necesita mejorar la competitividad y promover la
inversión para reducir la pobreza a través de un muy necesario crecimiento
económico y mejorar las condiciones humanas.
78
112
113
CONTENIDO
Educación ambiental en el siglo XXI
Técnica
9. Presentación de Conferencias (Primera Parte)
COMPETENCIA: aplica la legislación educativa en la resolución de problemas
y procesos administrativos y educativos en diversos sectores y circunstancias.
Conferencia. Es una exposición que se realiza por una o más personas, sobre
un tema cualquiera, generalmente de interés general, ante un público, al que se le
permite intervenir mediante preguntas. Si no se permite formular preguntas se
trata de un monólogo llamado conferencia fija, o más acertadamente, discurso.
Figura 69. Presentación de conferencia. Fuente Estudiante epesista, Bartolón Morales, C. 2015
UNIDAD VII LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SIGLO XXI
La educación ambiental como respuesta a la crisis ambiental: perspectiva histórica, nacional e internacional
Complejidad de la educación ambiental (bases) La investigación en la educación ambiental
Eco pedagogía: La pedagogía y su intervención en el despertar de la conciencia ecológica
Educación ambiental y cultura ambiental
Funciones de la escuela en la educación
80
114
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: UNA RESPUESTA A LA CRISIS AMBIENTAL
En los años sesenta, cuando se cuestionó el modelo de crecimiento
establecido y se denunció el impacto que sobre el medio ambiente producía, los
diagnósticos realizados sobre la crisis ambiental han sido numerosos. Poco a
poco, el ser humano empieza a realizar una nueva lectura del medio en el que
está inmerso y una nueva cosmovisión, una nueva percepción de la relación ser
humano-sociedad-medio, va abriéndose paso. En no pocos de los informes y
manifiestos que van apareciendo a lo largo de estos años se plantea la necesidad
de adoptar medidas educativas (entre otras) para frenar el creciente deterioro del
planeta.
Funciones de la educación ambiental
La educación ambiental resulta clave para
comprender las relaciones existentes entre los
sistemas naturales y sociales, así como para
conseguir una percepción más clara de la importancia
de los factores socioculturales en la génesis de los
problemas ambientales. En esta línea, debe impulsar
la adquisición de la conciencia, los valores y los
comportamientos que favorezcan la participación
efectiva de la población en el proceso de toma de decisiones. La educación
ambiental así entendida puede y debe ser un factor estratégico que incida en el
modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la
equidad. Por lo tanto, la educación ambiental, más que limitarse a un aspecto
concreto del proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para
elaborar un nuevo estilo de vida. Ha de ser una práctica educativa abierta a la vida
social para que los miembros de la sociedad participen, según sus posibilidades,
en la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su
medio. (Trelles Solís, E. 2003).
81
Figura 70. Funciones de la educación ambiental.
Recuperado el 18 de septiembre 2015 de http://www.unescoetxea.org/ext/manual/html/fundamentos.html
115
Objetivos de la educación ambiental conciencia
Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor
sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas
conexos. Conocimientos: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir
una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas
conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una
responsabilidad crítica. Actitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a
adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los
impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. Aptitudes:
ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias
para resolver los problemas ambientales. Capacidad de evaluación: ayudar a las
personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de
educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos,
sociales, estéticos y educacionales.
Educación y gestión ambiental. La educación es, a la vez, producto social e
instrumento de transformación de la sociedad
donde se inserta. Por lo tanto, los sistemas
educativos son al mismo tiempo agente y
resultado de los procesos de cambio social.
Ahora bien, si el resto de los agentes sociales no
actúa en la dirección del cambio, es muy improbable que el sistema educativo
transforme el complejo entramado en el que se asientan las estructuras
socioeconómicas, las relaciones de producción e intercambio, las pautas de
consumo y, en definitiva, el modelo de desarrollo establecido. Demasiadas veces
se cae en la tentación de realizar acciones atractivas, con una vistosa puesta en
escena y grandes movimientos de masas, que no comprometen demasiado ni
cuestionan la gestión que se realiza. (Trelles Solís, E. 2003).
82
Figura 71. Educación y gestión ambiental. Recuperado el 28 de septiembre 2015 de
http://www.supracaracas.com.ve/ws/?page_id=24
116
COMPLEJIDAD DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Las ciencias y las escuelas se han enfocado a
la investigación y adquisición de conocimiento; la
búsqueda de respuestas a tantas y tantas preguntas
que el hombre se ha planteado desde el inicio de la
humanidad se ha resuelto con el paso del tiempo y la
especialización de los estudios, ya sean formales o
informales.
De cualquier forma los efectos de la contaminación, de la sobre-explotación
de recursos naturales han minado la calidad de vida de las personas que
habitamos las grandes urbes y que en algún momento de la nuestra vida
disfrutamos de la paz, tranquilidad y sobre todo, la belleza que ofrecían los
paisajes naturales. Se ha encontrado que el estudio de las relaciones ambientales
no sólo atañe al campo científico ecológico; sino que al mismo tiempo se ven
afectados otros campos como la medicina, el urbanismo, la arqueología y se ha
observado que interactúan todo el tiempo, enriqueciendo a cada una de estas
ciencias y fomentando la investigación científica hacia un mismo objetivo pero con
enfoques distintos.
La complejidad ambiental y sus interrelaciones interesa a las distintas
ciencias a participar en la búsqueda de respuestas benéficas; tema de interés, al
mismo tiempo de las diversas culturas, pensamientos y costumbres, que proponen
sugerencias desde su punto de vista y conocimientos previos, ya sean adquiridos
por herencia o por experiencia propia.
Es claro que el interés de diversas disciplinas este dirigido hacia el mismo
objetivo; la educación ambiental; ya que ha encontrado que la prevención es la
mejor cura para la mayoría de los males, también se ha encontrado que en gran
parte los humanos somos la principal de las causas de los destrozos o destrucción
de puntos básicos importantes de la vida de los ecosistemas. (González
Gaudiano, E. 2003)
83
Figura 72. Complejidad de la educación ambiental. Recuperado el 28 de septiembre
2015 de
http://noticias.universia.edu.pe/tag/sostenible/
117
Investigaciones actuales han demostrado que de saber las consecuencias
de nuestra huella ecológica, ha promovido la consciencia ecológica que produce
actos de cuidado ambiental. El buscar la proyección ecológica, implementar los
conocimientos adquiridos para la mejora del ambiente y el uso de tecnologías
poco abrasivas o nocivas para el entorno y que sean amigables al mismo tiempo,
es la forma en cómo la complejidad ambienta revoluciona el conocimiento;
solicitándole la investigación en distintos campos para que en forma conjunta la
elaboren proyectos para re-establecer los suelos y los elementos dañados por el
hombre.
La complejidad ambiental como reforma del pensamiento
Apela a la necesidad de nuevas estrategias para la construcción del
conocimiento
Implica la renuncia a la “Totalidad” del conocimiento
Reconoce la presencia de la incertidumbre y el caos como elementos
constitutivos de la realidad
Las tres teorías que sustentan la complejidad, según Edgar Morin
Teoría de la información: la información como generadora de orden.
Cibernética: causalidad no lineal de los procesos
Teoría de los sistemas: el “todo” es más que la suma de las partes por la
existencia de propiedades emergentes
La idea de auto organización: la vida tiene capacidad de regenerarse
La dimensión ética de la complejidad ambiental
La complejidad ambiental genera una visión sobre las relaciones entre
procesos que no pretende separar al sujeto del objeto de conocimiento.
No se trata únicamente de establecer la complejidad “objetiva” de la realidad,
sino una relación ética entre el ser y el saber. (Rodríguez, M. 2000)
84
118
LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
La investigación en educación ambiental es una práctica que a pesar de su
crecimiento, aún no se considera consolidada, presenta
aún varios problemas y rezagos, tales como: inexistencia
de una estrategia de formación que acredite a los
investigadores de este campo, procesos de producción
aún no delimitados, trastrocamiento entre la práctica y la
investigación, circulación limitada de sus resultados y sus
productos, falta de reconocimiento social, etc.
Sobre la noción de investigación. La noción dominante que se tiene
sobre la investigación, es la que se refiere a la ciencia. Ésta se concibe como
producto de la propia “investigación científica”, asociada al uso del “método
científico”. Esta noción de ciencia, se generó en el ámbito de la ciencia biofísica de
tipo positivista. Sin embargo, se ha generalizado inadecuadamente, a toda
actividad científica.
La diferencia entre estas posturas se basa en los criterios con los que se
conducen para identificar las posibilidades de conocimiento y de su construcción.
Para la postura positivista, es posible arribar a un conocimiento objetivo de la
realidad, busca explicaciones de la misma, desarrollando estrategias
metodológicas de investigación cuantitativas y experimentales, le preocupa la
posibilidad de generalización de los resultados de las investigaciones.
Importancia de la investigación en educación ambiental
La teoría del campo de producción de bienes
simbólicos del francés Pierre Bourdieu, supone que el
proceso de constitución de los campos científicos
particulares, como es el caso del campo de la educación
ambiental, inicia como campos de prácticas y
posteriormente se transforman en campos epistémicos.
85
Figura 73. La investigación en la educación ambiental. Recuperado el 28 de septiembre 2015 de
http://www.cimaccozumel.org.mx/esp/calendario.cfm
Figura 74. Importancia de la investigación en educación ambiental. Recuperado el 28 de septiembre 2015 de http://www.serviiu.es/index.php/educacionambiental
119
Los conocimientos existen bajo una forma incorporada a los individuos que
lo poseen y usan, este es el caso del saber práctico de las prácticas, saber no
separado de las prácticas, saber "en práctica". Cuando los campos se desarrollan,
se requiere que dicho conocimiento se "racionalice" mediante la formulación de
principios, criterios, postulados explícitos, esto es, el saber se objetiva, se separa
de la práctica y se erige en saber "acerca de la práctica", esto se logra a través de
diferentes mecanismos en los que la investigación juega un papel central.
La investigación nos puede ayudar a:
Enriquecer la intervención con una dimensión reflexiva, que sobrepase la
relación anecdótica de nuestras experiencias; la investigación contribuye con
un « valor agregado » a la intervención educativa: pone en relieve la
significación, ella hace explícitos los fundamentos (frecuentemente implícitos),
documenta y analiza la dinámica y los procesos, pone en evidencia los
aspectos positivos, transferibles a otras situaciones.
Conservar una memoria crítica de nuestros avances; la investigación
constituye progresivamente un « patrimonio » de reflexiones, de saberes y de
conocimientos que permite conservar (de manera escrita), organizar (para
facilitar el acceso), enriquecer y difundir.
Dar más pertinencia y eficacia a nuestras intervenciones; la investigación
aclara en efecto la acción educativa sugiriendo principios, enfoques, modelos,
criterios y estrategias justificadas y válidas.
Dar una credibilidad más grande a este campo de intervención educativa y a
mostrar su importancia; esta credibilidad, este reconocimiento son necesarios
particularmente para estimular y orientar el proceso de institucionalización de
la educación ambiental, que se desarrolla actualmente a través de las
reformas educativas en nuestro país. Son necesarios también para estimular
la colaboración de diversos actores de la “sociedad educativa” a los proyectos
de educación ambiental, incluyendo los actores de las esferas académica,
política y económica. (Gouch, N. 2003)
86
120
LA ECOPEDAGOGÍA
La ecopedagogía fue creado para despertar
conciencia ambiental y para permitir a la población en
general identificarse con la problemática del medio donde
vive, además busca identificar las relaciones de interacción
con el hombre y el entorno.
Los valores en los que se sustenta la ecopedagogía son:
Diversidad e interdependencia de la vida
Preocupación común de la humanidad por vivir con todos los seres del
planeta
Respeto a los Derechos Humanos
Desarrollo Sustentable
Justicia, Equidad y comunidad
La ecopedagogía propone la formación de la ciudadanía planetaria,
buscando reflexionar como en nuestros espacios, que se están materializando las
relaciones económicas, políticas, culturales, étnicas, raciales y de género,
resultantes de las transformaciones por las cuales pasa el mundo actual.
Toma en cuenta el profundo misterio de la vida y del universo además de la
realizad de la experiencia. No solamente de los aspectos intelectuales y
vocacionales del desarrollo humano que necesitan orientación y cultivo, sino
también de los aspectos físico, social, moral, estético, creativo, y en un sentido no
sectario espiritual. Cree que la enseñanza es esencialmente una vocación que
requiere una mezcla de sensibilidad artística y de una praxis cotidiana. Muchos de
los educadores de hoy se han dejado atrapar por la competición del
profesionalismo: credenciales y certificación controladas en forma rígida, técnicas
especiales, y una separación a un nivel profesional de los temas espirituales,
morales y emocionales que se están inevitablemente conectados al desarrollo
social humano.
87
Figura 75. Ecopodagogia. Recuperado el 4 de noviembre 2015 de http://ecopedagogiavision.blogspot.com/2010/08/ecopedagogia-concepto.html
121
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y CULTURA AMBIENTAL
Proceso permanente en que los individuos y la colectividad cobran
conciencia de su medio y
adquieren los conocimientos,
los valores, las competencias, la
experiencia y la voluntad,
capaces de hacerlos actuar,
individual y colectivamente,
para resolver los problemas
actuales y futuros del medio
ambiente.
La educación ambiental, además de generar una conciencia y soluciones
pertinentes a los problemas y los efectos de la relación entre el hombre y el medio
ambiente, es un mecanismo pedagógico que además infunde la interacción que
existe dentro de los ecosistemas. Los procesos y factores físicos, como estos
reaccionan, se relacionan e intervienen entre sí dentro del medio ambiente, es otro
de los tópicos que difunde la Educación Ambiental, todo esto con el fin de
entender nuestro entorno y formar una cultura conservacionista donde el hombre
aplique en todos sus procesos productivos, técnicas limpias, permitiendo de esta
forma el desarrollo sostenible.
Hoy ese proceso permanente, toma una connotación especial, pues se habla de
una educación ambiental para el desarrollo sostenible, lo que significa que se
debe tener muy en cuenta para la labor educativa, las dimensiones sociopolítica-
cultural, la económica y la ecológica del desarrollo sostenible. (Brian A. 2001.)
88
Figura 78. Educación ambiental y cultura ambiental. Recuperado el 4 de noviembre
2015 de http://culturaambiental123.blogspot.com/2013/11/educacion-ambiental.html
122
Cultura ambiental
Un proceso permanente en el que los individuos y la colectividad cobran
conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, las
competencias, las experiencias y la voluntad, capaces de hacerlos actuar
individual y colectivamente para resolver los problemas actuales y futuros del
medio ambiente.
Objetivos. Teniendo en cuenta la carta de
Belgrado, realizada en octubre de 1975, los
Objetivos de la educación ambiental a nivel
mundial son:
Toma de conciencia. Ayudar a las personas y
a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio
ambiente en general y de los problemas.
Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una
comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas
conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una
responsabilidad crítica.
Actitudes. Ayuda a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores
sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar
activamente en su protección y mejoramiento.
Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a
evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los
factores ecológicos, políticos, sociales, estéticos y educativos.
Participación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su
sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de
prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se
adopten medidas adecuadas al respecto.
89
Figura 79. Cultura ambiental. Recuperado el 4 de noviembre 2015
de https://www.goconqr.com/en/p/3563069-cultura-ambiental-slide_sets
123
FUNCIONES DE LA ESCUELA EN LA EDUCACIÓN
La escuela es una institución considerada especialmente educativa, el
marco donde se materializan las teorías cuantificase la educación. Su función es
"condensadora y seleccionadora" de las distintas influencias que confluyen sobre
el educando.
La Existencia de la escuela se justifica por varias razones:
Evolución y complejidad del saber
Especialización de las técnicas educativas
División del trabajo en las sociedades avanzadas
Insuficiencia de las acciones educativas de la
familia y el medio informal para logar objetivos
sistemáticos de formación.
Todo esto ha motivado que a pesar, de las críticas que
despierta- la escuela sea considerada como una
institución consustancial con la organización social
compleja.
Importancia de la escuela
La escuela es una de las instituciones sociales más importantes, que la
familia o el Estado y completamente necesaria para favorecer la inserción de los
niños en la sociedad que en su futuro como adultos deberán enfrentar solos.
La escuela es el ámbito donde las personas aprenden diferentes áreas del
conocimiento y del saber humano que van desde cuestiones científicas como la
física, la biología, la matemática, pasando por cuestiones sociales como la
historia, la literatura, el arte, hasta cuestiones prácticas como la tecnología, la
educación física, etc. La escuela varía mucho de sociedad en sociedad y de país
en país. Esto es así debido a que cada región establece su propio sistema
educativo y organiza el funcionamiento de sus propias instituciones escolares de
acuerdo a sus necesidades o intereses. (Olmedo, España. 2009).
90
Figura 80. Funciones de la escuela en la educación.
Recuperado el 25 de agosto 2015 de http://www.babymoon.es/blog/la-importancia -de -la-escuela/
124
Función de la escuela
La escuela es el lugar donde debe fomentarse la formación cultural
tomando en cuenta la gran diversidad que tienen los estudiantes, como los
maestros, pero además es el lugar ideal no solamente para que los alumnos
adquieran conocimientos, sino toda una gama de
valores como: La lucha contra la intolerancia, la
discriminación, y el respeto.
Es importante que haya una mayor vinculación
entre la escuela y la comunidad y ambos deben
determinar el currículo educativo, retomando los
conocimientos y saberes que tienen los ancianos
como una nueva forma de ver el mundo a través
de su realidad social.
Se deben retomar los valores que cotidianamente fomenta la familia para
desarrollarlo en el aula, tales como: La responsabilidad, la dignidad y la
honestidad, como parte fundamental para su convivencia y un desarrollo más
humano y a partir de "la sencillez, la comprensión o la humildad, el amor, la
bondad, el respeto y la solidaridad" pero sobretodo, lograr el respeto al otro.
Si tomamos en cuenta todas estas habilidades y valores, la escuela estará
formando individuos con las competencias necesarias de acuerdo a sus
necesidades y a la situación actual del mundo moderno, sin pasar por alto la
identidad local, regional y nacional, la justicia y la democracia que serán tratados a
través de los aprendizajes que reciba el sujeto. La existencia de una sociedad
multicultural es consecuencia de las migraciones que han tenido los individuos de
las diferentes comunidades, a partir de que los pobres cada vez son más pobres, y
por ende estas migraciones se multiplican con el propósito de buscar nuevas
formas de vida, sin importar si son bien recibidos en los lugares en donde vayan a
llegar o son discriminados.
91
Figura 81. Funciones de la escuela. Recuperado el 4 de noviembre 2015 de http://es.slideshare.net/estrelladominguera/las-funciones-sociales-de-la-escuela
125
EVALUACIÓN
Instrumento de observación utilizado
Lista de cotejo (ver apéndice)
Tipo de evaluación utilizada
Evaluación
Co-evaluación
Valor
10 puntos
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
Expresa con excelente
claridad y fluidez las
ideas y detalles del
tema.
Aclaro dudas, señalo
los errores o
confusiones y
recompenso los
aciertos con gestos o
palabras, de manera
inmediata.
Poca atención de
parte de los
dicentes.
Algunos dicentes
no mostraron
interés sobre el
tema expuesto.
Mostro una buena posición
corporal,
manteniéndose erguida
durante su disertación,
haciendo los movimientos
necesarios para hacer
indicaciones y mirando a los
espectadores.
Muy interesante la manera de
como dio a entender el tema,
Realizó preguntas a los
participantes al inicio y final de
la conferencia.
Fuente: epesista, Bartolón, M, C. 2015
92
126
COMENTARIO PERSONAL
La Educación Ambiental es un proceso fundamental con la finalidad de
alcanzar el Desarrollo Sostenible o Sustentable; así todos sabemos que las teorías
de desarrollo económico hoy en día no tienen las características de ser
sustentables y que definitivamente la educación, en general y la educación
ambiental, en particular; constituyen la herramienta para llevar a la sociedad hacia
la sostenibilidad.
CONCLUSIÓN
La educación ambiental se erige como el baluarte hacia un planeta
sustentable, aunque las actuales condiciones socioeconómicas predominantes
constituyen obstáculos inconmensurables para el presente, el futuro puede
representar la posibilidad de alcanzar de forma paulatina y progresiva un
incremento de concienciación mundial hasta alcanzar aquella masa crítica capaz
de revertir los actuales estilos de desarrollo hacia aquellos con aspiraciones de
sustentabilidad.
93
127
128
Contenido
La Educación Ambiental en el sistema escolar
Técnica
10. Presentación de Proyecto (Realización de un Botiquín)
COMPETENCIA: planifica, ejecuta, evalúa y aplica acciones, proyectos y
programas educativos al servicio de instituciones y pobladores de comunidades en
riesgo en las distintas áreas geográficas del país.
PROYECTO. Es el conjunto de actividades que desarrolla una persona o una
entidad para alcanzar un determinado objetivo. Estas actividades se encuentran
interrelacionadas y se desarrollan de manera coordinada.
UNIDAD VIII LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA ESCOLAR
La transversalidad en educación ambiental
La educación ambiental en los programas educativos, transversalidad y programación
Modelo y posibilidades de la transversalidad en el currículum
Evaluación y políticas de educación ambiental
95
Figura 82. Primeros auxilios. Fuente: estudiante epesista. Bartolón Morales, C, 2015
129
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA ESCOLAR
LA TRANSVERSALIDAD EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
Es un proceso permanente en el cual los individuos y
las comunidades adquieren conciencia de su medio y
aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la
experiencia y también la determinación que les capacite para
actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los
problemas ambientales presentes y futuros.
La educación ambiental formal. Es aquella que se realiza en el marco de
procesos formales educativos, es decir, aquellos que conducen a certificaciones o
grados, desde el preescolar, pasando por la primaria y secundaria, hasta la
educación universitaria y de postgrado. Las formas de expresión de esta
educación van desde la incorporación de la dimensión ambiental de manera
transversal en el currículo, hasta la inserción de nuevas asignaturas relacionadas,
o el establecimiento de proyectos educativos escolares.
La educación ambiental no formal. Es la que se dirige a todos los
sectores de la comunidad, a fin de proporcionar mayores conocimientos y
comprensión sobre las realidades ambientales globales y locales, de modo que se
logre promover procesos de mejoramiento que incorporen a los diversos grupos
de la sociedad, hombres y mujeres, grupos étnicos, comunidades organizadas,
sectores productivos, funcionarios de gobierno, etc.
Eje transversal del medio ambiente. Es un proceso
permanente en el que los individuos y la población en
general toman conciencia de su entorno y adquieren los
conocimientos, valores, las competencias, la
experiencia y la voluntad que les permitirán actuar,
individual y colectivamente, para resolver los problemas
actuales y futuros del medio ambiente.
96
Figura 83. La transversalidad en educación ambiental. Recuperado el 22 de agosto 2015 de http://educacionambientalsus31mony.blogspot.com/
Figura 84. Eje transversal del medio ambiente.
Recuperado el 22 de agosto 2015 de http://www.ruizhealytimes.com/opinion-y-analisis/es-importante-la-educacion-ambiental
130
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS,
TRANSVERSALES Y PROGRAMACIÓN
Desde la transversalidad, la integración de la
Educación Ambiental en el currículo requiere la
elaboración de una perspectiva que considere lo
ambiental como un principio didáctico, es decir, como
una dimensión que ha de estar siempre presente en la
toma de decisiones respecto a cualquier elemento
curricular. Esto conlleva la elaboración de un marco
teórico de referencia basado en una triple perspectiva:
Perspectiva epistemológica sistémica y compleja, válida no sólo para la
comprensión del medio y de la propia realidad escolar, sino también para la
caracterización del conocimiento escolar como organizado, relativo y procesual.
Perspectiva constructivista, que nos orienta sobre las condiciones que
favorecen el aprendizaje significativo;
Perspectiva ideológica crítica, que busca enriquecer y complejizar el
conocimiento cotidiano mediante un proceso de negociación social basado en la
comunicación y la cooperación. Por otra parte, el desarrollo de la EA requiere
contemplar no sólo elementos científicos y tecnológicos, sino
también éticos. Nos ayudarán a comprender los fenómenos y
a buscar soluciones a los problemas, mientras los otros nos
permitirán realizar una gestión correcta del medio ambiente,
aun cuando no conozcamos científicamente todas y cada una
de las relaciones causa-efecto que producimos.
Diseño y desarrollo de programas de educación ambiental en el centro. En el
ámbito que estamos contemplando, un programa de EA es la exposición general
de intenciones, estrategias y acciones que una comunidad educativa desea
97
Figura 85. La educación ambiental en los programas educativos. Recuperado el 22 de
agosto 2015 de
http://www.ruizhealytimes.com/opinion-y-analisis/es-importante-la-educacion-ambiental
Figura 86. Diseño y desarrollo de programas de educación ambiental en el centro. Recuperado el 10 de octubre 2015 de http://migeografiamagica.blogspot.com/
131
emprender para desarrollar coherentemente la acción educativa ambiental en su
contexto escolar.
Un aspecto fundamental de un Programa de EA es su dimensión
estratégica, pues no sólo ha de manifestar las intenciones que lo mueven sino que
ha de establecer, de forma sistemática, las vías a través de las cuales pretende
conseguir sus finalidades en el contexto para el que está diseñado.
El Programa, para que sea viable, ha de ser coherente con los
planteamientos recogidos en el Proyecto Educativo de Centro, tanto en lo relativo
al análisis del contexto como a las metas que se proponen y a los aspectos
organizativos y de funcionamiento. Además, el Programa es un sistema que puede
estar constituido por varios Proyectos que funcionan como subsistemas, por lo que
éstos han de cumplir las condiciones mínimas de coherencia (cohesión entre los
objetivos, contenidos y actividades, congruencia entre los métodos utilizados,
adecuación al nivel del alumnado, etc.) que el Programa como tal requiere.
Así, el Programa cumplirá una función organizativa, favoreciendo la
planificación educativa, mientras que los Proyectos funcionarán como
concreciones del Proyecto Curricular referidas a temas específicos (problemas o
centros de interés ambientales: pérdida de biodiversidad, energía, residuos, agua,
desarrollo, etc.), presentándose frecuentemente como unidades didácticas a
desarrollar en determinados cursos. En el desarrollo de los Programas puede
intervenir toda la comunidad educativa, aunque lo más frecuente es que sea el
trabajo de un grupo docente de una etapa o ciclo concreto, y pueden requerir la
colaboración de agentes externos. De cualquier forma, los diseños de los
Sugerencias metodológicas, recursos e
instrumentos didácticos. La elección de los métodos,
así como los medios, no es algo banal, pues son parte
importante del mensaje que captan las personas que
aprenden.
98
Figura 87. Sugerencias metodológicas, recursos e instrumentos didácticos. Recuperado el 10 de octubre 2015 de http://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?La-era-de-los-materiales
132
El modelo metodológico deseable debería resultar adecuado a los procesos de
aprendizaje significativo de alumnos y alumnas, además de permitir abordar, de
manera no forzada ni artificiosa, el estudio de las problemáticas ambientales.
Estas características se dan en un modelo de metodología basado en la
investigación del alumno o de la alumna (y del profesor o de la profesora),
entendida ésta como un proceso de tratamiento de problemas relacionados con el
medio ambiente.
El profesor o la profesora, haciendo un uso adecuado de los recursos y
las actividades, podrán favorecer la superación de los obstáculos que vayan
apareciendo o, en otros casos, ampliar el campo de intereses del alumnado y
promover la aparición de conflictos en sus esquemas previos. Los recursos
didácticos disponibles en EA son muy variados.
El aula, con sus factores ambientales y materiales de uso colectivo (publicaciones
y materiales de tipo audiovisual, gráfico, interactivo, o informático)
El centro escolar, considerado en sí mismo como un sistema cuyos componentes
impregnan de mensajes todo el currículo, condicionan las actitudes y
comportamientos del alumnado y donde éste puede encontrar modelos aplicables
a su realidad cotidiana y posibilidades de actuación
La comunidad, la localidad y el medio externo en general, ámbito donde, además
de encontrarse infinidad de recursos capaces de generar aprendizajes distintos
(espacios naturales, itinerarios, equipamientos, museos, bibliotecas, archivos,
factorías, servicios, etc., y profesionales, técnicos o grupos diversos), surgen las
problemáticas ambientales que permiten contextualizar la acción educativa y la
intervención del alumnado. Los recursos de Educación Ambiental han de ser
coherentes con los principios y objetivos de ésta, en los planos conceptual,
metodológico y ético, además de ajustarse a las necesidades del modelo
educativo. (CONAMA, MINEDUC, Consejo Superior Universitario, 1991)
99
133
MODELO Y POSIBILIDADES DE LA TRANSVERSALIDAD EN EL
CURRÍCULUM
Los fines a alcanzar por parte de la escuela, cómo se pueden seleccionar
estrategias de aprendizaje para alcanzar estos fines y cómo evaluar la eficacia de
las actividades de aprendizaje. Ley General de Educación, define el currículo
como el "conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad
cultural, nacional, regional y local.
Incongruencia entre el currículo oficial y el vivido
Diseños curriculares centralizados
Tendencia a la homogeneización
La saturación curricular
Transversalidad Curricular: transversal: cruzar o enhebrar
Estas dos posibilidades de abordar la transversalidad dan lugar, en el
primer caso, a la constitución de líneas que cruzan todas las disciplinas. La
segunda acepción tiene lugar cuando se erigen en elemento vertebrador del
aprendizaje y aglutinan a su alrededor las diferentes materias, pues su carácter
globalizador les permite enhebrar o engarzar los diversos contenidos curriculares.
La transversalidad como estrategia utilizada por el
docente. Podremos darnos cuenta que jugamos un papel
importante en la implementación de esta estrategia didáctica,
una estrategia que nos va a permitir lograr una educación
más ligada a la vida y una vida social más educativa, dando
de este modo respuesta a uno de los propósitos centrales
dela educación, lograr mejores condiciones para vivir y
convivir. En conclusión lo transversal no se trata simplemente de añadir o agregar
nuevos temas o problemas al currículo sino contenidos que hacen referencia a
problemas y conflictos de gran trascendencia, que se producen en la actualidad.
100
Figura 88. Modelo y posibilidades de la transversalidad en el currículum. Recuperado el 24 de octubre 2015 de
https://www.emaze.com/@ACQLFQOC/ciudades-sostenibles
Figura 89. La transversalidad como estrategia utilizada por el docente. Recuperado el 24 de octubre 2015 de
http://educaciongeograficacarlosbautista.blogspot.com/2015_05_01_archive.html
134
EVALUACIÓN Y POLÍTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Constitución Política de la República de Guatemala
Artículo 97 medio ambiente y equilibrio ecológico. El Estado, las
municipalidades y los habitantes del territorio nacional están obligados a propiciar
el desarrollo social, económico y tecnológico que prevenga la contaminación del
ambiente y mantenga el equilibrio ecológico. Se dictarán todas las normas
necesarias para garantizar que la utilización y el aprovechamiento de la fauna, de
la flora, de la tierra y el agua, se realicen racionalmente, evitando su depredación.
Artículo 119 obligaciones del Estado. Son obligaciones fundamentales del
Estado: inciso c) Adoptar medidas que sean necesarias para la conservación,
desarrollo y aprovechamiento de los recursos naturales en forma eficiente.
El Artículo 82 Universidad de San Carlos de Guatemala. Es una
institución autónoma con personalidad jurídica. En su carácter de única
universidad estatal le corresponde con exclusividad dirigir, organizar y desarrollar
la educación superior del Estado y la educación profesional universitaria estatal,
así como la difusión de la cultura en todas sus manifestaciones. Promoverá por
todos los medios a su alcance la investigación en todas las esferas del saber
humano y cooperará al estudio y solución de los problemas nacionales.
Artículo 85 A las universidades privadas,
que son instituciones independientes, les
corresponde organizar y desarrollar la educación
superior privada de la Nación con el fin de
contribuir a la formación profesional, a la
investigación científica, a la difusión de la cultura y
al estudio y solución de los problemas nacionales.
Ley de educación nacional, Decreto 12-91 que incluye los valores de respeto
a la naturaleza como uno de los fines de la educación. Ley de Fomento a la
Difusión de la Conciencia Ambiental. (Decreto No. 116 – 96 del Congreso de
la República) 101
Figura 90. Evaluación y política de educación ambiental. Recuperado el 24
de octubre 2015 de http://es.slideshare.net/fernandoag9/mapa-mental-
educacion-ambiental-fernando-gonzalez
135
Ley de Fomento a la Difusión de la Conciencia Ambiental, Decreto 116-96,
que avala la Estrategia Nacional de Educación Ambiental al hacer mención a
ella como parte de su fundamento.
Ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente, Decreto 68-86,
artículo 12 objetivo específico de la Ley, inciso c: Orientar los sistemas
educativos, ambientales y culturales, hacia la formación de recursos humanos
calificados en ciencias ambientales y la educación a todos los niveles para
formar una conciencia ecológica en toda la población.
Ley de Creación del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales,
Decreto 90-2000, artículo 29 bis Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales.
Inciso "e" establece: Diseñar en coordinación con el Ministerio de Educación la
Política Nacional de Educación Ambiental y vigilar porque se cumpla. En el
mismo Artículo. Inciso m) Promover la conciencia pública ambiental y la
adopción del criterio de precaución.
Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Ambiente y Recursos
Naturales, Acuerdo Gubernativo 186-2001, Artículo 3, Inciso g, que dice:
Diseñar en coordinación con el Ministerio de Educación, la Política Nacional
de Educación Ambiental y vigilar porque se cumpla.
Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Ambiente y Recursos
Naturales, Acuerdo Gubernativo Número 186-2001, artículo 10, Dirección
General de Formación, Organización y Participación Social; de las
atribuciones, inciso d): Conformar conjuntamente con el Ministerio de
Educación una propuesta conceptual.
Ley de Áreas Protegidas, Decreto 4-89 del Congreso de la República, Artículo 3.
Educación ambiental. Se considera fundamental para el logro de los objetivos de
ésta ley, la participación activa de todos los habitantes del país en ésta empresa
nacional, para lo cual es indispensable el desarrollo de programas educativos,
formales e informales que tiendan al reconocimiento, conservación y uso
apropiado del patrimonio natural de Guatemala. (Ley de Fomento de la Educación
Ambiental. (Decreto No. 74 – 96 del Congreso de la República)
102
136
EVALUACIÓN
Instrumento de observación utilizado
Lista de cotejo (ver apéndice)
Tipo de evaluación utilizada
Co-evaluación
Valor
10 puntos
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
Fue interesante la participación de
los dicentes.
Un seguimiento de calidad y una
evaluación basada en información
confiable de efectos directos e
impactos de servicios, son una
base para el aprendizaje para
nuestros alumnos.
Los Proyectos de Extensión son
dispositivos que promueven la
articulación y vinculación entre la
Universidad y el Medio Social y
que tienen por objetivo central
contribuir a la promoción del
desarrollo local y regional y
mejorar la calidad de vida de la
población.
Lamentablemente
nos encontramos
con necesidades
que son de
carácter urgente
que como
estudiantes no
podemos cubrir.
El seguimiento y evaluación
de la extensión
deben reflejar la diversidad
de los sistemas de
extensión,
Es importante conocer las
necesidades que hay dentro
del país y así poder
contribuir con las
necesidades que están a
nuestras disposiciones.
Gran experiencia requerida,
al poder contribuir con un
granito de arena para el
hospital Roosevelt.
Fuente: epesista, Bartolón M, C. 2015
103
137
COMENTARIO PERSONAL
La Educación Ambiental, conocida como un proceso educativo interesado
en la formación del hombre para que obtenga una serie de conocimientos,
principios, y valores positivos, hacia los recursos naturales; y con ellos se logre
cambiar la actitud y a la vez fomentar las aptitudes necesarias para resolver las
dificultades ambientales, para lo cual deberán explotar su capacidad de evaluar
las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores
ecológicos, políticos, económicos sociales, éticos e institucionales, promoviendo
para esto la participación con un sentido de responsabilidad en la búsqueda de
soluciones a los problemas ambientales de los ecosistemas de cada comunidad;
de acuerdo con los recursos propios y con la cooperación decidida de esas
poblaciones. Esta idea, hace énfasis en el sentido de pertenencia de cada
individuo, respecto al entorno natural y social basándose en los valores culturales
de la región donde habita.
CONCLUSIÓN
La educación ambiental se conoce como el proceso dinámico, continuo y
participativo, que busca despertar en la población conciencia, adquiriendo
conocimientos y experiencia que le permita identificarse con la problemática
Ambiental, tanto a nivel general (mundial), como a nivel especifico (medio donde
vive); busca identificar las relaciones de interacción e independencia que se dan
entre el entorno (medio ambiental) y el hombre, así como también se preocupa por
promover una relación Armónica entre el medio natural y las actividades
antropogénicas atreves del desarrollo sustentable, con el fin de garantizar el
sostenimiento y la calidad de generaciones actuales y futuras.
104
138
CONCLUSIONES
Pedagogía y Medio Ambiente es el soporte universal de las actividades que
se realiza por la sociedad, su protección y conservación, así como el uso racional
de los recursos naturales constituye siempre para nuestro estado socialista
cuestión vital para garantizar el bienestar de las generaciones presentes y
venideras y para el óptimo aprovechamiento de nuestro potencial productivo.
Al transcurso de la relación del desempeño laboral encontramos dificultades
en el cumplimiento consciente en la educación ambiental.
La concepción de la Educación Ambiental radica en que el contenido
deberá abarcar todas las áreas del programa escolar y extraescolar y constituir un
mismo proceso orgánico continúo; la idea principal es conseguir una enseñanza
con mira a la solución de los problemas del medio ambiente o cuanto menos,
preparar mejor a los escolares para la toma de decisiones.
Considero que el personal pedagógico está preparado elementalmente
sobre la Educación Ambiental, pero lamentablemente no tenemos interiorizado la
protección del Medio Ambiente como principio a cumplir en todas las asignaturas y
otros componentes del proceso pedagógico. Podemos afirmar que las
actividades docentes, extraescolares constituyen una alternativa eficaz para
desarrollar una actitud positiva hacia el Medio Ambiente y la protección de los
recursos, logrando cumplir con la Educación Ambiental y una personalidad plena
en nuestros Dicentes. Además se hace necesario incentivar y estimular a
los grupos docentes y alumnos que se han destacado en la protección del Medio
Ambiente para promover este indicador y así impulsar al colectivo de trabajadores
y mantener una conducta consciente y de transformación en cuanto a la
protección y conservación de nuestro Medio ambiente.
105
139
RECOMENDACIONES
Se recomienda a los estudiantes epesistas, desarrollar una Auxiliatura docente
voluntaria para apoyar al docente titular, realizando un texto paralelo como
herramienta pedagógica para poner en práctica sus habilidades y conocimientos.
A los docentes, se les recomienda enriquecer el contenido del programa de todos
los cursos impartidos, consultando más citas bibliográficas de cada tema para
enriquecer los contenidos,
A los docentes y alumnos se les recomienda estandarizar los contenidos por
unidad, para ir consultando las fuentes a medida que avanza el curso.
Al Departamento de Pedagogía, se recomienda continuar con espacios de
capacitación e investigación en la institución que permitan reflexionar sobre el que
hacer pedagógico, tanto en contenidos específicos del área, como en metodología
y evaluación.
A los próximos graduandos se les recomienda apoyar didácticamente al docente
titular con textos paralelos, incluyendo herramientas de evaluación, P.N.I,
Actividades, propuestas, recomendaciones, comentarios, para mejorar el proceso
de enseñanza- aprendizaje.
106
140
EXPERIENCIA PERSONAL
La auxiliatura voluntaria docente, fue importante para mi formación
profesional dentro de esta etapa debemos de tomar en cuenta que como
profesionales es indispensable ejecutar uno o varios temas del programa general
del curso, esta es la etapa más importante y enriquecedora, se involucra
directamente al epesista en el proceso de enseñanza aprendizaje, se debe
presentar el plan de clase, dinámica motivadora, técnica de desempeño y el
instrumento de observación, todos estos aspectos, forman parte de los
conocimientos adquiridos a lo largo de nuestra carrera.
Una de las experiencias adquiridas es cuando los discentes necesitan contar con
el apoyo del personal docente, así mismo indicarles a que comiencen a tomar
decisiones propias en la vida de cada uno de ellos. Más bien uno como docente es
importante aplicar ciertos métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje, para que
se sientan cómodos y participativos dentro del salón de clase, máximo en la
elaboración de algunos trabajos individuales y grupales, les conviene a que sepan
compartir sus ideas y manifestar lo que sienten y lo que piensan.
La auxiliatura docente es una formación personal en donde se tiene la visión de
formar jóvenes aptos, prósperos y participes en las diferentes actividades sociales,
también nos ayuda a lograr el cambio del éxito en el desarrollo del proceso de la
enseñanza aprendizaje dentro de la comunidad educativa, por lo tanto los
estudiantes son los primeros que nos califican en la forma en que nos
comportamos, principalmente en el desarrollo del vocabulario.
107
141
APORTES
Fuentes de consulta por unidad
Técnicas de desempeño
Instrumentos de evaluación
P.N.I Por unidad
Comentarios personales por unidad
Conclusiones por unidad
Materiales
hojas de todo tipo y tamaño
engrapadora perforador fólder tinta para
impresora lapiceros sacapuntas
cartulinas papel
construcción nylon tape maskín tape gomas silicón revistas
cartón crayones reglas clips pistola de
silicón tijeras libros
lápices borradores marcadores
Recursos
Humano Físicos
Catedrática titular
Alumnos Epesista Personal
operativo Personal de
seguridad
Personal administrativo
impresora cañonera scanner cañonera fotocopiadora USB
cámaras teléfonos laptops bocinas reproductor de
sonido
108
142
BIBLIOGRÁFIAS
AA.VV. Libro electrónico. Ciencias de la tierra y del medio ambiente. En
www.1ceit.es/Asignaturas/Ecologia
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Guatemala (Eds.). (2007). Acuerdos de paz (2a. ed., pp. 253-274). Guatemala.
Valdés, Luz María. Población reto del tercer milenio, UNAM, 2000.
111
145
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA B1.02 PEDAGOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
REQUISITO: NINGUNO
Docente
Descripción: LISTA DE COTEJO Actividad No. I
INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN DE ESTE INSTRUMENTO. Solicite al alumno la actividad realizada de Evaluación histórica
de la ecología. Verifique que cubra las características señaladas abajo y marque con una X el registro del cumplimiento
correspondiente. En caso de ser necesario hay un espacio para observaciones.
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
PUNTUALIDAD (la línea del tiempo fue recibida en la fecha especificada).
PRESENTACION (fue presentada limpia, ordenada y de manera adecuada).
CONTENIDO Y COHERENCIA (sus contenidos abordaron el tema de una manera coherente y cronológica).
CREATIVIDAD (utilizaron materiales originales, colores y elementos visuales de manera adecuada).
PRESENTACION ORAL (fluidez verbal, tono de voz adecuado, lenguaje no verbal adecuado).
Firma del Evaluador____________________________________
Fecha de aplicación:
Sección:
Alumno: Carné
ACTIVIDAD: LINEA DE TIEMPO
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
B1.02 PEDAGOGÍA Y MEDIO AMBIENTE REQUISITO: NINGUNO
Docente
Descripción: LISTA DE COTEJO Actividad No. 2
INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN DE ESTE INSTRUMENTO. Solicite al alumno la actividad
realizada de Organización Ecológica. Verifique que cubra las características señaladas abajo
y marque con una X el registro del cumplimiento correspondiente. En caso de ser necesario
hay un espacio para observaciones.
Observaciones_________________________________________________________
Fecha de aplicación:
Sección:
Alumno: Carné
Indicadores
Si No
El párvulo comprende las instrucciones de la Actividad
Identifica visualmente las partes de la pirámide de organización ecológica
Clasifica correctamente las piezas del rompe cabezas que forman la pirámide ecológica.
Clasifica utilizando los recursos ecológicos.
Comprende las partes que conforman la pirámide ecológica.
Puntos obtenidos.
ACTIVIDAD: Pirámide Valor 5pts
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
B1.02 PEDAGOGÍA Y MEDIO AMBIENTE REQUISITO: NINGUNO
Docente
Fecha________________________________ Sección_______________________
Descripción: RUBRICA Actividad III Actividad a evaluar: cuadro Descriptivo INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN DE ESTE INSTRUMENTO. Solicite al alumno las actividades realizadas. Verifique que cubra
las características señaladas abajo y marque con una X el registro del cumplimiento correspondiente. En caso de ser necesario
hay un espacio para observaciones.
Criterios Nivel de logro
Excelente
Buena
Regular
Insuficiente
Presentación Cumple con todas las características de forma solicitadas por el profesor
Cumple con gran parte de las características solicitadas por el profesor
Faltan características importantes en la presentación
No cumple con las Características solicitadas
Estructura y secuencia lógica
El trabajo tiene las ideas centrales y secundarias. Claramente desarrolladas. Es fácil de interpretar porque presenta un orden lógico y coherente.
El trabajo tiene las ideas centrales y secundarias, pero falta secuencia lógica y coherencia
El trabajo tiene ideas centrales y secundarias desordenadas y le falta secuencia lógica
No tiene ideas centrales ni Secundarias observándose mucho desorden
contenido El cuadro define correctamente cada uno de los conceptos solicitados y señala su objeto de estudio
El cuadro define cada uno de los conceptos solicitados, pero no identifica en su totalidad el objeto de estudio de cada una de las ciencias
El cuadro define parcialmente los conceptos solicitados, así como su objeto de estudio
En el cuadro faltan definir varios conceptos y su objeto de estudio
INTEGRANTES DEL GRUPO No. _______________________________________________________
1.-No. carné: Nombre y apellido: ______________________________
2.-No. carné: Nombre y apellido: ______________________________
3.-No. carné: Nombre y apellido: ______________________________
4.-No. carné: ____Nombre y apelido: _______________________________
5.-No. carné: Nombre y apellido: _______________________________
6.-No. carné: ___ Nombre y apellido:_________________________________
Observaciones:
No. DE GRUPO, NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN CALIFICÓ:
ACTIVIDAD: Cuadro descriptivo Valor 10 pts.
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA B1.02 PEDAGOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
REQUISITO: NINGUNO
Docente
Lista de cotejo
INSTRUCIONES: Responda con una x en la casilla que usted considera que corresponde al
aspecto planteado.
Fecha: ___________________Sección: _____________________Ciclo: ______________ Unidad: ________________ Tema: ____________________________________________
INTEGRANTES DEL GRUPO
No.__________________________________________________________________________
1.-No. carné: Nombre y apellido: _________________________________
2.-No. carné: Nombre y apellido: _________________________________
3.-No. carné: Nombre y apellido: _________________________________
4.-No. carné: Nombre y apellido: _________________________________
5.-No. carné: Nombre y apellido: _________________________________________
Observaciones:
No. DE GRUPO, NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN CALIFICÓ:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Si No
Puntualidad
Uso del espacio
Tamaño y calidad de rótulos
Uso adecuado de colores
Centro de interés
Identificación
Calidad y pertinencia de ilustraciones
Capacidad de síntesis
Calidad de contenido
Ortografía y redacción
Creatividad y originalidad
TOTALES
ACTIVIDAD: Cartelera Valor 5 pts.
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
B1.02 PEDAGOGÍA Y MEDIO AMBIENTE REQUISITO: NINGUNO
Docente
INSTRUCIONES: Responda con una x en la casilla que usted considera que corresponde al aspecto planteado.
Tema: Recursos Naturales y su Utilización.
Grupo _______ Subtema_____________________________________ Fecha______________________________ Punteo____________________
No. Indicador Sí No Observaciones
1. Presentación equipo de trabajo.
2, Presentación subtema asignado.
3. Contenido completo.
4. Uso de ejemplos.
5. Originalidad.
6. Recursos naturales y su utilización en Guatemala.
7. Vídeo sensibilizador.
8. Participación de todo el grupo.
9. Conclusiones claras y concretas.
10. Creatividad en la presentación del vídeo.
INTEGRANTES DEL GRUPO No. _____________________________________________________
1.-No. carné: Nombre y apellido: _______________________________
2.-No. carné: Nombre y apellido: _______________________________
3.-No. carné: Nombre y apellido: _______________________________
4.-No. carné: Nombre y apellido: _______________________________
5.-No. carné: Nombre y apellido: ___________________________________
6.-No. carné: Nombre y apellido: _______________________________
Observaciones:
No. DE GRUPO, NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN CALIFICÓ:
ACTIVIDAD: Presentación de Video Valor 10 pts.
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA B1.02 PEDAGOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
REQUISITO: NINGUNO
Docente
Fecha_________________________________ Sección_______________________
LISTA DE COTEJO
INSTRUCIONES:
Responda con una x en la casilla que usted considera que corresponde al aspecto planteado.
No. Indicadores Si No
1 Presenta originalidad e imágenes.
2 Estructuran y organizan la información según lo señalado en las pautas.
3 Refleja las invenciones y teorías descubiertas por el científico, así como sus aplicaciones en la actualidad.
4 Incluye un resumen del contexto de sobre población en el mundo.
5 Existe veracidad en el contenido escrito, presentando buena redacción y continuidad en las ideas.
Puntos obtenidos.
INTEGRANTES DEL GRUPO No. ____________________________________________________
1.-No. carné: Nombre y apellido: _____________________________
2.-No. carné: Nombre y apellido: _____________________________
3.-No. carné: Nombre y apellido: _____________________________
4.-No. carné: Nombre y apellido: _____________________________
_________________________________________
Observaciones:
No. DE GRUPO, NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN CALIFICÓ
ACTIVIDAD: Presentación de Maqueta Valor 5 Pts.
Capítulo III
Proceso de Ejecución del Proyecto
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA B1.02 PEDAGOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
REQUISITO: NINGUNO
Docente
Fecha_____________________________ Sección_______________________
LISTA DE COTEJO
INSTRUCIONES: responda con una x en la casilla que usted considera que corresponde al aspecto planteado.
INTEGRANTES DEL GRUPO No. _______________________________________________________
1.-No. carné: Nombre y apellido: ________________________________
2.-No. carné: Nombre y apellido: ________________________________
3.-No. carné: Nombre y apellido: ________________________________
4.-No. carné: Nombre y apellido: ________________________________
5.-No. carné: Nombre y apellido: ________________________________
Observaciones__________________________________________________________________
No. DE GRUPO, NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN CALIFICO:
No. ASPECTOS A CALIFICAR EN LA GALERÍA SI NO 01 Identificaron su No. de grupo
02 Asistencia de todo el grupo
03 Fluidez verbal
04 Mostro seguridad
05 Buena dicción
06 Mantuvo secuencia lógica en relación al tema
07 El grupo presentó imágenes claras en la galería
08 Aplicación de la técnica asignada
09 Relacionó el tema con la actualidad
10 Se cumplió con el tiempo establecido ( 3 a 5 minutos )
Puntos
obtenidos
ACTIVIDAD: Presentación de Galería
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
B1.02 PEDAGOGÍA Y MEDIO AMBIENTE REQUISITO: NINGUNO
Docente
Fecha_________________________________ Sección____________________
Descripción: Escala de Rango (Coevaluación) Actividad No.9 Legislación Ambiental Producto a evaluar: CONFERENCIA INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN DE ESTE INSTRUMENTO. Solicite al alumno las actividades. Verifique que cubra las
características señaladas abajo y marque con una X el registro del cumplimiento correspondiente. En caso de ser necesario hay
un espacio para observaciones.
DIMENSIONES INDICADORES MUY BIEN 5 BIEN 3 REGULAR 1 Observación
INICIO DE PRESENTACIÓN
Capta la atención del grupo
Establece empatía
La introducción aclara la temática
DESARROLLO
Fortalece argumentos con ejemplos
Utiliza literatura pertinente
Tono de voz claro y audible
Fluidez verbal
Efectivo en pausas y silencios
Adecuado uso de material audiovisual
CIERRE /DISCUSION
Generan preguntas y respuestas
Responden de manera clara
Atienden adecuadamente las preguntas
__________________________________________ Nombre y Firma del Evaluador
ACTIVIDAD: Conferencia
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA B1.02 PEDAGOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
REQUISITO: NINGUNO
Docente
LISTA DE COTEJO
Tema. Legislación Ambiental
Grupo ________ Subtema ______________________________________ Fecha __________________________
INSTRUCIONES: Responda con una x en la casilla que usted considera que corresponde al aspecto planteado.
Indicador Si No
1. Presenta correctamente el organizador gráfico.
2. Contiene palabras claves.
3. Creatividad en la presentación.
4. Información actualizada (ejemplos)
5. Relevancia en el contenido utilizado.
Puntos obtenidos
INTEGRANTES DEL GRUPO No. ____________________________________________________
1.-No. carné: Nombre y apellido: _________________________________
2.-No. carné: Nombre y apellido: _________________________________
3.-No. carné: Nombre y apellido: _________________________________
4.-No. carné: Nombre y apellido: _________________________________
5.-No. carné: Nombre y apellido: _________________________________
Observaciones:
No. DE GRUPO, NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN CALIFICO:
ACTIVIDAD: Organizador Gráfico
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
B1.02 PEDAGOGÍA Y MEDIO AMBIENTE REQUISITO: NINGUNO
Docente
Fecha_________________________________ Sección____________________
LISTA DE COTEJO
INSTRUCIONES: Responda con una x en la casilla que usted considera que corresponde al aspecto planteado.
INTEGRANTES DEL GRUPO No. ______________________________________________________
1.-No. carné: Nombre y apellido: _______________________________
2.-No. carné: Nombre y apellido: _______________________________
3.-No. carné: Nombre y apellido: _______________________________
4. No. carné: Nombre y apellido: _______________________________
_________________________________________
Observaciones:__________________________________________________________________
No. DE GRUPO, NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN CALIFICO:
No. ASPECTOS A CALIFICAR SI NO 01 Fluidez verba
02 Utiliza literatura pertinente
03 La introducción del tema es clara.
04 Mostro seguridad
05 Buena dicción
06 Mantuvo secuencia lógica en relación al tema
07 Tono de voz claro y audible
08 Opinion objetiva personal
09 Uso de material adecuado
10 Genera preguntas y respuestas
Puntos
obtenidos
ACTIVIDAD: Presentación de Conferencia Valor 10 Pts.
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
Pedagogía y Medio Ambiente
Licda.
Fecha________ Alumno/a____________________________________________Carné:_________
Indicación. Se le presenta una serie de preguntas, realizar lo que se te pide, usar lapicero color azul, no usar corrector. SERIE I Valor 5 pts
INSTRUCCIONES: Coloca la V en los paréntesis si el significado de la oración es
VERDADERO; en caso contrario coloca una F.
1. La verdadera razón de existir de una empresa es satisfacer las necesidades y deseos del jefe. ( )
2. Debemos recordar que el cliente no depende de nosotros, en cambio, nosotros dependemos de él. ( )
3. Aprenderás a tratar con calidad a tus compañeros de trabajo, cuando aprendas a tratar con claridad a tus clientes. ( )
4. Dice el dicho “Lo cortés quita lo valiente.” ( )
5. Las políticas y las reglas de la empresa fueron creadas para los empleados, no para los clientes. ( )
SERIE II. Valor 3 pts.
INSTRUCCIONES: Lee las siguientes oraciones y subraye eligiendo una sola palabra de la
lista colocada debajo de la oración.
1. Atender a un cliente siempre tendrá prioridad sobre cualquier
Otra cosa Otra actividad Jefe
2. Si cometemos un error al atender un cliente.
Ignóralo Escucha al Cliente Admítelo
3. Quien expreso “La cortesía, además, es la mejor muestra de tu buena disposición para servir al prójimo.
José Nuñez Arthur Shopenhauer Luis Castañeda SERIE III Valor 2 pts. INSTRUCCIONES: Lee detenidamente las siguientes oraciones. Escribe las razones de cada
afirmación.
Salude a su cliente con entusiasmo y una sonrisa sincera. Demuéstrele que usted es una
persona superada porque:
El libro “EL Cliente es tu patrón, lo aplicara a su vida diaria porque:
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
B1.02 PEDAGOGÍA Y MEDIO AMBIENTE REQUISITO: NINGUNO
Docente
Fecha______________________________ Sección_______________________
LISTA DE COTEJO
INSTRUCIONES:
Responda con una x en la casilla que usted considera que corresponde al aspecto planteado.
INTEGRANTES DEL GRUPO No. _____________________________________________________
1.-No. carné: Nombre y apellido: ________________________________
2.-No. carné: Nombre y apellido: ________________________________
3.-No. carné: Nombre y apellido: ________________________________
4..-No. carné: Nombre y apellido: _______________________________
5.-No. carné: Nombre y apellido: ________________________________
Observaciones:______________________________________________________________________
No. ASPECTOS A CALIFICAR SI NO
01 Denota esfuerzo y responsabilidad
02 Presentan medicamentos solicitado
03 Entregan la cantidad de medicamentos correspondiente
04 Monitorearon para recaudar medicamento
05 Participaron todos los integrantes de grupo
Puntos obtenidos
ACTIVIDAD: Presentación de Proyecto
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA PLAN DE CLASE FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN ADMINISTRATIVA B1.02 PEDAGOGÍA Y MEDIO AMBIENTE REQUISITO: NINGUNO
Epesista: Cira Eduvina Bartolón Morales Carné: 201116358
Docente titular: __________ Área/: Pedagogía y Medio Ambiente Sección: B
Tiempo: 45 Minutos Fecha: 06/09/2015
COMPETENCIA: Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en
el Planeta, con sus causas, su posible aprovechamiento su potencial de amenaza, la
gestión del riesgo y reducción de desastres, con pertinencia cultural.
CONTENIDOS
DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Problemas ocasionados
por la ocasión de la
sociedad humana sobre
el ambiente.
Asociación de fenómenos
observables en la
superficie terrestre con
los procesos internos que
los provocan.
Asigna importancia a la probable
ocurrencia de fenómenos
geológicos, en su país o región y
el impacto que estos
producirían.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
Elaboración de Galería
Docente, epesista, alumno, material,
reciclable, hojas y carteles.
INDICADOR DE LOGRO EVALUACIÒN
Promueve acciones de gestión de riesgo
ante Amenazas naturales comunes en su
comunidad.
Lista de cotejo
_______________ Docente Titular
_______________ Sello Epesista
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
B1.02 PEDAGOGÍA Y MEDIO AMBIENTE REQUISITO: NINGUNO
Docente
Lista de cotejo
INSTRUCIONES: Responda con una x en la casilla que usted considera que corresponde al aspecto planteado. Fecha: ___________________Sección: _____________________Ciclo: __________________ Unidad: ________________ Tema: _______________________________________________
INTEGRANTES DEL GRUPO No. _____________________________________________________
1.-No. carné: Nombre y apellido: ______________________________
2.-No. carné: Nombre y apellido: ______________________________
3.-No. carné: Nombre y apellido: ______________________________
4.-No. carné: Nombre y apellido: ______________________________
6.-No. carné: Nombre y apellido: ______________________________
Observaciones:__________________________________________________________________
No. DE GRUPO, NOM BRE Y FIRMA DE QUIEN CALIFICÓ:
No. ASPECTOS A CALIFICAR EN LA GALERÍA SI NO 01 Identificaron su No. de grupo
02 Asistencia de todo el grupo
03 Fluidez verbal
04 Mostro seguridad
05 Buena dicción
06 Mantuvo secuencia lógica en relación al tema
07 El grupo presentó imágenes claras en la galería
08 Aplicación de la técnica asignada
09 Relacionó el tema con la actualidad
10 Se cumplió con el tiempo establecido ( 3 a 5 minutos )
Puntos
obtenidos
ACTIVIDAD: Galería Valor 5 pts.
Fotografías
Conferencia. Primeros auxilios Fuente: estudiante epesista Sección “A”
.
Maqueta: población en el mundo (Asentamientos) Fuente: estudiante epesista
Presentación de trabajo individua
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnóstico
Para evaluar el diagnóstico se realizó una lista de cotejo (Apéndice 8) para verificar si
las técnicas utilizadas proporcionaron los datos establecidos, procediendo a listar las
necesidades de la institución y priorizando las mismas para buscar la solución viable y
factible. Obteniendo de esto resultados satisfactorios para el estudio efectuado,
utilizando técnicas para la recopilación de datos: observación (Apéndice 1 y 2)
encuestas (Apéndice 5 y 7)
4.2 Evaluación del perfil
Para la evaluación del perfil del proyecto se realizó una lista de cotejo (Apéndice 9)
para verificar si los objetivos y metas propuestos fueron alcanzados, lo que permitió
evidenciar y comprobar que las actividades fueron satisfactorias y que esta etapa se
realizó en el tiempo programado.
4.3 Evaluación de la ejecución
En esta etapa, todas las actividades se realizaron en función del objetivo general del
proyecto, evaluado con una lista de cotejo (Apéndice 10) para medir cada una de las
actividades propuestas. Donde se verificó que el proyecto se ejecutó según el tiempo
establecido y con satisfacción al problema priorizado.
4.4 Evaluación final
Para comprobar si se llevó a cabo todo lo requerido en el proyecto a realizar se elaboró
una lista de cotejo (Apéndice 11) se evaluó todas sus etapas en donde también se
adjuntó el plan general del proyecto (Apéndice 12) para verificar que se obtuvieran
resultados satisfactorios, logrando evidenciar el producto y logro de lo efectuado en
cada una de las actividades programadas.
160
CONCLUSIONES
Se logró fortalece el desarrollo socio académico de los estudiantes a través de la
elaboración de un texto paralelo integrando: actividades, P.N.I, Herramientas de
evaluación, técnicas de desempeño, conclusiones, comentarios por unidad,
elaborado de acuerdo al programa del curso B1.02 Pedagogía y Medio Ambiente,
del VIII ciclo de la carrera de Licenciatura y Administración Educativa.
La experiencia en la docencia directa, fue importante ya que en ella se tiene la
visión de formar jóvenes aptos prósperos y participes en las distintas actividades
socio académicas, ayudando a lograr el cambio del éxito en el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El voluntariado docente facilitó la convivencia con los estudiantes ya que de las
experiencias obtenidas se elaboró el texto paralelo, tomando en cuenta las
debilidades, dudas y comentarios surgidos durante el desarrollo del curso.
La experiencia de haber compartido con docentes titulares y estudiantes del mismo
nivel académico, contribuyo a tomar conciencia sobre el papel fundamental que el
docente titular influye sobre los estudiantes que se forman en diversas disciplinas
profesionales, sobre todo el poder intercambiar experiencias, ideas, opiniones nos
ayuda a formarnos profesionalmente.
161
RECOMEDACIONES
Al Departamento de pedagogía fortalecer el desarrollo socio académico,
promoviendo proyectos en la entrega de técnicas de desempeño como producto
que favorece al docente titular de cada curso.
A la Facultad de Humanidades permitir que los estudiantes desarrollen clases
directas, para obtener experiencias y mejorar el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Se recomienda al Departamento de Pedagogía autorizar el voluntariado docente
para que los epesistas realicen proyectos que promueven la convivencia con
estudiantes, ya que de las experiencias obtenidas surgen ideas para la
elaboración de técnicas de desempeño.
Intercambio de experiencias durante el voluntariado docente, debe evaluarse
críticamente para fortalecer debilidades e incrementar las fortalezas en los
estudiantes.
162
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografías
Guzmán Domínguez, J. Edición 2012, Guía para presentar Trabajos de Investigación Según APA.
Marroquín Miranda, B A. Edición 2013, Programa de Asistencia Docente
Méndez Bidel. Proyecto (Elementos Propedéuticos) 2° Edición. Guatemala 2002
E-grafías
Estructura organizativa de la facultad de humanidades. Recupero el 6 de febrero 2016, de http://ddo.usac.edu.gt/wp-content/uploads/2015/01/Manual-de-Organizaci%C3%B3n-Humanidades.pdf Facultad de Humanidades (21-05-2015). Recuperado el 4 de octubre 2015 de http://www.humanidades.usac.edu.gt/usac/fahusac/administracion/organigrama/ Facultad de Humanidades USAC. (2008). FAHAUSAC. Obtenido de http://www.humanidades.usac.edu.gt/usac Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.3, Acta 11-2008 del 15 de julio de 2008. Facultad de Humanidades USAC. Diagnostico (elaboración De Un Proyecto De La USAC) Recuperado 20 de enero, 2016. de https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/Diagnostico-elaboraci%C3%B3n-De-Un-Proyecto-De-La-USAC/1694216.html
Facultad de Humanidades USAC. Recuperado el 24 de enero, 2016. de www.humanidades.usac.edu.gt/
Facultad de Humanidades, (2014). Organigrama FAHUSAC. Recuperado el 20 de enero, 2016 de http://www.humanidades.usac.edu.gt/usac/fahusac/administracion/organigrama/ Facultad de Humanidades. (10 de 09 2015). Reseña Histórica. Obtenido de la facultad de Humanidades. Recuperado el 30 de marzo, 2016 de de http://www.humanidades.usac.edu.gt/usac/fahusac/resena-historica/
Facultad de Humanidades. Recuperado el 21 de enero, 2016 de https://www.usac.edu.gt/catalogo/humanidades.pdf
Hernández, S (2009) Informe Final. Ejercicio Profesional Supervisado. Recuperado el 15 de febrero, 2016 de http://biblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_0010.pdf
Marco legal Facultad de Humanidades. (02 de mayo 2012) Recuperado el 3 de febrero 2016, de http://www.humanidades.usac.edu.gt/usac/institutos/instituto-de-formacion-y-actualizacion/
163
164
Guía para observación institucional
Institución patrocinada
No. Aspectos a investigar Sí No Referencia bibliográfica
Visión
Misión
Objetivos
Metas
Políticas
- Generales
- Institucionales
- Docencia
- Investigación
- Extensión y Servicio
Marco legal
Funciones generales
Organigrama
Recursos
- Humanos
- Útiles y enseres de oficina
- Mobiliario y equipo
- Materiales de limpieza
- Físicos
- Financieros
Fuente: Epesista. Bartolón Morales, Cira Eduvina
Observaciones
165
Apéndice 1
Apéndice 2
LISTA DE COTEJO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
INFORMACION GENERAL
Nombre de la Institución: Universidad de San Carlos de Guatemala Dirección: Av. Petapa y 32 calle zona 12 Tipo de Institución: Educativa Nivel: Superior Facultad: Humanidades Jornada: Plan fin de semana (domingo) Carreras que imparten: “Profesorado en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa” y “Licenciatura en Pedagogía y administración Educativa” Área: Urbana
INFRAESTRUCTURA FISICA:
No. DESCRIPCIÓN
SÍ NO
1 ¿El número de las aulas es acorde a la cantidad de alumnos?
X
2 ¿Las aulas cumplen con las especificaciones para la cantidad de alumnos por aula?
X
3 ¿El área de recreación y deporte es apropiado a la cantidad de alumnos?
X
4 ¿Existen ambientes apropiados para laboratorio, talleres, etc.?
X
5 ¿Salón de maestros?
X
6 ¿Biblioteca?
X
7 ¿Aula para eventos culturales?
X
8 ¿Las aulas cuentan con aspectos generales que promuevan el desarrollo pedagógico? (Pisos, paredes, cielo falso, plantas, etc.)
X
9 ¿Los edificios cuentan con rampas y vías de acceso para personas con capacidades distintas?
X
SEGURIDAD E HIGIENE:
No. DESCRIPCIÓN
SÍ NO
1 ¿Los edificios presentan evidencias que constatan la solidez de su construcción?
X
2 ¿La topografía del campus es segura para el alumnado?
X
3 ¿Si el edificio es de varios niveles, cuenta con gradas, X
166
barandas para seguridad de los alumnos?
4 ¿La ventilación de las aulas es la adecuada?
X
5 ¿La iluminación de las aulas es la apropiada?
X
6 ¿Los edificios se encuentran libres de contaminación auditiva?
X
7 ¿La salud ambiental externa es la apropiada?
X
8 ¿Los Servicios sanitarios están adecuados y distribuidos proporcionalmente al personal docente, administrativo y alumnado?
X
9 ¿Los servicios sanitarios están separados por género?
X
10 ¿Los edificios cuentan con los servicios básicos necesarios? (agua, energía eléctrica)
X
MOBILIARIO Y EQUIPO:
No. DESCRIPCIÓN
SÍ NO
1 ¿La cantidad de escritorios es acorde a la cantidad de alumnos?
X
2 ¿La cantidad de cátedras es acorde a la cantidad de maestros?
X
3 ¿Las aulas cuentan con su pizarra y cátedra respectiva?
X
4 ¿Los ambientes adecuados para laboratorio y talleres cuentan con el equipo apropiado para su desarrollo?
X
5 ¿Los escritorios están adecuados a las necesidades del alumno?
X
6 ¿Cuenta Equipo audiovisual para el desarrollo del proceso educativo?
X
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:
1 ¿La institución cuenta con los acuerdos de funcionamiento?
X
2 ¿El personal docente y administrativo llena las cualidades para el puesto que desempeña?
X
3 ¿Se cuenta con el personal técnico administrativo necesario para el funcionamiento eficiente del establecimiento?
X
4 ¿El horario de clases es el adecuado?
X
5 ¿Se llevan controles adecuados a la organización de la institución?
X
6 ¿Se llevan en orden los libros de registro y control?
X
7 ¿Posee manuales para el buen desempeño de la institución?
X
8 ¿Proyecto Educativo institucional?
X
167
9 ¿Manual de contingencias?
X
10 ¿Reglamento interno de trabajo?
X
11 ¿Reglamento de convivencia?
X
12 ¿Reglamento estudiantil?
X
13 ¿Se lleva en orden los cuadros de registro de evaluaciones?
X
14 ¿Existen asociaciones o juntas que coadyuven al buen desempeño de la institución?
X
15 ¿Existe un cronograma diseñado para el desarrollo de actividades extra aula como reuniones, celebraciones y capacitaciones?
X
16 ¿El tipo de organización es el adecuado para el funcionamiento de la institución?
X
SERVICIOS ADICIONALES:
No. DESCRIPCIÓN SÍ NO
1 ¿Centro de fotocopiado e impresiones?
X
2 ¿Servicios de cafetería y comedores?
X
3 ¿Librería?
X
4 ¿Ventas de accesorios?
X
Observaciones:_________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
f.______________________________________ PEM-TAE. Cira Eduvina Bartolón Morales
168
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA E 402 EPS
Apéndice 3
LISTA DE COTEJO
Bienes y ambientes de servicios internos y externos que posee la Facultad de
Humanidades en el edificio S-4 / S-12
No. Ambiente
S-4 S-12 ESTADO
Si NO SI NO Bueno Regular Malo
S-4 S-12 S-4 S-12 S-4 S-12
1 Jefaturas de administración X X X
2 Oficinas administrativas X X X
3 Cubículos X X X
4 Cocina X X
5 Comedor X X
6 Sanitarios X X X X
7 Biblioteca X X X
8 Bodega X X X
9 Salón de conferencias X X X
10 Sala de Proyecciones X X X
11 Sala de maestros X X X X
12 Talleres X X X
13 Centro de Reproducción X X X
14 Salones de clase X X X X
15 Área de esparcimiento X X X X
f.______________________________________
PEM-TAE. Cira Eduvina Bartolón Morales
169
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA E 402 EPS
Encuesta para estudiantes
El cuestionario tiene como objetivo; recabar información para mejorar algunos de los servicios institucionales que presta la Facultad de Humanidades, jornada domingo, por lo cual se agradece la colaboración al responder la presente encuesta. Instrucciones: conteste el siguiente cuestionario marcando con una “x” dentro del paréntesis, y a las preguntas que tenga que dar respuesta escrita debe hacerlo sobre la línea que aparece al final.
1. ¿Conoce los estatutos de estudios de la Facultad? ( ) Si ( ) No
2. ¿Cómo considera su formación hasta el momento dentro de la Facultad?
( ) Satisfactoria ( ) Insatisfactoria
3. ¿Sabe con cuántos docentes cuenta la jornada dominical? ( ) Si ( ) No
4. ¿Cómo considera la preparación académica de los docentes?
( ) Satisfactoria ( ) Insatisfactoria
5. ¿Considera que la cantidad de docentes existentes, es la necesaria para cubrir la demanda dominical?
( ) Si ( ) No
6. ¿Asiste a las diferentes actividades extra clase que realiza la Facultad? ( ) Si ( ) No
7. Si, la respuesta es sí; a cuáles ha asistido
( ) Charlas ( ) Presentaciones ( ) Conferencias ( ) Simposios
8. ¿Qué título de Educación Media posee? ( ) Magisterio ( ) Perito ( ) Bachillerato ( ) Secretariado
170
Apéndice 4
9. ¿Desempeña su profesión?
( ) Si ( ) No
10. ¿Cuál es su objetivo al pertenecer a esta Unidad Académica? ( ) Seguir ( ) Optar a un ( ) Dedicarse a la ( ) Otros Estudiando puesto docencia Administrativo
11. ¿Ha pensado en cambiarse de Unidad Académica? ( ) Si ( ) No
12. Si, la respuesta es sí, a cuál unidad se cambiaria
____________________________________________________________
13. ¿Ha pensado en cambiarse de Universidad, pero no de Unidad Académica? ( ) Si ( ) No
14. Si, la respuesta es sí, a cuál Universidad se cambiaria
____________________________________________________________
15. ¿Conoce instituciones que puedan apoyar a la Facultad para mejorar institucionalmente?
( ) Si ( ) No
16. Si, la respuesta es sí, por favor escriba el nombre o nombres. ____________________________________________________________
17. ¿Cómo considera el servicio que presta la Facultad?
( ) Eficiente ( ) Ineficiente
18. Si la respuesta es Ineficiente, ¿cuál considera que sea la razón?
171
31%
68%
1. ¿Conoce los estatutos de estudios
de la Facultad?
Si
No
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA E 402 EPS
Encuesta para estudiantes análisis estadístico
El cuestionario tiene como objetivo; recabar información para mejorar algunos de
los servicios institucionales que presta la Facultad de Humanidades, jornada
domingo, por lo cual se agradece la colaboración al responder la presente
encuesta.
Instrucciones: conteste el siguiente cuestionario marcando con una “x” dentro del
paréntesis, y a las preguntas que tenga que dar respuesta escrita debe hacerlo
sobre la línea que aparece al final.
Encuestas recolectados un total de 99, serán representadas con las
siguientes gráficas para poder representar los resultados obtenidos.
INTERPETACIÓN El 31% de estudiantes respondieron que si conocen los estatutos de estudios de la
Facultad y un 69% respondieron que no tienen conocimiento.
172
Apéndice 5
84%
15%
4. ¿Cómo considera la preparación
académica de los docentes?
Satisfactoria
Insatisfacoria
91%
8%
2. ¿Cómo considera su formación
hasta el momento dentro de la
Facultad?
Satisfactoria
Insatisfactoria
8%
91%
3. ¿Sabe con cuántos docentes
cuenta la jornada dominical?
Si
No
INTERPETACIÓN De acuerdo con el resultado de las encuestas el 91% considero satisfactorio su formación y un 8% considero insuficiente su formación dentro de la facultad.
INTERPETACIÓN
El resultado de las encuetas realizadas un 91% sabe con cuantos docentes cuenta la jornada y un 8% no sabe la cantidad de docentes que laboran en la Jornada plan domingo.
INTERPETACIÓN
El 84% considera satisfactoria la preparación académica de los docentes y un 15% considera insatisfactoria la preparación docente.
173
45%
54%
5. ¿Considera que la cantidad
de docentes existentes, es la
necesaria para cubrir la
demanda dominical?
Si
No
56%
43%
6. ¿Asiste a las diferentes
actividades extra clase que realiza
la Facultad?
Si
No
27%
10%
17%
1%
7. Si, la respuesta es sí; a cuáles ha
asistido
Charlas
Presentaciones
conferencias
Simposios
INTERPETACIÓN
Según la encuesta un 45% considera la cantidad adecuada de docentes, mientras un 34% considera la cantidad no adecuada de docentes que cubren la demanda dominical.
INTERPETACIÓN
El 56% de la población estudiantil encuestada respondió que si asiste a actividades extra clase y un 43% respondió que no asiste a las actividades extra clase que realiza la Facultad.
INTERPETACIÓN
Con el resultado de la gráfica anterior un 43% no asiste a actividades extra clase, mientras que un 54% mencionaron que si asisten a actividades extra aula identificando las diversidades de opciones proporcionadas.
174
50%
9%
24%
16%
8. ¿Qué título de Educación Media
posee?
Magisterio
Perito
Bachillerato
Secretariado
55%
44%
9. ¿Desempeña su profesión?
Si
No
15%
36% 39%
9%
10. ¿Cuál es su objetivo al pertenecer
a esta Unidad Académica?
Seguir
Estudiando
Optar un puesto
Administrativo
Dedicarse a la
docencia
Otros
INTERPETACIÓN
Analizando el resultado de las encuestas un 50% posee título de magisterio mientras que un 9% posee título de perito, un 16% posee título de secretariado, y un 24% de estudiantes tienen un bachillerato.
INTERPETACIÓN
Las encuestas muestran que un 55% de estudiantes desempeñan su profesión
mientras que un 44% respondieron que no desempeñan su profesión.
INTERPETACIÓN
El 39% de estudiantes su objetivo principal es dedicarse a la docencia y un 36%
desea optar un puesto administrativo, un 15% de encuestados respondieron que
desean seguir estudiando mientras que un 9% quieren estudiar otras carreras
fuera del rango de la unidad académica.
175
19%
80%
11. ¿Ha pensado en cambiarse de
Unidad Académica?
Si
No
5%
94%
13. ¿Ha pensado en cambiarse de
Universidad, pero no de Unidad
Académica?
Si
No
1% 5% 1% 5% 3%
1%
83%
12. Si, la respuesta es sí, a cuál unidad se
cambiaria
Ingenieria
Derecho
Trabajo Social
Psicologia
Ciencias Juridicas
Medicina
Nulo
INTERPETACIÓN
El 19% de estudiantes encuestados respondieron que si han pensado en
cambiarse de Unidad Académica, y un 80% respondieron que prefieren seguir
estudiando en la Facultad de Humanidades.
INTERPETACIÓN
En base a la pregunta anterior un 83% prefieren seguir en la misma Unidad
mientras que un 16% mencionaron el nombre de la facultad a la cual desearían
seguir estudiando.
INTERPETACIÓN
Según la encuesta un 5% ha pensado en cambiarse de Unidad Académica
mientras que el 94% de encuestados prefieren no cambiarse de Unidad.
176
6%
93%
15. ¿Conoce instituciones que
puedan apoyar a la Facultad para
mejorar institucionalmente?
Si
No
6%
95%
16 Si, la respuesta es sí, por favor
escriba el nombre o nombres.
Mencionarón
nombres de
instituciones que
podrian apoyar a
la Facultad.
3% 1% 1%
94%
14. Si, la respuesta es sí, a cuál Universidad se
cambiaria.
Mariano Galvez
UDANA
Rafael Landivar
Nulos
INTERPETACIÓN
El análisis de la pregunta anterior un 5% mencionaron el nombre la Universidad en
donde les gustaría estudiar, mientras el 94% sigue con la misma postura de seguir
sus estudios en nuestra Facultad.
INTERPETACIÓN
El 93% de los estudiantes encuestados dijeron que no conocen instituciones que
pueda apoyar a la Facultad, mientras un 6% dijeron que si conocen a instituciones
que bien podrían ayudar el mejoramiento de nuestra Facultad.
INTERPETACIÓN
Debido a la respuesta anterior un 95% no conocen instituciones que pueden
apoyar a la facultad, mientras el 6% de estuantes encuestados mencionaron
nombres de algunas instituciones que pueden brindar apoyo a la Facultad de
Humanidades.
177
UPANA UPANA
73%
26%
17. ¿Cómo considera el servicio que
presta la Facultad?
Eficiente
Ineficiente
7% 7% 5%
2%
78%
18. Si la respuesta es Ineficiente, ¿cuál considera
que sea la razón?
Mala organización en
procesos
administrativos
Se evidencia falta de
preparación
Falta de edificio
Solo trabajan por un
sueldo
INTERPETACIÓN
El 73% de estudiantes considera eficiente el servicio que presta la Facultad,
mientras que un 26% considera ineficiente el servicio.
INTERPETACIÓN
Respecto al resultado anterior de la pregunta, un 78% de estudiante considera
eficiente el servicio de la facultad, mientras que un 21% mencionaron aspectos
diferentes por la cual considera ineficiente el servicio de la Facultad de
Humanidades.
178
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA E 402 EPS
Encuesta para docentes
El cuestionario tiene como objetivo; recabar información para mejorar algunos de los servicios institucionales que presta la Facultad de Humanidades, por lo cual se agradece la colaboración al responder el presente. Instrucciones: conteste el siguiente cuestionario marcando con una “x” dentro del paréntesis.
1. ¿Cuál es el grado académico que posee?
( ) Licenciatura ( ) Maestría ( ) Doctorado
2. ¿Cómo considera la preparación académica de los estudiantes que
ingresan a la Facultad de Humanidades? ( ) Satisfactoria ( ) Insatisfactoria
3. ¿Qué es lo que más necesita usted para mejorar su labor docente?
( ) Módulos de Aprendizaje ( ) Material Didáctico ( ) Tecnología ( ) Menos Población ( ) Otros
4. ¿Considera usted que la carga académica del Pensum de estudios responde a las necesidades educativas de los estudiantes?
( ) Si ( ) No
5. ¿Cuántos cursos imparte? ( ) 1 ( ) 2 ( ) 3 o más
179
Apéndice 6
6. ¿Considera tener sobre carga de trabajo? ( ) Si ( ) No
7. En su curso determina usted la profesión que posee cada uno de los estudiantes.
( ) Si ( ) No
8. ¿Cuál es la profesión que predomina en los estudiantes que atiende? ( ) Magisterio ( ) Perito ( ) Bachillerato ( ) Secretariado ( ) Otros
9. ¿Cuánto tiempo aproximadamente tiene de experiencia como Catedrático
Universitario? ( ) 1 a 2 años ( ) 3 a 6 años ( ) 7 a 10 años ( ) 11 o más años
10. Usted prepara a los estudiantes para,
( ) Que sigan estudiando ( ) Que opten a puestos administrativos ( ) Que se dediquen a la docencia ( ) Otros
180
63%
36%
1. ¿Cuál es el grado académico que
posee?
Licenciatura
Maestría
72%
27%
2. ¿Cómo considera la preparación
académica de los estudiantes que
ingresan a la Facultad de Humanidades?
Satisfactoria
Insatisfactoria
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA E 402 EPS
Encuesta para docente, análisis estadístico El cuestionario tiene como objetivo; recabar información para mejorar algunos de los servicios institucionales que presta la Facultad de Humanidades, por lo cual se agradece la colaboración al responder el presente. Instrucciones: conteste el siguiente cuestionario marcando con una “x” dentro del paréntesis.
Las gráficas se trabajaron en base a la respuesta de 11 docentes encuestados.
INTERPETACIÓN
El resultado de la encuesta un 63% de los docentes encuestados el grado académico
que poseen es una licenciatura, mientras que un 36% tienen una maestría.
INTERPETACIÓN.
Un 72% de docentes respondieron que la preparación académica de los estudiantes es
satisfactoria, mientras que un 27% de docentes dijeron que la preparación de los
estudiantes es insatisfactoria.
181
Apéndice 7
54%
45%
4. ¿Considera usted que la carga
académica del Pensum de estudios
responde a las necesidades educativas
de los estudiantes?
Si
No
100%
5. ¿Cuántos cursos imparte?
3 o más
INTERPETACIÓN.
En base al resultado de las encestas un 27% de docentes respondieron que para
mejorar su labor docente necesitan módulos de aprendizajes, mientras que un 54%
respondieron que necesitan menos población estudiantil, y un 18% no especificaron
respuesta.
INTERPETACIÓN
En esta grafica apodemos observar que un 54% de docentes encuestados consideran
que la carga académica del pensum responde a las necesidades educativas de los
estudiantes, mientras que un 45% de docentes respondieron que no responden a las
necesidades académicas de los estudiantes.
INTERPRETACIÓN
El 100% de los docentes encuestados respondieron que todos imparten entre 3 o más
cursos.
182
27%
54%
18%
3. ¿Qué es lo que más necesita usted para
mejorar su labor docente?
Módulos de
Aprendizaje
Menos Población
Otros
45% 54%
6. ¿Considera tener sobre carga
de trabajo?
Si
No
63%
36%
7. En su curso determina usted la
profesión que posee cada uno de los
estudiantes.
Si
No
54% 18%
27%
8. ¿Cuál es la profesión que predomina en los
estudiantes que atiende?
Magisterio
Bachillerato
Otros
INTERPRETACIÓN
Como se puede ver en esta grafica el 54% de los docentes consideran que tienen
sobrecarga académica, mientras un 45% respondieron que no creen tener sobrecarga
académica.
INTERPETACIÓN
El 63% de los docentes encuestados respondió que si determina la profesión que
poseen los estudiantes, mientras que un 36% no puede determinar la profesión que
poseen los estudiantes.
INTERPETACIÓN
El 54% de docentes respondieron que la profesión que predominan los estudiantes es
el magisterio, mientras un 18% de estudiantes predominan un bachillerato y un 27%
predominan diversidad de profesión.
183
18%
54%
9%
18%
9. ¿Cuánto tiempo aproximadamente tiene
de experiencia como Catedrático
Universitario?
1 a 2 años
3 a 6 años
7 a 10 años
11 o más años
45%
18% 9%
27%
10. Usted prepara a los estudiantes para.
Que sigan
estudiando
Que opten a puestos
administrativos
Que se dediquen a la
docencia
Otros
INTERPETACÓN
Analizando la gráfica podemos observar que un 18% de docentes tiene 1 a 2 años de
experiencia como catedrático universitario, un 54% posee de 3 a 6 años, un 9% de
docentes encuestados poseen 7 a 10 años de experiencia mientras que un 18% tiene
11 años en adelante de experiencia como catedrático universitario.
INTERPETACIÓN
Un 45% de docentes encuestados respondieron que preparan a los estudiantes para
que sigan estudiando, un 18% prefieren que opten un puesto administrativo, mientras
que un 9% de docentes quieren que se dediquen a la docencia y un 9% no
especificaron respuesta.
184
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN ADMINISTRATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-
EVALUACIÒN DE LA FASE DE DIAGNÓSTICO
Lista de cotejo
INDICACIONES: A continuación se presentan aspectos que permiten evaluar la fase de diagnóstico realizado en Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Plan Domingo, donde debe responder con un Sí o un No, según se evidencie.
No.
INDICADORES
SI NO
1.
¿Se planifico el diagnóstico? X
2.
¿La institución colaboró con la información requerida?
X
3. ¿La búsqueda de información fue accesible?
X
4. ¿Se utilizaron adecuadamente las técnicas para recopilar información?
X
5. ¿Se realizó un estudio de carencias en la institución?
X
6. ¿Se priorizo el problema con facilidad?
X
7. ¿Las propuestas de solución fueron aceptables?
X
8. ¿La solución propuesta fue viable?
X
9 ¿La propuesta fue factible?
X
10. ¿Se llevó a completo toda la información requerida para el diagnóstico?
X
TOTAL 10
Fuente: epesista. Bartolón Morales, C. (2016)
f.____________________________
Epesista. Cira Eduvina Bartolón Morales
185
Apéndice 8
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN ADMINISTRATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-
EVALUACIÒN DE LA FASE DEL PERFIL Lista de cotejo
INDICACIONES: A continuación se presentan aspectos que permiten evaluar la fase
de diagnóstico realizado en Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de
Humanidades, Plan Domingo, donde debe responder con un Sí o un No, según se
evidencie.
No.
INDICADORES
SI
NO
1. ¿El perfil cuenta con la información precisa? X
2. ¿Se trazaron objetivos y metas en el perfil? X
3. ¿Las metas tienen relación con los objetivos? X
4. ¿El nombre del proyecto tiene relación a la propuesta? X
5. ¿Se describió lo planificado para la realización del proyecto? X
6. ¿Se justificó la realización de la propuesta de solución? X
7. ¿Se especificaron con claridad los datos del perfil? X
8. ¿Se realizó presupuesto para elaborar el proyecto? X
9. ¿Se definieron cada una de las características del Proyecto?
X
10 ¿El perfil del proyecto fue elaborado de acuerdo a lo establecido? X
TOTAL 10
Fuente: epesista. Bartolón Morales, C. (2016)
f.____________________________
Epesista. Cira Eduvina Bartolón Morales
186
Apéndice 9
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN ADMINISTRATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-
EVALUACIÓN DE LA FASE DE EJECUCIÓN Lista de Cotejo
INDICACIONES: A continuación se presentan aspectos que permiten evaluar la fase
de diagnóstico realizado en Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de
Humanidades, Plan Domingo, donde debe responder con un Sí o un No, según se
evidencie.
No. INDICADORES SI NO
1. ¿La ejecución del proyecto fue aceptable? X
2. ¿Hubo colaboración de docentes y estudiantes para la ejecución? X
3. ¿Se contó con el material preciso para elaborar el proyecto? X
4. ¿Se realizaron las actividades programadas en la ejecución? X
5. ¿El tiempo para la ejecución del proyecto fue el planificado? X
6. ¿Se llevaron a cabo las metas de la ejecución? X
7. ¿Las actividades programadas en la ejecución fueron necesarias? X
8. ¿Hubo producto en la ejecución del proyecto? X
9. ¿El producto del proyecto tuvo aceptación de las autoridades educativas? X
10.
¿La ejecución del proyecto tuvo relación con las necesidades de la
institución? X
TOTAL 10
Fuente: epesista. Bartolón Morales, C. (2016)
f.____________________________
Epesista. Cira Eduvina Bartolón Morales.
187
Apéndice 10
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN ADMINISTRATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-
EVALUACIÓN FINAL Lista de Cotejo
INDICACIONES: A continuación se presentan aspectos que permiten evaluar la fase
de diagnóstico realizado en Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de
Humanidades, Plan Domingo, donde debe responder con un Sí o un No, según se
evidencie.
Fuente: Méndez Pérez, J B. Edición 10 Proyectos, Elementos propedéuticos
f.____________________________
Epesista. Cira Eduvina Bartolón Morales
No. INDICADORES SI NO
1 ¿Se logró la ejecución del proyecto en el tiempo planificado? X
2 ¿Se cumplieron los objetivos propuestos? X
3 ¿El proyecto fue aceptado por los beneficiarios de la institución? X
4 ¿El proyecto solucionó las necesidades detectadas en el diagnóstico?
X
5 ¿La institución quedó satisfecha con la ejecución del proyecto? X
6 ¿Satisfizo el estudio las necesidades pedagógicas de los docentes? X
7 ¿Los beneficiarios quedaron satisfechos con los resultados? X
8 ¿La institución aprobó legalmente el proyecto al concluirlo? X
9 ¿Se dio cumplimiento a las actividades programadas de acuerdo al tiempo estipulado?
X
TOTAL 9
188
Apéndice 11
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA E 402 EPS Asesora. Licda. Patricia Castro de Rodas I IDENTIFICACIÓN Institución. Departamento de Pedagogía, FAHUSAC Nombre de la estudiante. Cira Eduvina Bartolón Morales Carné: 201116358 Periodo de Ejecución: junio, 2015 a octubre, 2016 II DIAGNÓSTICO DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA FAHUSAC III OBJETIVO GENERAL Describir la situación institucional del Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades, a través de las diferentes técnicas de investigación aplicadas en la fase diagnóstica. IV OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los factores externos que contribuyen al mejoramiento del Departamento de Pedagogía.
Enumerar los problemas internas que debilitan el funcionamiento del Departamento de Pedagogía.
Identificar factores internos que limitan el funcionamiento institucional del departamento de pedagogía
V ACTIVIADES
1. Elaboración de Instrumentos Elaboración de encuestas
2. Revisión de documentos Recopilar información institucional
3. Redactar información
Compaginar información Realizar correcciones
4. Recolección de datos
Redactar encuestas Analiza resultados de encuestas
189
Apéndice 12
5. Tabulación de datos Organización de encuestas Conteo de encuestas Describir conteo de encuestas
6. Análisis estadístico
Elaboración de graficas Interpretación de graficas
7. Análisis de resultados
Seleccionar problema Dar solución al problema seleccionado
8. Redacción de informe
Organizar información recopilada Redactar informe en base al problema seleccionado
9. Presentación de Informe
Revisiones Correcciones
10. Evaluación
Elaboración de lista de cotejos de para cada etapa del proyecto Verificación de logros y resultados obtenidos
VI RECURSOS
1. Técnico FODA Instrumentos elaborados Elaboración de graficas estadístico Análisis de información
2. Humano Personal administrativo Personal docente Asesora y revisores Estudiantes Estudiante epesista
3. Institucional
Infraestructura Mobiliario y equipo
190
PLAN GENERAL DEL EPS
Actividades
Año 2015
MES
Año 2016
Ma
rzo
Ab
ril
Ma
yo
Ju
nio
Ag
os
to
Se
pti
em
bre
Oc
tub
re
Julio
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Febrero
Presentación carta de solicitud.
Inicio de EPS.
Investigación documental.
Visita a biblioteca central USAC.
Visita biblioteca FAHUSAC.
Primer borrador.
Compaginar información.
Primera revisión.
Realizar correcciones.
Segunda revisión.
Realizar correcciones.
Elaboración de instrumentos.
Elaboración encuestas.
Elaboración FODA.
191
VII TIEMPO
Fuente: Méndez Bidel. Proyecto (Elementos Propedéuticos) 2° Edición. Guatemala 2002
Elaboración de lista de carencias.
Desarrollo del EPS
Primera revisión del texto paralelo
Correcciones al texto paralelo.
Entrega del texto paralelo.
Solicitud de revisores
Primera cita con las asesora
Segunda cita con la asesora Correcciones de EPS
Tercera cita con la asesora Correcciones
Cita de todo el grupo con asesora Realizar correcciones
Cita individual
Solicitud de revisores
Entrega de respuesta solicitud de revisores
Proceso de revisión con revisores
192
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
B1.02 PEDAGOGÍA Y MEDIO AMBIENTE REQUISITO: NINGUNO
Docente
Lista de cotejo
INSTRUCIONES. Responda con una x en la casilla que usted considera que corresponde al
aspecto planteado.
Fecha: ___________________Sección: _____________________Ciclo: _________________ Unidad: ________________ Tema: _______________________________________________
INTEGRANTES DEL GRUPO
No.__________________________________________________________________________
1.-No. carné: Nombre y apellido: _________________________________
2.-No. carné: Nombre y apellido: _________________________________
3.-No. carné: Nombre y apellido: _________________________________
4.-No. carné: Nombre y apellido: _________________________________
5.-No. carné: Nombre y apellido: _________________________________________
Observaciones:
No. DE GRUPO, NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN CALIFICÓ: DOCENTE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Si No
Puntualidad
Uso del espacio
Tamaño y calidad de rótulos
Uso adecuado de colores
Centro de interés
Identificación
Calidad y pertinencia de ilustraciones
Capacidad de síntesis
Calidad de contenido
Ortografía y redacción
Creatividad y originalidad
TOTALES
ACTIVIDAD: Cartelera Valor 5 pts.
Licda: Roselia Dubón Gámez
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
B1.02 PEDAGOGÍA Y MEDIO AMBIENTE REQUISITO: NINGUNO
Docente
LISTA DE COTEJO
Tema. Legislación Ambiental Grupo ________ Subtema ______________________________________ Fecha __________________________
INSTRUCIONES:
Responda con una x en la casilla que usted considera que corresponde al aspecto
planteado.
Indicador Si No
1. Presenta correctamente el organizador gráfico.
2. Contiene palabras claves.
3. Creatividad en la presentación.
4. Información actualizada (ejemplos)
5. Relevancia en el contenido utilizado.
Puntos obtenidos
INTEGRANTES DEL GRUPO No. ___________________________________________________
1.-No. carné: Nombre y apellido: ____________________________
2.-No. carné: Nombre y apellido: ____________________________
3.-No. carné: Nombre y apellido: ____________________________
4.-No. carné: Nombre y apellido: ____________________________
5.-No. carné: Nombre y apellido: ____________________________
Observaciones: ________________________________________________________________
No. DE GRUPO, NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN CALIFICO:_______________________________
DOCENTE
ACTIVIDAD: Organizador Gráfico
I. PRESENTACIÓN Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Pedagogía y Medio Ambiente. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. El curso se potencializa en el enfrentamiento de problemáticas diversas, el desarrollo de estructuras integradas y la construcción de conocimientos relevantes surgidos de necesidades e intereses compartidos, en interacción permanente con el contexto. El programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su contenido goza de validez general que deberá ser desarrollado, evaluado y lógicamente, retroalimentado. Sin embargo, su carácter flexible permite la inclusión de experiencias de aprendizaje, que la demanda estudiantil y el entorno local, objetivamente sugieren. II. PERFIL De la naturaleza del curso Que el estudiante:
Explica coherentemente las interrelaciones entre sociedad y medio interviniendo con proyectos de sostenibilidad y racionalidad.
III. DESCRIPCIÓN B1.02 Pedagogía y Medio Ambiente. El curso está orientado a uno de los problemas actuales de nuestra época: la acción de la sociedad humana sobre la naturaleza. Su finalidad es establecer la íntima interrelación entre la sociedad, el ser humano y el medio ambiente, así como el papel que desempeña la educación para comprender y reorientar acciones de intervención pedagógica.
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
B1.02 PEDAGOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
REQUISITO: NINGUNO
DOCENTE
______________LICDA: ROSELIA DUBÓN GÁMEZ______
IV. COMPETENCIAS
Domina el vocabulario científico - técnico de su especialidad y lo expresa con propiedad.
Investiga, diagnostica y pronostica con base en las características del contexto institucional y socioeconómico.
Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia.
Diseña, administra y evalúa proyectos diversos dentro del contexto de la administración y la educación para efectos de mejorar el contexto institucional y comunitario.
Planifica, ejecuta, evalúa y aplica acciones, proyectos y programas educativos al servicio de instituciones y pobladores de comunidades en riesgo en las distintas áreas geográficas del país.
Demuestra capacidad de liderazgo democrático, para orientar la energía del recurso humano.
Aplica la legislación educativa en la resolución de problemas y procesos administrativos y educativos en diversos sectores y circunstancias.
V. CONTENIDO UNIDAD I LA ECOLOGÍA
Evolución histórica de la ecología
Organización ecológica (especie, población, comunidad, ecosistema)
Ciencias derivadas y auxiliares. UNIDAD II ZONAS NATURALES
Bosques naturales de Guatemala
Selvas de Guatemala
Incendios forestales
Áreas protegidas de Guatemala (AP)
Categorías de AP
Funciones de AP
Sistema guatemalteco de áreas protegidas (SIGAP) UNIDAD III LOS RECURSOS NATURALES Y SU UTILIZACIÓN
Recursos naturales renovables y no renovables de Guatemala
Caza, pesca, pastoreo, ganadería
La agricultura, la explotación forestal
La minería
Las industrias extractivas
Catástrofes naturales
Las industrias con productos transgénicos
UNIDAD IV LA POBLACIÓN EN EL MUNDO
La geografía humana
La ecología humana
El medio geográfico y la distribución de la población
Asentamientos humanos UNIDAD V PROBLEMAS OCASIONADOS POR LA ACCIÓN DE LA SOCIEDAD HUMANA SOBRE EL AMBIENTE
Catástrofes naturales
Catástrofes antropogénicas
Agotamiento de los recursos hídricos
Contaminación del agua, aire y el suelo
Demografía
Manejo de desechos sólidos
Deforestación UNIDAD VI LEGISLACIÓN AMBIENTAL
Legislación ambiental guatemalteca
Agenda 21
Acuerdos de Paz de Guatemala UNIDAD VII LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SIGLO XXI
La educación ambiental como respuesta a la crisis ambiental: perspectiva histórica, nacional e internacional
Complejidad de la educación ambiental (bases)
La investigación en la educación ambiental
Eco pedagogía: La pedagogía y su intervención en el despertar de la conciencia ecológica.
Educación ambiental y cultura ambiental
Funciones de la escuela en la educación UNIDAD VIII LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA ESCOLAR
La transversalidad en educación ambiental.
La educación ambiental en los programas educativos, transversalidad y programación.
Modelo y posibilidades de la transversalidad en el currículum
Evaluación y políticas de educación ambiental. V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje deberán reforzarse con la investigación del contexto, la interacción y la participación activa del estudiante. El soporte del curso lo constituye el desarrollo de experiencias vivenciales, las observaciones guiadas, la crítica de textos, los estudios dirigidos, en función de módulos educativos virtuales, talleres, laboratorios y otras experiencias de conocimiento que el profesor juzgue importantes para potenciar
procesos de desarrollo. Entre estos procesos el análisis, la síntesis, la discriminación, la comparación, la problematización, la generalización, el descubrimiento, el planteamiento de hipótesis y otras estructuras específicas del curso. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque integrador e interdisciplinario que los objetivos institucionales, los ejes curriculares, las competencias (básicas, genéricas o transversales y específicas) y otros fenómenos de la vida cotidiana puedan reforzar.
Resolución de talleres en grupo
Resolución de guías de estudio
Análisis de videos
Realización técnicas grupales: debates, panel, foro, exposición y plenaria.
Realización de esquemas mentales: mapa conceptual, conceptual, cuadro descriptivo, sinóptico, comparativo, diagramas, etc.
Realización de Proyecto Investigación: la educación ambiental en el Sistema Escolar
Realización de trabajo de campo o extensión: Visita a Hospital Roosevelt, Área Pediatría y escuela del Hospital.
Presentaciones o exposiciones
Lecturas dirigidas
Elaboración de portafolio.
VI. RECURSOS* El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio, generar vocaciones en el aprender haciendo, en el aprender a aprender y en la contextualización de aprendizajes que las situaciones geográficas imponen. La utilización de la tecnología de punta es importante, sin perder de vista la interacción para robustecer la dinámica interna del aula; todo ello para la comprensión de nuevas representaciones simbólicas.
1. Humanos
Conferencista
Estudiantes
Docente
Directores de Instituciones Educativas
Docentes de Instituciones Educativas
Personal Administrativo del Hospital Roosevelt
Estudiantes del Ciclo Básico
2. Materiales
Cañonera
Laptop
USB
CD
Material Didáctico
Recursos Naturales
Fotocopias
CNB de Ciencias Naturales del Nivel de Básico
Libro: Herramientas de Evaluación
Bibliografía sugerida
Diccionario de Pedagogía y general
Fotografías
Periódicos
Revistas
Libros de leyes educativas
Constitución de Republica
Videos
3. Físicos
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Hospital Roosevelt
VII. EVALUACIÓN* Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores. El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Técnicas de desempeño Pregunta Estudio de casos Portafolio Conversatorio Ensayo Proyecto Técnicas grupales: debates, panel, mesa redonda, foro, exposición Organizadores gráficos: mapa conceptual, diagrama, cuadros
descriptivos, sinópticos, etc.
Técnicas de observación Lista de cotejo
Escala de rango Rubrica
Heteroevaluación (evaluaciones parciales y finales)
Autoevaluación
Coevaluación VIII. REFERENCIAS
VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org
BIBLIOGRÁFICAS
1. CALDERÓN, Luis Alexis, et al. (1997). Ecología Humana. Grupo Editorial
Iberoamericana. Guatemala.
2. GARCÍA GOMÉZ, Javier. (2003). Modelo, realidad y posibilidades. Revista Tópicos de Educación Ambiental. Editorial Foro.
3. GONZALEZ GAUDIANO, Edgar. (2003). Complejidad en educación ambiental. Revista tópicos de Educación ambiental. Editorial. Foro.
4. GOUCH, Noel. (2003). Repensar el sujeto. Construyendo la acción humana de la de la investigación en educación ambiental. Revista tópicos de Educación Ambiental. Editorial Foro.
5. GUERASIMOV, Ivanovich. (1991). El Hombre, la sociedad y el Medio ambiente. Editorial Progreso. México.
6. OLMEDO, España, (2009). Ética y Ecología. Impresos de Guatemala OSCADEL, S.A. Unidad Impresora de la Editorial Óscar de León Palacios. Edición limitada sin fines de lucro. Guatemala.
7. MARRERO, Levi. (1981). La tierra y sus recursos. Editorial cultura venezolana, S.A. Caracas, Venezuela.
8. TRELLES SOLÍS, Eloisa. (2003). La educación ambiental y las utopías del siglo XXI. Revista Tópicos de Educación Ambiental. Editorial FORO.
9. VELÁZQUEZ CASTRO, María. (1998) Temas de educación ambiental en las ciencias de la vida. Narcea, S.A. de Ediciones. Madrid.
10. OLMEDO, España. (2009). Ecología y Educación Ambiental. Colección: Textos de Educación Ambiental. Guatemala de la Asunción.
11. ZEPEDA LÓPEZ, Guillermo, (1997). Derecho a un medio ambiente sano. 1ª. Edición. San José Costa Rica. EDUCA/CSUCA.
Cronograma de Actividades
Fecha
Actividades
Valoración
JULIO Domingo
12/07/2015
Organización de equipos de trabajo. Instructivo, elaboración de Portafolio. Instructivo Proyecto de Investigación
Domingo 19/07/2015
UNIDAD I Evolución Histórica de la Ecología 1. Actividad de aprendizaje Elaboración de línea del tiempo
Domingo 26/07/2015
Organización ecológica: especie, población, comunidad y ecosistema 2. Actividad de aprendizaje Realización de pirámide
5 puntos
AGOSTO Domingo
02/08/2015
PIRAMIDE EXAMEN PARCIAL Ciencias Auxiliares y derivadas 3. Actividad de aprendizaje Realización de cuadro descriptivo
10 puntos
Domingo 09/08/2015
UNIDAD II
Zonas naturales 4. Actividades de aprendizaje Elaboración de Cartelera
5 puntos
Domingo 16/08/2015
UNIDAD III Recursos naturales y su utilización 5. Actividad de aprendizaje Presentación de video, elaborado en equipo
10 puntos
Domingo 23/08/2015
UNIDAD IV La población en el mundo 6. Actividad de aprendizaje Realización y presentación de maqueta
5 puntos
Domingo 30/08/2015
UNIDAD V Problemas ovacionados por la acción de la sociedad humana sobre el ambiente 7. Actividad de Aprendizaje Elaboración de galería
5 puntos
Septiembre Domingo
06/09/2015
Continuación de actividades del contenido: Problemas ocasionados por la acción del hombre Actividad de Aprendizaje Elaboración de galería
Domingo 13/09/2015
UNIDAD VI
Legislación Ambiental 8. Actividad de Aprendizaje Conferencia. Invitado especial
Domingo 20/09/2015
CELEBRACION ANIVERSARIO FACULTAD DE HUMANIDADES
Domingo 27/09/2015
Legislación ambiental 8. actividad de aprendizaje Elaboración de organizadores gráficos
OCTUBRE Domingo
04/10/2015
UNIDAD VII Educación Ambiental en el siglo XXI 9. Actividad de aprendizaje Presentación de conferencia (Primera parte) Entrega del ensayo
10 puntos
Domingo 11/10/2015
SEGUNDO EXAMEN PARCIAL 10 puntos
Domingo 18/10/2015
Educación Ambiental en el siglo XXI 9. Actividad de aprendizaje Presentación de conferencia (Segunda parte) EXTENCION DEL PROYECTO Visita al Hospital Roosevelt
Domingo 25/10/2015
UNIDAD VIII
La educación ambiental en el sistema escolar 10. Actividad de aprendizaje Presentación de proyecto (Primera parte)
10 puntos
NOVIEMBRE Domingo
01/11/2015 AZUETO DEL DÍA DE LOS SANTOS
Domingo 08/11/2015
La educación ambiental en el sistema escolar Actividad de aprendizaje Presentación de proyecto (Segunda parte)
TOTAL 70 PUNTOS
Domingo 15/11/2015
EVALUACIÓN FINAL Ensayo Extensión del Proyecto Prueba Objetiva final
10 puntos 10 puntos 10 puntos
TOTAL 100 puntos
FOTOGRAFÍAS, PEDAGOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Presentación de Maquetas
Figuras 1, 2, 3. Maqueta de sobrepoblación en el mundo, Guatemala, 23 de agosto, 2015 Fuente: Epesista. Bartolón Morales, C. (2015)
Presentación de Conferencia
Figuras 1, 2, 3. Conferencia, invitado especial, Guatemala, 04 de octubre, 2015 Fuente: estudiante epesista. Bartolón Morales, C. (2015)
Presentación de Organizadores Gráficos
Figuras. Presentación de organizadores gráficos, legislación ambiental, Guatemala, 27 de noviembre, 2015. Fuente: Epesista. Bartolón Morales, C. (2015)
