Universidad de Puerto Rico en Humacao Departamento de Ciencias Sociales

Comité de Avaluación

junio 2015

Informe del Ejercicio de Avaluación de la Destreza de Pensamiento Crítico en el Curso CISO

INTRODUCCIÓN

Durante el primer semestre 2014-2015 la facultad del Departamento de Ciencias Sociales coincidió al

expresar que una de las áreas de énfasis en el curso de Introducción a las Ciencias Sociales-Parte 2

(CISO 3122) es el análisis crítico de situaciones de actualidad en el país. A tales efectos el Comité de

Avaluación Departamental diseñó un ejercicio tipo prueba corta (quiz) para medir la competencia de

pensamiento crítico en los estudiantes matriculados en las secciones del curso CISO 3122 en el

segundo semestre del año académico 2014-2015. Este ejercicio de avaluación del aprendizaje

estudiantil es cónsono con metas y objetivos institucionales, así como con los objetivos del curso.

Meta A de la Institución: Potenciar el desempeño exitoso del estudiantado por medio de una

educación general y profesional de excelencia.

Competencia de educación general de UPRH #4 (según revisadas en abril 2013): Análisis

crítico en la solución de problemas y en la toma de decisiones.

Objetivo #4 del prontuario del curso CISO 3122: Ayudar al/a la estudiante a desarrollar

destrezas útiles para el análisis y compresión de aquellos procesos sociales, políticos y

económicos que han caracterizado las acciones y los diferentes movimientos políticos en la

sociedad contemporánea.

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Informe del Ejercicio de Avaluación

PROCESO

¿Cómo se llegó a establecer el área de avaluación?

El Comité de Avalúo del Departamento hizo una consulta escrita a todos los miembros de la

facultad en la cual se le preguntaba sus áreas de énfasis en el curso. Se revisaron todas las

respuestas. Luego se hizo un inventario de la áreas propuestas por la facultad a partir del cual

se identificaron categorías más amplias hasta llegar al pensamiento crítico como un interés y

propósito común en la facultad.

¿Cómo se escogió y diseño el ejercicio?

En primer lugar, el Comité de Avalúo del Departamento revisó varias definiciones

conceptuales y operacionales de “pensamiento crítico” y seleccionó una que recoge lo

expresado por la facultad en la consulta previamente realizada. En segundo lugar, se deliberó

sobre la técnica de evaluación a utilizarse.

¿Cuál fue el marco de referencia para realizar el ejercicio?

Además de partir del interés común de la facultad y los objetivos del curso, los cuales están

alineados a las metas y los objetivos institucionales, hubo dos referentes importantes para este

ejercicio: la definición institucional de análisis crítico y la definición de pensamiento crítico

utilizada por el Comité de Avaluación Departamental.

Definición institucional de “análisis crítico” (Componente de Educación General de UPRH #4)

El concepto de análisis crítico es sinónimo de pensamiento crítico. El pensamiento crítico se define como “una

capacidad compleja donde el pensamiento se examina a sí mismo y se evalúa de acuerdo a uno o varios

parámetros o categorías para determinar la validez de un objeto, una situación o una idea” (UPRH, 2013).

Algunas de estas categorías han sido denominadas como:

lógica (ordenar propiamente los sucesos de una situación para resolver un problema); ética (examinar la dimensión moral de un asunto o problema); dialógica (visualizar una situación o problema de perspectivas distintas u opuestas); pragmática (examinar la dimensión práctica en la solución de un problema); sustantiva (examinar la solidez de un planteamiento o argumento desde la óptica del conocimiento

científico para comprobar su validez); contextual (examinar una situación o problema tomando en consideración el contexto geográfico y

socioeconómico).

El análisis crítico se activa bajo diferentes circunstancias, especialmente cuando la persona confronta un problema o se enfrenta a la toma de decisiones. Esas son sus dos funciones fundamentales: asistir a los seres humanos en la toma de decisiones y en la solución de problemas. Es importante aclarar que se requiere tener dominio de las destrezas de pensamiento lógico (memorización, organización de información, clasificación, establecer semejanzas y diferencias) para poder analizar críticamente una situación.

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Definición utilizada por el Comité de Avaluación Departamental El pensador crítico ideal, según Facione, P.A. (2007),

es una persona:

habitualmente inquisitiva bien informada, que confía en la razón de mente abierta flexible justa cuando se trata de evaluar honesta cuando confronta sus sesgos personales prudente al emitir juicios dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse clara respecto a los problemas o las situaciones que

requieren la emisión de un juicio ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas diligente en la búsqueda de información relevante razonable en la selección de criterios enfocada en preguntar, indagar, investigar persistente en la búsqueda de resultados tan precisos

como las circunstancias y el problema o la situación lo

permitan

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Informe del Ejercicio de Avaluación

Algunos aspectos operacionales del Pensamiento Crítico (Eduteka) son:

Pensamiento Crítico

1. Examinar ideas

2. Definir términos

3. Comparar y contrastar

4. Identificar puntos en

controversia

5. Identificar argumentos

6. Analizar argumentos

7. Categorizar las ideas

8. Decodificar significados

9. Clarificar significados

10. Evaluar argumentos

11. Cuestionar evidencias

12. Comunicar un

razonamiento

13. Evaluar las fuentes de

información

14. Autoexamen

15. Autocorrección

16. Presenta argumentos

17. Proposición de alternativas

18. Planteamiento de

conclusiones

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PREGUNTAS COMUNES

¿Cómo se decidió el realizar una prueba

corta de selección múltiple?

Tanto los miembros del Comité de Avalúo como

los miembros de la facultad que se expresaron

sobre el formato del ejercicio coincidieron en

expresar que un ensayo es una buena forma de

medir la destreza de pensamiento crítico. Sin

embargo al evaluar la cantidad de estudiantes

matriculados en las secciones de CISO 3122 este

año en relación a la cantidad de profesores

disponibles para corregir y tabular el ejercicio, se

determinó que una prueba corta de selección

múltiple era una alternativa más viable a corto

plazo.

¿Cómo se seleccionó la lectura?

Antes de construir la prueba hubo que seleccionar

una lectura que permitiría evaluar los elementos

esenciales del pensamiento crítico. Para esto los

miembros del Comité de Avaluación identificaron

individualmente lecturas que cumplieran con ese

requisito. Todas las lecturas identificadas fueron

evaluadas por el Comité y se seleccionaron tres

opciones. Las tres lecturas escogidas se

presentaron a tres estudiantes para explorar: el

tiempo que les tomaba leerlas, el nivel de

dificultad de la lectura y su predilección en

relación con el contenido de la lectura. La lectura

seleccionada para el ejercicio de avalúo fue:

“Hacia la Sociedad del Postrabajo” de Jaime

Benson Arias.

¿Cómo se construyó la prueba? Una vez seleccionada la lectura, los miembros del Comité redactaron de manera individual posibles preguntas, las cuales se agruparon y se evaluaron, con el apoyo de la Directora del Departamento, para construir la prueba corta. La prueba corta midió nueve áreas operacionales del pensamiento crítico: analizar argumentos; clarificar significados, comparar y contrastar; identificar puntos en controversia; decodificar significados; definir términos; evaluar argumentos; examinar ideas e identificar argumentos. La misma era de selección múltiple y tenía un total de ocho preguntas con tres niveles diferentes de dificultad. Contestar la prueba corta después de la lectura del artículo le tomó entre de 20-40 minutos a los estudiantes.

¿Cómo se llevó a cabo el ejercicio?

La prueba fue administrada por los miembros del

Comité y la Directora del Departamento a todas

las secciones del curso CISO 3122 entre el 6 y 10

de abril de 2015. La participación de los

estudiantes en el ejercicio fue voluntaria y

confidencial.

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Informe del Ejercicio de Avaluación

¿Quiénes participaron?

Participaron un total de 610 estudiantes. La prueba

se administró en 100% de las secciones de CISO

3122 (n=27). En los grupos de estudiantes estaban

representados 88% los programas académicos.

¿Cómo reaccionaron los estudiantes al ejercicio?

El 69.5% de los estudiantes participantes encontró

la lectura interesante.

¿Cómo realizaron la corrección y la

tabulación?

La corrección se hizo manual y para la tabulación se

utilizó la herramienta de Google Forms.

¿Cómo hicieron el análisis preliminar?

Para realizar el análisis del ejercicio se utilizaron

estadísticas descriptivas. Se miraron los resultados

globales en la prueba y los resultados por pregunta o

reactivo.

¿Cuáles fueron los hallazgos?

Los datos cuantitativos que se desprenden del

ejercicio sugieren que las áreas de mayor fortaleza

en el estudiantado participante fueron:

definir términos

y examinar ideas.

Las áreas de mayor dificultad fueron:

comparar y contrastar,

identificar puntos en controversia

y decodificar significados.

Hay cuatro áreas del pensamiento crítico para los

cuales los resultados son inconclusos: clarificar

significados, identificar argumentos, evaluar

argumentos y analizar argumentos.

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¿Cuánto tiempo les tomó este proceso?

Llevar a cabo este proceso tomó siete meses,

lo que se traduce a un año académico. Fue un

proceso intenso que se logró gracias al

liderato de la Directora del Departamento, la

Directora del Comité de Avalúo y a la

participación y colaboración de facultad,

estudiantes y personal no docente. Gracias a

cada uno, el ejercicio se llevó a cabo en el

tiempo que se había proyectado y de manera

eficiente.

¿Para qué se utilizaran los hallazgos?

Los hallazgos y el análisis del ejercicio se

utilizarán para informar a los estudiantes, la

facultad, el Departamento y la Institución

sobre el dominio del estudiantado de esta

competencia. Los hallazgos del ejercicio

también guiarán la toma de decisiones del

Departamento y su facultad sobre vías de

acción futura con respecto al desarrollo de

esta competencia en el curso.

¿Qué ha pasado desde que hicieron el ejercicio? El ejercicio se divulgó a la facultad y a los

representantes estudiantiles el 14 de mayo

2015. Como resultado de la reflexión

colectiva sobre los resultados, se decidió

desarrollar un Taller de Estudio sobre

Metodologías y Técnicas de Enseñanza que

Promuevan y Fortalezcan el Desarrollo del

Pensamiento Crítico.

Cierre de Ciclo

Desarrollo

del

Pensamiento

Crítico

Referencias:

Benson Arias, J. E. (2004). Hacia la Sociedad del Postrabajo. En L. Rivera Torres, Sociedad y Cultura

Contemporánea (Tercera edición ed.). México: Thompson Editores.

Componente de Educación General de UPRH. Aprobado por el Senado Académico de la UPRH, Certificación

2012-2013-32 del 11 de abril de 2013.

Eduteka. Pensamiento crítico. Recuperado el 5 de febrero de 2015 de:

http://www.eduteka.org/pdfdir/DefinicionPC1.pdf

Facione, P.A. (2007) Pensamiento crítico: ¿Qué es y por qué es importante? Insight Assessment. Pág. 21.

Recuperado el 5 de febrero de 2015 de http://www.eduteka.org/pdfdir/DefinicionPC1.pdf

Informe preparado por la Profesora Viviana Cruz McDougall para su discusión, aprobación y divulgación. Con colaboración de Abnel De Jesús

en el diseño gráfico. Para más información puede comunicarse al Departamento de Ciencias Sociales con la Dra. Alice M Ouslán Castillo,

Directora, o con los miembros del Comité de Avaluación Departamental (Dra. Margarita Aponte, Prof. Ángel M Rodríguez Negrón, Prof.

Viviana Cruz McDougall y Dra. Ivelisse Rivera Bonilla)

Correo electrónico: ciso.uprh@upr.edu

Tel. 787-850-9316

Rev. 22 de junio de 2015/vcmc, map, amoc, irb