BUENOS AIRES, MIERCOLES 28 dE NOvIEMBRE dE 2012

Un colegio público de Vicente López se sumó a una campaña de Red Solidaria que busca construir una escuela en cada provincia. Cómo participar. Página 8

Hacen números por el suelo Pág. 7

Brechas que no se cierranPág. 5

Botellas por ladrillos escolares

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El desafío de integrar la diversidad

La inclusión de alumnos con discapacidad es un reto para las escuelas comunes, en las que el desconocimiento es el principal obstáculo. Padres, docentes y especialistas

aportan distintas estrategias para incorporar a todos los estudiantes. Páginas 2 a 4

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tEStIMOnIO 1

>> informe para docentes y padres

desde el 2008, a tra-vés de la sanción de la ley 26.378, la Argentina recono-ce el derecho de los niños, adolescen-

tes y adultos con alguna o varias discapacidades a una educación inclusiva en todos los niveles. Co-mo consecuencia, entre el 2007 y 2010, la inclusión se incrementó un 47% en las escuelas comu-nes, según la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa (DINIECE). Sin embargo, en el nivel secunda-rio solo el 15% de los jóvenes con discapacidad asisten a un colegio común, y las puertas siguen ce-rrándose para muchos niños.

En este sentido, si bien el país –en algunos distritos más y en otros mucho menos– ha avanzado en materia de inclusión educativa, el análisis de las estadísticas por parte de voces autorizadas y las dificultades en el paso de la teoría a la práctica demuestran que la educación para todos, basada en la equidad y la inserción incondi-cional, sigue siendo un desafío.

Clarín Educación consultó a pa-dres, docentes y especialistas que analizaron la situación actual res-pecto de la inclusión y la exclusión educativa, las herramientas con las que cuentan los educadores, los retos que quedan por delante y el gran enemigo: el desconocimiento y la desinformación.

Una cultura inclusivaHablar de educación inclusiva

sin contemplar, primero, la ne-cesidad de una cultura que nos incluya a todos por igual desde la niñez, pareciera sumergirnos en un círculo del cual es difícil salir. ¿Por dónde empezar, entonces, este proceso?

Según Verónica Rusler, con-sultora en educación y discapaci-dad de UNICEF, “la inclusión en la escuela no puede pensarse se-parada de la inclusión en el resto de los ámbitos sociales. Creo que ha habido un cambio importante y asistimos a la participación de per-sonas con discapacidad que han podido formar familia, desarrollar sus vocaciones, seguir sus proyec-tos, y ahí es donde a la escuela se le plantea que pueda acompañar esta participación”. Desde otro punto de vista, Ricardo Berridi, médico

luciana aghazarianEspecial para Clarín

Familias, docentes y especialistas debaten sobre la integración efectiva de los estudiantes discapacitados en el aula. Sus miradas sobre las ventajas de la escuela común y la especial.

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en los últimos años aumentó la inclusión de chicos con disca-pacidades en el nivel primario. los espe-cialistas coinciden en que esta diversidad enriquece a todos los estudiantes, pero requiere de una mayor formación específica por parte del docente.

La inclusión detodas las capacidades

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vanesa buján tuvo que cambiar de jardín a su hijo, y hoy ve los resultados.

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Vanesa Buján MaMá dE nICOLáS (4 añOS), COn dEtEnIMIEntO dEL dESaRROLLO SIMbóLICO, quE aSIStE a un jardín Común En CannIng - EzEIza

Mi hijo hoy tiene 4 años y medio, y veo un avance. Yo tenía un hijo totalmente ausente, ensimisma-do y gracias a la escuela común puedo de a poco ir desarrollando su parte social.

Apuesto a la inclusión en los colegios comunes porque el azar de las cosas de todos los días le enseña a ser un ser social. Los chi-cos naturalmente lo toman como un chico más, ellos son los sana-dores y los que integran ; lo empu-jan a Nico a que se conecte.

Al principio fue muy complicado que Nico se quedara, se adaptara, y lo iba a sacar porque pensé que me estaban haciendo un favor. Y la directora me dijo: “nico acá tiene un lugar, no lo saques”. Eso me dio la seguridad que necesitaba.

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pediatra especialista en discapaci-dad de la Sociedad Argentina de Pediatría, cuestiona: “¿Cómo ha-cemos una sociedad inclusiva si no tenemos inclusión escolar? En una situación ideal cualquier chico con discapacidad podría ir a una escuela común. No es éste el que se tiene que adaptar, sino la socie-dad la que tiene que hacerlo”.

“Es momento de abrir las cabe-zas –pide Vanesa Buján, mamá de Nicolás, de 4 años, a quien le diag-nosticaron un detenimiento del desarrollo simbólico–. Los chicos nos enseñan tanto, porque ellos lo ven como algo natural. Los que discriminan son los adultos”. En este sentido, si bien la ley 26.378 se refiere a que “puedan acceder a una educación primaria y secunda-ria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vi-van”, son muchos los padres que aún recorren largos y engorrosos caminos para conseguir una va-cante.

La ley los ampara, pero –dicen los expertos y quienes conviven a diario con estas dificultades– es imprescindible, además, la volun-

tad por parte de docentes y directi-vos. Es decir, la familia que quiera presentar un recurso de amparo por la negativa de algún colegio pa-ra incluir a su hijo, puede hacerlo y la Justicia responderá rápidamen-te en favor de ese joven, pero ¿qué padre querría exponer a su hijo a un ámbito desde el comienzo tan hostil? Entonces, el rechazo insti-tucional, en todos los casos, gene-ra frustración y la desesperación de tener que seguir buscando des-pués de varios intentos fallidos.

Contra el desconocimientoTodo lo nuevo genera dudas y

temores y, a pesar de que la temá-tica de la inclusión haya empeza-do a instalarse hace por lo menos una década, el proceso es lento y todavía la falta de información genera confusión. Al respecto, Raúl Quereilhac, presidente de la Asociación Síndrome de Down de la República Argentina (ASDRA) –creada en 1988 por un grupo de padres– denuncia: “Hay una movi-da muy grande desde los gremios docentes que no conocen el tema pero por las dudas se oponen, y ese es uno de los obstáculos. Tienen

generen instancias de formación conjunta de los maestros de edu-cación común y especial”.

Entonces, más allá de la legisla-ción que le dio un marco necesa-rio a la cuestión, “la idea –agrega el presidente de ASDRA– no es forzar a los docentes, sino que ha-ya una apertura natural. Hay que tomar conciencia. Más que nada confiamos en que las nuevas ge-neraciones de docentes que, de al-guna manera han conocido estos temas más de cerca, a la hora de tomar cargos en un ámbito edu-cativo nos acompañen y apoyen. No es rápido ni es fácil, pero sé que son cada vez más los que se suman a esta movida. Nuestra as-piración es que no tengamos que estar luchando para encontrar una vacante”.

De la teoría a la prácticaEl incremento paulatino de la

matrícula de alumnos con alguna discapacidad en escuelas comu-nes –también aumentó en las escuelas especiales– demuestra un avance, sobre todo en el nivel primario, ya que el secundario sigue siendo una deuda

miedo de perder el trabajo porque no saben de qué se trata”.

En la misma línea, Verónica Rusler expresa: “Si bien hay ma-yor conocimiento por parte de la sociedad de todo lo que tiene que ver con discapacidad, ese co-nocimiento no siempre llega a las escuelas. Los colegios tienen mucha urgencia de capacitarse en distintas áreas por lo que quizás la prioridad no sean estas cuestiones. Creo que sería importante que se

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néStOR gaRCía

beatriz Plotquin y Judith Erlij, de la Escuela arlene Fern, apuestan por la integración para combatir los prejuicios.

CONSEJOS PARA PADRES

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1 La familia es la clave. A la hora de buscar colegio lo importante es encontrar

una institución que crea en los padres, les genere confianza y puedan pensar juntos la mejor trayectoria escolar para el niño.

2 “Aflojar” con las exigen-cias, no con las expec-tativas, porque hay que

respetar los tiempos de los chicos, tener paciencia. Ellos mismos van haciéndose entender en sus nece-sidades y es importante escuchar-los y estar atentos a cada progreso que vayan haciendo.

3 Disfrutarlos como a cual-quier hijo, no estar a la defensiva. Saber que tienen

dificultades pero darles las herra-

mientas para que logren autono-mía. El apoyo de toda la familia es fundamental para que el chico se sienta bienvenido.

4 No buscar información solamente en páginas de Internet, sino acercarse a

alguna asociación de padres o institución que trabaje sobre esta temática. Hay que informarse,

pero no desesperarse. Buscar ayuda, pero darse tiempo.

5 Insistir en obtener res-puestas del sistema edu-cativo y médico, porque

los padres son el motor para que la inclusión se concrete, y la ley garantiza el derecho de todos los chicos a ser recibidos en la escuela.

Beatriz Plotquin y judith erlijdIRECtORa y COORdInadORa dEL áREa dE IntEgRaCIón30 y 19 añOS dE dOCEnCIaesCuela arlene Fern - bELgRanO

Cuando empezamos con la escuela, la demanda era muy gran-de: empezamos a recibir a familias que deambulaban por todos lados y les decían que no. Esto nos cam-bió a nosotros, nos abrió la cabeza acerca de cómo entendemos la educación, entender que todas las personas tenemos nuestras forta-lezas y nuestras debilidades.

Al principio el nivel de prejuicio de los adultos fue importante. Cuando empezamos con la inte-gración suponíamos que simple-mente cumplíamos con el derecho de cualquier individuo y que el beneficiado era el niño con disca-pacidad, pero fue al revés, los que se enriquecieron fueron los niños que no tenían discapacidades. Los chicos se forman sin prejuicios.

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Son claves la infraestructura, la capacitación docente y el trabajo en conjunto con la escuela especial

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Tres especialistas contribuyen a definir los temas y el enfoque de las notas en Clarín Educación.

Consejo asesor

rebeca anijovichEspecialista y Magister en Formación de Formadores (uba). docente en uba y univ. San andrés. asesora en escuelas argentinas y latinoamericanas.

Guillermo jaim etcheverryMédico y doctor en Medicina (uba)Ex rector de la uba.Miembro de la academia nacional de Educación

juan josé llachLicenciado en Sociología (uCa) y en Economía (uba).Ex ministro de Educación de la nación.

ricardo Braginskirbraginski@clarin.com

alineados detrás del mismo objetivoPodemos estar todos de acuerdo en el objetivo final: que los chicos con alguna discapacidad asistan y se integren a los colegios comu-nes. Pero como en el célebre juego del cubo mágico, para lograrlo se necesita que las diferentes caras estén alineadas: en este caso, los docentes, los padres del chico, los otros padres, sus compañeros, directores, ministerios, y demás. Como en el juego, cada movimien-to que hace uno de estos protago-nistas modifica el cuadro general, y requiere de una revisión para determinar los próximos pasos. Cuando un chico con discapacidad ingresa a un colegio común se le está respetando su derecho a la educación en igualdad de con-diciones. Lo garantiza la ley. Sin embargo, es sólo el primer paso de la inclusión educativa. A partir de entonces empiezan a “jugar” el resto de los protagonis-tas, quienes efectivamente inclui-rán –o no– a ese alumno. Ahora, ¿están todos adecuadamente preparados para esta tarea? ¿Necesitan más información y conocimientos? ¿Qué se puede hacer para que la obtengan? ¿Hay voluntad? ¿Cómo lograr que todos jueguen para el mismo lado?Este informe de Clarín educación plantea la situación en toda su complejidad. Padres, docentes y especialistas cuentan sus expe-riencias y nos brindan algunas cla-ves para desenredar los nudos.Todo esto, sin dejar de considerar lo más importante: ese chico que tiene alguna dificultad, quien segu-ramente podrá integrarse cuando todos hayamos superado la etapa del cubo mágico y pasemos a la del rompecabezas, como el que ilustra la tapa de este suplemento. Un tablero preparado por la comu-nidad educativa para que cualquier alumno tenga su lugar: piense como piense, y sea como sea.

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para el sistema educativo in-clusivo. Ahora bien, ¿con qué he-rramientas cuentan los docentes para enriquecer y enriquecerse de esta diversidad? ¿Cómo se lle-va adelante la educación inclusiva y qué sucede en los colegios que optan por la exclusión?

Los entrevistados por Clarín Educación coinciden en que la propuesta escolar debe ser para todos. Quizás no sea la misma para cada año ni para todos los cursos por igual, porque la cla-ve es entender que somos todos diferentes y cada curso requie-re un proyecto anual diferente. “Por ejemplo –explica Verónica Rusler–, si tengo que enseñar los planetas en un curso en el que hay un alumno ciego, preparo mi clase incorporando una maqueta e imágenes que a la vez describo y las explico. Esa propuesta gana en riqueza. Que todos puedan to-car ese material y luego puedan exponerlo en la feria de ciencias y se pueda pasar a otros docentes, no es una pérdida de tiempo, es de una riqueza sin igual. No se hace para el alumno ciego, es un recurso de la escuela, que se va socializando y enriquece toda la educación en general”.

La Escuela Arlene Fern, de Bel-grano, nació hace 17 años siendo inclusiva. Su directora, Beatriz Plotquin, comenta: “Cuando em-pezamos la inclusión educativa no existía, con lo cual no había un lineamiento a seguir. Arma-mos unos supuestos teóricos que con el tiempo fuimos modifican-do, pero la base era un proyecto inclusivo que trabajara con todo tipo de patologías”. Incluir, aclara la directora, tuvo que ver desde un principio con adecuar la currícula y la metodología de enseñanza de acuerdo a las necesidades de cada grupo y cada alumno, ya sea que tuviera una discapacidad o no, tra-bajando con una pareja pedagógi-ca conformada por el maestro de grado y el maestro integrador.

“Si tenemos un niño que tiene un ritmo lento de aprendizaje, sobre todo en su producción es-crita –agrega Beatriz–, podemos acortar las consignas en una eva-luación, pensar menos preguntas y más globalizadas. O una evalua-ción que para la media se toma en un tiempo determinado, para este niño manejar otros tiempos. Esto no es que está bien ni está mal, es acompañar a cada uno desde la necesidad que va teniendo”.

Desde una visión menos opti-mista, Ricardo Berridi opina: “La educación inclusiva en niños con discapacidad mental hoy no exis-te, hay una integración que dura unos años, porque solo pueden tener dos años de desfasaje, la infraestructura no da porque hay grados de 40 chicos. No hay nin-gún contenido de discapacidad ni en medicina ni en la carrera de docente, entonces piensan que les van a meter un monstruo”. Estos falsos supuestos, aseguran padres y especialistas, se combaten con esfuerzo, voluntad y capacitación, que en muchos casos nunca llega. ¿De qué forma generar, entonces, una mayor apertura hacia la inclu-sión? ¿En todos los casos es posi-ble la inclusión? ¿Debería serlo?

Los padres, el motorLa gran mayoría de las luchas

ganadas en materia de inclusión

sus compañeros en un acto escolar y pedirme, a su modo, ir a un cum-pleaños. Para nosotros es un mila-gro que no hubiera sido posible sin la escuela”, se emociona.

Llegar hasta este punto en el que cada aprendizaje se festeja, tomó tiempo. Incluso Nicolás tuvo que asumir el costo de quedarse un año sin escolaridad cuando del primer jardín lo invitaron a reti-rarse: “Son ellos los que eligieron educar –reclama Vanesa–, enton-ces tienen que ponerse a la altura. Nos costó mucho encontrar esta escuela en la que hay lugar para Nico. En el colegio anterior, la maestra lloraba y me decía que no sabía qué hacer”.

El caso de Carolina es diferente. Nació con síndrome de Down y a los 6 meses le detectaron síndro-me de West (alteración cerebral), lo que la dejó socialmente desco-nectada. A los dos años comenzó

la estimulación temprana y ya en preescolar estaba adaptada en un colegio común. Su mamá, Julia Sosa, relata: “Anduvo bien hasta tercer grado, cuando nos dijeron que Caro iba a repetir. No quería-mos dejarla en el mismo colegio, entonces empezamos a buscar otro. Al principio nos enojamos, estuvimos muy mal, muchas es-cuelas comunes nos cerraron las puertas”, relata.

Carolina hoy tiene 12 años y asiste a una escuela especial. “Lo que nos sirvió como familia es te-ner en claro que al colegio se va a aprender y en la escuela común Caro no estaba aprendiendo. Aho-ra son aulas con menos chicos y está aprendiendo. Acá no fracasó ni mi hija ni la institución, lo que sucede es que a los docentes no se los prepara para tratar con chicos con discapacidad”.

Los expertos concluyen que, en un contexto ideal, todas las per-sonas con discapacidad deberían poder ser incluidas en la escuela común, siempre con el apoyo y el trabajo conjunto con una escuela especial. El camino es ese, pero es complejo. Es fundamental, para esto, la adaptación de las instala-ciones, la capacitación docente, el trabajo en conjunto de las maes-tras comunes y especiales, pero, por sobre todas las cosas, es clave tener la voluntad de hacerlo.

Verónica Rusler sintetiza: “No estoy muy de acuerdo en criticar al maestro que se resiste a esto, hay que escucharlo porque si no se fortalece más la resistencia. En algunos esto genera miedo y hay que entenderlos; si los entiendo tal vez pueda proponerles algo que sea útil para él y para el alum-no. Siempre hay que acompañar, nunca juzgar. Es muy interesante cuando el maestro se da cuenta todos los recursos que tiene para aportar, porque muchas veces se angustia porque siente que no tiene nada para darle a este alum-no”.

se debe al tesón de los padres, quienes luego de reponerse a la angustia que les genera la realidad que les tocó vivir a sus hijos, hacen todo para que los chicos logren un lugar en el nivel educativo, en el ámbito laboral, en los espacios de la vida cotidiana, en la sociedad en general.

Cuando Vanesa Buján se ente-ró que su segundo hijo, Nicolás, transitaba un síndrome con carac-terísticas de autismo, lloró mucho, se preguntó por qué, pero trató de reponerse, se unió a la familia, y juntos comenzaron a informarse. En el proceso cometieron, según relata, algunos errores, quizás ne-cesarios para que hoy Nico esté a punto de pasar a sala de cinco en un jardín de infantes común: “De no poder comunicarse, de golpearse y hacer berrinches por todo, pasó a cumplir una rutina, bailar arriba del escenario junto a

1. Perder el miedo y confiar

Frente a lo nuevo aparece el temor de hacer las cosas mal o no poder avanzar. Perder ese temor es el primer paso para convencer-se de que todos los seres huma-nos pueden aprender.

2. Procesos, no resultados

4. Adaptar la currícula

es preciso hablar de “procesos” y contemplar que uno puede equivocarse. Para que los chicos aprendan, pueden necesitarse ciertos tiempos que no siempre busquen resultados concretos.

entender qué necesita cada grupo, cada alumno, sea que tenga alguna discapacidad o difi-cultad, y a partir de eso adaptar los contenidos o las metodologías de enseñanza.

5. Con el apoyo de la escuela

la escuela debe poder acompañar a los docentes en este proceso, mostrarles la oportunidad que significa trabajar la inclusión, la riqueza que este esfuerzo puede ofrecerles a ellos.

3. En equipo

El trabajo de la pareja pedagógica (el maestro de grado con el maes-tro integrador) y, a la vez, de estos con la escuela especial es funda-mental para el aprendizaje.

EStRatEgIaS PaRa EL auLa

>> informe para docentes y padres

julia sosa MaMá dE CaROLIna dE 12 añOS, COn SíndROME dE dOwn, quE aSIStE a una esCuela esPeCial En CaPItaL

Además de Carolina, tengo dos hijos de 15 y 8 años, y para mí los tres son especiales. Que mi hija tenga discapacidad es lo mismo que Ramiro tenga el pelo ondulado y Agustín tenga ojos chocolate.

Cuando Caro repitió tercer grado en la escuela común fue muy difícil salir a buscar colegio. Muchas escuelas comunes nos cerraron las puertas. Las especia-les siempre estuvieron abiertas, pero no todas nos gustaban hasta que empezó en una que nos pare-ció la más adecuada. Y estamos contentos, no fue un retroceso, fue un avance. algunos dicen que la escuela especial los segrega, no creo que sea así.

Hay que valorar al que termina en la escuela común y al que ter-mina en la especial. Si no existiera la escuela especial ¿yo qué hago? Que vaya a la común y no aprenda, no quiero. el límite, como para cualquier chico, es el cielo. hay que darles las herramientas.

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Julia Sosa con su hija Caro, que se apoya en sus hermanos y en la escuela.

JOSé MatEOS

julia y carolina

Su OPInIón

¿En qué casos es preferible la escuela especial y cuándo convie-ne apostar por la escuela común para garantizar la inclusión de los alumnos con discapacidad? Invitamos a los lectores a opinar en: educacion@clarin.com.

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La SEMana

Brechas que no se cierran La Ley de Financiamiento Educativo garantizó que el gasto público en educación alcanzase el 6% del PBI. Sin embargo, persisten las desigualdades entre las provincias.

Garantizar el dere-cho a la educación requiere de una im-portante inversión pública. Por eso, el cumplimiento de la

Ley de Financiamiento Educativo (LFE), que planteó alcanzar una inversión pública en educación, ciencia y tecnología equivalente al 6% del Producto Bruto Interno en 2010, es una excelente noticia.

La LFE se sancionó en un con-texto crítico de la educación ar-gentina. La crisis de 2001 había hecho estragos en la sociedad y las finanzas públicas. Las escuelas, con menos recursos y docentes peor pagos, tuvieron que afrontar prácticamente solas el impacto de la crisis social sobre los alumnos. Los efectos sobre los aprendizajes fueron feroces: entre 2000 y 2006 la Argentina fue el país que más empeoró sus resultados en las eva-luaciones de la OECD (PISA, por sus siglas en inglés).

Ante este escenario, la sanción de la LFE en 2005 fue auspiciosa. Tanto el gobierno nacional como el conjunto de las jurisdicciones cumplieron la ley, y en 2010 el gasto consolidado en educación, ciencia y tecnología fue equivalen-te al 6% del PBI. Además, al estar al atado a un PBI que durante este período tuvo tasas de crecimiento anual equivalentes al 8,5% y 9% (salvo en 2009), el aumento fue mayor al esperado en tiempos de menor crecimiento económico.

El contexto fiscal de este incre-mento de recursos fue el aumento del gasto público total y de la recau-dación impositiva: el gasto público

consolidado pasó de representar 32% del PBI en 2005 a 43,2% en 2009 (último dato disponible), y la presión tributaria consolidada lle-gó a 33,5% del PBI en 2010, cuan-do en 2005 era 26,9%.

Los recursos adicionales se destinaron principalmente a la construcción de escuelas, el in-cremento de cargos docentes, el equipamiento (recientemente con Conectar Igualdad) y proyectos de mejora en escuelas técnicas, entre otras cosas. El aumento de los sa-larios docentes fue clave: su poder adquisitivo mejoró un 23%.

La ley no solamente estipuló objetivos presupuestarios, sino que planteó metas educativas. Algunos logros son auspiciosos: entre 2005 y 2010 se incrementó la tasa de asistencia escolar de la población de 3 a 5 años de 64,5% a 72,9%, la tasa neta de escolariza-ción del 25% más pobre de la po-blación aumentó en secundaria del 67,4% al 78,4%, y los resultados en PISA mejoraron, sobre todo en

comprensión lectora (un 6,4% de mejora entre 2006 y 2009)

Los desafíos pendientes, sin embargos, son varios. En el plano presupuestario, el sistema de co-participación federal perpetúa las desigualdades fiscales entre las provincias. Por eso la inequidad en el financiamiento educativo es inmensa. Las más ricas fiscalmen-

te (Tierra del Fuego y Santa Cruz) triplican la inversión por alumno de las más pobres (Misiones, Salta, Corrientes, Tucumán o Santiago del Estero). En el plano educativo, los datos comparativos internacio-nales siguen mostrando falencias y desigualdades en los logros de aprendizaje de los alumnos.

Tras el fin del período de imple-mentación, entra en vigencia la Ley de Educación Nacional, que fija un piso de inversión consolidada en educación equivalente al 6% del PBI. No obstante, no se establece cuánto debe invertir cada gobier-no, especificación que ha sido cla-ve para el cumplimiento de la Ley de Financiamiento Educativo.

En este contexto, vale la pena plantearse si la inversión del 6% del PBI es suficiente, y si deberían utilizarse otros indicadores para orientar la inversión. Además, es clave debatir sobre los objetivos educativos que deberían ser prio-rizados y financiados en los próxi-mos años, así como el rol de cada nivel de gobierno en el financia-miento. En este contexto, es fun-damental reducir las brechas en la inversión educativa de las provin-cias. Para afrontar estos desafíos es preciso abrir un amplio debate con la participación de todos los sectores sociales y políticos.

juan M. tavELLa

La inequidad en el financiamiento educativo argentino es inmensa.

Florencia Mezzadra

COdIRECtORa dE EduCaCIón dEL CEntRO

dE IMpLEMEntaCIón dE pOLítICaS paRa La

EquIdad y EL CRECIMIEntO (CIppEC)

debaten una ley contra la violenciaMiércoles 21 de noviembre. La Cámara de Diputados aprobó un proyecto para tratar la violencia escolar mediante “la promoción de instancias de participación de la comunidad educativa en todos los niveles de enseñanza y sin poner el foco en los niños como sujeto ais-lado del problema”. La ley apunta a fortalecer a las escuelas, docentes y equipos especializados para intervenir en estas situaciones.

Otro paro docente en la provincia Jueves 22 y viernes 23 de noviembre. Los docentes bona-erenses hicieron un paro de 48 horas para exigir la reapertura de la discusión salarial y el pago de sueldos atrasados. Ya se perdieron 22 días de clase por huelgas.

Repudian una obra escolar en Santa FeJueves 22 de noviembre. El minis-terio de Educación de Santa Fe repudió la obra protagonizada por chicos de 2° grado en un acto en una escuela de Los Amores, por considerar que “se manipuló políti-camente” a los alumnos.

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AGEndA> discusión

Los retos de la educación superiorMañana y el viernes 30 de noviem-bre tendrá lugar el encuentro “Retos y desafíos educativos de la universidad actual”, en el ITBA (av. eduardo Madero 399, Capital Federal). José Antonio Naranjo Rodríguez, de la Universidad de Granada, disertará sobre la internacionalización de la educa-ción superior, e Irma Vélez, de la Universidad La Sorbonne de París, hablará sobre competencias profe-sionales docentes. Entrada gratui-ta y cupos limitados. Para inscrip-ciones: informes@itba.edu.ar.

Jornadas sobre discapacidadLa Facultad de Ciencias Sociales de la UBA será sede de las II Jornadas sobre Ciencias Sociales y Discapacidad, centradas en las buenas prácticas en educación y trabajo. La cita es el viernes 30 de noviembre de 9 a 19 hs, y el sába-do 1° de diciembre de 9 a 13.30 horas, en Santiago del estero 1029, Aula 3. No requiere inscrip-ción previa.

distintas disciplinas piensan la formaciónEl viernes 30 de noviembre a las 18 hs se realizará el panel “La educación indisciplinada” en la Universidad Torcuato Di Tella (Miñones 2177). El objetivo es pensar la educación entre diversas disciplinas (filosofía, derecho, psi-coanálisis, pedagogía, etcétera). La actividad es gratuita y requiere inscripción previa (el formulario está online en www.utdt.edu).

Encuentro de poesía y músicaEl escritor de literatura infantil y para adultos Luis Pescetti leerá algunos poemas de su libro Cartas al Rey de la Cabina en compa-ñía del cantautor y folclorista Juan Quintero. Será en el Teatro Del Picadero (Pasaje Santos discepolo 1857), el viernes 14 y sábado 15 de diciembre a las 21 hs. Hay localidades desde $100.

Entregan un premio a la creatividadEl Club de Roma entrega-rá el Premio a la Creatividad Intelectual en el marco de su II Foro Extraordinario. La entrega es el 4 de diciembre en el Hotel Panamericano. Para más info: www.clubderoma.org.ar.

> Ecos

Varios lectores nos escribieron a par-tir de uno de los últimos números, dedicados a la Eva-luación docente.

Miguel Ángel Carletti, director del colegio República de Italia, en Concepción del Uruguay, Entre Ríos, sostiene que “la calidad del profesor o maestro se debe ver re-flejada en lo aprendido por su dis-cípulo”, y afirma que, por lo tanto,

Miradas diversas sobre la evaluación docenteLas voces de los lectores en el debate sobre la medición del desempeño.

producto. Pero, ¿qué derecho tene-mos de medir al docente cuando no tenemos claro el producto que debe lograr, ni conocemos como nación los fines de la educación y menos aún una idea del país que queremos?”, se pregunta Bill.

Por otro lado, Sergio Rodríguez Ruiz, ingeniero y docente de la UNLP, comparte su opinión so-bre la docencia universitaria. “En las carreras vinculadas a Ciencias Duras, además del conocimiento de la materia y la formación peda-gógica es fundamental una forma-ción cultural general a través de la lectura y la apreciación de las artes. Un docente con buen acervo cultu-ral mejorará su capacidad en cuan-to a riqueza de lenguaje, transmi-sión de ideas, registro de ejemplos y de planteo de analogías. No sólo serán más claras las exposiciones orales, sino que el material escrito ganará calidad y coherencia.”

“el nivel de aprendizaje del alum-no” es el primer aspecto a tener en cuenta a la hora de evaluar a los docentes. Desde su punto de vista, los resultados de la evaluación ten-drían que ser públicos y deberían tener un impacto en los salarios de los maestros de aquellas escuelas que obtuvieran mejores puntajes. “De esta manera, los padres sabrán la calidad del colegio al que están mandando sus hijos”, explica.

Bill Meier, profesor con expe-

riencia en los distintos niveles educativos, disiente de este tipo de posiciones. “Si muchas em-presas evalúan el desempeño de sus empleados en función del producto deseado es porque pue-den optimizarlo en función de ese

La tapa sobre evaluación docente.

Equidad en la universidadLas políticas de inclusión en el nivel superior fueron eje de un debate internacional.

equidad e inclusión son dos aspiraciones sociales que nadie va-cilaría en asociar con la escuela pública, pe-ro que se discuten con

menor frecuencia en relación con el sistema universitario. Para re-flexionar acerca de estos desafíos, que no son ajenos a la educación superior –pública y privada–, un grupo de universidades iberoame-ricanas organizó el encuentro “La educación superior en tiempos de cambio” en la sede de la Universi-dad Católica Argentina (UCA), en Puerto Madero.

El debate fue en el marco del Proyecto ACCEDES, que nuclea a universidades de 18 países y forma parte de la cooperación europea con América Latina. El objetivo del proyecto es “mejorar los niveles de inclusión en las universidades latinoamericanas, favoreciendo el acceso y la permanencia de los grupos vulnerables”.

Participaron de la jornada Joa-quín Gairín Sallan, de la Univer-sidad Autónoma de Barcelona (España); María Inés Vázquez, de la Universidad ORT (Uruguay); Marcia Reis, de la Universidad Paulista (Brasil); y Gabriela Azar, de la UCA. La coordinadora, María Teresa Lugo, sintetizó el eje del en-cuentro: “El reto es cómo generar un sistema de educación superior de calidad que sea más igualitario, pensando políticas de inclusión a la medida de América Latina”.

Gairín Sallan subrayó la rela-ción estrecha que existe entre in-clusión y diversidad, y afirmó que la universidad debe “evitar que las diferencias se traduzcan en discri-minación y marginación”. Desde la experiencia de las universidades europeas, el español mencionó la tensión entre uniformidad y parti-cularismos: si bien es fundamen-tal que las universidades formen en la diversidad, “también es ne-cesario cierto nivel de homogenei-dad entre los planes de estudio, que no implica necesariamente uniformidad en el tratamiento de los temas”. Ese consenso en torno a parámetros comunes es lo que permite, en la Unión Europea, la existencia de programas de movi-lidad estudiantil como Erasmus, que impulsa a miles de jóvenes

europeos a hacer intercambios en otros países del continente.

Con respecto al sistema uni-versitario uruguayo –compuesto solamente por una universidad pública y cuatro privadas–, Váz-quez señaló algunas similitudes con el modelo argentino: gratui-dad de la educación pública, bajas barreras de acceso –aunque, de todas maneras, sólo el 50% de los estudiantes termina la escuela me-dia– y tasa de deserción muy alta. “En Uruguay tenemos una tasa de titulación universitaria de apenas el 30%. La deserción es la contra-cara de la inclusión. Necesitamos mirar con más atención los trayec-tos académicos de los estudiantes, para entender mejor las causas del abandono”. Vázquez señaló también la importancia de la au-

toevaluación institucional como estrategia para registrar y sistema-tizar las percepciones de alumnos y docentes, y poder aprovechar esa información para tomar decisiones en pos de una mayor equidad.

Por su parte, Reis explicó que, “en los últimos diez años, Bra-sil atravesó un proceso de fuerte expansión de su sistema uni-versitario, con el mercado como aliado pero con una merma en la calidad”. Según los datos que pre-sentó, hoy el 90% de las univer-sidades brasileñas son privadas, y representan el 73% de la matrícula total. Allí la universidad publica es gratuita, pero con vacantes limita-das: el filtro es el examen vestibu-lar, que los jóvenes rinden cuando terminan la secundaria. De acuer-do con Reis, “hay una tendencia marcada a la estratificación del sistema, y en muchas institucio-nes se disocia la enseñanza de la extensión y la investigación”. Otro fenómeno brasileño es la prolife-ración de la educación a distancia, con el problema de que “no todos los estudiantes terminan la escuela media con el grado de autonomía necesario para encarar una carrera de esa modalidad”.

Finalmente, Gabriela Azar resal-tó la importancia de la inclusión como “una cuestión de derechos”, y los panelistas coincidieron en la necesidad de que los distintos Es-tados de la región se comprometan en la continuidad de las políticas de inclusión, para que los esfuer-zos que se están haciendo en algu-nos países no se pierdan con los cambios de gobierno.

MARCELO GEnLOtE

Gabriela Azar, teresa Lugo, Joaquín Gairín Sallan y María Inés vázquez.

alfredo dillonadillon@clarin.com

MIERCOLES 28 dE nOvIEMbRE dE 2012 || educacion || clarin || 7

Ensayos, pensados para la for-mación y capacitación docente, donde se considera a lectura lite-raria y poética como constructora de la subjetividad. Con experien-cias didácticas en una escuela secundaria. La autora es escritora, experta en promoción de la lectura y en literatura infantil y juvenil.

Posmodernidad y lecturaLa lectura literaria... bettina Caron. Libros del Zorzal. $70

La obra es una novela histórica destinada a jóvenes lectores. Se trata de la historia de un adoles-cente que no encuentra rumbo en su vida y, poco a poco se va haciendo hombre mientras toma contacto con los heridos pro-venientes de las Islas Malvinas. Trabajando como enfermero com-prende lo que vivieron los solda-dos en la guerra y esa experiencia le dará un nuevo sentido a su vida.

Nunca estuve en la guerra. Franco vaccarini. Atlántida. $62

La novela transcurre en una escue-la secundaria. El nuevo de la clase se integra gracias a Sebastián, el más popular del colegio y capitán del equipo de fútbol. Lo que no sabe es que su amigo guarda un secreto. El autor, un premiado escritor peruano, invita a una reflexión sobre la tolerancia.

El orden de las cosas. Iván Thays. Alfaguara. $50

Matemática por el sueloOmar Ramos y su equipo ganaron el Premio Clarín Zurich a la Educación por un trabajo que vincula la enseñanza de la materia con el cuidado ambiental.

a l a M a t e m á t i c a normalmente se la asocia con los números, con las ecuaciones, con los fríos trabajos

teóricos. En las escuelas, son muy pocos los que la identifican con trabajos prácticos. Como hicieron Omar Ramos y Norberto Pierini, de la Escuela Agropecuaria de Tres Arroyos, provincia de Buenos Ai-res. Estos profesores vincularon la materia con las condiciones del suelo, una de las principales pre-ocupaciones de los pobladores de Seclantás, pequeña localidad –de poco más de 300 habitantes– ubi-cada en los Valles Calchaquíes, al pie de la precordillera salteña.

Con el proyecto “Matemática al suelo” que se aplicará muy pronto en la Escuela Secundaria “Bande-ra”, de Seclantás, los profesores bonaerenses obtuvieron la sema-na pasada el Premio Clarín Zuri-ch a la Educación 2012. El jurado lo calificó como el mejor proyecto pedagógico para la enseñanza de las Matemática.

El objetivo del proyecto es encon-trar indicadores que puedan medir la sustentabilidad de un sistema agropecuario para la pequeña loca-lidad salteña que se caracteriza por su clima seco y muy árido. “Para ellos, este proyecto implicará una gran ayuda en lo económico y es-pecialmente en el conocimiento. Los indicadores –que serán me-didos por los alumnos– son muy importantes por el ambiente en el que se encuentra la escuela”, cuen-ta Norberto, ingeniero agrónomo y profesor de 42 años. Omar tam-bién es docente y no enseña Ma-temática en el aula precisamente, pero sí Física “que es Matemática asociada a una unidad”, según la define ante Clarín Educación.

El concepto de sustentabilidad está asociado al uso que se les da a los recursos naturales por debajo del límite de renovación que estos tienen. En este sentido, diseñar un sistema agropecuario sustentable implica trabajar en la satisfacción de las necesidades de la actual ge-neración sin perjudicar a las próxi-mas. “Lo que intentamos es contri-buir a la formación de los chicos, para que se den cuenta que cuan-

yos fuimos armando el módulo técnico de control ambiental que funciona con energías alternativas, conseguimos una sembradora de siembra directa, sistemas de con-trol de neumáticos y otras herra-mientas muy útiles. Ahora, con es-

Omar Ramos conduce el tractor de la Escuela Agropecuaria Tres Arroyos.

Vanina PikholcEspecial para Clarín

do actúan sobre un componente de un ecosistema pueden estar actuando, a su vez, en detrimento de otros”, explica el ganador

– ¿Por qué eligieron el nombre “Matemática al suelo”?

Nos pareció que esas tres pala-bras sintetizaban nuestra idea de “zambullir” a la matemática en el suelo, poder interpretar sus carac-terísticas en forma matemática. En una escuela donde el suelo es lo fundamental del proceso de apren-dizaje, buscamos indicadores que lo sostengan productivo y sano con el correr del tiempo.

– ¿Cómo creen que reaccionarán los chicos ante esta propuesta?

Depende, si les decimos que es Matemática, mal (ríe). Es un gran problema la visión que tienen so-bre la materia y eso tiene que cam-biar. Por eso hay que usar la Mate-mática aplicada y no solamente en forma abstracta. Necesitamos que los chicos se hagan amigos de la materia, enseñarles que, asociada a otros conocimientos y unidades, puede servir para resolver situacio-nes, acortar caminos y generar un alcance social.

No es la primera vez que Omar y Norberto se presentan al Premio Clarín Zurich a la Educación. El año pasado también fueron fina-listas, pero se quedaron en la recta final. Mientras, participan en todos los concursos que pueden, como forma de dar a conocer su proyecto y conseguir financiación.

“A partir de las diversas becas que ganamos con el equipo de tra-bajo, en la escuela de Tres Arro-

te premio, vamos a poder incorpo-rar herramientas y material nuevo como GPS, capacitación y software para hacer las mediciones”. La Ma-temática, esta vez, sumó para las escuelas, para los alumnos y para las futuras generaciones.

Con los alumnos descargan información satelital para el estudio del suelo.

Proyectos pedagógicos innovadores para la calidad educativa

El Premio Clarín-Zurich a la Educación tiene como objetivo contribuir a mejorar la calidad educativa y la igualdad de oportunidades para los estudiantes. Se galar-donan “proyectos pedagógi-cos innovadores” que hagan un aporte a la solución de los principales problemas que plantea la educación argentina. Los años anteriores el premio reconoció logros docentes en educación Técnica, lengua y ciencias naturales. Y el que viene, estará dirigido a pro-

yecto de Tic (tecnologías de la información y la comunicación) que “implican no solamente una disciplina sino también un cam-bio en la escuela” anticipó María Julia Díaz Ardaya, gerenta de Responsabilidad Social del Grupo Clarín.Además del proyecto ganador, premiado con 160 mil pesos, se otorgaron Menciones de Honor de 45 mil pesos cada una a adriana Magallanes, por el proyecto “Prevención de contaminación por efluentes cloacales”, de la Escuela IPEM Nº 119 Néstora Zarazaga de

Alpa Corral, Córdoba y a Marisa reid, de los colegios “Prof. Julio Colombato” y “9 de Julio” de Santa Rosa, La Pampa, por “Modelización matemática y uso de tecnología”.El jurado estuvo compuesto por María Marta García Negroni, investigadora del CONICET, Pablo Miguel Jacovkis, doctor en Matemáticas, Guillermo Jaim Etcheverry, ex rector de la UBA, Diego Golombek, doctor en Ciencias Biológicas (UBA) y José Villela, doctor en Didáctica de la Matemática.

> enfoques

8 || Clarin || eduCaCion || MIERCOLES 28 dE nOvIEMbRE dE 2012

EL pRóxIMO El miércoles que viene llega el último número del año de Clarín educación. Despediremos el 2012 con una edición especial, encabezada por un infor-me sobre espectáculos en la escuela. Claves para formar a los estudiantes como espectadores. Experiencias desde el teatro, la música y la narración.

Cómo participar con donaciones

Aquellos interesados en colaborar con Un ladrillo para mi escuela pue-den hacerlo de dos maneras distintas:• Donando botellas plás-ticas vacías en la Escuela Primaria N° 8 Bernardo de Monteagudo, de Vicente López (av. Maipú 1527). Pueden acercarse de lunes a domingo, en cualquier horario. El teléfono es 4791-0943. • Aportando a la cuenta solidaria “Un ladrillo para mi escuela” del Banco Nación, número 0085 4761714 (sucursal Plaza de Mayo). Los datos completos para la transferencia están en www.unladrillo.com.ar.

> experiencias

Miles de bote-l las , que se transformarán en miles de la-drillos, que se distribuirán en

24 escuelas, que recibirán a miles de chicos de todo el país. La cam-paña se llama Un ladrillo para mi escuela y fue lanzada por Red So-lidaria con el objetivo de construir, ampliar o refaccionar 24 colegios, uno en cada provincia. A la Es-cuela Primaria N° 8 Bernardo de Monteagudo, de Vicente López, le tocó un rol clave en esta iniciativa: allí se reciben las botellas que lue-go serán ladrillos, que luego serán escuelas.

Juan Carr, titular de Red Solida-ria, les propuso a los directivos de la N° 8 sumarse a la campaña co-mo centro de acopio de los envases plásticos –que serán reciclados–, teniendo en cuenta la ubicación estratégica de la escuela, en la es-

quina de las avenidas Maipú y San Martín. “Lo conocimos porque es vecino de la zona y votó en esta es-cuela el año pasado. Además, su mujer estudió acá. Para nosotros es un honor que nos haya elegi-do para participar”, cuenta Alicia Marta Cancilieri, la directora.

En una porción de jardín que da a la avenida, la escuela habili-tó un espacio donde se acumulan los bolsones con las botellas vacías que traen los alumnos, sus padres, los docentes, los vecinos de la zona y gente de otros barrios.

En apenas una semana se lle-naron 9 bolsones, que equivalen en total a unos 90 ladrillos. “Los chicos vienen todos los días con envases. Pero cualquiera puede sumarse, incluso los sábados y domingos, en cualquier horario: desde la calle se pueden dejar las botellas a través de la reja”, explica la vicedirectora María Teodora Cal-vo Rey, y señala un cartel que les indica a vecinos y transeúntes por dónde pasar sus envases.

La fórmula es la siguiente: por

cada 60 botellas, Cabelma, la em-presa recicladora, donará el dinero equivalente a un ladrillo.

El objetivo final de la campaña es ambicioso: aspiran a llegar nada menos que a los 10 millones de la-drillos. Aquellas personas que no puedan acercarse hasta la Escue-la N° 8, también pueden colabo-rar por medio de donaciones a la cuenta solidaria “Un ladrillo para mi escuela”, en el Banco Nación. Por cada 10 pesos que aporten a la cuenta, se suman dos ladrillos. Los datos completos para donar están disponibles en la web www.unla-drillo.com.ar.

“Quisimos ser parte de esto por-que nos parece fundamental que los chicos se acerquen a la cultura solidaria desde la escuela. Además, es una manera de reforzar la pre-ocupación por el medio ambiente, que es un tema curricular y una causa que pregonamos en todo momento”, describe Alicia.

Según las cifras de Red Solida-ria, en Argentina se utilizan 12 millones de botellas plásticas por

día, que en su mayoría se convier-ten en residuos. “Si juntamos y reciclamos 5 millones de botellas, construimos una escuela”, afirman desde la web de la campaña.

Los estudiantes de la N° 8 se sumaron con entusiasmo a la pro-puesta. Todos los días, después del almuerzo –la escuela es de jornada extendida–, un grupo de alumnos colabora para aplastar los envases y acomodarlos en los bolsones. “Es una manera de que se sientan partícipes y se involucren”, sostie-ne María Teodora, y subraya que, además de promover la cultura solidaria, uno de los propósitos de la campaña es “honrar a los maestros” y revalorizar el lugar de la escuela.

Alicia coincide: “Lo más impor-tante de todo esto es la moviliza-ción de la gente, la participación de la comunidad. Queremos una escuela de puertas abiertas, que ayude a recuperar los lazos socia-les, para que estemos menos ence-rrados y más atentos a las necesi-dades de los otros”.

alfredo dillonadillon@clarin.com

Un colegio público de Vicente López se sumó a una campaña de Red Solidaria que busca construir una escuela en cada provincia. Para eso, juntan envases que luego serán reciclados y canjeados por ladrillos.

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Botellas por ladrillospara escuelas

alicia Cancilieri, la directora de la Escuela n° 8, con María Calvo Rey, la vice. a la izquierda, el mural que Milo Lockett pintó en el colegio por la campa-ña. En el lanzamiento estuvieron Juan Carr, Ricardo darín y adrián Suar.