Clase 01 martes 04 de octubre 2011
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DISEÑO DE MEDIOS Y MATERIALES PARA
LA ENSEÑANZA
La educación es al hombre lo que el molde al barro: le da forma
Mg(do) Alex M. Hernández Torres
EDUCACIÓN
Proceso Socio Cultural Desarrollo Integral Socializadora
EsCumple la funciónContribuye a
de
Persona Sociedad
de
Nueva generaciones
Capaces de:
Transformar y crear
Culturas
asumir
ResponsabilidadesRoles ciudadanos
APRENDIZAJE
CONSTRUCCIÓN PERSONAL
APROXIMACIÓNAL CONTENIDO
SABER
SABER HACER
SABER ESTAR
QUERER HACER
CONOCIMIENTOS PREVIOS
EXPERIENCIA INTERESES
Es proceso de Se produce por
CURRÍCULO
INSTRUMENTO
EDUCACIÓN FORMAL
FINES PROPÓSITOS
COMPETENCIAS
DEMANDAS
SOCIALES
Y
CULTURALES
PRÁCTICA DOCENTE
NECESIDADES DE LOS
ALUMNOS
Es
De
Explica yconcretiza
En términos de
orientaResponde
a
FLEXIBLEDIVERSIFICA
DO
SIGNIFICATIVO
INTEGRAL Y FORMATIVA
TERMINAL
EXPERIMENTAL
ORIENTADOR
GRADUAL
DESCENTRALIZADO
PARTICIPATIVO
LAS CAPACIDADES
Potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de lo logros educativos. Se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.
Se constituyen en habilidades. Gardner la agrupo en siete categorías o “inteligencias”: lingüístico-verbal, lógico-matemático, musical, espacial-visual, kinestésico-corporal, interpersonal e intrapersonal.
Comprende
SABER
CONTENIDOSCONCEPTUALES
TEORÍAS YCONCEPTO
QUÉ
Expresado en:
Son
Responder
SABER HACER
CONTENIDOSPROCEDIMENTALES
PROCESOSINTERNOS O EXTERNOS
¿CÓMO?
Expresado en:
Son
Responder
SER
CONTENIDOSACTITUDINALES
REFERIDO AVALORES
¿PARA QUÉ?
Expresado en:
Son
Responder
VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR COMPETENCIAS
CONOCIMIENTO
DEFINEREPETEREGISTRAMEMORIZARELATASUBRAYAIDENTIFICARECUERDARECONOCE
COMPRENSIÓN
INTERPRETATRADUCIREAFIRMADESCUBRIRECONOCEEXPLICANOMBRAEXPRESAUBICAINFORMAREVISAPREPARACOMPLETA
APLICACIÓN
APLICAEMPLEAUTILIZADEMOSTRADRAMATIZAPRÁCTICAILUSTRAOPERAPROGRAMADIBUJAESBOZA
ANÁLISISDISTINGUEANALIZADIFERENCIACÁLCULAEXPERIMENTAPRUEBACOMPARACONTRASTACRITICADISCUTEDIAGRAMAINSPECCIONADEBATEEXAMINACATALOGA
SÍNTESISPLANEAPROPONEDISEÑAFORMULAREUNECONSTRUYECREAESTABLECEORGANIZADIRIGIPREPARA
EVALUACIÓNVALORACIÓN
JUZGAEVALUACLASIFICAESTIMAVALORACALIFICASELECCIONAESCOGEMIDE
ELABORACIÓN DE COMPETENCIAS
Norma de redacción: Debe incluir un verbo (en tiempo presente y tercera persona que le otorgue una connotación de “acción”, un objeto y una condición (contextual y/o realización).Ejemplo:Analiza las causas y consecuencias de los sismos en nuestro país.
Norma de complejidad: debe quedar evidenciada la multidimensionalidad (conjugación de Saber Hacer, Saber Ser y Ser.
Para cada una de las competencias establecidas hay que definir una evidencia de desempeño (producto) y sus estándares de calidad.
Discutir respecto a las características deseables que debe tener ese producto, considerando el perfil genérico del egresado, el sello de la carrera y el grado de responsabilidad que debe adoptar la Unidad para lograrlo.
Para cada estándar de calidad dela respectiva evidencia de desempeño se precisa conocer lo que debe ser capaz de hacer el egresado (Saber Hacer) para cumplir con el estándar y producto solicitado, y la actitud que debe mostrar en su desempeño (Saber Ser)
Finalmente para cada Saber Hacer, se deben especificar los conocimientos (Saber) que son necesarios para lograr esa realización.
ASPECTOS BÁSICOS:DISEÑO LINEALCENTRALIZADOPROFESOR: REPRODUCTOR, EJECUTORTRADICIÓN POSITIVISTA:
MEDIBLEOBSERVABLEPREDECIBLE
SEPARACIÓN ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICAEFICIENTISMO SOCIAL (TYLER)
Definición de objetivosContenidosActividadesMetodologíaRecursosEvaluación
ASPECTOS BÁSICOS:Análisis de situaciones concretas.Interpretación de situaciones y comprensión de
significados.Consideración de los procesos de enseñanza
como únicos, multidimensionales e irrepetibles.Diseños abiertos que tienen en cuenta las
dimensiones (contextuales) culturales y políticas del currículum.
Descentralizado.Profesor: Gestor / Investigador
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE
SITUACIONES Y COMPRENSIÓN DE
SIGNIFICADOS
DEFINICIÓN DE METAS Y OBJETIVOS EXPRESIVOS CON SENTIDO DENTRO DEL
CONTEXTO
PROPUESTA DE TAREASDE APRENDIZAJE CON
SIGNIFICADO PARALOS ALUMNOS
DESARROLLOE INTERPRETACIÓN
DE LAS TAREAS
VALORACIÓN, COMPRENSIÓN
DE SIGNIFICADOSY DIFICULTADES
OBJETIVOSEXPRESIVOS
Aspectos básicos:Defensa de la reflexión y deliberación crítica
sobre la práctica.Propósito de transformar y mejorar la práctica.Preocupación por el desarrollo profesional de
los profesores.Profesor: orientador, crítico y transformador.Relación estrecha y simultánea entre teoría y
práctica.
Discurso/Deliberación
entre participantes
Práctica en el contexto del aula
CONSTRUCTIVO
1. Planificación
2. Acción
RECONSTRUCTIVO
4. Reflexión
3. Observación
MODELOPOSITIVISTA
Profesor/a técnicoPretende transmitir
hechos/verdadesAparentemente neutral
Alumno/a receptor/a
IndividualPasivo
MemorísticoAcumulativo
Subordinación
Eficiencia en términos de resultados
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
MODELOINTERPRETATIVO Profesor/a práctico
Pretende intepretar la realidad
Selección del conocimiento conforme a los intereses del
alumnado
Alumno/a activo/a
Comprensivo
El alumno participa en la construcción del
conocimiento
Interrelación
Comprensión de los contextos
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
MODELOCRÍTICO Profesor/a investigador
Pretende el cambio educativo y social
Selección del conocimiento en torno a problemas
relevantesValorativa, ideológica,
políticaPapel del conflicto
Alumno/a partícipe
- Individual y colectivo- Integrador del conocimiento
- Relacióna local-global- Orientador a la transformación
Relación de igualdad/cooperación
Interés emancipador
APRENDIZAJEENSEÑANZA
MODELOPOSITIVISTA
MODELOINTERPRETATIVO
MODELOCRÍTICO
Profesor/a técnicoPretende transmitir
hechos/verdadesAparentemente neutral
Alumno/a receptor/a
IndividualPasivo
MemorísticoAcumulativo
Subordinación
Eficiencia en términos de resultados
Profesor/a práctico
Pretende intepretar la realidad
Selección del conocimiento conforme a los intereses del
alumnado
Alumno/a activo/a
Comprensivo
El alumno participa en la construcción del
conocimiento
Interrelación
Comprensión de los contextos
Profesor/a investigador
Pretende el cambio educativo y social
Selección del conocimiento en torno a problemas
relevantesValorativa, ideológica,
políticaPapel del conflicto
Alumno/a partícipe
- Individual y colectivo- Integrador del conocimiento
- Relacióna local-global- Orientador a la transformación
Relación de igualdad/cooperación
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Interés emancipador
POSITIVISTAPOSITIVISTA CUALITATIVACUALITATIVA CRÍTICACRÍTICA
Visión del mundo positivista hipotético-deductiva,
objetiva y orientada hacia resultados.
Similares métodos a las ciencias físico-naturales
Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales
con poca atención a los estados subjetivos de los
individuos.
Visión del mundo fenomenológica, inductiva, subjetiva, orientada hacia
los procesos.
Métodos propios de las ciencias sociales.
Intenta comprender el comportamiento humano a partir del propio marco de referencia del individuo.
Visión global de la realidad, no comprensible al margen de condiciones ideológicas,
económicas, políticas, históricas…
Método ideológico-crítico de análisis de la realidad.
No interesa tanto la comprensión o explicación
de la realidad, sino su transformación desde una
dinámica liberadora.
POSITIVISTAPOSITIVISTA CUALITATIVACUALITATIVA CRÍTICACRÍTICA
Medicion controlada
Objetivo
Apartado de los datos; perspectiva desde fuera
No fundamentado en la “realidad”, orientado hacia
la verificación; confirmatorio
Observación naturalista no comprobada
Subjetivo
Cercano a los datos; perspectiva desde dentro
Fundamento en la “realidad”, orientado hacia
el descubrimiento; exploratorio, expansionista,
descriptivo e inductivo
Observación naturalista implicada
Marco ético aceptable
Analista; perspectiva protagonista
Articulada, generada y organizada “en” y desde la
realidad
POSITIVISTAPOSITIVISTA CUALITATIVACUALITATIVA CRÍTICACRÍTICA
Orientada hacia el resultado
Seguro; datos “duros” y “replicables”
Generalizable; estudio de casos múltiples
Supone una realidad estable
Orientada hacia el proceso
Válido; datos “reales”, “ricos” y “profundos”
No generalizable; estudio de casos aislados
Supone una realidad dinámica
Orientada hacia el cambio
Dialéctica datos-teoría; reflexión crítica
Estudio de casos reales en su contexto
Supone una realidad mejorable
PREOCUPACIÓN / OBJETIVOS
- Medida y predicción
- Resultados y productos (Qués)
-Descripción e interpretación
- Procesos (Cómos)
TECNICAS DE RECOGIDA DE DATOS
- Pruebas tipificadas
- Exámenes (fiables, válidos, objetivos)
-Observación
- Entrevista
- Autoevaluación
CONDICIONES DE LA TOMA DE DATOS
- Artificiales de laboratorio - Naturales de Campo
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
CUANTITATIVACUANTITATIVA
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
CUALITATIVACUALITATIVA
Toma de decisiones
• La toma de decisiones es una destreza que puede ser aprendida por todos y todas.
• Existen dos tipos básicos de decisiones: las que se dan usando un proceso específico y aquellas que se dan por sí solas.
Toma de decisiones
Ambos tipos proveen oportunidades y experiencias de aprendizaje. La ventaja de utilizar un proceso específico la toma de decisiones es que reduce los niveles de estrés.
Aquellas decisiones sabias son las que se toman utilizando un proceso definido.
Toma de decisiones
Cada “problema”puede ser visto como una
“oportunidad” de cambio.
Toma de decisiones
Programadas No programadas Coercitivas
Tipos de toma de decisiones
Definir el problemaDefinir el problema
Buscar las causas del problema
Buscar las causas del problema
Identificar alternativas para
resolver el problema
Identificar alternativas para
resolver el problema
Seleccionar una alternativa para
resolver el problema
Seleccionar una alternativa para
resolver el problema
Establecer el plan de acción para la
implementación de la mejor alternativa
Establecer el plan de acción para la
implementación de la mejor alternativa
Monitorear la Implementación
del Plan
Monitorear la Implementación
del Plan
Verificar si el plan ha sido efectivo o
no
Verificar si el plan ha sido efectivo o
no
Pasos para la toma de decisiones
• Focalizarse en una sola fuente de información.• Sobreestimar el valor de la información recibida de otros.• Subestimar el valor de la información recibida de otros.• Escuchar y ver sólo lo que queremos.• No escucharnos• No ofrecer participación• Hacer de forma unilateral u obligada
Facilitadores de la toma de decisiones
• Medios de comunicación• Medios de vigilancia y
reconocimiento• Medios de inteligencia• Medios informáticos
¿Por qué existen problemas sin
solución?
el material educativo está destinado a las personas que trabajan con los niños, no a los niños propiamente: "no es un material que usan los niños sino las personas que educan a los niños, su objetivo es fijar la intencionalidad pedagógica, es decir que las personas que enseñen tengan claro qué es lo que tienen que enseñar".
El material didáctico va directamente a las manos del niño, de ahí su importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso cuando no hay un adulto que acerque el niño a los aprendizajes.
Un proceso de enseñanza activo requiere por parte del docente un conocimiento claro y preciso sobre la importancia, uso y confección de diversos materiales que contribuyen a un mejor aprendizaje en los alumnos.
• Motiva
al alumno
• Permite que
enfoque su
atención
• Poder fijar y retener los conocimientos
Para ser realmente una ayuda eficaz, el material didáctico debe:Ser adecuado al tema
de la clase. Ser de fácil
aprehensión y manejo. Estar en perfectas
condiciones de funcionamiento.
Es muy importante que el docente revise todo
el material que va a utilizar en la clase
previamente, examinarlos para cerciorarse de
su perfecto funcionamiento.
Cualquier contratiempo perjudica la marcha
normal de la clase, provocando casi siempre
situaciones de indisciplina. El docente se
descontrola y difícilmente consigue
restablecer el orden en los trabajos de la
clase.El material didáctico debe quedar ubicado,
siempre que sea posible a la vista para que
sea de fácil acceso.
Nunca debe quedar todo el material expuesto a las miradas de los alumnos desde el comienzo de la clase ya que puede convertirse en algo que se mira con indiferencia. El material destinado a una clase debe estar a mano, a fin de que no haya pérdida de tiempo cuando se necesite. El material debe ser presentado poco a poco y no todo a la vez, para no desviar la atención de los niños.
Los materiales bien utilizados pueden cumplir las siguientes funciones:
Interesar al grupo. Motivar al alumno Enfocar su atención Fijar y retener conocimientos Variar las estimulaciones Fomentar la participación Facilitar el esfuerzo de aprendizaje Concretizar la enseñanza evitando divagaciones y
el exceso de verbalismo.
Aproximar la realidad de lo que se quiere
enseñar al alumno, ofreciéndole nociones
exactas de los hechos y problemas que la
rodean.
Motivar la clase.
Facilitar la percepción y la comprensión de
los hechos y conceptos.
Concretizar e ilustrar lo que se expone
verbalmente.
Economizar esfuerzos para conducir a la
comprensión de los alumnos hechos y
conceptos.
Contribuir a la fijación del aprendizaje a
través de impresiones vivas y sugestivas.
El uso del material didáctico será efectivo si hay una participación mental activa de parte de los alumnos por medio de la atención, interés y percepción adecuada.
Los materiales que se presenten deben cumplir con los objetivos planificados y ser de la mejor calidad. Igualmente el docente debe demostrar dominio y destreza en el uso adecuado de cualquier material didáctico.
Un proceso de enseñanza activo requiere por parte del docente un conocimiento claro y preciso sobre la importancia, uso y confección de diversos materiales, que contribuyan a un mejor aprendizaje en nuestros alumnos.