Clase 3 eje1

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RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA Eje 1 clase 3 Modelo 1 a 1 Alejandra Agüero Fuente: Netbooks en el Aula” de Cecilia Sagol.

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Recursos para la Enseñanza, Área Formación General. Instituto de Formación Docente Continua Villa Mercedes.Modalidad 1 a 1 en educación, síntesis del artículo de Cecilia Sagol.

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RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA

Eje 1 – clase 3 – Modelo 1 a 1 – Alejandra Agüero Fuente: “Netbooks en el Aula” de Cecilia Sagol.

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De qué hablamos cuando hablamos de modelos 1:1 en la Educación

Consiste en la distribución de equipos de computación

portátiles a estudiantes y docentes en forma individual,

El acceso a la tecnología de la información es:

personalizado, directo, ilimitado y ubicuo

Dando lugar a una vinculación entre sí y con otras redes

en un tiempo que excede el de la concurrencia escolar.

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En un modelo 1:1 Acceso a la información a través de internet:

Cada estudiante puede acceder a información en línea, en

cualquier momento y desde cualquier lugar (ubicuidad)

Algunas de las actividades que se pueden realizar:

1. Se puede descargar software y contenidos digitales,

2. recibir y enviar trabajos a través del correo electrónico,

trabajar en forma colaborativa

3. y participar de redes.

4. Etc-

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El aprendizaje se puede extender por fuera de los límites

del aula, y posiblemente siga trayectos nuevos e

inesperados producto de cierto trabajo autónomo de los

estudiantes que el docente deberá recuperar, reorganizar

y vincular con los contenidos áulicos.

Los padres pueden participar de los trabajos de los

estudiantes, visitarlos diariamente y participar de sus

progresos académicos

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Los modelos 1:1 facilitan:

la interacción,

la colaboración de un grupo,

la formación de una red,

la participación de todos los nodos de la red.

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Características del modelo 1 a 1Multiplicidad de tareas: ¿Cuáles son las

actividades que pueden realizarse en línea?

Acceso personalizado, directo e ilimitado: El usuario se apropia de equipo, funciona como

su ambiente de trabajo, su archivo de información, etc.

Existe para los alumnos amplia libertad de acceso: no mediado por el docente, fuera del ámbito áulico dentro de la escuela, fuera del ámbito escolar.

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Ubicuidad

Es la producción y consumo de contenidos en cualquier lugar,

facilita el trabajo dentro y fuera de la clase.

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Diferencias el modelo 1 a 1 y el laboratorio

En la sala de informática

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En el modelo 1 a 1

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En el modelo de computadora en el aula el equipo es un instrumento asimilable al pizarrón; en el modelo 1:1 los equipos son los cuadernos.

Individual / grupal: los roles se definen en el marco de la interacción.

Contacto permanente.

Trabajo en red.

La computadora es un espacio / ambiente de trabajo.

Contacto ubicuo.

No asistido.

Integrado a los espacios curriculares.

Uso en el aula / hogar.

Nuevo esquema de trabajo en el aula.

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Hacia nuevas formas de enseñanza y aprendizaje

Un modelo 1:1 es una nueva forma de construir conocimiento.

El docente es el único operador de cualquier cambio educativo.

El docente generará el cambio y graduará el uso de los equipos de acuerdo con: sus propios objetivos, su trayecto de formación personal y la realidad de su clase.

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El docente propone un uso progresivo de los equipos, los incorpora en forma creciente a sus prácticas áulicas.

Las transformaciones de la educación con TIC se vinculan con líneas didácticas como el constructivismo.

En el constructivismo el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el «sujeto cognoscente»).

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El rol del docente en el modelos 1:1

El docente no es la única fuente de la información, los estudiantes con sus tienen acceso a construir sus propios conocimientos de forma autónoma y múltiple, y muchas veces fuera del aula.

La figura del docente es más necesaria cuanto más autónoma es la acción de aprendizaje de los alumnos.

Ya que los estudiantes necesitan una guía permanente, un monitoreo de su uso y una mediación para el consumo de información

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Trabajar en el aula con modelos 1:1

Continuidad a las tareas, dentro y fuera de la escuela, en las clases siguientes, etc. Blogs, portafolios permiten hacer lecturas diacrónicas del trabajo de un alumno, o sincrónicas de una clase.

Relación entre el alumno y el conocimiento:

Los alumnos tienen la posibilidad de manejar

grandes volúmenes de conocimiento: evaluar y

seleccionar se convierte en una tarea cotidiana

para ellos.

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Visibilidad: los trabajos son publicados y el acceso puede ser restringido o público.

Interactividad: los alumnos son productores de contenidos y utilizan todos los lenguajes.

Trabajo colaborativo: los estudiantes pueden trabajar en grupos y simultáneamente sobre un tema o proyecto.

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Enseñar con contenidos educativos digitales

En un aula 1:1 la mayoría de las tareas de consumo y producción pueden realizarse con soportes digitales.

La condición de digital no tiene nada que ver con la calidad del contenido.

Los contenidos pueden ser: producidos o no por el docente.

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Las características del contenido digital son:

Amplitud: Hay una infinita cantidad de contenidos.

El contenido digital es editable: Nunca es definitivo y siempre puede ser corregido y mejorado.

Selección y Evaluación: de los contenidos que se van a utilizar.

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El contenido digital es fácilmente transferible: ideal para dinámicas de clase en grupo, para trabajar dentro y fuera del aula o para la entrega de tareas, y para el trabajo con estrategias de desarrollo mixtas (exposición y talleres, consignas y experiencias).

Interactividad e hipertextualidad: Los contenidos digitales tienen enlaces que envían a otros, de modo que la información tiene diferentes niveles de relación y profundidad.

Los contenidos digitales se navegan y se vinculan, y esto dispone la información de una nueva manera, en muchos casos no lineal

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Por qué y para qué, en RE, les propusimos producir un BLOG

Imagino que esta pregunta se la habrán hecho a la hora de ponerse a trabajar en el blog grupal.A continuación, Segol, explicita la utilidad del blog.

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El uso del blogs como RE

Favorece el trabajo con soportes multimedia. Desarrolla las habilidades comunicativas y nuevas

formas expresivas. Forma habilidades para la escritura hipertextual. Desarrolla la lectura crítica, las habilidades de

búsqueda y evaluación de información, y la adopción de criterios de selección de fuentes fiables.

Mejora las habilidades de comprensión y de producción de textos.

Incentiva el aprendizaje autónomo y colaborativo, favoreciendo el desarrollo de habilidades metacognitivas y la evaluación de procesos.

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Promueve el uso adecuado y ético de la información, así como la toma de decisiones.

Facilita el intercambio con los otros (compañeros, docentes, miembros de las comunidades cercanas o remotas).

Fortalece la construcción de las identidades individuales y colectivas.

Desarrolla la creatividad.

Fortalece una pedagogía centrada en el alumno.

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Para el aula 1:1 los docentes deberán:

Planificar la secuencia didáctica, para que las actividades terminen con una publicación digital. Este tipo de tareas incrementa el proceso cognitivo, desarrolla competencias, construye una identidad intelectual y académica, y optimiza la evaluación.

Alentar a los alumnos a realicen productos audiovisuales: filmaciones, videos, presentaciones con fotos, podcastscon contenido curricular, institucional o extracurricular.

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Trabajo en Red y con redes:

Usen plataformas informáticas para armar las redes: sistemas de mensajería, uso de agendas y documentos compartidos (Google Docs),

Sistemas de redes sociales, Facebook, Twiter, etc. Haga un uso alternativo de las redes, contáctese con sus alumnos proponiendo contenidos educativos.

Reemplacen –y mejoren– con redes digitales los viejos sistemas de comunicación.

Arme en red un sistema de comunicación institucional eficiente y actualizado y que genere sentimiento de comunidad en el grupo.

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Enseñar con materiales multimedia

Los materiales multimedia son recursos ampliamente disponibles y fáciles de utilizar en entornos digitales y en internet: videos –películas, programas de televisión–, simulaciones, clips, galerías fotográficas pueden utilizarse como fuentes de saber en todas las disciplinas de la enseñanza secundaria.

Pueden usarse en forma constante, no planificada, sostenida e intermitente y en todo tipo de secuencias didácticas.

Estas prácticas son habituales en los contextos de ocio de los adolescentes y pueden convertirse en trabajos motivadores para el aula, donde potencian el lugar de los docentes como mediadores.

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Utilicen videos, simulaciones y galerías fotográficas para introducir un tema, ilustrar un contenido, disparar una actividad o evaluar.

Se pueden registrar experiencias, documentar experimentos, realizar entrevistas en video, encuestas, y compartirlos con toda la clase.

Utilicen videos, simulaciones y galerías fotográficas para introducir un tema,

ilustrar un contenido, disparar una actividad o evaluar.

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Enseñar con proyectos (Seminario de Prácticas II)

El trabajo por proyectos plantea una organización diferente para los contenidos escolares.

El proyecto integra necesariamente diversas disciplinas, desarrolla capacidades de diferente tipo y nivel, competencias de expresión oral y escrita, y habilidades para el trabajo colaborativo, además de entrenar para la solución de problemas.

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En el aula 1:1

Las Net pueden utilizarse en todos los pasos de la gestión de un proyecto:

Planificación: (planillas, software de gestión de proyectos, bases de datos, etc.).

Gestión: se pueden compartir documentos comunes (Docs) para que el grupo gestione el proyecto con los mismos documentos y estos estén permanentemente expuestos a la valoración colectiva.

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Comunicación/organización: interna y con otras instituciones: mensajerías, mails, etcétera. Uso de las redes sociales.

Desarrollo del proyecto: búsqueda de información teórica y práctica. Manejo de datos, producción de entrevistas y encuestas, etc.

Presentación: videos, programas de presentación multimedia, procesamiento de información.

En el marco de un proyecto los participantes toman roles diferentes; si tienen capacidad de trabajo en red, estos roles se configuran y reconfiguran de acuerdo a las necesidades.

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•Trabajos colaborativo, es lo que deseamos y propiciamos que suceda en entre: - El grupo en su totalidad, Alumnos y Docentes, - Entre los miembros de un grupo, - Entre los grupos disciplinares,- y entre todos los grupos, más allá de la disciplina.

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Un trabajo colaborativo es una actividad sostenida por un grupo de personas que realizan tareas diferentes con un objetivo común, que depende de la acción de todos ellos.

Cada uno es responsable por todo el grupo y el objetivo no se logra de manera individual sino a partir de la interacción grupal.

En educación se considera que el aprendizaje colaborativo es aquel basado en actividades grupales y que da como resultado el desarrollo de habilidades mixtas, tanto de aprendizaje como de desarrollo personal y social.

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Enseñar para la gestión de la información

La gestión de la información es la suma de las diferentes habilidades que se ponen en juego para transformar la información en conocimiento.

Son competencias fundamentales en entornos de aprendizaje abiertos, en contextos de incremento y dinamismo de la información.

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¿Qué habilidades supone buscar y encontrar la información que se necesita?

Edith Litwin (2004), una especialista en tecnología educativa, sugiere:

Identificar la naturaleza de la información. Centrar las condiciones para realizar las

búsquedas (y para extenderlas: una de las características de internet es que una cosa lleva a la otra).

Implementar estrategias de búsqueda (recurrir a buscadores, páginas de enlaces, etc.).

Establecer criterios para seleccionar el materialen función de los propósitos y las condiciones de la tarea.

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Evaluar la información ¿sirve a los propósitos de la tarea?

Validar el material seleccionado en relación con: el contexto de producción, los conocimientos y los métodos de las disciplinas involucradas.

Realizar validaciones cada vez más ajustadas (selección gruesa y fina).

Decidir continuar con la búsqueda o no.

Estas acciones que involucran el buscar y encontrar puede hacerlas el docente para seleccionar el material didáctico para sus alumnos.

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Búsqueda de Información

Selección

Jerarquización de los contenidos

Procesamiento (re edición, edición) o uso directo

Crítica – Autoevaluación

Comunicación , puesta en el aula.

Nueva evaluación: ¿optimización o desechar el trabajo y remplazarlo por uno nuevo?

Esta es una versión diferente de la que

presenta la autora, es la mía, veamos a partir

de la práctica, ¿Cuál será su versión del

proceso?