Capacitacin Docente

Capacitacin DocenteOrganizacin DocenteClase Encuentro

Definicin:Forma de organizacin de la docencia.Constituye una unidad organizativa.Con enfoque de sistema.Contacto directo y espordico entre profesores y estudiantes.Direccin especial.Procedimientos especficos.Tiene el propsito de aclarar dudas, correspondientes a los contenidos orientados con anticipacin.

caractersticas:Constituye un espacio de reflexin entre el docente y los estudiantes.Ofrece la posibilidad de que no solo sea el docente el que exponga su sabidura acerca del tema, sino que los estudiantes puedan hacerlo en el transcurso de cualquiera de los momentos del encuentro.Aporta una dinmica que marca la utilizacin de variados mtodos para orientar, comprobar y evaluar los contenidos a los estudiantes.Alcanza un nivel superior de calidad en la en que se alcanza el mayor protagonismo de los estudiantes.

ACCIONES A LOGRAR EN UNA CLASE ENCUENTRO:Aclaracin de dudas que gener el estudio individual precedente.Control del aprendizaje de los estudiantes.Ejercitacin y consolidacin de contenidos orientados.Facilitar el dialogo, discusin y socializacin de los contenidos.Correccin y evaluacin de lo aprendido.Orientacin de los contenidos que debe aprender el estudiante.Orientacin de los mtodos y procedimientos para el estudio del contenido.Orientacin de la gua de actividades de autoevaluacin.

ESTRUCTURA DE LA PRIMERA CLASE:Anlisis del programa objeto de estudio: objetivos, temticas, formas de evaluacin.Presentacin de la Base Material de Estudio a utilizar.Orientacin de las caractersticas de la tcnica por encuentro.Orientacin de los contenidos correspondientes al 1er encuentro.Orientacin de la primera gua de estudio: esta debe caracterizarse por el nivel de precisin., pues se introduce al alumno en este nuevo mtodo de estudio.

ALTERNATIVAS PARA ORGANIZAR EL TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE:Investigaciones.Confeccionar fichas.Cuadros sinpticos.Diseo de grficos.Elaborar resmenes.Resolver problemas.Hacer localizaciones.Redactar informes.Construir, disear, interpretar, interrelacionar, diferenciar.

En los siguiente encuentros deben prevalecer 3 momentos fundamentales:1er momento:Aclaracin de dudas sobre el tema anterior.Rememorar los objetivos y contenidos de la gua.Valoracin por intercambio.Dialogar sobre el uso de mtodos y estrategias de aprendizaje seguidas y de los medios empleados para la obtencin del conocimiento.

En los siguiente encuentros deben prevalecer 3 momentos fundamentales:2do momento:Comprobacin de la autopreparacin.Comprobar:No significa que los alumnos expongan las respuestas de la gua, ni si cumplieron con su deber o no.

En los siguiente encuentros deben prevalecer 3 momentos fundamentales:Qu es comprobar?Verificar transferencia del aprendizaje sobre la base de actividades productivas y creativas, que conlleven esfuerzo intelectual no la mera reproduccin del material.Ofrecer apoyos y diversificaciones de la ayuda en correspondencia con el desarrollo potencial de los estudiantes.

En los siguiente encuentros deben prevalecer 3 momentos fundamentales:Proponer actividades variadas partiendo del conocimiento de:Cmo organizarnos?Qu estrategia de aprendizaje se seleccionara?Cmo expondremos nuestras ideas?Cmo evaluarnos?

En los siguiente encuentros deben prevalecer 3 momentos fundamentales:Este marco debe propiciar a los alumnos:La oportunidad de discutir en el colectivo.Correccin de errores asimilados en el estudio.Reorientar y adicionar la informacin complementaria.Realizar generalizaciones.Aplicar la informacin recibida a situaciones de vida.Consolidar los conocimientos asimilados.

En los siguiente encuentros deben prevalecer 3 momentos fundamentales:3er momento:Recibir contenidos esenciales y orientacin de la gua de estudio.No es monopolizar la informacin, es orientar determinados ncleos tericos o ideas rectoras; como dijera Mart"esparcir e impregnar las ideas, grmenes que despertarn el apetito del saber".

En los siguiente encuentros deben prevalecer 3 momentos fundamentales:El tratamiento al contenido presupone:Dar al estudiante una comprensin clara del asunto y plantear las lneas directrices que van a constituir el punto de partida del trabajo.Reactivar las experiencias previas de los estudiantes con el asunto a tratar.Ofrecer una visin de conjunto del tema, sin agotar toda la materia.Determinar los objetivos que se persiguen.Indicar las fuentes de informacin donde pueden encontrar el tema objeto de estudio.

En los siguiente encuentros deben prevalecer 3 momentos fundamentales:En esta etapa es medular la labor. Este momento garantiza la evaluacin del contenido para el cual pueden utilizar como variantes:Pregunta oral.Pregunta escrita.Preguntas orales y escritas combinadas.Preguntas problmicasDefensa de tesis, pensamientos, ideas.Trabajo extraclase.

En los siguiente encuentros deben prevalecer 3 momentos fundamentales:En todos los casos se debe garantizar que la forma de evaluacin seleccionada implique un grado de generalizacin acorde con los objetivos propuestos y contribuir a un diagnstico dinmico, continuo e integral del estudiantado.

Ventajas del curso por encuentro:El curso por encuentro constituye una va eficaz para materializar los nuevos propsitos que tiene hoy la educacin superior: independencia cognoscitiva.Para lograr xitos en la aplicacin de la tcnica por encuentro, es necesario contar con docentes de experiencia y de alto nivel cientfico pedaggico.

Ventajas del curso por encuentro:Garantizar guas de calidad y la bibliografa adecuada y fundamental de la asignatura.Cuando se estructura adecuadamente la clase por encuentro, propicia el crecimiento personal de los estudiantes. Esto se logra en la medida que se apropien de procedimientos que le permitan acceder a los nuevos conocimientos.

BIBLIOGRAFIA:LVAREZ DE ZAYAS, CARLOS. La escuela en la vida. La Habana, Editorial Pueblo y Educacin, 1999.CASTELLANOS SIMONS, DORIS [ET AL.]. Aprender y ensear en la escuela. La Habana, Editorial Pueblo y Educacin, 2001.

PITA, GLORIA E. Formas de organizacin de la enseanza: un reto de la municipalizacin.Holgun, Instituto Superior Pedaggico Jos de la Luz y Caballero, 2002.