Clase Prog Mejorm Educ 2013

7/22/2019 Clase Prog Mejorm Educ 2013

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Gustavo Cerda GonzlezPsiclogo Educacional

Diplomado Programas de Mejoramiento Escolar- PUCV


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Se les solicita que se dividan en los grupos quese les ha asignado.

Discutan como grupo y acuerden Cules son los

elementos que ustedes consideran que denotanun proceso de educacin de Calidad? Qu es loimportante para ustedes que en la Escuela nodebe faltar?

Una vez explicitados estos elementos, losinvitamos a confeccionar un Afiche en que estoselementos estn expresados.

Plenario para compartir.


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Grupos Nombre

Grupo 1 Ivonne Letelier Zelada / Luis Cornejo Alarcn

/ Paulina Ternicier / Renzo Astudillo /

Katherine Valenzuela

Grupo 2 Mara Teresa Almarza / Andrea de la Torre /

Katherine Aravena / Claudia Madrid

Grupo 3 Sergio Corts Espinoza / Carolina Aparicio /

Camila Suffiotti / Valeska Rodriguez / Karen

Daz NeiraGrupo 4 Montserrat Lacalle / Raquel Pinto Wong /

Daniela Castillo Prez / Alexandra Paredes /

Viviana Zavala


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ENFOQUE ENEDUCACIN

CONCEPCIN DE

CALIDADEDUCATIVA

ACCIONES DE

MEJORAMIENTO

PRCTICASEDUCATIVAS

SITUADAS

NIVELES DE

COHERENCIA


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DE EFICACIA DE MEJORA

ROL SOCIAL REPRODUCIR REFORMAR TRANSFORMAR

SUJETOPROTAGONISTA

EXPERTO EXPERTO-ORGANIZACIN COMUNIDAD

FOCO DEL

ANLISIS

MEDICIONES

ESTANDAR

AUTOEVALUACIN DE

PRCTICASESTNDAR

ANLISIS CRTICO

(COLECTIVO/BIENCOMN)

CARCTER DESUS

INDICADORES

MEJORAMIENTO DEINDICADORES

CUANTITATIVOS

MEJORAMIENTO DEINDICADORES CUANTI-

CUALITATIVOS

ORGANIZACINSOCIOPOLTICAFUNDADA EN

PROCESOSPARTICIPATIVOS.

PROPSITOS

LOGRAR LOSRESULTADOS QUE

LA POLTICAEDUCATIVA HADISEADO DE

FORMA NACIONAL YINTERNACIONAL

QUE LA ESCUELAPAULATINAMENTE MEJORE

SUS RESULTADOS ENAQUELLOS MBITOS

DETERMINADOS POR ELLOSMISMOS EN VINCULACIN

CON ESTNDARESNACIONALES E

INTERNACIONALES

GENERACIN DECONCIENCIA

CRTICA/EMANCIPACIN/

AUTONOMA


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Discurso Hegemnico: centrado en losresultados cuantitavos.

Nocin/tensin: entre lo Cuanti y lo Cuali.

Necesitamos una nocin ms comprehensivade calidad. Educacin de Calidad Escuela de Calidad Sistemas Educativos de Calidad


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Dotada de medios materiales y personales suficientes paraproporcionar una educacin equitativa en la diversidad;

Proporciona amplias y ricas experiencias educativas a susestudiantes;

Se preocupa por conseguir altos niveles de aprendizaje sin

discriminacin de ningn tipo;

Cuenta con un cuerpo docente capacitado y con niveles decompromiso que cuando no se da, existen estndares deexigencia profesional;

Incluye a la comunidad (familias y entorno socio-cultural);

Promueve el desarrollo de la escuela y su profesorado,(aprendizaje sobre la enseanza sea de sus prcticas).


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Promueve de forma duradera el desarrollointegral de todos y cada uno de sus alumnosms all de lo que sera previsible teniendo

en cuenta su rendimiento inicial y susituacin social, cultural y econmica.

Valor agregado escolar.


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Mejoramiento escolar es el proceso decambio que tiene por objetivo finalaumentar los logros educativos de los

estudiantes, mediante el mejoramientode los procesos de enseanza-aprendizajey de las condiciones que en que serealizan dichos procesos (Bellei, 2010)


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Mejoramiento Continuo Generacin de una cultura orientada al

incremento permanente de las condiciones y

capacidades institucionales, centradas en laformacin y aprendizaje de sus estudiantes.

Movilizacin del conocimiento: es decir,

destrezas, motivaciones, recursos y capacidadesen las escuelas y en los sistemas escolares paraincrementar el aprendizaje de los alumnos(Elmore, 2003).

Implica hacer dialogar lo micro-escolar con lomacro social. Contexto Escolar/DemandaSocial.


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AULA

CONDICIONESESTRUCTURALES

POLTICASEDUCATIVAS

INSTITUCINESCOLAR YGESTIN DE

APRENDIZAJES


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En sociedades ms igualitarias, como Finlandia,los logros de aprendizaje que pueden sermedidos son significativamente mayores.

Inequidad socio-econmica y culturales implicanpara ciertos sectores de la poblacin una lejanacon el sistema escolar.

El tema de la calidad de la educacin no serestringe al mbito de lo propiamente educativoy tcnico-pedaggico, sino tambin al deequidad social.


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El equipo de revisin se pregunt si la

reforma educacional en Chile no haballegado al techo impuesto por estaslimitaciones estructurales... y si los

obstculos estructurales no estn imponiendoun lmite en futuros resultados de medidasde la reforma en este campo (OCDE, 2004:

276).

O ES MUY TONTO LO QUE ESTN DICIENDO?


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1994 Comisin Brunner: Mantiene los pilares de la Educacin en Dictadura. Cambia objetivo de la Educacin hacia: Produccin: Capital Humano. Competencia: Consumidor.

Concepcin de Docente como mero ejecutor einstrumento de estos fines.

Principales iniciativas de poltica educativa sehan centrado en un aumento sustantivo delpresupuesto de educacin y en el desarrollo de

una reforma educativa que apunta a:

Calidad: Logros Pruebas Estandarizadas. Equidad: Focalizacin y Vulnerabilidad. Escuela: Responsabilizacin de sus resultados.


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Existe una tensin en la Poltica Educativa: Monstro de dos cabezas - Fisuras Calidad Equidad v/s Modelo de Competencia

Revolucin Secundaria:

Oblig al gobierno a replantearse sus polticaseducativas

Reconocer la necesidad de cambiar la LOCE yrealizar reformas estructurales.


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INSTITUCIONALIDAD - 1980:

Subvencin y Competencia. Tercerizacin del servicio educativo.

FINANCIAMIENTO COMPARTIDO - 1990: Profundiza la brechas de desigualdad.

REFORMA EDUCATIVA (JEC CURRICULO PROGRAMASFOCALIZADOS DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE)

2000: GESTIN INTERNA DE LAS ESCUELAS, abordandocuatro mbitos de gestin: directiva, pedaggica, de laconvivencia y de recursos.

Se continan los programas compensatorios.


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Algunas iniciativas fueron: Programa MECE, financiado por el Banco Mundial

Red Enlaces, computadores en los establecimientos ycapacitacin docente;

Desarrollo de GPT en la educacin media

PME para desarrollar innovaciones particulares con

fondos concursables; P-900;

JEC

Reforma Curricular OFCMO Mapas de Progreso

Programa de Fortalecimiento de la Profesin Docente(perfeccionamiento fundamental, incentivos aldesempeo, y formacin docente)

Escuelas Crticas Liceos para Todos - Liceos Prioritarios

PM SEP

PAC

PRINCIPALES NUDOS


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PRINCIPALES NUDOS:1. La reforma curricular, construida fundamentalmente

por tcnicos, sin participacin de los actoreseducativos.

2. Diseo de bajadaa las escuelas, bajo impacto.

3. Iniciativas de alta demanda de tiempos y capacidadesa docentes y establecimientos. existi por parte del MINEDUC una subestimacin del

tiempo, recursos y formacin cualitativa de profesores quese requiere para hacer operativas las aspiracionescurriculares en las salas de clases a lo largo del pas(OCDE, 2004:112-113).

4. Acento a la insercin en el mercado laboral,olvidndose de la formacin social.


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5. La JEC msde lo mismo;

6. Dificultades para abordar la diversidad;

7. Algunos programas muy formateados desde arriba;

8. Apoyo Ministerial Ambivalente en su rol. Hoy

reconstruyndose en ATPs.

9. SIMCE visin estrecha y reduccionista.Competencia.


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Los procesos de mejoramiento constituyen cambiosculturales, lo que supone:

Identificar en la historia del establecimiento iniciativas demejora y analizarlas.

Generar condiciones para que los establecimientos seconstituyan en Comunidades que aprenden, ASEGURAR CICLOSDE APRENDIZAJE;

Involucrar activamente a la comunidad escolar en el proceso,por derecho y de modo de hacer sustentable el mejoramiento;

Establecer peridicamente metas a lograr tanto a medianocomo a largo plazo;

Empoderamiento que permitan el control permanente de lacomunidad tanto de procesos como de resultados.


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la accin y al efecto de gestionar, o sea,realizar diligencias conducentes al logro de unnegocio o de un deseo cualquiera..

Lenguaje y Tcnica proveniente del sectorempresarial.

No existe UN MODELO de Gestin.

Depende del enfoque sobre Educacin yPedaggico que tenga la comunidad.


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Se ha Instalado una Mirada Empresarial.

Especficamente Gestin Estratgica(Visin,

Misin y Objetivos Estratgicos).

Se expresa en Metas e Indicadores.

EL SPER ADMINISTRATIVO: NO EXISTE ENUNA PERSONA!!!...


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SACGE GESTIN ESCOLAR DE CALIDAD LEY SEP - PME

2000 2004 2008

MINEDUC FUNDACIN CHILE. MINEDUC

CICLOS DE MEJORAMIENTO CONTINUO

-Liderazgo

-GestinCurricular

-ConvivenciaEscolar y Apoyo alos Estudiantes.-Recursos

-Resultados

-Liderazgo Directivo

-Planificacin-Gestin de las CompetenciasProfesionales Docentes.-Gestin de Procesos CurricularPedaggica

-Orientacin hacia los alumnos,sus familias y la comunidad.

-Gestin de ProcesosAdministrativaY Financiera

-Gestin de Resultados

-Liderazgo

-Curricular-Medicin Aprendizajes.-Planificaciones-Gestin docentes enaula.-Reforzamiento-Padres y Apoderados

-ConvivenciaEscolar

- Recursos


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NORMALIZACIN DE ESTRUCTURAS Y CARGOS. Salvaguardar condiciones bsicas de trabajo.

PARTICIPACIN PLENA: TOMAS DE DECISIONES. Definir instancias de TD, mbitos Temticos y Participantes.

COLECTIVIZACIN DEL TRABAJO: Equipos de Trabajo Temticos y con Autonoma.

TRABAJO COLABORATIVO

ESTRATEGIA DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO PROPIO.

CANALES DE COMUNICACIN EXPEDITOS. Evitar el RUMOR, Transparencia, Honestidad y Asertividad.


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Necesidad: Se constituye desde los encuentros y desencuentros entre

un deber ser dinmico y un estar siendo dentro decontextos sociohistricos en permanente construccin.

Carencia o Intereses.

Para qu emerge la necesidad de abordar unasituacin?

Para quin es una necesidad?

Quin define finalmente?


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Primero: Tener claridad del marco desde el cualestamos mirando (Coherencia de Enfoque).

Segundo: Establecer mbitos o grandes Dimensiones

donde vamos a explorar. (Pauta Estudio DiagnsticoInstitucional, Aula Virtual)

Tercero: Tener claridad los grados de libertad en que

nos encuadramos. Actualmente en Chile tenemos dosopciones: Diagnsticos amplios si no hay un formato previo de

gestin. Pautas entregadas por la SEP.


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Cuarto: Definir un Equipo que implemente elproceso de Evaluacin Institucional(participativo y amplio), donde el Equipo deGestin tiene protagonismo.

Quinto: Definir un diseo en base a losgrados de libertad que tengan.

Pueden partir desde la autoevaluacin SEP. Pueden partir desde un gran FODA y conectar

luego con los formatos SEP.


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Sexto: Establecer prioridades y Nudos Crticos: Para el MINEDUC (2009), los nudos crticos son

construcciones analticas que desarrolla la asesora,que describen aquellas condiciones institucionalesque generan y mantienen los principales puntos deestancamientodel liceo/colegio y que se encuentranal alcance de ser movilizadas por la asesora. En estesentido, los nudos crticos no son los problemasdel liceo, sino aquellas situaciones que generan ymantienen dichos problemas, y que siendo

modificadas podran hacer posible la mejora de estosmismos. En otras palabras, los nudos crticos son lasclaves que debieran orientar los focos de asesora,desde una mirada estratgica y jerrquica de todaslas situaciones internas y externas que afectan alliceo/colegio.


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