La autora supone que antes de entrar al lenguaje el bebé cuenta con representaciones de acontecimientos (RA). Las mismas son esquemas mentales que especifican una serie de sucesos relacionados de modo temporal y causal.

Son guiones mentales de rutinasEstas estructuras están compuestas por

casilleros vacíos que son llenados por la secuencia de acciones obligatorias, por actores, objetos, etc.

Las RA son representaciones mentales de eventos socio-culturalmente organizados

Evento comidaAcción 1: Sentar en la sillita objeto sillita

agente adultoAcción 2: Poner el babero objeto baberoAcción 3: Cantar “tortita de manteca”Acción 4: Avioncito con la cuchara objeto cuchara, plato

manzana ralladaAcción 5: Manifestar que está SatisfechoAcción 6: Limpiar la cara y las manos Objeto servilleta húmeda

La autora supone que los primeros conceptos infantiles se extraen de estas RA que les otorgan un contexto cognitivo

Los intercambios comunicativos enmarcarán la aparición de las primeras palabras infantiles. La participación de los niños en estas situaciones de uso otorgará modelos socioculturales de conocimiento lingüístico

Nelson supone que las primeras palabras de los bebés designan secuencias de acciones que desempeñan un núcleo funcional dentro de la RA

La autora supone que, a medida que el niño adquiere el sistema de la lengua los conceptos se despegan progresivamente de la RA en la cual se originaron

El MNF es un modelo que se aplica fundamentalmente a los conceptos de los objetos (de las RA). Se refiere a la estructura interna de los conceptos.

Para el autor, las rutinas que internamente se organizan como representaciones de guiones mentales en el marco de estas rutinas funcionales es lo que lleva al niño a la adquisición. (esto es el MNF)

En un estado de lenguaje existen relaciones en la cadena del habla, que corresponden a formas distintas de actividades mental. (Saussere)

En el discurso, las palabras adquieren relaciones basadas en la naturaleza lineal del lenguaje. (las palabras están encadenadas juntas). Estos son los sintagmas.

Fuera del discurso, aquellas palabras que tienen algo en común, se asocian en la memoria. No se apoyan en la linealidad sino en el cerebro. (Forman parte del almacen interno que constituye el lenguaje de cada hablante)

Todas las formas utilizadas en esta fase son no simbólicas (los niños las utilizan en presencia de los objetos)

En esta fase el niño utiliza formas fonéticas coherentes en contextos rutinarios establecidos

También utilizan frases breves en contextos muy conocidos

También utilizan palabras que designan a secuencias de acciones

Un niño dice «tita» y señala al un paquete de galletitas (Forma fonética coherente)

Un niño dice “efé” cuando se va alguien (protofrase)

Un niño se dirige a su padre y dice “gol” al tiempo que señala a personas jugando al fútbol (representación con una palabra de una serie de eventos)

Los niños y niñas comienzan a utilizar palabras simbólicas( en ausencia de los objetos)

Los niños extienden palabras a objetos nuevos, es decir que las palabras en esta etapa no denotan objetos concretos sino categorías más abstractas

La palabra para el niño de esta fase se refiere a conceptos que pueden formar parte de nuevas combinaciones

Palabras y conceptos se recombinan dando lugar a nuevos significados

A partir de la frase pivot los niños comienzan a combinar palabras en frases y a utilizar flexiones morfémicas

Aunque en esta fase se observa un gran desarrollo de los conocimientos sintácticos, los niños no llegan a establecer conceptos supraordenados debido a que sus conceptos se encuentran aún muy ligados a las RA