CURRCULO Y ECOSISTEMA DE ENSEANAZAMag. Nicanor Moya Rojas

Huancayo, junio, 2009 UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

EL CURRCULO: CUESTIONES PREVIAS

ASPECTOS A TENER EN CUENTRA PARA EL DISEO CURRICULARCon qu aspectos tiene relacin el currculo?

Qu entendemos por currculo en educacin?

Su nexo con las experiencias de vida de los estudiantes?

El currculo en educacin se refiere a experiencias pasadas, presentes o futuras?

CONCEPCIN GENERALCurrculo: conjunto de experiencias previstas y deseables de las personas que participan en acciones educativas.Son los desempeos externos y las capacidades internas que han sido previstas a ser logradas, de manera gradual y sistemtica en acciones de enseanza y de aprendizaje.

CONCEPTO ACEPTADOEl currculo: conjunto de experiencias previstas y deseables de aprendizaje y de enseanza, registrados en un documento. Estas experiencias permiten que los estudiantes desarrollen nuevos saberes y transformen sus capacidades en habilidades, para responder a las necesidades e intereses individuales y sociales.

1) El currculo supone una intencin. La educacin es una prctica intencional de enseanza y de aprendizaje. Se organizan situaciones que tienen el propsito de que los estudiantes aprendan y los profesores enseen. Todo currculo es una previsin de las situaciones educativas de aprender y de ensear. As como en una persona, su currculo es el conjunto de experiencias registradas en un documento (curriculum vitae); en educacin, el currculo son las experiencias previstas de aprendizaje y de enseanza. DILOGO: El llamado currculo oculto es intencional?

2) Currculo es previsin de las experiencias deseables de aprendizaje. El currculo supone un perfil, donde se establcen los rasgos deseables que debe tener un estudiante al trmino de un curso, ciclo, grado, etc. El currculo debe sealar las experiencias de conocimientos, procedimientos y actitudes que debera tener el estudiante. Esto demanda establecer los rasgos de los estudiantes que buscamos formar, as como el tipo de sociedad que se busca construir. El currculo supone hacer opciones sociales, doctrinarias e ideolgicas. DILOGO: Qu nexo hay entre Currculo y Proyecto Nacional de Desarrollo, Proyecto Educativo Nacional y Proyecto Educativo Regional?

3)Currculo es previsin de las experiencias deseables de enseanza. No hay aprendizaje intencional, sin enseanza. Y la enseanza, prevista en el currculo, es un conjunto sistemtico de acciones realizadas por los mediadores que permiten promover nuevos aprendizajes.

4)Currculo y desarrollo de nuevos saberes. Todo currculo es instrumento para que el estudiante aprenda algo nuevo. Se busca que el estudiante desarrolle renovados conocimientos, renovadas formas de actuar y renovadas actitudes.

FUENTES DEL CURRCULO1. FUENTE SOCIOLGICASe refiere a las demandas sociales y culturales de la sociedad o comunidad. Lo sociocultural constituye un marco de referencia para todo el mbito curricular y profesional.

2. FUENTE PSICOLGICASe relaciona con los procesos de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Garca Hoz (1988) seala 3 campos claves:Psicologa del educando, comportamientos, patrones, lo socioafectivo y psicomotricidad.Psicologa del educador, con caracteres especiales: tener una concepcin cientfica del mundo y experto en la ciencia, valores e investigacin, personalidad, iniciativa, etc.Relacin educativa: formas de relacin entre profesores y estudiantes, formas de organizacin de estudiantes y docentes, participacin en el proceso educativo.

3.FUENTE PEDAGGICAConocimiento de la ciencia de la educacin, manejo de teoras educativas, la prctica pedaggica de los docentes, relacin de la pedagoga con la filosofa y la poltica.4. FUENTE EPISTEMOLGICA:Manejo de los conocimientos cientficos. Explicar la metodologa, la estructura interna y el estado actual de los conocimientos de las distintas materias o disciplinas cientficas. Prctica de la investigacin cientfica

PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN EL CURRCULOPOTENCIAR EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES: tiene que fomentar, ms all de la transmisin de conocimientos, la capacitacin de estudiantes en las competencias, aprendizajes, habilidades y herramientas que le habiliten para entender el mundo, a s mismo, comprender a los dems y actuar en distintos mbitos con criterio propio, autonoma y con valores.

DEBE SER COMN, PERO ABIERTO Y FLEXIBLE, Contextualizado y concretado segn la realidad socio-econmica en que se acte.INTEGRAL: El currculo deber contemplar el desarrollo de la persona, en lo cognitivo, en lo emocional y en lo social.COHERENTE: Los diversos elementos que conforman el currculo (contenidos, criterios de evaluacin, etc.) deben ser coherentes con la finalidad educativa y no contemplar stas slo en las declaraciones generales.

CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVAQU RELACIN Y DIFERENCIA EXISTE ENTRE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA?

Lo que es tecnologa educativa: conjunto de procedimientos, acciones y estructuras reales mediante los cuales se materializa una concepcin de la educacin.Entre la concepcin de la educacin y la tecnologa educativa se da la relacin de fin a medios. Es decir, la T.E. es el conjunto de medios para llevar a la realidad ese fin. La concepcin de la educacin reside en la dimensin de lo potencial, aquello que puede ser y debe ser.3. Esta relacin se visualiza en el siguiente cuadro:

CONCEPCIN DE LA EDUCACIN

TECNOLOGA EDUCATIVA Organizacin del currculo.Organizacin de los componentes del currculo (diseo de cada componente).Creacin o seleccin de los materiales auxiliares.Sistema de enseanza-aprendizajeEvaluacin.

5)Currculo y transformacin de capacidades en habilidades. La naturaleza da capacidades a cada persona; la accin educativa transforma estas capacidades en habilidades. Por ejemplo, la capacidad de ver, se transforma en habilidad de observar. En otras palabras, se trata de cultivar habilidades internas en cada estudiante, en la medida que se promueve el desarrollo de sus estructuras cognitivas, afectivo-valorativas y volitivas. DILOGO: Las habilidades son DESEMPEOS?

6)Currculo y respuesta a necesidades e intereses. El currculo -al buscar promover nuevos saberes y habilidades- prepara a los sujetos para responder a los requerimientos personales y sociales, presente y estratgicos. El currculo debe responder a una concepcin de hombre y de sociedad. En este sentido, no es ajeno al contexto histrico donde se vive y a nuevas utopas de sociedad por construir. El currculo relaciona el proceso formativo con los requerimientos del desarrollo personal y el desarrollo de la sociedad. DILOGO: Qu nexo hay entre currculo y contexto local, regional, nacional e internacional?

PERO CMO NACE HISTRICAMENTE EL CURRCULO?

DE LAS NECESIDADES A LAS EXPERIENCIAS

EXPERIENCIAS

PRCTICAEXPERIENCIAS INTERNAMENTE ACUMULADAS COMO:Representaciones mentales / pensamientosSentimientos, afectos y valoresVoluntad: Desarrollo de autonoma y prctica de la libertad

NECESIDADESDesarrollo interno deESTRUCTURASCognitivasAfectivo-valorativasVolitivas

FORMACIN DE REPRESENTACIONES MENTALESREPRESEN-TACIONES MENTALES

REALIDAD:OBJETO

LENGUAJEINTERACCIN:SOCIALIZACIN DEL CONOCIMIENTOPRCTICAINDIVIDUAL Y SOCIAL

CONOCIMIENTOEXPERIENCIA

NECESIDADES

PRODUCCINSOCIAL DELCONOCIMIENTO

a) Aprendizajes no intencionales: aprendizaje por experiencia directa.- Cuando una persona asimila nuevos conocimientos, nuevas formas de actuar o actitudes, por simple imitacin o como reaccin a los estmulos del contexto, se da un simple proceso de socializacin no intencional. En realidad, hay asimilacin de saberes, pero sin una intervencin hecha de propsito por personas externas. Se genera as, un aprendizaje no intencional.

En realidad: todo aprendizaje requiere de la interaccin de los sujetos. Sin embargo, en el aprendizaje por experiencia directa, la interaccin entre los sujetos se da de manera espontnea, sin una intencionalidad definida, ni una estrategia u organizacin.

b) Aprendizajes intencionales o aprendizajes mediados.- Hay otro tipo de aprendizajes, donde la interaccin de los sujetos se realiza de manera intencional y organizada. En este caso, se promueve la asimilacin de los saberes que de propsito se seleccionan, mediante procesos organizados de enseanza y de aprendizaje. Tenemos, entonces aprendizajes intencionales, que necesariamente exigen personas que asuman -.de manera consciente y organizada- el rol de ensear. De hecho, si la prctica de ensear y de aprender es intencional, debe existir una persona que -a partir de los propsitos establecidos- tome un conjunto de decisiones sobre contendidos, formas de trabajo, organizacin, recursos, etc. Esta persona (como lo veremos ms adelante no puede ser un simple facilitador, sino fundamentalmente un mediador). Por ello, creemos que es pertinente afirmar que en toda accin propiamente educativa siempre el aprendizaje es mediado.

EDUCACIN: PRCTICA CONCIENTE E INTENCIONALConciencia de aprenderConciencia de ensearProceso conciente de aprenderProceso conciente de ensearNECESIDAD

DE

ORGANIZAR

CONCIENTE-

MENTE LOS

PROCESOS DE

ENSEAR Y DE

APRENDER

CULTURA SOCIAL:

SABER OBJETIVO(social e historicamente acumulado)APRENDIZAJE:

SABER SUBJETIVO(individualmente acumulado)CUTLURA ESCOLAR: CURRCULO

SUJETO: EDUCADOSUJETOS MEDIADORESDocentes e Instituciones

NACE EL CURRCULOCuando surge el aprendizaje mediaadoCuando nace la educacinCuando los sujetos organizan de manera intencional su prctica de ensear y de aprender.Tiene surgimiento social e histrico. Los sujetos toman decisiones sobre su propia formacin

DOS EJES DE TRABAJO CURRICULARBuscar que el SABER OBJETIVO (social e histricamente acumulado) se convierta en SABER SUBJETIVO y ste en SABER OBJETIVADODesarrollar internamente a las personas, considerando sus potencialidades innatas: DESARROLLO DE CAPACIDADES (Desarrollo de estructuras centrales de las personas: Cognitivas + Afectivo-valorativas + Volitivas).Estos dos ejes dan lugar a diversos enfoques.

RUTA DE TODA PRCTICA EDUCATIVA

APORTA EL CURRCULO A LA CONSTRUCCIN DE UN NUEVO TIPO DE HOMBRE Y DE SOCIEDAD?

PARA SER HISTRICA LA EDUCACIN DEBE SER LIBERADORA Y EL CURRCULO LIBERADOR

EDUCACIN TRANSFORMADORA

EDUCACIN Y CAMBIO DE ESTRUCTURAS

Desarrollode aprendizajes decalidad

DESARROLLO HUMANO:

Mejoramiento en la calidad de vida

CAMBIO DE ESTRUCTURAS (econmicas, sociales, polticas, ideolgicas, culturales)

2 COMPONENTES DEL CURRCULO

Una de las maneras prcticas para realizar un buen trabajo curricular es, previamente, establecer cuntos y cules son sus componentes. De acuerdo a esta opcin, la prctica curricular consistir en poner en operacin todos y cada uno de dichos elementos. Con este enfoque, inicialmente vamos a presentar diversas versiones sobre los componentes del currculo; para finalmente- establecer cul es nuestra posicin.

REFORMA EDUCATIVA VELASQUISTA1. Objetivos.- Entendidos como formulaciones en trminos concretos y operativos de aquello que se espera que los educandos logren a travs de experiencias de aprendizaje.2. Contenidos.- Conjunto de mensajes provenientes de la cultura universal, seleccionados y organizados en funcin del logro de los fines y objetivos de la educacin en la sociedad concreta.3. Mtodos.- Conjunto de procedimientos que se utilizan para conducir el trabajo educativo, con el fin de hacerlo cada vez ms eficiente, en funcin del logro de los objetivos.4. Medios.- Canales mediante los cuales se comunican los mensajes.5. Materiales.- Son los mismos medios, cuando vehiculizan mensajes concretos o cuando posibilitan o favorecen la comunicacin de mensajes.6. Infraestructura.- Capacidad instalada y el ambiente fsico susceptibles de ser utilizados para la realizacin de cualquier tipo de accin educativa.7. Tiempo.- Horas y das que se utilizan en el desarrollo de la experiencias educativas.

WALTER PEALOZA RAMELLA Para el maestro Pealoza el currculo debe ser integral y para ello estar constituido de las siguientes reas:Conocimientos; Prcticas profesionales;Actividades no cognoscitivas;Investigacin; yOrientacin y consejera

Para De Zubira, el currculo es visto en funcin a la enseanza. Por ello, cada uno de sus componentes responden a preguntas referidas a la enseanza.

Preguntas del currculoElementos del currculoPara qu ensear?PROPSITOS EDUCATIVOSQu ensear?CONTENIDOSCundo ensear?SECUENCIACINCmo ensear?METODOLOGACon qu ensear?RECURSOS DIDCTICOSQu se est cumpliendo?EVALUACIN

Para la editora Santillana, hay 10 componentes bsicos en el currculo y cada uno de ellos responde a cuestiones peculiares de la enseanza.

Preguntas del currculoElementos del currculoPor qu ensear?FILOSOFIA EDUCATIVAPara qu ensear?OBJETIVOS, METAS, PROPSITOSQu ensear?CONTENIDOSCmo ensear?METODOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJEA travs de qu ensear?MEDIOS Y CANALESQuin debe ensear?COMPETENCIA PROFESIONALA quin se debe ensear?CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS?Cundo se debe ensear?TIEMPO Y DURACINDnde debe ensearse?LUGARQu se ha enseado?EVALUACIN

DILOGONUESTRA OPCIN

COMPONENTES DEL CURRCULO

COMPONENTES DELCURRCULOINTERROGANTES PARA EL NEXOEDUCACIN-TRABAJOPROPSITOS:para qu?Con que perfil de sociedad y de condicin humana trabajo?Cul es la situacin deseable de nio-nia que estudia-trabaja?Qu capacidades (objetivos) debo considerar?CONTENIDOS:qu?Qu temas debo abordar para lograr las capacidades previstas? Qu enfoque debo asumir, con nios que estudian-trabajan?MTODOS:cmo?Qu actividades debo hacer con estos nios y nias?Qu procesos metodolgicos usar?RECURSOS:con qu?Qu materiales y medios del docente y del educando usar?Cul la infraestructura y equipos necesarios?CLIMA INSTITUCIONAL:cul interaccin?Qu relaciones promover entre los docentes y educandos?Qu relaciones promover con las familias?Qu relaciones promover entre los mismos nios-nias?EVALUACIN:niveles de logro?Qu rendimientos se consiguen? Desempeos / Comprensin / Manejo de informacinQu Resultados, Efectos e Impactos se consiguen?

COMPONENTES, SEGN MODELOS PEDAGGICOS

COMPONENTESDE LA PRCTICA EDUCATIVANFASIS EN MODELOS PEDAGGICOS CONTEMPORNEOSPedagoga Tecnicista (Tecnologa Ed.)Pedagoga del conocimiento: ConstructivismoPedagoga histrico-crticaSujetos: clima institucionalDel sujeto que ensea, al sujeto que aprendeDel sujeto que aprende-construye conocimientos, al sujeto que enseaRelacin entre sujeto que ensea y el sujeto que aprende-reconstruye saberes, dentro de un contextoPropsitosLogro de objetivos conductualesDesarrollo de estructuras cognitivasFormacin interna de personas para el cambio personal, social y de la naturaleza.ContenidosSaber objetivoSaber objetivo + Desarrollo de Estructuras cognitivasSaber objetivo + Desarrollo de Estructuras Internas (Cogniti-vas, Afectivo-valorativas y Vo-litivas)AccionesPresenciales o adistancia: corres-pondenciaPresenciales oA distancia: Aula virtual Presenciales oMixtas (Pres+Aula virtual)MtodosPara desarrollar saberes concretos (por disciplinas o reas)Para desarrollar estructuras cognitivasPara desarrollar saberes concretos + estructuras internas.RecursosMedios y materiales de enseanzaMedios y materiales de aprendizajeMedios y materiales de enseanza y de aprendizajeEvaluacinEvaluacin de objetivos conductualesEvaluacin de competenciasEvaluacin de desempeos para el cambio personal, social y de la naturaleza.

LA OPCIN DE PROPSITOS ES DECISIVA Los propsitos determinan los otros componentes.Los propsitos precisan la finalidad y guardan relacin con Tipo de Sociedad y de Hombre que se busca.Operativamente los propsitos se traducen en: Ideario, perfil, objetivos, desempeos, capacidades o competencias.

FACTORES DEL CURRCULO* Contenidos* Acciones* Mtodos* Recursos* Evaluacin* Interaccin de sujetos (clima institucional)PROPSITOS CURRICULARES(Ideario / Perfil /Objetivos-competencias)FINALIDADEDUCATIVA

CMO NACEN Y SE OPERATIVIZAN LOS PROPSITOS?

Cuando la finalidad se operativizaToda prctica educativa, siempre tuvo propsitos, como una finalidadPara Aristteles el fin de todo hombre es la felicidad; que supone virtud y sta educacin.Ams Comenio fue el primero que postul graduar el camino para arribar a la finalidad educativa. Naci, entonces, la manera moderna de a partir de una finalidad- operativizarla en propsitos generales y propsitos especficos.

Cuando la finalidad se operativiza en el DCN del PerLa finalidad o propsitos generales se operativizaron en la ECB del Per en OBJETIVOS hasta 1992 ms o menosDe 1993 al 2000, la operativizacin tradujo la finalidad en COMPETENCIASEl actual DCN en el Per operativiza la finalidad en: CAPACIDADES FUNDAMENTALES / LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias o capacidades especficas)

Pero: Cmo aparecen y se definen que competencias o capacidades trabajar?

Nuestro punto de vista es que nacen de los DESEMPEOS definidos a partir de un contexto y de una concepcin o perfil de persona

PERFIL DELNIO

PERFIL DEDESEMPEOSPERFIL DE CONDICIN HUMANA:PERFIL DE SOCIEDAD

CAPACIDADES Y APRENDIZAJELas capacidades, entonces son los logros de aprendizaje que buscamos conseguir internamente en los estudiantes.Cuando las capacidades o aprendizajes se exteriorizan como prcticas, tenemos los desempeos.

DEFINICIN DE CAPACIDADESENTORNO SOCIO-CULTURAL-ECONMICOPERFIL DE HOMBRE SITUACIN DE CONCIDICIN HUMANA

ENTORNO

ENTORNO

DESEMPEOS(Prcticas externas)CAPACIDADES(Procesos internos)

DESEMPEOS EXIGIDOSEl entorno socio-cultural+Perfil de humanoDefinen los DESEMPEOS que debe tener una persona

CAPACIDADES POR DESARROLLAR Los Desempeos establecidos+Perfil de humanoDefinen las CAPACIDADES a formar en los sujetos.

EJEMPLO EN EL NEXO EDUCACIN-TRABAJO El entorno y el Perfil determinan los Desempeos laborales. Los desempeos laborales y el perfil determinan las CAPACIDADES ESPECFICAS (laborales), HABILIDADES Y FUNDAMENTALES a formar en los sujetos.

EJEMPLOPresentamos en seguida un cuadro, donde se precisan desempeos-capacidades relacionadas al tema de economa solidaria en el trabajo curricular (educacin secundaria).

DESEMPEOS(Resultados - Productos Concretiza las Habilidades y Capacidades)HABILIDADES(Conjunto Articulado de Capacidades)CAPACIDADESIntelectuales, Actitudinales y Prcticos(Pre - requisitos de los desempeos)CAPACIDADES BSICAS (Segn Diseo Curricular Nacional ) Participa en Pasantas Pre Laborales, con enfoque crtico y solidario.

2) Disea pequeos Proyectos, con enfoque alternativo de Economa Solidaria.

3) Organiza una cooperativa Escolar.

4) Organiza Empresas Solidarias Temporales de Jvenes Escolares1) Competencias para reconocer y asumir los rasgos fundamentales de la Economa Solidaria desde el Cooperativismo1) Identifica los elementos bsicos de todo modelo econmicoPensamiento Creativo2) Asume que los elementos de todo modelo econmico deben orientarse al Desarrollo HumanoToma de Decisiones3) Discrimina diversos modelos econmicos, por las diferencias en el enfoque de sus elementos respecto al Desarrollo HumanoPensamiento Crtico4)Identifica las caractersticas fundamentales del CooperativismoPensamiento Creativo5)Precisa los rasgos fundamentales de la Economa Solidaria, desde el Desarrollo histrico del CooperativismoPensamiento Crtico6) Asume que la Economa Solidaria desde el Cooperativismo, es una propuesta que mejor de ajusta a la finalidad del Desarrollo Humano, con impacto personal y social.Toma de Decisiones2) Competencias para aplicar creativa y crticamente la Economa Solidaria a diversas experiencias y procesos econmicos: diseo de pequeos proyectos, organizacin de cooperativas escolares y de empresas solidarias temporales de jvenes escolares y otros.7) Valora a la Economa Solidaria desde el Cooperativismo, asumiendo que tienen potencialidad, vigencia y es aplicable a diversos procesos econmicos y experiencias laboralesSolucin de Problemas8) Reconoce los pasos para elaborar pequeos proyectos productivos, a partir de experiencias en colegiosPensamiento Crtico9) Disea pequeos Proyectos con enfoque de la Economa Solidaria desde el CooperativismoToma de Decisiones10) Reconoce los pasos para poner en marcha una pequea cooperativa de produccin y de servicios, as como una organizacin escolar con enfoque cooperativo.Pensamiento Crtico11) Reconoce experiencias de otros estudiantes, disea y pone en marcha una cooperativa escolar, reconociendo su valorPensamiento Crtico12) Precisa los pasos para constituir pequeas empresasToma de Decisiones13) Elabora un plan de negocios con enfoque social y solidarioSolucin de Problemas14) Disea y pone en marcha empresas solidarias temporales de jvenes escolares, asumiendo su valor y las dificultades de su implementacin.Toma de Decisiones

3DISEO CURRICULAR

DISEO CURRICULARConstituye un documento normativo que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstosEl Diseo Curricular es construccin humana y plasma las decisiones de perfil que se tienen sobre los educandos en contextos definidos.En la educacin bsica peruana se organiza como una secuencia articulada entre niveles y modalidades educativas (currculo continuo)

DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN)Tiene alcance para todo el pas, en Educacin Bsica RegularSintetiza el perfil de educando de todo el pas; sin embargo debe ubicar este perfil en un marco ms all del pas.Sirve de base hacer los Diseos Curriculares de cada Regin; Debe garantizar la identidad nacional.

DISEO CURRICULAR REGIONAL (DCR)Tiene alcance para toda una Regin (socio-cultural, antes que geogrfica).Sintetiza el perfil de educando de una Regin histricamente determinada, en el marco del DCNEl DCR sirve de base hacer operativizar los Currculos a nivel local e institucional; pero debe garantizar aprendizajes ms amplios al contexto local y regional, debido a la movilidad de los sujetos.Debe garantizar la identidad nacional y regional.

LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES PERO CONTEXTUALIZADOSEl DCN ha previsto los Logros Educativos por Niveles de manera articulada y vlidos para el contexto nacional2) El DCN organiza los Logros Educativos en Grados y Ciclos. Importa clarificar esta opcin.3) El DCR debe prever la diversificacin curricular como:Adecuacin curricular: Concretizar los logros educativos de alcance nacional pero contextualizndolos; yCreacin curricular: Concretizar logros educativos que surgen del contexto regional, de manera peculiar.

DIVERSIFICACIN CURRICULARAdecuacin curricular: Concretizar los logros educativos de alcance nacional pero contextualizndolos; yCreacin curricular: Concretizar logros educativos que surgen del contexto regional, de manera peculiar.

AREAS CURRICULARES y TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCACIONALLos logros educativos se organizan en reas Curriculares que se complejizan segn niveles educativos: Ciclos y grados.Ms all de procesos propiamente de enseanza y aprendizaje, debe darse un acompaamiento tutorial y de orientacin, para garantizar desarrollo humano de los estudiantes.

PLAN DE ESTUDIOSLa organizacin de los Logros Educativos se operativiza en un Plan de Estudios, con Horas obligatorias y de libre disponibilidad, segn niveles educativosEl Plan de Estudios en DCRA debe reflejar la diversificacin curricular en sus dimensiones:Adecuando los logros educativos de alcance nacional, de acuerdo a nuestro contexto;Introduciendo logros educativos de alcance regional;Usando las Horas de Libre disponibilidad para adecuar los logros educativos nacionales o para introducir nuevos logros educativos de alcance regional.

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