CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS; UNA VISION MAS ALLA DE LOS COMPONENTES COGNITIVOS

8/19/2019 CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS; UNA VISION MAS ALLA DE LOS COMPONENTES COGNITIVOS

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

DIRECCION DE POSTGRADOCATEDRA: Estrategias Facilitativas de Itegraci! e

el A"laPROFESOR: Dr# Ra$ael Brice%&

FACILIRATDORAS:ELIZABET' DEPABLOS

(ARIANELA

CLASIFICACION DE ESTRATEGIASEDUCATIVAS) UNA VISION (AS ALLA DE LOS

CO(PONENTES COGNITIVOS


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A c&ti"aci! se siteti*a la clasi+caci! de las estrategiasde a,redi*a-e. s"gerida ,&r l&s a"t&res /Beltr0. 1223) 4"sticia. 1223) 5eistei. 1226) P&*&. 12278

CLASIFICASI9N DE LAS ESTRATEGIAS DEAPRENDIZA4E

COGNITIVAS METACOGNITIVAS

MANEJO DE

RECURSOS O

AFECTIVAS


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De re,etici! & re,as&: C&siste e ,r&"ciar. &;rar & decirde $&ra re,etida l&s est"e c&sistee c&;iar. agr",ar & relaci&ar etre s< l&s c&teid&s

i$&rativ&s e "a estr"ct"ra c&?erete = sigi+cativa#

ESTRATEGIAS COGNITIVAS:

- Weistei = Ma=er /citad& ,&r Valle. a# = &tr&s. 67778.distig"e tres clases de estrategias >"e $acilita las

tareas del a,redi*:

Itegra l& "ev& c& el c&&ciiet& ,revi Pr&ces&s >"eiterviee: ateci!. selecci!. c&,resi!. ela;&raci!.rec",eraci! = a,licaci!#


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DE PLANIFICACIONCONTROL

EVALUACION

ESTRATEGIAS (ETACOGNITIVAS

S& " c&-"t& de estrategias >"e ,erite el c&&ciiet&de l&s ,r&ces&s etales. as< c&& el c&tr&l = reg"laci! del&s is&s c& el &;-etiv& de l&grar deteriadas etas dea,redi*a-e /G&*0le* = T&"r!. 12268#Las estrategias etac&gitivas ?ace re$erecia:


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A$ectivas: las estrategias ir0 dirigidas al c&tr&l de lase&ci&es#

(&tivaci&ales: se re+ere es,ec"e la tarea lleg"e a $eli* teri&/G&*0le* = T&"r! .12268#

Estas estrategias Tiee c&& +alidad sesi;ili*ar al est"diatec& l& >"e va a a,reder) = esta sesi;ili*aci! ?acia el

a,redi*a-e itegra tres 0;it&s:


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CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DEAPRENDIZA4E

COGNITIVAS(ETACOGNITIV

AS(ANE4O DE

RECURSOS OAFECTIVAS

A="da a

a,reder alg&"ev&

Reg"la = g""e,r&"eve & di+c"lta

el ,r&ces& dea,redi*a-e

Se clasi+ca e:

REPETICION

ELABORACION

ORGANIZACIONPLANIFICACION

CONTROL

EVALUACION

AFECTIVAS

(OTIVACIONALES

ACTITUDINALES


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OB4ETIVO: que los niño(a)s cobren conciencia de sus emociones antes de que se

conviertan en conductas destructivas. También les ayuda a asumir su propiaresponsabilidad y a controlarse, que además de ser rati!cante contribuye muy

positivamente a su proceso de desarrollo y maduraci"n.

#rimero leemos el cuento, $ablamos sobre él, qué nos enseña, practicamos la

calma(recurriendo siempre al cuerpo),... %na buena &orma de interiori'arlo es bao la

representaci"n en los sucesivos das, donde los niño(a)s puedan desempeñar los distintospapeles* la viea tortua, la tortuuita, el maestro y al+n compañero(a)., de esta manera

los niños van adquiriendo la capacidad de asumir los distintos puntos de vista.

'ACER LA TORTUGA* n distintos contetos y siempre recurriendo al cuerpo, se les

enseña a lo(a)s niño(a)s a respirar pro&undamente al tiempo que cru'an los bra'os sobre

el pec$o (durante un minuto) provocando un e&ecto calmante. s necesario que el adultopractique todas las veces que $aa &alta con el niño /eo que estás muy en&adado.

/amos a tranquili'arnos. 0o $aré contio la tortua. 1nspiremos untos.... 20a estás más

tranquilo3 %na ve' interiori'ada esta $abilidad se les enseña a $ablar consio mismo,

como un modo de controlar su conducta, que aprenda a utili'ar el lenuae como un

sustituto de la representaci"n conductual.

ESTRATEGIA


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45 T67T%85 sta es la $istoria de una pequeña tortua a la que le ustaba uar a solas ycon sus amios. También le ustaba muc$o ver la televisi"n y uar en la calle, pero no

pareca pasárselo muy bien en la escuela. 5 esa tortua le resultaba muy di&cil permanecersentada escuc$ando a su maestro. 9uando sus compañeros y compañeras de clase le

quitaban el lápi' o la empuaban, nuestra tortuuita se en&adaba tanto que no tardaba enpelearse o en insultarles $asta el punto de que lueo la ecluan de sus ueos.

4a tortuuita estaba muy molesta. staba &uriosa, con&undida y triste porque no podacontrolarse y no saba como resolver el problema. 9ierto da se encontr" con una vieatortua sabia que tena trescientos años y viva al otro lado del pueblo. ntonces le

preunt"* -2:ué es lo que puedo $acer3 4a escuela no me usta. ;o puedo portarme bien y,por más que lo intento, nunca lo consio. ntonces la anciana tortua le respondi"* -4a

soluci"n a este problema está en ti misma. 9uando te sientas muy contrariada o en&adada yno puedas controlarte, métete dentro de tu capara'"n (encerrar una mano en el puño de la

otra y ocultando el pular como si &uera la cabe'a de una tortua repleándose en suconc$a). 5$ dentro podrás calmarte. 9uando yo me escondo en mi capara'"n $ao tres

cosas. n primer luar, me dio < 5lto - lueo respiro pro&undamente una o más veces si aslo necesito y, por +ltimo, me dio a mi misma cuál es el problema.

5 continuaci"n las dos practicaron untas varias veces $asta que nuestra tortua dio queestaba deseando que lleara el momento de volver a clase para probar su e!cacia. 5l dasiuiente, la tortuuita estaba en clase cuando otro niño empe'" a molestarla y, apenas

comen'" a sentir el surimiento de la ira en su interior, que sus manos empe'aban a

calentarse y que se aceleraba el ritmo de su cora'"n, record" lo que le $aba dic$o su vieaamia, se reple" en su interior, donde poda estar tranquila sin que nadie la molestase ypens" en lo que tena que $acer. =espués de respirar pro&undamente varias veces, sali"nuevamente de su capara'"n y vio que su maestro estaba sonriéndole. ;uestra tortuapractic" una y otra ve'. 5 veces lo conseua y otras no, pero, poco a poco, el $ec$o de

replearse dentro de su conc$a &ue ayudándole a controlarse. 5$ora que ya $a aprendidotiene más amios y amias y dis&ruta muc$o yendo a la escuela


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