MATERIAL DE APOYO Clasificacin y funciones de las Estrategias de Enseanza A continuacin presentaremos algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos as como en la dinmica de la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc.) Ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseanza son las siguientes: 1. 2. 3. 4. Objetivos o propsitos del aprendizaje Resmenes Ilustraciones Organizadores previos Preguntas intercaladas Pistas tipogrficas y discursivas Analogas Mapas conceptuales y redes semnticas Uso de estructuras textuales

5.6. 7. 8. 9.

Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (pre-instruccionales), durante (co-instruccionales) o despus (post-instruccionales) de un contenido curricular especfico, ya sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente. Las estrategias pre-instruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes), le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de estas estrategias tpicas son: los objetivos y el organizador previo. Las estrategias co-instruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de los contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas, entre otras. A su vez, las estrategias post-instruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorara su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias ms reconocidas son: post-preguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales.

Objetivos

Resumen

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes. Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito, enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se va a aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y previa. Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera). Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Preguntas insertadas en la situacin de enseanza en un texto, mantienen la atencin y favorece la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos a relevantes del contenido por aprender. Representaciones grficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones) Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

Organizador previo

Ilustracin

Analogas

Preguntas intercaladas

Pistas tipogrficas y discursivas Mapas conceptuales Y redes semnticas Uso de estructuras textuales

Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los estudiantes. Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los estudiantes o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir tambin a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al trmino del ciclo o situacin educativa. La activacin del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.

Establecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso, y a encontrar sentido y/ o valor funcional a los aprendizajes involucrados en el mismo. Por ende, podramos decir que tales estrategias son principalmente de tipo preinstruccional, y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. Ejemplos de ellas son: las pre-interrogantes, la actividad generadora de informacin previa (por ejemplo, lluvia de ideas), la enunciacin de objetivos, etctera. Estrategias para orientar la atencin de los alumnos. Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseador utiliza para focalizar y mantener la atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o texto. Los procesos de atencin selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje, en este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo co-instruccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los aprendices sobre qu puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atencin, codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos ndices estructurales del discurso ya sea oral o escrito-, y el uso de ilustraciones. Estrategias para organizar la informacin que se ha de aprender Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se aprender al representarla en forma grfica o escrita. Proporcionar una adecuada organizacin a la informacin que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lgica, y en consciencia, hace ms probable el aprendizaje significativo de los estudiantes. Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la organizacin entre las partes constitutivas del material que se ha de aprender denominndolo: construccin de conexiones internas Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Podemos incluir en ellas a las representaciones lingsticas, como resmenes o cuadros sinpticos. Estrategias par promover el enlace entre los conocimientos previos y al nueva informacin que se ha de aprender Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. De acuerdo con Mayer (ob.cit.), a este proceso de integracin entre lo previo y lo nuevo se le denomina: construccin de conexiones externas. Por las razones sealadas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias tpicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son la inspiracin ausubeliana: los organizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogas.

Las distintas estrategias de enseanza que hemos descrito pueden usarse simultneamente e incluso es posible hacer algunos hbridos, segn el profesor lo considere necesario. El uso de las estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las actividades que debern realizar los estudiantes, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etctera). Tipos de estrategias de enseanza: caractersticas y recomendaciones para su uso. Objetivos intencionales Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje a propsitos de determinados contenidos curriculares, as como los efectos esperados que se pretenden conseguir en ele aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesin, episodio o ciclo escolar. Como han sealado de manera acertada Coll y Bolea (1990), cualquier situacin educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad. Esto quiere decir que en cualquier situacin didctica, uno o varios agentes educativos (profesores, textos, etctera) desarrollan una serie de acciones o prcticas encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los estudiantes, con una cierta direccin y con uno o ms propsitos determinados. Un currculo o cualquier prctica educativa sin un cierto planteamiento explcito o implcito, como es algunas prcticas educativas no escolarizadas de sus objetivos o propsitos, quiz derivaran en cualquier otro tipo de interaccin entre personas (charla, actividad ms o menos socializadora etctera) que no busque dejar un aprendizaje intencional en los que las reciben.

Proceso cognitivo en el que Incide la estrategia Activacin de los conocimientos previos Generacin de expectativas apropiadas Tipos de estrategia de enseanza Objetivos o propsitos Pre-interrogantes

Actividades generadoras de informacin previa Preguntas insertadas Orientar y mantener la atencin Ilustraciones Pistas claves tipogrficas o discursivas Promover una organizacin ms adecuada Mapas conceptuales de la informacin que se ha de aprender Redes semnticas (mejorar conexiones internas) Resmenes Para potenciar el enlace entre Organizadores previos conocimientos previos y la informacin que Analogas se ha de aprender (mejorar las conexiones externas)

Estrategias de enseanza Objetivos

Efectos esperados en la persona Conoce la finalidad y alcance del material y como manejarlo. El estudiante sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido Facilita la codificacin visual de la informacin. Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve dudas Se autoevala gradualmente Mantiene su atencin e inters Detecta informacin principal Realiza codificacin selectiva Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido que se ha de aprender. Hace ms accesible y familiar el contenido Elabora una visin global y contextual. Comprende informacin abstracta Traslada lo aprendido a otros mbitos. Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones Contextualizar las relaciones entre conceptos y proposiciones Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante de un texto.

Ilustraciones Preguntas intercaladas

Pistas tipogrficas

Resmenes

Organizadores previos Analogas Mapas conceptuales y Redes semnticas

Estructuras textuales

En particular, en las situaciones educativas que ocurren dentro de las instituciones de ndole educativo, los objetivos (resultados de aprendizaje) o intenciones deben planificarse, concretizarse y aclararse con un mnimo de rigor, dado que suponen el punto de partida y el de llegada de toda la experiencia educativa, y adems, desempean un importante papel orientativo y estructurante de todo el proceso.