Classroom management

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CLASSROOM CLASSROOM MANAGEMENT MANAGEMENT GESTI GESTI Ó Ó N DEL AULA N DEL AULA

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CLASSROOM CLASSROOM MANAGEMENTMANAGEMENT

GESTIGESTIÓÓN DEL AULAN DEL AULA

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¿¿QuQuéé es es classroom classroom managementmanagement??

Es un conjunto de acciones cuyo Es un conjunto de acciones cuyo objectivo es:objectivo es:

Mantener la disciplina en el aula.Mantener la disciplina en el aula.

Proporcionar un entorno de enseProporcionar un entorno de enseññanzaanza-- aprendizaje relajado y seguro.aprendizaje relajado y seguro.

Motivar a los alumnos para tener Motivar a los alumnos para tener ééxito xito en el marco escolar.en el marco escolar.

A travA travéés de la gestis de la gestióón de:n de:

La conductaLa conducta

El tiempoEl tiempo

La organizaciLa organizacióón del aulan del aula

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¿¿Por quPor quéé es importante la es importante la gestigestióón del aula? n del aula?

El proceso de enseEl proceso de enseññanzaanza-- aprendizaje depende de la aprendizaje depende de la participaciparticipacióón de los alumnos.n de los alumnos.

Los problemas mLos problemas máás habituales s habituales de los profesores visitantes de los profesores visitantes estestáán relacionados con la n relacionados con la gestigestióón del aula. n del aula.

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La gestiLa gestióón del aula es n del aula es diferente para cada profesordiferente para cada profesor

Debido a:Debido a:

Estilo de enseEstilo de enseññanza.anza.

Personalidad / Actitud.Personalidad / Actitud.

Diversidad del alumnado.Diversidad del alumnado.

No todas las estrategias de gestiNo todas las estrategias de gestióón del n del aula son eficaces para todos los aula son eficaces para todos los profesoresprofesores

Las estrategias que funcionan con unos Las estrategias que funcionan con unos no tienen por quno tienen por quéé funcionar con otros o funcionar con otros o adecuarse a su personalidad.adecuarse a su personalidad.

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Consejo:Consejo: probar diferentes probar diferentes estrategias y utilizar las que estrategias y utilizar las que funcionen mejor.funcionen mejor.

La gestiLa gestióón del aula es n del aula es diferente para cada profesordiferente para cada profesor

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Fundamentos TeFundamentos Teóóricosricos

GestiGestióón del Tiempo y de la n del Tiempo y de la organizaciorganizacióón n (Jones).(Jones).

Aula DemocrAula Democráática tica (Dreikurs).(Dreikurs).

Modelado del Modelado del comportamiento comportamiento (Skinner).(Skinner).

AutorregulaciAutorregulacióón n (Gordon) (Gordon) y y Responsabilidad Responsabilidad (Kounin) (Kounin)

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Programar de manera precisa.Programar de manera precisa.

Adaptar la programaciAdaptar la programacióón al ritmo de n al ritmo de aprendizaje de los alumnos.aprendizaje de los alumnos.

Ser coherente y consecuente con las Ser coherente y consecuente con las normas.normas.

Cambiar las condiciones del entorno Cambiar las condiciones del entorno para satisfacer las necesidades del para satisfacer las necesidades del alumno.alumno.

GestiGestióón del Tiempo y de la n del Tiempo y de la organizaciorganizacióón n (Jones)(Jones)

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Aula DemocrAula Democráática tica (Dreikurs)(Dreikurs)

Desarrollar la cooperaciDesarrollar la cooperacióón entre n entre alumnos y profesor.alumnos y profesor.

Hablar en tHablar en téérminos positivos.rminos positivos.

Mostrar confianza en los alumnos.Mostrar confianza en los alumnos.

Animar a los alumnos a esforzarse Animar a los alumnos a esforzarse para mejorar.para mejorar.

Ayudar a los alumnos a aprender de Ayudar a los alumnos a aprender de sus errores.sus errores.

Mostrar optimismo y entusiasmo.Mostrar optimismo y entusiasmo.

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Modelado del Modelado del comportamiento comportamiento (Skinner)(Skinner)

El comportamiento positivo se debe El comportamiento positivo se debe enseenseññar y modelar para poder ser ar y modelar para poder ser internalizado.internalizado.

Uso de estUso de estíímulos de refuerzo:mulos de refuerzo:

aprobaciaprobacióón verbaln verbal

lenguaje corporallenguaje corporal

premiospremios

tiempo libretiempo libre

elogios elogios

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AutorregulaciAutorregulacióón n (Gordon) (Gordon) y y Responsabilidad Responsabilidad (Kounin)(Kounin)

EnseEnseññar autocontrol.ar autocontrol.

Desarrollar el sentimiento de Desarrollar el sentimiento de responsabilidad compartida.responsabilidad compartida.

Establecer un cEstablecer un cóódigo de conducta en digo de conducta en el alula que promueva un clima el alula que promueva un clima óóptimo de trabajo.ptimo de trabajo.

Implicar a los alumnos en la Implicar a los alumnos en la resoluciresolucióón de los problemas del n de los problemas del aula.aula.

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Ayudar a los alumnos a establecer Ayudar a los alumnos a establecer lazos entre ellos.lazos entre ellos.

Conseguir la implicaciConseguir la implicacióón de los n de los padres.padres.

AutorregulaciAutorregulacióón n (Gordon) (Gordon) y y Responsabilidad Responsabilidad (Kounin)(Kounin)

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Autocontrol.Autocontrol.

RelaciRelacióón positiva con los n positiva con los compacompaññeros.eros.

Habilidad para el aprendizaje Habilidad para el aprendizaje cooperativo.cooperativo.

ParticipaciParticipacióón n productivaproductiva en el aula.en el aula.

Habilidad para la resoluciHabilidad para la resolucióón de n de problemas.problemas.

CaracterCaracteríísticas del alumno sticas del alumno autorregulado.autorregulado.

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Reuniones de clase (puntuales, Reuniones de clase (puntuales, semanales, mensuales).semanales, mensuales).

EnseEnseññar estrategias de resoluciar estrategias de resolucióón de n de conflictos.conflictos.

Toma de decisiones Toma de decisiones compartidas/consenso.compartidas/consenso.

InstrucciInstruccióón directa.n directa.

PrPrááctica guiadactica guiada

ExplicarExplicar

DemostrarDemostrar

PracticarPracticar

Estrategias para desarrollar Estrategias para desarrollar alumnos autorreguladosalumnos autorregulados

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Modelar el comportamiento.Modelar el comportamiento.

Dar responsabilidades.Dar responsabilidades.

Asignar funciones en el trabajo en Asignar funciones en el trabajo en equipo.equipo.

Hacer que los alumnos con baja Hacer que los alumnos con baja autoestima o poco integrados autoestima o poco integrados participen en actividades donde participen en actividades donde sean capaces de demostrar sus sean capaces de demostrar sus habilidades.habilidades.

Estrategias para desarrollar Estrategias para desarrollar alumnos autorreguladosalumnos autorregulados

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Es mEs máás natural estar distras natural estar distraíído que do que trabajando, por tanto, los alumnos trabajando, por tanto, los alumnos deben aprender a trabajar y deben aprender a trabajar y participar en actividades de participar en actividades de aprendizaje.aprendizaje.

CCóómo modelar el mo modelar el comportamientocomportamiento

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Ser autSer autééntico y mostrar seguridad.ntico y mostrar seguridad.

Mantener altas expectativas para todos Mantener altas expectativas para todos los alumnos. los alumnos.

Establecer reglas de aula claras y Establecer reglas de aula claras y cumplirlas.cumplirlas.

Establecer consecuencias por no Establecer consecuencias por no cumplir la reglas.cumplir la reglas.

Referirse a las reglas y consecuencias Referirse a las reglas y consecuencias habitualmente y con calma. habitualmente y con calma.

CCóómo modelar el mo modelar el comportamientocomportamiento

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CCóómo modelar el mo modelar el comportamientocomportamiento

Ser preciso y directo para dar Ser preciso y directo para dar indicaciones e instrucciones. indicaciones e instrucciones.

Dar sDar sóólo una instruccilo una instruccióón cada vez.n cada vez.

Evitar Evitar óórdenes encadenadas.rdenes encadenadas.

Hacer pausas con tiempo suficiente.Hacer pausas con tiempo suficiente.

Estar cerca de alumnos con Estar cerca de alumnos con necesidades educativas especiales necesidades educativas especiales cuando se les dcuando se les déé instrucciones.instrucciones.

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Captar la atenciCaptar la atencióón de toda la clase: no n de toda la clase: no dirigirse dirigirse úúnicamente a los alumnos que nicamente a los alumnos que atienden.atienden.

El silencio puede ser eficaz: no hablar por El silencio puede ser eficaz: no hablar por encima del murmullo de los alumnos.encima del murmullo de los alumnos.

Utilizar voz suave de manera que los Utilizar voz suave de manera que los alumnos necesiten prestar atencialumnos necesiten prestar atencióón a lo n a lo que se estque se estáá diciendo.diciendo.

Explicar los objetivos de las actividades Explicar los objetivos de las actividades para que los alumnos sepan lo que va a para que los alumnos sepan lo que va a ocurrir.ocurrir.

CCóómo modelar el mo modelar el comportamientocomportamiento

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Organizar las actividades de Organizar las actividades de enseenseññanza aprendizaje de manera que anza aprendizaje de manera que se evite el aburrimiento y la pse evite el aburrimiento y la péérdida de rdida de tiempo.tiempo.

Proporcionar oportunidades para que Proporcionar oportunidades para que todos los alumnos reciban todos los alumnos reciban reconocimiento.reconocimiento.

Aprender los nombres de los alumnos Aprender los nombres de los alumnos cuanto antes (pasar lista con el cuanto antes (pasar lista con el sitting sitting chartchart).).

CCóómo modelar el mo modelar el comportamientocomportamiento

Page 20: Classroom management

Recuerdan a los alumnos que estRecuerdan a los alumnos que estáán n haciendo algo que no deberhaciendo algo que no deberíían estar an estar haciendo.haciendo.

Recuerdan que el profesor lleva el Recuerdan que el profesor lleva el control.control.

Recuerdan que el profesor observa Recuerdan que el profesor observa cualquier punto de la clase.cualquier punto de la clase.

Volver a empezar cada dia Volver a empezar cada dia (fresh (fresh start).start).

Intervenciones frente a Intervenciones frente a conductas negativasconductas negativas

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Intervenciones frente a Intervenciones frente a conductas negativasconductas negativas

Los lLos líímites a los alumnos mites a los alumnos dependerdependeráán de varios factores:n de varios factores:

Tipo de actividades y formato de la Tipo de actividades y formato de la instrucciinstruccióón.n.

El nivel de confort con el ruido e El nivel de confort con el ruido e interacciones entre los alumnos.interacciones entre los alumnos.

El entorno fEl entorno fíísico del aula.sico del aula.

Las expectativas sobre la conducta de Las expectativas sobre la conducta de los alumnos establecidas por la escuela los alumnos establecidas por la escuela y las reglas del aula.y las reglas del aula.

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Intervenciones frente a Intervenciones frente a conductas negativasconductas negativas

Conductas que no requieren intervenciConductas que no requieren intervencióón n inmediata:inmediata:

Ignorar la conducta.Ignorar la conducta.

Hacer una seHacer una seññal.al.

Aproximarse al alumno.Aproximarse al alumno.

Fomentar el interes.Fomentar el interes.

Eliminar los objetos atractivos.Eliminar los objetos atractivos.

Reestructurar la clase (atenciReestructurar la clase (atencióón a la diversidad).n a la diversidad).

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IntervenciIntervencióón inmediata:n inmediata:

El comportamiento vulnera los El comportamiento vulnera los derechos de otros alumnos, perturba el derechos de otros alumnos, perturba el aprendizaje, o amenaza la seguridad aprendizaje, o amenaza la seguridad de clase.de clase.

Sacar al alumno del aula.Sacar al alumno del aula.

IntervenciIntervencióón de los mecanismos n de los mecanismos disciplina de la escuela (dean, disciplina de la escuela (dean, counselor, etc)counselor, etc)

Intervenciones frente a Intervenciones frente a conductas negativasconductas negativas

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Intervenciones frente a Intervenciones frente a conductas negativasconductas negativas

Retrasar la intervenciRetrasar la intervencióón cuando:n cuando:

El profesor no conoce todos los hechos.El profesor no conoce todos los hechos.

El momento no es apropiado.El momento no es apropiado.

No hay tiempo suficiente.No hay tiempo suficiente.

Los alumnos estLos alumnos estáán demasiado n demasiado alterados para tratar racionalmente con alterados para tratar racionalmente con ellos.ellos.

Cofidencialidad a la hora de tratar el Cofidencialidad a la hora de tratar el caso pcaso púúblicamente.blicamente.

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Avisar por Avisar por el el sistema sistema de de seguridadseguridad..

Mantener una distancia seguraMantener una distancia segura..

No No tocar tocar al al alumnoalumno..

Evitar Evitar la la confrontaciconfrontacióónn..

Esperar Esperar a a que pase que pase la la ansiedadansiedad..

Estrategias para reducir Estrategias para reducir la la iraira::

Designar Designar un un lugar lugar de de reflexireflexióón n (time out).(time out).

Explicar Explicar la la razrazóón n de de tener ese lugartener ese lugar..

Esperar Esperar a a que que el el alumno alumno se se calme calme lo lo suficiente suficiente para que pueda verbalizar su ira para que pueda verbalizar su ira de de manera manera racionalracional..

KISS: Keep it Short and Simple.KISS: Keep it Short and Simple.

Intervenciones frente a Intervenciones frente a conductas agresivasconductas agresivas

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BibliografBibliografííaa

BejecBejec, L. (2008): , L. (2008): Building a democratic Building a democratic learning communitylearning community. EDU 5100:S2. . EDU 5100:S2. Classroom Dynamics. Unpublished. Classroom Dynamics. Unpublished. Aurora, IL: Aurora University.Aurora, IL: Aurora University.

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