SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 12C

UNIVERSIDAD

PEDAGGICA

NACIONAL

ACERCAMIENTO AL LENGUAJE ESCRITO CON

ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE

EDUCACIN PREESCOLAR

CLAUDIA ORTEGA SUREZ

PROYECTO DE INNOVACIN DOCENTE

PRESENTADO PARA OBTENER EL

TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN

IGUALA, GRO.NOVIEMBRE DEL 2014.

NDICE

Pgina

INTRODUCCIN

I. EL OBJETO DE ESTUDIO

A. Diagnstico

B. Planteamiento del problema

1. Seleccin y definicin

2. Caracterizacin..

3. Delimitacin

C. Justificacin..

D. Objetivos.

II. REFERENCIAS TERICAS Y CONTEXTUALES

A. Referencias tericas

1. Importancia del lenguaje escrito en preescolar

1.1Habilidades de escritura y del lenguaje..

1.2 El proceso escritor.

1.3 La formacin de habilidades caligrficas

1.4 La escritura como proceso de comunicacin

2. Los nios de educacin preescolar y el proceso de escritura..

2.1 Niveles de escritura..

2.2.Estrategias para la enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura

3. Plan y programa de educacin preescolar (PEP 2011).

3.1 Competencias

3.2 Campos formativos..

3.2.1 Campo formativo Lenguaje y comunicacin.

4. La evaluacin del proceso de escritura en el nivel preescolar..

5. Aportes del constructivismo

5.1 Jean Piaget.

5.2 Vigotsky

B. Referencias contextuales..

III. ALTERNATIVA DE INNOVACIN

A. Situaciones objetivas y subjetivas que se pretenden superar..

B. Lugar o lugares de desarrollo.

C. Tiempos y ritmos en que se aplicar.

D. Propsitos generales

E. Recursos

F. Actividades.

G. Implicaciones y consecuencias de las acciones al interior y fuera del

grupo escolar..

IV. RESULTADOS DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIN

A. Sistematizacin de los resultados

1. Anlisis de la aplicacin..

2. Condiciones de la aplicacin..

a. Interaccin de los sujetos

b. Aciertos y logros..

c. Desaciertos

d.Congruencia, pertinencia y suficiencia.

B. Adecuaciones.

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

PERSPECTIVAS DE LA PROPUESTA

BIBLIOGRAFA..

ANEXO

INTRODUCCIN

I. EL OBJETO DE ESTUDIO

A. Diagnstico

El diagnstico es una herramienta necesaria para conocer, analizar y reflexionar sobrelos problemas, las necesidades y los recursos con que cuenta la institucin educativa, lo cual representa el punto de partida para buscar alternativas de solucin que permitan actuar sobre nuestra realidad como actores educativos y transformarla.

El diagnstico (del griego diagnostiks, a su vez del prefijo da-, "a travs", y gnosis, "conocimiento" o "apto para conocer") alude, en general, al anlisis que se realiza para determinar cualquier situacin y cules son las tendencias. Esta determinacin se realiza sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados sistemticamente, que permiten juzgar mejor qu es lo que est pasando.

Durante las primeras tres semanas de clases del ciclo escolar 2014-2015 llev a cabo el diagnstico de mi grupo que es de 3er. Grado Grupo A, del Jardn de Nios Jean Piaget, ubicado en la Col. Juan N. lvarez de Iguala, Gro.

Apoyada en una investigacin cualitativa y con la instrumentacin de tcnicas de investigacin como la observacin, el dilogo, actividades y trabajo en clase as como la entrevista con los padres de familia y de cada uno de los nios, pude detectar en lo concerniente al aspecto pedaggico que las docentes de esta institucin educativa, presentamos dificultad en el diseo de situaciones didcticas que sean retadoras y enfocadas a los aspectos en los que la nueva reforma educativa nos marca hacer nfasis y que son el lenguaje oral y escrito, pensamiento matemtico y exploracin y conocimiento del mundo la cual trabajaremos durante todo el ciclo escolar en las Reuniones de Consejo Tcnico Escolar; es decir tenemos limitaciones para disear situaciones y estrategias didcticas, mostramos dificultad al seleccionar los aprendizajes esperados y disear las actividades para favorecer dichos aprendizajes, requerimos enriquecer y fortalecer la forma de redaccin del Diario de trabajo y otros instrumentos de evaluacin.

Una gran mayora de los nios manifiesta dificultad para autorregular sus emociones que afectan a los dems y ello hace que se olviden de respetar las reglas establecidas en el saln, y por consiguiente a no practicar los valores, Mi relacin con los padres de familia es de respeto, he tenido el apoyo de la mayora de ellos, en trabajos con los nios y participacin en actividades cvicas y culturales que se han llevado a cabo, aunque existen algunos que por problemas de trabajo aunque tratan de hacerlo no les es posible.

En cuanto a la organizacin escolar existe una falta de integracin de los padres de familia en la realizacin de algunas actividades y que brinden espacios de tiempo para convivir con sus hijos, as como apoyo para fortalecer los aprendizajes en los nios. Tambin tienen poca participacin en actividades de salud, lectura, escritura y cuidado del medio ambiente.

Como parte del diagnstico menciono algunos aspectos que se incluyen como fortalezas y debilidades y que de alguna manera repercuten en el proceso enseanza-aprendizaje.

Algunas fortalezas con las que contamos como centro educativo es que el jardn cuenta con una plantilla de personal completa, personal con el perfil de acuerdo a su funcin a desempear, tenemos acceso a cursos de capacitacin, las docentes hacemos uso de las tics y de recursos didcticos para fortalecer los aprendizajes en los nios, existe una relacin de compaerismo, cordialidad y respeto entre el personal de la institucin escolar, se cuenta con una infraestructura que favorece el proceso enseanza-aprendizaje y en las actividades que se programan durante el ciclo escolar se distribuyen comisiones y responsabilidades, tenemos programadas actividades cvicas y culturales durante todo el ciclo escolar, en la colonia donde se ubica la institucin educativa existen costumbres arraigadas lo que nos ayuda a seguirlas fomentando en los nios para que no se pierdan.

Como debilidades puedo mencionar que en ocasiones hay falta de disposicin para la capacitacin por parte del personal docente y algo que nos afecta en gran manera es la falta de acompaamiento del directivo a la labor docente, ya que tiene mucha carga de trabajo pues es Directora encargada y tiene a su cargo el grupo de 2. Grado, tenemos la necesidad de recursos didcticos as como equipo de cmputo y audiovisual que de alguna manera apoyaran nuestra labor docente.Y requerimos una participacin ms activa por parte de los padres de familia as como de dar mayor difusin a las actividades que se programen.

B. Planteamiento del problema

1. Seleccin y definicin

La educacin preescolar busca contribuir al desarrollo armnico y equilibrado de los nios, es aqu donde reciben sus primeras experiencias en la convivencia con otros nios de su misma edad.

A travs de nuestra labor docente con los nios nos podemos dar cuenta del proceso de adquisicin y desarrollo de diferentes competencias, encontrndonos en esta dinmica con diferentes problemticas que obstaculizan el proceso enseanza-aprendizaje. Al inicio del ciclo escolar 2014-2015 mediante la observacin, el dialogo y el trabajo en clase de mi grupo, pude detectar varios problemas que afectan este proceso, tales como:

-Falta de respeto a las reglas del saln

-Falta de autorregulacin de sus emociones

-Dificultad para representar grafas

-Dificultad para expresar de manera escrita cuentos o relatos

-Dificultad en los principios de conteo

-Dificultad en la ubicacin espacial

-Falta de prctica de hbitos de higiene

-Falta de comprensin del cuidado del medio ambiente

En la educacin preescolar, adems de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarizacin con el lenguaje escrito. Los nios llegan a la escuela con ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito que han adquirido a travs de los medios de comunicacin, mensajes impresos, o por el contacto con algn texto, saben que las marcas grficas dicen algo y que tienen un significado. Aunque no sepan leer y escribir intentan representar sus ideas por medio de diversas formas grficas y hablan sobre lo que creen que est escrito.

Mediante los trabajos en clase pude darme cuenta que algunos escriben su nombre pero algunas letras las voltean, otros no lo pueden escribir, la misma situacin se presenta en la escritura de nmeros.

A mis alumnos les gusta conversar entre ellos, es casi imposible mantenerlos en silencio, todo el tiempo cuestionan, cuentan ancdotas, aunque tambin hay nios a los que es muy difcil sacarles alguna palabra, son reservados

Les gusta mucho cantar canciones, escuchar y leer cuentos les fascina, ya que me he percatado como centran su atencin cuando se los cuento, pero al momento de pedirles que expresen lo que escucharon de manera escrita o por medio del dibujo, se les dificulta mucho lograrlo e inmediatamente me dicen no puedo.

A algunos alumnos les encanta, dibujar y expresarse de manera escrita pero a la mayora, se les dificulta, es por eso que me parece de primordial importancia desarrollar estrategias que me permitan lograr en los nios un ptimo desempeo en cuanto al lenguaje escrito.

En base a lo anteriormente eleg esta problemtica por la importancia que tiene el lenguaje escrito en la educacin preescolar ya que aqu es donde el nio adquiere sus conocimientos para poder comunicarse a lo largo de su vida. Adems de lo anterior debido a que la Reforma Educativa busca que la educacin que impartan los planteles sea de calidad, lo cual implica que las escuelas consoliden su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo con su grado educativo, lo que implica el fortalecimiento de las herramientas de la mente, por lo que considero como una prioridad a desarrollar en los alumnos del Tercer Grado a mi cargo.

Otra razn se relaciona con la trascendencia que tiene la interaccin de los textos con los nios ya que fomentan en ellos el inters por conocer su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrar sentido al proceso de lectura aun antes de saber leer, adems de que esto redundar en un futuro en que los nios sean capaces de interpretar y redactar textos.

La factibilidad del anlisis de esta problemtica se sustenta en que el programa de Educacin Preescolar es una de las bases ms fuertes en la aplicacin de actividades en torno al lenguaje escrito ya que por medio de este se favorecern las competencias que quiero desarrollar en mis alumnos.

Los propsitos que van enfocados a ste campo formativo Lenguaje y comunicacin para la aproximacin de los nios al lenguaje escrito, en base al Programa de Educacin Preescolar 2011 es que los nios Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura y adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna: mejorar su capacidad de escucha; amplen su vocabulario; y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. Esto me lleva a preguntarme: Cmo acercar a los nios del 3er. Grado al reconocimiento del sistema de escritura?, es decir al anlisis y bsqueda de las estrategias que me permitan conducir a los nios a un acercamiento con el sistema de escritura.

Lo anteriormente expuesto se traduce en el problema siguiente:

Qu alternativa de innovacin docente desarrollar para acercar a los nios de tercer grado de educacin preescolar al reconocimiento del sistema de escritura?

A partir de esta interrogante se centra el tema de investigacin que me propongo a realizar.

2. Caracterizacin

Al estar trabajando con los nios pude darme cuenta que no estn familiarizados con el sistema de escritura, a pesar de que algunos cursaron el segundo grado en esta institucin educativa, la mayora de ellos, no identifican las letras que forman su nombre, y tienen dificultad para escribirlo, y algunos no diferencian cuando se escribe un nmero de cuando se trata de una letra.

Los nios no pueden expresar de manera escrita lo que entendieron o que ms les gusto de la historia o cuento al que di lectura o bien cuando les que pido que lo plasmen mediante un escrito o dibujo, expresan que no pueden hacerlo, unos lo intentan, pero otros abandonan la actividad, se distraen y empiezan a realizar otra, algunos incluso lloran diciendo que no pueden hacerlo, me desespera que algunos de los nios no ponen atencin al momento que les relato un cuento o les leo un poema y mucho menos atienden las indicaciones para realizar la actividad que trabajaremos posteriormente, esto probablemente se deba a que no he empleado los materiales adecuados que llamen su atencin y despierten su inters.

Al realizar una serie de situaciones didcticas que implican la escritura los alumnos manifiestan intentos de produccin en sus escrituras con simples grafas, dibujos y escritura. As tambin sus grafas son trazos sin control, sin diferenciacin que parezca a escritura convencional y trazos discontinuos. Es decir sus escrituras a diferencia de dibujos son lineales y arbitrarias (haciendo crculos, rayas paralelas y acostadas, puntos, o simplemente lneas curvas). De acuerdo a las observaciones en los intentos de escritura tambin he podido detectar que al tomar el lpiz o crayola sus dedos no tienen la fuerza necesaria para poder trazar algunas letras convencionales y creen que el hecho de hacer dichos trazos ya saben escribir. Pero creo que quiz a su edad estn en su nivel correcto. Pero en el grupo de 19 tengo 5 nios que saben distinguir perfectamente las letras convencionales de un dibujo y hacen su escritura de las letras correctamente. Y entonces me pregunto: Qu ha influido para que estos nios estn logrando alcanzar estos niveles de escritura y los dems porque no? Mi respuesta quiz sea en brindar ms oportunidades de interaccin con la escritura. Y por ello ha surgido la inquietud de favorecer la escritura en los nios y nias de tercer grado de preescolar.

Una de las dificultades que los nios muestran es la poca seguridad de si para intentar hacer manifestaciones de escritura expresando que no saben hacer letras. Y por lo tanto inician un conflicto que sus dibujos son sus letras pero tienen la capacidad de expresar que dicen sus textos.Considero que uno de los problemas que me he enfrentado es la limitada oportunidad de ocasiones de escritura as tambin la poca participacin de los padres .Aunado a ello la integracin de los alumnos a dichas actividades.

Esta problemtica se comenz a atender durante al ciclo escolar anterior donde se inici a familiarizar a los nios con el sistema de escritura, conociendo la escritura de su nombre primeramente y de los nmeros sin embargo por medio de la observacin y trabajos con los nios pude constatar que esta problemtica persiste, los nios no diferencian la escritura de letras de la de los nmeros, ni identifican la escritura de su nombre, probablemente porque falto dar ms oportunidad de colocar a los alumnos en situaciones que implicaran trabajar con el reconocimiento del sistema de escritura.

La problemtica detectada surge de una comparacin entre los pocos alumnos que han logrado acercarse a la escritura convencional y adems como un rasgo de normalidad mnima que en la actualidad pretende nuestro sistema educativo para alcanzar una educacin de calidad; considerando a la escritura como herramientas de la mente.

3. Delimitacin

Este proyecto se va a realizar en el Jardn de nios Jean Piaget con C.C.T. 12EJN0484E que se encuentra ubicado en la colonia Juan N. lvarez de la ciudad de Iguala de la Independencia, Guerrero con el grupo de3er. Gradoque tengo a mi cargo, el cual cuenta con 19 alumnos de los cuales 8 son nios y 11 son nias.

El programa de Educacin Preescolar seala que en la educacin preescolar, adems de los usos del lenguaje oral se requiere favorecer la familiarizacin con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos. Menciona que el acto de escribir es un acto reflexivo, de organizacin, produccin y representacin de ideas.

El problema que se pretende resolver se ubica en elPrograma de Educacin Preescolar 2011 en el campo formativo: Lenguaje y comunicacin, Aspecto: lenguaje escrito, Competencias: Que los nios comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

El enfoque terico que dar sustento a mi investigacines pedaggico ya que ser en apego a los contenidos del programa de Educacin Preescolar 2011 dirigiendo la atencin o el inters a este asunto desde supuestos previos para tratar de resolverlo acertadamente.

La corriente pedaggica que se considerar para el desarrollo de las actividades de enseanza- aprendizaje ser en base a la teora del aprendizaje constructivista de Jean Piaget, la cual sostiene que los nios adquieren los conocimientos como resultado de su participacin en experiencias sociales as como en la teora del constructivismo social de Vigostsky por la importancia que le da al lenguaje.

Este proyecto es de intervencin pedaggica porque es en apego a los contenidos educativos, se aplica dentro del programa de educacin preescolar 2011, especficamente en el campo formativo Lenguaje y comunicacin. El tiempo que emplee para el estudio del problema fue de dos meses durante la elaboracin del diagnstico, el proyecto se realizar en el ciclo escolar 2014-2015, iniciando en el mes de octubre, aplicando la alternativa en 4 meses o ms.

C. Justificacin

Una de las razones por las que consider importante enfocarme en este aspecto, es que el Programa de Educacin Preescolar establece que la educacin preescolar tiene como funcin, construir un espacio para que los nios convivan con sus pares y adultos y participen en eventos comunicativos ms ricos y variados que los del ambiente familiar, estas actividades contribuyen al desarrollo de la autonoma y socializacin de los nios, hace nfasis sobre la importancia de brindarle al nio diversas actividades que le ayuden a reforzar su experiencia

De acuerdo a la pedagoga constructivista el sujeto construye el conocimiento a partir de su interaccin con el medio sociocultural, las personas, los objetos, la formulacin de hiptesis y los intentos por comprender el mundo que les rodea. Es aqu donde el lenguaje escrito emerge de una necesidad de comunicarse con los dems y el ambiente constituye una gran influencia en el desarrollo de esta habilidad.

Una razn ms para analizar esta problemtica es que en la educacin preescolar adems de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarizacin con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos, Basados en que los nios no poseen los conocimientos suficientes en cuanto al conocimiento de las letras y por tanto sus habilidades de lectura y escritura son muy bajos, es necesario que posean cierto dominio para poder contribuir a hacer ms fcil su paso a la educacin primaria, tambin es necesario para poder realizar actividades de lectura y escritura adecuadas a su edad durante su estancia en el Jardn.

Los nios y las nias en edad preescolar se encuentran en continuo contacto con estmulos visuales y sonoros, al igual que con el lenguaje escrito por medio de portadores de texto (letreros, etiquetas, envolturas de galletas, juegos, tarjetas, revistas, peridicos y otros materiales escritos) que se encuentran en su entorno, viven rodeados de letras tanto en el contexto donde se desenvuelven, como en la escuela, por lo que no se les puede negar la oportunidad de interactuar con ellas ya que tarde o temprano de una u otra manera se vern involucrados en el proceso de la adquisicin de estas habilidades.

Acercar a los nios a los procesos de lecto-escritura, supone acercarlos a algo que ellos ya conocen y que les proporciona experiencias divertidas y gratificantes en su vida, por lo que es importante comenzar a ensear formalmente desde edades tempranas estas habilidades lo que beneficiar en gran manera a los nios en su avance gradual de cada grado escolar, as como a los docentes al facilitar su labor educativa y caso contrario al dejarlas para el siguiente nivel, muchas veces causar en los nios cierta confusin, que al final repercutir en los niveles educativos subsecuentes. De no atender esta situacin desde esta etapase reflejara futuro en el alumno al leer con bastantes errores, no comprender ni saber interpretar lo que lee, y que al pedirle que escriba no sepa redactar y como consecuencia complicar la labor docente al tener nios con problemas de lectura y escritura. Es importante adems considerar que la reforma educativa contempla hacer nfasis en el lenguaje escrito considerado este como uno de los rasgos de normalidad mnima para alcanzar una educacin de calidad.

Al permitir que los nios desde edad preescolar tengan un acercamiento con el sistema de escritura redundara en un hbito y gusto por la lectura y la escritura a leer con un mnimo de errores, comprensin de la lectura y facilidad en la redaccin de escritos.

D. Objetivos

Con el presente proyecto de intervencin pedaggica se pretende alcanzar los siguientes objetivos:

-Implementar diversas estrategias para el desarrollo de las habilidades de la lectura y la escritura que permitan aproximar a los nios al lenguaje escrito para que comprendan algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito y sistema de escritura, porque esto los ayudar a ser partcipes de la cultura escrita.

-Analizar las teoras del desarrollo cognitivo del ser humano para conocer su aportacin en relacin al lenguaje escrito, porque como docentes debemos considerar al proceso de lectura y escritura como un proceso cognitivo y de construccin del sujeto al interactuar con estmulos visuales y sonoros.

-Analizar las etapas de adquisicin de la lectura y la escritura, porque es necesario que como docentes conozcamos las etapas de maduracin por las que pueden pasar los nios y nias en su proceso de aprendizaje del sistema de escritura para que este sea un referente en la planificacin e implementacin de actividades con los nios.

-Proporcionar un referente a las docentes de educacin preescolar para que puedan implementar las estrategias plasmadas en este proyecto de innovacin en su prctica docente,para acercar a los nios al sistema de escritura y que los nios aprendan a encontrarle sentido al proceso de lectura y la escritura incluso antes de saber leer en forma autnoma, porque colocar a los nios en numerosas y variadas oportunidades de trabajar con el lenguaje escrito favorecer en ellos el gusto de la lectura y la escritura y adems porque este aspecto es de relevancia a considerar en la reforma educativa, al considerarse como uno de los rasgos mnimos de normalidad que nos conducirn a brindar una educacin de la calidad en nuestros centros de trabajo.

II. REFERENCIAS TERICAS Y CONTEXTUALES.

A. Referencias tericas

Sin duda las aportaciones tericas de un proceso de investigacin, son el principal sustento para el diseo de todas las acciones a implementar ante determinado objeto de estudio.

Por tal motivo en el presente capitulo, se abordan los elementos que contribuyen a conocer los procesos de escritura de los nios de educacin preescolar, las caractersticas psicolgicas y el comportamiento que se debe esperar de este.

1.Importancia del lenguaje escrito en preescolar

El desarrollo de las habilidades del lenguaje infantiles ayuda a que los preescolares mejoren su memoria, curiosidad, concentracin, y habilidades de pensamiento y razonamiento. Estas habilidades ayudarn a que los nios utilicen un vocabulario nuevo, aptitudes gramticas desarrolladas y tengan la oportunidad de realizar pensamiento simblico. El desarrollo del lenguaje les permite utilizar un imaginario como parte de su razonamiento con el objetivo de hablar sobre eventos pasados, presentes y futuros de sus experiencias con otras personas, lugares y objetos. Las habilidades desarrolladas del lenguaje tambin contribuyen a que los nios puedan formular preguntas que les permitirn volverse ms sabios y entender el mundo que los rodea.

Los nios preescolares que han desarrollado bien sus habilidades de lenguaje, como escucha atenta y discurso claro, tienen confianza al expresar sus opiniones y disfrutan jugando con otros nios. Los nios que estn cmodos expresando sus opiniones tendrn una ventaja en el proceso de relacionarse con sus compaeros en comparacin con los nios que no pueden hacerlo. Las habilidades del lenguaje permiten que los preescolares comprendan la importancia de compartir y tomar turnos, y disfruten el juego en equipo, las actividades creativas y entretenimientos que requieran instrucciones o reglas.

Los nios preescolares que pueden escuchar atentamente y seguir las instrucciones de sus padres y cuidadores comprendern mejor la manera en que pueden cuidar de s mismos y de otros. El desarrollo del lenguaje tambin es importante porque les da a los nios un modo de expresar su enojo o frustracin con palabras en vez de slo utilizar modos fsicos como patadas, puetazos o rabietas. Les ayuda a ver el punto de vista de otros y a desarrollar su empata. El desarrollo de las habilidades del lenguaje tambin les da a los nios la oportunidad de hablar sobre cualquier preocupacin o miedo que puedan tener. Los nios preescolares que desarrollan un amor por el lenguaje se divierten jugando con las palabras y a veces inventan adorables canciones sin sentido o rimas.

El desarrollo del lenguaje en los aos preescolares establece las bases para aprender a leer. Los nios preescolares amplan su vocabulario y entendimiento de la gramtica gracias a las conversaciones que tienen con sus padres y cuidadores, as como mediante historias con dibujos, canciones y rimas que comparten con ellos. A su vez, esto ayuda a desarrollar habilidades para la comprensin de lectura y conciencia de la fonologa (conciencia de la relacin entre un smbolo y su sonido). Las investigaciones muestran que los preescolares que reconocen los sonidos de las palabras rimadas progresan ms rpidamente al leer y deletrear cuando asisten a la escuela. De acuerdo con el Centro Estatal para la Paternidad Efectiva, existe una relacin directa entre el nmero de palabras rimadas que el nio conoce cuando entra al Jardn de nios y su posterior xito como lector.

1.1 Habilidades de escritura y del lenguaje

Los nios preescolares adquieren las habilidades de lenguaje, lectura y escritura debido a una motivacin social. Esta ocurre cuando los nios desean interactuar y comunicarse con otros. Durante los aos preescolares, escuchar, leer y escribir son actividades que se desarrollan juntas en vez de aisladas. Para poder leer y escribir un nio debe poder entender que las letras son smbolos que representan los sonidos del habla. Los nios que disfrutan utilizando el lenguaje y desarrollan un amor por los libros disfrutarn las actividades de smbolos en las que, por ejemplo, utilizan crayones y papel o tiza sobre las pizarras para motivarse en la comunicacin a travs de smbolos.

La escritura es una habilidad motora que responde a un proceso de maduracin que necesita de la estimulacin para desarrollarse adecuadamente, es importante que se prepare al nio desde temprana edad a travs de ejercicios que tengan como objetivo lograr una adecuada prensin, presin y coordinacin.

Un nio que tiene problemas para aprender a escribir o a leer, habilidades que estn estrechamente relacionadas, se encuentra ms propenso al fracaso escolar, es por este motivo que resulta fundamental el lograr la adquisicin de dichos aprendizajes, respetando sus etapas de desarrollo.

Antes de realizar cualquier tipo de ejercicio que implique el uso de un material o herramienta que lleve al logro del aprendizaje de la escritura es necesario que el nio realice una preparacin previa que consiste en la realizacin de movimientos de muecas, manos y dedos:

Saludar o despedirse moviendo la mano hacia los lados.

Juegos mmicos de agarrar, soltar, golpear, acariciar, desatar, etc.

Mover dedos como si se tocara un instrumento: piano, guitarra, flauta, etc.

Acariciar la yema de cada dedo con el ndice.

Juegos de sombra, utilizando la mano y dedos para representar animales u otros.

Manipular tteres digitales.

Exprimir esponjas.

Dibujar crculos en el aire.

Los primeros ejercicios a realizarse deben tener como objetivo lograr la correcta posicin de la mano y los dedos para la escritura, es decir, lograr la prensin pinza (pulgar e ndice) una adecuada posicin de las herramientas de escritura y el uso adecuado de materiales a travs del juego. Antes de empezar a hacer trazos y lneas, antes de escribir, el nio debe interiorizar los movimientos finos con distintos materiales previos al uso del lpiz y el papel.

Trozar tiras de papel con los dedos.

Rasgar papel siguiendo una lnea dibujada.

Ensartar cuentas o fideos en cuerda o cordn firme.

Realizar pasados en forma de hilvn utilizando cordn grueso sobre material que con agujeros que indique lneas rectas, verticales y/o horizontales.

Realizar pasados en el contorno de siluetas de diversas figuras.

Una vez que se ha logrado la posicin pinza haciendo uso de materiales y juegos como los antes mencionados debemos pasar al uso de herramientas que preparen al nio para coger correctamente el lpiz.

Punzar con lpiz o punzn en un espacio libre, sin lmites.

Punzar dentro de un contorno.

Pintar libremente haciendo uso de un pincel.

Pintar dentro de un espacio limitado con pincel.

Delinear con plumones gruesos diferentes tipos de lneas.

Delinear figuras cada vez ms complejas con plumones gruesas.

Delinear con plumones delgados diferentes tipos de lneas.

Delinear figuras cada vez ms complejas con plumones delgados.

Colorear con crayolas gruesas.

Colorear con lpices de color gruesos.

Paralelamente al logro de la prensin y el uso correcto del lpiz se trabajar la prensin a partir de ejercicios como:

Jugar libremente con diferentes tipos de masas.

Presionar pelotas anti estrs.

Arrugar papeles.

Hacer bolas de papel.

Presionar ganchos de ropa abrindolos y cerrndolos.

Realizar plantados.

Todas las actividades propuestas estarn desarrollando la coordinacin pero es necesario llevar esto al logro de trazos que ms adelante permitirn la formacin de palabras.

Desde pequeos los nios pueden establecer una diferenciacin entre las palabras por la percepcin fonemtica de estas, lo que no significa que realmente establezcan diferenciaciones entre las palabras por la composicin de los sonidos que las forman. Si preguntamos a los nios la diferencia que existe entre las palabras sol y sal, ellos nos dirn que son diferentes por su significado. Las palabras son diferentes por su contenido, porque expresan distintas cosas, y no por su composicin sonora.

La lateralidad es una caracterstica especficamente humana, que afectade forma especfica al lenguaje, y que guarda relacin directa con la dominacin de un hemisferio cerebral sobre el otro, al menos en actividad lingstica se refiere.[footnoteRef:2] [2: Gmez Palacio, Margarita, El nio y sus primeros aos en la escuela .Pg. 32.]

El anlisis fnico de las palabras tiene tambin entre sus objetivos lograr que los nios realicen este tipo de diferenciacin, lo que presupone la separacin de la parte sonora de lapalabra, de su significado, hacer abstraccin del contenido y actuar con su elemento formal, con suforma sonora, con los sonidos que las componen.

Para lograr la formacin de esta accin, partimos por ensear a los nios la posible transformacin de una palabra en otra, que ellos comprendan la relacin que existe entre cualquier cambio en la forma sonora de las palabras y su significado.

Para la realizacin prctica del trabajo se siguen diferentes vas, como son: cambios producidos en sonidos voclicos en una palabra de pocos sonidos, realizada en forma de juego; a partir de una palabra ya conocida, por ejemplo, en la palabra ajo, al cambiar la ltima ficha (el sonido /o/, por otra que va a expresar el sonido /i /. Los nios deben determinar la nueva palabra formada y el cambio que se produce en su significado.

Otra forma de realizar el trabajo es a partir de los objetos de la realidad, citar las palabras que los designan, y luego los nios realizarn el anlisis de sus sonidos para determinar los cambios que se dan en ellas.

Los nios pueden realizar ejercicios y juegos en un nivel ya puramente verbal, provocando cambios en los sonidos de las palabras para formar otras nuevas, o determinar qu nuevas palabras se forman cuando se ocasionan cambios en sus sonidos. En general, podemos afirmar que la formacin de esta accin crea una actitud dealerta en los nios ante el hecho de que el cambio de los sonidos, o la alteracin de su orden en las palabras,vara la palabra y por consiguiente el objeto designado. Todo ello influye favorablemente en elaprendizaje posterior de lectura de las palabras.

Estos momentos encuentran su contenido y expresin ms amplia en las orientaciones que se ofrecen en el Programa y que por supuesto no constituyen un esquema, pues es la maestra laencargada de imprimir a la preparacin y desarrollo de sus actividades la mayor creatividad posible y en las cuales no perder de vista su carcter ldico.A diferencia de los aos de vida precedentes el Anlisis Fnico s ocupa un lugar dentro delas frecuencias dedicadas a la Lengua Materna en el horario, aunque esto no la exime de darle tratamiento para su ejercitacin y consolidacin en otros momentos y formas de organizacin del proceso educativo.

1.2 El proceso escritor

Psicolgicamente, lectura y escritura son procesos querequieren algunas habilidades diferentes, si bien la funcin sensoperceptiva de base es la misma. Fundamentalmente es la necesidad de una destreza manual y motrica para representarsignos grficos la que distancia el proceso lector del proceso escribano. As, pues, antes es leer y despus escribir, y en esta etapa toda ejercitacin sensoperceptiva redundar en ambos procesos,pero ser tambin necesario, para la escritura, favorecer la coordinacin culo-manual y la motricidad fina.

Por lo tanto a la hora de llevar a cabo un mtodo de lectura, tendremos que tener presente el paralelismo existente con el mtodo de escritura, analizando y reflexionando conjuntamente sobre estos procesos.

Es en esta etapa donde se debe iniciar este aprendizaje, sobre el cual se irn construyendo la mayora de las experiencias y conocimientos futuros, e iniciar al nio para llegar a un buen aprendizaje de la escritura.

Los problemas que generalmente surgen ms tarde: letra ilegible, inversiones, desaparicin de letras, hacen pensar que si el nio hubiese adquirido una buena coordinacin ojo-mano, una buena maduracin tnica, un hbito de atencin respecto a lo que est realizando y un buen dominio del espacio, quiz no habran surgido. De ah que sea necesario el anlisis de la actividad grfica.

La actividad grfica es un acto de tipo voluntario que podemos efectuar cuando poseemos determinadas habilidades desarrolladas. Aprender a escribir es aprender a organizar ciertos movimientos que nos permiten reproducir unmodelo. Es el efecto de hacer confluir dos actividades; una visual, que nos llevar a la identificacin del modelo, y otra psicomotriz, que nos permitir la realizacin de la forma. La evolucin de la actividadgrfica va desde el aprendizaje voluntario hacia la automatizacin de una realizacin libre, en la que elpensamiento se expresa de modo directo por la inscripcin.

Resultara interesante detenernos en el surgimiento y desarrollo de la actividad grfica de los nios. El carcter de la actividad grfica es una cuestin esencial en la edad preescolar. La atencin de los nios, al principio, est dirigida a asimilar los nuevos materiales e instrumentos. As, el trazo rpido con el lpiz posee un carcter casual, manipulativo. Al recibir un lpiz el nio acta con l como cualquier objeto (golpea, realiza diversos movimiento, etc.). l desconoce la designacin del lpiz como medio para representar algo, porque todava no siente necesidad de ello. Este tipo de actividad constituye en s un juego motor con el lpiz. Al dominar el lpiz los nios realizan diversas acciones: trazan lneas, rayan, etc.

El nio asocia las formas grficas con los objetos y fenmenos del mundo circundante en lamedida en que se enriquece su experiencia, siente curiosidad por todo lo que lo rodea y si la familia y la institucin son capaces de recrear estas vivencias l mismo querr saber ms y ms. Es aqu donde se interesa por saber lo que dicen los carteles, los libros de cuentos, insiste en que el adulto se los lea, despus hace como que lee y posteriormente escribe lo que quiere expresar, creando a su vez sus propios cdigos, es as que a veces los nios tienen nombre con seis, siete letras y los escriben con tres.

De vital importancia en la edad temprana es el desarrollo de habilidades en el manejo independiente de los cubiertos al alimentarse, la realizacin de juegos dactilares, que unidos al trabajo con los materiales de plstica, ayudarn al desarrollo de la motrica fina. Ya en el 4 y 5 aos de vida toma particular importancia el desarrollo de los contenidos de las tcnicas en la Educacin Plstica como actividad programada y la actividad independiente, el desarrollo de hbitos culturales como abotonarse, acordonar, hacer lazos y nudos, peinarse, manejar tteres de guante y digitales, actividades laborales, que tributan a la coordinacinvisomotora y al desarrollo de los msculos finos de las manos.

Al llegar al grado preescolar, los nios continan enriqueciendo estas tcnicas en el primer semestre. En el segundo semestre se incluye la actividad de pre escritura, en la que se desarrollar la preparacin relacionada con la formacin de habilidades caligrficas, lo que es sinnimo de estar preparados para el aprendizaje del aspecto caligrfico de la escritura en la que se tomarn como criterios fundamentales:

Una buena organizacin del espacio, el tiempo y el ritmo. El control de los movimientos de laescritura se ejerce desde una doble dimensin: temporal y espacial. El aspecto espacial consiste en poder dirigir un movimiento en la direccin elegida y si hay necesidad, rectificarlo. El aspecto temporal le permite poder anticipar, interrumpir, lentificar y volver a realizar el movimiento. No podemos olvidar el ritmo en la realizacin de la escritura, que el nio debe percibir como tal.

1.3 La formacin de habilidades caligrficas.

La formacin de habilidades caligrficas se propicia en las actividades productivascomo: la aplicacin, el modelado y el dibujo. Si bien estas actividades influyen en el desarrollo de la percepcin visual, la orientacin espacial y los movimientos finos de la mano, por s mismas, no garantizan la formacin de las habilidades caligrficas, las cuales requieren de un proceso de enseanza especialmente dirigido, correspondiendo esta tarea a la actividad de pre escritura.

Se han utilizado diferentes procedimientos metodolgicos para la formacin de estas habilidades, los cuales se basan, en general, en la copia del modelo de un rasgo o de elementos de un dibujo, siguiendo una lnea discontinua de puntos, hasta separarse de ellos. Para realizar esta copia se dan determinadas orientaciones, pero resultan incompletas al no estar presentes las cualidades esenciales del rasgo hacia los cuales debe orientarse el nio. Necesita efectuar gran nmero de repeticiones para lograr un relativo xito, los progresos se producen lentamente, y se evidencia que lo ms importante es el producto final, la copia, y no el proceso de formacin de la habilidad.

Comenzar por decir que la orientacin de la tarea es un elemento esencial en la formacin de las acciones psquicas. El componente orientador de la accin influye decisivamente en la formacin y la calidad de las acciones psquicas. La orientacin es un mecanismo psicolgico de la accin y su proceso de formacin depende de cmo se elabore esa parte orientadora. Mltiples investigaciones llevadas a cabo por diversos autores demostraron que la formacin de las acciones psquicas con determinadas propiedades depende esencialmente de cmo se organiza la orientacin de la tarea.

La orientacin implica la imagen de la accin, es decir su reflejo en la conciencia del nio, y la presencia de las condiciones objetivas necesarias hacia las cuales se orienta el nio para ejecutar con xito la tarea. La imagen de la accin depende de cmo est constituida la base orientadora, tomando en consideracin su carcter generalizado, su plenitud y modo de obtencin.

De acuerdo a esta concepcin la metodologa elaborada requiere que el nio asimile, de modo consciente, procedimientos de anlisis para poder determinar, por s mismo, dnde se produce el cambio de direccin, cul es la direccin del rasgo y cul es su forma. Estos elementos lo orientan visualmente para poder reproducir el rasgo. El hecho de estar incluidas en la orientacin de la tarea las cualidades esenciales del rasgo (direccin, forma) posibilita una mayor transferencia de este aprendizaje a la escritura de los diferentes grafemas de nuestro idioma.

El lenguaje en la verbalizacin de las acciones que se realizan es una va que favorece la ejecucin consciente de las acciones. Por esta razn se plantea que el nio verbalice los trminos que indican la direccin y el cambio de direccin, exprese por qu selecciona los patrones de forma, qu ha hecho y por qu ha alcanzado o no xito en la tarea. La ejercitacin es un medio esencial en la formacin de las habilidades y hbitos, especialmente si est presente como en este caso, el componente motor. Esta ejercitacin consiste en reproducir el rasgo un determinado nmero de veces y en diferentes momentos, con la finalidad de perfeccionar su trazado y alcanzar cada vez mayor calidad.

1.4 La escritura como proceso de comunicacin

El lenguaje surge y se desarrolla en el proceso de trabajo, producto de la necesidad que tuvieron los hombres de comunicarse entre s, es un fenmeno de carcter social. Su surgimiento y desarrollo hicieron posible la generalizacin de la experiencia y la aplicacin de esta en la prctica, capacidad exclusiva del hombre, que le permite la comunicacin entre los individuos.

Es el lenguaje, el que permite al hombre alcanzar el peldao superior del conocimiento, llamado peldao del conocimiento lgico, sin el cual el hombre se diferenciara bien poco de los animales. Los hombres se expresan, intercambian ideas y son comprendidos en la mayor parte de los casos a travs de la comunicacin oral.

La forma que histricamente apareci despus del lenguaje oral, fue el lenguaje escrito; que a diferencia del lenguaje oral surge de forma consciente y en l que participan tres analizadores: motor verbal, auditivo verbal y con gran importancia el analizador visual.

El lenguaje escrito supera al oral en cuanto a funcionabilidad y complejidad, su base psicofisiolgica es el resultado de la reorganizacin del mismo sistema funcional.Est representado por dos procesos: lectura y escritura, los cuales utilizan los mismos cdigos, la grafa y ambos aunque se diferencian se auto condicionan, permitiendo uno la realizacin del otro.

El lenguaje escrito al principio no constituye (como el oral) un medio de comunicacin, pues el nio dedica toda su atencin al dominio de la tcnica de lectoescritura. Solamente despus del ao y medio o dos aos es que se utiliza como medio de comunicacin, donde el nio es capaz sus ideas mediante el mismo.

Abordando la importancia de estos dos procesos podemos ver, que el aprendizaje de los mismos ocupa un lugar predominante dentro de las materias escolares, por ser la base del resto de las enseanzas que se imparten, permitiendo el desarrollo de habilidades y hbitos fundamentales para la realizacin de los estudios que debe acometer el escolar.

Para el aprendizaje de lectoescritura, sucede lo mismo que con cualquier otro aprendizaje, es necesario que el nio alcance una madurez, sin la cual no se puede iniciar dichas tareas. Esta madurez sera posible solo con la actualizacin de los factores que intervienen en la adquisicin y desarrollo de lectoescritura.

Los maestros, en ocasiones cometemos el error de llevar al escolar a enfrentarse al aprendizaje de la lectoescritura sin tener las condiciones para acometer dicho aprendizaje, provocando problemas al leer y escribir que contribuyen a la repitencia, al fracaso escolar y a la desmotivacin por el estudio, con repercusin desfavorable en el resto de las asignaturas. De ah la importancia de crear las condiciones necesarias para acometer dicho aprendizaje, para lograr de forma exitosa su adquisicin y desarrollo.

2. La estructura mental del nio

La estructura del nio no es an la de un organismo adulto estabilizado; es la de un ser vivo en proceso de formacin. Su adaptacin se desarrollar, por lo tanto, segn un ritmo especial, puesto que ser la adaptacin de un ser que se construye en lo fsico y en lo mental, y que evoluciona rpidamente. Si queremos captar ese fenmeno evolutivo en lo que tiene de ms visible, lo mejor es estudiar el desarrollo psicofisiolgico del nio. Gracias a l podremos, en efecto, relacionar en cierta forma esas crisis de crecimiento, cuyo conocimiento es indispensable a todo aquel que quiera comprender a los nios y actuar sobre ellos eficazmente.

Si se quisiera comprender la naturaleza profunda de esta evolucin morfolgica que constituye el crecimiento del nio, sera inexacto pensar en un desenvolvimiento, en un despliegue, en una palabra: en un paso de lo implcito a lo explcito, proceso evidentemente muy simple, que nos sugiere la palabra. En efecto, la evolucin de la estructura"desarrollo". Ms bien habra que hablar de "epigenesia", es decir, de una aparicin inopinada de formas nuevas, que se agregan a las antiguas, y que a cada instante originan una recomposicin de todo el organismo en va de formacin. Vygotsky lo llama Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y lo define como:

La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compa ero ms capaz [footnoteRef:3] [3: VAYER, P. Educacin psicomotriz y retraso mental. Pg. 17]

Con mucha mayor razn esemodo de evolucin debe aplicarse al desarrollo mental del nio, cuya flexibilidades bastante mayor. Debemos, pues, estar preparados para ver surgir bruscoscambios en la estructura mental del nio durante su fase evolutiva, y paracomprobar detenciones, vacilaciones y vueltas hacia atrs que podrn parecernos desconcertantes. Si bien todo esfuerzo de anlisis resulta aqu incompleto,trataremos, sin embargo, de desprender los principales aspectos de estaestructura mental del nio, tan diferente de la del adulto, que nos proporcionar sinduda alguna la explicacin de toda su actividad funcional.

La lectura y la escritura no se basan exclusivamente en un reconocimientode formas en el espacio, sino que implican adems unos procesos degeneralizacin y de abstraccin. Interviene, pues, un elemento intelectual.

Ahorabien, el nio pequeo no tiene capacidad de abstraccin. En un principio suinteligencia es de tipo prctico, fundamentada en su actividad psicomotriz. Desdeeste punto de vista, se precisa alcanzar, para llevar a cabo el aprendizaje de lasmaterias que nos ocupan una cierta madurez o nivel mental.El proceso de formacin de un conocimiento o de la adquisicin de una habilidad, se produce el paso gradual, desde un nivel ms simple, hacia otros ms complejos [footnoteRef:4] [4: VYGOTSKY, L. S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Pg.133.]

Un nio con una edad mental inferior a los 5 6 aos tendr dificultad para aprender a leer, puestoque no tiene la capacidad de abstraccin; recordemos que hasta los 6 aos elpensamiento del nio depende en gran medida de su afectividad; es el lenguaje sin embargo se le debe involucrar en el proceso del aprendizaje del lenguaje o acercamiento de la escritura,que le ayudar a estructurar su pensamiento, a base de numerosas experiencias,tanto verbales como concretas. En el periodo comprendido entre los 6 y los 9aos de edad, su inteligencia intuitiva, dependiente de una circunstancia y situacin concreta, ira adquiriendo un carcter operativo, es decir, llegar a seruna inteligencia lgica.

2.1 Niveles de escritura

La autora Emilia Ferreiro, en Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio distingue cinco niveles de escritura en los nios no escolarizados:

NIVEL 1

Reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de escritura, ya sea esta cursiva o de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre s.

Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados, y se combinan lneas rectas y curvas.

NIVEL 2

La hiptesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El nio, valindose de escaso nmero de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr tambin significaciones diferentes: Marcela Escalante combinar su nombre y apellido de la siguiente manera.

NIVEL 3

Hiptesis silbica: aqu el nio trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en slabas y cada letra vale por una slaba.

En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco aos se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mnima de caracteres y la hiptesis silbica en aquellas palabras bislabas.

NIVEL 4

Es el pasaje de la hiptesis silbica a la alfabtica. Es un perodo de investigacin entre el nombre de la slaba y la representacin fontica de las letras.

NIVEL 5

Constituye la escritura alfabtica. El nio otorga un fonema para cada grafismo y a partir de ese momento afrontar solamente problemas de ortografa.

IMPORTANTE: En distintas bibliografas se pueden encontrar organizadas las hiptesis, momentos o niveles de diferentes maneras, pero hay que tener en cuenta.

2.2Estrategias para la enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura

El trmino estrategia para Coll (1987), es un procedimiento para elaprendizaje. Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de una meta[footnoteRef:5] [5: Citado en: Didctica Desarrolladora Desde El Enfoque Histrico Cultural. Pg. 38]

.

Una estrategia es una disposicin ordenada de tcticas de enseanza orientadas a alcanzar undeterminado objetivo de instruccin, dichas tcticas no se combinan al azar, por el contrario cada una desempea su funcin en el desarrollo de la clase.

Las estrategias son formas especficas de organizar nuestros recursos (tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algn trabajo. Las estrategias siempre estn orientadas hacia una meta positiva.

En la enseanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, algunas de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo, resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (nios, nias y adolescentes).

Las estrategias de aprendizaje y enseanza de la lectura y escritura son tcnicas que hacen el contenido de la instruccin significativo, integrado y transferible.

A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien tiene que tomar la decisin del cul estrategia usar y cuando usarla.

Es necesario que los profesores conozcan y apliquen estrategias de enseanza que respondan a la heterogeneidad del aula, favorezcan la participacin de los alumnos, estimulen el uso de la lengua oral y escrita demanera funcional, la consulta de diversas fuentes de informacin, la discusin yargumentacin de ideas, entre otros procesos. Todo ello tiene la finalidad de quelas practicas docentes favorezcan la creatividad, reflexin y autonoma de losnios[footnoteRef:6] [6: SEP Propuesta Educativa Multigrado. DODGE. Pg. 13]

La instruccin estratgica hace nfasis en el razonamiento y el proceso delpensamiento crtico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende.

3. Plan y programa de estudios de educacin preescolar (PEP 2011)

En la educacin preescolar existen formas de intervencin educativa que se basan en concepciones desde las cuales se asume que la educacin es producto de una relacin entre los adultos que saben y las nias y los nios que no saben. Sin embargo, muchos resultados de investigacin en psicologa cognitiva destacan el papel relevante de las relaciones entre iguales, en el aprendizaje de los alumno al respecto se sealan dos nociones los procesos mentales como producto del intercambio y de la relacin con otros y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual las nias y los nios participan activamente en un mundo social lleno de significados definidos por la cultura en la que se desenvuelven.

Cuando las nias y los nios se enfrentan a situaciones en las que simplemente escuchan y siguen instrucciones para realizar una actividad determinada, se limitan las posibilidades de ejercicio de operaciones mentales, de comunicacin de sus ideas y de estrategias espontneas que les permitan probar soluciones e intercambiar puntos de vista. Por el contrario, en situaciones que imponen retos y demandan que los educandos colaboren entre s, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, se ponen en juego la reflexin, el dilogo y la argumentacin, capacidades que contribuyen tanto al desarrollo cognitivo como del lenguaje.

La participacin de la maestra debe consistir en propiciar experiencias que fomenten diversas dinmicas de relacin en el grupo escolar; en algunas, es la maestra quien planea y coordina actividades que propician el aprendizaje mediante la interaccin entre pares (en pequeos grupos y/o el grupo en su conjunto).

Los aprendizajes que durante la educacin preescolar se deben favorecer en las nias y los nios, en este programa se agrupan en seis campos formativos, denominados as porque en sus planteamientos se destaca no slo la interrelacin entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervencin docente para hacer que los tipos de actividades en las que participen las nias y los nios constituyan verdaderas experiencias educativas.

Los campos formativos permiten identificar en qu aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y social) y constituyen los cimientos de aprendizajes ms formales y especficos que los alumnos estarn en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar, relacionados con las asignaturas en que se organiza el trabajo en la educacin primaria y la secundaria.

3.1 Competencias

Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carcter integral y dinmico que tiene como base la interaccin de factores internos (biolgicos, psicolgicos) y externos (sociales y culturales). Slo por razones de orden analtico o metodolgico pueden distinguirse aspectos o campos del desarrollo, pues en la realidad stos se influyen mutuamente. Por ejemplo, cuando los bebs gatean o caminan, se extiende su capacidad de explorar el mundo y ello impacta el desarrollo cognitivo; lo mismo sucede cuando empiezan a hablar, pues mediante el lenguaje amplan sus mbitos de interaccin y de relaciones sociales, lo que a su vez influye en el acelerado desarrollo del lenguaje.

Del mismo modo, al participar en experiencias educativas los nios ponen en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, fsico y motriz) que se refuerzan entre s.

En general los aprendizajes de los nios abarcan simultneamente distintos campos del desarrollo humano; sin embargo, segn el tipo de actividades en que participen, el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algn campo especfico.

Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se irn favoreciendo en los pequeos durante los tres grados de educacin preescolar. Ello significa que, como inicio de la experiencia escolar, los nios ms pequeos requieren de un trabajo pedaggico ms flexible y dinmico, con actividades variadas en las que el juego y la comunicacin deben ser las actividades conductoras, pues propician el desarrollo cognitivo, emocional y social.

En virtud de la vitalidad que los caracteriza entre ms pequeos son, los nios preescolares, requieren estar en constante movimiento. En el conjunto de los campos formativos, y en relacin con las competencias esperadas, la educadora podr tomar decisiones sobre el tipo de actividades que propondr a sus alumnos, a fin de que avancen progresivamente en su proceso de integracin a la comunidad escolar y en el desarrollo de sus competencias

3.2 Campos formativos

Dentro del programa de Educacin Preescolar se contemplan seis campos formativos que explicare a continuacin:

Lenguaje y comunicacin

El lenguaje oral constituye el objeto primordial del trabajo con los educandos; implica disear ambientes en los cuales se genere confianza y seguridad para hablar, escuchar e interactuar con los dems.

Las capacidades del habla y escucha se desarrollan cuando se brinda a los nios oportunidades para narrar, conversar, explicar ideas y dialogar. La educadora debe ejercitar la formulacin de preguntas y promover la participacin para fortalecer la comprensin y el razonamiento.

El lenguaje escrito debe reforzarse mediante el acercamiento cotidiano a actos de escritura que favorezcan en los alumnos el conocimiento, comprensin e interpretacin de diferentes tipos de texto y el descubrimiento de los fines comunicativos de la escritura.

El proceso de escribir es reflexivo, de organizacin, produccin y representacin de ideas, as que los nios aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales; compartir con los dems lo que se escribe es una condicin importante que les ayuda aprender.

Pensamiento matemtico

El campo formativo pensamiento matemtico se encuentra dentro del (PEP) programa de educacin preescolar y que este se divide en dos aspectos nmero y forma espacio y medida, la primera trata de la utilizacin del nmero ya sea principios de conteo reconocimiento de los nmeros saber agregar quitar o comparar y el segundo aspecto trata del reconocimiento de instrumentos de medicin conocimiento de figuras geomtricas y la ubicacin espacial de algn objeto en si en campo formativo pensamiento matemtico por as decirlo se trata de una herramienta que le permite al nio desarrollar la habilidad para que pueda razonar al igual que reflexionar, expresarse ya sea en sus ideas o explicaciones.

La abstraccin numrica y el razonamiento numrico son dos habilidades bsicas que los nios pequeos pueden adquirir y que son fundamentales en este campo formativo. La abstraccin numrica se refiere a los procesos por los que los nios captan y representan el valor numrico en una coleccin de objetos. El razonamiento numrico permite inferir los resultados al transformar datos numricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situacin problemtica.

Durante la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la resolucin de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstraccin numrica) y de las tcnicas para contar, de modo que los nios logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de nmero.

La construccin de nociones de espacio, forma y medida en la educacin preescolar est ntimamente ligada a las experiencias que propicien la manipulacin y comparacin de materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la representacin y reproduccin de cuerpos, objetos y figuras y el reconocimiento de sus propiedades.

La actividad con las matemticas alienta en los nios la compresin de nociones elementales y la aproximacin reflexiva a nuevos conocimientos, as como las posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran, de revisar su propio trabajo en colaboracin.

Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con la construccin de nociones matemticas bsicas nmero y forma, espacio y medida.

Exploracin y conocimiento del mundo

Este campo se basa en el reconocimiento de que nias y nios, por el contacto directo con su ambiente natural y familiar, y las experiencias vividas en l, desarrollen sus capacidades de asombro que los caracteriza. ya que desde pequeos los nios se forman ideas propias acerca de su mundo, tanto a lo que se refiere la naturaleza como a la vida social. Ya que estas ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y darle sentido.

Este campo est dedicado a favorecer en las nias y los nios el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan el pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social.

Se basa en el conocimiento de que los nios, por el contacto con su ambiente natural y familiar, han desarrollado capacidades de razonamiento que les permitan entender y explicarse, las cosas que pasan a su alrededor.

Las experiencias pueden ser estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas como el contacto con elementos y fenmenos del mundo natural y el despliegue de posibilidades para aprender nuevas cosas acerca de sus caractersticas, formas en que suceden y las razones por a cuales ocurren, las relaciones que pueden descubrir entre evento semejantes.

La curiosidad espontnea y sin lmites, y la capacidad de asombro que caracteriza a los nios los conduce a preguntar constantemente cmo y por qu ocurren los fenmenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atencin, as como a observar y explorar cunto puede usando los medios que tienen a su alcance.

El trabajo en este campo formativo es propicio para que los nios pongan en juego sus capacidades de observacin, se planteen preguntas, resuelvan problemas (mediante la experimentacin o la indagacin por diversas vas), y elaboren explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan.

Adems del conocimiento de las formas de vida en el mundo inmediato, el acercamiento de los nios y las nias por distintos medios a contextos culturales desconocidos para ellos, contribuye a la conformacin de la identidad cultural.

Las nias y los nios pequeos tienen oportunidades para conocer el pasado a partir de la informacin que les brinde su familia (mediante testimonios, ancdotas y leyendas) y de evidencias con las que puedan establecer relaciones respecto a las formas en que ellos viven (mediante fotografas, pelculas y vestigios que den cuenta de las formas de vida en la localidad) las comparaciones entre lo que hacan sus familiares adultos con lo que hoy suelen hacer ellos (cmo era su comunidad antes y cmo es ahora, qu servicios haba y cules existen) son formas de propiciar la comprensin de que las cosas y las personas cambian en el transcurso del tiempo.

Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados fundamentalmente con el desarrollo de actitudes y capacidades necesarias para conocer y explicarse el mundo el mundo natural y cultura y vida social.

Expresin y apreciacin artstica

Est orientado a potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin personal a travs de distintos lenguajes; as como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas.

El pensamiento en el arte implica la lectura, interpretacin y representacin de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginacin de quien realiza una actividad creadora. Comunicar ideas mediante lenguajes artsticos significa combinar sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos, establecer analogas, emplear metforas, improvisar movimientos, etctera el desarrollo de estas capacidades puede propiciarse en los nios y las nias desde edades tempranas, a partir de sus potencialidades.

La construccin de la imagen corporal en los nios se logra en un proceso en el que van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse y comunicarse a travs del cuerpo, y para controlarlo (por ejemplo, en juegos como las estatuas). Estas capacidades de control y autorregulacin se propician, sobre todo, mediante la expresin corporal y el juego dramtico.

Este campo formativo se organiza en cuatro aspectos, relacionados tanto con los procesos de desarrollo infantil, como con los lenguajes artsticos expresin y apreciacin musical, expresin corporal y apreciacin de la danza, expresin y apreciacin plstica, expresin dramtica y apreciacin teatral.

Desarrollo fsico y salud.

El desarrollo fsico es un proceso en el que intervienen factores como la informacin gentica, la actividad motriz el estado de salud, la nutricin, las costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional. En conjunto, la influencia de estos factores se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo individual. En el desarrollo fsico de las nias y de los nios estn involucrados el movimiento, la estabilidad y el equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y la recepcin como capacidades motrices.

El campo formativo en desarrollo fsico y salud es un espacio donde los infantes pueden desarrollar sus diferentes habilidades y capacidades, es un proceso donde los nios enfrentan nuevos retos que ponen en juego no solo las capacidades fsicas sino tambin las cognitivas y sociales.

Los nios y nias en este campo hay posibilidades de realizar actividades que proporcionan el desarrollo fsico en los nios como puede ser en el baile, los juegos de exploracin, etctera.

Cuando llegan a la educacin preescolar han alcanzado en general altos niveles de logro en las capacidades motrices coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el equilibrio, caminan, corren, trepan; manejan con cierta destreza algunos objetos e instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo de objetos (con piezas de distintos tamaos que ensamblan, con materiales diversos), o representan y crean imgenes y smbolos (con un lpiz, pintura, una vara que ayuda a trazar sobre la tierra).

Sin embargo, no hay que olvidar que existen nias y nios para quienes las oportunidades de juego y convivencia con sus pares son limitadas en su ambiente familiar porque pasan una buena parte del tiempo solos en casa, en espacios reducidos, viendo televisin, porque acompaan y ayudan a su madre o a su padre en el trabajo, o bien porque tienen necesidades educativas especiales para estos pequeos la escuela es el espacio idneo y seguro para brindar oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida.

Las nias y los nios con necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad motriz, aunque requieren atencin particular, deben ser incluidos en las actividades de juego y movimiento y apoyados para que participen en ellas dentro de sus propias posibilidades.

Animarlos a participar para que superen posibles inhibiciones y temores, as como propiciar que se sientan cada vez ms capaces, seguros al participar y que se den cuenta de sus logros, son actitudes positivas que la educadora debe asumir hacia ellos y fomentar en todos los nios y las nias del grupo.

Crear estilos de vida saludables tambin implica desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas con el medio fomentar actitudes de cuidado y participacin cotidiana, entendiendo a sta como un estilo de vida que contribuye a evitar el deterioro y a prevenir problemas ambientales que afectan la salud personal y colectiva. Para que las nias y los nios comprendan que el cuidado del ambiente se logra actuando, la educadoradebe propiciar que aprendan a hacer un uso racional de los recursos naturales, practicando habitualmente las medidas necesarias y no slo en relacin con programas especficos (campaas de reciclado, siembra de rboles, recoleccin de basura, entre otras).

Este campo formativo se organiza en dos grandes aspectos relacionados con las capacidades que implica el desarrollo fsico y las actitudes y conocimientos bsicos referidos a la promocin de la salud, coordinacin, fuerza y equilibrio, y Promocin de la salud.

Desarrollo personal y social

Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad de establecer relaciones interpersonales.

La comprensin y regulacin de las emociones implica aprender e interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en elcontexto de un ambiente social particular.

Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales, pero se ven influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven los nios.

El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulacin de emociones en los nios y las nias y fomenta la adaptacin de conductas prosociales en las que el juego desempea un papel relevante.

Las relaciones interpersonales implican procesos de comunicacin, reciprocidad, vnculos afectivos, la disposicin de asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos, la construccin de la identidad personal en los nios y las nias implica la formacin del auto concepto.

En este proceso, las nias y los nios estn empezando a entender cosas que los hacen nicos, a reconocerse a s mismos, a darse cuenta de las caractersticas que los hacen especiales, a entender algunos rasgos relacionados con el gnero que distinguen a mujeres y varones.

Las competencias que componen este campo formativo se favorecen en los pequeos a partir del conjunto de experiencias que viven a travs de las relaciones afectivas que tienen lugar en el aula y que deben crear un clima favorable para su desarrollo integral.

Este campo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos de desarrollo infantil identidad personal y autonoma relaciones interpersonales.

3.2.1 Lenguaje y comunicacin

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento para interactuar en sociedad y para aprender.

La aplicacin, el enriquecimiento del habla y la identificacin de las funciones y caractersticas del lenguaje con competencias que los pequeos desarrollan en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal.

Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen solo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino tambin de la escucha, entendida como un proceso activo de construccin de significado.

Para todos los nios la escuela constituye un espacio propicio para el enriquecimiento del habla, y consecuentemente, para el desarrollo de sus capacidades cognitivas a travs de la participacin sistemtica en actividades en las que pueden expresarse oralmente.

Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los nios cuando tienen mltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones:

Narrar un suceso.

Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o de lo que tiene informacin.

Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular.

La participacin de los nios en situaciones en que hacen uso de estas formas de expresin oral con propsito y destinatarios diversos, adems de ser un recurso para que se desempeen cada vez mejor al hablar y escuchar, tiene un efecto importante en el desarrollo emocional, pues les permite adquirir mayor confianza y seguridad en s mismos, a la vez que logran integrarse a los distintos grupos sociales.

En la educacin preescolar, adems de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarizacin con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos.

Mientras ms ocasiones tengan los nios de estar en contacto con textos escritos y de presenciar una mayor cantidad y variedad de actos de lectura y de escritura, mejores oportunidades tendrn de aprender. Por ello hay que propiciar situaciones en las que los textos cumplan funciones especficas, que les ayuden a entender para que se escribe.

La interaccin con los textos fomenta en los pequeos el inters por conocer su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrar sentido al proceso de lectura aun antes de saber leer.

Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite a los nios percatarse, por ejemplo de la direccionalidad de la escritura, de que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones, de las diferencias entre el lenguaje que se emplea en cuentos y en un texto informativo, de las caractersticas de la distribucin grafica de ciertos tipos de texto, de la diferencia entre letras, nmeros y signos de puntuacin.Este campo formativo se organiza en dos aspectos: Lenguaje oral y lenguaje escrito.

Los procesos de desarrollo y aprendizaje por los que pasa el nio tienen un carcter integral y se basan en factores importantes como lo los factores internos que conforman lo psicolgico y biolgico, los externos conformado por lo social y cultural.

Al participar en diferentes experiencias el nio pondr en juego diferentes capacidades que son las que permitir su desarrollo integro durante su niez la cuales son las: sociales, afectivas, de lenguaje, cognitivas, fsicas y motrices.Es importante que las competencias a favorecer en los nios se comiencen desde los tres aos en edad preescolar, ya que de esta forma los nios en esa edad su mentes son fuente de conocimiento pero no muy significativo para ellos, de esta forma ellos requieren un trabajo flexible y dinmico con actividades variadas en las que el juego y la comunicacin sean las primordiales todo esto para lograr un aprendizaje hacia los nios.

Los alumnos de este nivel educativo estn en constante movimiento por su instinto de aprender explorando, entonces es cuandola educadora tomara las decisiones adecuadas para proponer actividades o dinmicas que propiciaran en los nios es deseo de conocer y aprender mejor.En los campos formativos se permite identificar las actividades y experiencias que lepermiten desarrollar su aprendizaje de lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y social, etctera; pero no se debe tomar como un aprendizaje como en otros niveles educativos que son por materias o asignaturas en el preescolar todo se va de la mano uno tras otro.

4. La evaluacin del proceso de escritura

La etapa preescolar se conceba solamente como la que anteceda a la escolar, lo que implica considerar a esos primeros aos de vida, como un periodo de preparacin para la siguiente: la escolar y en la que se garantiza el desarrollo de hbitos y habilidades especficas para el futuro aprendizaje escolar.

Con las nuevas concepciones este enfoque ha variado y se considera su importancia, dndose como la etapa que va desde el nacimiento hasta el ingreso ae la escuela y en la que debe existir un sistema de influencias educativas encaminadas a garantizar el desarrollo fsico, intelectual, moral y esttico, o sea, el mximo desarrollo de todas las potencias y psquicas propias de la edad y por consecuencia se propicia una preparacin para la escuela.

Por lo tanto lo importante, ms que garantizar un cmulo de conocimientos, hbitos, y habilidades lo constituye el que se desarrollen en los instrumentos de conocimientos, el que aprenda a aprender, lo que posibilitara con mayor calidad el aprendizaje escolar de acuerdo con los logros para su edad.

La institucin preescolar debe crear un ambiente propicio hacia la lectura y la escritura, donde el nio tenga la oportunidad de estar permanente con todo tipo de material escrito que tenga sentido para l, que sea funcional y donde se valorice de manera constante la lengua escrita como un medio que permite comunicarse con las personas que estn lejos, como manera de evitar que se olviden las cosas y como una fuente de informacin; es decir que se revaloricen la funcin social de la escritura.

Dentro de la prctica educativa, la enseanza de la escritura como sistema de representacin ocupa un lugar muy pequeo si se toma en cuenta que la escritura forma parte importante del desarrollo histrico-cultural del nio. Y es que a los pequeos solamente se les ensea a trazar letras y posteriormente a formar palabras pero en ningn momento se les ensea la esencia de la escritura, lo cual, va ms all de su carcter funcional, pues escribir no solo sirve para saber leer, sino tambin te permite duplicar el mundo, es decir, te da la oportunidad de referirte a las cosas que en momento no se encuentran presentes de manera fsica.

As pues el tema de aprendizaje de la escritura en el nivel preescolar es de gran importancia,ya que permitir proporcionar a las educadoras los lineamientos tericos,metodolgicos y didcticos apoyen su labor docente, que favorezca el acercamiento del nio y de la nia ala escritura y as alcanzar finalidades, que el nio tenga experiencias con diversos materiales escritos en situaciones significativas dentro de un marco de desarrollo integral, ampliar sus posibilidades de accin y comunicacin al interactuar con la lengua escrita.

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que estos logren los aprendizajes establecidos en el plan y los programas de estudio.

La evaluacin de los aprendizajes en el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los normales a tener comportamientos irregulares, e incluso aparentes regresiones.

Muchas experiencias de investigacin sobre evaluacin, han aceptado que sus resultados no son confiables, debido a que introdujeron en el ritmo y las formas de la actividad cotidiana un estmulo de ruptura frente al cual los nios no responden con espontaneidad y seguridad.

5. Aportes del constructivismo

El constructivismo psicolgico mantiene la idea que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores.

En consecuencia, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano. Puntos importantes de la hora de considerar la idea del constructivismo en el campo educativo. el constructivismo y reforma educativa, la nocin de esquemas, el desarrollo de la inteligencia y su construccin social, la aportacin de Piaget y la psicologa cognitiva, y finalmente tipos de constructivismo.

En los sistemas educativos en que se basa la reforma educativa es pertinente mencionar los motivos esenciales de muchos de los procesos de reforma. A pesar de las diferencias que existen entre los pases y sociedades podemos encontrar tanto diferencias como semejanzas en el sistema educativo. Como diferencias las encontramos en las estructuras de los sistemas, y las semejanzas tienen que ver con la relacin entre las capacidades de aprendizaje de los alumnos y de los objetivos, tambin con el despertar el inters a los alumnos en sus primeros aos, y finalmente con la perdida de este inters a los alumnos en sus primeros aos, finalmente con la perdida de este inters a partir de los diez aos ya que los contenidos se vuelven ms acadmicos y formalistas.

Los estudiosos de la evaluacin con nios pequeos plantean la necesidad de tener presentes algunas consideraciones, ya sea al ponerlos en situacin de evaluacin en el aula o someterlos a una evaluacin externa.

Por ejemplo, destacan que las expresiones del desarrollo de los nios tienen un desenvolvimiento variable en el tiempo y distintas en sus manifestaciones concretas, en lo cual les influyen tanto las particularidades biolgicas y psicolgicas de cada nio en lo individual, como la influencia del medio familiar y cultural en el que se desarrolla. Aunque pueden hablarse de tendencias y pautas predominantes, su temporalidad es muy variable, tanto en su aparicin como en su desenvolvimiento.

Se insiste en que, dentro de un rango muy amplio, estas variaciones son absolutamente normales y no tienen significacin como indicador del desarrollo general del nio, cuando se realiza un corte o una evaluacin en un momento dado.

Audrey Curtis seala en registros y evaluaciones: que existen varios problemas que pueden presentarse en los nios pequeos al realizar algn tipo de evaluacin. Uno de ellos consiste en que la familiaridad que van alcanzando los nios que asisten a la educacin preescolar, es gradual e irregular con las formas de las actividades y las relaciones en el aula.[footnoteRef:7] [7: SEP. Licenciatura en educacin preescolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio,6 semestre. Taller de diseo de actividades II. Pg.177-194]

En el aula de educacin preescolar que funciona positivamente, los nios se estn habituando a las personas con las que interactan, tanto la educadora en la que van adquiriendo confianza, como con sus compaeros. Aun as, como lo muestra la experiencia de cualquier educadora los nios tienden, por razones totalmente normales a tener comportamientos irregulares, e incluso, aparentes regresiones. Muchas experiencias de investigacin sobre evaluacin. Han aceptado que sus resultados no son confiables, debido a que introdujeron en el ritmo y las formas de la actividad cotidiana un estmulo de ruptura frente a lo cual los nios no responden con espontaneidad y seguridad.

Los diferentes sistemas han tenido en cuenta al aprendiz intuitivo pero a partir de los 10 aos han tenido en cuenta al aprendiz acadmico, por ende se producen una ruptura entre los intereses habituales del alumno y los contenidos y actividades que ofrece el sistema escolar. Y esto debido a que las materias se vuelven extremadamente acadmicas. Entonces nos encontramos con la siguiente paradoja: el alumno tiene una mayor capacidad cognitiva y mayor cantidad de informacin, sin embargo su rendimiento global e intereses por la escuela es mucho menor que en los primeros cursos. O sea algo grave pasa ya que pareciera que se desaprovechara la mejora en la mente de los alumnos y en vez de tener un mejor partido se establecieran las condiciones para producir lo contrario.

5.1 Jean Piaget

Desde la perspectiva del constructivismo psicolgico, el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. Existe individuo con su cerebro generando hiptesis, usando procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo estas hiptesis a prueba con la experiencia personal.

El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza llamada deseo de saber nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe de existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obliguen a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. As el individuo aprende a cambiar su conocimiento y crecimiento del mundo, para ajustar las nuevas realidades descubiertas y construir su conocimiento.

Tpicamente, en situaciones de aprendizaje acadmico, se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentacin y manipulacin de realidades concretas, pensamiento crtico, dialogo y cuestionamiento contino. Detrs de todas estas actividades descansa la suposicin de que todo individuo de alguna manera ser capaz de construir su conocimiento a travs de tales actividades.

El constructivismo psicolgico mantiene la idea que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los efectivos no es un mero producto de ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En consecuencia esta posicin del conocimiento no es una copia de nuestra realidad sino una construccin del ser humano. Los instrumentos con la que la persona realiza dicha construccin, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyo en su relacin con el medio que le rodea.

Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos en los que se desarrolla la actividad. Depende sobre todo de dos aspectos a saber, de la presentacin inicial que se tenga de la nueva informacin de la actividad, externa o interna, que se desarrolla al respecto. De esta manera se puede comparar la construccin del conocimiento con cualquier trabajo mecnico. As, los esquemas serian comparables a las herramientas.

Es decir, son instrumentos especficos que por regla general sirven para una funcin muy determinada y se adaptan a ella y no a otra. Por ejemplo, se tiene que colocar un tornillo de unas determinadas dimensiones, resulta imprescindible un determinado tipo de destornillador. Si no se tiene, se tendr que sustituirlo por algn otro instrumento que pueda realizar la misma funcin de manera aproximada.

De la misma manera, para entender la mayora de las situaciones de la vida cotidiana se tiene que poseer una representacin de los diferentes elementos que estn presentes.

La adaptacin es propia de todo ser humano y tiene que ver con las necesidades de comer, dormir, jugar, rer, llorar, entre otros. As mismo buscamos la forma de adaptarnos al medio en donde nos encontrbamos desde el clima hasta las costumbres y tradiciones que hay en cada uno de los lugares que habitamos En el trascurso del tiempo el ser humano ha inventado la palanca, el clculo la escritura y la agricultura incluso instrumentos nocivos como las armas de guerras, que van desde la lanza y la flecha hasta la bomba atmica [footnoteRef:8] [8: SEP. El nio y sus primeros aos en la escuela. Pg. 28]

Mediante la inteligencia el ser humano ha inventado instrumentos que van desde lo ms sencillo a lo ms complicado, es as como ha sobrevivido a cualquier reto que se enfrenta, de hecho hasta ha logrado construir aviones y cohetes para llegar a la luna y es as como cada ser humano va formando su propio mtodo de aprendizaje que sea muy entendible para l.

Piaget nos dice que la asimilacin se refiere al mtodo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en la respuesta a las demandas del medio, mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo.

En gran parte de nuestra vida cotidiana formamos eso quemas de accin los cuales se pueden modificar llevando a cabo una reacomodacin que la asimilacin ms compleja. Durante el aprendizaje, la creacin y la modificacin de esquemas de accin ser lo que determine su aplicacin y progreso, finalmente la generalizacin de tales esquemas se traducir en un aprendizaje real y significativo.[footnoteRef:9] [9: Ibidem. Pg. 30]

Lo importante de los esquemas es que se pueden aplicar a situaciones diferentes siempre y cuando estn relacionadas, as mismo el sujeto tendr que elegir o seleccionar el o los esquemas que ms le sirvan para resolverlas y adaptarse a cada situacin que se les presente. Los esquemas no solo pueden ser motores o perceptuales sino tambin intelectuales, tanto es as que debemos de utilizar esquemas variados que nos permitan resolver cualquier situacin.

Piaget hizo varias aportaciones a la psicologa y a la educacin en general, estudiando esquemas de accin que caracterizan los distintos estadios o etapas del individuo ya que sus primeros esquemas son perceptivos y motores ya que el nio a travs de su crecimiento vaintroyectando muchas acciones en forma de imgene